閱讀教學(xué)理論全文(5篇)

摘要：借助群文閱讀的東風(fēng)，實現(xiàn)語文教學(xué)跨越式發(fā)展的同時，幫助學(xué)生形成獨立人格、提升綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣、實現(xiàn)全面發(fā)展成了新時期語文教學(xué)的中心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學(xué)理論

群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)理念。雖說其發(fā)展歷程并不算長，但由于較之傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，無論形式還是內(nèi)容，都有較大的突破與創(chuàng)新。所以，一經(jīng)誕生，就備受關(guān)注，不僅吸引了眾多專家學(xué)者的眼球，而且也贏得了廣大一線教師的認同，從而在一定范圍內(nèi)得以快速推廣、流行。隨著統(tǒng)編教材普及工作的塵埃落定和新高考制度改革的有序推進，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念逐漸被越來越多的人所熟知。在此背景之下，如何借助群文閱讀的東風(fēng)實現(xiàn)語文教學(xué)跨越式發(fā)展的同時，幫助學(xué)生形成獨立人格、提升綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣、實現(xiàn)全面發(fā)展成了新時期語文教學(xué)的中心任務(wù)。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀教學(xué)其實早已有之。如特級教師霍懋征的“一篇帶多篇”、竇桂梅的“主題單元教學(xué)”、李懷源的“單元整組教學(xué)”等教學(xué)模式中，便存在一定的群文閱讀的影子。單從字面意思來理解，這里的“群”即眾多的意思，所謂群文閱讀，就是多篇文章的閱讀。完整意義上的群文閱讀教學(xué)，是指師生圍繞一個或多個特定議題，有針對性地選取若干具有內(nèi)在聯(lián)系的文章，在規(guī)定的時間內(nèi)通過集體閱讀學(xué)習(xí)，再加以重組構(gòu)建的一種教學(xué)過程。其特點是，既能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有多角度、全方位的了解，有利于完整知識體系的形成，也讓整個學(xué)習(xí)過程更加富有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣。

二、群文閱讀的理論特征

群文閱讀教學(xué)理論，從提出到現(xiàn)在，一直處于不斷發(fā)展完善之中。尤其是在廣大一線教師的課堂實踐過程中，更得到了長足的發(fā)展。回過頭來認真思考總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其在理論方面有如下幾個特質(zhì)。

摘要：目前，我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍存在這樣幾種問題：教學(xué)模式過于單一化，缺少明確的教學(xué)目標，人才培養(yǎng)方案大致相同，這種教學(xué)模式必將導(dǎo)致高等教育培養(yǎng)的英語人才單一，大學(xué)英語閱讀教學(xué)失去特色。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，當前市場對于多元化人才的需求在不斷擴大，必須與時俱進，改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式。對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，閱讀理解是一個復(fù)雜的心理認知過程，讀者需要不斷認知自身儲備的語言知識，強調(diào)英語閱讀的主體和客體結(jié)合，使大學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠滿足讀者的心理機制和思維規(guī)律，只有融入認知語言學(xué)理念，才能提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章對認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；認知語言學(xué)理論；應(yīng)用

一、認知語言學(xué)理論的概述

（一）認知語言學(xué)理論的定義

認知語言學(xué)理論結(jié)合了心理學(xué)和語言學(xué)兩大學(xué)科，認知語言學(xué)認為人們的思維結(jié)構(gòu)主要來源于自身的經(jīng)驗進行認知活動。認知語言學(xué)大體劃分為這樣幾種流派，其分別是：“認知語法”、“認知語言學(xué)”以及“認知語義學(xué)”，認知語言學(xué)作為多種認知語言理論的統(tǒng)一稱謂。在認知語言學(xué)理論中，認為只有通過人主動說話才能獲取知識、信息，所以在英語閱讀教學(xué)中英語認知語言學(xué)理論能夠促進學(xué)生主動開口閱讀，從而促進教學(xué)目的的實現(xiàn)，在英語閱讀教學(xué)過程中，通過教師的理論灌輸和學(xué)生默讀、默寫，都無法提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力。根據(jù)認知語言學(xué)理論的觀點，人類的語言能力和一般認知能力存在密切相關(guān)的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過程中，可以隱喻地運用認知語言學(xué)理論。充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生運用聯(lián)想記憶來閱讀英語文字，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的英語閱讀興趣和能力。

