數(shù)字在線教育全文(5篇)

文章主要以當下熱門的瓜瓜龍啟蒙動畫為案例，概述在線教育動畫的特點及發(fā)展利弊，并詳細介紹該類型動畫的創(chuàng)作原則與制作模式。

一、在線教育動畫概述

在線教育動畫是指在移動幼教APP平臺上投放的教學動畫，通過使用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術將幼兒啟蒙知識點用動畫的形式展現(xiàn)出來。在信息化時代高速發(fā)展的當下，教學上人們更加重視多媒體輔助教學，通過引用動畫視頻等形式能夠積極調動幼兒的學習興趣與積極性，從而提升教學質量，成為當前教與學互動的新模式。在線教育動畫作為近年新興的教育模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的TV科教動畫，有著以下四個特點。

1審核監(jiān)管嚴格

由于“在線教育”并非是一個邊界清晰明確的概念，主要針對的線上用戶群體年齡較低，導致其受到了教育、網(wǎng)絡等多部門的全面監(jiān)管，因此在線教育動畫在內容和畫面上有著嚴格的限制要求，在每個制作環(huán)節(jié)上都增設了質檢流程，確保教育內容的完整度，同時將安全隱患降到最低。

2用戶定位分級

考慮到不同年齡段幼兒對于不同的事物，注意力和集中程度各不相同，在線教育根據(jù)用戶年齡劃分為四個級別，每個級別的動畫時長和知識點隨著用戶年齡逐步遞增，故事內容和畫面風格也根據(jù)幼兒的注意力、視覺審美等特點進行調整。

【摘要】近年來，在線教育成為一股浪潮，各種類型的在線教育平臺紛紛涌現(xiàn)，成為新的學習場域。在線教育的普及化為肺炎疫情期間的學校提供了網(wǎng)絡課程資源，也成為學生進行網(wǎng)絡學習的保障。但我國中學在線教育仍然面臨一些問題，如“數(shù)字鴻溝”之下的群體焦慮、網(wǎng)絡課程中的技術隔閡、環(huán)境改變后的“中區(qū)行為”等。對此，在線教育應從兩方面進行完善：教師在教育理念與教學模式的雙重突破，學生個人定位、知識結構與技能的三位一體。

【關鍵詞】媒介素養(yǎng)；在線教育；后疫情時代；互聯(lián)網(wǎng)+

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對教育領域產生了重要影響，主要表現(xiàn)之一就是在線教育的誕生。在線教育興起于20世紀90年代，在2012年步入飛速發(fā)展期。美國于2012年推出多個MOOC平臺，此后越來越多的大學將MOOC引入教學實踐中，在線教育模式對傳統(tǒng)教育的革命性影響也就此顯現(xiàn)出來。中國在線教育的市場主體一直是高等學歷教育及職業(yè)培訓，占在線教育市場整體規(guī)模的80%左右。而K12教育（基礎教育）市場，由于主體仍處于義務教育階段，所以主要的學習模式仍是線下課堂學習。2020年上半年，受肺炎疫情影響，我國大中小學普遍無法正常開學，各地學校普遍采取了一種在線教育模式，即教師通過網(wǎng)絡平臺授課。隨著肺炎疫情的影響逐漸減弱，大部分學校已經(jīng)恢復線下教學，但仍有部分線上模式被保留。盡管如此，教師、學生與家長或許并未對疫情期間的大規(guī)模網(wǎng)絡授課做好準備。反觀這段時間線上教育模式所出現(xiàn)的問題，如何調整網(wǎng)課模式與師生思維成為在線教育實踐中需要思考的問題。本研究從教學實踐的角度關注在線教育的議題，考察學生在網(wǎng)絡課程中的學習體驗，將以往研究中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與現(xiàn)實生活中學生的學習狀態(tài)相結合，盡可能描繪他們的心理及真實的學習場景。本研究主要采用質的研究方法，筆者對內蒙古赤峰市某中學初二年級的學生進行了深度訪談，探詢其關于網(wǎng)課的真實想法，了解在線教育中學生的狀態(tài)及教學效果，并從媒介素養(yǎng)角度進行反思，以期挖掘傳播學視角下在線教育的新思路與新對策。

