頂崗教學實習生自我精選(九篇)

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第1篇：頂崗教學實習生自我范文

（一）課堂管理能力的缺憾

課堂管理是指為實現(xiàn)預定教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力，它影響著課堂教學的質(zhì)量和效果。頂崗實習支教之初，免師生無從教經(jīng)驗，不能迅速轉變身份，處理課堂事件時，往往不能考慮學情和班情，多以“壓迫”為主要手段，不懂得迂回處理技巧，導致課堂秩序更加混亂，課堂活動無法開展的尷尬局面。課堂管理能力的缺憾會讓免師生在實習之初就失去自信心，有些免師生甚至會暗下決心以后不再從事教師行業(yè)，這不僅不利于高師生的培養(yǎng)，降低其自我效能感，而且還會影響實習學校學生的成績，降低實習學校對免師生的認可度。

（二）溝通協(xié)調(diào)能力的缺憾

溝通協(xié)調(diào)能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關系，調(diào)動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力。有研究表明，教師的協(xié)調(diào)溝通能力在一定程度上影響學生學業(yè)成績。免師生抵達實習學校后，不能立刻轉變角色，常以學生身份處理事情。在初次自我介紹時，往往不能在學生面前樹立威信，從而導致后續(xù)工作開展不暢。在處理生生關系和親師關系時，由于溝通能力欠佳，不能兼顧各方面關系，有時會造成生生矛盾激化，親師關系緊張，甚至有家長主動要求校方調(diào)換教師。組織學生集體活動或組織學生完成學校規(guī)定任務時，不能很好地進行上傳下達，易導致“學生亂、自己忙、領導催”的尷尬局面。由于協(xié)調(diào)溝通能力的缺憾，加之無太多社會經(jīng)驗，造成了很多工作失誤，不僅不利于免師生的成長，有時還會打擊其積極性，使其懷疑自身能力，甚至會產(chǎn)生自暴自棄的心理。

（三）心理教育能力的缺憾

教師的心理教育能力是班級管理能力中的條件性能力，是有效地培養(yǎng)學生心理素質(zhì)，提高心理機能，開發(fā)心理潛能，發(fā)展良好個性的能力。心理教育能力是班級管理能力的重要因素之一，同時也是易被免師生乃至教師群體忽視的能力。免師生在高師院校學習教育心理學相關理論知識時，大多沒有引起重視，從而導致理論匱乏，在對學生進行心理健康教育時，不能及時了解學生心理狀況，更不能抓住心理教育重點，從而導致事倍功半。在疏導學生心理障礙時，不能準確判斷學生心理困惑，易出現(xiàn)想疏導卻不知癥結所在，想教育卻不懂培養(yǎng)方法的尷尬局面。心理教育能力的缺憾會使免師生力不從心，總是事倍功半，從而懷疑自己的教育輔導能力。這種能力的缺憾更不利于實習學校學生的發(fā)展，有時甚至會引發(fā)極端行為。

二、班級管理能力的培養(yǎng)

（一）頂崗實習支教之前：培訓

在頂崗實習支教前進行崗前培訓，必修在課程中加入教師教育模塊，開設班級管理相關課程，課程應包括班級常規(guī)管理方法、典型案例分析、情景模擬、經(jīng)驗分享等內(nèi)容。另外，聘請資深的班主任現(xiàn)身說法。一方面拓充班級管理知識，另一方面使實習生做好充足的心理準備來提前適應。

（二）頂崗實習支教前期：交接

頂崗實習支教初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期實習生的工作交接，實習生還要向原班主任請教該班級的班情、學情以及管理方法等，確保頂崗實習支教支教工作的流暢性和可持續(xù)性。

（三）頂崗實習支教中期：指導

頂崗中期則需要加強指導，除當?shù)匾粚σ粠煾祵嵙暽M行指導外，還需增派專業(yè)指導教師對其進行網(wǎng)上案例指導、微信指導、巡回指導，切實提高實習生班級管理的操作力。同時，實習學校要對實習生加強教育和管理，減少實習生教育教學工作上的失誤。小組長也要負起責任，加強組內(nèi)自我管理體系的建設，引入競爭機制，調(diào)動大家積極性。

（四）頂崗實習支教末期：監(jiān)督與評價

頂崗末期則應加強對實習生的監(jiān)督力度，增加駐縣教師巡視次數(shù)，防止實習生出現(xiàn)倦怠思想。在管理評價上，也要進一步完善管理制度與方法，探索建立量化評價頂崗實習支教班級管理工作的考評體系。

（五）頂崗實習支教之后：總結

第2篇：頂崗教學實習生自我范文

關鍵詞：頂崗實習 情緒的管理 壓力的應對

中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0042-02

高職教育培養(yǎng)的是能夠勝任企業(yè)崗位，符合社會需求的專業(yè)技術技能型人才。頂崗實習是推行工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式的有效方式，是學生在完成文化基礎課、部分專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實踐課以后在企業(yè)進行的實踐性教學環(huán)節(jié)，通過頂崗實習，能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素質(zhì)，提高學生的就業(yè)競爭力，有效實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標，更好的滿足社會需要。但由于高職學生大多經(jīng)歷了高考挫折，加上社會環(huán)境，家庭環(huán)境，年齡背景等因素的影響，高職學生在頂崗實習的過程中普遍存在消極的心態(tài)，情緒不穩(wěn)定，心理壓力大，這一方面影響了學生的身心健康，另一方面也極大地影響了頂崗實習的質(zhì)量和實施，若不及時加以疏導化解，將會給專業(yè)教學和學生以后的職業(yè)生涯乃至人生產(chǎn)生較大的負面影響。因此，調(diào)整和消除學生頂崗實習期間的不良情緒與負面壓力，提高學生的職業(yè)心理素質(zhì)，幫助他們順利完成自我角色的轉變，是當前職業(yè)教育亟待解決的一個新課題。

1 高職學生頂崗實習期間情緒的特點和壓力的種類

頂崗實習是高職學生從學生角色向企業(yè)員工角色轉型的關鍵時期，對于閱歷較淺，心理不成熟的高職生來說，很容易產(chǎn)生消極負面情緒，而不良情緒的大量存在和長久積壓，會形成各類負面壓力，主要有：社會壓力、學習壓力、情感壓力、交往壓力、就業(yè)壓力等。

1.1角色轉換帶來的困惑感

學生在實習期間，其角色從學生、受教育者、受關愛者轉變?yōu)閱T工、服務者、成人，由于高職生在校期間參與社會實踐較少，社會生活經(jīng)驗不足，這種轉換讓學生非常不適應，很多學生不愿認同自己的新角色，常常表現(xiàn)出對學生角色的依戀，以學生角色來要求自己和對待工作，以學生思維來觀察和分析事物，帶來適應上的困難，出現(xiàn)較大的困惑。

1.2環(huán)境適應帶來的挫敗感

頂崗實習期間，高職生面對新的環(huán)境、新的工作生活模式，環(huán)境適應能力普遍不強，心理承受能力較差，難以適應企業(yè)的文化氛圍，難以適應繁重的工作強度，難以適應復雜的人際關系，難以適應企業(yè)嚴格的規(guī)章制度等。如個別學生對實習地的住宿、飲食、氣候等不習慣；對實習補助、工作時間、安全問題等合法權益得不到保障產(chǎn)生抵抗情緒等。

1.3理想與現(xiàn)實間的差距帶來的失落感

多數(shù)高職生是滿懷著初次參加工作的興奮之情和對未來前途的美好憧憬來到實習單位的，對自己和企業(yè)的期望過高，對基層工作的艱苦、對企業(yè)規(guī)章制度的嚴格缺乏充分的心理準備，如一線工作的單調(diào)重復，又臟又累；有些服務實習企業(yè)的“以貌取人”，還有外行管內(nèi)行，同工不同酬、走后門等陰影現(xiàn)象。這些理想與現(xiàn)實的巨大反差，會使部分學生產(chǎn)生“學得好不如長得好”的失落感，以及厭倦心理、自卑心理等，造成心理失衡，導致不良心理傾向甚至產(chǎn)生極端行為。

1.4人際溝通交往帶來的孤獨感

大學生是一個非常渴望交往、渴望友誼、渴望被別人理解與接納的群體。頂崗實習是從學校走向社會的過渡階段，原來在校園中較單純的同學關系、師生關系，如今變成了復雜的同事關系、上下級關系、客我關系，很多學生由于缺乏良好的溝通、交流能力，自控能力，調(diào)節(jié)能力，加上在人際交往中存在著對他人期望值過高、依賴性太重，常常會產(chǎn)生孤僻、焦慮、抑郁等心理問題，產(chǎn)生人際交往障礙，無所適從。

2 高職學生頂崗實習期間情緒的管理方法和壓力的應對措施

頂崗實習是高職院校培養(yǎng)人才目標的有效模式，是必不可少的教學實踐環(huán)節(jié)，也是高職生完成學生向社會人轉化的重要階段，因此要學生、學校和企業(yè)三者協(xié)調(diào)合作，重視和明確各自的職責范圍和職能分配，實現(xiàn)頂崗實習的預期目標和學生的角色轉換。

2.1學生要學會自我調(diào)適

第一學生要調(diào)整角色意識：學生是實習的主體，要認識到自己既是學生，又是頂崗員工，接受和服從企業(yè)和學校雙重領導，既要尊敬學校領導和老師，又要尊重企業(yè)管理者和員工。要自覺遵守企業(yè)和學校的各項規(guī)章制度，盡快適應工作環(huán)境、工作角色，完成從學生到社會人的職業(yè)角色的合理轉換。第二要提高交往能力：在實習過程中，高職生面對同事、師傅、管理者等極為復雜的人際關系，要正確認識自己和他人，學會溝通交流，學會理解他人，培養(yǎng)合作團結的精神，不要對別人產(chǎn)生過分的依賴和過高的期望，既不要妄自尊大，全盤否定；也不能妄自菲薄，自我封閉，來構建良好、和諧的人際關系，深入拓展自己的人脈人緣，為走入社會奠定基礎。第三要懂得宣泄轉移：面對日益激烈的生存與競爭壓力，實習生必須掌握一些有效的應對方法，提高自我心理調(diào)適的主動性，學會心理放松。如自我激勵法、心理暗示法、合理宣泄法、適當轉移法、能動消除法等，來克服自負、沖動、孤僻等不良個性，培養(yǎng)開朗、陽光、樂觀、向上的人生態(tài)度，加強自己的抗壓能力和自我控制能力。最后還要提升綜合能力：頂崗實習不僅需要專業(yè)動手能力，更需要溝通能力、應變能力、交流能力、文字能力、合作精神等。進入實習單位后，學生必須學會面對現(xiàn)實，把自己當做單位員工，接受并熟悉企業(yè)文化氛圍和職業(yè)崗位的需求，正確看待崗位分配和薪酬分配等，正視理想與現(xiàn)實的矛盾，及時調(diào)整自己的目標和期望值，找到現(xiàn)實與理想的平衡點，提高自己的心理素質(zhì)和社會適應能力，快速適應實習環(huán)境。

