中學教育專業(yè)全文(5篇)

摘要：大學教育和中學教育的銜接受到了人們的廣泛關(guān)注，以臨床醫(yī)學專業(yè)為例對此進行了探索。我們通過大規(guī)模在線開放課程的形式制作了基礎(chǔ)醫(yī)學先修課程，并進行試點學習。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，中學生對本課程接受度較高，認為能夠激發(fā)生物、化學等相關(guān)學科的學習興趣?；A(chǔ)醫(yī)學先修課程不僅對中學生在高考后專業(yè)選擇起到引導作用，而且可以作為中學教育與大學醫(yī)學教育的一種有效銜接。

關(guān)鍵詞：大學教育；中學教育；教育銜接；基礎(chǔ)醫(yī)學；先修課程

一、大學臨床醫(yī)學專業(yè)教育與中學教育銜接的實踐

目前大多數(shù)高中仍然以傳統(tǒng)的文理分科教學模式為主，學生在學習中選擇余地較小，因此主動學習，特別在是根據(jù)個人興趣進行深入的探索性學習不足。這種教學模式導致學生在完成高考后，對大學專業(yè)的選擇缺乏自主意識，具有很強的隨機性［2］。高考制度改革后，這個問題將會提前到中學階段，主要體現(xiàn)在選擇專業(yè)時沒有明確傾向性、缺乏對所選專業(yè)的理性認識、主要以教師或家庭其他成員的導向為主等問題。在專業(yè)性較強的學科，如醫(yī)學院校、理工類院校中這些問題表現(xiàn)比較明顯，尤其是臨床醫(yī)學專業(yè)的選擇上尤為突出［3］。臨床醫(yī)學專業(yè)因為其專業(yè)性強、就業(yè)率高、待遇保障好等特點，是高考中的熱門專業(yè)，也導致其錄取分數(shù)居高不下。在本科教學的過程中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的學習對學生的個人素質(zhì)要求較高，特別是對其理性思維能力、性格的堅韌性等方面都有一定要求。部分學生進入醫(yī)學院校后難以適應(yīng)學科要求，學習效果不佳，集中出現(xiàn)的問題包括學習過程中興趣不高，考試前集中突擊過關(guān)，甚至放任自流，嚴重者無法完成學業(yè)、中途退學。2018年省級質(zhì)量工程項目指南指出，鼓勵高校建設(shè)一批面向高中、具有本校優(yōu)勢與特色的大學先修課程，能夠起到供高中學生選修課程。為了進一步順應(yīng)新高考模式下的教學改革，加強學生早期興趣培養(yǎng)，提高學生自主學習的能力，我們設(shè)計了基礎(chǔ)醫(yī)學先修課程大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse／MOOC）。通過設(shè)計制作基礎(chǔ)醫(yī)學先修課程，以短課程的方式，向中學生介紹臨床醫(yī)學以及相關(guān)專業(yè)所涉及課程。這不僅起到提前啟蒙、激發(fā)學生對相關(guān)專業(yè)的學習興趣，為將來的專業(yè)選擇起到引導作用［4－5］，而且加強了中學教育與大學教育的銜接?；A(chǔ)醫(yī)學是研究人的生命和疾病現(xiàn)象本質(zhì)及其規(guī)律的科學，是現(xiàn)代醫(yī)學的基礎(chǔ)，也是高等醫(yī)學院校教學的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學先修課程整合了生理學、病理生理學、藥理學、免疫學、組織學與胚胎學、系統(tǒng)解剖學等相關(guān)學科內(nèi)容，是一門供中學生自主學習的科普性、綜合性醫(yī)學基礎(chǔ)理論課程。我們組織安徽醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院以及第一附屬醫(yī)院相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師和專家，設(shè)計制作了一批與基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學相關(guān)的課程，包括組織學與胚胎學、人體寄生蟲學、生理學、病理學、人體解剖學、醫(yī)學微生物學、病理生理學等課程?；A(chǔ)醫(yī)學先修課程在線課程分成理論和實驗兩個部分，理論部分主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學各個學科課程的基本理論、結(jié)合實驗觀察指標以圖片或動畫的形式演示課程主要內(nèi)容、講解課程要點以及與相關(guān)臨床疾病的相關(guān)性等。實驗部分則從生活中常見的醫(yī)學、生物學相關(guān)現(xiàn)象，結(jié)合中學生物學教學內(nèi)容，設(shè)計虛擬實驗，供學生操作和學習。學習者可以通過網(wǎng)絡(luò)的在線課堂進行學習，內(nèi)容包括課程簡介、講義、教案、多媒體教學課件、理論教學錄像、教學圖片、教學動畫、相關(guān)臨床病例、習題庫等多項開放資源.

