西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與思考

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摘要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年來(lái)部分高校在非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不過(guò)，現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)于偏重理論體系講授，因非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在廣泛差異，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式與非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)并不相適應(yīng)。非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)更加注重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維；同時(shí)，應(yīng)結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用課堂講授、案例教學(xué)和專(zhuān)題研討相結(jié)合的方式，提升教學(xué)效果；最后應(yīng)通過(guò)改革課程考核方式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景，建立與非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的考核方式。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)方法

1問(wèn)題的提出

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置的學(xué)問(wèn)，發(fā)展至今日，理論體系龐大，數(shù)學(xué)化程度高，理論較為抽象，學(xué)習(xí)難度較高。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)因其工具優(yōu)勢(shì)，對(duì)于管理學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科也產(chǎn)生廣泛的影響，以致于在公共管理類(lèi)、政治學(xué)類(lèi)、社會(huì)學(xué)類(lèi)等其他非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。不過(guò)，對(duì)于非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是為了全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，而是通過(guò)掌握經(jīng)濟(jì)基本原理，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，更好地理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律及其政治、社會(huì)背景(林素鋼,2009)?，F(xiàn)有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系、教學(xué)內(nèi)容基本以經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例并未體現(xiàn)非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)。因教學(xué)對(duì)象的不同，需要我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用等方面結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做出調(diào)整，本文結(jié)合非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)思考?；诮?jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于注重理論講授、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，稱(chēng)為“黑板上的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，學(xué)生參與度有限，國(guó)內(nèi)學(xué)者較早地開(kāi)始反思和提出應(yīng)從教學(xué)方法改革角度提升教學(xué)效果。周五七（2017）指出以課堂講授為主的教學(xué)方法，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、慕課式教學(xué)、案例式教學(xué)和研討式等教學(xué)方法不同特點(diǎn)，分析了不同教學(xué)方法如何匹配經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)效果。周小寒（2018）從自主學(xué)習(xí)能力的視角，提出應(yīng)以參與式教學(xué)方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)思維。李力力（2018）指出現(xiàn)有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，應(yīng)改革教學(xué)模式、教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。張武康、張美麗、李翼瑋（2018）基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，構(gòu)建了“線(xiàn)上+線(xiàn)下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，同時(shí)圍繞不同教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定過(guò)程評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，方鴻（2012）指出較多高校非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果并不理想，原因在于：適應(yīng)非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍然非常缺乏，教學(xué)方式和考核方式還不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。博昭、馬蔚姝（2013）指出非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)設(shè)置不足，無(wú)法滿(mǎn)足課程本身的目標(biāo)要求，應(yīng)降低課程難度，結(jié)合案例教學(xué)增強(qiáng)理論和實(shí)踐的連接力，提升教學(xué)效果。唐清萍（2019）認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為難度系數(shù)較高的課程，對(duì)于非西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入本土案例、時(shí)事，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)三種表達(dá)方式：經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)方式、圖形展示和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練和培養(yǎng)?，F(xiàn)有對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的研究主要集中于傳統(tǒng)講授方法的反思，如何針對(duì)非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法，值得深入思考和研究。

2教學(xué)目標(biāo)的確定

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)通常包括兩個(gè)方面：一方面系統(tǒng)掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法；另一方面強(qiáng)調(diào)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中較為注重理論演繹和推理，為后續(xù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不過(guò)，作為非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要目的在于更好地理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、政府各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)在機(jī)制及培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維邏輯。相應(yīng)在非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)注重理論分析和運(yùn)用，同時(shí)在教學(xué)方法的運(yùn)用方面也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。