2.2學校要加強心理教育

頂崗實習是學校教育教學的延伸，為此，學校應有針對性地開展頂崗實習心理健康教育，采取多種途徑開展對實習之前、之中、之后的學生心理疏導工作，幫助學生盡快消除不良情緒和負面壓力，輕松愉快地完成頂崗實習。首先要做好實習前的心理預防：在頂崗實習之前，要開設大學生心理健康教育、服務心理學、人際關系與溝通等課程，普及心理學常識，引導學生掌握基本的心理自我調(diào)節(jié)手段，培養(yǎng)學生的人際交往技巧。有針對性的進行職業(yè)道德、責任、義務、權利和安全方面的教育，并且全面?zhèn)鬟f有關企業(yè)的信息，如企業(yè)的位置、住宿、飲食、待遇、崗位等，以便讓學生做好迎接挑戰(zhàn)的充分準備。第二做好實習中的心理疏導：在頂崗實習的過程中，學校要建立實習生與指導老師定期聯(lián)系，指導老師向學校定期反饋的制度，不僅要指定專業(yè)指導老師，還要配備專職心理教育教師，建立實習生心理健康檔案，利用網(wǎng)絡、電話、信件、板報、心理講座等方式建立實習心理咨詢熱線，也可從企業(yè)挑選出專職員工作為兼職輔導員，對他們進行必要的心理健康教育知識培訓，對實習生定期咨詢和回訪，幫助學生增長心理健康知識，進行多渠道心理輔導。最后還要做好實習后的總結評價：實習完成后，除了根據(jù)學生的適應能力、協(xié)作能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等實習情況給出實習成績外，學校還要進行學生座談，討論交流；匯總學生實結，抽取典型的事例匯編成冊，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，為今后更加科學地制訂專業(yè)實習管理對策提供重要的依據(jù)。

2.3企業(yè)要改善管理模式

除了學校和學生要加強心理健康教育和自我調(diào)適以外，企業(yè)也要加強校企合作，做好相應的轉變。首先要重視實習生的入職培訓：要利用入職培訓對實習生進行的政治教育、安全教育、業(yè)務培訓以及節(jié)能降耗教育等，培養(yǎng)實習生應具備的素質(zhì)、知識和技能，增強實習生角色意識。第二要重視學生的心理需要，為學生搭建多種活動平臺，開展豐富多彩的業(yè)余活動和素質(zhì)拓展活動，如崗位練兵、參觀旅游，校企聯(lián)歡、體育比賽等各類活動，增強學生的歸屬感，讓學生安心工作。企業(yè)還要改善管理模式：盡力實行人性化管理，熱情接待實習生，有效安排實習崗位，派專人進行人際培訓和心理輔導，為實習生支付合理報酬，為實習生制定初步合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提供發(fā)展的空間，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的實習生提前轉正，給予和企業(yè)員工一樣的待遇等等。尊重學生的勞動，了解學生的心態(tài)，激發(fā)他們的工作熱情，真正做到校企共育人才，實現(xiàn)校企雙贏。

總之，加強頂崗實習期高職學生的心理健康教育，對學生在實習期間出現(xiàn)的不良情緒和負面壓力進行及時化解和疏導，使高職學生真正成為具有專業(yè)知識，和良好職業(yè)素養(yǎng)，身心健康的高技能人才，始終保持積極向上的狀態(tài)全身心地投入到實習中，幫助他們順利地實現(xiàn)從學生到企業(yè)員工的角色轉換，最終實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標。

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第3篇：頂崗教學實習生自我范文

關鍵詞：學生；頂崗實習；管理工作；問題及對策

一、前言

酒店業(yè)務頂崗實習是旅游管理專業(yè)學生學習中必不可少的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生將所學的基礎理論知識及專業(yè)技術知識與實際應用相結合的實踐過程，也是學生提高理論與實踐綜合能力的必經(jīng)之路。同時，酒店行業(yè)的職業(yè)特點要求高校畢業(yè)生在畢業(yè)時就具有較熟練的職業(yè)技能，并能迅速適應酒店的工作環(huán)境，因此該專業(yè)的學生在學習過程中要經(jīng)歷較長時間的實際操作技能訓練，這更強調(diào)了實習對于旅游管理專業(yè)學科建設的重要性。

二、酒店業(yè)務頂崗實習的價值和意義

（一）高校實踐教學重要環(huán)節(jié)之一

現(xiàn)代教育越來越趨向于素質(zhì)及能力教育，學校除了注重對學生理論知識的培養(yǎng)外，也越來越重視其實踐經(jīng)驗的積累，實習就成為學校對學生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一。一是實習可以提高學生培養(yǎng)的質(zhì)量。讓學生走出校門，參加企業(yè)實習，培養(yǎng)學生實際工作能力，從理論和實踐兩方面武裝學生，為社會輸送高質(zhì)量的人才。二是解決學生就業(yè)問題的一條途徑。畢業(yè)生就業(yè)率的高低從一定程度上成為學校教育質(zhì)量的試金石。安排學生到酒店企業(yè)實習，讓酒店企業(yè)和學生可以近距離彼此了解，并就此簽下就業(yè)協(xié)議的情況屢見不鮮，對于減輕學校的就業(yè)工作負擔做出了不小的貢獻。三是密切學校與酒店企業(yè)關系，使酒店從學校產(chǎn)品的消費者變成合作伙伴。通過學生實習，學校可進一步了解酒店企業(yè)需求，以便改進培養(yǎng)的方法，調(diào)整培養(yǎng)目標；還可了解酒店企業(yè)管理中的經(jīng)驗及不足，豐富教學內(nèi)容。

（二）學生走向社會的迫切需求

近年來，在校學生逐漸意識到通過實習的方式，不僅可以進一步的學習、消化在校所學知識，還可以明顯改善技能，了解社會，培養(yǎng)各種能力，同時降低就業(yè)成本，對于在正式就職前消除與企業(yè)之間的溝通障礙也有很好的效果。而且，實習也日益成為學生學業(yè)中不可或缺的一項內(nèi)容。一是促進學生更深入的學習。學生在書本上所學的理論知識，可以在實習工作中加以檢驗，以加深對所學知識的理解，并找出所學的不足之處，以便以后有針對性的進一步學習。二是在實踐中為自己定位。即將畢業(yè)的在校生，擇業(yè)是其面臨的一個重大抉擇，而沒有接觸過社會及工作的學生往往會很迷茫。此時安排學生到酒店企業(yè)實習，可以給學生一個接觸工作、接觸酒店企業(yè)的機會，有助于學生為自己初步定位及畢業(yè)后擇業(yè)。三是通過實習，積累工作經(jīng)驗?，F(xiàn)代企業(yè)的招聘中，我們經(jīng)常會見到對工作經(jīng)驗的要求。這對于應屆畢業(yè)生來說是一個瓶頸。而通過設計合理、管理到位的實習，學生則可以積累一定的工作經(jīng)驗，使其工作技術技能、人際關系處理、心理素質(zhì)鍛煉等各方面有一定的儲備。

（三）酒店企業(yè)人才引進及其管理的需要

目前，國內(nèi)酒店企業(yè)間的人才爭奪日益激烈，許多酒店企業(yè)已走入校園網(wǎng)羅人才。通過與學校簽訂實習協(xié)議或者面向學生直接招聘并逐步延長實習期限，來大批接受實習生，這已然成為一種潮流。在有些酒店企業(yè)中，實習生的比重已占到40-50%。而國內(nèi)的酒店企業(yè)定期成批的接受實習生其原因主要是：一是可以節(jié)約成本。因為實習生已系統(tǒng)學習過相關專業(yè)知識，有一定的職業(yè)意識，也具備了較多的技能。經(jīng)過培訓上崗后，可以與正式員工一樣，工作肯吃苦，而且待遇要求不高，這可以為酒店帶來兩方面的節(jié)?。汗べY支出；培訓招聘費用，因實習生都是集體招聘，較之分散招聘成本較低。二是實習生易于管理。實習生到酒店實習前一般由學校進行了實習教育，并有老師參與管理，還由于是在校生，尚無獨立擇業(yè)權，一般較穩(wěn)定，不存在流失的問題。此外，實習生作為一個群體，紀律性較強。再加之所受的教育，其理解與執(zhí)行能力也較一般員工強。飯店對其管理也就相對要容易得多。三是人力資源儲備的途徑之一。在經(jīng)濟變革迅猛的時代，人才已成為企業(yè)在競爭中制勝的關鍵。酒店的人力資源開發(fā)與儲備也應將目光放得更遠，轉向了在校學生。因為未來高素質(zhì)、高能力的人才常產(chǎn)生于這些即將畢業(yè)的學生。而實習恰好提供了這個機會，讓酒店與其未來的人力資源有一次親密的接觸。四是承擔酒店的社會責任，傳播酒店企業(yè)文化和企業(yè)影響力。作為社會的細胞，企業(yè)除了追求利潤，還肩負著一定的社會責任。而接受實習生，正是酒店為社會培養(yǎng)人才，履行其社會責任的一種途徑，有利于塑造良好社會形象。

三、旅游管理專業(yè)酒店業(yè)務頂崗實習的成效

湖南工學院旅游管理專業(yè)頂崗實習的實踐與探索，較好地實現(xiàn)了“在做中學、在做中教”的技能型人才培養(yǎng)特色，有效地促進了畢業(yè)生就業(yè)，取得良好的成效。

第一，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。學生在未進行頂崗實習之前，對企業(yè)的工作環(huán)境、住宿條件期望值較高，對職業(yè)的工作特點、崗位職責、企業(yè)管理制度、企業(yè)文化生活等都沒有切身的體驗，處于非常幼稚的想象階段。通過頂崗實習，他們清楚地意識到了自身的弱點和不成熟，意識到實習表現(xiàn)好壞直接決定著就業(yè)機會的大小。所以他們工作起來倍加努力，倍加珍惜頂崗實習積累工作經(jīng)驗的機會。通過頂崗實習磨練。很快適應了職業(yè)工作環(huán)境，熟悉了崗位工作特點，加深了對企業(yè)的認識，學會了服從企業(yè)管理。一些學生克服了在校期間紀律松懈、作風懶散的毛病。增強了遵守紀律的自覺性和團隊意識，提高了學習的主動性，懂得了愛崗敬業(yè)，較好地將求知、做事和技能結合再一起，實現(xiàn)了從學校到企業(yè)，從課堂到崗位，從理論到實踐，從學生到員工的轉變，使自身的職業(yè)素養(yǎng)大大提高。

第二，提高了學生的職業(yè)技能。湖南工學院旅游管理專業(yè)頂崗實習期通常為10-12個月，實習崗位為學生提供全真的現(xiàn)場工作環(huán)境、學生與崗位零距離接觸，理論與實踐緊密結合，增強了學生實際動手能力，積累了操作經(jīng)驗，提高了職業(yè)技能水平，大多數(shù)學生實習期未滿就能獨立工作。

第三，拓寬了學生的就業(yè)渠道。通過頂崗實習實現(xiàn)就業(yè)，對于既無社會閱歷又無工作經(jīng)驗的畢業(yè)生來說，無疑是開通了一條就業(yè)的綠色通道，這是一條行之有效的就業(yè)渠道。實習單位在接納畢業(yè)生頂崗實習的同時，實際上也就為畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。如學生通過頂崗實習可直接了解到該企業(yè)的生產(chǎn)狀況、崗位要求、工資待遇、個人發(fā)展空間等情況。也能了解到與本專業(yè)相關的工作崗位要求、待遇、用人條件，從而為自己尋求到合適的就業(yè)崗位。

