小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)全文(5篇)

[摘要]小說(shuō)閱讀是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之傳統(tǒng)文化傳承的重要部分，近年來(lái)呈現(xiàn)出備受關(guān)注的趨勢(shì)。高中語(yǔ)文教材中小說(shuō)占有很大的比重，雖然學(xué)生喜愛(ài)小說(shuō)豐富的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象，但也只是喜歡，卻不知道如何去閱讀。對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)尚存在以下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣未被激發(fā)，審美能力不高，世界觀的確立還很模糊，以至于承載著深厚意蘊(yùn)的小說(shuō)沒(méi)有被很好地解析。因此，教師要教給學(xué)生閱讀小說(shuō)的策略。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；小說(shuō)；方法與策略；故事情節(jié)

一、高中小說(shuō)閱讀的問(wèn)題及現(xiàn)狀

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念及水平有了更高的要求。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端仍然存在，如教學(xué)模式的單一、教學(xué)方法的陳舊、學(xué)生課堂主體性的被忽視等，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀興趣不濃。主要有以下問(wèn)題：

1.小說(shuō)閱讀過(guò)程隨意化

部分教師對(duì)小說(shuō)的主題過(guò)度詮釋，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的主題和結(jié)構(gòu)上，從時(shí)代背景入手去分析主題，抓住線索去閱讀小說(shuō)。閱讀過(guò)程偏離了課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)的要求和提示，導(dǎo)致小說(shuō)閱讀過(guò)程的隨意化，閱讀效率低。

2.小說(shuō)閱讀模式簡(jiǎn)單化

一、以“點(diǎn)”串聯(lián)課文內(nèi)容

“點(diǎn)”的連續(xù)性考察主要體現(xiàn)在同一篇課文內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)隔。教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候首先要明確所教授的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注意點(diǎn)與點(diǎn)之間的串聯(lián)，而不應(yīng)該生硬地將課堂分割為幾個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)。例如，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要教給學(xué)生字音、詞義、詩(shī)歌內(nèi)容、意境特點(diǎn)、思想情感、藝術(shù)手法等方面的知識(shí)，但無(wú)論選擇什么知識(shí)點(diǎn)作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都要力求將這些知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通在課堂教學(xué)中。教師可以“讀”作為詩(shī)歌教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)線索，用認(rèn)讀來(lái)解決詩(shī)歌中的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，用譯讀來(lái)了解詩(shī)歌的內(nèi)容，用品讀來(lái)賞析詩(shī)歌的意境，用資料助讀、作品比讀、詞句研讀等方式來(lái)分析詩(shī)歌的情感和藝術(shù)，進(jìn)而以讀促品，引領(lǐng)學(xué)生層層深入品析詩(shī)歌。對(duì)于內(nèi)容較長(zhǎng)或較深的課文，教師往往需要用兩個(gè)或兩個(gè)以上的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)還要注意課時(shí)與課時(shí)之間知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。例如，進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師一般需要從人物形象、主題思想、藝術(shù)手法、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境描寫(xiě)等多個(gè)方面來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，將這些內(nèi)容放在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)顯然是不可能完成的。這就需要教師將這些知識(shí)點(diǎn)合理分配在不同的課時(shí)中，而且要兼顧整篇課文知識(shí)體系的完整性。一些教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，常常將教學(xué)內(nèi)容割裂為幾個(gè)相對(duì)孤立的板塊和環(huán)節(jié)，如先了解故事情節(jié)，然后是分析人物形象，再接著就是賞析寫(xiě)作手法、探究主題等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)將作品拆得支離破碎，破壞作品的完整性，顯然也不符合文學(xué)作品最基本的鑒賞規(guī)律。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，知識(shí)點(diǎn)之間是有區(qū)隔的，但它們之間也存在一定的聯(lián)系：它們或互為因果，或互為表里，或?qū)訉由钊?。教師要能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，環(huán)節(jié)之間要有過(guò)渡、更要有相互作用力，課時(shí)之間要有銜接、有跟進(jìn)。這就是筆者所理解的知識(shí)點(diǎn)之間的連續(xù)性考察。

