專題研討管理全文(5篇)

【摘要】高職院校的領(lǐng)導班子是高職院校發(fā)展的組織者和管理者，在貫徹中央教育方針、把握學院發(fā)展方向、確立發(fā)展目標、制定戰(zhàn)略規(guī)劃、做出高瞻遠矚的決策中發(fā)揮著不可替代的作用。中層干部是推進高職院校發(fā)展的中堅力量，是領(lǐng)導班子決策得以推進和落實的重要環(huán)節(jié)和有力保證，在領(lǐng)導班子與一般教職員工之間起著承上啟下的橋梁紐帶作用。面對迅速發(fā)展的職業(yè)教育，高職院校的領(lǐng)導班子和中層干部必須提升領(lǐng)導力，這是高職院校改革、發(fā)展的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】高職院校；加強領(lǐng)導能力；建設(shè)探析

作為國家骨干高職院校優(yōu)秀單位，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院（以下簡稱學院）力抓領(lǐng)導班子和中層干部建設(shè)，通過作風建設(shè)、理論學習、培訓考察、專題研討、調(diào)研掛職、項目建設(shè)等途徑，不斷提高領(lǐng)導班子的辦學治校、科學決策、戰(zhàn)略規(guī)劃、資源整合能力和中層干部的協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力，打造了一支“教育專家+行業(yè)專家”雙專家素質(zhì)的高水平管理干部隊伍。

一、加強作風建設(shè)

學院黨委深入貫徹黨的號召，扎實開展群眾路線、“三嚴三實”、“兩學一做”等教育活動，強化領(lǐng)導班子和中層干部作風建設(shè)。采取專家導學、領(lǐng)導帶頭學、領(lǐng)導干部講黨課、集中組織學習、專題輔導和個人自學相結(jié)合的方式，組織黨員、干部政治理論學習。領(lǐng)導班子和中層干部認真學習黨的十八大以來各屆會議精神、系列講話精神、中央和省委規(guī)定的全部學習資料，撰寫了讀書筆記和學習心得，加強黨性修養(yǎng)，提高政治理論水平。堅持民主集中制原則，通過群眾提、自己找、上級點、互相幫、集體議等多種形式廣泛聽取師生群眾的意見建議，查找領(lǐng)導班子和中層干部“四風”方面的突出問題。針對查擺出來的問題，領(lǐng)導班子和中層干部要剖析問題根源，制定切實可行的整改措施和整改清單，并向群眾作出整改承諾，及時公布整改情況，接受群眾評議和監(jiān)督。

二、加強職教理論學習

高職教育所面臨的教育形勢與環(huán)境始終處于變化、發(fā)展之中，學院組織領(lǐng)導班子系統(tǒng)學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、教育部財政部《關(guān)于關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高（2010）8號）、教育部《關(guān)于深入推進企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學的若干意見》、教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等六部門《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》、《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》等文件精神，要求領(lǐng)導班子準確把握高職教育的新變化與新要求，準確判斷高職教育的發(fā)展走向，預測未來發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，抓住本校的優(yōu)勢、特色，科學制定學院發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，不斷提高領(lǐng)導班子科學判斷形勢、戰(zhàn)略規(guī)劃的能力。學院每年不定期邀請國內(nèi)資深高職理論專家來校給領(lǐng)導班子和中層干部授課，介紹國內(nèi)外先進實例，傳授成功的管理經(jīng)驗，努力提高領(lǐng)導班子和中層干部的高職理論水平。