四、頂崗實習管理過程中存在的主要問題及對策

隨著人才爭奪的不斷升溫，企業(yè)開展實習生項目的日益火爆，實習生管理也將日趨走向成熟。實踐中已取得了可觀的成果，值得國內(nèi)外服務性企業(yè)學習和借鑒，但也難免有其不盡人意之處。本文在酒店企業(yè)實習生管理現(xiàn)狀分析的基礎上，對酒店實習生管理過程中存在的主要問題及其對策提出以下建議。

（一）重視入職教育

酒店企業(yè)中，往往由于實習生沒有經(jīng)過較嚴格的入職教育而給培訓及工作帶來種種困難。這提醒我們，酒店接受實習生必須經(jīng)過嚴格的入職教育。一些知名的大企業(yè)已然踏出了這一步：深圳喜來登在南開大學招聘暑期實習生，就完全模擬招聘員工的做法，實習生首先要經(jīng)過嚴格的入職教育，然后再經(jīng)過三輪面試一輪筆試方可進入實習崗位。錄取的實習生將同正式員工一樣待遇，并有機會參加公司的重要項目的工作。可見，對實習生進行嚴格的入職教育，提前消除實習生因個人能力問題而帶來的工作上的困難，酒店企業(yè)可以放手他們?nèi)谌氲焦ぷ髦腥ァ?/p>

（二）建立科學、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓機制

培訓是讓實習生了解工作內(nèi)容、感受企業(yè)文化和服務理念等過程，目的是保證實習生能夠獨立勝任工作，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。培訓工作的好壞直接關系到實習生的工作以及酒店的服務質(zhì)量、聲譽等。酒店不應吝惜培訓費用而忽視了培訓這一關。培訓合格的實習生可能給酒店帶來好的服務和聲譽；而一個不合格的實習生，則會影響到酒店的整體服務質(zhì)量。因此，酒店對實習生的培訓應給予重視，力求做到科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，保證實習生能夠完全勝任工作。

（三）給予合理化薪酬

酒店接受實習生的重要原因之一就是可以節(jié)約成本。因為無論實習期的長短，實習生一般薪酬要求不高，而且比較固定，這從一定程度上給實習生一種不平衡感。隨著酒店實習生項目開展的日益成熟，許多實習生在工作中與正式員工發(fā)揮著同樣的作用，實習生薪酬問題值得關注。酒店應在“節(jié)約成本”上做出一些讓步，并改變干多干少一個樣、干好干壞一個樣的薪酬標準，將實習生能力、工作績效評估與其薪酬掛鉤，來更充分地調(diào)動其工作積極性，發(fā)揮其主觀能動性。通過合理的薪酬來消除實習生的不平衡感，并激勵其發(fā)揮潛能，為酒店做出更好的貢獻。

（四）注重對實習生的企業(yè)文化熏陶

實習生的管理中，酒店考慮最多的是如何讓實習生更好地融入到工作中去。然而，由于實習生實習期較短，而且大多一直呆在一個工作崗位上，使其很難有機會深入了解酒店，更毋庸說對酒店產(chǎn)生認知和認同感。企業(yè)文化是一個企業(yè)的靈魂，對其員工具有凝聚作用。盡管實習生在酒店呆的時間比較短，但注重對實習生企業(yè)文化的熏陶，可以使他們對酒店有一個更深刻的認識。實習生對企業(yè)文化的認可不僅可以使其工作更努力、更有成效，而且企業(yè)文化的凝聚作用可能吸引實習生，使其畢業(yè)后選擇到酒店工作。

（五）關注實習生未來的發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟變革及競爭的日益加劇，員工的學習及自我發(fā)展意識越來越強烈。然而，大多數(shù)酒店企業(yè)一味要求實習生工作，忽略了實習生個人感受及其自我發(fā)展的需要。酒店要提供實習生自我發(fā)展的機會，就不得不對實習生進行再培訓。追求利潤最大化的酒店很少做出這方面的嘗試。但是，在酒店生存競爭嚴酷的今日，激烈的人才競爭更是令酒店清醒的認識到：今日的實習生，正是明日酒店的人力資源――這也是酒店招聘實習生的目的之一。因此，酒店應考慮到并尊重實習生的感受，根據(jù)實習生的個人情況，盡量提供其發(fā)展的空間。必要時也可為實習生做出初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在實習生的實習結束后，進一步追蹤其職業(yè)生涯發(fā)展，這有助于酒店開發(fā)并留住好的人才。

綜上所述，酒店業(yè)務頂崗實習是高等教育不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是學生成長的一個重要過程。只有通過精心的安排，加強對實習的管理，不斷總結經(jīng)驗，才有可能達到實習目的，培養(yǎng)出滿足社會需求的人才，實現(xiàn)酒店企業(yè)、學校、學生“三贏”的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

1、韋金明等.電子信息類專業(yè)實習實訓基地建設構想[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2008(8).

2、葉學群.制冷室調(diào)專業(yè)學生頂崗實習的實踐與探索[J].中國職業(yè)教育,2008(24).

第4篇：頂崗教學實習生自我范文

【關鍵詞】頂崗實習工程；“三維一體”培訓模式；教育技術技能培訓

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0054-05

一 引言

2006年5月，河北師范大學在全國率先實施“頂崗實習工程”。該項工程的成功實施，為提高師范類學生教育教學實踐能力和綜合素質(zhì)，解決當前農(nóng)村基礎教育師資匱乏問題，提供了一個很好的途徑。截止到現(xiàn)在，己完成15期頂崗實習支教，16個學院20個專業(yè)的16000余名學生，到全省11個地市80多個縣（市、區(qū)）的上千所縣中學接受了鍛煉。無論是培養(yǎng)學生，還是服務農(nóng)村基礎教育，都收到了良好成效。目前該項工程已波及全國眾多高等院校，并且已經(jīng)從師范類擴展到了各類高等職業(yè)教育。到2013年底，參加實習支教學生累計將達到2.5萬人次左右。

從2011年開始，H大學對頂崗實習生（本文均指非教育技術學專業(yè)學生。為行文方便，本文根據(jù)上下文需要有時也簡稱為學生或同學）進行一個學期的教育技術技能崗前培訓，取得了較好的效果，但也存在著一些不可忽視的現(xiàn)實問題。筆者在對學生培訓過程中，通過調(diào)研及訪談，從培訓需求、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓時間等幾方面進行深入剖析，提出并構建了基于頂崗實習生需求的“三維一體”教育技術技能培訓新模式。

二 師范院校頂崗實習生教育技術技能現(xiàn)狀調(diào)查及需求分析

2012年10—12月，筆者采用隨機抽樣的方法從H大學八個學院（歷史文化學院、法政學院、外國語學院、體育學院、化學與材料科學學院、數(shù)學與信息科學學院、資源與環(huán)境科學學院、物理科學與信息工程學院）各隨機抽選了25名2010級頂崗實習生進行問卷調(diào)查，學生樣本涉及上述學院九個專業(yè)（歷史學、思想政治教育、英語教育、數(shù)學與應用數(shù)學、化學教育、地理科學、信息資源管理、體育教育、物理學）的學生。調(diào)查對象既有文科，又有理科，基本可以代表學校頂崗實習生的整體情況。本次問卷共發(fā)放200份，回收有效問卷177份，回收率88.5%。調(diào)查結果如下：

1 對教育技術的認識

隨著教育信息化步伐的加快，以及農(nóng)遠工程、校校通、班班通等的實施，高等教育及基礎教育的信息化環(huán)境已經(jīng)基本具備，教育技術的應用領域日益擴大?，F(xiàn)代化的教學設備、豐富的信息化教學資源、新型的教學模式，使得學生對教育技術不再陌生，對教育技術的認識也與以往發(fā)生了很大的變化，學生普遍認為教育技術技能是一名教師必備的專業(yè)素質(zhì)，教育技術應用能力的高低對教學效果和教學效率有很大影響。但目前學生的教育技術能力還很不盡如人意，尚不能滿足中小學校對教師的實際需求。如表1所示。

表1的數(shù)據(jù)可以反映出H大學頂崗實習前學生教育技術能力的基本情況。對“如果將來你從事教師行業(yè)，依你目前的教育技術水平，你是否能適應教育信息化的需求？”，回答“完全能”的比例僅為10.17%（18人），還有20.33%（36人）的同學回答“不確定”或“不能”，反映出雖然學生認為教育技術很重要，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的基本技能，但還有相當多的學生教育技術能力和水平還有待提高，需要進行相關的培訓才能滿足現(xiàn)代學校對教師的要求，也才能適應教育信息化的需求，也正因為如此，學生對學校開展的針對頂崗實習生的教育技術技能培訓非常認同，認為“非常必要”和“有必要”的比例高達92.65%（164人）。學生迫切希望通過系統(tǒng)的培訓，能掌握教育技術應用于教學的基本技能和方法，并將其運用于自己的頂崗教學實踐中。

2 實習前的準備

“頂崗實習工程”是教師教育專業(yè)學生通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。這種實習方式不同于其他實習方式，最主要的區(qū)別在于學生要完全履行其任教崗位的所有職責，能獨當一面，這對學生是一個很大的挑戰(zhàn)，因此，學生在實習前大多會做充分的準備，具體情況如表2所示。表2的調(diào)查反映出，頂崗實習生對頂崗實習非常重視，實習前，會結合自身和頂崗職位的需求做大量前期工作。在所做的準備工作中，有兩項均與教育技術技能有關，其中“學習制作教學課件、視頻等”的比例高達92.66%（164人），“在網(wǎng)上搜索相關的教學資源，整理并儲備資源”的比例達到92.09%（163人），這說明絕大多數(shù)同學為了更好地勝任未來教師的職業(yè)，都愿意在以后的教學中應用教育技術手段去改進、完善自己的教學，并在為此積極努力。

3 培訓內(nèi)容的需求

培訓內(nèi)容的確定要以學生需求為導向，以促進學生的發(fā)展為目標。不僅要考慮各專業(yè)頂崗實習生的實際需求，還要了解國家相關的政策、要求，以及中小學校的現(xiàn)狀。學生對培訓內(nèi)容的需求如表3所示。

表3數(shù)據(jù)表明，頂崗實習生針對自己目前在教育技術方面的不足，需要接受教育技術相關理論和實踐的培訓，如實用教學軟件或工具的使用、信息技術與學科課程整合、多媒體教學軟件設計、信息化教學設計等，特別在實用教學軟件或工具的使用方面需求強烈。學生對對軟件的掌握情如表4。

從表4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學生對目前在基礎教育中經(jīng)常用到的一些教學軟件除了PowerPoint演示文稿比較熟悉之外，對其他教學軟件如圖像處理軟件、二維動畫制作軟件、多媒體創(chuàng)作工具、網(wǎng)頁制作工具、音視頻編輯軟件、簡單實用的小軟件等均比較陌生，非常熟練的學生最多不超過4人，有的甚至為0。綜合表2、表3、表4，學生在軟件操作方面的能力亟待加強，培訓需求顯著。