二、以“線”串聯(lián)單元要點(diǎn)

“線”的連續(xù)性考察主要體現(xiàn)在單元內(nèi)部選文之間的聯(lián)系和區(qū)隔。教材編寫(xiě)的時(shí)候，同一個(gè)單元的作品在體裁、內(nèi)容、主題思想和藝術(shù)手法等方面都有相似的特點(diǎn)。教師若孤立地進(jìn)行某一課的教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)在某種程度上造成知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，不利于教學(xué)效率的提高。因此，在開(kāi)展某個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先需要對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整體構(gòu)想，即先確定整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，然后再將這些教學(xué)內(nèi)容合理地分散到單元內(nèi)每一課的教學(xué)中。在具體分配單元內(nèi)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師可以采用“求同”和“存異”的處理方式：對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)和難度較大的知識(shí)點(diǎn)，可以在不同課文中反復(fù)強(qiáng)化，夯實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握較好的知識(shí)點(diǎn)，可以在下一課時(shí)的教學(xué)中有意規(guī)避，也即王榮生老師提倡的“只教不懂的，不教已懂的”。教師還可以進(jìn)行選文之間的比較閱讀，幫助學(xué)生梳理單元的知識(shí)線索，從而使整個(gè)單元形成環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)體系。例如，在講授人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》三篇古文時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法對(duì)柳宗元、范仲淹、歐陽(yáng)修三位作者的文人性格進(jìn)行評(píng)判：“三人都是在被貶官時(shí)寫(xiě)的文章，都不約而同地將個(gè)人情感寄托在具體的景物上面，比較三人的情懷和人生境界有什么不同？”學(xué)生通過(guò)激烈討論認(rèn)為：柳宗元性格率真但較為敏感，因此被貶官之后很難釋?xiě)?；范仲淹胸懷寬廣、心系天下，被貶官后仍不忘報(bào)國(guó)；歐陽(yáng)修為人風(fēng)趣灑脫，被貶謫后仍能隨遇而安、與民同樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，筆者引領(lǐng)學(xué)生了解唐、宋兩個(gè)時(shí)期文人生存環(huán)境的不同和文人心態(tài)的改變，這就使得學(xué)生對(duì)于三篇文章的主題思想有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、以“面”促進(jìn)能力提升