1.衛(wèi)生人事管理干部素質(zhì)與能力現(xiàn)狀

目前，我國衛(wèi)生人事管理干部隊伍大致由以下幾個部分組成。衛(wèi)生人事管理干部中，很大一部分人曾經(jīng)從事過一線醫(yī)務工作，后從醫(yī)務工作中轉(zhuǎn)移到后方從事人事管理工作。這一部分干部對于醫(yī)務知識、醫(yī)務工作本來就很熟悉，對醫(yī)務工作人員能力和適合崗位能有相對正確的判斷。但他們對于管理工作相對生疏，缺乏相關(guān)的理論知識和工作方法。有一部分衛(wèi)生人事管理干部則是從部隊退役后轉(zhuǎn)業(yè)或從其他管理崗位上調(diào)職而來，這部分干部以前從未接觸過醫(yī)務工作，對于衛(wèi)生醫(yī)務了解很少，其中一些可能對行政工作有所了解，大部分可能連行政、人事工作都不了解。還有一部分是剛畢業(yè)不久的年輕學生，大多出身于醫(yī)學、衛(wèi)生管理或人力資源管理專業(yè)，他們具有相關(guān)的理論知識，但缺乏實際工作經(jīng)驗，工作能力并不強。因此，目前衛(wèi)生人事管理干部中存在缺乏管理理論知識、缺乏人事管理工作經(jīng)驗、缺乏必要的醫(yī)藥衛(wèi)生知識等問題，這些問題急需解決。

2.衛(wèi)生人事管理干部素質(zhì)與能力培養(yǎng)方法

當前國內(nèi)衛(wèi)生人事管理干部素質(zhì)與能力普遍存在問題，需要采取相關(guān)措施與方法，培養(yǎng)和提高衛(wèi)生人事管理干部的綜合素質(zhì)，使其能更好地勝任管理工作，更好地組織衛(wèi)生事業(yè)。具體方法如下。

2.1嚴格考核

人事管理干部關(guān)系到整個工作單位日后的人員結(jié)構(gòu)，其選拔和任用需要十分重視、公平競爭、嚴格考核。在選拔衛(wèi)生人事管理干部時，要實行公開透明的選拔、競爭，選出真正有能力、堪當大任的人才。對人才進行任命與調(diào)配前，要對其進行嚴謹考察，認真了解，將每個人放在最合適、最能發(fā)揮其作用的崗位上。整個選拔、考核、任命過程要做到公正公開，避免暗箱操作等不公情況。此外，還要對干部工作進行嚴格監(jiān)督審查，對于已經(jīng)經(jīng)過任命的在崗干部，要時時考察其工作表現(xiàn)，對其工作實績嚴格考核；對于表現(xiàn)突出、素質(zhì)能力較高的干部要及時表彰，對于素質(zhì)能力不足以勝任其崗位的干部要及時進行調(diào)整；對于思想道德不合格，對國家衛(wèi)生事業(yè)有害無利的干部，要及時撤職并選舉合格者上任填補。

2.2加強培訓

摘要：隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來部分高校在非經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟學課程，不過，現(xiàn)有西方經(jīng)濟學教學過于偏重理論體系講授，因非經(jīng)濟類專業(yè)教學目標和經(jīng)濟類專業(yè)存在廣泛差異，現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學方法和考核方式與非經(jīng)濟類專業(yè)教學目標并不相適應。非經(jīng)濟類專業(yè)的教學應更加注重運用經(jīng)濟學基本原理分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，培養(yǎng)經(jīng)濟學思維；同時，應結(jié)合西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容，綜合運用課堂講授、案例教學和專題研討相結(jié)合的方式，提升教學效果；最后應通過改革課程考核方式，結(jié)合專業(yè)背景，建立與非經(jīng)濟類專業(yè)相適應的考核方式。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；非經(jīng)濟類專業(yè)；教學方法

