人文地理教學(xué)全文(5篇)

一、視頻資料在人文地理學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）補(bǔ)充鮮活的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)素材，彌補(bǔ)地理考察的不足

由于經(jīng)費(fèi)的限制和對(duì)學(xué)生人身安全的擔(dān)憂，當(dāng)前地理教學(xué)中，普遍存在著地理考察缺失的現(xiàn)象。原本可以在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)、感悟到的鮮活的人文社會(huì)事項(xiàng)，卻只能通過(guò)傳統(tǒng)課本中的文字來(lái)“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學(xué)所涉及的現(xiàn)象宏觀性較強(qiáng)，在一般走馬觀花式的考察中所能獲得的知識(shí)非常有限。比如對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)查，若能在發(fā)改委等宏觀戰(zhàn)略決策部門(mén)進(jìn)行考察，并結(jié)合對(duì)區(qū)域內(nèi)知名專(zhuān)家和決策者的訪談，則學(xué)習(xí)效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無(wú)法在現(xiàn)實(shí)地理考察中實(shí)現(xiàn)。往往僅僅是在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)乘車(chē)瀏覽或者在廠外大致參觀一下，充其量可以參觀一下產(chǎn)業(yè)園的展覽館，看一下宏觀規(guī)劃。這無(wú)疑使考察的深度和效果大打折扣。

（二）借助多學(xué)科專(zhuān)家視角，拓展知識(shí)面

由于目前媒體的專(zhuān)業(yè)化程度提高，財(cái)經(jīng)類(lèi)節(jié)目的采訪深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對(duì)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、文化學(xué)者等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑L談?lì)惞?jié)目，若能根據(jù)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地觀看，則能起到拓寬知識(shí)面，加深理解認(rèn)識(shí)深度的效果。畢竟，在知識(shí)高度專(zhuān)業(yè)化今天，要求人文地理教師能夠無(wú)所不知是不現(xiàn)實(shí)的，只能借力其他專(zhuān)家彌補(bǔ)本身的知識(shí)缺陷。此外，通過(guò)教師的引導(dǎo)，也可以使學(xué)生在觀看中體會(huì)到其他學(xué)科的研究視角，對(duì)地理學(xué)視角的獨(dú)特性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）調(diào)節(jié)課堂氛圍，形成多感官刺激，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

雖然課堂講授是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。但純粹聽(tīng)覺(jué)的刺激，時(shí)間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學(xué)過(guò)程中，往往教師會(huì)通過(guò)改變聲調(diào)、改變?cè)掝}來(lái)解決。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，若能在學(xué)生產(chǎn)生“刺激疲勞”的時(shí)候，適當(dāng)改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學(xué)效果。視頻資料具有聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)綜合刺激的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對(duì)學(xué)生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。

第一篇:中學(xué)地理教學(xué)的海洋地理教學(xué)必要性

摘要：21世紀(jì)是以海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的世紀(jì)，海洋是人類(lèi)發(fā)展的希望，也是現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的基地。圍繞海洋權(quán)益和海洋資源的爭(zhēng)奪已經(jīng)激烈的展開(kāi)，因此，國(guó)際形勢(shì)十分嚴(yán)峻。我國(guó)情況尤為突出，尤其是近些年來(lái)，與周?chē)鷩?guó)家海洋問(wèn)題多有沖突，并且國(guó)人“重陸地，輕海洋”的思想一直比較突出，正因?yàn)閲?guó)民意識(shí)淡薄導(dǎo)致了我們國(guó)家對(duì)于海洋問(wèn)題關(guān)注和處理上的不合理性。國(guó)民意識(shí)淡薄的最主要原因之一則是是教育上的缺失，而影響最大的階層是還沒(méi)有完全形成世界觀的學(xué)生。本文通過(guò)中學(xué)地理教材中關(guān)于海洋地理的知識(shí)，分析出中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望為日后的海洋地理教學(xué)方面提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：海洋地理;國(guó)民意識(shí);中學(xué)生

