初中記敘文精選(九篇)

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第1篇：初中記敘文范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中；記敘文寫作

記敘文寫作是最常見的一種寫作文體，是寫作教學(xué)的主要構(gòu)成部分，并且是寫作教學(xué)中的難點(diǎn)問題，初中記敘文的寫作對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)有著很大的作用，因此，需要重視記敘文的寫作教學(xué)。

一、記敘文寫作教學(xué)的不足

記敘文寫作是小學(xué)、初中寫作教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，從小學(xué)開始，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練，中學(xué)生本應(yīng)對記敘文的寫作和訓(xùn)練駕輕就熟，但在實(shí)際教學(xué)中卻不盡如人意，比如對文體把握不明確，立意通俗老套，理解較膚淺，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，思路混亂，詳略安排不當(dāng)?shù)龋@導(dǎo)致了學(xué)生記敘文寫作水平整體不高，究其原因主要有以下幾方面。

1.學(xué)生方面的問題。

學(xué)生對寫作文體認(rèn)識不明確，很容易將文體弄混，本來腦子里想寫記敘文，寫成后卻既不像記敘文也不像議論文，還錯(cuò)將文體混雜當(dāng)作是夾敘夾議，學(xué)生片面誤解了記敘文的文體特點(diǎn)，犯了文體不能統(tǒng)一的錯(cuò)誤。學(xué)生對記敘文的基本特點(diǎn)一知半解，對記敘文的六要素、表達(dá)方式等認(rèn)識不明確。在實(shí)際的教學(xué)中，有不少語文教師批改學(xué)生的作文，只注重內(nèi)容是否符合主題、語言是否優(yōu)美華麗，而忽略了寫作文體，從而導(dǎo)致學(xué)生對記敘文文體認(rèn)知模糊。為了應(yīng)付考試，寫作不講究層次、目標(biāo)的系統(tǒng)訓(xùn)練，市面上出現(xiàn)了很多的寫作范文，學(xué)生就按照設(shè)定好的模版死記硬背，考試時(shí)把背過的內(nèi)容做一下變動(dòng)就萬事大吉了，這樣的寫作習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，違背了教學(xué)的初衷。

2.教師方面的問題。

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中當(dāng)之無愧的難點(diǎn)，許多初中教師對此都感到束手無策。在作文指導(dǎo)上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導(dǎo)，急于求成，導(dǎo)致一上作文課學(xué)生就唉聲嘆氣，失去了對寫作的興趣。教師在評價(jià)學(xué)生的寫作質(zhì)量時(shí)還是遵循舊的教學(xué)模式，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于從屬地位，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。寫作教學(xué)在方法上還存在著很大的弊端，因此，在當(dāng)前初中寫作教學(xué)新背景下，每一位老師都應(yīng)該做教學(xué)改革的探究者和先行者，對新課程理念進(jìn)行全面、深入的感悟，對學(xué)生進(jìn)行直觀形象的技巧指導(dǎo)，全面提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、記敘文細(xì)節(jié)描寫的具體教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，關(guān)注身邊人事物景。

藝術(shù)大師羅丹說過：“生活中不缺少美，而缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，真正的好作文里的素材都是來源于生活中的各種事件。豐富多彩的生活就是創(chuàng)作作文取之不盡、用之不竭的重要源泉，所以用心觀察生活，捕捉生活中的細(xì)節(jié)是寫好記敘文的重要前提條件。因此，在初中記敘文寫作訓(xùn)練的教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中美好的事物，仔細(xì)觀察身邊的人事物景，讓學(xué)生能夠深入感悟平常生活中看似平常的人事物景，不斷積累經(jīng)典的寫作素材。例如：在綜合性學(xué)習(xí)《我愛我家》內(nèi)容的教學(xué)中，老師便可以要求學(xué)生回家觀察家中一共有多少個(gè)人？每個(gè)人在日常生活中都有哪些經(jīng)歷、嗜好和習(xí)慣？以及所有家人之間、親戚之間、鄰里之間的關(guān)系是否相處融洽？在你們的記憶中，家人們做的哪些事情能夠表達(dá)對你的愛呢？你們最愛家里的誰呢？通過老師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生的思維被激發(fā)，在寫作這篇文章的時(shí)候都將自己的真情實(shí)感表達(dá)了出來。一位學(xué)生寫作的文章片段：“快要中考了，你也非常辛苦，出去玩一玩吧，放松心情，媽媽相信你能夠在中考的平臺中綻放自己的光芒?！比缓?，我點(diǎn)點(diǎn)頭，深情地望著自己的母親，看著母親兩鬢已經(jīng)開始發(fā)白的頭發(fā)，臉龐已不再有光澤，就連眼角也出現(xiàn)了皺紋蔓延的痕跡。只有那擔(dān)心的話語依然是那么的暖心，那眼神依然充滿著慈愛。在這個(gè)片段中，通過“兩鬢的頭發(fā)”“皺紋蔓延”等細(xì)節(jié)的描述，不僅表現(xiàn)了母親因歲月而帶來的容貌的改變，更體現(xiàn)了作者對母愛深情的理解和感恩，提升了該片段的感染力。

2.合理拓展教學(xué)流程，引導(dǎo)體驗(yàn)細(xì)節(jié)描寫。

當(dāng)學(xué)生積累了部分經(jīng)典寫作素材之后，為記敘文細(xì)節(jié)描寫課堂教學(xué)指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。再將各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行加工組合，能夠在較大程度上提升文章的水平，充分凸顯出細(xì)節(jié)描寫在記敘文寫作中的重要性。但是，在記敘文寫作訓(xùn)練教學(xué)過程中，如果簡單的由細(xì)節(jié)描寫的含義引出記敘文教學(xué)的內(nèi)容，便會讓整個(gè)記敘文寫作訓(xùn)練的課堂變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以老師可以采取有趣的課堂導(dǎo)入方式。其中，可以適當(dāng)引入小說中有關(guān)的人物形象進(jìn)行描寫，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩個(gè)不同的表述片段，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)描寫的重要性，從而由此引入到課堂教學(xué)主題上。這樣不但能夠創(chuàng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

3.注重記敘文寫作的人文性序列訓(xùn)練。

第2篇：初中記敘文范文

閱讀記敘文，學(xué)生如果只了解它寫什么內(nèi)容，表現(xiàn)怎樣的中心，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要知道，文章離開了準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語言，盡管有時(shí)候內(nèi)容也很生動(dòng)，中心也很有意義。但畢竟缺乏感染力和生命力。對于初中生來說，抓住作品中的生動(dòng)語言，不但有利于更好地理解作品的思想內(nèi)容，而且有利于提高他們的閱讀水平。從作品成功的譴詞造句中，還可以獲得營養(yǎng)和借鑒，進(jìn)而提高他們的語言水平。下面就談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生品味記敘文的語言。

一、指導(dǎo)學(xué)生品味記敘文語言的形象美

凡是美的東西都具有形象性。文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，語言本身具有形象的間接性。所以，教師在授課時(shí)，應(yīng)從語言入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象和情感，使語言轉(zhuǎn)化為鮮明的藝術(shù)形象。如高風(fēng)的《金黃的大斗笠》中有這樣一段話：“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。一個(gè)渾身只有一條短褲的男孩子，揮著一根樹枝，樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。他看管著一頭雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠閑地啃著青草?！?/p>

“溜”有不知不覺之中出現(xiàn)的意思；“推”既說明了風(fēng)的作用，又使人覺得烏云有分量；“爬”字有一種慢慢的感覺；“卷”字包含著因受風(fēng)力作用，一起一伏的形態(tài)；“掛”，樹枝被折下，綠葉就像掛在上面一樣；“啃”，是把東西一點(diǎn)一點(diǎn)咬下來，將羊吃草的情態(tài)逼真的傳達(dá)出來。

教學(xué)這類課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住這些動(dòng)詞進(jìn)行分析、品味。因?yàn)檫@些動(dòng)詞能給人以準(zhǔn)確、貼切、傳神的印象，從而審視語言的形象美。如果是環(huán)境描寫的語段，可以抓住那些比喻、擬人、形容語句的力度、強(qiáng)度對刻畫事物、描寫景色的奇異效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言的音樂美

