文言課堂全文(5篇)

一、更新教育理念，營造和諧的課堂氛圍

課堂教學是學校教育的主要形式，然而在高中語文的教學過程中文言文的教學效率低下卻一直是高中語文教學的重要問題。因而，若想要提高高中語文文言文的教學效率與質(zhì)量，使課堂教學的教學效果能夠得到最大限度的發(fā)揮，就需要教師能夠及時有效的更新教育理念，提高文言文教學質(zhì)量。高中語文教師應當將學生的主體地位視為課堂教學的重點，使學生能夠真正的成為課堂的主人。當學生遇到學習中的難題時，教師要鼓勵其自主進行探索與思考，盡力尋求問題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對于文言文的教學，往往通過自主的思考才能夠使學習過程與結果更加印象深刻。教師要幫助學生發(fā)揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛文言文的學習。例如在進行蘇教版高中語文必修一《師說》的教學時，教師可以將學習的主動權交給學生，要求其在班級范圍內(nèi)進行共同學習與朗讀，并自主發(fā)表自己學習朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。

二、重視文言文基礎知識，加強語法教學

高中文言文學習的要求是使學生能夠基本了解文言文的基礎以及語法知識，進而使文中的文言文學習難點能夠得到有效的理解。在進行文言文閱讀的教學時，教師應教授學生文中所涉及到的修辭手法與知識，進而能夠更好的理解文言文中所表達的含義。高中語文教師應當對文言文基本字詞知識有足夠程度的重視，并對語法的教學給予格外的關注，使教學能夠真正取得成效。基于文言文基礎知識乏味而枯燥的學習特點，文言文學習也具有了較大的難度。語法的基本知識以及學習語法的基本觀念需要教師在日常教學進行不斷的滲透。并且應當將文言文中較難理解和掌握的基礎知識進行分類以及總結，對學生進行知識學習的引導，降低其對于文言文的學習難度，幫助學生養(yǎng)成良好的文言文學習習慣，便于其進行文言文的理解與記憶。例如在進行蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如傳》的教學時，教師務必將文中的重點詞匯與語法教給學生，使之在充分掌握字詞的基礎上進行整篇文章的理解與學習，并掌握高效的文言文學習方式與養(yǎng)成良好的習慣。

三、鼓勵學生進行課外閱讀，提高誦讀與理解能力

文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國傳統(tǒng)的語言形式，仍然需要學生進行學習與朗讀，并培養(yǎng)自身親切的文言文誦讀語感。高中語文教師在進行文言文的教學時要注重鼓勵學生進行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學生的語感能力，還能夠使學生的基礎知識得到鞏固和加強，更好地進行文言文的理解。教師要善于引導學生自主進行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發(fā)現(xiàn)并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過程中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學習到的文言文基礎知識必須要通過課外的大量閱讀得到反復的記憶與驗證，進而被學生完全掌握與吸收。教師可以向?qū)W生介紹與選文相關的文言文，拓展學生的文言文學習視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學成效得到顯著提升。

四、結束語

摘要：初中語文課程改革如火如荼地進行中，根據(jù)《中學語文課程標準》的內(nèi)容，提升學生學習文言文的能力和語文素養(yǎng)，是在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂中順應新課改的結果，可以讓中學生通過文言文感受博大精深的中華文化，領略中華文化的魅力。文章探究了初中語文教學中文言文教學的研究策略實踐，旨在提高學生的語文學習能力和對古詩詞的鑒賞能力。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；有效策略

一、初中語文課堂文言文教學的重要意義

語文課堂是多元化的課堂，所以，應該將博大精深的中華文化注入新時代的語文課堂之中，將語文課堂的生機和活力展現(xiàn)出來，讓語文課堂情感教育理念充滿生機，進而推進教育事業(yè)的發(fā)展。初中生認識事物難免會片面化，無法正確、準確地得出觀點。他們閱歷尚淺，知識面比較窄，在文言文閱讀方面是有很大阻礙的，但是我們不得不認識到文言文學習對初中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分重要，對學生鑒賞文言文能力的培養(yǎng)是初中語文教師在教學中的首要任務。如果可以在入學之初增加學生對簡單文言文的閱讀面和閱讀量，結合課內(nèi)文言文閱讀拓展課外閱讀，無疑對學生來說是一種福利?！皶x百遍，其義自見”。反復地朗讀文言文，有助于提升對文言文內(nèi)容的理解，感受到文言文中所蘊含的情感韻味。文言文是白話文的前身，是古代人們的表達方式，是與現(xiàn)代表達相通的，因此，打好基礎關，對文言文的學習是有百利而無一害的。