二、銜接教育實踐的效果

通過基礎(chǔ)醫(yī)學先修課程MOOC的建設(shè)，以在線學習的方式面向中學生開展醫(yī)學相關(guān)知識的推廣普及，系統(tǒng)介紹基礎(chǔ)醫(yī)學總論部分和各系統(tǒng)重要實驗內(nèi)容的相關(guān)理論知識，突出基礎(chǔ)醫(yī)學各個學科的知識性、科學性、系統(tǒng)性和實用性，建立以學生學習為中心的教學體系。該課程分別在不同學校進行了試點學習，取得了良好的效果。我們通過調(diào)查問卷的形式，在初、高中開展基礎(chǔ)醫(yī)學先修課程接受度調(diào)查。本調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷148份，其中初中學生103份，高中學生回收問卷45份。結(jié)果顯示，55％的初中學生和75％的高中學生有意愿通過在線教學的方式學習基礎(chǔ)醫(yī)學先修課程；70％的初中生和83％的高中學生認為將初、高中的生物、化學實驗內(nèi)容穿插入基礎(chǔ)醫(yī)學先修課程中會對他們的基礎(chǔ)課程學習具有幫助。超過90％的被調(diào)查者認為，通過基礎(chǔ)醫(yī)學先修課程的學習，能夠加深對臨床醫(yī)學專業(yè)的認識，有助于未來專業(yè)的選擇。同時，該課程在馬鞍山某中學班級進行試點學習后對學生調(diào)查結(jié)果還顯示，90％以上學生認為本課程內(nèi)容能夠擴展課外知識；60％的學生認為，對以后個人專業(yè)的選擇起到幫助作用。此外，我們還將該課程對醫(yī)學專業(yè)大學新生進行了開放學習，使他們剛?cè)雽W時就了解本專業(yè)的特點、知識體系和基本要求，為后續(xù)課程的學習打下了良好的基礎(chǔ)。學生通過學習后，激發(fā)了專業(yè)學習興趣，學習更有主動性，提高了后續(xù)專業(yè)課程的教學效果。

三、結(jié)語

一、聊城市城區(qū)中學英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學英語教師的專業(yè)意識存在著分層現(xiàn)象。高級中學英語教師專業(yè)意識強于初級中學英語教師，初級中學的英語教師由于學歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中?；虼髮W階段學習的不是英語專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語教學，這就直接導致了部分中學英語教師專業(yè)意識較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業(yè)意識還是相對比較高的。隨著我國教育水平的不斷提高，高中學校對英語教師的學歷層次要求也在不斷提高，部分重點高中甚至引進了研究生從事英語教學。由于高中英語教師學歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語專業(yè)的學習和研究，無論是專業(yè)知識還是教學技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時調(diào)查結(jié)果也顯示，在對待繼續(xù)教育培訓的態(tài)度上多數(shù)中學英語教師認為參加繼續(xù)教育培訓是很有必要的。其中有接近80%的教師認為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認識到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴重不足，必須通過繼續(xù)教育補充新知識，發(fā)展新技能。在具體培訓方面有超過半數(shù)的教師認為當前的繼續(xù)教育存在問題，內(nèi)容枯燥缺乏針對性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時間集中難以形成長效機制，考核流于形式缺乏激勵機制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學英語教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長效機制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學歷兩級分化嚴重；中學英語教師專業(yè)意識存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時繼續(xù)教育培訓內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實效用，培訓出發(fā)點出現(xiàn)偏差，功利性過強。

二、措施與對策

1.思想引導，樹立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強教師信念教育至關(guān)重要。在社會層面上應(yīng)該完善中學英語繼續(xù)教育機制，并使其制度化、體系化，在社會上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風氣。同時廣大中學英語教師也應(yīng)樹立“學無止境”的終身教育發(fā)展觀，引導教師認識到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。

2.革故鼎新，重構(gòu)繼續(xù)教育體系

當前對于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容體系和課程體系，真正實現(xiàn)理論與實踐雙提高，知識更新與實際水平相協(xié)調(diào)，切實發(fā)展教師的思維與教育能力。同時，應(yīng)發(fā)展多元化課程，將理論學習與實踐演練相結(jié)合，培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力和教學實踐能力，是受訓教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備，真正的擴充英語學科知識，提高解決教學疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

