文言文閱讀教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)不難看出，其包含不同層面的高消耗低效率問題。較多語文教師實(shí)踐教學(xué)過程中，以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學(xué)方式，往往夸夸其談，令高年級(jí)閱讀教學(xué)就好像空中樓閣，實(shí)際上華而不實(shí)。學(xué)生則僅能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)語文知識(shí)，成為毫無生氣的容器，其發(fā)展提升空間較為有限。

另外，一些高年級(jí)語文教學(xué)觀摩課雖然辦的轟轟烈烈，卻呈現(xiàn)出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評(píng)優(yōu)課程之中，為凸顯自身風(fēng)采與獨(dú)具特色的所謂風(fēng)格，采用了獨(dú)特的教學(xué)方法，形式多元化，學(xué)生在課堂之中踴躍積極的回答問題，令氛圍較為活躍。然而，一堂課結(jié)束下來，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少知識(shí)則不得而知，影響了教學(xué)實(shí)效性。

1小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有效性

基于上述問題，小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)良好的體現(xiàn)有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進(jìn)教學(xué)管理理念，通過一段時(shí)期的實(shí)踐教學(xué)后，可令學(xué)生全面獲取進(jìn)步并科學(xué)發(fā)展。有效性教學(xué)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)激發(fā)、維持并推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。應(yīng)有效的激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意向，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可引入科學(xué)教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而令教學(xué)過程在學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、想要學(xué)的心理狀態(tài)下有效開展。另外，應(yīng)清晰明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)令學(xué)生知曉具體應(yīng)學(xué)習(xí)什么，達(dá)到怎樣的程度，還應(yīng)引入學(xué)生便于理解與掌握的科學(xué)教學(xué)方法。

2小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)方法策略

課改專家提出，教學(xué)過程是否有效率，并非指代教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否，而是指代學(xué)生是否學(xué)到了豐富的知識(shí)，達(dá)到了良好的效果。倘若學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或沒能良好的獲取，那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。

同理，學(xué)生即便學(xué)的再辛苦，也無法獲取相應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)語文為基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀教學(xué)則為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此應(yīng)引入科學(xué)方法提升教學(xué)有效性。

2.1豐富創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡性格特征決定，其內(nèi)心中隱藏著求知好學(xué)的渴望，因此教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生的渴望知識(shí)之火。在導(dǎo)入新課階段中，教師應(yīng)引入多媒體技術(shù)手段為學(xué)生播放其較為熟悉且廣泛熱愛的動(dòng)畫片視頻等，可通過契合教學(xué)內(nèi)容的童話故事開創(chuàng)活躍輕松的教學(xué)氛圍。令學(xué)生充滿興趣的進(jìn)行課文閱讀。該階段中教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及具體的立場入手選擇合理的教學(xué)方式，引用他們喜聞樂見的形式展開教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效性。筆者在開展“小細(xì)節(jié)，大塑造――《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時(shí)，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快輕松的交流氛圍的同時(shí)，迅速地把學(xué)生帶入故事情節(jié)中，為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。

2.2引入擴(kuò)展探究閱讀方法

語文知識(shí)學(xué)習(xí)階段中，需要學(xué)生加入自我的理解與分析，為此教學(xué)階段中應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。有限的課堂教學(xué)過程中，無法為學(xué)生安排較長的自由閱讀時(shí)間，因此教師應(yīng)利用學(xué)校圖書室，開創(chuàng)舒適良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)然單純的依靠學(xué)生借閱無法滿足綜合需要。為此，學(xué)校應(yīng)定期定時(shí)面向?qū)W生開放圖書室，在班級(jí)成立圖書角，保障學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。對(duì)于語文教材之中的多元化知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在圖書室進(jìn)行自主查詢。例如學(xué)習(xí)三顧茅廬的典故過程中，學(xué)生雖然較為熟悉諸葛亮，卻對(duì)其一生了解不多。而教材之中的較多成語則可反映出諸葛亮的較多生平經(jīng)歷。為此在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主查詢有關(guān)諸葛亮的一生經(jīng)歷。有條件的學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)廣泛搜集有關(guān)資料，進(jìn)而對(duì)諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎(chǔ)后，教師則可進(jìn)一步引入成語含義的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可快速的掌握了解，并分享其中的經(jīng)典故事。在該類閱讀教學(xué)過程中，通過有效的探究引導(dǎo)，全面提升了學(xué)生閱讀質(zhì)量，同時(shí)教師可快速的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所得，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.3鼓勵(lì)質(zhì)疑、激勵(lì)創(chuàng)新

質(zhì)疑問難、探究解決不但為學(xué)生深化學(xué)習(xí)的閱讀方式，同時(shí)也為教師有效教學(xué)的科學(xué)方法。小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)階段中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為深層次閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心關(guān)鍵。實(shí)踐過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性，令他們形成經(jīng)常主動(dòng)質(zhì)疑、不斷探究、自主積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而掌握豐富的語文知識(shí)。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)給予有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，針對(duì)一些開放性問題可令學(xué)生自主搜尋答案，或者利用課外時(shí)間廣泛查找，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)自主、積極、合作、努力探究的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3結(jié)語

總之，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)為提升質(zhì)量水平，應(yīng)深入開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生更加愉悅輕松的學(xué)習(xí)掌握豐富的語文知識(shí)，在閱讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)多元化、和諧性、主動(dòng)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗莉.小學(xué)語文教學(xué)問題研究[J].教育管理，2012（9）

第2篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；課外閱讀；教學(xué)方法

語文課外閱讀中的課外是相對(duì)于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內(nèi)，課本上沒有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行的讀書活動(dòng)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步的擴(kuò)大自己的文化視野，為他們的語言知識(shí)積累奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進(jìn)一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。