一、中國在線教育發(fā)展概述

從最初全世界的“狂熱跟隨”漸漸轉向本土化的“理性發(fā)展”，中國的在線教育事業(yè)走過了近二十年的發(fā)展歷史。教育部自2000年起便啟動了面向試點高校的“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”，2003年又啟動了“國家精品課程建設工程”。為應對國際趨勢，加強教育資源的開放共享，教育部于2011年啟動“國家精品課程開放建設工程”，向社會免費開放共計120多門課程。中國的大學自2013年初開始投入到MOOC建設實踐中，并開設了多門在線課程。綜上所述，在我國的在線教育發(fā)展史中，各大學及企業(yè)開辦的網(wǎng)絡教學平臺成為在線教育的主要推動者。盡管也有“微課”等面向基礎教育的網(wǎng)絡課程出現(xiàn)，但相關研究較少，可知這部分網(wǎng)絡課程的發(fā)展相對緩慢。2020年初肺炎疫情暴發(fā)后，在線教育模式也開始興起。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動。與此同時，教育部也印發(fā)指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。在“停課不停學”這一戰(zhàn)疫應急舉措的指導下，國內中小學長期以來的線下教育模式被迫按下“暫停鍵”，轉向在線教育。從面對面交流到視頻對話，從物理空間到網(wǎng)絡平臺，學習環(huán)境的改變無疑影響著學生們的學習方式和狀態(tài)。長期處于傳統(tǒng)課堂中的師生在線上能否實現(xiàn)知識和心靈的溝通，成為教育領域的重要問題。

二、中學在線教育面臨的問題及原因

在線教育的普及化為疫情期間的學校提供了網(wǎng)絡課程資源，也成為學生們進行網(wǎng)絡學習的保障。肺炎疫情期間，各地教育部門及學校將網(wǎng)絡學習資源向社會免費開放，供學生們自主學習使用。盡管網(wǎng)絡課程得到了教育部門的高度重視和各個學校的積極配合，但作為一項應急舉措，疫情期間的線上教育仍然給教師、學生、家長帶來了諸多挑戰(zhàn)，在線教育的開展也產生了一些“陣痛”。

摘要：國務院頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出“大力發(fā)展繼續(xù)教育，構建惠及全民的終身教育培訓體系”“發(fā)展在線教育和遠程教育，整合各類數(shù)字教育資源向全社會提供服務”。國家明確對繼續(xù)教育提出了新的要求，使作為提供繼續(xù)教育主力軍的高校站在了信息化改革的前沿?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，如何緊緊抓住信息技術變革的契機，轉型實現(xiàn)多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景融合，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”是高校要探索的首要問題。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);MOOC;高校繼續(xù)教育;VR技術

我國高校繼續(xù)教育的發(fā)展在現(xiàn)今信息技術飛速發(fā)展的時代面臨新的形勢和挑戰(zhàn)。企業(yè)大學逐步形成新態(tài)勢，我國企業(yè)大學數(shù)量已超過2000所；職教集團發(fā)展迅猛，我國由高職院校牽頭組建的職教集團已近1000個；隨處可得的網(wǎng)絡資源、線上教育等，沖擊著高校繼續(xù)教育特別是非學歷教育的發(fā)展空間。在線教育成為繼續(xù)教育發(fā)展的新態(tài)勢，移動互聯(lián)網(wǎng)時代推動著高校繼續(xù)教育轉型升級。高職院校要在實踐中不斷改革創(chuàng)新，大力推進在線教育、MOOC（慕課）、VR技術在繼續(xù)教育中的應用，建設社會繼續(xù)教育信息化服務平臺，為供給側改革與新舊動能轉換提供強大助推力。