人們總認(rèn)為歌曲、樂曲，才是音樂，才有音樂。實(shí)際上我們的漢字，以及由漢字組成的文章，同樣有誘人的音樂美。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容要求，恰當(dāng)?shù)匕才磐ｎD，處理好重音、語調(diào)、語速等。把文章賦予的節(jié)奏恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來，從而讓學(xué)生領(lǐng)略文章所蘊(yùn)涵的情感韻味。如高風(fēng)的《金黃的大斗笠》中：“風(fēng)來啦！……雨來啦！……姐姐帶著斗笠來啦！……姐姐你怎么知道風(fēng)來啦！……陽光照著它雨水潤著它……”。

讀上面這段文字，就像在唱一手優(yōu)美的歌，“風(fēng)來啦”“雨來啦”的交替出現(xiàn)，形成了一種回環(huán)婉轉(zhuǎn)的音樂美，出現(xiàn)一種熱情奔放的氣勢，造成了美的韻律。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅、明快的節(jié)奏。

三、指導(dǎo)學(xué)生品味語言的色彩美

很多記敘文，在刻畫人物形象、景物描寫時(shí)，常常賦予人物、景物以色彩，為作品渲染氣氛，來突出人物的性格、際遇、命運(yùn)等。例如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中是這樣刻畫閏土的形象的：少年閏土是：“紫色的圓臉，頭帶一頂小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手?！敝心觊c土，“臉色灰黃……眼睛周圍都腫得通紅”。以上文字通過對閏土的刻畫、描寫，可以看出少年閏土和中年閏土發(fā)生了很大的變化。極其鮮明的反應(yīng)了閏土的遭遇和命運(yùn)，揭示了舊社會的黑暗，人民生活的痛苦。

作品語言的色彩美，有的淡雅清新，如出水芙蓉；有的濃烈鮮明，如大幅油畫；有的朦朧，有的亮麗……這是作品的整體產(chǎn)生的色彩美，是作家寫作風(fēng)格的特色。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。

四、指導(dǎo)學(xué)生品味語言的含蓄美

記敘文的語言，蘊(yùn)涵豐富的美，語言不多道理深刻。如含橄欖，回味無窮，含蓄豐富。既有字面的表層意思，又有深層含義。有時(shí)抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，有時(shí)直接表現(xiàn)主題。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會這類精彩的語句，品味語言的含蓄美。方法如下：

1、時(shí)代背景和課文內(nèi)容去理解句子的深層含義。如冰心的《小橘燈》中“我提著靈巧的小橘燈……我似乎覺得有無限的光明” ，結(jié)合時(shí)代背景和課文內(nèi)容可以體會到語段的深層含義：小橘燈是小姑娘美好心靈的象征，那鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，正是那個(gè)黑暗時(shí)代的一線光明。

2、結(jié)合特定的語境，領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在其中的表情達(dá)意。如魏巍的《我的老師》中“我用兒童狡猾的眼光覺察……” ，這句話中的“狡猾”不能按本意去理解，而應(yīng)理解為“機(jī)靈、頑皮”的意思。

第3篇：初中記敘文范文

記敘文寫作起于小學(xué)，初中仍是習(xí)作訓(xùn)練重心，但記敘文寫作能力如愿以償者少，差強(qiáng)人意，更有相去甚遠(yuǎn)者。寫作成了很多學(xué)生內(nèi)心的緊箍咒——談“寫作”色變，一臉恐懼與無措。

一、初中生記敘文常見病癥列舉

國內(nèi)寫作教學(xué)流派甚多，研究成果斐然，但“寫作”因其“復(fù)雜性”，諸多研究成果到了一般語文教師手頭，好像水土不服，所能用處、所能學(xué)處，甚為有限?？v使能學(xué)上幾招，卻“吃了這頓沒下頓”。筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚學(xué)生“缺什么”，才能決定寫作教學(xué)的“教什么”。筆者基于所執(zhí)教班級學(xué)生真實(shí)寫作現(xiàn)狀，對其寫作困惑（難點(diǎn)）進(jìn)行歸類整合，擬常見病癥如下：

（一）開頭“故弄玄虛”

故弄虛玄式的開頭常有以下幾種：

1．以排比等煽情方式起頭，殊不知排比是深情蓄積體內(nèi)不得不噴薄而發(fā)之勢態(tài)，不是每篇文章起頭一上來就整段排比的，這不符合寫作原理。

2．開頭既不點(diǎn)題，也難引出下文所記之人與所敘之事，可謂“不知所云”。

3．開頭語意啰嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“頭重腳輕”。

（二）正文敘述“干癟乏味”

學(xué)生習(xí)作總難把“人”記立體，難把“事”敘真切。干癟乏味的敘述癥結(jié)到底是什么？

1.難以還原情境并進(jìn)行二度創(chuàng)作。很多學(xué)生雖是敘述自己真實(shí)發(fā)生的事，卻給讀者以胡謅之嫌。可見，有“生活”不一定能進(jìn)入“寫作”。學(xué)生必須還原當(dāng)時(shí)情境，對“生活”進(jìn)行再度“回憶演示”與二度“感知體驗(yàn)”，才有可能進(jìn)入“寫作”。

2.敘述“不起波瀾”，語言節(jié)奏疲軟無力。前后反差甚大的事件，抑或驚心動(dòng)魄的事件，諸多學(xué)生敘述起來卻死氣沉沉，流于表面，缺乏生氣。

3.詞匯貧乏導(dǎo)致敘述力不從心。也有學(xué)生能“還原情境”，也能“觀察、體驗(yàn)生活”，但仍不能敘述具體，因其能調(diào)動(dòng)的詞匯量實(shí)在可憐。

（三）結(jié)尾“故作高深”

初中記敘文多一事一議，尤其應(yīng)試作文欲得高分，結(jié)尾最好能由小見大、由淺入深、由事入情入理，立意深刻。這是諸多教師授予學(xué)生的精囊妙計(jì)，學(xué)生便硬著頭皮去寫，卻不知學(xué)生抽象思維力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所謂的“深刻道理”。因此，結(jié)尾議論有深度者鳳毛麟角，大多是不痛不癢的空洞言論。議論“資歷平平”，結(jié)尾卻要“故作高深”。

二、蒙太奇在初中生記敘文中的應(yīng)用

電影蒙太奇藝術(shù)可嫁接至初中生記敘文寫作，升格學(xué)生原生態(tài)寫作的對策如下：

（一）動(dòng)作序列對治開頭“故弄玄虛”

電影是由動(dòng)作的敘事序列組構(gòu)而成。而“組成敘事文體生命整體的是動(dòng)能”[1]，可見，記敘文和電影同屬敘事藝術(shù)，動(dòng)作是其共同支柱。而寫作素養(yǎng)低弱者要寫出吸人眼球的開頭，絕非易事。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理所敘故事中的精彩對話或細(xì)節(jié)或情節(jié)，任選其一，以動(dòng)作序列從首段劈頭而入。

【學(xué)生習(xí)作典型片斷】

時(shí)鐘指向下午兩點(diǎn)。我匆匆整理行裝，往樓下跑去。

——學(xué)生習(xí)作《心底的陽光》開頭

評點(diǎn)：首段在一句靜鏡頭“時(shí)鐘指向下午兩點(diǎn)”后，緊接著就是“我匆匆整理行裝，往樓下跑去”一連串動(dòng)作鏡頭，以動(dòng)作而敘事，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣，較之或排比或煽情的冗雜式開頭，文章更顯精致。

（二）蒙太奇對治敘事乏味難以成篇

中考作文字?jǐn)?shù)要求不少于600字，對寫作素養(yǎng)薄弱者來說，常寫著寫著就“旁出枝杈”。但語文素養(yǎng)又非一蹴而就，如何讓學(xué)生在考場作文上揚(yáng)長避短，少暴露弱點(diǎn)，使難以湊字成篇者也可得心應(yīng)手連段成篇？

蒙太奇是分鏡頭的，取材自由廣泛，不受時(shí)空、人物限制。若以蒙太奇構(gòu)思行文，則結(jié)構(gòu)簡約緊湊，思路清晰，中心明確。以分鏡頭構(gòu)思成文則可將600多字分為2～4個(gè)部分，除去首尾，每部分也不過150字左右。這樣，學(xué)生可省去相當(dāng)一部分承上啟下的過渡句（段），可把構(gòu)思與表達(dá)的時(shí)間與精力集中于若干相對獨(dú)立的片斷上，如此駕馭起來便順當(dāng)多了，且能避免諸多學(xué)生專敘一事、湊足字?jǐn)?shù)后卻詳略不當(dāng)?shù)葐栴}。