“面”的連續(xù)性考察指的是語(yǔ)文教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知特點(diǎn)提出不同層次的要求，同時(shí)注重各階段知識(shí)與能力的銜接推進(jìn)。語(yǔ)文教材教學(xué)價(jià)值的自足性特點(diǎn)以及目前選文式的教材編寫(xiě)形式等，使得語(yǔ)文教學(xué)常常面臨尷尬的局面，即無(wú)法針對(duì)學(xué)生在不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)有計(jì)劃地開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)。盡管在不同階段，學(xué)生的認(rèn)知能力存在很大差異，但是很多時(shí)候教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的能力發(fā)展層次。例如，小學(xué)、初中及高中的語(yǔ)文教材中都選有魯迅的作品。小學(xué)教師在教授人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中有積累生字詞、分析人物形象、分析重點(diǎn)語(yǔ)句的含義、學(xué)習(xí)倒敘的寫(xiě)法等內(nèi)容，初中教師在教授人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中同樣有上述內(nèi)容，而在人教版高中語(yǔ)文必修三《祝福》的很多教學(xué)設(shè)計(jì)中依然可以看到類似的教學(xué)目標(biāo)。難怪在學(xué)生中流行這樣一句話：一怕文言文；二怕寫(xiě)作文；三怕周樹(shù)人。筆者認(rèn)為，學(xué)生產(chǎn)生這種畏懼心理的很大原因在于，教師將很多超出學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給他們。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解停留在較為淺顯的層次，并造成學(xué)生對(duì)某些教學(xué)重難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而影響他們今后的學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解還達(dá)不到非常理性的程度，教師在教學(xué)中如果一味補(bǔ)充很多關(guān)于社會(huì)背景、意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。有的小學(xué)教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就巧妙地回避了這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為三個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)幾個(gè)重要的生字詞；二是認(rèn)識(shí)一個(gè)農(nóng)村小朋友——閏土；三是認(rèn)識(shí)一個(gè)神秘多彩的世界。這位教師在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，從激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心入手，所選擇的教學(xué)內(nèi)容較為科學(xué)、合理，有效地規(guī)避了一些超出小學(xué)生理解能力的知識(shí)點(diǎn)。初中教師對(duì)九年級(jí)學(xué)生講授《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，就可以將本文相關(guān)時(shí)代背景補(bǔ)充進(jìn)去，引領(lǐng)學(xué)生深入研讀小說(shuō)中對(duì)少年閏土描寫(xiě)的部分，并分析其在全文中對(duì)表現(xiàn)人物和主題的作用，從而使學(xué)生較為深刻地認(rèn)識(shí)到“半殖民地半封建的舊中國(guó)給普通百姓帶來(lái)的深重苦難和魯迅先生對(duì)農(nóng)民生存狀況的關(guān)注和同情”。高中教師在講授《祝?！芬晃臅r(shí)，可以在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的層面與文本展開(kāi)對(duì)話。筆者在教授《祝?！芬晃臅r(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們?cè)诔踔性?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，大家對(duì)閏土的不幸命運(yùn)一定有深刻的印象。作者借閏土這個(gè)人物，表達(dá)了對(duì)生活在半殖民地半封建舊中國(guó)的農(nóng)民的極大同情。其實(shí)，魯迅先生對(duì)舊中國(guó)農(nóng)民的情感是很復(fù)雜的，既哀其不幸又怒其不爭(zhēng)。今天，我們就借《祝福》這篇小說(shuō)來(lái)重點(diǎn)探討作品中隱含的這種復(fù)雜情感。”教學(xué)過(guò)程中，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在人物命運(yùn)的分析上。對(duì)于主要人物祥林嫂，筆者通過(guò)“人物命運(yùn)曲線圖”，展現(xiàn)了她一生中暫時(shí)安定和遭遇不幸的幾個(gè)重要階段。學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，祥林嫂痛苦的原因在于“生而不能作為一個(gè)平等的奴仆，死而不能成為一個(gè)完整的鬼”[2]。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生分析文中的次要人物，如魯四老爺家的短工、柳媽、魯鎮(zhèn)的男女等，使學(xué)生看到：他們這些人和祥林嫂一樣都是生活在社會(huì)底層的勞苦大眾、跟她有著相似的命運(yùn)，但卻對(duì)封建宗法制度的殘酷無(wú)動(dòng)于衷，甚至嘲笑祥林嫂的悲慘命運(yùn)。通過(guò)以上分析，學(xué)生深刻明白了“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”的含義，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅思想的批判性和深刻性?！豆枢l(xiāng)》和《祝福》這兩篇小說(shuō)分別被選入初中教材和高中教材，教材編寫(xiě)者已充分考慮到初中生和高中生認(rèn)知能力的差異。對(duì)于這兩個(gè)階段的教學(xué)，教師理應(yīng)分出層次，既要考慮兩篇文章知識(shí)點(diǎn)上的聯(lián)系，又要考慮學(xué)生認(rèn)知能力的差異。其實(shí)，選入初中和高中教材中的課文甚至單元設(shè)置本身都具備序列性的特點(diǎn)，如初中課本中選入的《變色龍》和高中必修五中選入的《裝在套子里的人》、初中八年級(jí)下冊(cè)的古代散文單元和高中教材必修二中的古代散文單元、初高中教材中都設(shè)置的實(shí)用性文體單元等。因此，對(duì)初高中兩個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行連續(xù)性考察是非常必要的，也是完全可以操作的。這種連續(xù)性考察解決的不是單純的初高中銜接問(wèn)題，還將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到重要作用。從點(diǎn)、線、面三個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性考察，可以有效地將語(yǔ)文課堂各環(huán)節(jié)之間、課時(shí)之間、知識(shí)板塊之間緊密結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育形成有機(jī)、有序的發(fā)展整體，減少教學(xué)過(guò)程中的低效性或無(wú)效性，從而科學(xué)高效地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、可持續(xù)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

