運(yùn)籌學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：運(yùn)籌學(xué)論文范文

關(guān)鍵字：運(yùn)籌學(xué)；企業(yè)管理

運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題和運(yùn)籌思想可以追溯到古代，它和人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的各種決策并存?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為，運(yùn)籌學(xué)是近代應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，主要是將生產(chǎn)、管理等事件中出現(xiàn)的一些帶有普遍性的運(yùn)籌問(wèn)題加以提煉，然后利用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解決。界定運(yùn)籌學(xué)作為在科學(xué)界的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是在1951年，即P.M.Morse和G.E.Kimball的專(zhuān)著“運(yùn)籌學(xué)方法”出版的那一年。運(yùn)籌學(xué)的思想貫穿了企業(yè)管理的始終，運(yùn)籌學(xué)對(duì)各種決策方案進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，為管理決策服務(wù)，使得企業(yè)管理者更有效合理地利用有限資源。優(yōu)勝劣汰，適者生存，這是自然界的生存法則，也是企業(yè)的生存法則。只有那些能夠成功地應(yīng)付環(huán)境挑戰(zhàn)的企業(yè)，才是得以繼續(xù)生存和發(fā)展的企業(yè)。作為企業(yè)的管理者，把握并運(yùn)用好運(yùn)籌學(xué)的理念定會(huì)取得“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”之功效。

一、企業(yè)發(fā)展原則與戰(zhàn)略管理

企業(yè)戰(zhàn)略管理是企業(yè)在宏觀(guān)層次通過(guò)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃、控制等手段，充分利用本企業(yè)的人、財(cái)、物等資源，以達(dá)到優(yōu)化管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的日益加深，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)企業(yè)面臨著更多的環(huán)境因素的影響與沖擊。企業(yè)要求得生存與發(fā)展，必須運(yùn)籌帷幄，長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，根據(jù)自身的資源來(lái)制定最優(yōu)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，以戰(zhàn)略統(tǒng)攬全局。企業(yè)戰(zhàn)略過(guò)程包括，明確企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，制定戰(zhàn)略規(guī)劃，作出和執(zhí)行戰(zhàn)略決策，并最后對(duì)戰(zhàn)略作出評(píng)價(jià)。企業(yè)戰(zhàn)略管理作為企業(yè)管理形態(tài)的一種創(chuàng)新，應(yīng)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的管理、是有關(guān)企業(yè)發(fā)展方向的管理、是面向未來(lái)的管理、是尋求內(nèi)資源與外資源相協(xié)調(diào)的管理、是尋找企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展為目的。也就是將企業(yè)看作一個(gè)系統(tǒng)，來(lái)尋求系統(tǒng)內(nèi)外的資源合理分配與優(yōu)化，這正體現(xiàn)了運(yùn)籌學(xué)的思想。我國(guó)企業(yè)戰(zhàn)略管理的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)自己的國(guó)情，制定對(duì)應(yīng)的戰(zhàn)略。主要側(cè)重規(guī)定企業(yè)使命、分析戰(zhàn)略環(huán)境、制定戰(zhàn)略目標(biāo)。中國(guó)現(xiàn)在絕大部分商品已由賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)為買(mǎi)方市場(chǎng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正向我們走來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)一體化的程度在加深，我國(guó)企業(yè)不僅直接參與國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，還將更直接面臨與世界跨國(guó)公司之間的角逐，企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的檔次和水平日益提高，因而企業(yè)將面臨更加復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。只有確定了宏偉的奮斗目標(biāo)，才能使企業(yè)凝集全部的力量，眾志成城，向一個(gè)共同方向努力，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)有限資源的最有效的利用。顯然，運(yùn)籌學(xué)理念的作用舉足輕重。

二、企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

1、生產(chǎn)計(jì)劃。使用運(yùn)籌學(xué)方法從總體上確定適應(yīng)需求的生產(chǎn)、貯存和勞動(dòng)力安排等計(jì)劃，以謀求最大的利潤(rùn)或最小的成本，運(yùn)籌學(xué)主要用線(xiàn)性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃以及模擬方法來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題。線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型是指求一組滿(mǎn)足一個(gè)線(xiàn)性方程組（或線(xiàn)性不等式組，或線(xiàn)性方程與線(xiàn)性不等式混合組）的非負(fù)變量，使這組變量的一個(gè)線(xiàn)性函數(shù)達(dá)到最大值或最小值的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

建立數(shù)學(xué)模型的一般步驟：

（1）確定決策變量（有非負(fù)約束）；對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，一般是直生產(chǎn)某產(chǎn)品的計(jì)劃數(shù)量；

（2）寫(xiě)出目標(biāo)函數(shù)（求最大值或最小值）確定一個(gè)目標(biāo)函數(shù)；

（3）寫(xiě)出約束條件（由等式或不等式組成）.約束條件包括指標(biāo)約束需求約束、資源約束等；

（4）最后根據(jù)目標(biāo)函數(shù)為作出最合適的企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃決策。

2、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。一個(gè)市場(chǎng)研究專(zhuān)家試圖用數(shù)據(jù)證明消費(fèi)者的洞察多么有意義，而一個(gè)戰(zhàn)略管理咨詢(xún)專(zhuān)家則強(qiáng)調(diào)成功營(yíng)銷(xiāo)案例中隱藏的思路更有價(jià)值。我認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理的任務(wù)主要是探查決策環(huán)境，進(jìn)行數(shù)據(jù)和信息的搜集、加工、分析，確定影響決策的因素或條件。因此，在確定目標(biāo)階段實(shí)際上包含了問(wèn)題識(shí)別和問(wèn)題診斷兩個(gè)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)方案階段要理解問(wèn)題，建立模型，進(jìn)行模擬，并獲得結(jié)論，提供各種可供選擇的方案（方案主要通過(guò)對(duì)產(chǎn)品、價(jià)格、銷(xiāo)售渠道、促銷(xiāo)等基本環(huán)境的控制來(lái)影響消費(fèi)需求的水平、時(shí)機(jī)和構(gòu)成）。評(píng)價(jià)方案階段要根據(jù)確定的決策準(zhǔn)則，從可行方案中選擇出最優(yōu)或滿(mǎn)意的方案。這些都都可以使用運(yùn)籌學(xué)的理念來(lái)為管理者提供輔助決策。

三、企業(yè)庫(kù)存管理與運(yùn)輸問(wèn)題

1、庫(kù)存管理。如果說(shuō)生產(chǎn)計(jì)劃是從信息流的角度指揮、控制生產(chǎn)系統(tǒng)的運(yùn)行，那么庫(kù)存的管理則是從物質(zhì)流的角度來(lái)指揮和控制。庫(kù)存管理的目標(biāo)是如何最有效的利用企業(yè)的物質(zhì)資源的問(wèn)題。

由于庫(kù)存的物質(zhì)屬性，因此對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)的日常運(yùn)行具有更直接的作用，庫(kù)存是指處于存儲(chǔ)狀態(tài)的物品或商品。庫(kù)存具有整合需求和供給，維持各項(xiàng)活動(dòng)順暢進(jìn)行的功能。而庫(kù)存的存在又意味著占用資金、面積、資源，這種矛盾的處境導(dǎo)致了庫(kù)存管理的必要性與難度。現(xiàn)在流行的庫(kù)存管理系統(tǒng)的庫(kù)存管理軟件，一般含貨品進(jìn)貨、出貨管理系統(tǒng)，倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)，報(bào)表系統(tǒng)等子模塊等，運(yùn)用的原理還是運(yùn)籌學(xué)模型。

2、運(yùn)輸問(wèn)題。在企業(yè)管理中經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)輸范疇內(nèi)的問(wèn)題，例如，工廠(chǎng)的原材料從倉(cāng)庫(kù)運(yùn)往各個(gè)生產(chǎn)車(chē)間，各個(gè)生產(chǎn)車(chē)間的產(chǎn)成品又分別運(yùn)到成品倉(cāng)庫(kù)。這種運(yùn)輸活動(dòng)一般都有若干個(gè)發(fā)貨地點(diǎn)（產(chǎn)地）、又有若干個(gè)收貨地點(diǎn)（銷(xiāo)地）；各產(chǎn)地有一定的可供貨量（產(chǎn)量）；各銷(xiāo)地各有一定的需求量（銷(xiāo)量）；運(yùn)輸問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是如何組織調(diào)運(yùn)，才能滿(mǎn)足各地地需求，又使總的運(yùn)輸費(fèi)用（公里數(shù)、時(shí)間等）達(dá)到最小。運(yùn)輸模型是線(xiàn)性規(guī)劃的一種特殊模型。這模型不僅實(shí)用于實(shí)際物料的運(yùn)輸問(wèn)題，還實(shí)用于其它方面：新建廠(chǎng)址的選擇、短缺資源的分配問(wèn)題、生產(chǎn)調(diào)度問(wèn)題等。

四、企業(yè)人事管理與財(cái)務(wù)管理

1、人事管理。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)變成人才的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的知識(shí)含量高，對(duì)過(guò)去一直貫穿和滲透于農(nóng)業(yè)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)中的知識(shí)的作用就凸顯得日益突出，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，是知識(shí)成為社會(huì)的主要財(cái)富，知識(shí)和信息逐步成為與人力、資金并列的企業(yè)第三大“戰(zhàn)略資源”。因此，人力資源的競(jìng)爭(zhēng)已成為企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。所以企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該建立戰(zhàn)略導(dǎo)向型的人力資源管理，根據(jù)客戶(hù)總部與下屬公司不同的架構(gòu)，建立對(duì)應(yīng)的人力資源管理模式，最大程度地通過(guò)戰(zhàn)略紐帶將“分割”的人力資源管理職能整合起來(lái)，帶動(dòng)企業(yè)文化、企業(yè)管理等的全面提升，以?xún)?nèi)部管理的完善獲取市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。這顯然蘊(yùn)涵的是運(yùn)籌學(xué)的理念。還可以用指派問(wèn)題對(duì)人員合理分配；用層次分析方法可以確定一個(gè)人才評(píng)價(jià)體系等。

2、財(cái)務(wù)管理。運(yùn)籌學(xué)的理念在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)中顯得更為突出也就是說(shuō)它解決企業(yè)如何最有效的利用資金資源的問(wèn)題。其涉及到投資決策分析、成本核算分析、證券管理等。在投資決策分析中，企業(yè)如何利用剩余資金，如何投資往往有多種方案。而運(yùn)籌學(xué)的作用就是要要對(duì)這些不同的投資方案進(jìn)行決策，以確定最優(yōu)的方案，使得企業(yè)的收益最大。通常是利用線(xiàn)性規(guī)劃模型、決策論來(lái)進(jìn)行判斷。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹敬東，“管理科學(xué)之運(yùn)籌學(xué)在企業(yè)中的應(yīng)用初探”，科技資訊，2007（2).