（二）認知語言學(xué)的理論成果

認知語言學(xué)作為語言學(xué)的分支學(xué)科，其主要是根據(jù)生成語言學(xué)天賦觀念提出建立的，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言時，必須以人類的認知為基礎(chǔ)才能實現(xiàn)，認知能力也是人類獲取知識的基礎(chǔ)因素。近幾年以來，隨著國內(nèi)外對認知語言學(xué)理論的研究越來越深入，許多教育工作者紛紛把認知語言學(xué)理論應(yīng)用于語言教學(xué)中，并且取得了良好的成效。根據(jù)認知語言學(xué)的理論觀點，必須體現(xiàn)認知性以及體驗性。在體驗哲學(xué)與認知語言學(xué)中都存在一個相同的核心觀點，那就是人類所有的概念和推理必須以身體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)首先必須依托于現(xiàn)實，具備認知能力，才能學(xué)習(xí)語言。在英語閱讀教學(xué)中通過結(jié)合認知語言學(xué)理論成果，能夠促進英語閱讀實踐性教學(xué)。從本質(zhì)上來看，英語閱讀理解就是在閱讀中不斷認知的過程，學(xué)生主動參與閱讀，積極進行思維活動，才能實現(xiàn)語言知識認知的過程，真正理解閱讀理解的語言內(nèi)容。如果學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)認知偏差或閱讀效率比較差的情況，那都是因為學(xué)生的認知能力不足，難以理解閱讀中的語言知識。所以，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的認知意識，讓學(xué)生形成良好的認知模式，才能提高學(xué)生的英語閱讀水平。

一、體驗創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)新期待就是學(xué)生突破定向期待下的創(chuàng)新事業(yè)，其能夠幫助學(xué)生獲得對作品的獨到見解，充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的核心地位。因此在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)該大力提倡學(xué)生個性化閱讀，強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的個性化體驗，鼓勵學(xué)生就自己對作品的理解進行發(fā)言。例如在高中語文蘇教版《荷塘月色》一文的教學(xué)中，教師對讓學(xué)生紛紛說出作者想要表現(xiàn)深層含義。有的學(xué)生認為作者筆下的荷塘月色是對當時苦悶政治環(huán)境下文人的無奈的宣泄；有的學(xué)生認為作品只是表達了作者喜愛大自然美好景色的情緒，即使在黑暗的政治環(huán)境下依然能有欣賞美景的心情。

二、進行反思性閱讀

閱讀是讀者對文學(xué)作品的再次見解，是讀者對作品的全新創(chuàng)造。接受美學(xué)理論將讀者的閱讀過程分為三個遞進階層。

1）初級閱讀階段，即為讀者將作品中的文字轉(zhuǎn)換為腦海中的具象，是開始審美體驗的出示過程。

2）反思性闡釋，即為邏輯問答，通過邏輯順序開展問答方式。

3）哲學(xué)闡釋階段，。讀者開始期待與作品有結(jié)構(gòu)性碰撞，讀者的期待視野與作品視野開始產(chǎn)生交匯。這一理論肯定了讀者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向絕對讀者中心論。因此教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時要從整體結(jié)構(gòu)上對文章進行把握，不能初嘗淺讀就得出結(jié)論。

摘要：發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)是實現(xiàn)高中英語閱讀質(zhì)量提高的有效途徑。教師只有不斷進行閱讀教學(xué)的反思與改進，理清發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法選擇的原則，探索切實有效的實施閱讀教學(xué)的方法策略，才能實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高中英語；發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀；方法策略

閱讀是英語教學(xué)的主要目標技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但筆者認為更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。閱讀教學(xué)目標不明確，閱讀教學(xué)模式單一，以應(yīng)試為目的的題海戰(zhàn)術(shù)等問題在現(xiàn)實閱讀教學(xué)中普遍存在。而對于這些問題，相當一部分英語教師并不認為它們是“問題”，或者潛意識里認為學(xué)生閱讀能力得不到提高就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問題。這些現(xiàn)象背后的根本原因是教師缺乏對閱讀教學(xué)的反思，把經(jīng)驗當作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能稱為膚淺的知識?！保绹鴮W(xué)者，波斯納）