1.并列蒙太奇

并列蒙太奇是把與文章中心相關(guān)的鏡頭，組合在一起，共同表現(xiàn)文章主題。如學(xué)生習(xí)作《咱們這一班人》敘述了班集體“運(yùn)動(dòng)會拼搏勇奪獎(jiǎng)牌”、“備戰(zhàn)藝術(shù)晚會節(jié)目”、“勤思比拼科技小發(fā)明”三分鏡頭，各鏡頭圍繞同一主題，即表現(xiàn)“咱們這一班人”開拓進(jìn)取、力爭上游、團(tuán)結(jié)互助的精神風(fēng)貌與班級風(fēng)貌。

2．對比蒙太奇

對比蒙太奇是指把兩種截然不同或根本對立的事、人連接在一起，互相襯托，造成強(qiáng)烈對比以突出主題。如學(xué)生習(xí)作《寬容》，前文敘述因同學(xué)筆墨不小心滴沾我衣而爭吵，后不顧同學(xué)情誼大鬧矛盾；后文敘述母親搓洗被我蹂躪得污穢不堪的臟衣物，卻并未曾責(zé)備我，一如寬容地疼惜著我。此后，坦誠向同學(xué)道歉，雙方終各自寬慰和好如初。

3．遞進(jìn)蒙太奇

遞進(jìn)式蒙太奇指鏡頭之間構(gòu)成層進(jìn)關(guān)系。如學(xué)生習(xí)作《中國終于笑了》，以三個(gè)分鏡頭遞進(jìn)敘述了自家交通工具從“自行車”到“摩托車”再到“汽車”的變化歷程，三個(gè)鏡頭層層推進(jìn)敘述，文章以小見大，以家事喻國事，表現(xiàn)國家近十多年來的飛躍發(fā)展，家庭生活水平日益提升。

4.反復(fù)蒙太奇

反復(fù)蒙太奇是將具有一定寓意的鏡頭在關(guān)鍵時(shí)刻反復(fù)出現(xiàn)，以達(dá)成刻畫人物、深化主題等目的，也能增強(qiáng)敘述的層次性。如學(xué)生習(xí)作片斷：

雨，打濕著木屋每個(gè)角落；風(fēng)，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……

雨，下累了；風(fēng)，跑不動(dòng)了；雷，吼啞了嗓子……一切又恢復(fù)平靜。

雨，沒了；風(fēng)，停了；雷，歇了……夜幕降臨了。

風(fēng)，又開始瘋狂肆虐著；雷，正醞釀著發(fā)飆；雨，蓄勢待發(fā)……

雨，敲打著木屋每個(gè)角落；風(fēng)，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……

雨，下累了；風(fēng)，跑不動(dòng)了；雷，吼啞了嗓子；年輕人，道謝離別了……一切又恢復(fù)了平靜。

——學(xué)生習(xí)作《一個(gè)傻孩子的故事》

評點(diǎn)：本文敘述大山里一留守兒童內(nèi)心孤寂抑郁，后因一批談笑風(fēng)生的年輕旅人到來，與其侃談間，孩子慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中運(yùn)用反復(fù)蒙太奇，既渲染了自然環(huán)境，又推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物心境變化，且使文章內(nèi)容飽滿層次井然。

（三）寫意蒙太奇對治結(jié)尾“故作高深”

基于諸多學(xué)生抽象思維能力有限，結(jié)尾議論升華難以深刻，流于膚淺客套的空洞語，我們認(rèn)為學(xué)生可以寫意式的結(jié)尾代之。一來避免故作高深實(shí)則粗鄙的議論，二來文章留有余味引人遐想，三來寫意式的結(jié)尾較之于議論升華收尾更符合大部分初中生的想象力與思維力。

正如法國導(dǎo)演特呂弗所言：“要傳達(dá)暴力的感覺不一定非要拍攝某些暴力場面，真正應(yīng)該拍攝的是那些能夠表現(xiàn)暴力的東西?！盵2]這種寫意式的蒙太奇鏡頭組合極具藝術(shù)審美性。

如豐子愷《竹影》結(jié)尾：“我回到堂前，看見中堂掛著的立軸——吳昌碩描的墨竹，似覺更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦，以及集合的形體，似乎都有意義，表現(xiàn)著一種美的姿態(tài)，一種活的神氣?！比舾某?，“經(jīng)過父親循循善誘，我終于認(rèn)識了中國畫與西洋畫的區(qū)別，且領(lǐng)悟了藝術(shù)來源生活卻又高于生活，只要留心，生活處處皆有藝術(shù)的影子?！陛^之原作，豈不大煞風(fēng)景？

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示一】

“傻孩子！來！”奶奶拿著黑乎乎的毛巾拭去他額頭沁出的汗珠……

“奶奶，明天一定是個(gè)大晴天！明要起個(gè)大早看日出！”

“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ——學(xué)生習(xí)作《一個(gè)傻孩子的故事》

評點(diǎn)：大山里的留守兒童慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中結(jié)尾并未直抒胸臆道明文旨，而是將作品主題寄托在孩子與奶奶的一席對話中，很詩意，很唯美，給讀者很大想象空間。

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示二】 每次途經(jīng)這條小路，我既無奈又欣慰，因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)記得故里那條青鵝卵石鋪就的石板路。

——學(xué)生習(xí)作《故鄉(xiāng)的味道》

評點(diǎn)：本文回憶童年老家那條青鵝卵石鋪就的石板路，有嬉戲打鬧的孩子，有悠閑下棋的老人，有嘮叨家常的婦人，好不熱鬧！如今空蕩蕩，只有一只小黃狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、懷舊追憶的情懷。這條石板路顯然已不是一般物象，具備造型意義。文章如此收尾，語簡潔但意無窮。

【學(xué)生習(xí)作結(jié)尾示三】

不是說“陽光普照”嗎？為什么陽光總照不到他們？ ——學(xué)生作品《應(yīng)聘》

評點(diǎn)：本文敘述一農(nóng)民工應(yīng)聘職位被周遭打扮時(shí)興的城里人所不屑，對于農(nóng)民工一身的土里土氣與滿身的臭汗味，旁人中甚有鄙棄對其指指點(diǎn)點(diǎn)，更有“仁人志士”挺身對其責(zé)備謾罵。文章以此結(jié)尾，發(fā)人深省，給讀者以極大的思考空間，耐人尋味。

注釋：

[1]楊義．中國敘事學(xué)[M]．北京：人民出版社，2009．

第4篇：初中記敘文范文

關(guān)鍵詞： 生活教育 記敘文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

一、陶行知的生活教育理論

近代學(xué)者陶行知是探討教育與生活關(guān)系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎(chǔ)?！吧罴唇逃边@一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實(shí)踐中最核心的問題，即生活與教育兩者之間的關(guān)系問題。陶行知在揭示“生活即教育”內(nèi)涵時(shí)，曾經(jīng)這樣說道：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！盵1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說教育來源于生活，教育是在社會之中的，另一方面是說教育和學(xué)校要為生活p社會服務(wù)，教育要滿足人民的需要。教育的過程要與生活過程和社會過程聯(lián)系起來，“生活教育”說到底就是和實(shí)際生活相聯(lián)系。

在“生活教育”理論體系中有三點(diǎn)最基本的內(nèi)涵，即“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”?！吧罴唇逃敝傅氖墙逃荒苊撾x社會實(shí)際生活，教育要為了改造社會生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當(dāng)教育與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務(wù)是不斷提高現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，使生活不斷向前和向上發(fā)展。“生活即教育”是生活教育理論中的核心思想?！吧鐣磳W(xué)?！敝傅氖菍W(xué)校必須與社會進(jìn)行密切聯(lián)系，從而擴(kuò)大學(xué)校對社會的影響。這個(gè)主張有兩個(gè)意思：首先，必須把社會與學(xué)校這兩者更緊密地聯(lián)系起來，把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)相對封閉的區(qū)域中解放出來，使學(xué)校對學(xué)生教育的作用不再單一地局限在學(xué)校內(nèi)；其次，要把學(xué)校辦成更加貼近社會實(shí)際情況的，從而影響社會發(fā)展。“教學(xué)做合一”，實(shí)際上指的是知行合一，行，就是做，是實(shí)踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活、社會和實(shí)際的弊端，把單純以傳授知識為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生生活力及創(chuàng)造力的軌道上，做到學(xué)以致用。

陶行知認(rèn)為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)該為這個(gè)社會生活服務(wù)，在改造社會生活中發(fā)揮最大作用。