1前言

歷史已經(jīng)證明，一個(gè)國(guó)家對(duì)待海洋的關(guān)注度越高，其就會(huì)越強(qiáng)大。在各國(guó)相應(yīng)出臺(tái)的海洋遏制政策中，中國(guó)的周?chē)Ｓ蛞恢笔顷P(guān)注的焦點(diǎn)，我們國(guó)家擁有較長(zhǎng)的海岸線。明確海洋觀念與理論是國(guó)民應(yīng)該具備的素養(yǎng)，中學(xué)生是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，海洋地理教育可以使我們的中堅(jiān)力量發(fā)揮最大功效。而明確中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)方面的內(nèi)容，也是國(guó)民提高海洋素質(zhì)的一個(gè)必要條件。

2中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的

中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理的教學(xué)應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)中不可缺少的部分。2.1對(duì)學(xué)生自身發(fā)展而言歸納與總結(jié)了高中地理教學(xué)中關(guān)于海洋地理教學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，海洋地理教育在教學(xué)中主要在選修當(dāng)中，這種安排的不合理性造成了我國(guó)中學(xué)生只知道我國(guó)國(guó)土面積是960萬(wàn)平方公里，而不知道海岸線的長(zhǎng)度與海島面積，例如釣魚(yú)島事件，大多數(shù)都是看了新聞和上網(wǎng)查取資料才知道釣魚(yú)島的大致的地理位置和情況。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)豐富學(xué)生自身知識(shí)內(nèi)容有很大的影響，并且除了我國(guó)的國(guó)土面積，海洋當(dāng)中其他的知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的常識(shí)，例如海洋資源，海洋環(huán)境，各國(guó)海洋情況等，為學(xué)生樹(shù)立正確的海洋意識(shí)奠定基礎(chǔ)。2.2對(duì)國(guó)家發(fā)展而言我們國(guó)家海岸線較長(zhǎng)，海洋面積較為遼闊，并且周?chē)鷩?guó)家較多，因此與周?chē)趪?guó)家海洋問(wèn)題的矛盾較為突出，近年來(lái)的黃巖島，釣魚(yú)島事件已經(jīng)給中國(guó)敲響了警鐘，不重視海洋安寧，就達(dá)不到真正意義上的國(guó)泰民安?！爸仃懙?，輕海洋”這一思想跟不上世界發(fā)展的主流，注重中學(xué)生的地理課程中的海洋地理，不僅對(duì)學(xué)生本來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的知識(shí)面，而且還可以在現(xiàn)代化的角度上“保家衛(wèi)國(guó)”這也是中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的。

［摘要］從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從實(shí)際需求出發(fā)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)，建設(shè)一流課程思政，這是新時(shí)代高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本要求。針對(duì)地理學(xué)相關(guān)教材融合思政元素發(fā)展不全面的問(wèn)題，以人文地理學(xué)課程為例，其與思政教育進(jìn)行融合具有重要性，融合思政元素要遵循主次原則、規(guī)律原則及育人原則。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生要發(fā)揮自身在教材融合思政建設(shè)中的推動(dòng)作用，推動(dòng)人文地理學(xué)的課程思政建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］人文地理學(xué);課程思政;教學(xué)改革

課程思政是指在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容。［1］課程思政理念的提出，讓各學(xué)科不再局限于知識(shí)教學(xué)，而是將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在各學(xué)科教材教學(xué)中融入相關(guān)思政元素，可以在豐富其原有文化知識(shí)內(nèi)容、更全面地發(fā)揮教育功能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)的理論及思想指導(dǎo)下，更好地投身經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐及相關(guān)學(xué)科的建設(shè)。人文地理學(xué)是地理科學(xué)的分支學(xué)科之一，其聚焦區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機(jī)理與調(diào)控，側(cè)重揭示人類(lèi)活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。［2］一方面，人文地理學(xué)的研究領(lǐng)域幾乎涵蓋了生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，這決定了它在科學(xué)、哲學(xué)、家國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)等方面具有豐富的課程思政資源;另一方面，作為高校地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修教材，人文地理學(xué)對(duì)培養(yǎng)地理專(zhuān)業(yè)人才起著不可替代的作用?？梢?jiàn)，在人文地理教學(xué)中融入思政元素能夠促進(jìn)人文地理知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一重要目標(biāo)。本研究以趙榮第二版《人文地理學(xué)》教材為例，從人文地理學(xué)與思政教育的關(guān)系入手，調(diào)查分析其與思政元素融合的必要性，提出人文地理學(xué)課程思政融合的策略。