一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)

熊川武教授（2002：5）認為：“反思性教學(xué)即教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以主動去探索，發(fā)現(xiàn)新知識進而學(xué)習(xí)。把反思性教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，對英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵進行認知剖析，探究閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，完善自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

二、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法的選擇原則

作為實施發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的教師首先要樹立發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)的理念，掌握發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)理論知識，從而能夠在實踐運用中游刃有余。為推進發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)，筆者認為，在選擇閱讀教學(xué)方法時要遵循以下幾個原則：第一，以課堂教學(xué)目標為依據(jù)。高中階段的閱讀目標不僅包括理解大意、理解作者的觀點態(tài)度、根據(jù)上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等（王篤勤，2012）。《普通高中英語課程標準》（2017年版）也提出“對語篇的學(xué)習(xí)需要以探究語篇的主題意義為導(dǎo)向，分析語篇承載的豐富意義和內(nèi)涵，分析具體語篇是如何布局和有效運用語言素材來建構(gòu)其意義和內(nèi)涵的?！敝挥忻鞔_了教學(xué)目標，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學(xué)方法。如果課堂以培養(yǎng)略讀、詞意猜測、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標，就不宜選用任務(wù)型教學(xué)方式。第二，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是實施教學(xué)的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學(xué)，加強高層次理解能力的培養(yǎng)。此時教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是相扶相依的，恰當?shù)慕虒W(xué)方法可以將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。第三，以學(xué)生的學(xué)情為導(dǎo)線。學(xué)生是課堂的主體，任何教學(xué)方法的效果最終都會在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。因而教學(xué)方法的選擇要關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建應(yīng)有的支架。

一、關(guān)聯(lián)理論的提出

關(guān)聯(lián)理論還強調(diào)在語言認知過程中輸入最小的心理認知儲備以獲得最大量化的語言認知成果，謀求最佳語境關(guān)聯(lián)傾向?？梢?，任一明示行為的背后都需要與之相適應(yīng)的關(guān)聯(lián)取向，這同時也是語言交際得以順利完成的必要前提。其中的最佳關(guān)聯(lián)取向，正是建立在思想意識之上的語境效果獲得，它與語言推理的過程密切相關(guān)，信息獲取的途徑增多，在語篇內(nèi)容的理解上也就相對容易許多。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系

大學(xué)英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生基本語言知識的理解和掌握有著積極的促進作用，因此在高校外語教學(xué)研究中，關(guān)于閱讀課程的教學(xué)效果也引起了教育工作者的普遍關(guān)注和思考。自英語閱讀教學(xué)研究開展以來，先后產(chǎn)生了四套相關(guān)的教學(xué)理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論。現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)理論對于教學(xué)工作的開展勢必起到了積極的推動作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在實際執(zhí)行過程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學(xué)理論的提出都是服務(wù)于課程本身，因此在語言交際過程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關(guān)聯(lián)理論運用到英語閱讀當中，是在語言交際的基礎(chǔ)上建立了必要的語境關(guān)聯(lián)，這一關(guān)聯(lián)建立的原則既包括了主觀的認知原則，同時也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認知原則，是指最大關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一應(yīng)與人類的基本思想意識相吻合。而客觀的交際原則則是強調(diào)任何一個明示推斷都必須存在與之相聯(lián)系的必要關(guān)聯(lián)屬性。大學(xué)英語閱讀課程的開展注重個體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個體與個體之間面對面的交流模式，在主體性質(zhì)差異的影響下個體與文字之間更易產(chǎn)生情感的滲透和共鳴。在關(guān)聯(lián)信息的指引下，個體能夠更加清晰地理解文章的內(nèi)涵，并將這樣的關(guān)聯(lián)傳遞至溝通模式當中，呈現(xiàn)出自身的溝通意圖。簡單來說，英語閱讀課程的實施過程就是在挖掘這一關(guān)聯(lián)性的同時實現(xiàn)不同語境之間的互動，理解文章的本質(zhì)涵義。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實際運用

作為一種有效的語用交際理論，關(guān)聯(lián)理論對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展有著重要的指導(dǎo)價值。關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實際運用，大致可以劃分為以下三個方面：

1.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀詞匯中的滲透