然而，當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的尷尬問題：“現(xiàn)在的學(xué)生，讀課文語不成句，背課文缺言少語，寫作文胡言亂語，語文綜合素質(zhì)基礎(chǔ)較為欠缺?！睂?duì)于這個(gè)問題，筆者也都有同感。究其根源，主要是因?yàn)閷W(xué)生不愛讀課外書，學(xué)生的閱讀量少，語言的積累量嚴(yán)重不足，對(duì)語言文本的理解感悟有欠缺。學(xué)生在這樣缺言少語的學(xué)習(xí)境況下，必然也就難以理解文本的深層隱含之意。其實(shí)，光抱怨是無法解決問題的，我們語文老師應(yīng)該思考如何讓學(xué)生跟著你走入那無限的閱讀空間去，培養(yǎng)學(xué)生能夠從閱讀素材中尋找到他們所應(yīng)該感知與獲取的過程和方法。

為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，做了如下幾點(diǎn)探討：

1 轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)語文課外閱讀的重要性。

教師擔(dān)心課外閱讀會(huì)搶占課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)成績，這種擔(dān)心是沒有必要的。有計(jì)劃地實(shí)施課外閱讀教學(xué)，學(xué)生的語文閱讀能力能大大得到提升，有利于促進(jìn)高中語文教學(xué)，提高語文成績。語文學(xué)科不僅僅需要學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的了解，同時(shí)還需要大量的也是必須的課外閱讀拓展。高中階段語文學(xué)科的知識(shí)也是非常龐雜的，課堂教學(xué)不可能面面俱到，但這并不意味著學(xué)生也可以不知道，那么解決這種矛盾的關(guān)鍵就是怎樣讓學(xué)生自己去動(dòng)手學(xué)習(xí)，主要的是利用課余時(shí)間通過課外閱讀來彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，盡可能的拓展語文知識(shí)，豐富自己的視野。課內(nèi)學(xué)到什么，可以尋找相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對(duì)課內(nèi)教學(xué)也是一個(gè)深化和加強(qiáng)。比如《鴻門宴》中項(xiàng)羽未聽范增之詞，放走劉邦。如果學(xué)生想要了解此事的起因以及由此產(chǎn)生的后果，就可以鼓勵(lì)他們?nèi)タ础妒酚洝ろ?xiàng)羽本紀(jì)》。立足課內(nèi)，帶動(dòng)課外，從課內(nèi)有力地向課外拓展輻射，只有這樣教學(xué)才能夠進(jìn)步。高中語文教師要樹立大語文觀，要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，為了讓學(xué)生適應(yīng)新課改下的高考，為了促進(jìn)高中語文教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)語文課外閱讀的重要性，幫助指導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行課外閱讀。

2 把握課外閱讀的特征。

2.1 趣味專題性。閱讀興趣是學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要條件。所謂“專題性閱讀”是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀，要求學(xué)生以研究探索的方式去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，在增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力的同時(shí)，提高閱讀能力和語文水平，促進(jìn)個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展。學(xué)生對(duì)某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會(huì)萌生“一路追問下去”的念頭，進(jìn)行所謂的“專趣味題研究”。

2.2 靈活開放性。語文課外閱讀的靈活開放性表現(xiàn)在：閱讀時(shí)間上，不受課內(nèi)閱讀一節(jié)課四十五分鐘的限制；閱讀環(huán)境上，打破了課堂或教室的限制，閱讀地點(diǎn)可根據(jù)閱讀的需要靈活選擇，如閱覽室、路邊等；閱讀內(nèi)容上，它的外延可以無限擴(kuò)展，可擴(kuò)展到各門學(xué)科，以及自然、社會(huì)生活等各個(gè)方面。

2.3 自主合作性。語文課外閱讀的自主性表現(xiàn)為在課外閱讀過程中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀方法的選擇擁有自主選擇權(quán)，因?yàn)殚喿x是一種個(gè)性化的行為。合作性是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，課外閱讀是讀者個(gè)性化和社會(huì)化行為的統(tǒng)一過程，學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，要能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

3 合理利用資源，培養(yǎng)閱讀興趣，傳授閱讀方法。

除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我們應(yīng)盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報(bào)刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我們可以指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

而所謂的閱讀興趣，指讀者對(duì)閱讀活動(dòng)的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。閱讀興趣一旦培養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀充滿期待，閱讀成為了一種樂趣。閱讀教學(xué)不僅要靠老師指導(dǎo)，還要發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主閱讀的意識(shí)和能力。高中生渴望知識(shí)、喜歡探索，他們正處于心智發(fā)展的黃金階段，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生帶進(jìn)以閱讀促發(fā)展，以閱讀求進(jìn)步的知識(shí)殿堂。教師可以用名人名言或者經(jīng)典故事來激發(fā)學(xué)生去了解探索知識(shí)。課外閱讀的渠道很多，比如網(wǎng)絡(luò)、書刊雜志等，可以是紙質(zhì)的閱讀，也可以是非紙質(zhì)的閱讀。教師還可以組織讀書會(huì)、讀書報(bào)告朗誦和演講等活動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)閱讀感受的機(jī)會(huì)。

另外，大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因?yàn)檫@個(gè)道理。可以說，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識(shí)到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

4 采用多種辦法，提升閱讀水平。

4.1 卡片檢查和競賽法。除了每周由專人檢查同學(xué)的讀書卡片數(shù)量和質(zhì)量外，還不定期舉行優(yōu)秀讀書卡片評(píng)比活動(dòng)。結(jié)果班里涌現(xiàn)了一批課外閱讀積極分子。

4.2 專題閱讀促進(jìn)法。比如結(jié)合社會(huì)上的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，定期制定專題，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，收集資料，而后交流。這樣內(nèi)容豐富、故事生動(dòng)的專題閱讀，不僅有效地提高了學(xué)生閱讀時(shí)的注意力，而且閱讀過程本身就是一次生動(dòng)形象的愛國主義、集體主義教育。

4.3 “講話”活動(dòng)提高法。語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是“過程”比“結(jié)果”更重要。呂叔湘先生早就強(qiáng)調(diào)“從事語文教學(xué)必須認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語文的過程”。作為對(duì)閱讀效果的綜合檢查和促進(jìn)，每周專設(shè)一節(jié)講話課，讓學(xué)生上講臺(tái)，輪流當(dāng)主持人，輪值主持自擬話題，提前公布；班內(nèi)其余同學(xué)做好精心準(zhǔn)備，屆時(shí)抽簽決定上臺(tái)講話次序；講話課結(jié)束后，主持人收齊講話稿，并附上簡短的主持人心得一同上交。通過“講話課”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和積極性，較好地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，使閱讀吸收的信息有了一個(gè)極好的外化機(jī)會(huì)。