第2篇：運(yùn)籌學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 必要性；改革

《運(yùn)籌學(xué)》是近六十年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興的應(yīng)用學(xué)科，它運(yùn)用分析、試驗(yàn)、量化的方法對(duì)系統(tǒng)中人、財(cái)、物等有限資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為管理人員在做決策時(shí)提供科學(xué)的依據(jù)。

1、《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.1符合當(dāng)前教學(xué)改革的需要

學(xué)生在進(jìn)行了的課堂教學(xué)之后，根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇課題，查閱資料，仔細(xì)研究，建立模型、選擇算法、調(diào)試運(yùn)行后得出結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果分析。該過(guò)程主要鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)性思維，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

在與學(xué)生的接觸過(guò)程中了解到有一部分學(xué)生在開(kāi)始《運(yùn)籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)之前，從他們的學(xué)長(zhǎng)處就知道《運(yùn)籌學(xué)》難學(xué)，考試難過(guò)，而有一部分學(xué)生是在開(kāi)始《運(yùn)籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)之初，在學(xué)習(xí)線(xiàn)性規(guī)劃單純形法計(jì)算時(shí)，被其煩瑣而枯燥的計(jì)算過(guò)程弄得學(xué)習(xí)的興趣和信心全無(wú)。如果在學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)拓新的領(lǐng)域，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

1.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要

借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)一種新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”中，進(jìn)行觀(guān)察模擬，發(fā)現(xiàn)并作出猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、計(jì)算和檢驗(yàn)?！哆\(yùn)籌學(xué)》擁有相當(dāng)多的數(shù)學(xué)模型有利于計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，借助邏輯推理加以證明，讓學(xué)生對(duì)《運(yùn)籌學(xué)》課程內(nèi)容有較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定程度的培養(yǎng)。

1.4《運(yùn)籌學(xué)》課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程

隨著科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多數(shù)學(xué)軟件都具有優(yōu)化計(jì)算的功能。為了使學(xué)生和教師從煩瑣的重復(fù)計(jì)算中解脫出來(lái)，我們?cè)O(shè)計(jì)了運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)課程解決實(shí)際的工程問(wèn)題，使學(xué)生在了解到運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛的同時(shí)，能夠更好的把握《運(yùn)籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。

1.5開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，還是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與客體的相互作用，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的認(rèn)識(shí)范圍，提高自己的能力。盡管四年的大學(xué)學(xué)習(xí)期間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化，還有競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最基本的首選形式。結(jié)合《運(yùn)籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的需要。

2、《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

實(shí)驗(yàn)課上主要是運(yùn)用優(yōu)化軟件包LINDO、LINGO、QSB等來(lái)計(jì)算已經(jīng)建好的模型，得出計(jì)算結(jié)果，要求學(xué)生掌握各常用的軟件的運(yùn)用。基本上是一類(lèi)問(wèn)題一題，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，缺乏設(shè)計(jì)性與綜合性。

2.2《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著學(xué)生“被動(dòng)參與”的弊端。

《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般是任課教師事先提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，規(guī)定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和細(xì)節(jié)，學(xué)生只能逐條照此辦理。這種重復(fù)、被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生則是被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)技能，在某種程度上窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，其實(shí)驗(yàn)課效果不是很理想。這種教師為完成教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生拿學(xué)分、考高分要求的教學(xué)，不利于學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的形式單一

上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核主要是要求學(xué)生提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容評(píng)定分?jǐn)?shù)。這種考核方式主要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，不能完全體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

3、關(guān)于《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾條改進(jìn)意見(jiàn)

3.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革在于拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在于充分尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，允許學(xué)生按照教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的想象力和創(chuàng)造力。教師主要是宏觀(guān)把握和原則指導(dǎo)，改“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”為“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”，改傳統(tǒng)的“教師為主”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式。

《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握幾個(gè)常用的運(yùn)籌學(xué)軟件的運(yùn)用。應(yīng)該先由學(xué)生自己由簡(jiǎn)單的案例開(kāi)始，學(xué)習(xí)各軟件的使用方法，不懂的地方，老師再給予指導(dǎo)，要求學(xué)生完成教學(xué)大綱要求的基本實(shí)驗(yàn)；然后由學(xué)生自主設(shè)計(jì)一到二個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。如果是教師給出實(shí)際工程資料，給每一小組的資料背景要盡量不同，要具有一定的靈活性。

3.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“少而精”

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總時(shí)數(shù)，但實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選定時(shí)，要貫徹“少而精”的原則。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不宜過(guò)多，而是加強(qiáng)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的力度，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以運(yùn)用幾章的理論知識(shí)，注意章節(jié)之間的聯(lián)系，以及不同模型之間相互轉(zhuǎn)化的原則。在融會(huì)貫通的同時(shí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)技能和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的監(jiān)控

由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相同，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也基本一致，所以有部分學(xué)生總指望在提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告之前拷貝其他同學(xué)的，以此來(lái)獲得實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)。在評(píng)閱每一屆學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)雷同的情況，所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控也是十分必要的。

3.4增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的靈活性

由于《運(yùn)籌學(xué)》的某一些問(wèn)題能建立不同類(lèi)型的模型來(lái)進(jìn)行求解，而且同一個(gè)模型又能用不同的軟件求解，如果按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范，經(jīng)常會(huì)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的堆砌和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的冗長(zhǎng)?！哆\(yùn)籌學(xué)》軟件幾乎都是英文版的，部分學(xué)生認(rèn)為只要實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)，能完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就算做完了實(shí)驗(yàn)，其實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)容都一知半解。所以，針對(duì)具體的《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的規(guī)范需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定程度上體現(xiàn)其靈活性。

《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，目前只是一些初步的探索，在今后的教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步的探索與解決。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙理工大學(xué)教研教改項(xiàng)目：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)改革研究

參考文獻(xiàn)：

第3篇：運(yùn)籌學(xué)論文范文

【論文摘 要】本文分析了信息管理與信息系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和運(yùn)籌學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，探索了適應(yīng)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)方式，從運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合等方面對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行思考和嘗試，并對(duì)改革效果進(jìn)行了一定的分析總結(jié)。

一、引言

運(yùn)籌學(xué)是20 世紀(jì)新興的學(xué)科之一，近年來(lái)，運(yùn)籌學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，在理論和應(yīng)用方面，無(wú)論就廣度還是深度來(lái)說(shuō)都發(fā)展很快。1998年教育部頒布的《本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中，將運(yùn)籌學(xué)課程列為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的主干課程。

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè)）是管理科學(xué)與工程下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，我校的信管專(zhuān)業(yè)隸屬于信息工程學(xué)院，運(yùn)籌學(xué)一直被定為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課列入培養(yǎng)方案，有多年的教學(xué)歷史。我在運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，探索適應(yīng)信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，積累了一些想法并進(jìn)行了嘗試，取得了初步的效果。

二、信管專(zhuān)業(yè)和運(yùn)籌學(xué)的特點(diǎn)及關(guān)系

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門(mén)從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。本校的信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是成為既懂技術(shù)又懂管理的企事業(yè)單位信息化建設(shè)急需的復(fù)合人才。

運(yùn)籌學(xué)的基本特點(diǎn)是：多學(xué)科交叉性、應(yīng)用性、最優(yōu)性和多分支。

（1）多學(xué)科交叉性。運(yùn)籌學(xué)具有多學(xué)科交叉性的特點(diǎn)，綜合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的科學(xué)方法，這些學(xué)科相互滲透，綜合應(yīng)用。

（2）應(yīng)用性。運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它起源于二戰(zhàn)期間的軍事問(wèn)題，二戰(zhàn)以后應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。

（3）最優(yōu)性。運(yùn)籌學(xué)強(qiáng)調(diào)最優(yōu)決策。運(yùn)籌學(xué)則提供了以數(shù)量化為基礎(chǔ)的方法，尋求各種實(shí)際問(wèn)題的最優(yōu)方案，大大提高了信息管理的水平，增強(qiáng)了決策的科學(xué)性。

（4）多分支。運(yùn)籌學(xué)包括各個(gè)分支，主要有：線(xiàn)性規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、非線(xiàn)性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論與網(wǎng)絡(luò)分析、存貯論、排隊(duì)論、對(duì)策論等。

結(jié)合本校的信管專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及上述運(yùn)籌學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的目的是綜合各學(xué)科的知識(shí)，利用運(yùn)籌學(xué)的方法來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行定量的分析和建模，掌握一定的算法，并能運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解，以達(dá)到使生活、生產(chǎn)和管理等方面的各類(lèi)問(wèn)題獲得最優(yōu)解決。

三、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

從前面的分析可以看出，運(yùn)籌學(xué)作為信管專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)樾殴軐?zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提供有效支持。但是實(shí)際教學(xué)效果，有時(shí)卻達(dá)不到預(yù)期的水平，下面針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了一些改進(jìn)的想法。

1.教學(xué)目的的改進(jìn)

傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)，仍然存在重理論、輕應(yīng)用的傾向，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握運(yùn)籌學(xué)的各類(lèi)算法。結(jié)果是過(guò)分偏重?cái)?shù)學(xué)，而不是應(yīng)用，加上信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身數(shù)學(xué)功底不深，致使很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏懼心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是理論和實(shí)踐相結(jié)合，算法是運(yùn)籌學(xué)的重要組成部分，是運(yùn)籌學(xué)思想的精髓，完全放棄算法學(xué)習(xí)不可取，完全將運(yùn)籌學(xué)變成算法課也不可取，應(yīng)該使學(xué)生在熟悉運(yùn)籌學(xué)各類(lèi)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型建立數(shù)學(xué)模型的能力，能用一些經(jīng)典算法求解簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能用運(yùn)籌學(xué)的軟件求解復(fù)雜問(wèn)題。用經(jīng)典算法的思想來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，用運(yùn)籌學(xué)軟件的使用來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，最大限度地發(fā)揮運(yùn)籌學(xué)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)和能力提升的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容以典型問(wèn)題為依據(jù)來(lái)引出運(yùn)籌學(xué)的各類(lèi)問(wèn)題的模型，并著重分析數(shù)學(xué)模型的形式，算法和模型中參數(shù)的變化。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要具備相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳的我校信管學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易產(chǎn)生畏難情緒，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

