生物學科知識全文(5篇)

摘要：為了提高學生的生物學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習，文章論述了跨學科知識在高中生物教學中的應(yīng)用，包括在新課導入中的應(yīng)用、在突破重難點的應(yīng)用、在實驗教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨學科知識；高中生物；新課導入

一、跨學科知識在新課導入中的應(yīng)用

新課導入是每節(jié)課的開始，教師合理地設(shè)計新課導入，有利于學生明確每節(jié)課的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應(yīng)結(jié)合不同的教學內(nèi)容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結(jié)合其他學科的知識實現(xiàn)各個學科間知識的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關(guān)的知識[2]。以教學“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學科中的擴散現(xiàn)象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區(qū)域擴散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學科中的擴散現(xiàn)象去導入新課，凸顯了學生在課堂上的主體性，也提高了學生學習的成就感，促進了學生學習積極性的提高，為教師順利開展課堂教學并達成預(yù)期的教學目標奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學科的知識，學生也能意識到各個學科是互相聯(lián)系的，在解決問題時也能充分運用其他學科的知識，且生物學科也能為其他學科的學習服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學生各個學科之間知識轉(zhuǎn)化的意識，為培養(yǎng)學生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

二、跨學科知識在突破重難點中的應(yīng)用

生物學科教學的重點基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學科知識網(wǎng)絡(luò)的重要連接點，其對學生學習新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進行教學設(shè)計的關(guān)鍵。教學的難點主要是學生難以掌握、難度大、難以消化的知識點，因此教師在實際的教學中也應(yīng)突出難點，如此才能有利于學生突破重難點[4]。在高中生物學科教學中巧妙運用跨學科知識實現(xiàn)轉(zhuǎn)化與潛移，有利于學生實現(xiàn)重點掌握與難點突破。比如，在探討影響細胞呼吸速率的因素這部分的內(nèi)容時，筆者讓學生分析化學方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應(yīng)物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應(yīng)條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學生在分析這部分的內(nèi)容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學效率，讓學生能主動進行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

三、跨學科知識在實驗教學中的應(yīng)用

摘要：寧夏從2015年開始進入國家中小學教師資格考試試點省（區(qū)），2016年及以后入學的全日制普通院校師范類專業(yè)學生，畢業(yè)后申請教師資格應(yīng)參加國家教師資格統(tǒng)一考試。生物學教學論是生物科學（教師教育）專業(yè)的一門主干課程，是教師資格考試中學科知識與教學能力主要考查的內(nèi)容。但是該課程的開課時間滯后于教師資格考試，教學內(nèi)容不能滿足師范生教師資格考試的要求，因此，從調(diào)整課程的開課時間，修訂教學大綱，改進教學方式方法方面對課程進行了改革。

關(guān)鍵詞：教師資格；“國考”；生物學教學論；課程改革

一、生物學教學論課程改革的必要性

生物學教學論課程是生物科學（教師教育）專業(yè)的一門主干課程，是師范生從事教師職業(yè)必需學習的課程，也是教師資格考試中“學科知識與教學能力”主要考查的內(nèi)容。但是學院目前所使用的生物科學（教師教育）專業(yè)“人才培養(yǎng)方案”是2013年修訂的，生物學教學論課程的“教學大綱”是2014年修訂的，當時并未充分考慮到師范專業(yè)學生參加教師資格“國考”的需求，以致于生物學教學論課程的開課時間，教學內(nèi)容以及與相關(guān)課程的前后順序等都與教師資格考試有一定沖突。