二、社會生活與作文教學(xué)的關(guān)系

語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強(qiáng)的社會生活性，決定了語文教學(xué)應(yīng)該源自于生活，與生活同在。其中語文教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”的寫作教學(xué)更是如此：命題、寫作、批改、講評等各個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有著密切聯(lián)系。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了相關(guān)的規(guī)定，語文教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關(guān)的途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。學(xué)生作文離不開生活，生活越充實(shí)，作文內(nèi)容越豐富。現(xiàn)代著名的語文教育家葉圣陶說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實(shí)，才會表白出、發(fā)行出真實(shí)的深厚的情思”[2]。由此可，生活對于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關(guān)。學(xué)生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。

作文教學(xué)能幫助學(xué)生加深對生活的理解與感悟。學(xué)生在寫作文的時(shí)候，其實(shí)是用語音文字表達(dá)自己的真情實(shí)感和思想。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題p分析問題然后解決問題培養(yǎng)個(gè)性且完善對社會生活的認(rèn)識和理解。

三、初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

記敘文是對生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現(xiàn)日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行考場作文的首選文體。初中語文新課標(biāo)對初中生寫作記敘文應(yīng)具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內(nèi)容具體；有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，無論是教師的寫作教學(xué)，還是學(xué)生的作文，都存在諸多方面的問題。

寫作教學(xué)沒有系統(tǒng)性，記敘文教學(xué)也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗(yàn)及感悟，從文章的構(gòu)思、選材、立意、布局謀篇等方面進(jìn)行培養(yǎng)。這是需要多方面進(jìn)行訓(xùn)練和提升的，教學(xué)沒有可操作的、指導(dǎo)性強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)?，F(xiàn)今語文教學(xué)中出現(xiàn)“重閱讀輕寫作”的現(xiàn)象。寫作教學(xué)應(yīng)該是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由于閱讀教學(xué)篇目很多，需要花費(fèi)大量時(shí)間及作文教學(xué)難度大，對教師素質(zhì)要求高等因素造成上述情況。在作文教學(xué)中，長期以教師為主體，忽視學(xué)生個(gè)體的情感表達(dá)。在長期的教學(xué)過程中，無論是作文的命題還是講評，都是以教師為主導(dǎo)。學(xué)生往往把作文寫作視為任務(wù)，勉強(qiáng)應(yīng)付，很難喚起寫作激情，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，作文內(nèi)容和形式都比較單一和僵化。

就學(xué)生作文而言，其中存在許多問題。按照常理，經(jīng)過小學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入初中階段，對記敘文寫作和訓(xùn)練應(yīng)該駕輕就熟，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平令人擔(dān)憂。

第一，學(xué)生對寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學(xué)生視寫作為任務(wù)，而不是出自內(nèi)心情感的表達(dá)。二是一些學(xué)生不知道寫什么內(nèi)容，或確實(shí)不會寫，也寫不好。

第二，作文題目相對比較平淡p老套，學(xué)生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵(lì)同學(xué)們說真話、寫真事、抒真情，老師往往會選擇那些貼近學(xué)生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學(xué)會了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學(xué)生都曾感受過童年的歡樂或成長中的一些小坎坷，都經(jīng)歷過一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動(dòng)或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學(xué)生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺得似曾相識。寫父母，就是我半夜發(fā)燒，父母送我去醫(yī)院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學(xué)，不是大雨天同學(xué)不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學(xué)發(fā)生一些矛盾，當(dāng)自己醒悟過來想重歸于好時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)已到異地求學(xué)……總之，學(xué)生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當(dāng)然就無法把生活素材靈活運(yùn)用到作文當(dāng)中。

第三，作文語言不夠生動(dòng)，描寫十分蒼白，缺少細(xì)致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語言和描寫型語言。記敘文語言既要求文字通順、表達(dá)流暢，又要求語言具備一定的生動(dòng)性和形象性。要求在敘述的基礎(chǔ)上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動(dòng)形象的語言描繪出來，讓人如見其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生無法將一些細(xì)節(jié)描寫出來。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場景不夠生動(dòng)。

第四，學(xué)生作文審題立意能力不強(qiáng)，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過寫人和記事表現(xiàn)作者中心思想，但在實(shí)際寫作過程中同學(xué)們往往缺乏審題意識，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對膚淺、幼稚，沒有深度。

由此看來，初中記敘文寫作現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題。

四、初中記敘文“生活化”寫作教學(xué)策略

生活教育理念主張教育與社會生活結(jié)合起來，與兒童生活實(shí)際結(jié)合起來。用陶行知生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)生活是寫作的創(chuàng)作源泉，寫作教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活閱歷，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。其次倡導(dǎo)表達(dá)自己的真情實(shí)感，不說假話、空話及套話。記敘文教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，通過對初中記敘文寫作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學(xué)中首要解決的問題。首先，教師在命題時(shí)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把生活作為背景進(jìn)行作文命題。同時(shí)，教師應(yīng)該注意到不同身心發(fā)展階段的學(xué)生對生活的感受是不同的，命題時(shí)應(yīng)該注意這一點(diǎn)。葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來?！盵4]由此可見，教師所起的命題是要激發(fā)學(xué)生寫作欲望的。其次，積極評價(jià)，進(jìn)行多樣化評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師在給學(xué)生作文寫批語的時(shí)候，應(yīng)該遵循一個(gè)原則――以鼓勵(lì)為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，多采用鼓勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。教師也可以創(chuàng)辦班級刊物展現(xiàn)班級優(yōu)秀作品，甚至編寫班或個(gè)人的優(yōu)秀作文集。同樣教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地向報(bào)紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第二，充實(shí)學(xué)生的生活?！缎抡n標(biāo)》指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！背鋵?shí)的社會生活是記敘文寫作的源頭活水。在平時(shí)語文教學(xué)活動(dòng)中，我們可以開展多種形式的語文活動(dòng)。走出教室，走進(jìn)校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學(xué)生融入其中，感受人物的喜怒哀樂，從而了解內(nèi)心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現(xiàn)在很多中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)十分重，平時(shí)過著學(xué)校p家里兩點(diǎn)一線的生活，直接經(jīng)歷的生活十分有限，此時(shí)則應(yīng)該多閱讀，通過閱讀等間接方式體驗(yàn)豐富多彩的社會生活?？傊?，開展多種語文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生和體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，從而給寫作創(chuàng)造更多源泉，使學(xué)生在寫作的時(shí)候有東西寫，有所發(fā)揮。

第三，在課堂上開展片段寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開始，可能需要大量時(shí)間。因此可以根據(jù)具體所學(xué)課文，結(jié)合寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)，從而提高學(xué)生寫作水平。例如，我們在初中階段學(xué)習(xí)了很多經(jīng)典課文，可以當(dāng)堂模仿并訓(xùn)練，也可以根據(jù)作文各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行片段式訓(xùn)練。從作文的審題、立意、構(gòu)思、選材、布局謀篇到行文等各個(gè)方面加以指導(dǎo)，完善記敘文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)。

生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關(guān)系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學(xué)中，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注社會生活，感悟社會生活。因此，同學(xué)們的記敘文寫作往往脫離生活實(shí)際。陶行知的生活教育理念倡導(dǎo)教育和社會生活緊密結(jié)合，與兒童生活實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育過程與生活過程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生記敘文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：8.