根據(jù)上面教學(xué)目的的改進(jìn)措施，我在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)放在問(wèn)題的分析和建模中。在講解算法時(shí)，我也突出講解算法的設(shè)計(jì)思路，并積極引導(dǎo)學(xué)生來(lái)改進(jìn)經(jīng)典算法。在理論學(xué)習(xí)之余，我校的運(yùn)籌學(xué)課程還安排了專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐課中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)軟件的使用，例如Excel的規(guī)劃求解工具、WINQSB、LINGO，使學(xué)生能靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具來(lái)解決一些復(fù)雜的運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題，真正提升學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用能力。

3.教學(xué)方法改進(jìn)

運(yùn)籌學(xué)以數(shù)學(xué)為主要工具，一些理論和算法比較復(fù)雜，講解難度較大，如果教師按部就班，平鋪直敘，較少結(jié)合案例，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，晦澀難懂，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響教學(xué)效果。

針對(duì)上述情況，我在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了如下的嘗試：

（1）加強(qiáng)了加強(qiáng)案例教學(xué)。給出大量經(jīng)濟(jì)管理中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)籌學(xué)的理論和方法去解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與想法。

（3）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生以小組為單位，自行選擇實(shí)際問(wèn)題作為研究課題，并通過(guò)小組成員的合作完成問(wèn)題的數(shù)據(jù)收集，問(wèn)題的詳細(xì)描述，以及選擇合適的運(yùn)籌學(xué)方法來(lái)建立問(wèn)題的模型，并用運(yùn)籌學(xué)軟件來(lái)求解問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)籌學(xué)在實(shí)際中應(yīng)用的完整過(guò)程，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）通過(guò)建立運(yùn)籌學(xué)的課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供了良好的課余學(xué)習(xí)環(huán)境，以及豐富了學(xué)生和老師之間的課外交流渠道。在課程網(wǎng)站中為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，并且設(shè)置專(zhuān)門(mén)的學(xué)生在線(xiàn)答疑功能，老師或其他同學(xué)都可以回答。通過(guò)課程網(wǎng)站的使用還可以完成課后作業(yè)的布置和在線(xiàn)批改，豐富了學(xué)生完成課后作業(yè)的途徑。

4.與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的結(jié)合

國(guó)內(nèi)院校在設(shè)計(jì)信管專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，一般是在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理課程基礎(chǔ)上，拼合統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌和信息技術(shù)等課程?，F(xiàn)實(shí)情況就是許多課程簡(jiǎn)單堆砌，缺乏緊密配合，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)也經(jīng)常會(huì)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)。

所以應(yīng)注意在教學(xué)內(nèi)容上使運(yùn)籌學(xué)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的有效銜接，將運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)自然地融入整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系。如運(yùn)籌學(xué)中圖論的教學(xué)，要和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)中的有關(guān)章節(jié)相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃中的關(guān)鍵路線(xiàn)法，對(duì)后繼課程項(xiàng)目管理有很大的價(jià)值；網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的優(yōu)化部分討論有限資源的合理分配，這一思想在生產(chǎn)管理課程中也有所體現(xiàn)；存貯論直接指導(dǎo)ERP中庫(kù)存訂貨點(diǎn)的管理?？傊堰\(yùn)籌學(xué)和各相關(guān)專(zhuān)業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)和信管專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。

四、改革效果分析和總結(jié)

經(jīng)過(guò)近一年的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革，初步取得了一定的成果，學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，學(xué)習(xí)效果也有所改進(jìn)，從學(xué)生完成的作業(yè)和考試情況來(lái)看都有所提高。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還將對(duì)課程的考核方式，學(xué)生的課外興趣小組的組織以及學(xué)生競(jìng)賽方面進(jìn)行積極的探索和嘗試。爭(zhēng)取使運(yùn)籌學(xué)在信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中成為一門(mén)受歡迎的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡運(yùn)權(quán).運(yùn)籌學(xué)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003

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[3]歐陽(yáng)瑞，陳春華.在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（27）

第4篇：運(yùn)籌學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】管理運(yùn)籌學(xué)；物流管理；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

【Keywords】managementoperationsresearch；logisticsmanagement；cultivationofinnovativeability；theteachingreform

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1673-1069（2017）12-0126-03

1引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，2017年前三季度我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值同比增長(zhǎng)6.8%。經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐年提升必然帶來(lái)物流需求的不斷增長(zhǎng)，這就使得物流人才供不應(yīng)求。隨著我國(guó)物流業(yè)規(guī)模擴(kuò)張迅速發(fā)展，物流教育也得到相應(yīng)的發(fā)展。從2001年教育部批準(zhǔn)設(shè)立以來(lái)，在短短的10年內(nèi)，物流本科專(zhuān)業(yè)從無(wú)到有，從單個(gè)本科目錄外專(zhuān)業(yè)發(fā)展為包含3個(gè)專(zhuān)業(yè)多個(gè)方向的一類(lèi)目錄專(zhuān)業(yè)，初步形成了物流管理與工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系。根據(jù)教育部高等學(xué)校物流管理與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的權(quán)威性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2013年，全國(guó)本科院校開(kāi)設(shè)物流管理與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)總計(jì)為475個(gè)，比2008年的292個(gè)，有大幅度提高，提高62.7%左右[1]。為順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，高等院校便承擔(dān)了培養(yǎng)物流人才的重任。此外，為了積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”精神，向社會(huì)輸送為企業(yè)設(shè)計(jì)物流規(guī)劃、解決物流方案的高級(jí)物流創(chuàng)業(yè)型人才，山東管理學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)立足“發(fā)展學(xué)科交叉，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用”，集中力量對(duì)本科專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行了深入分析，《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)改革迫在眉睫。

2傳統(tǒng)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的《管理運(yùn)籌學(xué)》包括線(xiàn)性規(guī)劃、單純形法、對(duì)偶規(guī)劃、靈敏度分析、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析等知識(shí)模塊，教師往往在定理的一般推導(dǎo)與論證花費(fèi)大量精力，教授過(guò)程中對(duì)題目算法花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生利用《管理運(yùn)籌學(xué)》的基本理論與思想去解決實(shí)際物流問(wèn)題[2]。

3《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教改思路

為了改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中具體存在的問(wèn)題，山東管理學(xué)院教師采用不記名的方式，對(duì)2015級(jí)物流管理兩個(gè)本科班的學(xué)生發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷。此次發(fā)放問(wèn)卷77份，回收有效問(wèn)卷77份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理匯總，有43.7%的學(xué)生認(rèn)為教師授課流于形式，大多數(shù)時(shí)間在背公式、解題、算題；超過(guò)57.6%的學(xué)生認(rèn)為自己數(shù)學(xué)底子薄弱，而教師授課較快，不能很好地理解所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中47.8%的學(xué)生遇到問(wèn)題習(xí)慣等待教師講解，而不是自發(fā)去尋求答案。31.2%的學(xué)生認(rèn)為《管理運(yùn)籌學(xué)》很枯燥，不理解學(xué)習(xí)這門(mén)課程對(duì)今后有什么幫助。

針對(duì)問(wèn)卷匯總出的教、學(xué)困境，山東管理學(xué)院結(jié)合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展精神，總結(jié)出要將《管理運(yùn)籌學(xué)》的基本理論與思想作為物流管理的工具與手段這一教改新思路，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。將傳統(tǒng)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程與《物流學(xué)》交叉發(fā)展、相互融合，針對(duì)文理兼收的學(xué)生特點(diǎn)，安排了48個(gè)課時(shí)。其中理論課32個(gè)課時(shí)，主要內(nèi)容包括線(xiàn)性規(guī)劃、運(yùn)輸和指派問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、存儲(chǔ)論、車(chē)輛配載、排隊(duì)論、物流決策等，要求學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)的基本理論、算法和思想，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化建模，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[3]。實(shí)訓(xùn)課16個(gè)課時(shí)，目的在于指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)模型進(jìn)行求解，分析和解決實(shí)際物流問(wèn)題的能力。

4教改實(shí)例說(shuō)明

論文用案例說(shuō)明《管理運(yùn)籌學(xué)》在教授運(yùn)輸問(wèn)題時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.1導(dǎo)入案例教學(xué)，摒棄制式化教學(xué)內(nèi)容

利用案例教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)《管理運(yùn)籌學(xué)》的教授是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的環(huán)節(jié)。為了解決教學(xué)主體能動(dòng)性不足的問(wèn)題，讓學(xué)生真真切切融入課程活動(dòng)，使師生交互作用不斷提升，教師需要導(dǎo)入情景化的教學(xué)案例。課程與教學(xué)不再是社會(huì)對(duì)教師與學(xué)生施加控制的手段，而是學(xué)生追尋解決問(wèn)題的創(chuàng)造性過(guò)程[4]。例如在產(chǎn)銷(xiāo)不平衡的轉(zhuǎn)運(yùn)運(yùn)輸問(wèn)題中，知識(shí)目標(biāo)使學(xué)生能夠設(shè)置合理的虛擬生產(chǎn)量或銷(xiāo)售量，建立新的產(chǎn)銷(xiāo)平衡數(shù)學(xué)模型。能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠立足企業(yè)成本，解決物資的調(diào)運(yùn)問(wèn)題。因此教師導(dǎo)入如下案例：

濟(jì)南某乳業(yè)生產(chǎn)公司，其生產(chǎn)線(xiàn)分別位于商河縣和平陰縣，其生產(chǎn)量分別是7500箱和5800箱。在每條生產(chǎn)線(xiàn)上生產(chǎn)出來(lái)的商品都可以被運(yùn)送到公司在濟(jì)陽(yáng)縣或者長(zhǎng)清區(qū)的倉(cāng)庫(kù)中，每家倉(cāng)庫(kù)的集貨分撥能力分別是7000箱。公司把這些地區(qū)倉(cāng)庫(kù)中的商品發(fā)給在市中區(qū)、歷下區(qū)、天橋區(qū)、槐蔭區(qū)、歷城區(qū)和章丘市的六家零售商。零售商的訂貨量分別是2200箱、2500箱、1800箱、1500箱、2000箱和1600箱。單位運(yùn)輸費(fèi)用如表1、表2所示。那么應(yīng)該如何組織調(diào)運(yùn)，使得企業(yè)運(yùn)輸成本最低的前提下，滿(mǎn)足各零售商的需求。