二、初中語文教學中文言文教學現(xiàn)存的問題

（一）偏重學習課本內(nèi)容，忽略文言文中情感教育的作用。語文課本中文言文的內(nèi)容其實只是一個代表，教師僅僅教授課本知識而忽略對文言文中情感教育的拓展，這樣的教學方式是不能適應“新課標”的要求的，同時也不能滿足初中學生的情感需求，也不利于培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的新時代中學生。文言文本身就是一個富有情感的濃縮文章，簡短的文言語句中蘊含著作者的無限情思，因此，在文言文的教學中只有注入情感教育的內(nèi)容，才能充分體現(xiàn)其內(nèi)涵。忽略情感教育理念的貫徹和實踐，會讓文言文知識變成空殼，沒有實質(zhì)性的精華。（二）傳統(tǒng)應試教育思想濃厚，忽略文言文中韻味教學的作用。初中階段，語文作為占分比例較大的科目，教師往往重視應試教育的內(nèi)容，考什么就教什么，導致在學生的印象中，語文就是背誦文言文，將文言文背誦下來就萬事大吉。這樣的思想過于濃重，勢必缺少了對文言文內(nèi)在知識的學習和情感教育的培養(yǎng)實踐，因此學生學習到的東西都是死板的、片面的，對文言文的理解也是不夠深入的。

三、初中語文中文言文教學策略研究

【提要】文言文教學是高中語文教育中的重要內(nèi)容，學習難度較大，學生容易產(chǎn)生畏懼感。文言文晦澀難懂，學習起來比較枯燥，教師雖然花費了大量時間與精力講解，但是難以取得較好效果。文言文學習是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，需要教師注重對教學方法的創(chuàng)新，幫助學生逐步積累更多的文言文基礎知識，并提升學生的文言文閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。本文將結合高中生學習文言文特點，提出了高中語文文言文教學的有效策略。

【關鍵詞】高中語文文言文教學策略

文言文是高中語文學科中的重難點內(nèi)容，要求教師掌握有效的文言文教學技巧，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，帶領學生深入領悟其中的問題，確保文言文教學質(zhì)量得到提升。但是當前高中文言文教學中還有很多問題，如學生思想上不重視文言文，課堂教學也與現(xiàn)代語境相脫離，學生缺乏扎實的文言文基礎。對此教師要盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，靈活應用多種教學方法，幫助學生真正學好文言文。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

高中語文教師要更新思想理念，激發(fā)學生參與文言文學習的興趣，尊重學生的主體地位，結合教材內(nèi)容與學生特點開展教學活動。文言文學習比較枯燥、乏味，學生理解起來難度加大，容易在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這要求教師精心創(chuàng)設新穎、有趣的教學氛圍，吸引學生的注意力，為文言文教學順利開展創(chuàng)造條件。例如：在蘇軾的《赤壁賦》教學中，在培養(yǎng)學生學習興趣的過程中，教師要將多媒體的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來，在課堂上營造夜間山水明月的情境。接下來教師要引導學生逐步走進教學情境中，感受文言文中呈現(xiàn)的美麗場景，并配上舒緩、典雅的古箏樂曲，讓學生心靈與教材情境充分融合起來。這樣才會引起學生的共鳴，讓他們始終保持著濃厚的學習興趣，積極參與到課堂學習之中，文言文教學效率自然會得到提升。

二、精講細講，推陳出新

高中語文中每篇文言文均有其獨特之處，需要教師精講細講，讓學生在每節(jié)課學習中都有所收獲。例如：在蘇軾的《石鐘山記》教學中，學生可以輕松得出“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”為中心句，學生通過學習能夠了解到作者實事求是的探索精神，并學習其不盲從的可貴品質(zhì)。為了讓學生更加深入理解課文，教師要讓學生注意文章最后一句，即“蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。”讓學生思考：“是否蘇軾的觀點就是真理？”學生結合教材能夠知道“蓋全山皆空，如鐘覆地”和“東坡當日，猶過其門而為入室也”，并說蘇軾笑話酈元和李渤，說他們簡單和淺陋，殊不知現(xiàn)在也被俞樾看了笑話。通過這樣的引導，學生都懂得了笑人之時要想到人笑之日，應該始終將“嚴于律己，寬以待人”放在心上。通過這樣的教學方法，每個學生都有了新的收獲，學習積極性也得到了調(diào)動。

［摘要］文言文教學是語文教學中的重要部分。隨著2018年秋季中小學生語文課本中古詩文、文言文比例的提高，很多學者開始重視研究師范院校培養(yǎng)未來新型語文教師的模式。為了促進師范院校語文教師培養(yǎng)改革，課題組對目前中學語文文言文教學存在的問題進行了梳理與分析，以期為中學語文文言文教學及未來語文教師的培養(yǎng)提供借鑒。