第5篇：初中記敘文范文

一、立意要高遠(yuǎn)

1.聯(lián)系實(shí)際，挖掘材料的閃光點(diǎn)。生活中有些事情看似平淡無奇，但對這些生活素材進(jìn)行多方面的思考，深入挖掘，就能夠從具體的人事和景物中概括出人類普遍的感情和抽象的道理，使文章的主題得到升華。如作文《習(xí)慣》，寫自己上學(xué)時(shí)習(xí)慣走老路，生怕走新路耽擱上學(xué)時(shí)間，有一次自己提前上路，放膽走一回新路。一路忐忑不安，但終于走到了學(xué)校。由此感悟到：“我們平時(shí)生活中，之所以保持舊習(xí)慣，不敢嘗試，不也往往是患得患失心理在作祟嗎？”

2.想象和聯(lián)想，賦予新的內(nèi)涵。想象和聯(lián)想是寫作中不可或缺的思維方式，它可以使我們在寫作中由物及人，由人及社會，由平淡到新奇，由小到大。如《白楊禮贊》，作者由西北高原上平凡的白楊樹，聯(lián)想到抗戰(zhàn)軍民及其精神。題材很平常，但是作者通過想象和聯(lián)想，賦予了事物新的內(nèi)涵，給人耳目一新的感覺。

3.放開眼界，提升到時(shí)代高度。優(yōu)秀的文章總是跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，傳遞時(shí)代信息，表現(xiàn)時(shí)代精神。小中見大，不是簡單的結(jié)論和生硬的哲理，而是貴在從小事中折射出時(shí)代風(fēng)貌。如作文《爭》通過描寫一家三口幾年前爭看電視和現(xiàn)在爭用電腦兩個(gè)場面，反映了科技的發(fā)展給人們生活帶來的巨變。由家庭生活的細(xì)枝末節(jié)展示出時(shí)代風(fēng)貌，文章的境界頓出，這不正是作者放開眼界的結(jié)果？

二、選材要精當(dāng)

1.要善于聯(lián)想。選材方法很多，訣竅只有一個(gè)，那就是“聯(lián)想”。因?yàn)樽魑牡闹行膩碓从陂喿x和生活中的感受，所以選材務(wù)必要聯(lián)想起閱讀生活中的其他材料。只要那些材料符合選材的四個(gè)要求（圍繞中心、真實(shí)、典型、新穎），就可以成為現(xiàn)在寫作的材料。

怎樣聯(lián)想呢？聯(lián)想有接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、相似聯(lián)想、因果聯(lián)想，這些聯(lián)想方式同樣可以在選材方面加以運(yùn)用。例如以“家庭”為話題，展開聯(lián)想，可以在自己的大腦中搜索到以下材料：孟郊的“慈母手中線，游子身上衣”這一首詩；曾子殺豬的故事；的一句名言“勤勞的家庭是有規(guī)律有組織的”；曾讀過朱自清的《背影》；最近報(bào)紙上刊登了一個(gè)孩子離家出走；關(guān)于“家庭親情”的電視專題片；電影《世上只有媽媽好》；學(xué)校開展了一次“為自己的父母洗一次腳”的活動(dòng)；今天在村口一家小破屋前看到一個(gè)老頭子為老大娘梳頭……在這么多材料中，總有那么幾個(gè)曾經(jīng)撥動(dòng)過你敏感的心弦，那么同學(xué)們就可以選擇你感受最深、最值得你寫的材料，然后作文。

2.要注重真實(shí)。這里的“真”，主要是指生活中的真，即只要符合邏輯，符合生活常情的都是真。例如，寫風(fēng)雨中我為母親送傘這件事，不要以為自己沒有送過，就不敢寫，其實(shí)，給母親送傘這樣的事生活中有，也能令人信服，所以我們可以寫。又如《沒有一種草是不會開花的》這篇文章，其中老校長的別具一格的教育方法，現(xiàn)實(shí)生活中也有，也是令人信服的。所以，我們也可以效仿。而像有同學(xué)寫花了2元錢買了5斤雞蛋，這樣的事生活中沒有，屬于杜撰，難以讓人相信，所以是假的，堅(jiān)決不能寫。

三、細(xì)節(jié)要逼真

1.選用典型細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。如《孔乙己》中的一段肖像描寫：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！边@段描寫，抓住了“長衫”這一典型細(xì)節(jié)，穿長衫是科舉時(shí)代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，一個(gè)窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象出現(xiàn)在我們眼前，也由此可見封建科舉對知識分子的愚弄和迫害。

2.細(xì)致觀察事物。要使得描寫生動(dòng)形象，在觀察事物過程中，我們要調(diào)動(dòng)自己的各種感官，對事物作非常細(xì)致的觀察。如下面這段文字：“天邊那一彎新月發(fā)出淡淡的清輝，靜靜地灑在陽臺上。迷蒙的月色下，那些白天里姹紫嫣紅的花，青翠欲滴的葉，都顯得暗淡多了。這時(shí)候，幾朵剛開的曇花冰清玉潔，散發(fā)出縷縷清香，沁人心脾。??！還有一朵正含苞欲放的蕾兒，會不會開呢？我端詳了好一會兒，忽然間，花蕾動(dòng)了一下……終于，花蕾尖上不知不覺裂開了一個(gè)小孔，接著，小孔緩緩地張開，然后花瓣一片片地逐漸舒展開來。那一片片花瓣像是水晶雕成的，連一條條花脈都看得清清楚楚；花心潔白柔嫩，花邊透出了一層鵝黃?！?/p>

作者對花作了詳盡的描寫，花的質(zhì)地、氣味、色彩、紋路，花蕾開放的整個(gè)過程，讓人如臨其境，寫得細(xì)膩生動(dòng)。

3.精心錘煉詞語。在細(xì)節(jié)描寫中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，例如“跳高比賽”片段寫作，“輪到一位穿紅毛線衣的同學(xué)跳了，只見她仔細(xì)地量好腳步后，在班主任的鼓勵(lì)下，飛一般沖出了起點(diǎn)，她跑得快極了，簡直就像一支離弦的箭一般。在身體即將撞到竹竿的一剎那，她猛地向上一躍，一只腳先跨過了竹竿，另一只腳由于用力過猛，收得晚了些，稍稍地碰了一下竹竿，我的心一下子提到了嗓子眼，好險(xiǎn)啊!竹竿在架子上跳動(dòng)了兩下，總算沒有落下來。一塊懸到了半空中的石頭終于落了地，剛才竹竿即將掉下來時(shí)，人群中曾發(fā)出‘唉呀!糟糕’的惋惜聲，現(xiàn)在卻變成了‘真險(xiǎn)啊’的驚嘆聲”。如果不把量步、起跑、縱身一躍、跨竿、收足、碰竿等一系列動(dòng)作加以描繪，就不可能有如此生動(dòng)的場景。因此，記敘文的生動(dòng)，關(guān)鍵在描寫。

4.巧妙運(yùn)用修辭。運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無形變?yōu)橛行?。如“魯提轄拳打?zhèn)關(guān)西”中有這樣一段場景：撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。……提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來?！种灰蝗?，太陽上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。這段文字出色之處就在于把“打”的效果寫得“繪聲繪色”，這三拳，從味覺到視覺再到聽覺，多個(gè)角度調(diào)動(dòng)感覺器官，多種修辭手法充分發(fā)揮作用，讓讀者身臨其境。

第6篇：初中記敘文范文

一、要引導(dǎo)學(xué)生合理地安排記敘的順序。記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生采用倒敘和插敘增強(qiáng)記敘文情節(jié)的曲折性?！暗箶⒎ā钡拿钐幘秃帽入娪爸袀善瓢讣粯?，先是出現(xiàn)事件的結(jié)局，然后層層剝筍，揭示出事件發(fā)生的原因。因?yàn)椤霸颉蓖亲x者最感興趣的，能增強(qiáng)文章的吸引力，而案件又不是一下子就能偵破的，所以倒敘能凸顯記敘文的故事性，吸引讀者一直讀下去。朱自清先生的《背影》，用“我與父親不相見以二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，開篇點(diǎn)題，用最難忘懷的是父親的“背影”，別開生面地表達(dá)了作者對父親的綿綿情思。然后再細(xì)細(xì)地?cái)懜赣H的“背影”，抒發(fā)特定環(huán)境中的思想感情，取得了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。而“插敘法”的好處在于：暫時(shí)中斷記敘線索，起到了緩沖情感的作用，而且對前文某一環(huán)節(jié)內(nèi)容做補(bǔ)充說明，還可能對下文情節(jié)發(fā)展起到推動(dòng)作用。如《羚羊木雕》這篇文章就采用了插敘的寫法，在爸爸媽迫自己向萬芳要回“羚羊木雕”時(shí)，卻宕開一筆插敘體育課時(shí)萬芳與我換褲子的小事，體現(xiàn)出我和萬芳的友誼，把情感再次推向，緊接著寫送這個(gè)禮物的原因，如今父母讓自己要回已送出去的禮物，我該怎么辦？人物的情感轉(zhuǎn)入另一種境界。這樣，插敘既起到了抒感的調(diào)和劑作用，又為下文行文起到了鋪墊作用。需要注意的是在運(yùn)用插敘時(shí)，插敘內(nèi)容不能偏離主題，也不能臃腫龐大，否則，就會喧賓奪主。引導(dǎo)學(xué)生以課文為范文，巧用記敘順序能增強(qiáng)記敘文情節(jié)的曲折性，使文章引人入勝。

