課程建設現(xiàn)狀全文(5篇)

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師缺乏對課程建設能力的全面理解，發(fā)展教師課程建設能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設能力的發(fā)展需要加強認知，轉變理念，進一步改善園本課程建設氛圍，優(yōu)化發(fā)展策略，以尋求發(fā)展幼兒園教師課程建設能力的新路徑。

關鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設能力

一、問題提出

課程建設推動著幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師的創(chuàng)造性實踐又能推動幼兒園課程建設。因此，幼兒園教師課程建設能力是影響園本課程建設的重要因素。幼兒園教師課程建設能力是教師在課程建設過程中所具備的能動力量，其發(fā)展水平影響著園本課程建設和教育質(zhì)量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設中，常常忽視了教師作為課程實施主體的重要性，加之教師自身缺乏動力與能力去發(fā)展自己的課程建設能力，導致教師發(fā)展與課程建設處于一種失衡的狀態(tài)。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調(diào)查對象，在對75名教師問卷調(diào)查的基礎上，選取具有代表性的9名教師進行訪談，并對其課程進行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設能力的發(fā)展現(xiàn)狀，考量教師在園本課程建設中的困惑。

二、調(diào)查結果

（一）教師對發(fā)展課程建設能力的態(tài)度和認識情況

調(diào)查顯示，教師們認為課程建設能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設計能力、活動組織能力、資源利用能力、環(huán)境創(chuàng)設能力以及評價反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認為是發(fā)展課程建設能力最為重要的。與此同時，教師們認為發(fā)展課程建設能力對自身的教育實踐能夠起到促進作用。但也有個別教師認為，發(fā)展課程建設能力只是理論上的追求，實際達成是有一定困難的。例如，“我很想發(fā)展課程建設能力，但我工作經(jīng)驗尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環(huán)創(chuàng)，我實在沒精力也沒有能力?！笨梢姡處煵粌H對課程建設能力的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性認知，對發(fā)展自身課程建設能力的重要性也不夠重視。

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領域的重中之重，因此，高職院校要加快推進精品在線課程建設與應用，以強化信息技術與高職教育的融合。鑒于此，結合高職精品在線課程建設現(xiàn)狀及問題，重點就課程建設思路及建設實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設建言獻策。

關鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術高職教育融合

精品在線開放課程建設對于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來，國家對于推進高等學校精品在線開放課程建設給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，無不強調(diào)要大力推進精品在線課程建設。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設過程中仍面臨著課程定位不準、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會認可度等作為依據(jù)，全面推進高職精品在線課程建設，著力凸顯課程的先進性、適切性、特色性、科學性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設與應用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準

精品在線課程建設的初衷在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設中存在嚴重的“重建輕用”“重評輕教”“重結果輕過程”等思想，過分強調(diào)課程建設卻不注重后續(xù)應用與高效實施，這導致精品在線課程開放目標異化、課程建設趨同、“學習對象”缺失，難以取得預計建設成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準，很多線上課程并未實現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應用。

摘要：當前，在線開放課程的建設與應用受到了重點關注，信息化教學改革的落實也迫在眉睫?；诖?，文章分析了高職在線開放課程建設的現(xiàn)狀，闡述了引入“資源引進+自主開發(fā)”建設模式和“線上+線下”混合式教學模式等在線開放課程建設優(yōu)化策略，并提出了一系列基于在線開放課程的信息化教學改革對策。

關鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺?？梢哉f，我國在線開放課程的建設與應用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開放課程建設的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點關注，推動著當前信息化教學改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設與應用的重視程度逐步提升?？傮w來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設與應用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復雜知識點切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經(jīng)得到了教育領域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產(chǎn)生的學習效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。

摘要：現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的深入及教育領域中信息技術的滲透，很大程度上推動了教育方式的轉變。在教學過程中翻轉課堂教學、混合式教學等多種方式得到了廣泛應用，慕課、微課質(zhì)量顯著提高，職業(yè)教育在線課程建設是高職院校不斷提升專業(yè)建設水平與內(nèi)涵的必然需求，也是學生多樣化發(fā)展的重要途徑。