一、大數(shù)據(jù)——精準市場定位，分析培訓需求

繼續(xù)教育正朝著終身化、信息化、市場化、社會化、專業(yè)化趨勢發(fā)展，在國家物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算戰(zhàn)略引領下，大數(shù)據(jù)技術快速更新，已經(jīng)越來越多應用于信息收集、數(shù)據(jù)分析和決策提供之中。大數(shù)據(jù)技術所帶來數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)技術，使得學生學習需求的獲得、管理體制的優(yōu)化、辦學模式的改革等方面都發(fā)生了轉變。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，終身教育與學習型社會建設已經(jīng)成為國際共識，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”進入教育領域，推動著我國高職院校繼續(xù)教育功能變革。繼續(xù)教育要始終服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略，要按照社會、市場需求辦學，大數(shù)據(jù)在繼續(xù)教育中的應用，不單純是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)計算，真正的核心在于挖掘數(shù)據(jù)中蘊藏的情報價值為教育形態(tài)變革提供強大動能。首先，大數(shù)據(jù)技術對繼續(xù)教育受眾對象、需求、課程等海量數(shù)據(jù)源據(jù)進行處理和把握，使得繼續(xù)教育決策轉向基于數(shù)據(jù)的發(fā)展方式，更加有針對性和有序性。其次，教育大數(shù)據(jù)技術的學習分析技術和自適應學習技術創(chuàng)新出現(xiàn)，使得教育形態(tài)呈現(xiàn)個性化和多樣化。而對于繼續(xù)教育來說，高校充分借助大數(shù)據(jù)精準市場定位，分析培訓需求，如何使大數(shù)據(jù)在教育培訓行業(yè)創(chuàng)新性應用成為繼續(xù)教育發(fā)展方向的決定性因素。最后，大數(shù)據(jù)技術為繼續(xù)教育形態(tài)的個性化多樣化提供了可能。隨著適應學習技術、學習分析技術等教育類大數(shù)據(jù)技術創(chuàng)新出現(xiàn)，繼續(xù)教育逐步向個性化定制、多樣化模式、有效化促進發(fā)展。1.利用大數(shù)據(jù)精準繼續(xù)教育行業(yè)市場定位。精準的市場定位是高校進行繼續(xù)教育的基礎，基于大數(shù)據(jù)的市場數(shù)據(jù)分析和調研是高校繼續(xù)教育準確市場定位和市場開發(fā)的首要條件。數(shù)據(jù)挖掘技術和信息采集技術能夠建立基于大數(shù)據(jù)數(shù)學模型對未來培訓市場進行預測，同時給研究人員提供足夠的樣本量和數(shù)據(jù)信息。確立大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，以需求為導向拓寬學歷教育、培訓、線上教育等各項調研數(shù)據(jù)的廣度和深度，從大數(shù)據(jù)中提取教育培訓行業(yè)市場構成、細分市場特征，進行科學系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)收集、整理、分析。在項目評估和可行性分析的基礎上，提出解決問題的方案和建議，借助信息數(shù)據(jù)來分析和判斷，用以保證學歷教育、培訓、在線教育定位個性化，提高高校繼續(xù)教育品牌市場定位的行業(yè)接受度。2.利用大數(shù)據(jù)明確培訓對象需求。高校培訓要以需求為導向，更好地精準把握培訓對象對自身提高的知識需求、能力需求，就離不開常態(tài)化的調研、數(shù)據(jù)收集、積累和分析。在充分進行市場調研、問卷的同時，隨著網(wǎng)絡媒介的多樣化，對網(wǎng)上教育培訓行業(yè)的評論數(shù)據(jù)進行收集。各種媒介收集到的有用數(shù)據(jù)可建立學員大數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)評大數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)技術的分詞、聚類、情感分析等了解培訓需求和問題、興趣偏好和培訓市場的口碑現(xiàn)狀，以確定和改進培訓內容和培訓方式，并設置更為合理的培訓模塊，提高服務質量。善于利用大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并且在市場營銷加以運用，必將成為高校繼續(xù)教育發(fā)展的助推器。3.利用大數(shù)據(jù)加快產教研融合。黨的報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作?！眹鴦赵恨k公廳印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》。我國供給側結構性改革深入推進，各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展，推進人才和人力資源供給側結構性改革就要深化產教融合。近年來，產教融合大多數(shù)采用校企合作辦學模式，進行人才培養(yǎng)的單向度合作。而高校在人才培養(yǎng)和教學科研內力提升上，不具備產業(yè)影響力和實時追蹤乃至推動產業(yè)前沿發(fā)展能力，在專業(yè)建設上不具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩鴰砣瞬排囵B(yǎng)滯后性風險。我國高校探索產教研融合的程度越來越深，創(chuàng)新教育形態(tài)逐步發(fā)展，大數(shù)據(jù)產業(yè)異軍突起，高等教育的繼續(xù)教育創(chuàng)新和產學研融合的發(fā)展面臨重大機遇和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)有橫斷學科的顯著特征，大數(shù)據(jù)技術的深入發(fā)展促進了學科與專業(yè)的相互融合，配置產業(yè)基礎性技術，對產業(yè)領域產生深遠影響，改變其生產服務方式。對繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展融合產生“大數(shù)據(jù)+”的特征，同時為打造多學科協(xié)同發(fā)展提供突破口和依據(jù)。

