初中語文文言文教學(xué)有效策略

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摘要：初中語文課程改革如火如荼地進(jìn)行中，根據(jù)《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力和語文素養(yǎng)，是在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂中順應(yīng)新課改的結(jié)果，可以讓中學(xué)生通過文言文感受博大精深的中華文化，領(lǐng)略中華文化的魅力。文章探究了初中語文教學(xué)中文言文教學(xué)的研究策略實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和對(duì)古詩詞的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；有效策略

一、初中語文課堂文言文教學(xué)的重要意義

語文課堂是多元化的課堂，所以，應(yīng)該將博大精深的中華文化注入新時(shí)代的語文課堂之中，將語文課堂的生機(jī)和活力展現(xiàn)出來，讓語文課堂情感教育理念充滿生機(jī)，進(jìn)而推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。初中生認(rèn)識(shí)事物難免會(huì)片面化，無法正確、準(zhǔn)確地得出觀點(diǎn)。他們閱歷尚淺，知識(shí)面比較窄，在文言文閱讀方面是有很大阻礙的，但是我們不得不認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)對(duì)初中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分重要，對(duì)學(xué)生鑒賞文言文能力的培養(yǎng)是初中語文教師在教學(xué)中的首要任務(wù)。如果可以在入學(xué)之初增加學(xué)生對(duì)簡單文言文的閱讀面和閱讀量，結(jié)合課內(nèi)文言文閱讀拓展課外閱讀，無疑對(duì)學(xué)生來說是一種福利?！皶x百遍，其義自見”。反復(fù)地朗讀文言文，有助于提升對(duì)文言文內(nèi)容的理解，感受到文言文中所蘊(yùn)含的情感韻味。文言文是白話文的前身，是古代人們的表達(dá)方式，是與現(xiàn)代表達(dá)相通的，因此，打好基礎(chǔ)關(guān)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是有百利而無一害的。

二、初中語文教學(xué)中文言文教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）偏重學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，忽略文言文中情感教育的作用。語文課本中文言文的內(nèi)容其實(shí)只是一個(gè)代表，教師僅僅教授課本知識(shí)而忽略對(duì)文言文中情感教育的拓展，這樣的教學(xué)方式是不能適應(yīng)“新課標(biāo)”的要求的，同時(shí)也不能滿足初中學(xué)生的情感需求，也不利于培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的新時(shí)代中學(xué)生。文言文本身就是一個(gè)富有情感的濃縮文章，簡短的文言語句中蘊(yùn)含著作者的無限情思，因此，在文言文的教學(xué)中只有注入情感教育的內(nèi)容，才能充分體現(xiàn)其內(nèi)涵。忽略情感教育理念的貫徹和實(shí)踐，會(huì)讓文言文知識(shí)變成空殼，沒有實(shí)質(zhì)性的精華。（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想濃厚，忽略文言文中韻味教學(xué)的作用。初中階段，語文作為占分比例較大的科目，教師往往重視應(yīng)試教育的內(nèi)容，考什么就教什么，導(dǎo)致在學(xué)生的印象中，語文就是背誦文言文，將文言文背誦下來就萬事大吉。這樣的思想過于濃重，勢(shì)必缺少了對(duì)文言文內(nèi)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感教育的培養(yǎng)實(shí)踐，因此學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西都是死板的、片面的，對(duì)文言文的理解也是不夠深入的。

三、初中語文中文言文教學(xué)策略研究

正因?yàn)檎Z文教材中的文本具有情感靈活性，我們才要在語文課堂中創(chuàng)新優(yōu)化策略，將各種有助于文言文教學(xué)的策略應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)之中，將情感理念貫徹好、實(shí)踐好，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，提升語文課堂的魅力。將互動(dòng)的概念延伸到文言文閱讀教學(xué)之中，通過使用不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生相互的作用力和影響力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，用最有效的方式完成當(dāng)前的文言文教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和文言文之間產(chǎn)生深度的溝通，培養(yǎng)起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。（一）發(fā)揮朗讀的魅力，把握情感脈絡(luò)。文言文的情感教育理念應(yīng)該貫串語文課堂的每一個(gè)角落。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀能很好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感理念和實(shí)踐中找到方向。當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)文章的感情基調(diào)時(shí)，教師的示范朗讀，能給學(xué)生一種方向上的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加透徹地感受到文言文的內(nèi)涵和深度。教師可以針對(duì)疑難字詞給學(xué)生以提示，比如重音提示、停頓處理等，不僅能刺激學(xué)生的感官，還能提示學(xué)生重點(diǎn)掌握，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)文言文。教師精彩的范讀能再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生感受作者當(dāng)下的情感，就像精彩的演講一樣，只有感人肺腑才能催人淚下，只有情真意切才能發(fā)人深省。因此，教師范讀同樣具有帶入情境感的魔力，讓學(xué)生對(duì)文言文有一定的情感體驗(yàn)和感受，在文言文學(xué)習(xí)中是非常有用的。（二）發(fā)揮學(xué)生自主性，提高文言文創(chuàng)新課堂的模式。進(jìn)行文言文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將朗讀和其他表演性質(zhì)的情感體驗(yàn)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐精神。面對(duì)情節(jié)性較強(qiáng)的文言文時(shí)，可以讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，將文言文改編為課本劇等，從而真切地體驗(yàn)作者的情感變化，并用朗誦的方式展現(xiàn)于課堂之中，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文言文中所蘊(yùn)含的情感的理解程度，更能讓學(xué)生掌握故事的細(xì)節(jié)和情感脈絡(luò)，體悟到文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者寫文章時(shí)的心境，體驗(yàn)作者的心路歷程。

四、結(jié)語

語文課堂妙趣橫生，文言文學(xué)習(xí)也是如此。教師在教學(xué)文言文之前要幫助學(xué)生抵御畏難情緒，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和自身學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，感受文言文的魅力，學(xué)習(xí)文言文的精華，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶薈春.淺談初中語文文言文教學(xué)的有效策略———以《童趣》這篇文言文的教學(xué)為例[J].文理導(dǎo)航，2014（8）.

作者:王存?zhèn)?單位:甘肅省臨洮縣辛店初級(jí)中學(xué)