一、人文地理學(xué)與思政教育的關(guān)系

人文地理學(xué)中融入思政元素，不是對(duì)原有課程教學(xué)的否定，而是在新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的青年人的背景要求下，融入新的教學(xué)方式。思政課程是顯性的思想政治教育，而課程思政不同于思政課程，屬于隱性教育。［3］專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)促使學(xué)生思想素質(zhì)與知識(shí)水平的同步提高。人文地理學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生掌握人文現(xiàn)象的分布特征、提高知識(shí)水平及認(rèn)識(shí)本國(guó)國(guó)情等為任務(wù)，而思想政治教育本身就立足于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)育人職能，重視學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的形成。因此，二者的培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在聯(lián)系，且融合過(guò)程及結(jié)果與各自的原培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生沖突。

二、人文地理學(xué)與思政元素融合的必要性

在人文地理學(xué)中融入思政元素，對(duì)人文地理學(xué)及思想政治這兩門(mén)學(xué)科的發(fā)展都具有重大意義，其在開(kāi)闊地理知識(shí)視野的同時(shí)，還能夠拓展思想政治課程的學(xué)科范圍，是思政教育領(lǐng)域的變革。本研究抽樣調(diào)查顯示:70%的學(xué)生對(duì)人文地理學(xué)課程思政建設(shè)不太了解，但在“人文地理學(xué)研究的三大主題體現(xiàn)了哪些思政元素”這一問(wèn)題中，只有10%的學(xué)生表示“不清楚”，間接反映出地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定的思政基礎(chǔ);只有1．67%的學(xué)生認(rèn)為思政元素融入人文地理課堂教學(xué)不重要，大部分學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)課程思政的重要性;98．33%的學(xué)生了解人文地理學(xué)中融入思政元素的益處(圖1)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)可在人文地理學(xué)中融入思政元素，有渴望學(xué)習(xí)思政知識(shí)的需要，說(shuō)明在人文地理學(xué)課程中開(kāi)展課程思政具有深厚的基礎(chǔ)。

一、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知能力，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

地理知識(shí)由于其具有概念抽象性、內(nèi)容豐富性等特點(diǎn)，使得很多學(xué)生對(duì)此望而生畏，再加之一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理教學(xué)的內(nèi)容直觀再現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加立體、直觀的了解知識(shí)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使高中地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念。

地理教學(xué)的目的不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更在于通過(guò)地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念感和地理思維能力。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理文字知識(shí)與視覺(jué)圖像信息完美結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)任意調(diào)整圖像的大小及視角，仿佛整個(gè)世界就在眼前。這種三維立體的模型能夠使地理問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的地理空間概念感和地理思維能力，真正發(fā)揮地理教學(xué)的價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應(yīng)用策略

一、重概念教學(xué)的模式被打破，課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化

教材上閱讀資料的增多增廣，一些抽象化的概念不再通過(guò)學(xué)生死記硬背來(lái)內(nèi)化，而是通過(guò)大量閱讀與相關(guān)的人文地理故事來(lái)詮釋和解讀。在教學(xué)過(guò)程中，為了使概念教學(xué)變得生動(dòng)有趣，在備課的過(guò)程中，我大量查找與概念相關(guān)的資料，進(jìn)行深加工認(rèn)真篩選，對(duì)教材進(jìn)行填充，產(chǎn)生有效鏈接，讓學(xué)生在地理故事、地理軼事中理解概念，把握概念的屬性，加固概念記憶，拓展概念的應(yīng)用。

二、封閉的地理課堂教學(xué)走向自主開(kāi)放

新課程理念的深得人心，為地理教學(xué)創(chuàng)造了大的學(xué)習(xí)環(huán)境，變地理教學(xué)為地理教育、地理學(xué)習(xí)、地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)課，把地理課堂向生活延伸。在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)于“二分二至日”的理解，學(xué)生產(chǎn)生了迷惑，我就結(jié)合我們當(dāng)?shù)匾荒晁募緯円归L(zhǎng)短變化進(jìn)行解釋說(shuō)明，問(wèn)題很快就解決了。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，假日回家去問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)，做做社會(huì)調(diào)查，讓我們的地理課堂成為照進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的陽(yáng)光。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程背景下，地理教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。作為學(xué)科教師，要著力打造自主、高效、開(kāi)放、樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的地理課堂。在調(diào)查研究踐行新課改中，讓地理教學(xué)也能改變學(xué)生的思想和習(xí)慣。

作者：曹偉 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗林東第六中學(xué)