4 培訓方式與時間安排

H大學對頂崗實習生進行教育技術崗前培訓已進行了兩年，目前的培訓方式是“教師課堂講授+學生課后上機操作”，其中講授10課時，上機12課時，培訓時間安排在晚上或周六、周日。學生對培訓方式與時間安排的滿意度如表5所示。

從表5可以看出，對培訓時間只有7.34%（13人）非常滿意，完全能保證在規(guī)定時間段按時參加培訓的學生只有30.51%（54人），表明目前的培訓時間還不能滿足絕大部分學生的需求?，F(xiàn)在的培訓以學院為單位，分專題講授，多數(shù)同學由于不能按時參加培訓而錯過了專題內(nèi)容的學習，而這些內(nèi)容有可能恰恰是他頂崗最需要的，這部分同學除了參加其他學院的培訓外，再沒有其他途徑可以利用。針對此問題，筆者提出“三維一體”培訓模式，為學生搭建一個可以隨時隨地進行學習和交流的平臺，方便因錯過面授時間及想深入學習的學生使用。調(diào)查中“非常愿意”和“愿意”采用這種模式進行教育技術技能培訓的學生比例高達97.74%（173人），只有2.26%（4人）“不愿意”，“非常不愿意”的人數(shù)為0，表明傳統(tǒng)的培訓模式已不能滿足頂崗實習生的學習需求，他們需要的是一種更人性化、個性化、現(xiàn)代化的培訓模式。

三 “三維一體”教育技術技能培訓新模式的構建

根據(jù)前面的問卷調(diào)查及分析，筆者構建了針對師范院校頂崗實習生的“三維一體”培訓新模式。所謂“三維一體”培訓模式指的是以頂崗實習生為主體，從網(wǎng)絡自主學習、面授輔導答疑、實戰(zhàn)訓練指導三個維度對學生進行教育技術技能培訓的一種模式。具體如圖1所示。

此培訓模式以頂崗實習生為中心，一切從學生的需要出發(fā)，從能促進學生發(fā)展的角度進行設計。

1 網(wǎng)絡自主學習

（1）確定培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容的設置以實現(xiàn)培訓目標為原則，從實用性、前瞻性、發(fā)展性等方面綜合考慮。根據(jù)目前中小學校的實際需求及前期調(diào)研的情況，結合《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和教育信息化對未來教師的要求，培訓內(nèi)容（必學部分）確定為以下六個模塊，具體如圖2所示。

（2）搭建網(wǎng)絡學習資源平臺

“三維一體”培訓模式要求為學生創(chuàng)建所需要的物質(zhì)環(huán)境以及人力資源環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要包括多媒體教室、網(wǎng)絡機房、網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡學習平臺、現(xiàn)代教學媒體等，人力資源環(huán)境主要指授課教師、輔導教師以及設備管理和維護人員。筆者利用Blackboard搭建教育技術技能培訓網(wǎng)絡學習資源平臺，通過平臺的各功能模塊的設計，為學生提供豐富、多元、個性化的自主學習資源，以滿足高、中、低不同層次學生的需求，實現(xiàn)個別化教學。網(wǎng)絡學習資源平臺結構如圖3。

（3）學生自主探究學習

學生學習是自我導向的學習。所謂自我導向式的學習，是指成人能夠根據(jù)自己的需要、特點，進行自主的和自我反思的學習。頂崗實習生是一個成人群體，具備自我學習的能力，在學習動機的驅動下，他們會積極、主動地參與到培訓活動中去。這種自主探究式的學習，學生不再是被動的聽眾和知識收納箱，而是成為學習的主人、學習的積極參與者；教師也不再是課堂的主宰和培訓內(nèi)容的傳授者，而是退到了幕后，成為課程資源的設計者，以及學生網(wǎng)絡自主學習的組織者、指導者和幫助者。

為了保證學生自主探究學習的效果，每一專題內(nèi)容均采用任務驅動的方式進行，讓學生帶著任務去學習、去體驗、去實踐、去反思。專題內(nèi)容結構如圖4所示。

2 面授輔導答疑

“三維一體”培訓模式顛覆了傳統(tǒng)的培訓方式，對各專題內(nèi)容的講解，不是先由老師課堂講授，而是采用任務驅動的方式，讓學生帶著任務，利用網(wǎng)絡學習資源平臺提供的各類資源，如專題講義、教學錄像、視頻教程、教學案例、課例等進行自主學習。對學習中遇到的問題，學生可以利用平臺“互動空間”的專題討論區(qū)與老師、同學一起探討，對網(wǎng)上難以解答或學生反映比較普遍的問題，則在每專題的面授時段，通過老師和同學們面對面地互動、交流來解決。因此，該模式中的面授輔導答疑不是講課，而是根據(jù)前期網(wǎng)絡自主探究學習的情況，現(xiàn)場幫助學生解決學習中的疑難和困惑的過程，更具有針對性，更能滿足學生的實際需求。

3 實戰(zhàn)訓練指導

目前，各中小學的信息化環(huán)境已經(jīng)初具規(guī)模，甚至有不少農(nóng)村學校的信息化環(huán)境要優(yōu)于城市中小學，在這種條件下，如何讓我們的學生自信地走上頂崗實習的講臺，是培訓中要特別關注的。為了使頂崗實習生進入中小學后能充分利用自己所掌握的教育技術技能進行學科教學，培訓中我們特意安排了實戰(zhàn)訓練環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學生能利用培訓所學的知識和技能解決本專業(yè)的某一具體問題。網(wǎng)絡學習資源平臺有豐富的課程資源及針對某一專題的優(yōu)秀課例、案例，通過讓學生“學中做”、“做中學”的方式，達到“模仿一提高一創(chuàng)新”的培訓目標。

在實戰(zhàn)階段，每個學生除了要單獨完成每一專題的學習任務外，最后還要結合各自專業(yè)，以小組協(xié)作的方式共同實踐，完成一個比較大的作業(yè)，并形成作品上交到平臺。任課教師根據(jù)提前設計好的評價量規(guī)對作品進行評價，并將優(yōu)秀的作品上傳到“學生作品展區(qū)”，供全校同學觀摩、學習，以此激勵學生。

需要注意的是，此階段教師指導學生“度”的把握。教師對學生既不能放任自流，又不能越俎代庖，而是要做到張弛有度、收放自如、適時出現(xiàn)、個別化輔導。

第5篇：頂崗教學實習生自我范文

作者簡介：陳小菊（1971―），女，廣西賀州人，賀州學院教師教育學院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實習工作優(yōu)點的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如指導教師指導不力、同伴交流不受青睞、聽課評課流于形式、實習生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導體系、鼓勵實習生多參與教研活動、加強崗前培訓等建議。

關鍵詞：頂崗置換；師范生；實習；調(diào)查；思考

“頂崗置換”實習模式是“師范生以全職教師的身份到基礎教育薄弱的學校進行為期半年至一年的教育實習，同時在條件允許的情況下將原先師資薄弱學校的教師替換出來，讓其進入高等師范院校進行一段時間的重新學習和深造，以補充自身知識的不足”。教育部2007年7月5日印發(fā)了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），許多高校紛紛進行了師范生頂崗置換、實習支教的實習模式創(chuàng)新改革，并由當初的零星試點變成如火如荼地開展，這種全新的教育實習模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區(qū)的基礎教育提供幫助，在一定程度上解決了農(nóng)村基礎教育薄弱等問題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實習工作在彰顯它的優(yōu)越的同時也暴露出一些問題，引發(fā)人們?nèi)ニ伎?、完善?/p>

一、調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生實習遇到的問題本課題組針對2014年秋季學期賀州學院教師教育學院小學教育方向的頂崗支教實習生進行調(diào)查，旨在通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地解決問題，提高師范生實習質(zhì)量。本次調(diào)查對象為賀州學院教師教育學院2010級小學教育方向頂崗支教實習生53人，發(fā)放問卷53份，收回問卷48份，回收率905%。實習學校皆為賀州市轄區(qū)內(nèi)各鎮(zhèn)中心校與村小，均為農(nóng)村小學，同一學校內(nèi)基本安排2～6名實習生，且組內(nèi)成員同性別。調(diào)查結果如下。

1指導教師指導不力

指導教師在這里是專指實習基地指派指導實習生的教師，一般都是置換出來參加“國培”“區(qū)培”項目的教師，并頒發(fā)有正式聘任書，實習生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級，被置換的指導教師在參加“國培”項目前通常會細心地為實習生解答問題，并在經(jīng)歷一個月的培訓后回到實習學校和實習生交流心得。在此期間，實習學校會臨時指派另一名教師來指導。

提及指導教師對實習生專業(yè)成長起到多少作用時，請實習生為指導教師對自身專業(yè)成長的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區(qū)間。63%的實習生打分在6～9之間，也就是說63%的實習生認為教師指導對自己的專業(yè)提高有作用，認為沒用的占13%，認為一般的占239%。當問及作用不大的原因時，實習生反映參加國培的指導教師只和實習生在國培課程開始前三天左右在實習學校做工作交接，之后國培的兩個月里會有一個星期回實習學校和實習生交流學習工作情況，相處時間不多，交流不夠。而實習學校里的另一位指導教師是國培老師離開實習學校后臨時安排的，他們管理或任課的班級和實習生沒有直接聯(lián)系，對實習生的工作情況不會表現(xiàn)出太多關注。指導教師不會多次聽、評實習生的課，對實習生的備課沒有進行針對指導，如學科專業(yè)知識、課堂教學技能這樣在課堂教學里容易出“小問題”的方面更指導不到位。

2同伴交流不受青睞

同所實習學校的實習生在教育實習的兩個月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經(jīng)驗。實習同伴是大部分實習生在教育實習期間遇到困難時首先選擇去尋找?guī)椭娜酥?。與指導教師相比，實習同伴間相處時間長，而且作為同所高校的同年級學生，身份相同，交流隨意。但是，因為相處時間長、交流自由，容易產(chǎn)生糾紛。

請實習生為同伴交流對實習生專業(yè)成長的作用打分。實習生認為同伴交流對專業(yè)成長有用的占645%，認為沒用的占89%，認為一般的占266%。當問及原因時，在訪談的實習生中就有一半人表示和實習同伴有過矛盾，甚至有冷戰(zhàn)的經(jīng)歷。許多實習生因為來自不同班，沒有生活在一起過，教育實習兩個月的相處需要一個磨合期。而且一些曾經(jīng)參加過院系學生會的實習生，容易過高估計自己的個人能力，對待其他實習生表現(xiàn)出一種“官范兒”，妨礙了實習同伴的交流。教師在其專業(yè)實踐中大多處于孤立狀態(tài)，但就教師的發(fā)展而言，其專業(yè)知識與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學到許多的東西。教師專業(yè)發(fā)展是教師們不斷地通過交流、分享、討論、溝通等方式來完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實習生提高專業(yè)水平的重要學習方式。

3聽課評課流于形式

喬伊斯和肖沃斯曾經(jīng)對兩組在職培訓教師做對比研究，發(fā)現(xiàn)在受訓的同時開展聽課活動的第一組教師當中75%可以在日常課堂中有效應用所學的理論與技能，不開展此活動的第二組只有15%的教師有同樣表現(xiàn)。這充分地說明了聽課評課的重要性。

