遠(yuǎn)程開放教育教師素質(zhì)表象調(diào)查分析

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一、系統(tǒng)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育教師素質(zhì)表象調(diào)查分析

電大是全中國(guó)最大的大學(xué)，學(xué)生數(shù)量大，開設(shè)專業(yè)門類多，課程多，一個(gè)電大教師往往會(huì)承擔(dān)3-6門課程的管理、輔導(dǎo)，甚至是教授工作，基本上入職前所學(xué)專業(yè)知識(shí)與入職后所教授課程的匹配度不到4成。在調(diào)查“您對(duì)您的知識(shí)結(jié)構(gòu)中比較缺乏的知識(shí)是什么?”中，真實(shí)反映出教師們對(duì)于自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)缺乏的困惑，超過50％的教師表現(xiàn)出對(duì)“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的需求和擔(dān)憂。針對(duì)在“導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)”的教學(xué)模式下的電大教師，應(yīng)該從哪些渠道獲取知識(shí)、怎樣管理知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的積累，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，設(shè)計(jì)了三道題：我經(jīng)常買一些與任教和管理課程相關(guān)的書籍、期刊；我經(jīng)常翻閱與教育教學(xué)工作相關(guān)的期刊、資料，并作資料收集、做筆記；我經(jīng)常瀏覽省電大、中央電大的教學(xué)資源平臺(tái)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是平均分為4.2384，屬于令人震驚的“完全不符合”狀態(tài)，電大教師學(xué)科知識(shí)更新的意愿不強(qiáng)烈有許多深層次的原因，值得深入探索。在“您認(rèn)為目前電大教師在教育教學(xué)中存在的主要問題是什么?”中，被調(diào)查者普遍清楚認(rèn)識(shí)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的狹窄，導(dǎo)致教育教學(xué)能力的薄弱，同時(shí)非常期盼有專家引領(lǐng)，提升自己的素質(zhì)。對(duì)于“參加哪些方面的培訓(xùn)”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于提升教育教學(xué)能力有強(qiáng)烈需求，對(duì)于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更新也有迫切的需要。分區(qū)域比較發(fā)現(xiàn)，在“教學(xué)研討”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”兩個(gè)選項(xiàng)的排序有個(gè)相反的情況，處于縣域電大的教師非常期待走出去參加一些教學(xué)研討活動(dòng)以提升自己的能力素質(zhì)，對(duì)于參加培訓(xùn)和交流活動(dòng)的需求會(huì)強(qiáng)烈于省電大教師，省域電大教師還沒有表現(xiàn)出要突破電大系統(tǒng)，走出系統(tǒng)辦學(xué)模式下進(jìn)入普通高校教學(xué)研討的范疇。這也一個(gè)側(cè)面反映出系統(tǒng)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育教師與普通高等教育教師在各類教學(xué)、科研研討交流的欠缺，平臺(tái)的缺失。

二、構(gòu)建系統(tǒng)教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師素質(zhì)的提升

（一）遠(yuǎn)程開放教育教師的素質(zhì)需求

1.遠(yuǎn)程開放教育的理念。選擇廣播電視遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生有著學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、問題需求意識(shí)、考核評(píng)價(jià)方式等的獨(dú)特性。遠(yuǎn)程開放教育教師需要切實(shí)把握這種需求的特點(diǎn)，不斷完善自己的角色定位和提高教育教學(xué)工作的適應(yīng)性、靈活性。角色定位準(zhǔn)確關(guān)系著遠(yuǎn)程開放教育教師教育理念的養(yǎng)成，教育理念是做好任何工作的前提，作為從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的電大教師一定要明確自己工作的對(duì)象特征、工作的途徑和效果的落實(shí)。遠(yuǎn)程開放教育的核心價(jià)值觀是“以人為本”的思想以及由此形成的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，深化自己對(duì)從事遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)，樹立良好的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式，在面授教學(xué)和遠(yuǎn)程教育條件下創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)和諧、樂學(xué)、易學(xué)的遠(yuǎn)程開放教育生態(tài)環(huán)境。

2.課程資源建設(shè)和管理能力。遠(yuǎn)程開放教育過程的學(xué)生與教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，準(zhǔn)分離的遠(yuǎn)程開放教育不同于傳統(tǒng)意義的面授教學(xué)。遠(yuǎn)程開放教育教師設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)資源（課程資源），并經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這種非面對(duì)面的渠道，提供給學(xué)生非實(shí)時(shí)的使用各類教育資源以及雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交互活動(dòng)。新的技術(shù)革新時(shí)代，遠(yuǎn)程開放教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力更多的體現(xiàn)在是否擁有豐富的課程資源上，向?qū)W生提供高質(zhì)量的適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源是解決教學(xué)矛盾的根本保障。遠(yuǎn)程開放教育教師需要建立與此相適應(yīng)的知識(shí)更新能力和管理能力，通過在學(xué)科知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、組織、分享、服務(wù)和創(chuàng)新的過程中進(jìn)行有分類的轉(zhuǎn)化。通過系統(tǒng)環(huán)境下教師群體成員之間合作設(shè)計(jì)、開發(fā)、編制多種媒體教學(xué)資源，有針對(duì)性地吸收和補(bǔ)充所需的專業(yè)知識(shí)資源，逐步培養(yǎng)自身的資源建設(shè)能力，為學(xué)生提供多層次、寬范圍、多類別的知識(shí)，促進(jìn)“教—學(xué)”真正適時(shí)適量適才。