［關鍵詞］中學語文文言文教學；存在問題；解決方法

語文學習是一個不斷積累的過程，這點在中學語文中表現(xiàn)得特別明顯。對于文言文教學，不僅要靠學生的日積月累，而且需要把課堂上的知識內(nèi)化成自己的東西并加以運用。教師正確并巧妙地教會學生牢記文言文知識點，對學生學好文言文有至關重要的作用。

一、中學文言文教學的基本現(xiàn)狀概述

為了了解中學文言文的教學現(xiàn)狀，課題組專門走訪了多所中學，深入中學課堂，認真觀察了解中學文言文的教學方式。在觀摩課中，課題組發(fā)現(xiàn)教師在課堂中的模式基本是學生初讀課文后，教師進行講解，講解的方式基本為逐字逐句進行翻譯。同時，由于青春期的中學生較羞澀內(nèi)斂或者教師為了節(jié)省時間等因素，中學語文教師一般跳過提問環(huán)節(jié)，以教師自身作為主導，一人翻譯，學生在課堂上奮筆疾書做筆記，教師翻譯完后再理出本課的重點字詞，囑咐學生牢記。教師講解過程單一，極少出現(xiàn)師生交流與對話環(huán)節(jié)。很顯然，這種授課方式確實能夠節(jié)省時間，教師在固定時間內(nèi)能完成更多教學任務，講授更多的知識點，但教師在授課的環(huán)節(jié)過程中卻忽略了學生對文言文的情感培養(yǎng)，把文言文學習變成了一言堂，或者變成了一味地填鴨式教學。

二、中學文言文教學的存在問題分析

文言文是語文的重要組成部分，文言文教學也是語文教學的重要組成部分，但從眾多的教學實踐來看，在語文教學中“教”與“學”中，文言文教學效果始終不盡如人意，其存在問題主要集中在以下幾個方面：

1.系統(tǒng)講解文言文語法，加強基礎知識訓練

學習文言文應該注重語法的學習，有部分教師認為文言文語法知識枯燥乏味，學生大多聽不進去，為此教師就直接省略不在講解這部分內(nèi)容了。實際上這是一種錯誤的做法，教師在講解文言文過程中必須引導學生確立語法概念，否則有些語言晦澀難懂。而且學時有限，學生課外閱讀文言文的時間有限，不可能像古代的私塾學生一樣全天的學習文言文。為此在條件有限的情況下，教師應該加強對文言文基礎知識的講解，教師首先對一些有規(guī)律性的語法知識進行總結歸納，抽出特定的時間為學生統(tǒng)一講解，那么就有利于學生形成系統(tǒng)的語法概念和基礎知識，降低學習文言文的難度。

2.發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，力爭取得最佳的課堂教學效果

文言文教學中對于掌握詞、字和句等基礎知識以及朗誦和翻譯能力等都是多媒體教學不能替代的。但是運用多媒體教學對于學生理解文言文故事情節(jié)和評價任務等發(fā)揮重大的作用。學習文言文不僅僅要了解文章蘊含的故事內(nèi)容和人物的情感，還包括想象聯(lián)想能力以及誦讀能力。為此在文言文教學過程中應該將多媒體定位在輔助性教學的地位，調(diào)整好運用多媒體手段教學和板書、講讀等傳統(tǒng)手段之間的關系，力爭取得最佳的課堂教學效果。

3.注重給學生留足學習的空間，掌握文言文學習方法

高中階段的學生在語言知識、修辭知識和鑒賞以及歷史知識等方面積累了很多，而且新課改之后的教科書文言文注釋詳盡，學生自己通過注釋和查閱相關的參考書等也能對文言文內(nèi)容了解各大概。這樣相比較于傳統(tǒng)的文言文講授方法中教師在講臺上講的天花亂墜，學生講臺下聽得昏昏欲睡的尷尬氛圍有所緩解。另外加上教師為學生講解固定的語法知識，學生自己將一些特殊的句式、詞類活用等歸納總結，相信學生也能自學的很好。比如在講解《觸龍說趙太后》一文時教師首先讓學生根據(jù)自己所積累的文言知識進行通篇翻譯和分析文意，然后教師在根據(jù)學生翻譯的情況適當?shù)狞c撥一些細節(jié)之處，課堂留出足夠的時間讓學生再次通篇翻譯，經(jīng)過了兩輪的學習學生已經(jīng)能夠很熟練的掌握文章內(nèi)容了。

4.加強課外閱讀，做好課堂教學