請實習生為聽課評課對專業(yè)成長的作用打分。最終認為有用的學生占711%，認為沒用的學生占89%。

從訪談中了解到，部分實習生對待聽課評課的態(tài)度開始是積極的，但由于實習學校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會婉言拒絕實習生來聽課，這嚴重挫傷了實習生聽課的積極性，幾次下來實習生就不再主動提出聽課的要求了；加之實習生也害怕教師挑出自己的缺點，心理有所顧忌，因此部分實習生甚至沒有達到學校規(guī)定的最少十節(jié)聽課任務。有的實習生到實習快結束的時候匆匆聽幾節(jié)課，或者將自己的聽課記錄和其他實習生互抄。

4從教意愿減弱

通過“頂崗置換”，實習師范生的從教意愿有56%明顯增強（見下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。

頂崗置換實習對師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實習生從教意愿淡薄，獻身農(nóng)村小學教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關系，許多師范生受當今追求權利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農(nóng)村邊遠地區(qū)，生活環(huán)境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業(yè)卻沒打算去農(nóng)村當教師，寧愿在縣城從事專業(yè)不對口的工作。鑒于此，培養(yǎng)師范生的從教信念成為高校教師教育中現(xiàn)實而緊迫的任務。

二、提高師范生實習實效性的建議1完善指導體系，加強對師范生的有效指導

目前的頂崗置換實習更多地把實習生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學鍛煉機會，看起來像是可以更快地適應教師角色，可實習生畢竟還是學生，還處于學習之中，更多地需要有經(jīng)驗的教師的指導，由于少了實習必要的觀察學習和指導教師的針對性輔導，使得師范生更多的是靠自我摸索、實踐，使實習生走了不少彎路，造成實習時間花了，但效果并不理想。

我國臺灣學者王秋絨認為：“教育實習能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經(jīng)驗時間的長短，而是要問是什么樣的經(jīng)驗，要用什么樣的方式運用這些經(jīng)驗，才可能使經(jīng)驗產(chǎn)生拓展教育智慧與引導合理的實施方法的價值。”實踐經(jīng)驗對實習生的成長只是必要，而不是必然的。加強對師范生的有效指導，不僅是高等師范院校的責任，也是實習基地的責任，同時也是地方政府的責任。構建高校、實習基地、政府三方共同配合的指導體系，整合高校、實習學校、政府三方的人力資源，選派合適的指導員，發(fā)揮各方的專長，以求三方形成合力，促進師范生教育教學實踐能力的提高。一方面，嚴格實習指導教師的選拔機制。另一方面，高校與教育局共建實習支教督導小組，對指導工作進行督導評價。督導小組要經(jīng)常深入實習學校了解實習指導情況，實習結束后組織有關人員對實習指導工作進行考核評價，并匯總材料反饋給有關部門，不斷提高實習指導水平，共同促進師范生教師素質(zhì)的提升。

2鼓勵實習生積極參與實習學校的教研活動

實習帶隊教師要關注實習生的實習情況，鼓勵實習生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實習情況。帶隊教師和實習學校溝通，請實習學校給予實習生更多學習、觀摩、參觀的機會，參與實習學校的各項教研活動，如公開課、聽課評課、教學研討會等。實習生觀摩不同教師的課堂教學，與多名教師交流討論，促發(fā)實習生對自身教學的反思。鼓勵實習生向實習學校里的優(yōu)秀教師學習，以該教師為榜樣，學習其教學與班級管理的技巧，并經(jīng)常和實習學校的各位教師對話討論，吸收多元的教學觀點。

3加強實習生崗前培訓

提高實習生的崗前培訓質(zhì)量，在教育實習開展的一個月前對實習生進行教師職業(yè)思想教育與教學技能訓練，嚴把出口關，杜絕形式主義。通過此崗前培訓提高實習生的專業(yè)素養(yǎng)，以實現(xiàn)實習中指導教師和實習生的師徒合作。

對崗前培訓，提幾點建議：

（1）崗前培訓時，加強實習生之間的合作學習，共同擬訂教學方法、教學計劃、教材研究、備課和作業(yè)設計，培養(yǎng)實習生合作交流的能力。

（2）崗前培訓時，盡量模擬當前實習地區(qū)多數(shù)小學的教學環(huán)境，以期實習生更快適應實習學校教育教學活動。

（3）崗前培訓時，鼓勵增加指導教師和實習生之間的聽課評課次數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實習解決了師范生實習難、教學實踐薄弱的問題，實現(xiàn)了師范生培養(yǎng)與農(nóng)村小學在職教師培訓需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經(jīng)驗的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農(nóng)村小學師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓的問題。實踐證明，頂崗置換實習的過程既是師范生教師專業(yè)素質(zhì)獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業(yè)意識、情操、人格品質(zhì)得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實習學校之間相互協(xié)作的體系，多方合作，提高師范生實習的有效性，從而達到互惠雙贏。

參考文獻：

〖=1〗張?zhí)烀?實習支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學院學報，2009（02）.

第6篇：頂崗教學實習生自我范文

【關鍵詞】美容 中醫(yī)美容專業(yè) 學生 頂崗實習 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0014-02

頂崗實習是實現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標的重要途徑，是培養(yǎng)適應企業(yè)需求的技能型人才的有力保障。然而，在中醫(yī)美容專業(yè)頂崗實習過程中存在著不少問題，學生流失率高。對此，本文就頂崗實習存在的主要問題進行分析，提出相關對策。

一、頂崗實習存在的主要問題

（一）學生自我定位不準確，社會適應能力不強。中醫(yī)美容專業(yè)學生年齡大多為17歲左右，與社會接觸較少，對理想與現(xiàn)實的差距還未形成一個正確的認識。大多數(shù)頂崗實習學生對自己在社會上的角色沒有一個準確的定位，期待值過高，但缺乏吃苦耐勞的精神和自我約束力，往往表現(xiàn)出以自我為中心，不聽從企業(yè)的管理，不重視客人，遇問題容易情緒化。這使得客源來之不易的美容企業(yè)蒙受損失，從而不愿讓該類學生服務顧客，學生沒有操作就學不到東西，更不愿在企業(yè)繼續(xù)待下去。

（二）學生、企業(yè)對頂崗實習理解不夠，實習就業(yè)概念混淆。實習之初，學生還能以實習生的身份認真學習，一旦通過考核實現(xiàn)帶薪上崗后，實習就業(yè)概念混淆，逐漸偏離了實習的最終目的和義務。很多美容企業(yè)由于用工短缺，將學生作為準員工、學徒工對待，上班時間、勞動強度與正式員工一致，把學生看成是“職業(yè)人”，忽視學生的年齡特點、心理特點、體力承受能力和生長需求，缺乏人文關懷，使剛離開學校的學生在短期內(nèi)普遍感到無法適應，不愿再繼續(xù)從事美容行業(yè)工作。

（三）美容企業(yè)自身存在諸多不規(guī)范，學生不認同。美容行業(yè)在我國發(fā)展歷史不長，各方面的標準尚未建立，基礎扎實、規(guī)模較大、管理規(guī)范的企業(yè)為數(shù)不多。在本校的實習企業(yè)中，以中小企業(yè)居多，可提供的職業(yè)崗位種類有限，部分企業(yè)存在多種管理方面的問題，學生進入企業(yè)后，對實習企業(yè)的不認可轉變?yōu)閷γ廊菪袠I(yè)、美容職業(yè)崗位的不認同，從而影響了學生實習的穩(wěn)定性，有些實習生寧愿待在家或從事如咖啡店服務員之類的工作也不愿再從事美容行業(yè)的工作。

（四）頂崗實習實施計劃難以統(tǒng)一，實習崗位單一。因企業(yè)規(guī)模不一、經(jīng)營方向各具特色，不同職業(yè)崗位的要求各不相同，難以制訂統(tǒng)一的標準共同管理，頂崗實習實施計劃難以統(tǒng)一。且美容行業(yè)競爭大，學生在新崗位還未熟悉之前，企業(yè)往往不會讓學生直接接觸顧客，也不愿在尚不是正式員工的實習生身上投入過多的培訓時間和精力，使得實習生實習崗位較為單一，學生難以接觸到企業(yè)的重要技術，也難以進行各崗位輪轉實習。崗位的固定，工作的重復，使部分學生覺得枯燥，產(chǎn)生厭煩，有些學生要求更換實習點，如果得不到滿足，就會把這種不滿發(fā)泄在工作上，消極對待實習，甚至未經(jīng)企業(yè)、學校同意而一走了之。

（五）學生面對同工不同酬現(xiàn)象心理不平衡。企業(yè)員工間有競爭，學生認為自己的勞動付出并不比同等級員工少，薪水卻少，心里難免會有一些不平衡，加之學生在實習期間因競爭常遇到老員工的排斥，工作不愉快，也是思想較為單純的部分學生不想再繼續(xù)待在企業(yè)的原因之一。企業(yè)規(guī)模不同，管理方式不同，不同實習點的學生酬勞也會有所差別，薪資的差異影響了學生頂崗實習的穩(wěn)定性，學生因經(jīng)濟利益驅使頻頻轉崗。

（六）實習過程管理與監(jiān)控不到位。實習企業(yè)從非正式員工角度難以管理學生考勤。有些學生不履行請假程序，擅自離崗，學校難以及時掌握學生的動態(tài)，尤其是進入企業(yè)分店或同盟店、加盟店之類的實習生，更難以掌握，這無形加大了實習管理的難度和問題的解決。

二、完善頂崗實習的建議

（一）加強對實習企業(yè)資質(zhì)的遴選。針對生活美容職業(yè)領域的人才需求，重點遴選經(jīng)營范圍較廣、實力雄厚的美容連鎖機構作為共同育人的合作伙伴，建立健全校企合作機制，確保校企合作長效、雙贏。實習企業(yè)有實力、知名度高、招人門檻高、發(fā)展前景寬闊，才會對學生有吸引力，學生才會珍惜當前在該企業(yè)實習的機會，才會積極工作。若企業(yè)實力一般，社會人員通過短期培訓也能進企業(yè)工作，這對在校學了一年半時間的學生而言，這家企業(yè)就沒有任何的吸引力和競爭價值，甚至會使學生錯誤地認為畢業(yè)證無用，只要有中級美容師證或按摩師證即可。找到實力一般的企業(yè)工作對很多學生而言目前尚不是難事，而且薪水又比較高的話，學生是不甘心繼續(xù)留在酬勞低、資質(zhì)又一般的實習企業(yè)實習的。

對一些企業(yè)安排學生到分店、同盟店、加盟店實習的現(xiàn)象也要加強管理，對這些店的資質(zhì)學校也應有所要求，不能任由企業(yè)安排，學生的去向學校要隨時掌握，尤其是安排去地理位置較遠、較偏的店，要征得學生、家長、學校的同意。

（二）重視頂崗實習前的教育和動員，明確實習權利和義務。為使學生盡快地做好角色轉換，縮短實習適應期，減少散漫和隨性的不良習慣，除平時在教學中進行引導、教育，在實習前，學校要進行有針對性的實習前教育和培訓，明確實習目的，對企業(yè)的責任、義務和權利等，強調(diào)學生實習期間既是學生又是員工，必須接受學校和企業(yè)的雙重管理。