（一）生物學教學論的開課時間滯后于教師資格考試

目前，生物科學（教師教育）專業(yè)的生物學教學論、微格教學與教學診斷、課標解讀與教材研究等課程都安排在第六學期，即大三第二學期，這些課程都是教師資格考試所要考查的內(nèi)容。教師資格考試一年2次，一般來說，每年上半年3月份筆試，5月份面試，下半年11月份筆試，12月份面試?？忌P試各科成績合格并在有效期內(nèi)的，方可報名參加面試。筆試內(nèi)容包括“綜合素質(zhì)”、“教育知識與能力”、“學科知識與教學能力”三個科目。目前，我院生物科學（教師教育）專業(yè)的學生只能在第六學期學完生物學教學論等課程后，參加11月份的“學科知識與教學能力”考試，如果考試通過了，就可以參加下一年5月份的面試，并能在畢業(yè)前取得教師資格證。但是，因為教師資格考試的通過率并不高，如果部分學生考試不通過，在畢業(yè)前可能拿不到教師資格證，將影響學生畢業(yè)后的就業(yè)選擇。所以，生物學教學論課程的開課時間有些滯后，不利于學生參加“學科知識與教學能力”考試。

（二）生物學教學論的教學內(nèi)容不能滿足教師資格考試的要求

【摘要】生物學科是學生理解生命，探究生命奧秘的一扇大門，生物教學中不僅要傳授給學生生物科學的知識，更重要的是培育學生生物學科的核心素養(yǎng)，這也是生物教學最終的核心價值體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)作為培育目標的教學，能夠使學生準確、扎實的把握一個學科的精髓，其對于學生的發(fā)展也是具有關(guān)鍵意義的。基于此，本文將針對基于核心素養(yǎng)的高中生物教學問題展開探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；教學；探究

核心素養(yǎng)是近年來國際上提出的一個新概念，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的教育創(chuàng)新也成為了我國教育改革的一大趨勢。不同學科都有著自身的核心素養(yǎng)，以生物學科為例，其核心素養(yǎng)就表現(xiàn)為生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面內(nèi)容。對學生核心素養(yǎng)的培育將能夠為學生關(guān)鍵能力的提升、身心全面發(fā)展、學校教育創(chuàng)新和社會的發(fā)展都具有著重要意義。

一、高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培育的意義

1.提升高中生生物學習中關(guān)鍵能力的發(fā)展水平生物學科是一門非常有趣的學科，但很多學生在學習生物時，對所學知識記憶不扎實，理性思維和科學探究能力不強，這些都是不利于學生未來發(fā)展的。通過在高中生物學科中加強核心素養(yǎng)培育，圍繞生物學科教學的核心價值，進行學生教育，將有助于更加準確地把握學生生物學習的重點，更具針對性地對學生生物學習中的關(guān)鍵能力進行強化，這樣將能夠使學生在生物學習中保留最被需要的素質(zhì)能力，這無論是對學生未來在生物學科領(lǐng)域的繼續(xù)學習，還是學生學習其他學科知識而言，都具有積極的意義。

2.為高中學校生物學科創(chuàng)新建設(shè)提供支持生物學科是高中階段學生的一門必修課，要做好生物學科的教學工作，還需要重視當前時期生物學科的創(chuàng)新建設(shè)，在教學資源、教學模式、教師隊伍等方面共同予以加強，以提高高中生物教學的質(zhì)量。基于核心素養(yǎng)培育目標的生物教學，對教學資源的整合、教師的專業(yè)核心能力與思維、教學實踐的開展模式都提出了新的要求，學校則可以由此出發(fā)，優(yōu)化教學資源的配置，強化生物教師專業(yè)素養(yǎng)、價值觀、職業(yè)觀培養(yǎng)，打造專業(yè)化的教師隊伍，并進一步創(chuàng)新適合生物學科核心素養(yǎng)培育的教學模式，整體提升高中生物學科創(chuàng)新建設(shè)的水平。

