陶藝教學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的陶藝教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：陶藝教學論文范文

一、進行課堂討論教學的優(yōu)點：

1、能夠激發(fā)興趣，調動學生學習積極性

由于學生的學習興趣、目的、意志相輔相成，而興趣是成功的必備條件。因此，首先先培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣。通過巧妙地提出問題、設計有啟發(fā)性的思考，組織學生討論、辯論，幫助學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！蔼殞W而無友。則孤陋而寡聞?！敝挥行纬梢环N討論研究、爭辯的氛圍，才能促成學習競爭場面。大多數(shù)學生有強烈的自我表現(xiàn)欲望，即使是那平時內向的學生，一旦形成一個氛圍，自然而然地就會加入這個行列。

2、能夠啟發(fā)思路，培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的習慣

在課堂教學中，教師要在指導學生學習方法上下工夫，打開學生各個學習實踐環(huán)節(jié)的思路，讓學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣，形成一種善于思考、敢于質疑、精于分析的能力。這樣，不僅課堂氣氛活躍起來，而且也達到較好的學習效果。

3、能夠活躍思維，提高學生解決問題的能力和口頭表達能力

在課堂討論教學中，學生必須用心聽別人發(fā)言，領會各人說話的要旨，綜合各人說話的要點，然后快速遣詞造句，闡明自己的意見。在發(fā)表意見的同時，還需要聽自己的語言。不斷調節(jié)，如此，在討論中，學生思維的敏拇和言語表達的流暢得到很好的鍛煉。通過討論，可改變部分學生發(fā)言時面紅耳赤、說話結巴，詞不達意的現(xiàn)象。再者，學生相繼發(fā)言，其信息量超過教師自己的話語。課堂上，每個人的興奮思維中心一直處于亢奮狀態(tài)，學習積極性提高，智慧的火花也就進發(fā)出來了。

二、課堂討論教學的實施

1、教師提問，組織討論。

教師的課堂提問與評價是語文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、培養(yǎng)學生思維能力的手段，教師提出課堂問題，啟發(fā)學生思考，學生在思考中生疑、質疑，而后通過討論解疑釋疑，例如在學習《幽徑悲劇》時，根據(jù)教學目標設計問題，讓學生邊讀書邊思考，再通過交流討論，加強了對課文的理解，突破教學重難點：1找出文中描寫幽境之美的段落文字，有哪些美境?如何寫出這些美境?2作者在描寫美境的同時流露出什么感情?你能理解嗎?說一說體會。3研讀7－10段，想一想這部分描寫的對象是什么?為什么要集中筆力描寫古藤蘿之美?從哪幾個方面來描寫的?4學了這篇課文。你有哪些感想?這些問題有一定的難度，要比較全面正確地回答須發(fā)揮集體的智慧，而只有通過交流討論，才能激發(fā)興趣活活躍思維、集思廣益，互相啟發(fā)，解決問題。這樣不僅實現(xiàn)教學目標，而且培養(yǎng)了學生的能力。

2、學生提問，組織討論。

課堂提問與評價并不是教師的專利，要體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生積極參與課堂提問與討論中來，因此有時要鼓勵學生的提問。“學起于思，思起子疑”。學生在學習思考中從不同角度思考問題，得出的結論也就有所不同。例如：在學習文言文《狼》(蒲松齡)時，有學生提問：一斷其股’中的‘股’是什么意思?，一學生立即站起來回答說：“這不簡單，就是‘屁股’的意思?！痹捯魟偮?，教室里爆發(fā)一陣哄笑，有學生說?！安粚?，不是‘屁股’的意思”第一回答題的學生堅持自己的看法，還論證說；“作者前文用‘尻’，后文用‘股，都是表示‘屁股’的意思。這樣，使行文有變化，避免用詞雷同，又顯示作者的水平。”也許覺得他說的有一定的道理，一時，教室里安靜了許多，有的學生在沉思，有的同桌在小聲爭論，有的學生在期待。此時，教師適時參與到同學的討論中來，他首先表揚同學們積極思考、深入探究的好習慣，然后啟發(fā)學生說：“大家耳熟能詳?shù)某烧Z‘頭懸梁，錐刺股’中的‘股’是身體的哪部分?”學生異口同聲回答說“大腿”，“對!再請有字典的同學查查‘股’的解釋?！焙芸?，一位同學站起來并大聲說出“股”的幾種含義，還特別強調說沒有“屁股”的意思，教室里又是一陣笑聲。最后同學們形成共識：“斷其股”中的“股”應解釋為“大腿”。這堂課自始自終氣氛活躍，學生踴躍參與，教師不失時機，巧妙高超的點撥，充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的引導功能，取得了良好的效果。