二、敘事記人，欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，文章陡然一轉(zhuǎn)，就會在讀者心里激起波瀾，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。如《白楊禮贊》中，用黃土高原的美景來襯托白楊樹的挺拔傲立，在人們的贊嘆――懨懨欲睡――驚奇的情緒變化中引出了白楊樹，用了先揚(yáng)后抑再揚(yáng)的手法突出白楊樹的形象，第七段中又用了欲揚(yáng)先抑的手法突出了白楊樹“偉丈夫”的品格。通過這一“揚(yáng)”一“抑”，巧妙地制造出文章的波瀾，激發(fā)讀者的審美效果。學(xué)生在寫《這樣做，挺美》的作文時(shí)，借鑒了《白楊禮贊》的寫法，就收到很好的效果

三、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧設(shè)懸念，避免平鋪直敘。在文章的開頭或中間巧設(shè)懸念，然后隨著情節(jié)的發(fā)展一一解開，這樣的寫作方法可避免文章平鋪直敘，造成引人入勝的效果。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法時(shí)應(yīng)該注意：懸念的提出應(yīng)該是推動(dòng)情節(jié)的主要環(huán)節(jié)，不能與中心無關(guān)；懸念的設(shè)置要自然，新奇，又要達(dá)到生活的真實(shí)。恰當(dāng)?shù)厥褂脩夷?，可使情?jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。如《驛路梨花》這篇文章結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是懸念層疊。當(dāng)深山月夜“我們”正焦急的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小木屋，卻沒有人，沒有燈，房門緊鎖，可門上用碳字寫著“請進(jìn)”二字，讓人感到好不神秘。這是誰的房子？這是第一個(gè)懸念。第二個(gè)懸念是：“我們”認(rèn)為瑤族老人是房子的“主人”時(shí)，老人說他不是主人，到底誰是主人呢？第三個(gè)懸念是：當(dāng)“我們”要感謝哈尼小姑娘時(shí)，她說：“房子是叔叔蓋的?！睘槭裁匆w房子呢？全文懸念環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，撲朔迷離。學(xué)習(xí)這篇課文懸念的設(shè)置后，我設(shè)計(jì)了《過獨(dú)木橋》這道題目，讓學(xué)生設(shè)想一下怎樣渡過這獨(dú)木橋，要求學(xué)生要設(shè)置障礙，給人物增添麻煩。學(xué)生設(shè)想了過橋時(shí)的外部環(huán)境，橋高、水急、路滑、風(fēng)吹雨打。有的學(xué)生在此基礎(chǔ)再為主人公增添麻煩：由于雨霧彌漫，無法見橋身，一步踏空，差點(diǎn)摔下橋去，多虧抱住獨(dú)木，才免遭粉身碎骨之危，繼續(xù)前行，一陣大風(fēng)刮來，我一個(gè)趔趄，再次差點(diǎn)摔下橋去，只好將整個(gè)身子匍匐在橋上，冒著狂風(fēng)暴雨向前爬行……學(xué)生的興趣很高，設(shè)了許多懸念。通過《過獨(dú)木橋》的情節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生基本掌握了怎樣設(shè)置懸念的技巧，學(xué)生寫作的積極性自然而然就調(diào)動(dòng)起來了。

第7篇：初中記敘文范文

一、傳神細(xì)節(jié)傳心聲

深受讀者喜愛的作家曹文軒是細(xì)節(jié)描寫的高手，他這樣談細(xì)節(jié)：“寫作不過就是真實(shí)地、充分地、獨(dú)特地表達(dá)自我的一種方式，當(dāng)我們心底的真情爆發(fā)了、噴涌了，當(dāng)我們的文字個(gè)性化了、細(xì)節(jié)化了的時(shí)候，我們筆下的作文就一定會打動(dòng)人心?！蔽覀兊难孕信e止，是能看到或聽到的外在表現(xiàn)，把它們放大或分解、寫細(xì)，能真實(shí)展現(xiàn)文中人物的內(nèi)心世界。

怎樣描繪“我”的言行舉止，才能讓“我”這一人物形象立體鮮明，讓人印象深刻？在程海的《三顆枸杞豆》中有這樣一段生動(dòng)的描寫：“但我終于發(fā)現(xiàn)了它的秘密，于是躡手躡腳地走過去，閃電一般捏住葉子的上半部，把它堵在里面，任它嗡嗡地哀啼，也不理睬。然后，用指甲在葉鞘上挖一個(gè)小洞，等它爬出來逃跑時(shí)，再一把捉住……”作者抓住了“我”的動(dòng)作，用一系列惟妙惟肖的動(dòng)詞展現(xiàn)了我捉金巴牛的過程：躡手躡腳地走、閃電一般捏、得意地堵、欲擒故縱地捉……這些傳神的動(dòng)作描寫，把“我”這個(gè)貪玩又會玩的調(diào)皮孩子捉蟲時(shí)心里那種快樂、得意的感受寫得生動(dòng)形象。

二、內(nèi)心獨(dú)白顯真情

內(nèi)心獨(dú)白，是自己對自己講的無聲的話，這是最為常見的一種人物心理描寫方法。在都德的《最后一課》中有這樣一段話：“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。懊悔沒有學(xué)會寫作文、懊悔沒有好好學(xué)習(xí)、懊悔曠課、懊悔貪玩……”一系列的懊悔，是小弗朗士上最后一課的真情流露，這段內(nèi)心獨(dú)白，展現(xiàn)了一個(gè)不懂事的孩子在亡國之慘痛事實(shí)面前真心的懊悔、亡國的痛苦和愛國的熱情。

內(nèi)心獨(dú)白就像一張拍攝我們內(nèi)心世界的照片，使“我”的喜怒哀樂、愛憎情感一覽無遺?？梢灾苯颖磉_(dá)“我”的感受，便于讀者更好地了解“我”的思想感情和內(nèi)心體驗(yàn)。既要真切感人又要簡潔精煉，冗長的獨(dú)白，會讓人感到行文嗦。

三、聯(lián)想想象抒感受

劉勰在《文心雕龍?神思》中說：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。幫寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬里……”豐富的聯(lián)想能使文章情思動(dòng)人，搖曳生姿。生活中，當(dāng)我們遇到觸動(dòng)心靈的場景，經(jīng)常在腦海里展現(xiàn)一幅幅畫面，這就是我們通常說的聯(lián)想想象。把它們記錄下來，能形象地表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

聯(lián)想要符合人物感情、畫面情境，要力求自然?？梢赃\(yùn)用排比，用整齊的句式，使文章更富有文采?？催@段寫老師眼神的文字：“我慌忙站起，竟一時(shí)不知該說些什么。就在這時(shí)，我那慌亂的目光一下子與老師的目光相遇。那是怎樣的眼神??！那眼神，如同一汪清泉，汩汩流進(jìn)了我的心田；那眼神，如同一縷清風(fēng)，吹散了我心中的煩燥與不安。那眼神，如同一雙手，有力地拖住了我即將墜落的心。我深吸了一口氣，讓慌亂的心平靜下來，流暢地回答了這個(gè)問題，當(dāng)我坐下時(shí)，老師的目光中又多了幾分贊許?！睆牟煌嵌日归_豐富的聯(lián)想，把“我”由緊張慌亂到鎮(zhèn)定自信的感受，寫得非常具體形象，讓人感同身受。

四、議論抒情抒胸臆

在記敘文中用充滿感情的筆調(diào)敘事寫物時(shí)，加入畫龍點(diǎn)睛的議論、真情流露的抒情，會使文章錦上添花，獨(dú)具魅力，更真切地表達(dá)人物感受。在記敘文中抒情議論，應(yīng)該帶有鮮明的主觀色彩，才能更好地表現(xiàn)人物的思想情感。

在高爾基《童年的朋友》中有這樣的片段：“在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結(jié)起來，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人――是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活的?！边@段議論抒情的語句，表達(dá)了“我”對外祖母的愛戴、感激、贊美之情，可謂情真意切。這種熱情的贊美、由衷的感激，是通過“最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”這樣帶有鮮明的主觀色彩的詞語表現(xiàn)出來的。

五、情景交融動(dòng)人心

文章意境，講究境中有我，情景融合。人物活動(dòng)有了環(huán)境背景，就如照片有了底色，使人細(xì)品韻味悠然。在描寫景物時(shí)移情入景，使景物帶有濃厚的主觀色彩，這樣的文字能很好地表情達(dá)意，感染讀者。

第8篇：初中記敘文范文

結(jié)合本地作文教學(xué)實(shí)際,筆者特提出下面的設(shè)想,希望能達(dá)到彌補(bǔ)這一短板的目的。

一、科學(xué)認(rèn)識觀察力的培養(yǎng)