3.信息技術(shù)及教學(xué)支持服務(wù)能力。在有限的面授輔導(dǎo)階段，是教師答疑解惑和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，大部分的時(shí)間是學(xué)生通過遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后遇到的問題和困難都有可能影響其學(xué)習(xí)的效果。遠(yuǎn)程開放教育教師要足夠關(guān)注這種差異性，不僅要及時(shí)提供與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的學(xué)術(shù)性支持，還要適時(shí)提供包括管理支持和情感支持在內(nèi)的非學(xué)術(shù)性支持。遠(yuǎn)程開放教育隊(duì)伍中有一支專門的技術(shù)人員隊(duì)伍，他們提供的是“單純技術(shù)的支持”，這與遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生交互需求和教學(xué)的實(shí)時(shí)性不相適應(yīng)的。每一個(gè)遠(yuǎn)程開放教育教師都應(yīng)該時(shí)時(shí)把握技術(shù)與教學(xué)的有效性、深化技術(shù)與服務(wù)的匹配性、技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的耦合性等等，通過掌握先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)并運(yùn)用于遠(yuǎn)程開放教學(xué)實(shí)踐，以提供快捷、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)。

（二）遠(yuǎn)程開放教育教師學(xué)習(xí)共同體特點(diǎn)

教師的教學(xué)行為不是孤立的，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是獨(dú)立成就的，個(gè)體的思想和行為在集體中會(huì)更好的得到同化和順應(yīng)。謝安邦認(rèn)為“教師素質(zhì)是在先天生理基礎(chǔ)上，個(gè)體在后天的環(huán)境和教育中通過自身的努力養(yǎng)成，比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)，它與學(xué)校的目的和功能、社會(huì)的特點(diǎn)及其對(duì)新一代的要求有著直接和密切的關(guān)系，但最終還是由社會(huì)的發(fā)展決定的”。正由于廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育的獨(dú)特性，教師個(gè)體分布散落、基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力差異大，遠(yuǎn)程開放教育教師面對(duì)各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法很難孤立完成蛻變，更需要依賴學(xué)習(xí)共同體來克服彌散狀的教育教學(xué)環(huán)境。依托于系統(tǒng)辦學(xué)的統(tǒng)一管理、教學(xué)平臺(tái)、技能比賽和職稱晉升等有效載體，打破縣、市、省等區(qū)域界線，構(gòu)建不同主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)共同體，使教師圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、知識(shí)管理、教學(xué)技能、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等綜合素質(zhì)養(yǎng)成。系統(tǒng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式的開展、共同體成員的構(gòu)成、活動(dòng)過程的管理等都有相應(yīng)的特點(diǎn)。