（三）中職美容專業(yè)實習定位要明確。學校對實習生的管理既要滿足企業(yè)的需求，也要防止企業(yè)將學生當成廉價勞動力。作為具有系統(tǒng)醫(yī)學基礎的美容專業(yè)的學生，實習就業(yè)定位應與通過短期培訓上崗的美容師有所區(qū)別，不能成為企業(yè)廉價的勞動力，而偏離了實習的原本目的，要建立一個良性機制，使校企合作在健康平衡狀態(tài)下發(fā)展。

（四）規(guī)范制度建設，強化頂崗實習過程管理。企業(yè)對實習生的穩(wěn)定性尤其重視，企業(yè)都不愿看到剛花精力和金錢培訓完學生，學生就流失的現(xiàn)象。故對學生的自行離崗要有明確的處理，否則會使企業(yè)因學校對該類現(xiàn)象的不作為及實習生的不穩(wěn)定逐漸對學校失去信心，使本校實習生不再受歡迎，導致企業(yè)拒絕接受實習生。同時，也會使下一屆的實習生效仿上一屆的做法，從而破壞學校的信譽。對此，必須加強頂崗實習管理，完善頂崗實習協(xié)議，規(guī)范學校、學生、企業(yè)的權利、責任和義務；強化實習基地的作用和實習考核成績的重要性，實習成績合格者方可準許畢業(yè)。

對造成學生實習不穩(wěn)定的重要因素――薪水，學校與企業(yè)建立實習補貼標準，企業(yè)向頂崗實習學生依據(jù)實習所在地消費水平按工作量或工作時間支付合理的實習報酬，根據(jù)考勤、工作量、業(yè)績等制定工資標準，提高學生頂崗實習的積極性。在保護學生權利的同時，也要引導學生正確對待酬勞，有付出才有收獲，實習期間，不應過于盯住眼前的暫時利益，個人通過實習謀求今后的發(fā)展才是至關重要。

（五）實習安排結合企業(yè)和學生意愿。實習安排可分學校安排和學生自主尋找兩種。美容行業(yè)目前尚為敏感行業(yè)，即使有營業(yè)證，但仍良莠不分，美容院資質(zhì)無法一一判定。學生年齡較小，社會經(jīng)歷少，自主尋找實習企業(yè)時易受高薪誘惑的影響，家長對該行業(yè)認識不清，無法幫助學生做出明確的判斷。若全面放開自主尋找實習企業(yè)，安全隱患較大，且不易于管理。除個別特殊情況或所選企業(yè)資質(zhì)能夠得到保證可自主聯(lián)系外，不建議全面放開自主尋找實習企業(yè)。

對中職生，實習安排還應以學校組織推薦安排為主。結合企業(yè)和學生的意愿，允許企業(yè)在實習安排前到校對學生進行宣傳，創(chuàng)造學生到企業(yè)實地了解的機會，讓學生和企業(yè)有面對面接觸的機會，增強對對方的了解。同時，專業(yè)教師加強對學生的引導，避免學生在企業(yè)的宣傳下盲目跟從。對個別對實習生有要求的企業(yè)在合理范圍內(nèi)可滿足他們的選人要求，若強行安排不符合企業(yè)用人要求的實習生進企業(yè)實習，學生也無法得到更好的重視和發(fā)展。同時，因不同的企業(yè)經(jīng)營方向不一致，不能單一地根據(jù)學生的操行分安排學生實習。美容企業(yè)有以經(jīng)絡養(yǎng)生為主、有以面部護理為主、有以儀器操作為主、有以培養(yǎng)美容導師為主等，學生對崗位、對企業(yè)是否認同也是影響學生在企業(yè)是否穩(wěn)定的關鍵因素，對此，應結合學生的意愿安排。專業(yè)教師在實訓過程中，與學生接觸較多，較熟悉學生的手法和操作課的表現(xiàn)，了解各企業(yè)的用人要求，了解哪些學生適合去哪些企業(yè)實習，可將專業(yè)教師對學生的評價和考核分數(shù)作為安排學生實習的評選條件之一，參與到學生實習分配工作中。

（六）完善管理梯隊，明確責任分工。教務科、學生科、教研室從學生生活、考勤、實習質(zhì)量、過程管理等方面著手，應明確責任，有效管理。實習管理聯(lián)系較多的是教務科和學生科，實習生有問題多向班主任反饋，教研室對實習生實習動態(tài)的掌握往往比較滯后，常處于被動狀態(tài)，今后教研室應主動多與企業(yè)和實習生、學校相關部門加強聯(lián)系和溝通。

（七）深度開展校企合作。具體如下：

1.學校專業(yè)建設要有自己的特色。學校專業(yè)建設有自己的特色，才能吸引優(yōu)秀企業(yè)與學校合作。本科、?？?、高職院校美容專業(yè)的學生現(xiàn)實習、工作方向已不再局限于醫(yī)院，已逐步傾向于美容院，對中職生形成巨大的壓力。企業(yè)對人才的招聘也不再單純地講究專業(yè)對口，更看重學生的踏實吃苦、誠實守信的品質(zhì)，懂得與顧客溝通、交流的服務素質(zhì)，團結合作、有良好執(zhí)行能力的干勁，以及實習、工作上心態(tài)的穩(wěn)定性。而學校對學生的培養(yǎng)目標主要放在專業(yè)知識與專業(yè)技能掌握，與企業(yè)的用人標準有一定的出入。怎樣在教學中融入員工的素質(zhì)教育？如何處理好實習與教學課程的矛盾？如何開設實習前的引導課程？這些改革都勢在必行。

2.訂單培養(yǎng)，深度合作。以往的訂單培養(yǎng)，均以學校培養(yǎng)為主，訂單培養(yǎng)大多流于形式，有名無實。校企合作就要深度合作，從企業(yè)文化的宣講、課程設置、教學計劃、授課教師的任免等都均應有企業(yè)的全程參與，學生在校學習也應全程接觸到企業(yè)的教育，讓學生感同猶如是作為未來企業(yè)的一分子在學習、在培訓。

總之，美容專業(yè)學生在實習期間的不穩(wěn)定是多方面因素造成的，如何既能保障學生權利，又能滿足企業(yè)的要求，還需與企業(yè)進行多方面的溝通、多方面的探討、多方面的嘗試，這樣才能找到合適的解決方法。

【參考文獻】

[1]何建新，黃麗.頂崗實習中存在的問題及對策探討[J].南昌高專學報，2009（6）

第7篇：頂崗教學實習生自我范文

關鍵詞：“頂崗實習，置換培訓”；英語教育專業(yè)實習生；小學英語故事教學模式

【中圖分類號】G63

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2831(2012)08-0112-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.029

1　河源職業(yè)技術學院英語教育專業(yè)的“頂崗實習，置換培訓”的實施情況

河源市地處廣東欠發(fā)達地區(qū)——粵北山區(qū)，目前有103個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中源城區(qū)7個，東源縣21個，和平縣17個，龍川縣25個，紫金縣20個，連平縣13個。從2008年伊始，為切實解決農(nóng)村學校師資力量薄弱問題，加強農(nóng)村中小學師資隊伍建設，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進河源可持續(xù)發(fā)展，使學院更好地立足地方、服務地方，為河源基礎教育辦實事、做貢獻，也為實踐我校作為粵北山區(qū)的“小學師資教育培訓”基地的擔當，我校開始在全市范圍內(nèi)實施“學生頂崗支教，師資置換培訓”計劃。

英語教育專業(yè)作為我校的老牌專業(yè)之一，傳承著原老隆師范學校的優(yōu)良師范傳統(tǒng)，不遺余力地承擔起全市范圍內(nèi)小學英語師資在崗培訓和學歷提升的任務。河職院英語教育專業(yè)2008年有大專畢業(yè)生260人；2009年152人；2010年245人；2011年218人。按2：1比例進行置換，即2個實習生置換1個在職教師，被置換出來的小學教師安排到河職院或集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學進行為期4周左右的免費培訓。在五年期間，通過“頂崗實習”或開展假期培訓班的形式，英語教育專業(yè)承擔的小學英語師資培訓達1100多人次。廣東省教育廳、河源市市政府、市教育局對培訓工作給予了充分肯定和高度好評。多家媒體也對我校進行的“頂崗實習、置換培訓”給予報道，比如：《中國教育報》、《南方日報》、《河源日報》、《河源電視臺》等。其中，2006年7月，《中國教育報》對2006級英語教育專業(yè)的40名學生在東源縣上莞鎮(zhèn)的實習給予了特別報道。

2　“頂崗實習，置換培訓”中小學英語故事教學模式的實踐

2.1河源市農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

我校“頂崗實習，置換培訓”的小學中有95％深處河源偏遠的農(nóng)村，教學條件簡陋，設備落后，基本滿足開課需求。小學英語開課率低，課時少。專業(yè)出身小學英語師資嚴重匱乏，“轉崗”英語教師(也稱“半路出家”)居多。教師整體學歷不高，一般為中?；虼髮?。他們未接觸過小學英語教學法、外語教育心理學的系統(tǒng)學習，欠缺在課堂組織教學中根據(jù)小學生的心理特點和認知水平，有效創(chuàng)設學習外語的情境和良好氛圍的經(jīng)驗。

2.2“頂崗實習，置換培訓”中小學英語故事教學模式的實踐

課堂教學應該以興趣為支點(inte rest—focused)。筆者以此作為小學英語教學的原則，引導實習生積極進行有效的教學模式嘗試，真正把理論融入到實踐中。實習生集思廣益，嘗試小學英語故事的教學模式。這一嘗試得益于在校期間《英語寫作》課程扎實的學習。在此課程教學中，以“做學教一體化”的模式，通過貫穿始終的mini-novel或小學英語故事集的任務編寫，促使學生具備扎實的英語基礎知識和較高的英語綜合素養(yǎng)，為實踐教學打下基礎。

2.3小學英語故事教學模式的優(yōu)勢

故事是人類在自我發(fā)展和演變過程中的智慧體現(xiàn)和凝練，是感知世界的一種途徑。根據(jù)小學生的特點，把故事引進小學教學中，有助于豐富兒童知識，提升思維能力和想象能力，培養(yǎng)學生的品質(zhì)。

幾乎所有老師都是一個潛在的講故事的天才。這說明在小學階段的英語教學中，采用英語故事的教學模式是有理論基礎的，它有助于小學生英語語言技能(聽、說、讀、寫、譯)的提高和英語語言知識(詞匯、句型、語法)的逐步積累。但是在實施該教學模式時，教師需要注意教學內(nèi)容的設計，實施適合學生的年齡特點、心理特征、現(xiàn)有語言水平、理解力的教學方法。教學情境的積極創(chuàng)設有助于教學實施的順利進行和完成。

2.4小學英語故事教學模式的實施步驟

目前，河源地區(qū)主要采用小學英語PEP教材。PEP教材的編寫很好地遵循了小學生的心理認知特點，色彩艷麗，故事性強，童趣滿滿，但是教材模塊過多，不利于實習生在短時間內(nèi)完成教學任務。

根據(jù)教學需求，實習生在深入研究教材的基礎上，打破教材原有順序，歸納和整合教材的知識點，設計故事，提煉教學重點。但鑒于實習時間有限，編寫的英文故事較短，難度適中，以便實現(xiàn)教學的完整性和有效性。以下是該模式的實施步驟：

第一步：展示故事。借助身勢語或板書單詞等，用簡單的英語引入本次故事，如：“Today we are going to have a story about myclassroom.”，以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。