1問題的提出

西方經(jīng)濟學是研究資源配置的學問，發(fā)展至今日，理論體系龐大，數(shù)學化程度高，理論較為抽象，學習難度較高。西方經(jīng)濟學因其工具優(yōu)勢，對于管理學、政治學和社會學等其他學科也產(chǎn)生廣泛的影響，以致于在公共管理類、政治學類、社會學類等其他非經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)了西方經(jīng)濟學課程。不過，對于非經(jīng)濟類專業(yè)學生來說，學習西方經(jīng)濟學并不是為了全面掌握經(jīng)濟學理論體系，而是通過掌握經(jīng)濟基本原理，分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，培養(yǎng)經(jīng)濟學思維方式，更好地理解經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律及其政治、社會背景(林素鋼,2009)。現(xiàn)有的西方經(jīng)濟學教材體系、教學內(nèi)容基本以經(jīng)濟學專業(yè)對象，教學內(nèi)容、教學案例并未體現(xiàn)非經(jīng)濟類專業(yè)學生的專業(yè)背景、學習目標。因教學對象的不同，需要我們在教學目標確定、教學內(nèi)容選擇、教學方法運用等方面結(jié)合學生特點做出調(diào)整，本文結(jié)合非經(jīng)濟類專業(yè)西方經(jīng)濟學教學過程中存在的問題，提出幾點思考?；诮?jīng)濟學傳統(tǒng)教學方法過于注重理論講授、數(shù)學推導，稱為“黑板上的經(jīng)濟學”，學生參與度有限，國內(nèi)學者較早地開始反思和提出應從教學方法改革角度提升教學效果。周五七（2017）指出以課堂講授為主的教學方法，不利于提升學生的學習能力，通過比較實驗式教學、慕課式教學、案例式教學和研討式等教學方法不同特點，分析了不同教學方法如何匹配經(jīng)濟學教學內(nèi)容，以提升教學效果。周小寒（2018）從自主學習能力的視角，提出應以參與式教學方法，提高經(jīng)濟學自主學習能力，培養(yǎng)經(jīng)濟學直覺思維。李力力（2018）指出現(xiàn)有的西方經(jīng)濟學教學以課堂講授為主，應改革教學模式、教學方法，構(gòu)建以學生為主體的教學思路，提高學生學習西方經(jīng)濟學的興趣，提升學習效果。張武康、張美麗、李翼瑋（2018）基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，構(gòu)建了“線上+線下”相結(jié)合的混合教學模式，同時圍繞不同教學環(huán)節(jié)，設(shè)定過程評價體系，提升教學效果。經(jīng)濟類專業(yè)與非經(jīng)濟類專業(yè)在教學方面的側(cè)重點也應不同，方鴻（2012）指出較多高校非經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟學課程，但是學生學習熱情和教學效果并不理想，原因在于：適應非經(jīng)濟類專業(yè)的西方經(jīng)濟學教材仍然非常缺乏，教學方式和考核方式還不相適應，需要加以改進。博昭、馬蔚姝（2013）指出非經(jīng)濟類專業(yè)經(jīng)濟學課時設(shè)置不足，無法滿足課程本身的目標要求，應降低課程難度，結(jié)合案例教學增強理論和實踐的連接力，提升教學效果。唐清萍（2019）認為宏觀經(jīng)濟學作為難度系數(shù)較高的課程，對于非西方經(jīng)濟學專業(yè)應根據(jù)學生特點和教學目標調(diào)整教學內(nèi)容，引入本土案例、時事，改革教學方法，提升教學效果。西方經(jīng)濟學課程強調(diào)三種表達方式：經(jīng)濟學表達方式、圖形展示和數(shù)學推導，非經(jīng)濟類專業(yè)教學更應強調(diào)經(jīng)濟學思維訓練和培養(yǎng)?，F(xiàn)有對于經(jīng)濟學教學改革的研究主要集中于傳統(tǒng)講授方法的反思，如何針對非經(jīng)濟類專業(yè)學生專業(yè)背景、教學內(nèi)容，綜合運用不同教學方法，值得深入思考和研究。

2教學目標的確定

西方經(jīng)濟學課程教學目標通常包括兩個方面：一方面系統(tǒng)掌握西方經(jīng)濟學基本原理和方法；另一方面強調(diào)運用經(jīng)濟學原理分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。一般來說，經(jīng)濟類專業(yè)在教學過程中較為注重理論演繹和推理，為后續(xù)經(jīng)濟類課程開設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。不過，作為非經(jīng)濟類專業(yè)，學習西方經(jīng)濟學主要目的在于更好地理解市場經(jīng)濟運行規(guī)律、政府各項經(jīng)濟政策內(nèi)在機制及培養(yǎng)經(jīng)濟學思維邏輯。相應在非經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟學教學目標更應注重理論分析和運用，同時在教學方法的運用方面也應作出相應調(diào)整。