4.4 健全課外閱讀能力評(píng)價(jià)機(jī)制。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。

5 注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效率的有效途徑，同時(shí)又將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終生影響。但，它不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，需要我們潛心去指道和培養(yǎng)。

5.1 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀記結(jié)合”的閱讀習(xí)慣。古人說“不動(dòng)筆墨不讀書”。學(xué)生在課外閱讀時(shí)接受的信息量較多，內(nèi)容也豐富多彩。對(duì)于一些優(yōu)美的語段，或富有哲理性的語句，我們要求學(xué)生勾勒出來?；蛘?，或剪貼，或?qū)懗勺x書筆記，把閱讀的精華儲(chǔ)存起來，日后梳理整合，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。日積月累，既擴(kuò)大了知識(shí)面，也積累了一些寫作的素材。

5.2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀思結(jié)合”的習(xí)慣?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只有把“讀”和“思”有效地結(jié)合起來，在閱讀的同時(shí)思考和消化，才算是真正意義上的讀書。學(xué)生在很多時(shí)候，讀書只是為了滿足心理上的獵奇，沒有更高的目標(biāo)要求，往往只停留在了解故事情節(jié)的膚淺層面上。時(shí)間久了之后，就是情節(jié)也會(huì)逐漸淡忘得一干二凈。這主要是由于缺乏思考造成的。因此，我們提倡把讀書和思考結(jié)合起來，多作一些深層次的思考分析，并及時(shí)把自己瞬間產(chǎn)生的想法記錄下來，逐步養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。

5.3 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀說結(jié)合”的習(xí)慣。在課外閱讀中，學(xué)生看了大量的書報(bào)，學(xué)習(xí)了豐富多彩的知識(shí)。但這種知識(shí)往往是走馬觀花式的所獲，常常是理解不透、記憶不牢的。為了使學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)記牢，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，我堅(jiān)持每周安排一節(jié)讀書交流課，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，把課外閱讀中看到的精彩故事、精美文章或讀書心得講給或說給大家聽，一起分享讀書的快樂。把看來的材料信息歸納整合，提取精華，并用自己的語言表述出來，從而轉(zhuǎn)化成知識(shí)和能力。

總之，課外閱讀是一個(gè)非常靈活廣闊無限的天地空間。通過這一途徑，可以解決教材的局限、教者信息量的局限、課堂教學(xué)的局限；可以使學(xué)生成為視野開闊、胸懷寬廣的人，具有博大的人代精神和深厚的科學(xué)基礎(chǔ)，自覺地把所獲得的語代知識(shí)、知識(shí)技能內(nèi)化于身心，升華為穩(wěn)定的語代素質(zhì)，為一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003年

[2] 呂叔湘，關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)問題，呂叔湘全集[C].沈陽：遼寧教育出版社，2002年

第3篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;閱讀教學(xué);師生平等對(duì)話;課堂氣氛

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展師生平等對(duì)話，是對(duì)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一次改革。小學(xué)語文教師在開展這項(xiàng)工作的過程中，沒有過多的經(jīng)驗(yàn)可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學(xué)特點(diǎn)的平等對(duì)話方法。通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展走訪與調(diào)查活動(dòng)，我們可以知道，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，開展師生平等對(duì)話的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、和諧師生關(guān)系等方面都凸顯出了一定的優(yōu)勢。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行重新定位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展師生間平等對(duì)話，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，是一種全新的教學(xué)方法。因此為了更好地將這種教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文教師應(yīng)從自身入手，積極提升自身的素質(zhì)，以滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)革新需要。具體來說，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)方法影響嚴(yán)重，在教學(xué)理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學(xué)方法后，小學(xué)語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學(xué)方法的需要，以此來保障師生間平等對(duì)話的順利展開。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)課堂上師生的位置進(jìn)行重新的定位。在我國傳統(tǒng)的教育認(rèn)知中，教師在課堂上是絕對(duì)權(quán)威的存在，學(xué)生不能在課堂上與教師取得同等的話語權(quán)，只有教師才可以講解知識(shí)、提出問題。這樣的課堂教學(xué)模式，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對(duì)話，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)過程中師生所處的位置進(jìn)行重新定位，將學(xué)生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以平等對(duì)話的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生關(guān)系

就目前來看小學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系存在著表面融洽，實(shí)質(zhì)生疏的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對(duì)話造成了阻礙。鑒于此，小學(xué)語文教師在今后的工作過程中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。這種互動(dòng)可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是課堂上師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開有效的討論，并在教師的鼓勵(lì)下由學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見與看法，讓學(xué)生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的主導(dǎo)作用進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)六年下冊(cè)語文課文第一章樂趣時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《養(yǎng)花》一文進(jìn)行閱讀的過程中，教師就可以與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生談?wù)劚酒恼碌臉啡ぴ诤翁?，這種樂趣又是怎樣表達(dá)出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動(dòng)，使得學(xué)生更容易對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，則是要讓小學(xué)語文教師在課下增加與學(xué)生溝通的頻率，拉近師生之間的關(guān)系。這樣不僅可以讓學(xué)生消除對(duì)教師的畏懼感，同時(shí)也可以讓學(xué)生習(xí)慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對(duì)話。