第二步：圖片呈現(xiàn)故事。河源農(nóng)村的小學基本無網(wǎng)絡、無多媒體、無專門的教學圖片等教輔工具。實習生發(fā)揮專長，根據(jù)故事內(nèi)容，親自動手繪制故事相關的圖片，以最直觀的方式把學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。圖片的呈現(xiàn)有助于加深學生對故事的理解。

第三步：朗讀故事。此階段對實習生的要求很高，實習生須具有較強的表演能力和感情把控能力。在朗讀故事的過程中，生動活潑的表情、豐富多變的聲音和恰當?shù)闹w語言有助于學生對故事情節(jié)的理解，鍛煉其英語聽力。

第四步：表演故事。以小組為單位，共同合作把故事表演出來。此部分是檢驗學生對故事的理解和知識能力輸出的過程。學生參與表演越多，學會的詞匯和句子也就越多，運用語言的能力也隨之提高。實習生也可以根據(jù)學生的表演了解教學情況，進而調(diào)整教學方法。

第8篇：頂崗教學實習生自我范文

技工學校酒店頂崗實習管理模式頂崗實習既是技工學校在真實職業(yè)情境下培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要平臺，又是技校學生就業(yè)前全面提升知識、能力、素質(zhì)的有效途徑。技工學校酒店管理專業(yè)作為一個應用性極強的專業(yè)，必然要通過一至兩個學期的頂崗實習來保障酒店人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。然而，多數(shù)技工學校酒店頂崗實習管理上存在困難和問題，影響了頂崗實習的實際效果。

一、酒店頂崗實習存在的問題

1.學校方面難于管理。校外實習生作為在校學生，學校當然負有無可推卸的管理責任，但因實習生身在校外異地參加酒店頂崗實習，校方難以像其他在校生一樣施行管理，加之，學生實習點地域分布散而遠，實習時間長，實習生管理空間增大，同時受制于實習指導老師數(shù)量、交通因素等，學校很對頂崗實習學生的管理就會出現(xiàn)盲區(qū)，影響實習效果，也會導致實習期突發(fā)事件發(fā)生概率提高。

2.實習酒店往往出于追求經(jīng)濟利益的目的而不能保證頂崗實習規(guī)范地實施。

（1）不能按照實習計劃和內(nèi)容安排學生的實習。酒店出于管理成本利益考慮，學生難以真正實現(xiàn)轉崗、輪崗。一方面，酒店擔心學生能力達不到崗位要求，影響服務質(zhì)量，進而影響酒店聲譽；另一方面，輪崗會給酒店管理帶來一定困難。所以多數(shù)學生都是在一個工作崗位上完成頂崗實習，沒有完全實現(xiàn)頂崗實習的價值。

（2）酒店將學生視為廉價勞動力，經(jīng)過簡單培訓就讓學生上崗，和酒店正式員工做同樣的工作，卻可以支付更少的實習工資，嚴重打擊了學生的實習積極性。

（3）酒店實習很難保證每天八小時的工作時間，尤其是餐飲崗位，經(jīng)常會晚上加班到很晚，高強度、長時間的工作，讓一些學生體力吃不消。

3.學生實習的心態(tài)調(diào)適困難，實習工作積極性不高，穩(wěn)定性差。主要表現(xiàn)在：

（1）角色轉變慢，心理不適應。實習生往往還錯將自己定位于學生身份，同時由于缺乏工作經(jīng)驗，技能不熟練，工作出差錯時就懷疑自己的能力，畏懼眼前的工作。

（2）與企業(yè)職工人際關系不協(xié)調(diào)，溝通交流不暢，缺乏團隊合作精神，甚至有的學生表現(xiàn)出我行我素的個性。

（3）理想與現(xiàn)實之間的差距使學生對工作認同度低，一些學生將實習想象的過于美好，但真正進入實習階段，面對繁重的工作而產(chǎn)生消極、悲觀心理，一些實習生感到體現(xiàn)不了自我價值，工作的積極性、主動性不強，有的甚至出現(xiàn)動搖或逃避實習的念頭。

二、酒店頂崗實習管理模式的探索

1.頂崗實習前期管理

（1）學校、實習酒店與學生共同組建頂崗實習組織機構。本組織機構由三級構成：一是實習工作領導小組，由系部、校企合作辦和實習酒店的領導組成，負責酒店頂崗實習工作的領導、實習管理制度的制訂。二是實習專業(yè)指導小組，由專業(yè)教師、學生輔導員和酒店指導師傅組成，負責制定頂崗實習內(nèi)容和計劃，指導實習學生的思想和技能，并實施監(jiān)督管理。三是學生自主管理小組，由在同一實習酒店的學生組成，并由學生推選實，實負責本組成員在實習期的學習、工作、生活的自我管理工作，同時接受指導教師的指導、監(jiān)督。

（2）專業(yè)實習指導小組成員共同擬定酒店實習內(nèi)容和計劃、管理制度、考核辦法等酒店頂崗實習文件。

（3）做好學生實習前的動員工作。首先，樹立學生的吃苦意識，讓學生明白實習的真正目的，強調(diào)酒店實習對就業(yè)及將來職業(yè)發(fā)展的重要意義；第二，讓學生明確自己的“雙重身份”，即定崗實習期間，他們既是一名在校生，又是一名酒店的準員工，同時接受學校和實習酒店的雙重管理；第三，要帶領學生學習實習管理制度、考核辦法等實習文件，約束學生的實習紀律；第四，做好安全教育，教育學生遵守崗位操作規(guī)范，注意工作期間的安全，在下班后的課余時間也要遵守宿舍管理制度，保證人身和財產(chǎn)安全。

（4）雙向選擇，簽訂頂崗實習協(xié)議。學校安排各實習酒店與學生的見面會，學生和實習酒店進行雙向選擇。學校、學生、酒店三方簽訂《頂崗實習協(xié)議》，規(guī)范三方的權力和義務。

2.頂崗實習中的過程管理

（1）學校做好跟蹤服務與管理。根據(jù)專業(yè)人數(shù)和實習酒店要求不同，酒店頂崗實習有的分散，有的集中，學生集中的酒店可以安排專業(yè)指導教師常住，或者是安排教師在該酒店掛職鍛煉，學生比較分散的實習酒店則可以一個地方或區(qū)域安排一個指導老師，定期到各實習點看望學生。指導教師要掌握學生的聯(lián)系方式，可以通過手機、QQ群隨時與學生溝通，做好實習生的思想、紀律、生活、心理、安全等方面的引導。

（2）酒店與學校攜手管理，形成學校指導教師和酒店實習師傅構成的“雙導師”管理體系，學校指導教師和酒店師傅共同按照實習計劃和內(nèi)容安排實習進程，定期輪崗，并做好學生思想工作和技能指導，及時解決出現(xiàn)的各種問題。為了增強學生對酒店的認同感，酒店應對學生的住宿、飲食、工作給予更多人性化的關懷。酒店管理者在感情上要把實習生當作正式員工，對他們要多鼓勵，少處罰，多指導，少埋怨。

（3）學生自主管理小組進行自我管理與監(jiān)督，小組長要幫助同學解決思想、生活和實習工作中的困難，做學生與老師之間的溝通橋梁。

（4）定期考核評價。學生要認真填寫實習日志，實習指導教師和酒店實習師傅定期對實習生的考勤、紀律、理論和操作進行階段性考核，對表現(xiàn)好的同學及時表揚表彰，對相對落后的同學給予鼓勵和指導。

第9篇：頂崗教學實習生自我范文

（咸陽師范學院 陜西 咸陽 712000）

摘要：理論教學使學生具備一定的專業(yè)理論知識，而專業(yè)實習特別是頂崗實習能給應用型專業(yè)學生一個實際操作的機會，一個專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)全面提升的機會。本文以咸陽師范學院旅游管理專業(yè)的頂崗實習為例，通過對參與頂崗實習學生滿意度的調(diào)查，分析了當前旅游管理專業(yè)頂崗實習的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了有效開展頂崗實習的對策。

關鍵詞 ：旅游管理專業(yè)；頂崗實習；學生滿意度；認知評價

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0120-04

作者簡介：孫媛媛（1981—），女，河南洛陽人，博士，咸陽師范學院講師，研究方向為旅游管理研究與教學。

基金項目：陜西省旅游管理特色專業(yè)建設資助項目；咸陽師范學院教育教學改革研究項目“以就業(yè)為導向的旅游管理專業(yè)學生頂崗實習運作模式研究”（項目編號：201002001）

頂崗實習是將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作，強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，提升教學效果的教學方式。就旅游管理專業(yè)頂崗實習而言，則是指高校旅游管理專業(yè)的學生在學校安排下，到旅游企業(yè)不同崗位進行實習并履行其相應的職責。在頂崗實習期間，學生會暫時頂替一些員工的崗位，遵守用人單位的規(guī)章制度，并通過勞動獲取相應報酬；用人單位也會對員工進行必要的崗前培訓；學校也會安排指導教師對學生進行指導。頂崗實習是學生與旅游業(yè)第一次真實的接觸，是實現(xiàn)實習實訓場所與職業(yè)工作環(huán)境“零距離”對接的基本教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的技能型人才的關鍵教學環(huán)節(jié)。因此，頂崗實習效果的好壞尤其是學生對其滿意度將直接影響到學生未來進入該行業(yè)的可能性。

筆者擬以咸陽師范學院旅游管理專業(yè)的頂崗實習為例，通過對參與頂崗實習學生的認知度調(diào)查，探討當前旅游管理專業(yè)頂崗實習的現(xiàn)狀及存在的問題。咸陽師范學院旅游管理專業(yè)采用的頂崗實習模式是當前國際上比較流行的“Sandwich Internship”，即前5個學期在校學習，第六學期在旅游企業(yè)頂崗實習，第七學期再回到學?！霸賹W習”，第八個學期為畢業(yè)實習。研究對象為本校2009屆、2010屆和2011屆旅游管理專業(yè)學生，調(diào)查發(fā)出問卷200份，收回問卷200份，其中有效問卷186份。問卷及訪談涉及五個方面25個問題。通過問卷法與訪談法，并結合自身頂崗實習管理經(jīng)歷，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理和分析，提出問題并給以針對性意見和建議。

旅游管理專業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀分析

（一）頂崗實習管理

頂崗實習管理主要包括實習前的動員、計劃及實習期間對學生的指導工作。對于頂崗實習前學校的動員和布置情況，有61.29%的學生認為學校在實習前只是做了一般的通知；對于學校的頂崗實習計劃，僅有27.96%的學生認為學校“明確、具體、執(zhí)行好”。由此可見，學校在實習前的準備工作還不到位。實習期間對實習生的指導情況方面，學校指導教師能下到實習單位檢查指導，但不能認真負責，沒有及時為學生的生活、工作等方面提供有效指導。整體而言，學生對教師指導參與性不滿意。