3教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)方法有三種：傳統(tǒng)講授式、案例式教學(xué)和研討式教學(xué)。傳統(tǒng)講授式教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，師生互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，因西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論系統(tǒng)性強(qiáng)，較為抽象，講授式教學(xué)應(yīng)用較廣。案例式教學(xué)不同于舉例式教學(xué)，需要教師在課前結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理清案例涉及主題，如何運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。案例教學(xué)需要學(xué)生事前閱讀材料，分組討論形成觀點(diǎn)，通過(guò)教師引導(dǎo)圍繞主題進(jìn)行討論，提高經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力。研討式教學(xué)比較適用特定專(zhuān)題，例如：面對(duì)經(jīng)濟(jì)減速，凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣主義學(xué)派分別如何看待，應(yīng)采用什么樣的政策工具。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)收集數(shù)據(jù)，結(jié)合理論進(jìn)行分析，形成觀點(diǎn)，加深對(duì)于理論的理解和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)方法也應(yīng)存在差異，通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理搭配，提升教學(xué)效果。價(jià)格理論部分的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論概念抽象、公式較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，通常以講授為主。不過(guò)，通過(guò)引入中國(guó)雙軌制價(jià)格改革的案例，分析價(jià)格改革的難點(diǎn)和影響，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)的行為差異。尤其是公共管理類(lèi)、政治學(xué)類(lèi)等非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)同學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收集材料，思考雙軌制改革能夠取得成功的政治條件，價(jià)格機(jī)制發(fā)揮效應(yīng)的政治制約因素。在案例研討的基礎(chǔ)上，能夠增加學(xué)生對(duì)于價(jià)格理論的感性認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效果。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論部分的講授通常關(guān)注不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的特征及其均衡條件，在課堂講授理論模型的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行研討式教學(xué)，分析市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)演進(jìn)及其市場(chǎng)行為。例如，可以布置學(xué)生收集中國(guó)家電市場(chǎng)發(fā)展史，分析家電企業(yè)在初始的群雄混戰(zhàn)階段企業(yè)行為，進(jìn)而分析如何形成了當(dāng)前家電市場(chǎng)寡頭市場(chǎng)結(jié)構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，收集我國(guó)汽車(chē)市場(chǎng)發(fā)展歷程，進(jìn)而推測(cè)未來(lái)汽車(chē)市場(chǎng)的企業(yè)結(jié)構(gòu)演變趨勢(shì)。一般均衡及市場(chǎng)失靈部分，在分析一般均衡實(shí)現(xiàn)的假定條件基礎(chǔ)上，引入市場(chǎng)失靈及其原因分析。講授通過(guò)引入政府有形之手的理論依據(jù)?？梢越Y(jié)合現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，分析外部性的治理措施，尤其對(duì)公共管理類(lèi)、政治學(xué)類(lèi)等非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可結(jié)合本學(xué)科的理論知識(shí)思考政府的經(jīng)濟(jì)行為如何實(shí)現(xiàn)資源有效配置。結(jié)合案例分析中國(guó)土地市場(chǎng)改革發(fā)展史，土地產(chǎn)權(quán)明晰、土地交易、轉(zhuǎn)讓和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系。同時(shí)，收集土地市場(chǎng)與房地產(chǎn)發(fā)展之間關(guān)系，探討現(xiàn)有土地制度的利弊得失和進(jìn)一步改革方向。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論部分，在通常的理論模型講授基礎(chǔ)上，可以綜合運(yùn)用案例教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)兩種教學(xué)方法，分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)潛力和動(dòng)力。例如，可以收集中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的資料，分析基礎(chǔ)設(shè)施投資、引進(jìn)外資、人力資本積累、人口紅利、技術(shù)進(jìn)步、官員行為、經(jīng)濟(jì)體制改革等因素如何影響中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段，如何促進(jìn)創(chuàng)新、提升技術(shù)水平，推動(dòng)增長(zhǎng)和轉(zhuǎn)型，尤其是結(jié)合政治學(xué)、公共管理專(zhuān)業(yè)背景，探討如何改善營(yíng)商環(huán)境，提升經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。財(cái)政政策和貨幣政策分析工具IS-LM模型部分，通過(guò)理論講授IS-LM模型的推導(dǎo)過(guò)程，產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)同時(shí)實(shí)現(xiàn)均衡時(shí)的利率和收入?？梢越Y(jié)合案例進(jìn)行分析，在不同的經(jīng)濟(jì)情景下，如何通過(guò)財(cái)政政策和貨幣政策組合，應(yīng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，實(shí)現(xiàn)短期宏觀均衡。同時(shí)，在講授開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下短期均衡模型之后，結(jié)合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，財(cái)政政策、貨幣政策和匯率政策之間如何協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)政策的優(yōu)先目標(biāo)。失業(yè)與通貨膨脹理論，在講授菲利普斯曲線(xiàn)及附加預(yù)期的菲利普斯曲線(xiàn)基礎(chǔ)上，可結(jié)合案例，分析短期和長(zhǎng)期通貨膨脹的決定因素。例如：收集中國(guó)近代史上通貨膨脹數(shù)據(jù)、當(dāng)前委內(nèi)瑞拉、津巴布韋等國(guó)家通貨膨脹數(shù)據(jù)，通過(guò)案例分析使學(xué)生深入理解通貨膨脹內(nèi)涵、特征、根源及治理。在講授經(jīng)濟(jì)周期幾種主要理論（奧地利學(xué)派、凱恩斯主義學(xué)派、貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期理論）理論基礎(chǔ)上，理解經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的來(lái)源，分析幾個(gè)學(xué)派的共同目標(biāo)：降低經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、低通脹、高就業(yè)和經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)，同時(shí)指出對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，幾個(gè)理論存在顯著差異。結(jié)合中國(guó)在2008年全球性金融危機(jī)時(shí)，出臺(tái)的4萬(wàn)億刺激政策，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，專(zhuān)題研討經(jīng)濟(jì)周期的形成原因及其政策應(yīng)對(duì)，深刻理解相關(guān)理論機(jī)制。

4完善考核機(jī)制

因?yàn)榉墙?jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法較多運(yùn)用案例分析、專(zhuān)題研討等方法，現(xiàn)有的以期末理論考試為主的考核方式將不適用，應(yīng)更加注重學(xué)生過(guò)程考核，大幅提升平時(shí)成績(jī)比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生投身案例教學(xué)和專(zhuān)題研討的積極性，提升教學(xué)效果。在期末考試內(nèi)容上，在考核西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的同時(shí)，加大考核學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考核，提高相應(yīng)主觀題目的分值，同時(shí)結(jié)合政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景特征，安排與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密的綜合性分析題，提升非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也對(duì)任課教師教學(xué)水平和教學(xué)能力提出更高要求，在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的同時(shí)，更加注重案例教學(xué)和研討式教學(xué)，任課教師已轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者，案例教學(xué)有其特定程序，對(duì)教師課堂組織能力提出更高要求，需要加強(qiáng)這方面教學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林素鋼.非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革建議[J].教育與教學(xué)研究，2009，(6):64－66

[2]博昭、馬蔚姝.論高校非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)難度的把握[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，（7）：130-131

[3]方鴻.高校非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）：32-34.

作者：湯向俊 單位：江蘇科技大學(xué)人文社科學(xué)院