觀察力重要,也不難培養(yǎng)。謂難,通常是對它沒有科學(xué)的認(rèn)識。

1.培養(yǎng)出實(shí)實(shí)在在的觀察技能,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！笔峭瓿伞皩懞糜洈⑽摹钡男抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的大前提。

2.當(dāng)前學(xué)生記敘文寫作的弊病中,內(nèi)容空洞、生活性差、想象力弱等,直接與觀察能力缺乏有關(guān),更與該能力的培養(yǎng)不力有關(guān)。如果教師能加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),并獲得良好成效,不但能有效減輕上述毛病,更有利于學(xué)生在觀察中形成獨(dú)特視角,發(fā)現(xiàn)事物特性,觸發(fā)新感受,萌發(fā)記敘文寫作的創(chuàng)新因子。

3.觀察能力的培養(yǎng)具有不可替代性。(1)由記敘文紀(jì)實(shí)特征決定的,“寫作材料主要通過觀察的環(huán)節(jié)獲得”,別無捷徑。(2)由當(dāng)前學(xué)生寫作狀況決定的。

4.觀察能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師齊抓共管,制訂和實(shí)施系統(tǒng)的、科學(xué)的、長期的訓(xùn)練計(jì)劃。一方面校方要切實(shí)加強(qiáng)減負(fù)增效工作,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的過重工作負(fù)擔(dān),還學(xué)生觀察體驗(yàn)各種豐富生活的時(shí)間、空間,組織開展各種健康有益的課外活動(dòng),社會活動(dòng);還教師以悉心搞調(diào)查、搞教研搞教改的精力。由學(xué)校教研處要統(tǒng)籌安排,并幫助教師制訂適宜的訓(xùn)練計(jì)劃,并通過適當(dāng)措施確保計(jì)劃的落實(shí)。作為教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),要掌握觀察力培養(yǎng)理論知識,提高自我實(shí)踐水平,精于觀察力培養(yǎng)的業(yè)務(wù),根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和生活情趣實(shí)際,科學(xué)引導(dǎo),靈活運(yùn)用觀察力培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練。

二、科學(xué)制訂和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃

要根據(jù)教師素質(zhì)、生源素質(zhì)等具體實(shí)際,統(tǒng)一制訂并實(shí)施記敘文觀察能力培養(yǎng)計(jì)劃。為確保實(shí)效,計(jì)劃一定要具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

1.系統(tǒng)性。鑒于觀察力培養(yǎng)的長期性、漸進(jìn)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)總括初中三年的訓(xùn)練內(nèi)容。其中應(yīng)有觀察的基本方法、基本順序、基本技能、需達(dá)到的水平,要有與記敘文主要寫作對象對等的觀察對象,訓(xùn)練過程、評估考核等梯度目標(biāo)體系。要按照具體要求編定每次訓(xùn)練(不含隨機(jī)訓(xùn)練)流程,形成整個(gè)初中段記敘文觀察能力的訓(xùn)練方陣,使每次訓(xùn)練都在整個(gè)訓(xùn)練體系中占有合適的坐標(biāo)位置,使每次訓(xùn)練始終在有序狀況下進(jìn)行。

根據(jù)課標(biāo)及教材教學(xué)重點(diǎn)的要求,將訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)分為一個(gè)周期(初中6個(gè)學(xué)期),三個(gè)階段:初段(第一個(gè)學(xué)期)、中段(第二~第四學(xué)期)、高段(第五、六學(xué)期)。

初段,訓(xùn)練次數(shù)為10次(不含隨機(jī)訓(xùn)練)。本階段要求通過訓(xùn)練在認(rèn)識上理解記敘文的觀察對象與生活的本源關(guān)系,懂得觀察的重要性;學(xué)會運(yùn)用簡單的觀察方法,如:開放五官,全方位觀察;初步形成觀察周圍事物,積累觀察資料的習(xí)慣。

中段,訓(xùn)練次數(shù)為18次(不含隨機(jī)訓(xùn)練,第二學(xué)期12次,第三、第四學(xué)期各3次)。通過訓(xùn)練能初步運(yùn)用林可夫觀察公式“觀察=凝視(或體味)+揣摩+默述”進(jìn)行觀察,初步養(yǎng)成勤于動(dòng)腦觀察分析的習(xí)慣,能夠進(jìn)行概貌觀察,差異觀察。

高段,訓(xùn)練次數(shù)為4次(不含隨機(jī)訓(xùn)練)通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練能較熟練地運(yùn)用林可夫觀察公式,能夠?qū)θ宋镄睦?場面進(jìn)行較為成功的觀察,能篩選出典型的細(xì)部,能基本把握事物本質(zhì)特點(diǎn),初步養(yǎng)成勤于觀察,善于思考的習(xí)慣。

初中段記敘文觀察能力考核成績訓(xùn)練密度表

2.科學(xué)性和實(shí)踐性?？茖W(xué)性指訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、訓(xùn)練項(xiàng)目的安排和訓(xùn)練過程的實(shí)施,必須依據(jù)有關(guān)規(guī)定、規(guī)律和實(shí)際情況靈活制訂,科學(xué)進(jìn)行。諸如課標(biāo)、課程、教材,學(xué)生各年齡段身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)識水平?？傊?訓(xùn)練必須緊貼學(xué)生實(shí)際,以最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性和參與熱情為原則。此外,教師還應(yīng)隨機(jī)結(jié)合當(dāng)前節(jié)令特點(diǎn)、課余活動(dòng)、節(jié)假日等特色事物、事件為寫作對象,靈活設(shè)置觀察訓(xùn)練,以激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,培養(yǎng)其觀察應(yīng)用能力。

實(shí)踐性指訓(xùn)練要以動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手為主要手段。這是由觀察的能力屬性和課標(biāo)的實(shí)踐性要求所決定的。葉圣陶說:“凡是寫作技術(shù)沒有不需要反復(fù)歷練的”,課標(biāo)特意對寫作練筆劃定了具體字?jǐn)?shù),就是包應(yīng)含觀察能力訓(xùn)練的隨筆在內(nèi)的。因此,要達(dá)到訓(xùn)練的目的,形成記敘文觀察能力,減輕記敘文內(nèi)容空洞等問題,只能在反復(fù)實(shí)踐中得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]《全日制九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]章志光.《心理學(xué)》.1992年272頁.

第9篇：初中記敘文范文

關(guān)鍵詞：鍋爐；補(bǔ)給水；防腐；環(huán)保；管理

中圖分類號：U261文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

規(guī)范電廠鍋爐補(bǔ)給水處理工作，不但可以有效防止和減少鍋爐結(jié)垢、腐蝕及其蒸汽質(zhì)量惡化而造成的事故，而且有利于促進(jìn)電廠鍋爐運(yùn)轉(zhuǎn)的安全、經(jīng)濟(jì)、節(jié)能、環(huán)保。由此可見，電廠鍋爐補(bǔ)給水的處理在鍋爐整體運(yùn)轉(zhuǎn)中起著至關(guān)重要的作用，直接影響著機(jī)組的安全、健康和平穩(wěn)運(yùn)行，但其中有幾個(gè)問題需要我們在電廠鍋爐補(bǔ)給水處理中加以注意，并在實(shí)踐工作之中不斷研究探索其解決之道。

1 電廠鍋爐補(bǔ)給水處理中的防腐蝕問題

電廠鍋爐在補(bǔ)給水過程中的防腐蝕問題，關(guān)系著鍋爐的安全運(yùn)行，關(guān)系著鍋爐能否發(fā)揮出設(shè)備廠家設(shè)計(jì)的相關(guān)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)系著電廠的運(yùn)行成本和作業(yè)效率。因?yàn)?，電廠鍋爐如在補(bǔ)給水這一工藝環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，容易使鍋爐內(nèi)體產(chǎn)生腐蝕性的化學(xué)物質(zhì)，其在鍋爐內(nèi)沉積或附著在鍋爐管壁和受熱面上，會進(jìn)而形成難熔和阻障熱傳導(dǎo)的鐵垢，而且腐蝕會造成鍋爐管道的內(nèi)部壁體出現(xiàn)點(diǎn)坑，導(dǎo)致阻力系數(shù)的變大，管道腐蝕到一定程度，會產(chǎn)生管道爆炸的安全生產(chǎn)事故，給企業(yè)和國家的財(cái)產(chǎn)造成不必要的損失。目前，針對這一問題主要有以下幾種解決辦法。