關鍵詞：在線開放課程；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；措施

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，2013年進行了多年教學及精品課程建設的探索與實踐，我國逐漸展開了傳統(tǒng)精品課程的升級轉型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設與我國國情相適應，加強組織管理，促進課程應用，2015年我國教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，考察課程教學資源與內(nèi)容、教學活動與評價、教學方法與設計、教學影響與效果、團隊服務與支持等要素，通過先建設應用、后評價的方式，我國在2017年認定了492門國家精品在線開放課程，預計到2020年我國將認定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設不斷深入的過程中，高職院校需要結合本校課程建設實踐工作，進行課程建設規(guī)范要求，從而進行課程考核標準的制定，加速與在線開放課程建設的有效對接，切實促進課程建設水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設要與實踐相結合，需要從提升教師信息化教學水平、開發(fā)設計校企合作在線課程、建設在線課程資源平臺、以學生為中心的在線課程實施與評價等多個方面進行建設。

二、當前制約職業(yè)教育在線開放課程建設的主要因素

1.對在線開放課程標準缺乏深入理解。現(xiàn)階段仍然有很多教師認為在線開放課程建設只是簡單的視頻錄制，對教學內(nèi)容的電子化與視頻化，因為視頻資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關實踐總結發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時錄制視頻，而是要結合教學知識點錄制相關視頻，成為不同知識點的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時長在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時長最適宜，并且還需要配套與知識點相對應的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗、討論等教學資料。結合這些教學資料進行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學生的特征有效組合教學資源，同時還要建設移動通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設課程的熱情與積極性。在建設在線開放課程過程中，因為時間較短且任務量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實性問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學經(jīng)驗；其次，部分教師存在“輕教學，重科研”的思想，只是簡單地認為做好日常教學工作就行；最后，在建設在線開放課程時需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設課程的熱情與積極性。3.整個課程建設未能充分落實且缺乏市場化。通過相關調(diào)查研究表明，在建設在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設都是為了應付完成不同項目以及學校的檢查，項目驗收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設在線開放課程的相關教師在項目驗收后便不再投入相應精力維護課程，造成整個課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無法與時俱進，從而降低了學生的學習興趣。其次，現(xiàn)階段因為在線開放課程存在不合理的經(jīng)費分配方式，在建設項目申請過程中，并沒有對課程后期維護經(jīng)費給予充分考慮，并且在當前經(jīng)費審核體制下，很難審核后期維護經(jīng)費。在建設在線開放課程過程中，只重視了學校學生及任課教師的使用需求，對企業(yè)及社會學習者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機制引入到后期維護及教學內(nèi)容中，進行相關教學內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓奠定基礎并提供條件，并且為課程后期維護找到資金投入渠道，促進在線開放課程實現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場化運作。

三、加強職業(yè)教育在線開放課程建設的有效途徑與應對策略

摘要:對高職院校在線開放課程建設及應用進行研究。分析了高職院校建設在線開放課程的必要性及建設現(xiàn)狀，并提出了具體的建設與應用策略。在線開放課程更為便捷的服務輸出得到了廣大師生的青睞，提升了職業(yè)教育的有效性，釋放了學生的主觀能動性。

關鍵詞:高職院校;在線開放課程;建設;應用

1在線開放課程

在線開放課程亦被稱為慕課，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代教育發(fā)展的典型產(chǎn)物，且相較于之前的在線課程，更加注重師生和教學內(nèi)容的全程參與，具有擴散性、規(guī)模性及門檻性等特點?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的擴散性，突出了在線開放課程建設的可行性及應用價值。同時，在線開放課程還能在不同層級、區(qū)域、學校之間產(chǎn)生影響，繼而形成規(guī)模效益，但可能亦會因此造成信息失真、傳遞慢速等問題，這就要求必須設置門檻，以提高優(yōu)質(zhì)服務輸出。

2高職院校建設在線開放課程的必要性

如何讓學習變得生動有趣，又能滿足個體差異，這是當下高職院校教育發(fā)展亟待解決的問題，并成為了其日后改革工作的重心所在。在這樣的時代背景下，在線開放課程應時而生，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必由之路。在線開放課程塑造了更為便捷、開放的交互空間，拉近了師生間的距離，有利于更加個性化的服務輸出與指導，提高了學生學習的主動性、積極性。同時，在線開放課程建設還促進了高質(zhì)量教育資源的共享流轉，突破了傳統(tǒng)時空限制，促進了教育公平。另外，高職院校在線開放課程建設也可視作一種對教師的錘煉行為，確保其與時展同步，使之工作價值最大化釋放。正是基于在線開放課程建設的多重價值體現(xiàn)，決定了其在高職院校落地的必要性。

3高職院校在線開放課程建設現(xiàn)狀