教育教學(xué)管理全文(5篇)

摘要：在當(dāng)前新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理也面臨著轉(zhuǎn)型的壓力。新課程改革關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變思維，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)教育開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理，都要堅(jiān)持“以學(xué)定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理的基本要求，然后分析小學(xué)教育教學(xué)管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育；新課改；要求；策略

教育教學(xué)管理在小學(xué)教育當(dāng)中占有十分重要的地位，是學(xué)校管理工作當(dāng)中的重要內(nèi)容。同時(shí)，也是小學(xué)教育開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本保障。采取有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理策略，能夠更好地行使學(xué)校對(duì)教育的管理職能。能夠貫徹落實(shí)學(xué)校的教育方針，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。從整體上來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理的要求分析

在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)教育教學(xué)正在一步步迎合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。新課程改革的要求當(dāng)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這要求代表社會(huì)、家長(zhǎng)，以及學(xué)生自身對(duì)于教育的要求。新課程改革以后，小學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，堅(jiān)持教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生發(fā)展的需求展開(kāi)。不再單一追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更多追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。現(xiàn)在的小學(xué)為了實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學(xué)定教”。新課程改革的要求，是小學(xué)教育教學(xué)管理中各項(xiàng)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。我們可以這樣說(shuō)，新課改的內(nèi)容既是小學(xué)教育教學(xué)的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)人才的重要依據(jù)。因此，在小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。并不斷提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，提升小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)的針對(duì)性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。

二、新課程改革要求下的小學(xué)教育教學(xué)管理策略分析

1.更新小學(xué)教育教學(xué)的觀念

【關(guān)鍵詞】以人為本；教育教學(xué)；教學(xué)管理

1.“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理概念

“以人為本”教育教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)將學(xué)生、教師作為教學(xué)管理重點(diǎn)。學(xué)校充分尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的主體能力，將學(xué)生作為管理者進(jìn)行自我管理，促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行?！耙匀藶楸尽苯逃虒W(xué)理念主要是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從而在“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式下，作為作為未來(lái)社會(huì)主義的接班人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。小學(xué)教育有著培育高素質(zhì)人才的責(zé)任，小學(xué)校長(zhǎng)為教師全面貫徹“以人為本”的教育觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

2.“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式構(gòu)建策略

2.1實(shí)施民主化管理

小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，使教師在日常教育教學(xué)時(shí)，將學(xué)生和自身放置在相同的位置。因此校長(zhǎng)要實(shí)施民主化管理，讓教師通過(guò)情感教育方法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，聆聽(tīng)學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的身心健康。[1]首先要使教師意識(shí)到學(xué)生隱私的重要性，不要打聽(tīng)和泄漏學(xué)生的隱私。并且在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不要公開(kāi)批評(píng)學(xué)生，可以私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生懂得教師的關(guān)懷和理解。其次要提高教師的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)教師在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。比如教師可以在班級(jí)開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生闡述自己對(duì)班級(jí)的想法和間接，教師對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)在主題班會(huì)上可以潛移默化的教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓學(xué)生敢于直視自己的錯(cuò)誤行為，自覺(jué)改正。而且教師要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，在日常的測(cè)試中增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)校長(zhǎng)要加強(qiáng)教師“以人為本”的教學(xué)理念，使教師拉近和學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)“以人為本”理念教育教學(xué)的真正意義和價(jià)值。

2.2制定合理的教學(xué)管理方案

摘要:黨的十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的五大發(fā)展理念，其中創(chuàng)新被置于首要位置。在新課程改革的背景下，在深入實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)校管理者面臨著加強(qiáng)教育教學(xué)管理的挑戰(zhàn)。因此，必須堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展的理念和立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面實(shí)施教育教學(xué)管理創(chuàng)新，采取科學(xué)、合理的管理對(duì)策，應(yīng)對(duì)新時(shí)期的各種“新常態(tài)”，從而不斷推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:中學(xué);教育教學(xué)管理;創(chuàng)新

一、以人為本，以質(zhì)量為核心加強(qiáng)教育教學(xué)管理

學(xué)校教育教學(xué)管理的對(duì)象是全體教師和學(xué)生，要想切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵要激發(fā)全校師生工作學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在教育教學(xué)管理中必須堅(jiān)持樹(shù)立質(zhì)量觀念，因?yàn)閷W(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量又是檢驗(yàn)學(xué)校管理是否取得實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校管理中質(zhì)量應(yīng)該成為中心?；诖耍芾碚弑仨氃诠芾磉^(guò)程中堅(jiān)持以人為本、充分尊重師生的主體地位，把教育和引導(dǎo)人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把人的作用和潛能最大化地挖掘出來(lái)，從而通過(guò)激發(fā)人的積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。教育管理者在學(xué)校管理的過(guò)程中，要做到真誠(chéng)地對(duì)待每一名教師，要在考慮教師權(quán)益的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的管理制度，從而最大程度地取得教師的理解和支持。另外，學(xué)校制定的制度、采取的措施要以充分愛(ài)護(hù)和關(guān)心教師為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上使領(lǐng)導(dǎo)與教師間的情感真實(shí)牢固，從而上下擰成一股繩，保證學(xué)校管理有序進(jìn)行，共同發(fā)力推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。教育的對(duì)象是學(xué)生，他們之間客觀上存在著一定的差異，并且處在不斷發(fā)展與變化的過(guò)程中。因此，學(xué)校教育管理者必須遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷調(diào)整完善教育教學(xué)管理的策略和方法，努力做到創(chuàng)新教育管理，從而切實(shí)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。在具體工作中，要熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，注意收集最新的教育教學(xué)信息，在遵循國(guó)家教育方針政策的基礎(chǔ)上，立足于本校實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行決策，帶領(lǐng)全體教師積極解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提升教育教學(xué)管理工作質(zhì)量和效率。