1.1除氧防腐 國家規(guī)定蒸發(fā)量大于等于2噸/小時(shí)的蒸汽鍋爐、水溫大于等于95攝氏度的熱水鍋爐都必需進(jìn)行除氧，否則會腐蝕鍋爐的給水系統(tǒng)和零部件。

目前，除氧防腐的途徑主要有三種，一是通過物理的方法將水中的氧氣排出；二是通過化學(xué)反應(yīng)來排除水中的氧氣，使含有溶解氧的水在進(jìn)入鍋爐前就轉(zhuǎn)變成穩(wěn)定的金屬物質(zhì)或者除氧藥劑的化合物，從而將其消除，常用的有藥劑除氧法和鋼屑除氧法等；三是通過應(yīng)用電化學(xué)保護(hù)的原理，使某易氧化的金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕，讓水中的氧被消耗掉，達(dá)到除氧的目的。例如，熱力除氧防腐技術(shù)是將電廠鍋爐給水加熱到沸點(diǎn)，以達(dá)到減小氧的溶解度的目的，這時(shí)水中的氧氣就會不斷地排出，這種方法操作控制相對簡便，是目前應(yīng)用較多的除氧防腐方法，但這種方法也存在著自身的不足，如易產(chǎn)生汽化、自耗汽量大等。相對于熱力除氧防腐技術(shù)的是真空除氧技術(shù)，這種技術(shù)一般情況下是在30攝氏度至60攝氏度之下進(jìn)行的，可以有效實(shí)現(xiàn)水面低溫狀態(tài)下的除氧，對熱力鍋爐和負(fù)荷波動(dòng)大而熱力除氧效果不佳的鍋爐，均可采用真空除氧而獲得滿意的除氧效果?；瘜W(xué)除氧防腐技術(shù)主要有亞硫酸鈉除氧、聯(lián)氨除氧、解析除氧、樹脂除氧等，都可以達(dá)到較好的除氧防腐效果。

1.2加氧除鐵防腐 電廠鍋爐補(bǔ)給水系統(tǒng)中鐵含量的升高對鍋爐內(nèi)體造成的腐蝕可以導(dǎo)致鍋爐氧化鐵污堵、結(jié)垢等腐蝕現(xiàn)象，在實(shí)踐工作中可以通過給水加氧技術(shù)有效解決這一問題。補(bǔ)給水加氧技術(shù)與補(bǔ)給水除氧技術(shù)截然相反，是結(jié)合鍋爐不同工況而采用的一種防腐技術(shù)。目前，我國已在《直流鍋爐給水加氧處理導(dǎo)則》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中將電廠普遍采用的給水加氧、加氨處理稱為給水加氧處理。給水處理采用加氧技術(shù)的目的就是通過改變補(bǔ)給水的處理方式，降低鍋爐給水的含鐵量和抑制鍋爐省煤器入口管和高壓加熱器管等部位的流動(dòng)加速腐蝕，達(dá)到降低鍋爐水冷壁管氧化鐵的沉積速率和延長鍋爐化學(xué)清洗周期的目標(biāo)。

電廠鍋爐補(bǔ)給水加氧技術(shù)主要利用了氧在水質(zhì)純度很高的條件下對金屬有鈍化作用這一性質(zhì)，其處理的原理是在給水加氧方式下，不斷向金屬表面均勻地供氧，使金屬表面形成致密穩(wěn)定的雙層保護(hù)膜。這是因?yàn)樵诹鲃?dòng)的高純水中添加適量氧，可提高碳鋼的自然腐蝕電位數(shù)百毫伏，使金屬表面發(fā)生極化或使金屬的電位達(dá)到鈍化電位，在金屬表面生成致密而穩(wěn)定的保護(hù)性氧化膜。直流爐應(yīng)用給水加氧處理技術(shù)，在金屬表面形成了致密光滑的氧化膜，不但很好地解決了爐前系統(tǒng)存在的水流加速腐蝕問題，還消除了水冷壁管內(nèi)表面波紋狀氧化膜造成的鍋爐壓差上升的缺陷。但給水加氧處理必須在水質(zhì)很純的條件下才能進(jìn)行。要控制好給水的電導(dǎo)率、含氧量、含鐵量、電導(dǎo)率等參數(shù)。其前提是機(jī)組要配置有全流量凝結(jié)水精處理設(shè)備，因?yàn)槟Y(jié)水處理設(shè)備的運(yùn)行條件和出水品質(zhì)的好壞，是鍋爐給水加氧處理是否能正常進(jìn)行的重要前提條件。同時(shí)，在應(yīng)用給水加氧處理前鍋爐原則上應(yīng)進(jìn)行化學(xué)清洗，除去熱力系統(tǒng)中的腐蝕產(chǎn)物，可在爐前系統(tǒng)獲得最薄的保護(hù)性氧化膜。但同時(shí)要明確的是，加氧處理之所以可使?fàn)t前系統(tǒng)金屬的表面產(chǎn)生鈍化，除水質(zhì)高純度這一先決條件外，還必須有水流動(dòng)的條件，即在流動(dòng)的高純水中加入氧氣才能在金屬表面產(chǎn)生保護(hù)性氧化膜，可以避免與除氧防腐技術(shù)相沖突，以達(dá)到較好的防腐效果。

2 電廠鍋爐補(bǔ)給水處理中的環(huán)保問題

電廠鍋爐補(bǔ)給水處理的環(huán)保問題，主要是指在補(bǔ)給水處理過程中產(chǎn)生的污水如果處理不當(dāng)，會對環(huán)境造成一定的污染，尤其是當(dāng)前多數(shù)電廠在補(bǔ)給水過程中都添加了一定的化學(xué)藥劑，對環(huán)境產(chǎn)生的危害不斷增加。因此，如何通過鍋爐補(bǔ)給水的污水回收再利用技術(shù)，以達(dá)到節(jié)能減排的環(huán)保目標(biāo)就至關(guān)重要。同時(shí)，這也是企業(yè)社會責(zé)任的一種體現(xiàn)。

采用污水回收再利用技術(shù)為電廠鍋爐進(jìn)行補(bǔ)給水處理需要我們結(jié)合不同的水質(zhì)情況而運(yùn)用相應(yīng)的處理技術(shù)開展工作，其主要包括三個(gè)等級的處理，即：一級處理、二級處理和進(jìn)行深度處理。污水處理技術(shù)按其作用機(jī)理又可分為物理法、化學(xué)法、物理化學(xué)法和生物化學(xué)法等。通常，污水回用技術(shù)需要集中污水處理技術(shù)進(jìn)行合理組合，即各種水處理方法結(jié)合起來處理污水，這是因?yàn)閱我坏哪撤N水處理方法一般很難達(dá)到回用水水質(zhì)的要求。

3 電廠鍋爐補(bǔ)給水處理中的管理問題

在上述文中已經(jīng)對補(bǔ)給水處理中的一些問題從技術(shù)角度進(jìn)行研究和探討，但即使再成熟的技術(shù)也仍然需要人來操作實(shí)施，所以管理問題就成了一個(gè)核心問題。當(dāng)前，在鍋爐補(bǔ)給水的管理中也確實(shí)在一定程度上存在著重視不夠、管理不嚴(yán)、執(zhí)行不力等一系列的問題。同時(shí)，國家質(zhì)檢總局也于2008年批準(zhǔn)頒布了新版的《鍋爐水處理監(jiān)督管理規(guī)則》，旨在規(guī)范鍋爐水處理的管理工作。管理規(guī)則中鼓勵(lì)和支持國家鍋爐水處理行業(yè)協(xié)會加強(qiáng)行業(yè)自律，并對鍋爐水處理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制造、安裝與調(diào)試、使用與管理、鍋爐水處理的檢驗(yàn)、鍋爐的清洗和監(jiān)督等事項(xiàng)進(jìn)行了明確的規(guī)定。

綜上所述，電廠鍋爐補(bǔ)給水處理工作伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和國家行業(yè)的要求，仍然需要在改革中進(jìn)行創(chuàng)新，在繼承中進(jìn)行發(fā)展，在改革與發(fā)展中也會出現(xiàn)不同的問題，需要我們用科學(xué)發(fā)展的眼光、用開拓進(jìn)取的思維模式、用與時(shí)俱進(jìn)的工作作風(fēng)進(jìn)行探索和思考。

參考文獻(xiàn)

[1]國家質(zhì)監(jiān)總局.鍋爐水處理監(jiān)督管理規(guī)則[S].2008.