二、網(wǎng)絡化管理——繼續(xù)教育新轉型

1.在線教育是未來繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢。美國哈佛大學的網(wǎng)絡社會研究中心和瑞士圣加侖大學的信息法研究中心提出的一個新概念——DigitalNatives即“數(shù)字原住民”，是對80后甚至再年輕些的這代人狀態(tài)的真實寫照。他們一出生就面臨著一個無所不在的網(wǎng)絡世界，對于他們而言，網(wǎng)絡就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。無論是在校教育還是繼續(xù)教育，局限在教室內的現(xiàn)場教育已經(jīng)無法滿足他們日益增長的學習需要，知識的獲取手段和更新速度迫切要求繼續(xù)教育向網(wǎng)絡化、多媒體終端化、在線化教育轉型，未來將是泛在化的教育融入社會，人人皆學，處處能學，時時可學的學習型未來。憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術優(yōu)勢，在線教育在繼續(xù)教育領域掀起了一股革命性的浪潮，在線教育從教學時空多維度進行拓展，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的積極性和自主性，擴大了優(yōu)質教育資源受益面。推進在線教育是部分高校面向未來的戰(zhàn)略部署，更是未來繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢。慕課（MOOC）作為在線教育的主力軍，這兩年已經(jīng)逐步進入發(fā)展的“平臺期”，微課、翻轉課堂等在線課程的出現(xiàn)，都為繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展指明方向。我國高校積極打造大規(guī)模開放式在線課程平臺，如清華大學的“學堂在線”，上海交大的“好大學在線”，通過集合慕課、在線課程、數(shù)字校園等不同行業(yè)資源進行產教融合的發(fā)展模式，推動在線教育。部分院校進行創(chuàng)新課程展現(xiàn)形式，將慕課、微課與傳統(tǒng)課堂的混合式教學融入數(shù)字化校園云平臺建設。2.在線教育帶來教育新變革。我國教育有三大難題：教育不公、創(chuàng)新能力不夠、就業(yè)難。教育不公，在校舍發(fā)展均衡的條件下，主要體現(xiàn)在師資力量的不公；創(chuàng)新能力不夠，與教育模式有直接關系，統(tǒng)一的課程內容和教學要求撲滅了學生的興趣點和創(chuàng)新火花；就業(yè)難是最大的民生問題，就業(yè)需求缺口最大的本科生卻是就業(yè)難點，問題就在在校時未針對未來職業(yè)規(guī)劃進行系統(tǒng)的打造和學習，無法走出校門就適應社會。在線教育作為新業(yè)態(tài)、新產業(yè)之一，其發(fā)展趨勢體現(xiàn)在智能化、個性化、國際化、泛在化，最能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質。它給傳統(tǒng)教育帶來三個層面的變革，第一層面：知識獲取方式的變革，即人機結合的認知方式，它極大地改善了教育不公的情況，各大高校的優(yōu)秀師資通過慕課平臺將自己的微課展現(xiàn)出來，提供給感興趣的學習者。第二層面：變革教學模式，利用技術建構以學習者為中心的教學行為，學生通過慕課平臺的在線課程找到自己喜歡的領域進行探索學習，大大提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性。也可以通過在線課程學習職業(yè)培訓課程，在校期間就獲得職業(yè)體驗。第三層面：商業(yè)模式的變革，學習的時間成本和物質成本大幅降低，使得在線教育方式更加適宜于利用業(yè)余時間自主學習的成年人。O2O線上線下混合式教育作為繼續(xù)教育的新模式，著眼于受教育者的學習興趣，為受教育者提供可以定制的教育產品，不斷促進著高等繼續(xù)教育的革新，成為繼續(xù)教育改革發(fā)展的助推器。3.在線教育的發(fā)展促進多元化教育學分互換。我國教育呈多元化發(fā)展，高等教育就有普通本科、高職教育、自學考試、函授、在線課堂等，有多品牌，多標準，多模式的特點，并且我國的非學歷教育成果不夠系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的標準與規(guī)范，導致學習成果的積累與轉化難度較大。在這樣的教育生態(tài)環(huán)境中，在線教育的發(fā)展推動了大數(shù)據(jù)下將多品牌多模式的教育統(tǒng)一學習成果，進行標準化確認和學分互換，建設學分銀行。高校繼續(xù)教育中心通過搭建學分銀行在線學習平臺，通過線上線下服務逐步進行在線教育學籍、證書、學分、學位政策的研究和制度設計，搭建電大、函授、高職、自考、社區(qū)教育等各類各層次的學習成果框架和學分銀行，最終探索建立適應終身教育體系要求的在線教育管理體系。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和技術的進步，信息傳播行業(yè)出現(xiàn)了重大變革，當前在線教育為教育市場提供了新的思路，讓學習者的學習方式有所改變。教育方式在互聯(lián)網(wǎng)的影響下有了新的思維模式，完成了自身的轉型和升級，當前教育出版與在線教育的融合發(fā)展讓教育產業(yè)鏈實現(xiàn)了重組，煥發(fā)新的活力，也為在線教育的質量提高打下堅實基礎。