4.2成立方案設(shè)計(jì)小組，提高教學(xué)主體創(chuàng)造性

在課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要組建討論小組。面對(duì)實(shí)際轉(zhuǎn)運(yùn)運(yùn)輸問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題背景，層層剖析各方約束條件。通過(guò)課堂小組討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，為減輕用運(yùn)籌學(xué)理論方法解決實(shí)際問(wèn)題的障礙，著重講述解決問(wèn)題的思路。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為概念模型圖，如圖1所示。

引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)理論建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生理解將實(shí)際問(wèn)題抽象、簡(jiǎn)化形成理論模型的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生采用不同的角度思考問(wèn)題，提高應(yīng)用創(chuàng)新能力。如在求解轉(zhuǎn)運(yùn)運(yùn)輸問(wèn)題時(shí)，假設(shè)從i地到j(luò)地的運(yùn)輸量為xij，目標(biāo)函數(shù)為運(yùn)輸總成本最小，建立的數(shù)學(xué)模型如下。

此外，調(diào)動(dòng)各小組利用5分鐘的時(shí)間在全班同學(xué)面前對(duì)本組的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行講解，講解這一過(guò)程計(jì)入平時(shí)成績(jī)。一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。

4.3強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)操作，利用軟件求解數(shù)學(xué)模型

對(duì)于上述轉(zhuǎn)運(yùn)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，可以利用運(yùn)輸問(wèn)題的表上作業(yè)法或單純形法來(lái)求解，但此運(yùn)輸問(wèn)題變量個(gè)數(shù)較多，這時(shí)更好的方法是利用求解軟件來(lái)求解。常用來(lái)解決線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題的軟件有Lindo、Lingo、Matlab等，但利用它們來(lái)求解需要花大量時(shí)間來(lái)鋪墊[5]。當(dāng)變量個(gè)數(shù)不是太多時(shí)，可以利用Excel軟件的規(guī)劃求解功能，求出最優(yōu)的運(yùn)輸調(diào)運(yùn)方案，將學(xué)生從繁重的手工計(jì)算中解放出來(lái)，將更多的時(shí)間放在問(wèn)題本身的思考上。其計(jì)算公式和Excel規(guī)劃求解參數(shù)如圖2所示。

轉(zhuǎn)運(yùn)運(yùn)輸問(wèn)題的Excel規(guī)劃求解參數(shù)如下：

①設(shè)置目標(biāo)：$K$17，求最小值。

②通過(guò)更改可變單元格：$C$11：$J$14。

③遵守約束：$C$11：$J$14=整數(shù)；$C$11：$J$14>=0；$C$13：$D$14=0；$C$15：$D$15<=7000；$C$15：$D$15=$K$13：$K$14；$E$11：$J$12=0；$E$15：$J$15=$E$7：$J$7；$K$11：$K$12<=$K$3：$K$4。

④選擇求解方法：?jiǎn)渭兙€(xiàn)性規(guī)劃。

4.4考核內(nèi)容向綜合化轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末考核并重

傳統(tǒng)的《管理運(yùn)籌學(xué)》考核偏重期末考核，教師和學(xué)生一味追求結(jié)果的正確性，忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解和思考。一方面忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要程度，不能很好地反饋教師教學(xué)效果，另一方面，不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。因此應(yīng)把以期末試卷成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞较蚺c過(guò)程性綜合考核并重轉(zhuǎn)變。例如：過(guò)程性考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%。過(guò)程性考核包括小組案例20%，平時(shí)作業(yè)15%，實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)15%。

5結(jié)語(yǔ)

第5篇：運(yùn)籌學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè) 交通運(yùn)籌與優(yōu)化 考核方法

1.引言

隨著我國(guó)高校大學(xué)生教學(xué)改革和考試改革的逐步實(shí)施，學(xué)校對(duì)各專(zhuān)業(yè)的課程體系及教學(xué)大綱都進(jìn)行了大幅度調(diào)整。《運(yùn)籌學(xué)》作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，主要采用系統(tǒng)優(yōu)化的核心思想，對(duì)社會(huì)各種系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，力求尋找最優(yōu)解，因此這門(mén)學(xué)科被廣泛應(yīng)用于軍事、工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、民政事業(yè)等各領(lǐng)域的最優(yōu)化及統(tǒng)籌決策問(wèn)題。本校的交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)根據(jù)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)服務(wù)性的特點(diǎn)，將《運(yùn)籌學(xué)》課程在2015年的教學(xué)大綱中改成了《交通運(yùn)籌與優(yōu)化》，這將運(yùn)籌學(xué)與交通運(yùn)輸?shù)膶?zhuān)業(yè)聯(lián)系得更緊密，更貼近交通運(yùn)輸行業(yè)的教學(xué)和實(shí)際需求；該課程改革給老師提出了新的要求，在今后教學(xué)方法和課程考核方面都需要隨之做適當(dāng)調(diào)整，本文將針對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

2.教學(xué)方法方面

《交通運(yùn)籌與優(yōu)化》是一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)核心課，總共56學(xué)時(shí)（其中課程實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)）。由此可以看出該課程是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，這就要求根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)從課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)手段上著手。

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，該課程的重點(diǎn)是線(xiàn)性規(guī)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化部分是重點(diǎn)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容。

一是線(xiàn)性規(guī)劃部分：要對(duì)單純形法和對(duì)偶問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，這是線(xiàn)性規(guī)劃部分的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)偶理論涉及的“影子價(jià)格”，屬于經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌學(xué)的范疇，因此進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，使學(xué)生對(duì)對(duì)偶理論有直觀(guān)的理解和認(rèn)識(shí)。

二是運(yùn)輸問(wèn)題部分：運(yùn)輸問(wèn)題實(shí)際上是一類(lèi)特殊的線(xiàn)性規(guī)劃，很多學(xué)生的線(xiàn)性代數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在理解單純形法時(shí)遇到很大困難。授課時(shí)需要對(duì)單純形法的思想和步驟在學(xué)時(shí)上加以?xún)A斜。

三是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化部分：這部分主要是圖論知識(shí)，針對(duì)交通網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，結(jié)合路網(wǎng)優(yōu)化的目的主要講解網(wǎng)絡(luò)最短路、最大流和最小費(fèi)用最大流問(wèn)題。

在各部分教學(xué)中都要適當(dāng)引入交通運(yùn)輸相關(guān)的例題和案例進(jìn)行分析，做到讓學(xué)生不僅知道怎么“做題”，還讓學(xué)生用這個(gè)建模和計(jì)算方法解決交通運(yùn)輸領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)開(kāi)辟第二課堂，將實(shí)際案例引入課堂中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是一味做老師列出的“應(yīng)用題”。

2.2開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂

目前，我院引入了一套運(yùn)籌學(xué)教學(xué)軟件，為今后開(kāi)設(shè)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)定為8學(xué)時(shí)，在這部分學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基本理論、算法的理解和應(yīng)用；訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)軟件運(yùn)行結(jié)果的分析和討論，使學(xué)生加深對(duì)運(yùn)籌學(xué)算法的理解。并將課堂上學(xué)到的方法學(xué)以致用，應(yīng)用于生活實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理解。

3.課程考核方面

《交通運(yùn)籌于優(yōu)化》是一門(mén)理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以消化吸收，還要求學(xué)生加以利用和創(chuàng)新，因此單純的理論考試會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。在該課程考核方面，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)要求，我們建立了多元化的考核體系。

一是建立試題庫(kù)：試題主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這部分考題要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；另一類(lèi)是案例分析，題型可以靈活設(shè)置，要求學(xué)生在一定課外時(shí)間內(nèi)完成，可以分小組完成，每個(gè)小組的題目不一樣，這樣既能考核學(xué)生的合作能力，又能考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二是實(shí)驗(yàn)考核：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上利用相關(guān)運(yùn)籌學(xué)軟件解決規(guī)定的題目，包括建模、求解及驗(yàn)算等，根據(jù)完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)定。

三是教師評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂上提問(wèn)、回答、課堂練習(xí)的情況，考慮老師的評(píng)價(jià)。

四是其他方面：考慮學(xué)生的自評(píng)、考勤、論文等。

4.結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)核心課程《交通運(yùn)籌與優(yōu)化》的課程內(nèi)容和特點(diǎn)，通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面分別進(jìn)行了討論；分析了當(dāng)代大學(xué)生教育考核體制下的常規(guī)理論考試的考核方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，并提出了幾種可供參考的改革考核方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡發(fā)勝，劉桂真.國(guó)家精品課程運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教育，2006（7）：9-10.

[2]石磊，蔡定教.關(guān)于運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：108-110.