三、組織課堂討論要注意幾個問題

1、教師要善于提出值得討論而且學生感興趣的問題。

課堂討論教學中，教師既是戰(zhàn)斗員又是胸有全局的指揮員。教師了解學生的心理特點和具體細節(jié)上的困難。因此，教師要善于提出學生感興趣的問題，并且起點撥引導作用。1當學生思路不暢時，教師就應點撥、引導學生尋找問題的突破口，2當學生的思維閘門打開，疑問很多時，教師就要幫助歸納、妥善整理學生零亂的思路；3當學生眾說紛紜；觀點不一時，教師就應當機力斷、集思廣益、陳述己見，想出好的辦法、好的主意，作畫龍點睛的講解，讓學生豁然開朗。4當學生提出的問題正中下懷、但是還沒有展開討論時，教師要有耐心等待時機，不必急于講解。教師應當鼓勵學生勇于發(fā)表不同意見，順水推舟、自然而然地比較、分析以后，作出結論。

2、討論的問題要讓學生抓住問題的實質，切中要害。

不能讓學生無所適從，出現(xiàn)冷場。也不能過于膚淺，表面熱火朝天，實際一問便知，要讓學生抓住問題的實質，切中要害，這樣一來，不僅提高課堂效率，而且有利于提高學生的分析問題、解決問題的水平。

第2篇：陶藝教學論文范文

康復醫(yī)學臨床實踐教學改革

1更新教學觀念和教育思想

師與學生對教學改革的認識是臨床實踐教學改革的關鍵。更新教師的教學觀念，提高教師對臨床實踐教學模式轉變的認識，提高教師的教學能力和教學質量。更新學生對臨床教學的觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，以啟發(fā)式教學為主，使學生在學習中充分發(fā)揮主動性、積極性。只有教師和學生在教學觀念和思想上達成共識，才能更好地將臨床實踐教學模式貫徹到教學的全過程，以取得良好的教學效果。

2改變傳統(tǒng)教學方法

講授康復評估和康復方法時，在講解中穿插操作示范，強調正確的操作步驟與要領，留給學生自我提高、自行訓練的空間和時間，讓不同接受能力的學生都有所收獲。在講授臨床常見疾病康復治療時，以實際臨床病例為啟端，向學生提出問題，幫助他們分析問題，引導討論，明確功能障礙的原因、評估方法和康復措施，使學生對每一個病種的康復都有完整的認識。在授課過程中，有計劃、有步驟、有目標地引導學生應該了解、熟悉哪些內容，并明確哪些內容是重點掌握的;同時，分析比較病種之間康復評估、治療的相同與不同，從分析問題的途徑和解決問題的過程認識康復醫(yī)學臨床工作的內容。還有重要的一點，給學生推薦一些康復醫(yī)學參考書，鼓勵學生自學、并勤于思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3改變傳統(tǒng)課堂教學模式

建立康復醫(yī)學課程后期臨床實驗室，設在附屬醫(yī)院康復醫(yī)學科，依托科室的物理治療室、運動療法室、作業(yè)治療室、言語治療室、傳統(tǒng)康復療法室等康復治療、訓練用儀器、設備，以及患者、病種充足的有利條件。通過硬件建設，使臨床教學帶有實驗的氣氛，以消除學生畢業(yè)后從事住院醫(yī)師早期階段對康復醫(yī)學的生疏感，使他們在從事醫(yī)療工作早期就有康復醫(yī)學意識，增加他們對專業(yè)的信心。在學習過程中，要求學生了解每一件儀器、設備的名稱、作用原理、治療作用、操作方法、適應證和禁忌證，以及注意事項等。在強化管理的前提下，鼓勵學生摸擬學習使用、進行潛移默化的規(guī)范操作訓練。

4重視知識更新

由于一些新興學科、邊緣學科(神經(jīng)生理學、電生理學、生物醫(yī)學工程學、心理學)的發(fā)展，新技術、新材料的廣泛應用，促進了康復功能檢查和康復治療器械和方法的不斷涌現(xiàn)，也促進了多門專業(yè)人員的共同參與，這些都有利于推動康復工作的開展。作為臨床教師，要隨時了解和掌握康復醫(yī)學發(fā)展的新動向、新知識、新技術、新方法，緊跟現(xiàn)代醫(yī)學、現(xiàn)代康復醫(yī)學發(fā)展的前沿，并把這些知識傳授給學生，使學生開闊眼界，了解康復醫(yī)學的發(fā)展前景，對未來從事康復醫(yī)學專業(yè)充滿信心。

第3篇：陶藝教學論文范文

一、巧妙創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設教學情境是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學內容時，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計設計一些有待解決的問題，根據(jù)語文學科和語文知識的特點，利用各種教學手段進行創(chuàng)設、渲染，來激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考、積極參與，讓學生如同身臨其境地感知知識，進而達到理解和認識的升華。