摘要：多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)相整合，既展示了多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，又提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。教師要在散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)意境，合理運(yùn)用電影視頻，采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移。

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)

多媒體技術(shù)的運(yùn)用給語(yǔ)文課堂帶來(lái)空前的變化，其具有展示渠道多、信息容量大，跨時(shí)空互動(dòng)交流等特點(diǎn)，將圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、文字等多種信息融合，重現(xiàn)文本中的人物形象、自然畫(huà)面、生活圖景，營(yíng)造一個(gè)個(gè)妙趣橫生的情境，讓學(xué)生在形、聲、境三方面產(chǎn)生情感共鳴，這是當(dāng)下廣大師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文課堂。怎樣將多媒體這個(gè)優(yōu)勢(shì)與語(yǔ)文教學(xué)“無(wú)縫”對(duì)接，最大限度挖掘?qū)W生潛力，提高課堂效率，從而與傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰，是需要廣大教師探索的課題。

一、多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的思路

首先，教師在多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)中要牢牢把握住“語(yǔ)文”這一核心，不遺余力地滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)三維一體的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師要對(duì)教材認(rèn)真分析，并根據(jù)學(xué)情找出處理教材的突破口，精心設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”和“層級(jí)問(wèn)題”，再?zèng)Q定每個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，展示時(shí)機(jī)，預(yù)期效果。這一過(guò)程就是化“信息”為“知識(shí)”的過(guò)程。其次，教師要利用動(dòng)畫(huà)、視頻把抽象難懂的知識(shí)直觀化，在學(xué)生形成初步感知后，再回歸文本，進(jìn)行再創(chuàng)造。再次，師生要一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋，把獲取的“知識(shí)”進(jìn)行重構(gòu)、利用，化“知識(shí)”為“智慧”。這個(gè)過(guò)程一定是師生的雙邊活動(dòng)，教師的提問(wèn)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、講授，學(xué)生的思考、回答（匯報(bào)）、朗讀、練習(xí)，甚至是“舞之蹈之辯之”，缺一不可。

二、多媒體與語(yǔ)文教學(xué)具體融合策略

1.散文、詩(shī)歌的多媒體設(shè)計(jì)重在意境的創(chuàng)設(shè)和渲染語(yǔ)文教材中有許多散文和詩(shī)歌篇目，意境空靈、如詩(shī)如畫(huà)，描述生動(dòng)傳神，令人心曠神怡。營(yíng)造相宜的教學(xué)場(chǎng)景和氛圍，就像打開(kāi)一道通往“智慧殿堂”的大門(mén)，可以為學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容助一臂之力。但許多課件只是一些直觀圖畫(huà)的簡(jiǎn)單拼合，并不能收到良好效果。筆者認(rèn)為應(yīng)注重整體意境的創(chuàng)設(shè)和點(diǎn)染。比如《荷塘月色》，這是一篇寫(xiě)景抒情、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，很多教師只是選用“荷花”及荷塘為背景，配上音樂(lè)，學(xué)生感受最深的是荷花之美，而不是文章意境之美，因此并不利于對(duì)作者情感的理解。后來(lái)筆者找到一個(gè)Flash配樂(lè)朗讀，那幽僻的小路、田田的荷葉、淡淡的荷香、如水的月光不僅讓學(xué)生完全沉醉，連老師也入了迷。再如，筆者在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)“我的語(yǔ)文生活”課件時(shí)，充分利用詩(shī)歌中展現(xiàn)意境美的各類圖畫(huà)，山水畫(huà)有寫(xiě)意的特點(diǎn)，水墨圖有古風(fēng)的特點(diǎn)，以此渲染無(wú)與倫比的語(yǔ)文生活環(huán)境，似穿越到古代，學(xué)生很感興趣。像中國(guó)古典詩(shī)詞《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》，教師對(duì)當(dāng)下衣食無(wú)憂，整天和父母生活在一起、生活閱歷不深的中學(xué)生講解半天，他們也許仍無(wú)法理解。如果設(shè)計(jì)一些親人離別的動(dòng)畫(huà)，再配上表達(dá)思親的樂(lè)曲和孤獨(dú)寂寞的生活場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)中家人團(tuán)聚、孩子玩耍的場(chǎng)景形成對(duì)比，學(xué)生就可以直觀地感受到詩(shī)句的音韻美、意境美和情感美。