[3]胡運(yùn)權(quán).運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)及運(yùn)用（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

第6篇：運(yùn)籌學(xué)論文范文

［關(guān)鍵詞］參考文獻(xiàn) 著錄規(guī)則 問(wèn)題

［中圖分類(lèi)號(hào)］G232［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）09－0058－01

文后參考文獻(xiàn)的正確標(biāo)注不僅是論文規(guī)范的要求，也是對(duì)前人工作的尊重和肯定。但參考文獻(xiàn)的正確標(biāo)注并不是一件容易的事情，因?yàn)楝F(xiàn)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，文獻(xiàn)類(lèi)型日益繁多，有正式出版的、非正式出版的，有紙質(zhì)的、電子文獻(xiàn)的，有中文的、外文的，等等，如何正確進(jìn)行標(biāo)注是一件麻煩的工作，需要一個(gè)十分明確清晰的標(biāo)注規(guī)范來(lái)參考、執(zhí)行。

現(xiàn)今期刊界執(zhí)行的規(guī)范是《GB/T 7714－2005文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》，其中制定了比較詳細(xì)周全的細(xì)則，對(duì)各種類(lèi)型的文獻(xiàn)如何標(biāo)注進(jìn)行了說(shuō)明，確實(shí)為各期刊編輯部進(jìn)行文獻(xiàn)規(guī)范制定了方針，也提供了方便。但該細(xì)則也有不盡如人意之處，工作中執(zhí)行起來(lái)有時(shí)會(huì)感到困難，尚有待進(jìn)一步修訂、完善。本文就《GB/T 7714－2005文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》中關(guān)于參考文獻(xiàn)中專(zhuān)著、專(zhuān)著中析出文獻(xiàn)、論文集等的標(biāo)注存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、《GB/T 7714－2005 文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》簡(jiǎn)介

《GB/T 7714－2005文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)規(guī)則)是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)供著者和編輯編撰文后參考文獻(xiàn)使用的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，于2005-03-23，從2005-10-01開(kāi)始實(shí)施。該規(guī)則規(guī)定了各個(gè)學(xué)科、各種類(lèi)型出版物文后參考文獻(xiàn)的著錄項(xiàng)目、著錄順序、著錄用的符號(hào)、各個(gè)著錄項(xiàng)目的著錄方法以及參考文獻(xiàn)在正文中的標(biāo)注法。

規(guī)則中對(duì)文獻(xiàn)類(lèi)型和標(biāo)注代碼規(guī)定如下：普通圖書(shū)[M]，會(huì)議錄[C]，匯編[G]，報(bào)紙[N]，期刊[J]，學(xué)位論文[D]，報(bào)告[R]，標(biāo)準(zhǔn)[S]，專(zhuān)利[P]，數(shù)據(jù)庫(kù)[DB]，計(jì)算機(jī)程序[CP]，電子公告[EB]。對(duì)電子文獻(xiàn)載體和標(biāo)志代碼也進(jìn)行了規(guī)定。

二、規(guī)則存在的問(wèn)題

（一）參考文獻(xiàn)分類(lèi)前后不一致

在規(guī)則“4著錄項(xiàng)目與著錄格式”中將文獻(xiàn)分為6類(lèi)：4.1專(zhuān)著；4.2專(zhuān)著中的析出文獻(xiàn)；4.3連續(xù)出版物；4.4連續(xù)出版物中的析出文獻(xiàn)；4.5專(zhuān)利文獻(xiàn)；4.6電子文獻(xiàn)。其中把論文集歸入“4.2專(zhuān)著中的析出文獻(xiàn)”，標(biāo)志代碼為[C]，例如：

[P3]示例[5]鐘文發(fā).非線(xiàn)性規(guī)劃在可燃毒物配置中的應(yīng)用[C]/趙瑋.運(yùn)籌學(xué)的理論與應(yīng)用：中國(guó)運(yùn)籌學(xué)會(huì)第五屆大會(huì)論文集.西安:西安電子科技大學(xué)出版社,1996:468-471.

但在附錄A中卻將文獻(xiàn)分為9類(lèi)：A.1普通圖書(shū)；A.2論文集、會(huì)議錄；A.3科技報(bào)告；A.4學(xué)位論文；A.5專(zhuān)利文獻(xiàn)；A.6專(zhuān)著中析出的文獻(xiàn)；A.7期刊中析出的文獻(xiàn)；A.8報(bào)紙中析出的文獻(xiàn)；A.9電子文獻(xiàn)(包括專(zhuān)著或連續(xù)出版物中析出的電子文獻(xiàn))。此時(shí)將論文集單列一類(lèi)(A.2論文集、會(huì)議錄)，而不是歸入“A.6專(zhuān)著中析出的文獻(xiàn)”中。

前后兩部分劃分的類(lèi)別不一致，同一種文獻(xiàn)分成了不同的類(lèi)型，容易導(dǎo)致誤解，產(chǎn)生混淆。

（二）舉例不恰當(dāng)

規(guī)則中有些舉例不恰當(dāng)，比如論文集的例子卻放在專(zhuān)著類(lèi)別中，如“4.1專(zhuān)著”中的示例[4]是論文集文獻(xiàn)，不應(yīng)放在專(zhuān)著文獻(xiàn)類(lèi)中：

[P3][4]辛希孟.信息技術(shù)與信息服務(wù)國(guó)際研討會(huì)論文集:A集[C].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,1994.

（三）標(biāo)志代碼的標(biāo)注有誤

標(biāo)志代碼中的匯編類(lèi)為[G]，此類(lèi)文獻(xiàn)是否應(yīng)有出版社？如有出版社，與論文集[C]有什么區(qū)別？不好界定。如“A.6專(zhuān)著中析出的文獻(xiàn)”中的第二個(gè)示例：

[P13][2]韓吉人.論職工教育的特點(diǎn)[G]//中國(guó)職工教育研究會(huì).職工教育研究論文集.北京:人民教育出版社,1985:90-99.

此條文獻(xiàn)為何標(biāo)志代碼為匯編類(lèi)[G]而不是論文集類(lèi)[C]？為何不放在“A.2論文集、會(huì)議錄”中？

總之，規(guī)范是大家執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該盡量科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，讓大家執(zhí)行起來(lái)不會(huì)產(chǎn)生誤解。希望《GB/T 7714－2005 文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》能越來(lái)越完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局,中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì).GB/T 7714－2005 文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則[S].北京:中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社,2005.

The discuss on the problems of rules for content, form and structure of bibliographic references

ZHOU Quan

（Edited Department of Journal of Guangzhou University，Guangdong Guangzhou，510006）

第7篇：運(yùn)籌學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校;線(xiàn)性規(guī)劃;單純形法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0030-02

運(yùn)籌學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，是研究如何將生產(chǎn)生活、軍事管理等事件中出現(xiàn)的一些問(wèn)題加以提煉，然后利用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解決的學(xué)科。主要是利用高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，使成本最小化和利潤(rùn)最大化。是高等院校中經(jīng)濟(jì)和管理系學(xué)生的必修課。線(xiàn)性規(guī)劃是運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)重要分支。1947年丹捷格（G.B.Dantzig）提出了解線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題的一種有效方法――單純形法，線(xiàn)性規(guī)劃在理論上日益成熟，在實(shí)際應(yīng)用中更加廣泛與深入。特別是在計(jì)算機(jī)能解決成千上萬(wàn)個(gè)約束條件和決策變量的線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題之后，線(xiàn)性規(guī)劃的適用領(lǐng)域更加廣泛。從解決一些技術(shù)問(wèn)題的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、軍事、經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和管理決策等領(lǐng)域都可以發(fā)揮重要作用。

線(xiàn)性規(guī)劃應(yīng)用日益廣泛。高職高專(zhuān)職業(yè)院校的許多專(zhuān)業(yè)都將這一運(yùn)籌學(xué)基本內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃?？墒蔷€(xiàn)性規(guī)劃是一種數(shù)學(xué)方法，涉及高維空間。這些專(zhuān)業(yè)的本科生、大專(zhuān)生，即便學(xué)過(guò)線(xiàn)性代數(shù)，往往仍比較生疏，不能靈活運(yùn)用線(xiàn)性代數(shù)知識(shí)領(lǐng)會(huì)線(xiàn)性規(guī)劃內(nèi)容。他們覺(jué)得線(xiàn)性規(guī)劃理論抽象難懂。部分學(xué)生甚至失去學(xué)習(xí)信心。另一方面，許多教材把線(xiàn)性規(guī)劃安排在線(xiàn)性代數(shù)后面，有作為線(xiàn)性代數(shù)應(yīng)用舉例的用意，若前后教學(xué)設(shè)計(jì)呼應(yīng)不好，這一安排也將落空。

筆者等應(yīng)邀為高職高專(zhuān)院校編寫(xiě)線(xiàn)性規(guī)劃新教材[1]，在教材中如何體現(xiàn)從此類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀出發(fā)？如何形象化地講解線(xiàn)性規(guī)劃原理？如何與他們學(xué)過(guò)的線(xiàn)性代數(shù)呼應(yīng)？如何跟著時(shí)代步伐，更新教材[2]？――這些問(wèn)題就提到筆者的面前。

針對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生的情況，筆者提出“夯實(shí)理論基礎(chǔ)，抓好建模、上機(jī)兩個(gè)實(shí)際本領(lǐng)”。在“夯實(shí)理論基礎(chǔ)”方面，主要是根據(jù)經(jīng)濟(jì)、管理業(yè)務(wù)需要，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)與他們學(xué)過(guò)的線(xiàn)性代數(shù)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，在形象化的講解上下大力氣。改變一些概念的提法，使學(xué)生感到通俗易懂，在追求概念正確的前提下力求內(nèi)容講解形象生動(dòng)，采用計(jì)算機(jī)畫(huà)圖并結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示等手段給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。使線(xiàn)性規(guī)劃的理論部分變得容易接受。在線(xiàn)性規(guī)劃題目的計(jì)算方面，減少筆算，增加機(jī)算，降低學(xué)生計(jì)算的難度，提高計(jì)算效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，針對(duì)線(xiàn)性規(guī)劃教學(xué)和教材中需要注意的一些不確切的表述，筆者提出了一些見(jiàn)解，希望幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解，也可與同行交流。在課后習(xí)題的設(shè)置方面，筆者也作了探討，請(qǐng)參閱文章《編寫(xiě)線(xiàn)性規(guī)劃習(xí)題的新構(gòu)思》[3]，在教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，筆者寫(xiě)了《線(xiàn)性規(guī)劃教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力》一文，在此均不再贅述[4]。

一、用“自由變量改稱(chēng)非基變量”的提法，破除“基”的神秘感

目前線(xiàn)性規(guī)劃教材的用語(yǔ)是跟著運(yùn)籌學(xué)的幾本大部頭著作走的。而權(quán)威著作的用語(yǔ)，一方面受早年開(kāi)創(chuàng)性論文詞匯的影響，有些術(shù)語(yǔ)今已改譯;另一方面權(quán)威著作比較深?yuàn)W，假設(shè)讀者對(duì)于線(xiàn)性代數(shù)中的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)均已熟練掌握。但是實(shí)際上職業(yè)院校的運(yùn)籌學(xué)教材大多只講到線(xiàn)性方程組的求解，往往未將上述基礎(chǔ)理論全部列入大綱，個(gè)別概念即便提到，頂多也是草草帶過(guò)。這就造成在職業(yè)院校的運(yùn)籌學(xué)的很多教材中，線(xiàn)性規(guī)劃的許多術(shù)語(yǔ)學(xué)生感到生疏、抽象，或與以前學(xué)過(guò)的線(xiàn)性代數(shù)對(duì)不上號(hào)。