三、活躍課堂氣氛，尊重學(xué)生意見

傳統(tǒng)教育教學(xué)在過程中，課堂氣氛往往相對(duì)比較沉悶，這樣的教學(xué)氣氛雖然可以使課堂處于相對(duì)安靜的狀態(tài)，但是卻很難讓學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，使得學(xué)生頻繁出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象。而將師生平等對(duì)話教學(xué)方法引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中后，小學(xué)語文教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，課堂的教學(xué)氛圍自然而然地活躍了起來，學(xué)生在課堂上不再被死板的紀(jì)律所壓抑，在師生間頻繁的互動(dòng)中，積極地融入了課堂的學(xué)習(xí)中去，有效地吸引了學(xué)生的注意力，保障了課堂的授課質(zhì)量。除此之外，師生間平等對(duì)話的展開，也使得教師對(duì)于學(xué)生的意見更加的尊重。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)語文第三章，對(duì)《可愛的中國》進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生在與教師進(jìn)行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些視頻及圖片，教師經(jīng)過思考，充分尊重了學(xué)生的要求，在課堂中播放了一些相關(guān)的影片，這讓學(xué)生感受了其與教師之間的平等關(guān)系，使得學(xué)生在之后學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)充滿主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績也得到了相應(yīng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入師生間平等對(duì)話教學(xué)方式，有助于提高語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

第4篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中語文；理解性閱讀；創(chuàng)新

在新課改的背景下，多樣化、多元化的教學(xué)模式是初中語文教學(xué)發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)的語文教學(xué)暴露出了諸多弊端。語文教學(xué)尤其是在文言文、古詩的教學(xué)中，教師往往忽視或輕視學(xué)生理解性閱讀能力的培養(yǎng)。因此，拓寬初中教師理解性閱讀的教學(xué)思路迫在眉睫。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、 從初中語文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀看創(chuàng)新教學(xué)思路的重要性

（一）傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏靈活性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸固定的閱讀技巧，甚至利用類似于數(shù)學(xué)中所運(yùn)用的公式，讓學(xué)生將其生搬硬套地用在各種不同的文章中。這種灌輸學(xué)習(xí)完全忽視了學(xué)生的思想，只是將教學(xué)過程也只是看作單純的教學(xué)而已，不重視知識(shí)的產(chǎn)生過程。教學(xué)活動(dòng)也大都是要求學(xué)生背誦文章，按照固定的格式解析相關(guān)詞句的大意，來達(dá)到閱讀理解的教學(xué)效果，然而對(duì)學(xué)生是否真正理解文章，對(duì)文章有何獨(dú)特的感悟和不同的見解卻并不看重。所以導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的可遷移性太差，對(duì)學(xué)過的文章還可以理解，但對(duì)于陌生的新文章依舊不知道如何分析、如何理解，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)根本就談不上任何創(chuàng)新。

（二）閱讀形式的自主性和探究性是傳統(tǒng)教學(xué)所缺失的重要部分

閱讀教學(xué)最重要的是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角去閱讀、去理解。但如今的語文教學(xué)，通常是以教師為主體，讓學(xué)生通過教師的視角看文章。教師總是帶著學(xué)生理解文章，帶著學(xué)生尋找常見題型的答案，這樣做固然有助于學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，但卻不能提高學(xué)生自己的閱讀能力，也無益于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。

學(xué)生在閱讀理解中的獨(dú)立性非常重要。閱讀和理解文章作為語文教學(xué)的重頭戲，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。教師應(yīng)通過在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，使學(xué)生可以憑借自己的力量對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析。但根據(jù)當(dāng)前的語文教學(xué)模式來看，教師只是強(qiáng)調(diào)固定知識(shí)點(diǎn)的傳輸，而輕視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，枯燥的教學(xué)活動(dòng)和固定的閱讀模式、解題模式已經(jīng)禁錮了學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)活動(dòng)中形式化的閱讀脫離現(xiàn)實(shí)生活

藝術(shù)雖高于生活卻來源于生活，但應(yīng)試教育讓學(xué)生和教師的視野都變得狹隘，功利主義造成了閱讀教育形式化嚴(yán)重，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活常常脫節(jié)，學(xué)生在日常的閱讀理解中，缺乏具體的意象，課堂也變得枯燥無趣。教師應(yīng)該把看似被束之高閣的名家之作與學(xué)生能接觸到的生活聯(lián)系在一起，在閱讀中融入生活，加深學(xué)生的理解和興趣，便于學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握，達(dá)到閱讀教學(xué)中情感的轉(zhuǎn)移。

目前中國的考試機(jī)制和其他人才選拔方式造成了學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科不夠重視，數(shù)理化和英語占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這樣的情況下，學(xué)生根本沒有課外閱讀的機(jī)會(huì)。閱讀量少就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀技巧生澀，閱讀能力弱。同時(shí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也就無法達(dá)到預(yù)期的要求，只是一味地應(yīng)付語文作業(yè)和考試中的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把自身的感受同閱讀結(jié)合，把學(xué)生的思維引向更深的層次，使他們真正做到理解性閱讀。

二、拓寬初中語文教師理解性閱讀教學(xué)思路的創(chuàng)新方法

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的僵化決定了我們應(yīng)增加教學(xué)活動(dòng)的靈動(dòng)性，使教學(xué)模式變得多樣化

首先要求確立學(xué)生在理解性閱讀中的主體地位。教師應(yīng)珍視學(xué)生的個(gè)性見解，不應(yīng)給學(xué)生設(shè)置條條框框，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去感受、去領(lǐng)悟。探究性和自主性的教學(xué)模式在新的教育改革中格外重要。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的理解性閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)不斷積累下來，并在今后的閱讀中能夠靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師在課堂上要改變帶領(lǐng)學(xué)生找答案的方式，而應(yīng)該把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己帶著問題在文章中尋找答案，有目的地對(duì)文章進(jìn)行思考和分析。這樣帶著問題精讀文章更能讓學(xué)生集中注意力，提高閱讀效率，有助于學(xué)生的理解性閱讀。

（二）教師應(yīng)盡可能豐富教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的多元化

學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏興趣很大一部分的原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)枯燥，課堂死氣沉沉，沒有閱讀的良好氣氛。因而教師不能照搬教學(xué)指南等，應(yīng)在不偏離教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生閱讀的文章和章節(jié)進(jìn)行合理的篩選，使文章更符合學(xué)生的興趣。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生和教育的需求，要注重提高學(xué)生理解性閱讀技巧的運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容的多元化要求教師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候避免文章主題的重復(fù)，應(yīng)選取具有代表性、典型性的，并且需要不同閱讀技巧的文章。這樣不僅避免了學(xué)生的閱讀疲勞，也有利于學(xué)生掌握多種不同的閱讀技巧，能夠使學(xué)生自如地應(yīng)對(duì)不同類型的文章，提高了學(xué)生理解性閱讀的能力，對(duì)語文知識(shí)具有重要的積累價(jià)值。