摘要:我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。本文對(duì)優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)分析，找出高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，如:作業(yè)形式較單一、作業(yè)設(shè)計(jì)大量重復(fù)、作業(yè)設(shè)計(jì)不具體，并提出了相應(yīng)的解決措施，將高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化、媒介化，以促進(jìn)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)水平的提高。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化措施

高中語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)成果的主要方式，所以對(duì)優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施進(jìn)行分析十分重要。教師應(yīng)在日常教學(xué)中高度重視高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，并對(duì)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)觀念不斷改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

1高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1作業(yè)形式單一

高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，過(guò)于注重鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，沒(méi)有充分考慮到知識(shí)的延展性，導(dǎo)致高中語(yǔ)文作業(yè)形式較單一。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏了解，使高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不夠具體，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2作業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)

摘要：本文以《流浪地球》為例思考影視資源如何有效地進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂。把電影引入語(yǔ)文課堂，意在以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。為充分利用教學(xué)資源，可采取“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)策略，以一部電影帶動(dòng)一系列相關(guān)文本的教學(xué)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為導(dǎo)向，不能偏重于形式，把方法作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，高階思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，知識(shí)的遷移作為教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。

關(guān)鍵詞：流浪地球；以點(diǎn)帶面；興趣；高階思維

課標(biāo)鼓勵(lì)老師高度重視課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，重大事件、影視廣播等都可以成為課外學(xué)習(xí)資源。中學(xué)生喜歡追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，把時(shí)代元素注入課堂，語(yǔ)文課堂自然就會(huì)生動(dòng)起來(lái)。影視離不開(kāi)文學(xué)，相較于其它社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)入語(yǔ)文課堂更有優(yōu)勢(shì)。影視作品又比文字更為直觀，更能吸引學(xué)生興趣。相關(guān)學(xué)者和很多一線教師也早已關(guān)注到了影視作品的價(jià)值，把影視作品作為教材解讀的輔助資料，對(duì)影視資源進(jìn)課堂的價(jià)值和意義做了全方位的闡述。本文則以《流浪地球》為例，嘗試把精選的影視作品本身作為教材，思考影視作品如何有效地進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文課堂。今年橫空出世的科幻大片《流浪地球》成為現(xiàn)象級(jí)爆款，既有欣賞性、趣味性，又適合初中生觀賞。電影改編自劉慈欣的中篇科幻小說(shuō)，原著小說(shuō)兩萬(wàn)字左右，初中生能在一小時(shí)內(nèi)讀完。劉慈欣的短篇科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》也入選人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元教材。本單元主要選取探險(xiǎn)與科幻方面的文章。本冊(cè)的名著導(dǎo)讀是凡爾納的長(zhǎng)篇科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》。鑒于這部電影的科幻屬性，我們完全可以進(jìn)行資源整合，以一部電影帶動(dòng)一系列文本閱讀，“以點(diǎn)帶面”，形成一個(gè)科幻小說(shuō)教學(xué)體系。對(duì)電影《流浪地球》進(jìn)課堂的思考，有北京的周群老師等同行珠玉在前，具有方向性和指導(dǎo)性。筆者則從具體的教學(xué)過(guò)程入手，給大家提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣一個(gè)綜合性的課程，包含了一部電影，以及長(zhǎng)、中、短三篇小說(shuō)。筆者從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，把電影《流浪地球》作為核心研討對(duì)象，原著小說(shuō)用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明及拓展引申。小說(shuō)《帶上她的眼睛》《海底兩萬(wàn)里》交給學(xué)生自學(xué)，一來(lái)鍛煉學(xué)生知識(shí)與方法的遷移能力，二來(lái)學(xué)生的自學(xué)成果也可作為形成性評(píng)價(jià)的參考之一，幫助老師改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)。