許多線(xiàn)性規(guī)劃教材一開(kāi)始就另起爐灶，用學(xué)生不熟悉的術(shù)語(yǔ)下“基”的定義，舉例又很簡(jiǎn)略。學(xué)生用不上剛學(xué)的線(xiàn)性代數(shù)，以致對(duì)“基”的概念懵懂，云遮霧罩，往往全憑死記，也就更談不上理解“換基”等等內(nèi)容。

筆者為避免使職業(yè)院校的學(xué)生感到突兀，從他們熟悉的線(xiàn)性方程組求解知識(shí)入手，指出約束方程的增廣矩陣化成行最簡(jiǎn)形矩陣后所得同解方程和相應(yīng)的通解，實(shí)質(zhì)上就是“用自由變量表達(dá)非自由變量”。按線(xiàn)性規(guī)劃的術(shù)語(yǔ)，稱(chēng)作“用非基變量表達(dá)基變量”。不過(guò)是把“自由變量”改稱(chēng)“非基變量”;把“非自由變量”改稱(chēng)“基變量”罷了。再由“基變量”引入“基”的概念，由此破除“基”的神秘感。再利用他們會(huì)的通過(guò)“行初等變換”，在增廣矩陣系數(shù)矩陣中化出單位陣的知識(shí)，講“基”的性質(zhì)等內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)很容易理解。

學(xué)生容易知道：寫(xiě)線(xiàn)性方程組的通解時(shí)，最易手到拈來(lái)的是“全部自由變量皆取零值的特解”，這個(gè)“特解”在線(xiàn)性規(guī)劃里叫作“全部非基變量皆取零值”。并指出這個(gè)特解在線(xiàn)性規(guī)劃里更重要，特意命名“基本解”。若“基本解” 還符合非負(fù)條件，就成為“基本可行解” （Basic feasible solution），它與圖解法中至關(guān)重要的可行解域的頂點(diǎn)有對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣引入新概念，學(xué)生感到輕松自然。連差生也能順暢地由上章知識(shí)過(guò)渡到本章的新概念。

二、合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

因?yàn)榫€(xiàn)性規(guī)劃單純形法比較抽象，許多關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)生不容易明白，對(duì)一些知識(shí)的理解比較模糊，為了使學(xué)生對(duì)解法有清晰感性的理解，筆者想到利用二維圖形、對(duì)照頂點(diǎn)表及圖象和動(dòng)畫(huà)演示等手段，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（一）用二維圖形顯示“基本可行解”與可行解域頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

因?qū)W時(shí)限制，職業(yè)院校的運(yùn)籌學(xué)教材不作證明，僅介紹“基本可行解”與可行解域頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系結(jié)論。很多教材一筆帶過(guò)，學(xué)生印象不深。筆者加寫(xiě)一個(gè)二維例圖讓學(xué)生驗(yàn)看，增添感性認(rèn)識(shí)。還把該例的對(duì)應(yīng)關(guān)系，包括決策變量與張弛變量的值等，詳細(xì)列出表格，供后面講“換基”時(shí)查驗(yàn)。雖然費(fèi)些筆墨，因事關(guān)單純形法只到各個(gè)頂點(diǎn)搜尋最優(yōu)解的基本思路，還是值得的。

（二）在二維圖上驗(yàn)看可行解域頂點(diǎn)上確實(shí)“全部非基變量等于零”

在以往教學(xué)中，常有學(xué)生對(duì)全部非基變量在每個(gè)可行解域的頂點(diǎn)都取零值感到疑惑。筆者除了指出代數(shù)上的“基本可行解”與幾何上的可行解域頂點(diǎn)有對(duì)應(yīng)關(guān)系外，還從幾何角度在二維圖上說(shuō)明該例中各個(gè)非基變量等于零的幾何意義：在坐標(biāo)軸線(xiàn)上的頂點(diǎn)，它的另一個(gè)坐標(biāo)的值為零，其含義為非負(fù)條件;在其他邊線(xiàn)上的頂點(diǎn)，約束方程的張弛變量為零，表明至此已踩該約束條件的邊線(xiàn)。例如二維圖解法中，在表示不等式約束x1+x2≤6的邊線(xiàn)上，由它標(biāo)準(zhǔn)化所得的等式約束x1+x2+x3=6中的張弛變量x3為零。以此幫助學(xué)生接受高維空間也有類(lèi)似規(guī)律的結(jié)論。

（三）對(duì)照頂點(diǎn)表及圖象導(dǎo)出“換基”的感性認(rèn)識(shí)

在從代數(shù)學(xué)角度講“換基”的過(guò)程中，筆者還讓學(xué)生觀(guān)察上述可行解域頂點(diǎn)與“基本可行解”對(duì)照表中頂點(diǎn)間各變量值的變化，結(jié)合“非基變量必取零值”，自己總結(jié)得出“換基”的規(guī)律。學(xué)生感到生動(dòng)明白。

（四）用動(dòng)畫(huà)概括單純形法的思路

在講完單純形法的思路后，筆者放映一個(gè)二變量線(xiàn)性規(guī)劃題求最優(yōu)解的動(dòng)畫(huà)，以動(dòng)態(tài)形象的動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生直觀(guān)地理解單純形法的解題思路，以加深學(xué)生對(duì)此解法的印象，鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、裁減筆算法的輔助內(nèi)容，開(kāi)展機(jī)算

實(shí)際工作中遇到的線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題，必然變量很多（往往十個(gè)以上）且有效數(shù)字長(zhǎng)，計(jì)算量太大。很多學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，憑筆算解不出來(lái)，只能望洋興嘆。身處計(jì)算機(jī)時(shí)代，而因襲幾十年前的老教法，只教筆算內(nèi)容，或雖點(diǎn)到某處刊有源程序，卻不上機(jī)，這是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)性規(guī)劃教學(xué)中相當(dāng)普遍的現(xiàn)狀。為使學(xué)生真正具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，筆者痛感必須掌握一種軟件。有所失才能有所得，為擠出時(shí)間上機(jī)，必須割舍一些原有內(nèi)容。一般教材在講完單純形法的表上求解后，還要講一種求初始基本可行解的方法，一般是“輔助規(guī)劃法”。筆者考慮這部分與單純形法主干內(nèi)容的關(guān)系相對(duì)而言小些，只好割?lèi)?ài)。況且實(shí)際工作中，用計(jì)算機(jī)解題，不需要提供初始可行解。即便偶遇簡(jiǎn)易筆算場(chǎng)合，由于新講稿中加強(qiáng)了與上章的聯(lián)系，真正看懂新教材的學(xué)生，從引入基變量概念的例題中，也會(huì)悟出對(duì)增廣矩陣作行初等變換，搜索出一個(gè)基本可行解，繪出首張單純形表，供表上疊代求解用。所以刪去這部分內(nèi)容影響不算太大。這樣節(jié)約出利用計(jì)算機(jī)解題的時(shí)間，使學(xué)生利用上機(jī)解題，提高學(xué)習(xí)效率。

四、注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

線(xiàn)性規(guī)劃是運(yùn)籌學(xué)中最活躍的分支，經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及從業(yè)人士普遍學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在市場(chǎng)銷(xiāo)售的線(xiàn)性規(guī)劃書(shū)籍很多，但在教學(xué)和教材中都有一些需要注意的問(wèn)題。

講課中不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)形象有趣而忽視科學(xué)性。在職業(yè)院校的運(yùn)籌學(xué)課堂上，雖無(wú)理工科那么多證明，同樣要在關(guān)鍵地方，字斟句酌，錘煉用語(yǔ)。在線(xiàn)性規(guī)劃的教材中就有若干常見(jiàn)的語(yǔ)病。例如個(gè)別書(shū)說(shuō)“基的個(gè)數(shù)為組合數(shù)Cmn”（其中m為標(biāo)準(zhǔn)化后的約束方程數(shù)，n為變量數(shù)，且R（A）=m ）。這句話(huà)就漏掉“至多”二字，因?yàn)橛械膍階方陣的行列式可能為零，因而不能作基。

總之，線(xiàn)性規(guī)劃單純形法是一種較為抽象的數(shù)學(xué)方法，經(jīng)過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，采用上述講法，學(xué)生對(duì)該部分的學(xué)習(xí)普遍接受較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻章杭等.高等數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出

版社，2007：250-262.

[2]閻章杭等.高等數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出

版社，2003：276-281.

[3]閻向曜，張小慧.編寫(xiě)線(xiàn)性規(guī)劃習(xí)題的新構(gòu)思[J].河南

財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（6）.

第8篇：運(yùn)籌學(xué)論文范文

Research on the Construction of Applied Undergraduate

Specialty in Local Colleges

――Take Logistics Management Professional，City College Wenzhou University as an example

DAI Xiaozhen， YANG Pingyu， LIN Wei

（City College， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract This paper takes City College of Wenzhou University Logistics Management Major as an example， from a professional training goal establishment， professional core curriculum， practice teaching links of planning and dual qualification teachers view point of the cultivation of professional construction of local undergraduate colleges and universities application is explored.