（三）以教材為原點(diǎn)，在把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性閱讀的教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)總是點(diǎn)到為止，教師的教育觀念總認(rèn)為把課本上的東西教給學(xué)生就夠了，從而忽視了課外的拓展性閱讀。然而，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)素材應(yīng)不僅是課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該著眼于課本外的優(yōu)秀文化作品。如此不但便于教師對(duì)教材知識(shí)的深入講解，也有益于拓寬學(xué)生的視野。

綜上所述，在教育改革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)展的要求，教師應(yīng)致力于改變教學(xué)模式，改善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新性研究，拓寬思路，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，從而提高學(xué)生的理解性閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

1.單宗君. 初中語文閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策[J]. 科技文匯，2012.（03）.

2.遲國慶. 淺談新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 散文閱讀，2011.（08）.

第5篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；定目標(biāo)；選內(nèi)容；教方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0127-02

一直以來文言文教學(xué)就是初中語文教學(xué)的一部重頭戲，但文言文的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師教得沒滋沒味，學(xué)生學(xué)得味同嚼蠟，文言文教學(xué)陷入泥潭中難以前行。如何讓文言文這塊“世襲領(lǐng)地”永放光芒，使文言文教學(xué)行之有效地開展？以下是筆者的一些教學(xué)所感，總結(jié)出來共同探討。

一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教師必須依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與教科書中的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)指出：7～9年級(jí)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。我們據(jù)此可確定文言文課堂教學(xué)的基本目標(biāo)：明解語言，理會(huì)文意，領(lǐng)悟道理。初中生學(xué)習(xí)文言文，字詞句的理解是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。比如《陋室銘》一文知識(shí)與能力目標(biāo)之一為辨識(shí)“之”、“焉”的不同用法，過程與方法目標(biāo)為設(shè)置問題、學(xué)生分組討論，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為接受作者淡泊自甘、不慕名利的思想。

二、精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

不同的文言文材料，其用詞、組句、思想、主旨等是各不相同的，教師一般應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇課文中宜于達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。如果是故事性強(qiáng)的文言文教學(xué)，從故事入手，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《陳太丘與友期》，首先考慮的就是它的文本特點(diǎn)：全文僅102字，人物形象鮮明，故事情節(jié)性強(qiáng)，所講道理淺顯易懂，一般學(xué)生讀兩遍后文意自明。針對(duì)于此，我確定的教學(xué)內(nèi)容是在理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文本細(xì)讀”，幫助他們讀出短文中所承載的豐富的文化內(nèi)涵。如果是寫景類的散文，從畫面入手。在熟悉畫面、描繪畫面的過程中，將文言字詞教學(xué)內(nèi)容穿插在內(nèi)。此外，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，如果我們倡導(dǎo)學(xué)生的文言文課外閱讀量20～30萬字，用這個(gè)數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)選擇一批與課文難易程度相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，閱讀文言文的能力就能真正形成。

三、運(yùn)用合適的教學(xué)方法

1.激活興趣。由于文言經(jīng)典的晦澀難懂，佶屈聱牙，使得學(xué)生望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。要讓學(xué)生真正地走近文言文，并且使學(xué)生消除對(duì)文言文的畏懼和厭煩，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，有意識(shí)地去設(shè)計(jì)有趣的情境。教師還要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。

2.以讀為本。蘇軾曾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。反復(fù)誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方式。教師強(qiáng)調(diào)多形式誦讀，反復(fù)誦讀，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。文言文中有大量的文字障礙，如多音字、多義字、通假字、異體字等，要求首先把字音讀正確，其次讀準(zhǔn)句子的朗讀停頓，特別是讀一些比較長的句子時(shí)，往往要在一句之中表達(dá)一個(gè)概念或意思的地方，有一些小的停頓，停頓讀得正確與否，對(duì)句意理解至關(guān)重要。最后要讀出感情。著重對(duì)語氣、重音的處理，讀出作者的思想、寫作意圖，再現(xiàn)文章的意境。引導(dǎo)學(xué)生體悟思想內(nèi)涵，是文言文教學(xué)的關(guān)鍵。

3.優(yōu)化教法。教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變。閱讀教學(xué)中一些基本知識(shí)，學(xué)生完全可以自己處理。如字詞的注音、認(rèn)讀，一些詞語和句子的理解等，學(xué)生可以借助工具書或參考資料完成。教師在此時(shí)要做的是明確要求學(xué)生做什么，做到什么程度，告訴他們?cè)鯓尤プ?，并注意時(shí)間的限定。在平時(shí)的文言文教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，也可以卡片的形式進(jìn)行摘抄，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)古文化知識(shí)、常用文言句式及常見文言實(shí)詞和文言虛詞。文言實(shí)詞包括古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用。文言虛詞是文言文一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)幫助學(xué)生積累一些基本常見的文言虛詞的意義和用法，如“之、而、其、以、于”等。

新課程改革的許多理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機(jī)和活力，高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)必將得到很大提高。

第6篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文中很多的語法以及字詞的意義和現(xiàn)代漢語是有很大區(qū)別的，學(xué)生初學(xué)會(huì)感到比較困難。由于學(xué)不懂，自然地就失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)課文有了形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們閱讀的興趣，對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)是大有好處的。講授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，不妨播放騰格爾的現(xiàn)代版搞笑歌曲《桃花源》，也學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣。學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，不妨播放動(dòng)畫片，或者介紹《格列佛游記》中巨人國的奇聞奇事。