一.方法———教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)

一切的教學(xué)起點(diǎn)就從電影生發(fā)，教學(xué)之初，筆者讓學(xué)生（初一）利用周末時(shí)間觀影、閱讀原著小說(shuō)并初步思考。在這里借鑒了北京景山學(xué)校周群老師出的一組相關(guān)題目：1.接下來(lái)我們要進(jìn)行《流浪地球》小說(shuō)與電影的班級(jí)研討會(huì)，討論哪些問(wèn)題會(huì)比較有意思以及有意義？請(qǐng)寫(xiě)下你的建議。2.科幻小說(shuō)的內(nèi)核依然是對(duì)人性的觀察與思考。你認(rèn)為小說(shuō)或電影中哪些情節(jié)（包括細(xì)節(jié)）給你的印象深刻（可能是深深打動(dòng)了你，可能是引起了你深思……），簡(jiǎn)述一二，并說(shuō)說(shuō)原因。3.比較《流浪地球》的小說(shuō)和電影，它們之間有哪些異同？制作一張表格，盡可能詳盡地羅列出來(lái)。想一想，《流浪地球》的小說(shuō)和電影，你更喜歡哪個(gè)？為什么？[1]學(xué)生初次接觸這種作業(yè)形式，又是在周末完成觀影、閱讀和思考，完成質(zhì)量差強(qiáng)人意。筆者反思，限于學(xué)情，為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生看電影就是完成作業(yè)的消極想法，一開(kāi)始要盡可能地減少文字任務(wù)，至少要達(dá)成引發(fā)興趣的目的。也可以選擇分層次布置作業(yè)，把第一小題作為必答題，后兩題作為選答題，讓學(xué)生自由選擇。至于原著閱讀，可利用課堂展開(kāi)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐快速閱讀的方法。鑒于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的題目完成情況，筆者在第一次課堂討論過(guò)程中，把重心放在了對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的討論上，順勢(shì)引出正確對(duì)待科幻小說(shuō)里的科學(xué)設(shè)定問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題質(zhì)量有所認(rèn)知。以下展示部分學(xué)生所提問(wèn)題：生1：電影是怎么解決地球上的氧氣問(wèn)題？剛體洛希極限是什么意思？為什么要用石頭做燃料？生2：你認(rèn)為在多少年后我們也會(huì)遇到電影中的地球危機(jī)？我們要怎么保護(hù)我們的地球環(huán)境，避免出現(xiàn)電影中的災(zāi)難？生3：為什么劉啟會(huì)帶著韓朵朵逃出地下城，到地表世界呢？生4：“火種”計(jì)劃是經(jīng)過(guò)聯(lián)合國(guó)政府嚴(yán)密討論的專業(yè)計(jì)劃，而“點(diǎn)燃木星”計(jì)劃很早以前就被聯(lián)合國(guó)政府否決，為什么劉培強(qiáng)執(zhí)意要實(shí)施“點(diǎn)燃木星”計(jì)劃，哪怕?tīng)奚约阂约罢麄€(gè)領(lǐng)航員空間站？最后又是什么讓聯(lián)合國(guó)同意了劉培強(qiáng)的做法？第一類問(wèn)題以天文物理知識(shí)為主，這其中也包含了一部分質(zhì)疑科學(xué)設(shè)定不合理的問(wèn)題，占比超過(guò)1/2。第二類問(wèn)題提得很隨意，科幻與現(xiàn)實(shí)不分，與文本基本無(wú)關(guān)。第三類能針對(duì)電影具體內(nèi)容提問(wèn)，較為簡(jiǎn)單。第四類問(wèn)題質(zhì)量很高，與電影主題相關(guān)，需要學(xué)生分析判斷，具有較高討論價(jià)值，但這類問(wèn)題只有寥寥幾個(gè)。接下來(lái)，以小組合作的方式對(duì)學(xué)生題目進(jìn)行展示、討論和分類，基本完成了兩個(gè)任務(wù)，一是如何正確看待科幻小說(shuō)里的科學(xué)設(shè)定，二是能簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)自己設(shè)計(jì)的題目質(zhì)量如何。日常教學(xué)都是教師主導(dǎo)提出問(wèn)題，學(xué)生思考，最后引出主題。一旦面對(duì)新的文章，學(xué)生就很難獨(dú)立進(jìn)行主題探究，鑒于電影的趣味性，我們可以借此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立提問(wèn)，自主探究。教給學(xué)生快閱的讀書(shū)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力、引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀科幻小說(shuō)的正確方式，有了這些做基礎(chǔ)，接下來(lái)就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中。