3教學方法的綜合運用

摘要：“土木工程施工”是作為一門知識面廣、實踐性強、發(fā)展迅速的課程，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足新形勢下的教學要求。如何在有限的課時內(nèi)培養(yǎng)學生專業(yè)知識素養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力是值得深思的問題。本文從土木工程成施工課程的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了現(xiàn)階段該課程建設(shè)中存在的一些問題，提出了“實地調(diào)研為先導，課堂教學多開花，專題研討相結(jié)合，生產(chǎn)實習做升華”的課程體系建設(shè)。通過多環(huán)節(jié)緊扣，各步驟跟進，保證課程建設(shè)達到良好的效果。

關(guān)鍵詞：土木工程施工；課程現(xiàn)狀；課程體系改革

“土木工程施工”作為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其主要任務是使學生了解土木工程施工中的新材料、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展和應用，掌握土木工程施工過程中各主要分部工程的施工技術(shù)和組織規(guī)律，具有發(fā)現(xiàn)并有效處理土木工程施工過程中的一般性技術(shù)和組織計劃問題的基本能力。本課程具有知識面廣、工程實踐性強、交叉性強、發(fā)展迅速等特點。要求教師們更新觀念、與時俱進，不斷探索教學方法與教學手段的改革，以滿足綜合素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

一、土木工程施工課程現(xiàn)狀

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，土木工程施工技術(shù)不斷推陳出新，先進的施工技術(shù)、科學的管理方法不斷涌現(xiàn)，對工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。在厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、大土木的背景下，如何在有限的課時內(nèi)使學生扎實掌握土木工程施工技術(shù)的工藝要求、組織管理控制要點，提高實踐能力，滿足市場發(fā)展的需要，是教學過程中應重點考慮的問題。但長期以來，該課程在實際教學環(huán)節(jié)，仍存在不少問題，嚴重制約了教學質(zhì)量，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.教學內(nèi)容滯后。

隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模的擴大，針對土木工程施工方向的研究越來越多，涌現(xiàn)出大量的新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備。并且隨著國家對節(jié)能減排、綠色環(huán)保的重視程度日益增加，國家和地方的標準、規(guī)范、規(guī)程等也不斷更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因，其內(nèi)容更新較慢，缺乏新意和特色，部分內(nèi)容是現(xiàn)在施工中已經(jīng)淘汰或者相對滯后的工藝與標準，很多現(xiàn)階段比較成熟的設(shè)備、技術(shù)、工藝沒有在教材中體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在很多教材在砌筑工程中仍然以介紹黏土磚的砌筑方法為主，在教材設(shè)置中對綠色建筑的介紹較少。這造成了完全依靠教材，學生不能學以致用。

一、系統(tǒng)環(huán)境下遠程開放教育教師素質(zhì)表象調(diào)查分析

電大是全中國最大的大學，學生數(shù)量大，開設(shè)專業(yè)門類多，課程多，一個電大教師往往會承擔3-6門課程的管理、輔導，甚至是教授工作，基本上入職前所學專業(yè)知識與入職后所教授課程的匹配度不到4成。在調(diào)查“您對您的知識結(jié)構(gòu)中比較缺乏的知識是什么?”中，真實反映出教師們對于自身學科專業(yè)知識缺乏的困惑，超過50％的教師表現(xiàn)出對“學科專業(yè)知識”的需求和擔憂。針對在“導學—自主學習—輔導”的教學模式下的電大教師，應該從哪些渠道獲取知識、怎樣管理知識才能實現(xiàn)知識資源的積累，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，設(shè)計了三道題：我經(jīng)常買一些與任教和管理課程相關(guān)的書籍、期刊；我經(jīng)常翻閱與教育教學工作相關(guān)的期刊、資料，并作資料收集、做筆記；我經(jīng)常瀏覽省電大、中央電大的教學資源平臺。統(tǒng)計數(shù)據(jù)是平均分為4.2384，屬于令人震驚的“完全不符合”狀態(tài)，電大教師學科知識更新的意愿不強烈有許多深層次的原因，值得深入探索。在“您認為目前電大教師在教育教學中存在的主要問題是什么?”中，被調(diào)查者普遍清楚認識到知識結(jié)構(gòu)的狹窄，導致教育教學能力的薄弱，同時非常期盼有專家引領(lǐng)，提升自己的素質(zhì)。對于“參加哪些方面的培訓”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于提升教育教學能力有強烈需求，對于自身知識結(jié)構(gòu)更新也有迫切的需要。分區(qū)域比較發(fā)現(xiàn)，在“教學研討”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”兩個選項的排序有個相反的情況，處于縣域電大的教師非常期待走出去參加一些教學研討活動以提升自己的能力素質(zhì)，對于參加培訓和交流活動的需求會強烈于省電大教師，省域電大教師還沒有表現(xiàn)出要突破電大系統(tǒng)，走出系統(tǒng)辦學模式下進入普通高校教學研討的范疇。這也一個側(cè)面反映出系統(tǒng)環(huán)境下遠程開放教育教師與普通高等教育教師在各類教學、科研研討交流的欠缺，平臺的缺失。