二、理順各方面管理關(guān)系，為教育教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1.理順相關(guān)部門(mén)在教育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系

這一舉措能夠有效保障領(lǐng)導(dǎo)層決策制定的合理性和科學(xué)性。因此，非常有必要把管理過(guò)程中的決策者、實(shí)施者和執(zhí)行者之間的關(guān)系統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，從而確保順利開(kāi)展中學(xué)教育教學(xué)管理工作。在決策制定的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)層一定要全面慎重考慮在推進(jìn)工作過(guò)程中涉及的相關(guān)部門(mén)之間的關(guān)系，從而把相關(guān)管理部門(mén)教育教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一、提高中學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的策略

1.精誠(chéng)合作，團(tuán)結(jié)一致

在中學(xué)教育教學(xué)管理中存在著各種矛盾，只有積極處理和解決問(wèn)題，真正的做到公平公正公開(kāi)，采取科學(xué)合理的管理模式，才能使各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，從而將各項(xiàng)工作落到實(shí)處。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，做到團(tuán)結(jié)一致，精誠(chéng)合作，形成和諧的工作氛圍，還要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)教職工特長(zhǎng)，從而做到合理分工將團(tuán)隊(duì)力量最大化。在教職工間形成積極向上的工作氛圍，激發(fā)工作熱情的同時(shí)取得良好的工作業(yè)績(jī)，從而提高中學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。

2.推動(dòng)人事制度的改革

在人事管理體制上不斷改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí)，不斷吸收新知識(shí)學(xué)習(xí)新方法，營(yíng)造積極向上的工作氛圍。對(duì)教師的聘用與考核要合理，防止部分老師因?yàn)楣ぷ鞯姆€(wěn)定性而產(chǎn)生懈怠心理。推動(dòng)人事改革制度，要實(shí)行監(jiān)督制。對(duì)每項(xiàng)工作的進(jìn)展進(jìn)行深入了解與監(jiān)督，督促教職工積極努力的工作，更要采取獎(jiǎng)懲制度，對(duì)優(yōu)秀教職工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差者進(jìn)行處罰，從而有效的解決偷懶、對(duì)工作懈怠等問(wèn)題，更好的挖掘和調(diào)動(dòng)他們的工作熱情。

3.強(qiáng)化教師、學(xué)生管理

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生各方面知識(shí)技能是提高中學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的根本目的。在教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生直接接觸，向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的同時(shí)也對(duì)學(xué)生各方面產(chǎn)生影響。所以教師要不斷提高自身素養(yǎng)，同時(shí)還要注意教師的師德培訓(xùn)，加強(qiáng)教師間的交流與溝通，從而總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，擁有足夠的知識(shí)與優(yōu)秀品質(zhì)的教師才是一名合格的人民教師。中學(xué)生自控能力較差，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，要加強(qiáng)學(xué)生管理，注意學(xué)生的心理變化，及時(shí)進(jìn)行溝通了解，給予合理的建議，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題研究

在新課程改革的大背景下，小學(xué)的教育教育管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在教育改革的進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.教學(xué)資源的缺乏和教學(xué)管理制度的滯后是教育教學(xué)管理中的主要問(wèn)題

目前，大多數(shù)學(xué)校都是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為一個(gè)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，充分暴露出應(yīng)試教育的弊端，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程設(shè)置等方面都比較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，這就對(duì)教學(xué)資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢(shì)背景下，很多學(xué)校普遍由于教育經(jīng)費(fèi)的投入不足而導(dǎo)致教育資源比較缺乏，此外，教育教學(xué)管理制度過(guò)于統(tǒng)一化和剛性化，將學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力基本忽視，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)被作為高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的評(píng)定依據(jù)，而且教師評(píng)優(yōu)、加薪和晉升都與學(xué)生成績(jī)掛鉤，教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)形式化，造成教育教學(xué)管理質(zhì)量的價(jià)值評(píng)定在某種程度上出現(xiàn)了偏激，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升起到了嚴(yán)重的阻礙作用。

2.注重文化教育而忽視素質(zhì)教育是教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要問(wèn)題

盡管改革開(kāi)放以來(lái)提出了對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，逐步由人才專業(yè)知識(shí)向綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，但是，我國(guó)的很多小學(xué)教育仍然主要是以文化教育為主導(dǎo)，注重文化課的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生智育的培養(yǎng)，忽視對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)缺乏與素質(zhì)教育相匹配的科目，這是與學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美綜合素質(zhì)全面的人才的目標(biāo)是相違背的。

3.落后的教學(xué)管理觀念和教學(xué)管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低是高校教育教學(xué)管理中的又一主要問(wèn)題