Key words local college； applied undergraduate； construction

0 前言

溫州大學(xué)城市學(xué)院位于浙江溫州，學(xué)校秉承溫州崇商傳統(tǒng)和“溫州人精神”，堅(jiān)持“成長(zhǎng)會(huì)做人、成才會(huì)做事”育人理念，不斷深化教育教學(xué)改革，積極推行“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”多維度復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式（MQPT），努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有現(xiàn)代商業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)2014年浙江省教育廳《關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙教高教[2014]47號(hào)）和《浙江省教育廳辦公室關(guān)于報(bào)送通知應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》等文件精神，學(xué)院立即著手申報(bào)試點(diǎn)院校。應(yīng)用型本科建設(shè)重點(diǎn)在各專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步深化應(yīng)用型轉(zhuǎn)型工作，物流管理作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，主要從四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上做好：優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程，強(qiáng)調(diào)校企合作和實(shí)踐教學(xué)，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

1 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件精神。通過(guò)對(duì)溫州大學(xué)城市學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)去向和市場(chǎng)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力需求調(diào)研，目前物流管理專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)物流方向注重倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃能力、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)日常管理能力、數(shù)據(jù)分析能力和溝通協(xié)調(diào)能力；快遞企業(yè)注重終端配送能力和干線(xiàn)運(yùn)輸?shù)囊?guī)劃能力；傳統(tǒng)物流（制造業(yè)物流）注重倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、日常管理能力、與生產(chǎn)物流銜接能力?？紤]我院物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際和現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，設(shè)置物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：立足當(dāng)?shù)?、面向全?guó)，培養(yǎng)堅(jiān)持社會(huì)主義道路，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，具有扎實(shí)的物流管理專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析和物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)技能力，能適應(yīng)電子商務(wù)物流快速發(fā)展，物流企業(yè)、制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)物流部門(mén)領(lǐng)域的變化，具有持續(xù)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，現(xiàn)代商業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，物流管理專(zhuān)業(yè)著重建設(shè)5門(mén)體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)核心課程，分別是“運(yùn)籌學(xué)”、“供應(yīng)鏈管理”、“電子商務(wù)物流管理”、“管理統(tǒng)計(jì)分析”和“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”，并在核心課程中開(kāi)發(fā)相應(yīng)的實(shí)踐模塊、增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，為物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“運(yùn)籌學(xué)”為例，從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置角度描述專(zhuān)業(yè)核心課的建設(shè)。

（1）教學(xué)目的。運(yùn)籌學(xué)屬物流管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)本課程旨在使學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該學(xué)科知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)在物流管理實(shí)際中廣泛應(yīng)用的理解。

（2）教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)應(yīng)用型本科建設(shè)指導(dǎo)思想和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)籌學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排上注重實(shí)際問(wèn)題建模能力的培養(yǎng)，對(duì)模型的計(jì)算不做過(guò)多要求，因此單純形法和單純形法的靈敏度分析與對(duì)偶等內(nèi)容不做講解，教材采用注重應(yīng)用型管理運(yùn)籌學(xué)教材。課程教學(xué)內(nèi)容主要包括線(xiàn)性規(guī)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)論等。

①線(xiàn)性規(guī)劃。包括線(xiàn)性規(guī)劃的圖解法、線(xiàn)性規(guī)劃的計(jì)算機(jī)求解、線(xiàn)性規(guī)劃在工商管理中的應(yīng)用三個(gè)部分。第一部分線(xiàn)性規(guī)劃圖解法：通過(guò)圖解法和靈敏度分析的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)二元一次線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題圖形解決問(wèn)題的能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題變化后的處理能力；第二部分線(xiàn)性規(guī)劃的計(jì)算機(jī)求解：通過(guò)管理運(yùn)籌學(xué)3.0版軟件的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用軟件解決復(fù)雜線(xiàn)性規(guī)劃模型的能力；第三部分線(xiàn)性規(guī)劃在工商管理中的應(yīng)用：通過(guò)人力資源分配問(wèn)題、生產(chǎn)計(jì)劃問(wèn)題、套裁下料問(wèn)題、配料問(wèn)題和投資問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用線(xiàn)性規(guī)劃解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

②運(yùn)輸問(wèn)題。包括標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)輸問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變運(yùn)輸問(wèn)題和表上作業(yè)法三個(gè)部分。

③整數(shù)規(guī)劃。包括整數(shù)規(guī)劃的應(yīng)用和分支定界兩個(gè)部分。

④目標(biāo)規(guī)劃。通過(guò)多目標(biāo)實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)規(guī)劃建模，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多目標(biāo)實(shí)際問(wèn)題的建模能力和使用軟件決絕有優(yōu)先權(quán)目標(biāo)規(guī)劃問(wèn)題和復(fù)雜目標(biāo)規(guī)劃問(wèn)題的能力。

⑤圖與網(wǎng)絡(luò)。包括最短路問(wèn)題、最小生成樹(shù)和最小費(fèi)用最大流問(wèn)題三個(gè)部分。

⑥存儲(chǔ)論。包括理想狀態(tài)的經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型和一般狀態(tài)下的經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型兩個(gè)部分。

運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)遵循突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、堅(jiān)持創(chuàng)新的原則，在后期課程的建設(shè)中，利用moodle平臺(tái)建設(shè)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)資源完善的過(guò)程中，注重教學(xué)案例的實(shí)際性，多以溫州當(dāng)?shù)?、生活中的案例?lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在相應(yīng)內(nèi)容教學(xué)完成后，通過(guò)帶著問(wèn)題去企業(yè)調(diào)研的方式，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)、提煉數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問(wèn)題的形式來(lái)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出課程的應(yīng)用，用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)興趣。課程將按36理論學(xué)時(shí)+18實(shí)踐學(xué)時(shí)來(lái)設(shè)置。

3 強(qiáng)調(diào)校企合作和實(shí)踐教學(xué)

物流管理是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在設(shè)計(jì)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，多次組織專(zhuān)業(yè)教師去物流企業(yè)調(diào)研，并邀請(qǐng)物流企業(yè)高管到校會(huì)談，最終確定了物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為熟悉專(zhuān)業(yè)物流企業(yè)或物流相關(guān)部門(mén)的運(yùn)作，掌握物流相關(guān)崗位的基本技能，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從系統(tǒng)的角度去發(fā)現(xiàn)并解決運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)擁有良好的溝通能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。設(shè)置了校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐體系。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和第二課堂等，校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色相吻合，主要包括社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、客服專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。形成了大一認(rèn)知實(shí)習(xí)、大二客服專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)、大三倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)習(xí)、大四畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的分層次實(shí)踐教學(xué)模式。

校外實(shí)踐通過(guò)校企深度合作，將各級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)假期集中和平時(shí)分散進(jìn)行相結(jié)合。目前建設(shè)的校企合作企業(yè)有溫州快遞物流代表企業(yè)溫州順衡速運(yùn)有限公司、溫州零擔(dān)物流代表企業(yè)溫州德邦物流有限公司和溫州倉(cāng)儲(chǔ)物流代表企業(yè)交運(yùn)集團(tuán)物流分公司等十家物流企業(yè)。以溫州順衡為例，從2013年實(shí)踐基地建立開(kāi)始，雙方本著“互惠互利、雙向收益”的原則，建立了“順豐訂單班”，每次人才培養(yǎng)方案的修訂都會(huì)與企業(yè)交流，保證人才的培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需求；開(kāi)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，都與企業(yè)的業(yè)務(wù)對(duì)接，如大三暑期為期一個(gè)月的倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)習(xí)，每年雙十一的物流體驗(yàn)實(shí)習(xí)等；開(kāi)展特色項(xiàng)目的合作，如“城院順豐客服工作站”，將順豐速運(yùn)客服業(yè)務(wù)放在學(xué)校中完成，學(xué)生接受順豐速運(yùn)最專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，同時(shí)完成高難度問(wèn)題件的處理工作，在滿(mǎn)足學(xué)生大二暑期的客服專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，日常全年開(kāi)放，每天有10～15位學(xué)生參與順豐客服工作。溫州順衡實(shí)踐基地已接納實(shí)習(xí)學(xué)生達(dá)300人，部分學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間超過(guò)兩年，畢業(yè)后深受物流企業(yè)喜愛(ài)。

4 重視雙師型教師培養(yǎng)

一是加快引進(jìn)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)急需的高層次學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人才和教學(xué)骨干，發(fā)揮他們對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用。二是以校企合作為主要渠道，科學(xué)制訂“教師企業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)修制度”，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合，大力培養(yǎng)有特色的實(shí)踐應(yīng)用型教師，物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教師需進(jìn)入企事業(yè)單位脫產(chǎn)實(shí)習(xí)，促使教師向雙師型轉(zhuǎn)變，同時(shí)，積極從企業(yè)行業(yè)、高校和科研院所聘用專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的高級(jí)工程技術(shù)人員、管理人員作為“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”，構(gòu)建靈活多樣的“雙導(dǎo)師”工作機(jī)制，努力打造一支專(zhuān)兼聘結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是積極鼓勵(lì)物流管理專(zhuān)業(yè)教師積極參與培訓(xùn)，考取物流師等職業(yè)相關(guān)證書(shū)，提升雙師型教師比率。四是引導(dǎo)物流專(zhuān)業(yè)教師為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

5 總結(jié)

第9篇：運(yùn)籌學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：DEA，標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)，價(jià)格上限，X值

 

1 引言

電力產(chǎn)業(yè)鏈中，輸配電環(huán)節(jié)具有強(qiáng)自然壟斷的特性，加上電力需求的低價(jià)格彈性，表現(xiàn)出明顯的X非效率。2002年，國(guó)家電網(wǎng)公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)網(wǎng)）實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)115.3億元，公司資產(chǎn)總額10802億元，工業(yè)企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率39.3萬(wàn)元／人·年，資產(chǎn)利潤(rùn)率為1.06％；2003年的資產(chǎn)利潤(rùn)率則僅為0.49％，這一不到5‰的超低利潤(rùn)率令人費(fèi)解[1]。電力體制內(nèi)部人享有高工資高福利早已是公開(kāi)的秘密，假設(shè)不存在轉(zhuǎn)移壟斷利潤(rùn)之嫌，那可能的解釋就是企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率太差。近幾年發(fā)電企業(yè)（我國(guó)電源結(jié)構(gòu)以火電為主）受高煤價(jià)拖累，業(yè)績(jī)普遍持續(xù)下滑，有電力專(zhuān)家預(yù)計(jì)，五大電力公司2008全年將分別虧損達(dá)到近100億。然而，國(guó)網(wǎng)公司的業(yè)績(jī)卻呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)之勢(shì)，2005年實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)143.9億元，2006年增至269.9億元，2007年再增92.3%，即便如此，根據(jù)國(guó)網(wǎng)公司資產(chǎn)為12141億元，推算出2007年的資產(chǎn)利潤(rùn)率也僅為4.32%，仍低于6%-8%的國(guó)際平均水平，而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家甚至能達(dá)到10%以上的水平。更為重要的是，基于“木桶原理”，電力產(chǎn)業(yè)鏈上各環(huán)節(jié)應(yīng)該高度協(xié)調(diào)一致，但事實(shí)上電力產(chǎn)業(yè)鏈存在冰火兩重天的現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)電網(wǎng)暴利的背后其實(shí)并非電網(wǎng)企業(yè)績(jī)效的真正改善，而是發(fā)電企業(yè)和電網(wǎng)企業(yè)利潤(rùn)的重新分配。2002年以來(lái)發(fā)電環(huán)節(jié)“引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”的改革實(shí)惠沒(méi)有傳遞到最終消費(fèi)者，強(qiáng)自然壟斷性的輸配電環(huán)節(jié)截留了電力產(chǎn)業(yè)的高額利潤(rùn)。從輸電網(wǎng)線(xiàn)損率上也可以看出輸配電企業(yè)的低效率運(yùn)營(yíng)，美國(guó)、日本和德國(guó)2000年的電網(wǎng)綜合線(xiàn)損率分別為6.0%、3.89%、4.6%，意大利EVEL2004年的綜合線(xiàn)損率則只有3.0%，而我國(guó)是7.5-8%，比世界先進(jìn)水平高出4%[2]。另外，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)電力系統(tǒng)建設(shè)存在“重電源(發(fā)電)、輕電網(wǎng)”的傾向，電網(wǎng)和電源建設(shè)的投入比例不足3:7，而發(fā)達(dá)國(guó)家電網(wǎng)環(huán)節(jié)和發(fā)電環(huán)節(jié)價(jià)格比是5:5，背離了國(guó)際慣例。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)用電需求的不斷增加，發(fā)電裝機(jī)總量雖然逐年擴(kuò)大，但電網(wǎng)建設(shè)滯后，與電源建設(shè)不協(xié)調(diào)，“窩電”現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。2008年初突如其來(lái)的一場(chǎng)雪災(zāi)使電網(wǎng)建設(shè)投資不足的這一“軟肋”也充分的暴露了出來(lái)。免費(fèi)論文。