教學(xué)中應(yīng)重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。文言文學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律可循。如常見的通假字："說"通"悅"，"不"通"否"，"曷"通"何"，"見"通"現(xiàn)"，"識(shí)"通"志"，"有"通"又"等。文言虛詞的用法等。例如"之"的幾種用法，可作代詞，可作動(dòng)詞，可作助詞等。掌握了規(guī)律，也就掌握了學(xué)習(xí)文言文的一些方法。因此，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)，授之以"魚"，不如授之以"漁"。使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。

溫故而知新。學(xué)生自主閱讀前，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸類，然后運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

注重誦讀。在文言文閱讀教學(xué)中，朗讀是經(jīng)常采用的訓(xùn)練方式。因此，在學(xué)生自主閱讀后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，培養(yǎng)語感和加深對(duì)課文的理解。書讀百遍其義自見。

第7篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

摘要：根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革的新要求，高中語文文言文教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生的思想情感，注重學(xué)生對(duì)文言文的領(lǐng)悟和運(yùn)用。作為語文學(xué)習(xí)和教學(xué)較難的內(nèi)容部分，文言文教學(xué)一直困擾著教師和學(xué)生，在新課改要，這種壓力更大。本文，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重筆分析了文言文教學(xué)的一些方法，希望對(duì)文言文的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；文言文；教學(xué)方法；研究

目前，我國對(duì)文言文的教學(xué)確實(shí)收效甚微，老師采用的大多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的采用填鴨式和復(fù)制式的教學(xué)方式，學(xué)生也是死記硬背，其教學(xué)有效性極低。在新課改下，高中語文課本中的文言文，包括詩詞和文章所占的比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，對(duì)于高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式，進(jìn)行教學(xué)。

一、 增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生

我們知道“興趣是最好的老師”，對(duì)于枯燥難學(xué)的文言文，學(xué)生是很不愿意學(xué)習(xí)的。由于傳統(tǒng)的授課方式和講授方法，學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來導(dǎo)入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入這樣就會(huì)大大的以故事的形式吸引到學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為語文教師在讀文言文時(shí)，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學(xué)生在藝術(shù)賞析中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課本的內(nèi)容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運(yùn)用。

二、 正確誦讀，樹立學(xué)習(xí)信心

對(duì)于文言文的教學(xué)，語文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，正確的學(xué)會(huì)朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。要加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法及注意的事項(xiàng)，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時(shí)可適當(dāng)加入體態(tài)動(dòng)作，搖頭晃腦等。不少高中生，對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)有很多的誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為，只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好的進(jìn)行朗讀，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。對(duì)于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎(chǔ)上，對(duì)其中描繪的是件和人物有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有感情的進(jìn)行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然會(huì)提高他們對(duì)文言文的熱愛。其實(shí)，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)，學(xué)生誦讀的文言文多了，對(duì)文言的語言感知能力也會(huì)越來越強(qiáng)，文言文的閱讀水平也就會(huì)越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學(xué)了。

三、 巧用多媒體，活化教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢，它可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

第8篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

一、初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的不足

1.偏重于翻譯，忽視了自我感悟能力的培養(yǎng)

部分初中教師在中考的指針下，著重對(duì)學(xué)生講授詞匯和句式的翻譯，強(qiáng)化對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，將文言文解析為若干詞匯和語法，忽視對(duì)語言本身蘊(yùn)含的思想和美感的體會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)文言文的自我感悟和體驗(yàn)，降低了教學(xué)的層次和深度。

2.脫離文本，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)欣賞技巧的傳授

文言文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師會(huì)直接脫離文本，大量講授文本中的人物形象及其藝術(shù)特色，雖然在一定程度上能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，但是其實(shí)際效果并不是很理想。

二、初中語文文言文閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐策略

1.提高文言文閱讀素養(yǎng)

文言文對(duì)初中生來說難度較大，必須加強(qiáng)對(duì)文本的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上有利于實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師要確定科學(xué)教學(xué)方法，提高初中生文言文閱讀能力。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

應(yīng)該改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)中過分依賴教師和參考書的弊端，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，大聲誦讀課文，在誦讀中加深對(duì)文言文的理解和體會(huì)，誦讀中遇到生字詞學(xué)生找注解或者資料自學(xué)，基本能弄懂文章大概意思，在誦讀和自學(xué)中增加了語感和語文知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在通讀和預(yù)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，按照提綱問題進(jìn)行深入探究和思考，再次感悟文言文的精髓和重、難點(diǎn)，提高自主思考能力，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（2）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

文言文內(nèi)容和形式距離初中生久遠(yuǎn)，教師應(yīng)該搭建學(xué)生和傳統(tǒng)文化的有效橋梁，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文言文中的內(nèi)容和情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到文本描述的情境中，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師講授《桃花源記》《陋室銘》時(shí)可以配上優(yōu)雅的古琴伴奏，學(xué)習(xí)《醉翁亭記》《岳陽樓記》時(shí)可讓學(xué)生課下收集景觀的資料，讓他們講述對(duì)景物的了解，教師播放景觀的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在美的感受中，積極投入到文本的學(xué)習(xí)中。

（3）做好文言文閱讀的課后拓展

教師應(yīng)該關(guān)注文言文講授完畢后的拓展工作，讓學(xué)生及時(shí)歸納文言文知識(shí)點(diǎn)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)還要注重讀寫結(jié)合，根據(jù)不同文章特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，其中最有效和普遍的方法就是書寫讀后感。寫好讀后感的前提是，學(xué)生必須從整體到細(xì)節(jié)對(duì)文章有準(zhǔn)確和詳細(xì)的把握，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖和真情實(shí)感進(jìn)行深入挖掘，這就潛移默化地促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再研讀和再創(chuàng)作，從而提高初中生的文言文素養(yǎng)，把握文言文學(xué)習(xí)的精髓，在不斷練習(xí)中摸索出文言文考試的規(guī)律和考點(diǎn)。

2.加強(qiáng)文言文中考訓(xùn)練

文言文是中考語文的重點(diǎn)題目，因此，教師要在增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)試能力，加強(qiáng)對(duì)文言文題型的綜合性訓(xùn)練。