摘要隨著社會的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為一種社會潮流，并為中國的教育發(fā)展提供了新理念、新環(huán)境和新思路。在這背景之下，中學課堂教學模式、教學內(nèi)容、教學手段也正在悄然變革，而中學教師正是這場變革中的主力軍。通過解讀相關(guān)理念，分析在此時代下中學教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，嘗試從突破傳統(tǒng)教學理念、創(chuàng)新課堂教學模式、培養(yǎng)析濾信息能力、拓寬專業(yè)發(fā)展渠道四方面探究了促進中學教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑，以期在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代背景下，探索促進中學教師專業(yè)發(fā)展新路向。

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+教育教師專業(yè)發(fā)展新路向

1相關(guān)概念界定

1.1互聯(lián)網(wǎng)+教育

2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃被寫入《政府工作報告》，正式成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展重要戰(zhàn)略。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)有機結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。簡單地說就是，“互聯(lián)網(wǎng)+××傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)××行業(yè)”，但實際效果絕對不是簡單的相加。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼之欲出，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“+”不僅僅是局限于技術(shù)層面上的“+”，更多地是模式、思維、理念的突破。各種新技術(shù)的發(fā)展深刻影響著我們的教育事業(yè)，其中以各種技術(shù)驅(qū)動拓寬發(fā)展方式，線下教學創(chuàng)新促進教師自身專業(yè)成長是其中的重要內(nèi)容。

1.2教師專業(yè)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來賦予了教師專業(yè)發(fā)展新內(nèi)涵，更多地側(cè)重于作為專業(yè)人員的教師們在信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以創(chuàng)新為出發(fā)點，使自身在各方面不斷完善的動態(tài)過程。在這一時期的教師專業(yè)發(fā)展變化主要包括以下兩個方面。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理性和教育的人文屬性之間的矛盾促使信息素養(yǎng)的培育和提升成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。信息素養(yǎng)包括教師要具備能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析、提煉、篩選、研究的能力，對信息進行整合和評估的能力，運用信息技術(shù)手段去進行教育活動和知識傳播的能力。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，多元文化充斥著網(wǎng)絡(luò)，其呈現(xiàn)形態(tài)的多樣化也帶給人們思維方式的多樣化和復(fù)雜化，基于此，教師的主體意識的建構(gòu)就成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代政治教師專業(yè)發(fā)展的另一重要內(nèi)容。

隨著基礎(chǔ)教育改革以來，中學教育已顯現(xiàn)出加強社會責任的培養(yǎng)的教育改革浪潮，加強教育質(zhì)量，建立教育質(zhì)量監(jiān)測體系已經(jīng)成為很多國家和地區(qū)提高教育質(zhì)量的一個重要措施。因此應(yīng)對中學教育采取質(zhì)量控制手段，以確保兒童的身心健康和和諧發(fā)展，在各部門協(xié)同努力下，對中學教育進行評價、價值判斷與指導。但是，中國的教育質(zhì)量監(jiān)測還沒有形成標準體系，缺乏相關(guān)的政策指導。本研究擬采用理論與實際相結(jié)合，深入中學工作實踐，探討存在的一些問題及其影響因素，并結(jié)合中國中學教育發(fā)展的實際情況，提出一些針對性的建議。

一、中學教育質(zhì)量內(nèi)部控制問題現(xiàn)狀

中學教育質(zhì)量的主要主體是中學教育質(zhì)量的相關(guān)負責人，包括直接參與者和監(jiān)測人員。監(jiān)測機制的組成、性質(zhì)和地位直接影響到監(jiān)測工作。但是，中學教育質(zhì)量其中一個問題表現(xiàn)在實施素質(zhì)教育的過程中，對監(jiān)控主體的不明確，學校管理者對普通教師的地位不認可。要形成一個系統(tǒng)的監(jiān)測小組，不明確主體地位，上層管理層和普通教師缺乏有效溝通，系統(tǒng)會影響民主化與科學化的監(jiān)督工作。監(jiān)控實施過程是教育質(zhì)量監(jiān)測工作的主要部分。但大部分教師甚至管理者對管理的具體應(yīng)用的監(jiān)控手段和注意事項，這一問題是不是很理解，導致監(jiān)測手段沒有實際意義。