3.為社會建設(shè)培養(yǎng)具有較高核心素質(zhì)能力的人才當代學生同時也是未來社會的主要建設(shè)者，學生的內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)也將對未來社會的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。生物學科的核心素養(yǎng)強調(diào)培育學生的生命觀念、理性思維、責任意識、以科學手段解決問題的能力，并要幫助學生形成終身學習的理念，而這些都是一名合格的社會建設(shè)者所應(yīng)具備的品質(zhì)素養(yǎng)。通過在高中生物教學中加強學生核心素養(yǎng)的培育，將有助于對學生內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)的提升，促進學生關(guān)鍵能力素質(zhì)的發(fā)展，進而幫助學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，成長為社會建設(shè)所需要的優(yōu)秀人才。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過把傳統(tǒng)課堂里的知識傳授與知識內(nèi)化兩大階段顛倒，打破傳統(tǒng)教學模式，提出嶄新的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學中，在提高師生的互動性，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮了一定的優(yōu)勢，同時增強了學生學習生物的興趣和自信心，提升了學生的成績和實踐操作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用需要教師不斷思索和改進工作方式方法，使翻轉(zhuǎn)課堂得到進一步的推廣和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學；應(yīng)用效果；反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學作為新教學模式，它增加了學生和教師之間互動化的和個性化的接觸時間，教師從傳統(tǒng)的講授者、講解者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的導師，提升學生自主學習能力，使學生積極參與到教學中。在國外很受歡迎并且獲得了良好的教學效果，但在我國生物教學中引進翻轉(zhuǎn)課堂模式還處于探索階段。本文中筆者結(jié)合自己的教學實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用效果進行了介紹，并進行了相關(guān)的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學中的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)課堂教學與在線教學的有機結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學的本質(zhì)特征就是以教師的直接講授、單向傳遞為主，缺乏師生互動，忽視學生的自主學習與自主探究的填鴨式教學。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，利用網(wǎng)絡(luò)教學資源和視頻的學習資料是在線或可反復(fù)獲取的，讓學生能自由地掌握學習時間和控制學習節(jié)奏，完成相關(guān)的練習與測驗，帶著疑問走進課堂與教師互動，較好地提高學生自主學習能力。

（二）增強師生的課堂互動性

【摘要】以高中所學習的生物學科知識為基礎(chǔ)，對其中蘊含的醫(yī)學常識進行探析。首先概述了生物學科的內(nèi)容，其次探析了高中生物學科中蘊含的醫(yī)學常識，包括保健品知識、疾病知識以及營養(yǎng)知識，通過分析，以期將所學的生物知識與日常生活中的醫(yī)學常識有效結(jié)合，學以致用。

【關(guān)鍵詞】高中生物醫(yī)學常識保健品知識

高中階段，生物學科的學習與日常生活之間具有很大的聯(lián)系，在具體的學習過程中，我們高中生應(yīng)該結(jié)合課堂所學的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助學習生物學科中的醫(yī)學常識，通過個人思維的拓展，培養(yǎng)對生物醫(yī)學學科的濃厚興趣。

一、高中生物學科概述

在高中階段，生物學是一門能夠與日常生活建立起諸多關(guān)系的重要自然科學，在整個高中階段所學習的生物學科中，大部分內(nèi)容均是圍繞自然界中生物的本質(zhì)及基本特征開展的生物界基礎(chǔ)知識教學，其中，也蘊含了大量的醫(yī)學常識，有利于學生在生活中更好、更深入的了解生物。具體而言，在高中生物中，存在較多與人體疾病、飲食營養(yǎng)以及健康保健等相關(guān)的醫(yī)學常識，在老師的悉心講解下，我們高中生應(yīng)該通過自主學習，將生物與生活實際關(guān)聯(lián)起來，做到在日常生活中能夠?qū)⑸镏R活學活用。另外，想要真正學好高中生物這門課程，還應(yīng)該在日積月累的學習過程中勤思考、多觀察，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助自身對于各個生物知識點的了解能夠更進一步，最終提升個人的知識綜合分析及應(yīng)用能力。

二、高中生物學科中蘊含的醫(yī)學常識

1．高中生物學科中蘊含的保健品知識