1.主題內(nèi)容及成員。在龐大的、地域分離的教師隊(duì)伍中，仍要克服困難組建側(cè)重內(nèi)容的教師學(xué)習(xí)共同體，通過群體的協(xié)同效應(yīng)來促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師教育觀念的更新、專業(yè)技能的提升、專業(yè)知識(shí)的更新和科學(xué)研究素養(yǎng)的養(yǎng)成。組建相同學(xué)科面授教師學(xué)習(xí)共同體，以一級(jí)學(xué)科類別下涵蓋的諸多二級(jí)學(xué)科課程主持和面授教師為成員，可以是課程主持教師發(fā)起，也可以是基層電大課程輔導(dǎo)教師發(fā)起，主要交流學(xué)科知識(shí)的更新、教學(xué)計(jì)劃的開發(fā)和落實(shí)、開展相應(yīng)的教學(xué)技能競(jìng)賽、深入交流學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)和管理方法。組建資源建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，以“網(wǎng)絡(luò)課程、微課程”資源建設(shè)“、流媒體”移動(dòng)端學(xué)習(xí)資源建設(shè)“、IP”課件制作方法、精品視頻制作等為內(nèi)容，以各市、縣電大資源建設(shè)骨干教師及資源建設(shè)中心管理人員為成員，可以是省電大資源建設(shè)的專業(yè)人員發(fā)起，也可以是市縣電大資源建設(shè)骨干發(fā)起，聘請(qǐng)資源建設(shè)中心專業(yè)人員為顧問，主要交流資源建設(shè)的最近動(dòng)態(tài)、資源建設(shè)的程序和基本技巧、學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為資源素材的方式方法、遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)資源的使用和維護(hù)等。組建各類不同研究方向的學(xué)習(xí)共同體，比如：以遠(yuǎn)程開放教育理論研究為核心的學(xué)習(xí)共同體，聚焦國(guó)際遠(yuǎn)程教育前沿?zé)狳c(diǎn)問題，探索終身教育思想、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論等問題；以學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究為核心的學(xué)習(xí)共同體，著眼以學(xué)生為中心的教育理念，探索成人學(xué)習(xí)者特征、移動(dòng)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建、提高教育導(dǎo)學(xué)教師素質(zhì)等問題。教師學(xué)習(xí)共同體的組建在最初是小規(guī)模的，主題內(nèi)容也是大眾化的，成員結(jié)構(gòu)是精英化的，只有以點(diǎn)帶動(dòng)面的擴(kuò)展才能有效的促進(jìn)系統(tǒng)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育教師角色的正確定位，從而觸動(dòng)全系統(tǒng)教育事業(yè)的內(nèi)聚力，增強(qiáng)廣播電視大學(xué)在新世紀(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.活動(dòng)載體和形式。在共同體環(huán)境下促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，正是打破了傳統(tǒng)的“獨(dú)學(xué)”到“群學(xué)”，單一的“自我學(xué)習(xí)”到“開放學(xué)習(xí)”，共同體成員之間有效的交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。教師學(xué)習(xí)共同體可以基于教學(xué)平臺(tái)、QQ、BBS論壇、博客等遠(yuǎn)程平臺(tái)，打破空間區(qū)域的界限，通過教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)研討活動(dòng)，討論面授輔導(dǎo)中的共性問題實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)互動(dòng)交流、資源共享。如通過BBS論壇即時(shí)信息、相關(guān)教學(xué)信息等；通過QQ群資源共享，上傳或下載共享夾里的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；通過博客舉行網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì)議等。更重要的是要定期開展教學(xué)觀摩、專題研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流、探討，通過成果的展示、思維的碰撞形成直觀的經(jīng)驗(yàn)和反思，促進(jìn)個(gè)人在教育理念、思維方法、技術(shù)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，提高彼此的學(xué)術(shù)視野，更新知識(shí)。

3.過程管理和保障。教師依照各種取向在不同的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，“群體的活動(dòng)如果不以確立某種共享的目的、理解和知識(shí)為追求，不能達(dá)成成員之間的有效溝通與交流，就很容易流于表面化，而這種表面化的群體活動(dòng)，又很容易掩蓋個(gè)體的或集體的真正的發(fā)展需求和潛在可能，”如何避免共同體成員間的有效溝通和交流不浮于形式和表面化，需要相關(guān)業(yè)務(wù)主管部門給予行政的協(xié)調(diào)，建立交流機(jī)制，比如：省電大各教研室在相同學(xué)科面授教師學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)開展中進(jìn)行機(jī)制建設(shè)、活動(dòng)方案制定、遠(yuǎn)程交流平臺(tái)搭建和教學(xué)觀摩、專題研討的組織，通過頻繁的線上、線下活動(dòng)交流，以專業(yè)發(fā)展為引導(dǎo)、課程建設(shè)為主題，使得學(xué)習(xí)共同體有內(nèi)涵、有遠(yuǎn)景、有理論知識(shí)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓共同體的每位成員從實(shí)踐的真實(shí)任務(wù)和實(shí)際問題切入討論，在交流過程中通過與自身實(shí)踐的對(duì)比和反思，從而順應(yīng)和同化遠(yuǎn)程教育的價(jià)值觀念，并且達(dá)到情感的溝通與分享。又如：省、市縣科研管理部門通過科研課題的申報(bào)和科研論文的發(fā)表，組織相關(guān)學(xué)術(shù)專題學(xué)習(xí)共同體，開展學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)研討會(huì)、課題論證會(huì)、結(jié)題報(bào)告會(huì)等有效活動(dòng)，進(jìn)行不同專題內(nèi)容的討論，形成新的理論創(chuàng)新點(diǎn)，共同開拓新的研究視角，提升科學(xué)研究素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)和溝通交流是具有強(qiáng)的凝聚力的，能很好促進(jìn)教師交流、分享，確立共同的話語(yǔ)體系，營(yíng)造良好的教師學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，教師學(xué)習(xí)共同體的形成和持續(xù)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，起初階段通過制度的建設(shè)讓教師獲得許多的收益，進(jìn)而通過成員之間長(zhǎng)期而深入的交流互動(dòng)形成主動(dòng)參與、持續(xù)學(xué)習(xí)、合作發(fā)展的文化氛圍。

作者：周美秀 徐旭東