二、構(gòu)建系統(tǒng)教師學習共同體促進教師素質(zhì)的提升

（一）遠程開放教育教師的素質(zhì)需求

1.遠程開放教育的理念。選擇廣播電視遠程開放教育的學生有著學習時間、學習方式、問題需求意識、考核評價方式等的獨特性。遠程開放教育教師需要切實把握這種需求的特點，不斷完善自己的角色定位和提高教育教學工作的適應性、靈活性。角色定位準確關(guān)系著遠程開放教育教師教育理念的養(yǎng)成，教育理念是做好任何工作的前提，作為從事現(xiàn)代遠程開放教育的電大教師一定要明確自己工作的對象特征、工作的途徑和效果的落實。遠程開放教育的核心價值觀是“以人為本”的思想以及由此形成的“以學習者為中心”的教學理念，深化自己對從事遠程開放教育事業(yè)的認識，樹立良好的教學觀念和教學行為方式，在面授教學和遠程教育條件下創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，營造一個和諧、樂學、易學的遠程開放教育生態(tài)環(huán)境。

2.課程資源建設(shè)和管理能力。遠程開放教育過程的學生與教師處于準分離狀態(tài)，準分離的遠程開放教育不同于傳統(tǒng)意義的面授教學。遠程開放教育教師設(shè)計和開發(fā)學習資源（課程資源），并經(jīng)過網(wǎng)絡教學平臺這種非面對面的渠道，提供給學生非實時的使用各類教育資源以及雙向通信實現(xiàn)教與學的交互活動。新的技術(shù)革新時代，遠程開放教育的核心競爭力更多的體現(xiàn)在是否擁有豐富的課程資源上，向?qū)W生提供高質(zhì)量的適合自主學習的教學、學習資源是解決教學矛盾的根本保障。遠程開放教育教師需要建立與此相適應的知識更新能力和管理能力，通過在學科知識的獲取、存儲、組織、分享、服務和創(chuàng)新的過程中進行有分類的轉(zhuǎn)化。通過系統(tǒng)環(huán)境下教師群體成員之間合作設(shè)計、開發(fā)、編制多種媒體教學資源，有針對性地吸收和補充所需的專業(yè)知識資源，逐步培養(yǎng)自身的資源建設(shè)能力，為學生提供多層次、寬范圍、多類別的知識，促進“教—學”真正適時適量適才。

3.信息技術(shù)及教學支持服務能力。在有限的面授輔導階段，是教師答疑解惑和學習測評，大部分的時間是學生通過遠程自主學習，學生在學習前、學習中、學習后遇到的問題和困難都有可能影響其學習的效果。遠程開放教育教師要足夠關(guān)注這種差異性，不僅要及時提供與專業(yè)學習緊密相關(guān)的學術(shù)性支持，還要適時提供包括管理支持和情感支持在內(nèi)的非學術(shù)性支持。遠程開放教育隊伍中有一支專門的技術(shù)人員隊伍，他們提供的是“單純技術(shù)的支持”，這與遠程開放教育學生交互需求和教學的實時性不相適應的。每一個遠程開放教育教師都應該時時把握技術(shù)與教學的有效性、深化技術(shù)與服務的匹配性、技術(shù)與學科知識的耦合性等等，通過掌握先進的現(xiàn)代信息技術(shù)并運用于遠程開放教學實踐，以提供快捷、優(yōu)質(zhì)的教學支持服務。