關鍵詞：教育出版；在線教育；發(fā)展策略

教育出版與在線教育的融合是互聯(lián)網(wǎng)時展的必然趨勢，本文通過研究教育出版中存在的問題以及在線教育中存在的問題來分析兩者融合發(fā)展的本質與方式，再利用互聯(lián)網(wǎng)思維模式來構建教育出版和在線教育融合的新體系作出探討。以下主要圍繞著當前教育出版之中存在的主要問題展開簡單分析與探討：

一、教育出版存在的問題

長久以來，教育出版獨霸一方，因此在發(fā)展過程中也會存在許多問題。第一，傳統(tǒng)教育出版的環(huán)境表現(xiàn)了明顯的地域性，由于地方出版社與中央出版社的溝通不及時，教育出版單位也與其他同行業(yè)者的接觸交流不夠，導致教育出版存在多樣性。第二，教育輔導材料出版市場混亂，教輔材料的質量沒有統(tǒng)一，存在嚴重的盜版、模仿、抄襲現(xiàn)象，導致整個教輔行業(yè)的競爭極為嚴重，許多小型民營圖書公司并不重視教育發(fā)展改革，而忽略了教育輔助圖書的質量，這也導致整個教育輔助材料市場沒有創(chuàng)新性。第三，由于信息時代的到來，多數(shù)讀者開始接受電子圖書，電子圖書也更受年輕人的喜愛，這讓紙質版教育圖書的發(fā)展市場嚴重受阻[1]。

二、在線教育存在的問題

第一，許多在線教育重視平臺建設，但對平臺的真正意義并不了解，如今整個互聯(lián)網(wǎng)內只有“淘寶”平臺最為成功，許多在線教育立志成為教育類的“淘寶”，但是在發(fā)展過程中，如何積累客戶成為難題，在整個教育平臺內部如何引入教學資源、開展教學活動、讓教學活動與學習者相匹配等都是平臺建設的難題。此外，在線教育需要將學習者和教育者放在同一個平面開展工作，但是長期以來兩者無法形成良好的聚合力。第二，在線教育沒有標準的行業(yè)評價體系，而是在抄襲和模仿電商的發(fā)展模式，這對于在線教育來講，它會在一定時間內積累客流量，但是無法有發(fā)展階段和鼎盛階段。在線教育和電商雖然有互通之處，但是電商賣的是商品，在線教育賣的是課程，商品可以根據(jù)其質量的好壞判定是否具有相應價值，但課程的好壞沒有實際依據(jù)，因此在線教育工作的開展受到制約[2]。