（1）做真題把握規(guī)律

教師可以將近五年中考文言文閱讀習(xí)題進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生通過訓(xùn)練提高做題效率，了解出題的共性角度、思維等，結(jié)合自身實(shí)際，找出薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性聯(lián)習(xí)。

（2）開展針對(duì)性練習(xí)

①翻譯題：在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生進(jìn)行口頭即興翻譯，通過課堂比賽式訓(xùn)練和實(shí)時(shí)練習(xí)，提升初中生思考和反應(yīng)速度，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正，為中考打下良好的知識(shí)和效率基礎(chǔ)。

②有效閱讀能力訓(xùn)練：對(duì)教材的閱讀和試題的閱讀有所不同，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提升。教師要為學(xué)生精選習(xí)題，在做典型例題中尋找語感，讓學(xué)生適應(yīng)考試。教師還要對(duì)文言文閱讀題進(jìn)行集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行快速閱讀，再根據(jù)文言文試題的設(shè)問進(jìn)行回答，學(xué)生與教師共同交流，在爭辯和改正中提高答題的方向性，總結(jié)答題規(guī)律。

3.學(xué)生自主總結(jié)

老師要留足時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)考試重點(diǎn)。學(xué)生自愿總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自己需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，老師在其中僅僅起輔助的作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于復(fù)結(jié)的好筆記時(shí)，就拿出來在全班分享，或者讓學(xué)生互相交換筆記，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

總之，初中語文文言文閱讀課堂中，教師應(yīng)該不斷研究有效教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，制訂針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和興趣，在閱讀中提升對(duì)文言文的理解，將古老的文字與現(xiàn)代現(xiàn)階段教學(xué)手段和方法有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到漢字的魅力美和內(nèi)涵美，更好地傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第9篇：文言文閱讀教學(xué)方法范文

但當(dāng)前在小學(xué)階段開展文言文教學(xué)仍然面臨幾個(gè)問題：一是對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不足，老師有畏難情緒，認(rèn)為小學(xué)生能力達(dá)不到，文言文教學(xué)會(huì)加重小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二是課程內(nèi)容偏失。當(dāng)前小學(xué)語文主要是古詩詞教學(xué)，文言短文的選擇近年來雖有補(bǔ)充和發(fā)展，但仍然有短小輕淺的弊端，教材編寫者還不信任教師和學(xué)生的能力，還有些教材把文言文改寫成白話文來教，使文言文的韻味盡失，這種做法是不妥當(dāng)?shù)?。三是教學(xué)方法不夠豐富。目前小學(xué)文言文教學(xué)雖然已經(jīng)引起了人們的關(guān)注，也有一些比較成功的試驗(yàn)探索，例如李振村、朱文君團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“小古文”課程體系和朱文君老師注重朗讀激趣、文白對(duì)讀互寫等教學(xué)方法，都是對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)方法的很好探索。然而，從總體來看，小學(xué)文言文教學(xué)方法還不夠豐富，某些方法因受一線教師文化素養(yǎng)的局限而不具備較強(qiáng)的推廣性。

從石皇冠老師的模仿、嘗試教學(xué)改革探索中，我很高興地看到了其對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)可能帶來的變革契機(jī)。我僅就小學(xué)文言文教學(xué)方面，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

首先是在創(chuàng)構(gòu)小學(xué)文言文的教學(xué)內(nèi)容體系上有突破。石老師的教學(xué)改革大膽突破了小學(xué)語文教科書文言文基本缺失的文本體系。20世紀(jì)初開始的中國現(xiàn)代教育改革主要是移植西方的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，小學(xué)語文教科書代替了“三百千”，“狗，大狗，小狗”（1922年商務(wù)印書館《新學(xué)制國語教科書》第一冊(cè)第一課）代替了“天地玄黃，宇宙洪荒”。1949年后的小學(xué)語文教科書雖然注重了古詩詞教學(xué)，但是文言散文基本被排除在教科書體系之外。近年來，增選了一些文言短文，例如人教版12冊(cè)小學(xué)語文課本中只有4篇（則）文言文。僅從數(shù)量上看，文言散文的教學(xué)顯然是非常薄弱的，似乎大家都形成了一個(gè)潛在的共識(shí)，文言文教學(xué)的問題要留到初高中去解決。然而從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律看，這種想法是錯(cuò)誤的。實(shí)踐證明，學(xué)生越早接觸和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典，對(duì)其智力發(fā)展和文化修養(yǎng)的提高越有利，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)代。石老師的教學(xué)改革，不是小打小鬧，增選幾篇小古文學(xué)一學(xué)，而是從課程內(nèi)容上來了一個(gè)大的重構(gòu)。他主要選擇《史記》、《漢書》和《資治通鑒》中的人物傳記開始教學(xué)生閱讀文言文。人物傳記因記載人物言行事跡，有比較生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，較能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)這幾部著作也是比較典型的文言經(jīng)典，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息。在思想上不像先秦諸子散文那么深?yuàn)W難懂，所以，以此作為小學(xué)高年級(jí)學(xué)段開始文言文學(xué)習(xí)的材料，是有一定道理的。如果不從根本上改變目前小學(xué)語文文言文教學(xué)內(nèi)容體系，如果僅靠《楊氏之子》《晏子使楚》《伯牙絕弦》等幾則小短文來培養(yǎng)小學(xué)生的文言文閱讀能力，毫無疑問是不夠的。因此，石老師的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，首先在小學(xué)文言文教學(xué)內(nèi)容體系上就有大膽的創(chuàng)構(gòu)，為我們今后建設(shè)小學(xué)文言文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)打開了思路。