（二）實習單位和崗位選擇

頂崗實習的實習單位和崗位選擇情況直接關乎學生實習的積極性，影響頂崗實習的效果。調(diào)查對象實習地點主要分布在深圳、廈門、莆田、廈門、杭州、咸陽、天津和北京等地，實習的地點比較分散，且實習方向主要集中在酒店方向。有74.19%的學生的實習單位是由學校聯(lián)系的，另有25.81%的學生則是通過自己或其他社會關系聯(lián)系的。對于實習崗位的安排，67.74%的學生是由單位直接安排，未經(jīng)個人同意。訪談中發(fā)現(xiàn)有52.69%的學生表示更希望能夠自己選擇地方和崗位進行頂崗實習。整體來講，學生普遍認為頂崗實習的自主性較差。

（三）實習期間學生合法權益保障

實習期間，頂崗實習的規(guī)范化程度直接影響學生在實習期間的利益保障。55.91%學生表示不清楚實習前學校是否與實習單位簽訂實習協(xié)議書或合同，3.23%的學生認為沒有。實習期間的工作時長方面，有65.59%的學生表示在頂崗實習期間每天工作8小時以上，工作時間過長，并且用人單位不給加班費。實習期間自身利益維護方面，有74.19%的學生表示在實習期間，企業(yè)偶然會侵犯自己的利益。近80%的學生表示沒有、不知道怎么維護或者沒辦法維護自身權益；根據(jù)訪談結果得知，許多低年級學生不知如何維護自身的合法權益。總體上，頂崗實習期間學生合法權益保護方面需要加強。

（四）對學校課程設置方面的認識和建議

對學校課程設置方面的認識情況，調(diào)查問卷顯示，有55.81%的學生認為在校期間所學的知識、技能與工作要求無關，有36.67%的學生認為在校期間所學的知識、技能基本適應工作需要。通過深層次的訪談得知，在學生對我校課程設置的建議中，有58.06%的學生表示希望學校能夠增加專業(yè)課程，其次是專業(yè)選修課程以及基礎課程。旅游業(yè)是實踐性極強的應用型行業(yè)，課堂教學的改進和完善會影響到學生對頂崗實習效果的評價。

（五）學生對頂崗實習的總體認知情況

學生對于頂崗實習的總體認知情況是整個頂崗實習能否達到期望效果的基礎。關于學生頂崗實習期間的平均月收入情況，有72.04%的學生的平均月收入在1 200元以上，有27.96%的學生平均月收入在1 200元以下。大部分學生表示希望能夠提高實習生的工資水平。頂崗實習后，大部分學生留在實習單位工作的意愿不高。

旅游管理專業(yè)頂崗實習存在的問題

調(diào)查結果表明，盡管旅游管理專業(yè)頂崗實習基本達到培養(yǎng)計劃與接收企業(yè)的要求，但仍然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）頂崗實習管理制度不完善

頂崗實習期間對學生的管理工作主要涉及學校和旅游企業(yè)兩方面。頂崗實習前，學校對頂崗實習進行沒有全面而有效具體的管理和計劃，同時對實習前期的動員工作也不到位，學生缺乏對實習單位的認識和了解，積極性不高；實習期間，不能及時安排指導教師到單位對學生進行指導；實習結束后，學校并未及時對實習進行評價，總結實習效果。用人企業(yè)則往往容易從短期利益出發(fā)，不重視實習生的指導工作，對實習生疏于管理，只是把實習生當成是短期的“廉價勞動力”。

該問題是制約大多數(shù)應用型專業(yè)頂崗實習的最大瓶頸，也是影響學生頂崗實習滿意度的最大障礙。學生對能提供驗證課堂知識機會并能及時反饋的實習更具有滿意度，只有實習安排符合旅游業(yè)發(fā)展要求，學生得到其從業(yè)所需技能時，學生才能從頂崗實習中真正獲益。

（二）頂崗實習缺乏自主性

頂崗實習期間，由于實習單位接收能力有限，學校所聯(lián)系的實習單位分布較分散且多半是以酒店方向為主，不能滿足其他方向學生的實習需要；大部分高年級學生表示更希望能夠自主選擇實習單位，但學校對于自主聯(lián)系頂崗實習的要求較高，導致部分有特殊情況而不能隨學校實習的學生難以找到合適的實習單位。

頂崗實習自主性關系到學生整體的實習感受，左右著學生的實習意愿，一旦學生進入到不如他們所愿的實習基地，學生常會表現(xiàn)出消極抵觸的實習態(tài)度，這會對進一步開展實習埋下隱患。

（三）頂崗實習保障機制不健全

頂崗實習期間，由于資金、人員有限，學校不能及時充分地與企業(yè)、學生保持有效聯(lián)系，部分學生處于自由散漫的狀態(tài)。實習時期的大學生處于管理的“真空”階段，缺乏統(tǒng)一的規(guī)定和程序，學生一旦出現(xiàn)工傷、薪酬糾紛等問題，學校、學生、實習單位都將處于尷尬境地。加之，校企之間的合作關系不穩(wěn)定，職責分工不明確，合作缺乏政策法規(guī)的保障，學生與用人企業(yè)之間的合同不透明等也會產(chǎn)生消極影響。

實習生的身份界定是當前頂崗實習面臨的主要問題，實習生進入企業(yè)工作崗位頂崗，成為企業(yè)的“準員工”，并與企業(yè)正式員工共同履行“職業(yè)化”崗位職責。其合法權益的保障應與正式員工一致。但是我國沒有專門的法律法規(guī)來保障學生實習期間的合法權益，對校外兼職和實習環(huán)節(jié)的法律約束太少，缺乏可操作性。

（四）學校課程設置不科學

大部分學生認為學校旅游管理專業(yè)的課程設置沒有特色，邏輯性不強。我國高校教學一直存在著重理論、輕實踐的弊病，旅游管理專業(yè)的課程開設雷同，缺乏特色；課程之間聯(lián)系性差，不利于學生的理解記憶；課程開設缺乏邏輯性，知識由淺入深的層次性不明顯；實踐課程較少，不利于學生動手能力的培養(yǎng)，不能滿足綜合性旅游人才培養(yǎng)的需求。

“Sandwich”實習模式中的重要環(huán)節(jié)就是前期的基礎課程學習，包括通識教育（基礎知識）、專業(yè)教育（專業(yè)知識）與技能教育（操作實驗）。知識構成與課程設置關系到學生頂崗實習與實際工作的知識儲備與心理準備，是獲取較高實習感受的重要指標。

（五）學生對頂崗實習認識不足

頂崗實習學生的“職業(yè)化”特征同時引發(fā)了實習生對頂崗實習訴求的多元化、權益的顯性化特征，實習生將全面權衡頂崗實習的相關要素，包括實習地點、企業(yè)背景、用工薪酬、頂崗時間等與實習生利益攸關的實習條件和用工要求。學生往往把頂崗實習當成賺錢的手段，將自己的待遇與正式員工作比較，心理落差大；不能很快適應工作環(huán)境，難以忍受枯燥乏味的工作，缺乏吃苦耐勞的精神，工作穩(wěn)定性差；自律意識不強，缺乏對企業(yè)的責任感和忠誠度。

旅游管理專業(yè)有效開展頂崗實習的對策

（一）學生應加強自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在頂崗實習中，學生的綜合素質(zhì)直接影響頂崗實習效果的好壞。所以，對于學生來講，更應加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在一線崗位工作，學生心理壓力較大，還會受到社會上的一些不良誘惑。學生在服從實習單位和學校指導管理的基礎上，需要進一步加強自我管理，學會在新的環(huán)境下與同事、領班、經(jīng)理溝通；妥善解決日常生活中的問題和矛盾；保持良好的身體和精神狀態(tài)，力爭平穩(wěn)通過“五關”，即目標端正關、角色轉換關、體力承受關、戰(zhàn)勝委屈關和環(huán)境適應關。

（二）旅游企業(yè)的目標應放長遠

旅游企業(yè)需將頂崗實習學生看做潛在的員工，以“準員工”的身份要求學生，將企業(yè)文化及相關規(guī)章制度融入實習生的工作和生活中，并安排較好的指導教師對學生進行指導，給予實習生多方面的鼓勵及幫助，充分調(diào)動學生工作和學習的積極性，使其更快投身工作崗位，融入企業(yè)。這不僅能夠解決企業(yè)的員工流動性問題，更有助于企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）政府應建立健全激勵機制和保障機制

頂崗實習執(zhí)行難的最大原因在于現(xiàn)行的法律制度對實習學生的保護不充分以及企業(yè)對實習生的不認同。政府應對接收實習學生的企業(yè)給予切實可行的優(yōu)惠，引導、鼓勵企業(yè)及其他用人單位接收學生實習；各級人大、政府、教育行政主管部門依據(jù)本地區(qū)實際情況制定或出臺適合本地區(qū)的相關法規(guī)、規(guī)章等。

（四）學校應進一步強化其橋梁作用

學校作為在校實習工作的主要組織者，作為實習單位和學生之間的橋梁，既要做好學生培養(yǎng)的工作，特別重要的是要保證學生的安全，也要照顧好實習單位的利益。

完善實習管理制度 首先，學校應成立專門的旅游管理專業(yè)頂崗實習管理機構，對學生的頂崗實習工作進行統(tǒng)一管理；其次，在實習前做好對學生的實習動員準備工作，將頂崗實習各細節(jié)涉及的信息制作成小冊子；再次，結合學生自身的情況、頂崗實習企業(yè)的特點和學校的相關規(guī)定，制定出與之相適應的實習計劃，交指導教師審核通過后才可實施；最后，與合作企業(yè)簽訂頂崗實習三方協(xié)議，明確三方權利和義務，尤其是對學生在實習過程中需掌握的技能與知識加以規(guī)范，并為學生統(tǒng)一購買保險，保障學生的合法權益。

注重“雙師型”教師的培養(yǎng) 首先，在旅游管理專業(yè)教師的招聘中不僅要看學歷，更要強調(diào)其實踐能力以及相關工作經(jīng)驗；其次，要加強對在校旅游管理專業(yè)教師的培訓，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。指導教師可以在組織學生實習的時候了解熟悉企業(yè)的運作，或者到企業(yè)兼職，深入了解企業(yè)相關部門的組織結構、企業(yè)文化等并且參與管理，提高實踐能力。

加強實訓基地建設 目前，大多高校的教學重理論、輕實踐，對校內(nèi)實訓基地建設的投入力度不大、重視不夠，使培養(yǎng)出來的學生動手能力較差、技能缺乏，不利于頂崗實習期間學生盡快適應工作崗位。因此，學校應充分認識到實踐的重要性，應及時更新、完善校內(nèi)實訓的設施設備，為學生提供良好的實踐教學環(huán)境。同時，還可以邀請以往參加過頂崗實習且表現(xiàn)優(yōu)秀的學生介紹經(jīng)驗。

科學設置課程體系 作為應用型專業(yè)的課程設置，應該充分考慮到實踐教學在整個專業(yè)教育教學中的指導作用，學校應該根據(jù)自身的培養(yǎng)目標、實際情況以及旅游企業(yè)的需要，制定具有本校特色的旅游管理專業(yè)課程體系；在實施“學習—實習—再學習—再實習”的循環(huán)實踐教學模式的同時，要注意合理分配實踐課程與理論課程的比重；在課程設置方面應遵循由淺入深的規(guī)律，注重學生的基本素質(zhì)、基本能力、核心能力以及實踐能力的逐步培養(yǎng)。

致謝：感謝我校學生胡桃溪在此次研究中所做的貢獻及為本文提供的調(diào)查數(shù)據(jù)。

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