輸配電規(guī)制是電力產(chǎn)業(yè)規(guī)制的重點(diǎn)領(lǐng)域，其核心內(nèi)容是價(jià)格規(guī)制。由于上述問(wèn)題的存在，輸配電價(jià)格規(guī)制的關(guān)鍵是，既要能激勵(lì)輸配電企業(yè)改善經(jīng)營(yíng)效率又要能促進(jìn)電網(wǎng)投資建設(shè)發(fā)展，這無(wú)疑是中國(guó)電力規(guī)制者面臨的一大難題。

2國(guó)外激勵(lì)性?xún)r(jià)格規(guī)制模式的借鑒

隨著我國(guó)電力體制改革的深化，構(gòu)建輸配電價(jià)格規(guī)制模型是必然面臨的問(wèn)題。目前的研究對(duì)由傳統(tǒng)規(guī)制轉(zhuǎn)向激勵(lì)性規(guī)制已無(wú)異議，并傾向于借鑒國(guó)外的現(xiàn)成模式，然而，盲目的直接引進(jìn)國(guó)外模式卻不一定適合我國(guó)國(guó)情。

3 基于DEA的標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)對(duì)價(jià)格規(guī)制作用的強(qiáng)化

DEA (Data EnvelopmentAnalysis, 數(shù)據(jù)包絡(luò)分析)是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家Charnes、Cooper和Rhodes等，以相對(duì)效率概念為基礎(chǔ)、以凸分析和數(shù)學(xué)規(guī)劃為工具而發(fā)展起來(lái)的一種評(píng)價(jià)相對(duì)有效性(被稱(chēng)為DEA有效)的系統(tǒng)分析方法，其本質(zhì)是利用各個(gè)決策單元(DMU)的輸入、輸出變量來(lái)衡量同類(lèi)公司或部門(mén)間的相對(duì)效率。免費(fèi)論文。Bogetoft（1997，2000）把DEA模型應(yīng)用于標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng),構(gòu)建了融合運(yùn)籌學(xué)和新規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)精髓的基于DEA的標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)。

DEA方法能夠反映多項(xiàng)投入與多項(xiàng)產(chǎn)出之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系,可以不必確定投入產(chǎn)出之間的生產(chǎn)函數(shù)關(guān)系，不需要確定投入產(chǎn)出變量的權(quán)重，并不受變量數(shù)據(jù)單位的影響，通過(guò)測(cè)算企業(yè)之間的相對(duì)效率，為確定標(biāo)尺成本和尋找進(jìn)入標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)的可比企業(yè)提供了一條有效途徑。并進(jìn)一步在保證標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)的邊界條件自始至終地被嚴(yán)格滿(mǎn)足的情況下,通過(guò)復(fù)雜的規(guī)劃求解得到的間接業(yè)績(jī)指標(biāo),從而較為全面的體現(xiàn)企業(yè)的整體目標(biāo),可有效避免人追求片面業(yè)績(jī)與短期效應(yīng)，防范機(jī)會(huì)主義的對(duì)策,被規(guī)制企業(yè)只有選擇最大程度地努力工作，使得標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)條件下的最優(yōu)委托-合同被完好地實(shí)現(xiàn)。另外，DEA方法還可以做敏感性分析、差異分析和效率分析，有助于企業(yè)管理層參考決策。

4 DEA方法在確定價(jià)格上限因子中X值的應(yīng)用

價(jià)格上限規(guī)制的關(guān)鍵在于價(jià)格上限因子中X值的確定。合理的X值應(yīng)能在保證公司合理利潤(rùn)水平的前提下激勵(lì)企業(yè)改進(jìn)效率，實(shí)際上生產(chǎn)效率反映的就是投入產(chǎn)出之間的關(guān)系（X值亦然），這恰為DEA方法的應(yīng)用提供了場(chǎng)所。DEA結(jié)果和X值之間沒(méi)有直接的轉(zhuǎn)換方式，參考文獻(xiàn)[5]中應(yīng)用兩階段的DEA結(jié)果倒算測(cè)量X值的方法，為進(jìn)一步簡(jiǎn)化分析并方便后面的算例驗(yàn)證，我們不妨將兩個(gè)階段假設(shè)為兩年。

（1）在第一年（或第一階段），規(guī)制者通過(guò)衡量各公司之間的相對(duì)經(jīng)營(yíng)效率情況，對(duì)每個(gè)公司確定一個(gè)管制價(jià)格，關(guān)鍵是對(duì)不同企業(yè)制定不同的X值，以調(diào)節(jié)公司利潤(rùn)，促進(jìn)效率低的企業(yè)改進(jìn)效率。免費(fèi)論文。此階段確定X值的原則是：對(duì)于效率高的企業(yè)(DEA分值高)，降低成本、提高效率的空間較小，X值應(yīng)該相對(duì)較低；而效率低的企業(yè)(DEA分值低)在提高管理效率和技術(shù)水平以及降低成本方面有很大潛力，應(yīng)該制定比較高的X值以促使其提高經(jīng)營(yíng)效率。此外，在這一階段還可以利用DEA結(jié)果分析企業(yè)的非效率因素，為企業(yè)提供合理的改進(jìn)建議?？偲饋?lái)說(shuō)，第一階段規(guī)制的目標(biāo)是在規(guī)制期末使各受規(guī)制企業(yè)能夠去除歷史非效率因素，即去除導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率低下的各種因素，在一個(gè)可比的較高效率下經(jīng)營(yíng)。這一定程度上相當(dāng)于做了標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)中尋找標(biāo)尺企業(yè)的工作。

5 DEA算例

表1 各輸配電公司（DMU）兩個(gè)連續(xù)年度的投入產(chǎn)出原始數(shù)據(jù)表[3]

表2 DEA計(jì)算結(jié)果

圖1 數(shù)據(jù)包絡(luò)圖

如圖1，C和E形成效率邊界，將效率低的企業(yè)都包絡(luò)在里面，并對(duì)非效率企業(yè)提供了效率參照基準(zhǔn)，其中A、D企業(yè)距離效率前沿面最近，而B(niǎo)企業(yè)距離最遠(yuǎn)，業(yè)績(jī)最差。

在第二年（階段），由于B公司在提高效率、降低成本方面具有較大潛力，應(yīng)予以單獨(dú)定價(jià)規(guī)制，并制定比較高的X值（根據(jù)國(guó)際的經(jīng)驗(yàn)，X值一般在2%-8%之間，效率最高的往往為負(fù)值）。A、C、D和E則公司進(jìn)入標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)，確定一個(gè)共同的X值。

表3 DEA技術(shù)在確定價(jià)格上限因子中X值的應(yīng)用

6 基于我國(guó)國(guó)情的輸配電激勵(lì)性?xún)r(jià)格規(guī)制模型的構(gòu)建

通過(guò)上述分析，直接引進(jìn)國(guó)外的價(jià)格上限和標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)規(guī)制模式存在應(yīng)用上的困難，但在DEA技術(shù)下，可有助于強(qiáng)化標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)在價(jià)格規(guī)制的作用，并且又可以解決價(jià)格上限因子中X值確定的難題，從而可以應(yīng)用到我國(guó)的輸配電價(jià)格規(guī)制之中。投資回報(bào)率規(guī)制簡(jiǎn)單易行，有利于刺激投資，在當(dāng)前我國(guó)電網(wǎng)供給不足的情況下，可以選取作為我國(guó)輸配電價(jià)格規(guī)制的基礎(chǔ)模式。為彌補(bǔ)投資回報(bào)率規(guī)制的弱激勵(lì)缺陷，我們認(rèn)為可以考慮融入基于DEA的標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)和價(jià)格上限因子，構(gòu)建一個(gè)混合的價(jià)格規(guī)制模型：

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁志宏,基于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析及Malmquist指標(biāo)法的供電價(jià)格激勵(lì)監(jiān)管模型研究,[J], 中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào),2007.12

[2] 王成文等，適合我國(guó)輸配電價(jià)的激勵(lì)管制模型, [J],中國(guó)電力,2008.2

[3] 李志,基于DEA的標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)理論的形成與發(fā)展, [J],外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理,2005.12

[4] 段登偉等，基于標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)模式的配電側(cè)電力市場(chǎng)綜述, [J],電網(wǎng)技術(shù),2005.4

[5] 趙會(huì)茹等，基于DEA技術(shù)的輸配電價(jià)格管制的研究，[J],數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究，2004.10

[2] 張安華,中國(guó)電力工業(yè)能效問(wèn)題分析,[J],中國(guó)能源，2006.07

[3]數(shù)據(jù)參考中國(guó)電力統(tǒng)計(jì)年鑒。