摘要：大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式，成為網(wǎng)絡時代構建全民終身學習的新途徑。同時MOOC作為在線教育的一種新型教學形式給傳統(tǒng)的遠程教學方式帶來沖擊和挑戰(zhàn)，這些變化對于從事遠程教育的教師職業(yè)能力提出了新的要求。本文通過對MOOC教學模式的探索研究，力圖引導遠程教育教師轉變觀念，努力掌握新技術，提升構建課程資源能力和在線教學水平，使自身職業(yè)能力水平能夠滿足現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的要求。

關鍵詞：MOOC；遠程教育；教師能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，遠程教育將成為我國構建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學習者最終學業(yè)成果因素中，教師的能力水平是最有能動性并且最為重要的一個因素，如何提高教師的能力水平成為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展需要研究的重要課題。

一、基于MOOC平臺的在線教學模式特點

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，翻譯成中文的意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發(fā)展。大量互聯(lián)網(wǎng)公司以在線課程為核心產品進行推廣和應用，取得了飛速的發(fā)展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯(lián)網(wǎng)公司將大量高水準的在線課程以免費的形式對學習者進行開放，同時為學習者提供有效的在線幫助，為在線學習者提供全方位的指導，包括學習任務的設置、學習結果的評價、教師與學生之間的互動反饋、學生之間的交流討論，為完成課程任務的學習者提供學習證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠程教育資源的開放性以及共享性，真正實現(xiàn)了先進教育資源的全球共享，是傳統(tǒng)教育學習方式和模式的劃時代的創(chuàng)新。MOOC的教育理念對目前遠程教育的影響成為當前一個重要的課題。MOOC的出現(xiàn)對現(xiàn)存遠程教育的教學模式、教育質量、教學理念甚至是發(fā)展的方向都帶來了巨大的影響。因此，本文從遠程教師職業(yè)能力出發(fā)，研究MOOC與遠程教育之間的關系，從而研究遠程教育教師如何提高自身遠程教育的能力，促進我國遠程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身教育的理念[2]。

二、遠程教育教師能力現(xiàn)狀

目前對于遠程教育教師來說，最大的問題在于，遠程教師往往試圖將傳統(tǒng)課堂教學照搬到遠程網(wǎng)絡教學，將普通課堂教學的PPT講義等教學資料上傳至網(wǎng)絡平臺，或者僅僅在有限的面授教學中使用網(wǎng)絡多媒體技術，這些教學方法不僅增加了時間成本同時也增加了經(jīng)濟成本，還對學生最終學業(yè)表現(xiàn)沒有實質的幫助。因此基于網(wǎng)絡的遠程教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，遠程教學的各個環(huán)節(jié)必須按照網(wǎng)絡在線教育的模式重新進行設計，這不僅僅是先進網(wǎng)絡技術的引入，更重要的是教師職業(yè)能力的提高，因此網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教育不僅需要教師具備扎實的專業(yè)知識技能，而且需要熟練掌握網(wǎng)絡教學相關技能。但目前我國的遠程教育還處于探索期，教師一般都沒有接受過遠程教育的學習，他們獲得的專業(yè)學位只是針對自身專業(yè)的研究培訓。因此，大多數(shù)遠程教育教師只能利用自身學習過程中熟悉的教學方法進行教學工作。但遠程教育具有自身的特殊性，將傳統(tǒng)的教學方法運用到遠程教育中，尚不能滿足遠程教育的發(fā)展。大多數(shù)遠程教育教師需要網(wǎng)絡技術應用和網(wǎng)絡教學方法的培訓來提高自身的網(wǎng)絡教學的能力[3]。網(wǎng)絡教育平臺MOOC的出現(xiàn)，給遠程教育教師提供了很好的教學能力提升的途徑，因此研究遠程教育教師如何通過MOOC平臺的學習從而提高自身的遠程教學水平將具有十分重要的意義。