二、中學教育質(zhì)量內(nèi)部控制存在問題的原因

對教育質(zhì)量進行監(jiān)控。很多老師聽了教育質(zhì)量監(jiān)測的第一反應(yīng)是安裝了監(jiān)控攝像頭，即監(jiān)控和控制教師的執(zhí)行情況，比如老師認為監(jiān)控是不是在每一個班上安裝監(jiān)控視頻，我覺得這是必要的，因為家長看到老師的日常工作，看不到體罰。這個想法可能導致一些老師對教育質(zhì)量監(jiān)測的負面印象，是一個硬性的、缺乏人性的措施，將難以實施。特別是對資金和學生都有公辦中學的保護，在民辦中學教育中存在的問題存不突出，外部檢查和監(jiān)督更容易成為教育質(zhì)量的一種形式，難以進一步提高。在沒有具體的規(guī)范和要求的情況下，很難準確地掌握實施過程中的監(jiān)控和控制，比如對各種類型的監(jiān)控工具的實施，監(jiān)測標準的依據(jù)是什么，監(jiān)測周期應(yīng)該是多長時間，如何評估效果如何。對此，希望中學有專業(yè)人員提供了更多的理論和操作指導，探索式的中學教育，但似乎缺乏有形的東西。

三、中學教育內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的路徑策略

(一)強化科學的教育質(zhì)量監(jiān)測意識

一、高校師院漢語言文學教育專業(yè)課程改革中的問題

目前一些高校師院在進行教學的過程中，由于自身的原因以及社會的原因，教育實習已經(jīng)取消了，而一些進行了教育實習的高校師院中教育實習的質(zhì)量也不能夠達到相應(yīng)的要求。因此很多高校師院的學生無法通過教育實習讓自身的專業(yè)知識得到較好的展現(xiàn)，學生在教育實習的過程中并沒有認真地使用自身專業(yè)知識，高校師院的學生在畢業(yè)之后進入到學校中開展指導以及監(jiān)督工作往往流于形式和表面，也就無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。

二、我國高校師院漢語言文學教育專業(yè)的課程改革方式

1.將課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進行相應(yīng)的優(yōu)化

為了保證我國高校師院漢語言文學教育專業(yè)的課程改革能夠順利開展，首先，應(yīng)將我國高校師院中的課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進行優(yōu)化。在實際的優(yōu)化方面，應(yīng)按照我國的人才培養(yǎng)目標以及相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格進行。其次，進行培養(yǎng)的過程中需要按照能力、知識、素質(zhì)的三方面要求進行。在進行課程改革以及課程體系的優(yōu)化后，能夠?qū)⒔虒W大綱以專業(yè)學科課程為主要的課程結(jié)構(gòu)體系，使高校師院的漢語言文學教育課程能夠滿足日后學生進行教學工作中的各項需求。需要注意從調(diào)整學科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、增加語文教學課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進行課程體系的改革，構(gòu)建以專業(yè)主干課程為主、學生專業(yè)知識基礎(chǔ)牢固、實踐能力強、專業(yè)素質(zhì)高的課程體系，對我國的新課程改革很有幫助。

2.整合高校師院中的實踐性課程

高校師院中的實踐性課程不能有序開展是影響高校師院漢語言文學教育專業(yè)學生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時間性課程進行整合。在實際的整合課程時，需先制定出較為科學的課程目標、課程計劃、教學模式、評價方法、課程內(nèi)容，并按照這些因素將實踐性課程加以實施。例如可在大二的第二學期，在學生將一些專業(yè)基礎(chǔ)知識熟練掌握后，讓學生進入中學進行實習，學生通過在實際的聽課過程中對自己日后的工作進行初步了解，提前掌握中學語文教學的實際情況。在第二階段，學生進入到大三下學期后，對專業(yè)知識有了更加深入的了解，就能讓學生再次進入中學，通過其自身在高校學習的專業(yè)知識以及自己對于教育的理解，試著進行語文課程的教學工作，通過這樣的教學活動能夠讓學生進一步了解在中學如何開展工作。大四下學期，可以讓學生再次進入中學進行實習。由于學生已經(jīng)經(jīng)歷過兩次實習，其對專業(yè)知識的掌握程度相對成熟，因此在進行實習的過程中也會駕輕就熟，對學生日后的工作會有所幫助。