二.高階思維能力———教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文技能的同時(shí)，發(fā)展思維能力，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解概括能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)等高階思維能力。筆者在課堂上展示了一組題目（包括第一環(huán)節(jié)思考任務(wù)）：1.聽(tīng)到“流浪地球”這個(gè)名稱，你的第一反應(yīng)是什么？如果由你來(lái)給這部電影命名，你會(huì)考慮哪些因素？試著說(shuō)出你的命名。（初級(jí)版）2.如果你的朋友沒(méi)有看過(guò)這部電影，你將怎樣清晰地講給他（她）聽(tīng)？試著說(shuō)一說(shuō)。（初級(jí)版）3.電影惜時(shí)如金，作為一部科幻片，為什么片頭有學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清《春》的鏡頭，長(zhǎng)達(dá)30多秒？你還記得片中老師的問(wèn)題嗎？（進(jìn)階版）4.小說(shuō)或電影中哪些情節(jié)讓你印象深刻，簡(jiǎn)單敘述并說(shuō)說(shuō)原因。（進(jìn)階版）5.比較小說(shuō)與電影的異同。（進(jìn)階版）這幾道題的難度依次遞增，也沒(méi)有設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能有話說(shuō)，都能有所思考。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中尋找學(xué)生最感興趣且持不同態(tài)度的話題，選擇一個(gè)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有挑戰(zhàn)性、有刺激性的點(diǎn)，開(kāi)展辯論會(huì)。全班參與，分為正反方，老師宣布辯題，同學(xué)們可自主選擇各自的陣營(yíng)。兩派中的任何一名同學(xué)都可以參與辯論，通過(guò)辯論拉攏更多支持者，擴(kuò)大陣營(yíng)，最后以人數(shù)多的小組為獲勝方。在辯論過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生占有資源有限，思考難以深入，老師可逐步補(bǔ)充信息，那么雙方辯手必須根據(jù)新的信息不斷調(diào)整策略，防止隊(duì)員流失。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)效率未必高，但能不斷刺激學(xué)生深度思考，學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。為了避免學(xué)生的思考只是課堂上的曇花一現(xiàn)，辯論賽結(jié)束后，可以根據(jù)辯論情況，提取關(guān)鍵詞，布置話題作文，把學(xué)生的思考落實(shí)成文字。閱讀與生活是寫(xiě)作的源頭活水，思考與認(rèn)知決定學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。