其次是在文言文的教學(xué)方法上給我們帶來諸多的反思和啟發(fā)。從教法上來講，小學(xué)開展文言文教學(xué)，最忌字字落實(shí)和串講翻譯法，這樣會(huì)磨滅學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。石老師的做法是抓住朗讀，先讀通，輔以文白對(duì)照閱讀，務(wù)求通過反復(fù)朗讀粗知文章大意，然后反復(fù)誦讀歷練。其中不做過多的煩瑣解釋，學(xué)生在朗讀中逐漸加深理解，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)了文言語感。當(dāng)然注重朗讀也不是什么新鮮方法，很多小學(xué)語文老師在他們的教學(xué)中都已注意到這一點(diǎn)，例如浙江的趙珈瑜老師總結(jié)的文言文教學(xué)“五讀”法、浙江寧波的邱靜君老師總結(jié)的審美朗讀激趣法等。但是為什么石老師的文言文教學(xué)改革收到了較大的效果（小學(xué)生就能讀懂《史記》和《漢書》，這本身就是大成就），而很多大城市的重點(diǎn)小學(xué)，卻還停留在讀幾則短文，做幾道試題的水平上呢？這個(gè)現(xiàn)象引人深思：我覺得首先是閱讀的量要跟上，要給足學(xué)習(xí)的時(shí)間?，F(xiàn)在小學(xué)生都在忙著做各種試題應(yīng)付中考，哪有閑工夫讀這些不會(huì)成為中考檢測主要內(nèi)容的文言文呢。而要做到這一點(diǎn)，需要當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T有民主的精神和開放的教育視野，石老師和他的團(tuán)隊(duì)在功利性的應(yīng)試教育之外，另辟蹊徑，所做的工作是有著長遠(yuǎn)教育眼光的。可以預(yù)見，經(jīng)過較系統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)出來的孩子，將來在中學(xué)學(xué)習(xí)更有潛力，因?yàn)榧词箚渭儚目荚嚱嵌瓤?，將來的語文高考，也往往是在文言文及詩詞的閱讀鑒賞部分拉開分差。其次是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的關(guān)系問題，事實(shí)上優(yōu)秀的教學(xué)方法總是和教學(xué)內(nèi)容辯證統(tǒng)一、融為一體的，語文教學(xué)在教內(nèi)容的同時(shí)，其實(shí)就是在教方法，學(xué)生在大聲朗讀文言文的同時(shí)，他的情感和思維是同時(shí)發(fā)展的，雖然不同的學(xué)生在理解上有快有慢，有深有淺，但總是一個(gè)學(xué)習(xí)主體不斷感受和深化領(lǐng)悟的過程。清代桐城派散文家劉大提出的“因聲求氣”，就是通過感受詩文的音韻節(jié)奏來把握作品的精神。學(xué)生理解與否，在他（她）的朗讀中都能體現(xiàn)出來，所以教師的教學(xué)就要在這些方面下工夫?！岸嘁糇?、借用字念錯(cuò)，表明對(duì)句子或段落理解不到位。這些在朗讀文言文時(shí)特別重要。”“要想知道學(xué)生文言文閱讀理解水平，最基本的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是朗讀。如《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》《淮陰侯列傳》《廉頗藺相如列傳》《李將軍列傳》等，篇幅較長，從頭到尾正確流利朗讀下來，這本身就是一種硬功夫。培訓(xùn)這種硬功夫，靠的也是朗讀教學(xué)?！笔蠋熢谶@里所說的硬功夫，就是建立在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，這個(gè)方法是過程性的，也是基于內(nèi)容的，是無法將之從教學(xué)過程中抽離出來，也無法進(jìn)行抽象概括，它具有默會(huì)知識(shí)的特性，具有無法言說、跟學(xué)習(xí)個(gè)體緊密相連、注重實(shí)踐等特點(diǎn)。石老師的文言文朗讀教學(xué)法再次證明：默會(huì)知識(shí)在語文教學(xué)中往往體現(xiàn)為教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的融合統(tǒng)一。

第三是巧妙地發(fā)揮了傳統(tǒng)的句讀法作用，抓住了文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的牛鼻子。石老師博客中有這樣一段話：“有人還會(huì)提出異議，認(rèn)為會(huì)念未必念懂，可能是瞎念。于是，我就拿出無句界的文言，讓學(xué)生嘗試斷句。斷句完畢，互換作業(yè)，拿出答案批改作業(yè)，找出斷句錯(cuò)誤，統(tǒng)計(jì)每人的錯(cuò)誤各是多少。接下來認(rèn)真閱讀有標(biāo)點(diǎn)材料，還可以看相應(yīng)的白話翻譯，下課前，還進(jìn)行一次斷句測試，看看錯(cuò)誤各是多少。因?yàn)槠蚤L，時(shí)間較短，學(xué)生不可能憑記憶斷句。前后兩次測驗(yàn)斷句錯(cuò)誤數(shù)目的差就是進(jìn)步。這個(gè)進(jìn)步除以前測錯(cuò)誤，所得百分?jǐn)?shù)就是當(dāng)堂提高幅度，也可以叫當(dāng)堂進(jìn)步率。這個(gè)百分?jǐn)?shù)的分子就是學(xué)生在這節(jié)課上的得分。”斷句實(shí)際上就是理解能力最直觀的體現(xiàn)，文言文的很多精微之處都在表現(xiàn)句子的停、頓、黏、連的細(xì)小變化之中，小學(xué)生學(xué)文言不必一上來就要求他們體會(huì)得那么精深，只要讀正確即可，而這必須有一個(gè)簡明實(shí)用的測查方式，斷句就是一種最好的評(píng)價(jià)手段。如果在平時(shí)的教學(xué)中有系統(tǒng)、有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行斷句訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生在每堂課都能有“當(dāng)堂進(jìn)步率”作為學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)就可以為老師把握，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能也能得到最大的發(fā)揮。所以，我覺得石老師這個(gè)方法既模糊又科學(xué)，正體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)牽一發(fā)而動(dòng)全身的教育教學(xué)功能，所謂“大道至簡”，在我們的小學(xué)生疲于應(yīng)付各種各樣的模擬試卷、組詞擴(kuò)詞等垃圾作業(yè)的時(shí)候，我們其實(shí)往往忘記了小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)要通過學(xué)習(xí)不斷回歸文本，而不是在所謂的專家指導(dǎo)下“揣測”文意，這樣的“揣測文意”的作業(yè)和評(píng)價(jià)模式，最終只能偏離文本而得之皮毛。石老師的方法，既簡單又實(shí)用，具有很強(qiáng)的操作性，值得推廣。