二、巧思妙設引入問題。認知沖突是激發(fā)學生認知活動的最主要的動力。教師可巧妙地利用知識的內在聯(lián)系，在關節(jié)點或易錯的地方設疑，從不同方向、不同角度提出一些新穎、富有啟發(fā)性且難度相當?shù)膯栴}，吸引學生走進以其現(xiàn)有知識不能順利解決的問題中。當然，問題的情境創(chuàng)設要孕育著新問題，問題要生動有趣，要與新知識密切相關，要設疑布陣、造成懸念，要扣人心弦，使學生身臨其境、觸景生情。

此時教師因勢利導，巧妙導入新課，就會把學生的學習熱情推向，使學生不知不覺中進入新知識的積極探索狀態(tài)，同時也顯得新課導入新穎自然。

第4篇：陶藝教學論文范文

傳統(tǒng)陶瓷藝術教學中老師們應該適當?shù)膭?chuàng)新改革一下。首先，老師們應該以更加豐富的知識充實自己，這樣才能使課堂知識新鮮豐富生動起來，保持學生們的新鮮感，才能充分的調動起他們學習的積極性。其次，理論結合實踐。陶瓷藝術課中如果只是空洞洞講理論的話，即是興趣多么濃烈遲早也是會消散的。老師們可以在陶瓷藝術課中適當?shù)脑黾訉嵺`課的比重，使得課堂不那么乏味單調。最后，在陶瓷藝術理論課的講解方面，力求把深層次的東西挖的更清晰明了，這樣學生們才能更好的領悟和掌握陶瓷藝術的理論知識，才有進一步學習的欲望。

2現(xiàn)代模式的陶藝教學

現(xiàn)代陶藝雖然仍以傳統(tǒng)陶藝為基礎，但是經(jīng)過現(xiàn)代的一些思想藝術流派的影響，在一些觀念和部分技藝上已經(jīng)大不一樣了，有了自己的藝術審美，有了自己的工藝進步，呈現(xiàn)出百花齊放的景象。情感在現(xiàn)代的陶瓷藝術作品中融會貫通，對于同一陶瓷藝術作品，每個人的審美不同就會產生不一樣的感受。所以在陶瓷藝術課的教學中可以以分組討論的方式進行教學，采用這種教學模式會使課堂生動活潑起來，不僅能提高學生的互動性又能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學的質量和效率。

中國是個多民族國家，自古以來各個民族在這里繁衍生息，以各自的文化交流創(chuàng)造出更加豐富多彩的文化。這些具有民族特色的多樣化的歷史文化產物具有極大的魅力。我們完全可以借鑒這片沃土的成功典型去發(fā)揚陶瓷藝術。陶瓷藝術技法的學習是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，老師應該積極的引導學生從作品中吸取經(jīng)驗，同時還要能夠舉一反三，達到真正意義上的掌握，在此基礎上進行創(chuàng)新。創(chuàng)新是陶瓷藝術發(fā)展的不竭動力和源泉，所以對于現(xiàn)代的陶瓷藝術教學和學習亦是如此。老師們應該著重的去培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識以及提高其創(chuàng)新能力，而且在創(chuàng)新的過程中要有毅力。因為所有的創(chuàng)新都不是一下子就能成功的，他需要一而再，再而三的繁復實踐才能得以證明。所以老師們可以有針對性的挑選一些視頻去給學生們看，讓他們知道好作品的產生是多么的來之不易，期間需要歷經(jīng)多少的風風雨雨，讓同學們明白任何事都不是簡簡單單就能成功的，讓學生們能有所領悟、有所感想，這樣不僅能有效的激發(fā)學生的興趣和斗志，還能從側面達到育人的目的。

3總結

第5篇：陶藝教學論文范文

1. 在每個合作學習小組內學生個體充分獨立自主學習思考有價值問題的基礎上，留給組內成員發(fā)表見解與觀點的時間。教師在每個合作學習小組內學生個體充分獨立自主學習思考有價值問題的基礎上，務必留給組內成員基本充流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點的時間；這里所說組內成員基本充流討論的時間，通常就是指以每個合作學習小組內中等稍微偏下所有成員個體的認知水平為基準。

2. 依據(jù)有價值問題的量與難深度，并結合學生實際狀況精細估算默讀與靜思的時間。教師要依據(jù)有價值問題的量與難深度并結合學生實際狀況，在組內成員交流討論之前，充分精細地大致估算組內交流討論有價值問題默讀與靜思的時間，做到心中有數(shù)，并適時予以宣布，切忌走過場。

教師在留給每個合作小組內成員充流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點時間的過程中，既要耐心細致地等待組內成員的交流討論，避免組內成員交流討論流于形式，又要防止組內成員因交流討論不充分而導致出現(xiàn)匆忙結束進入下一步的現(xiàn)象，還要積極倡導鼓勵組內成員暢所欲言，努力給組內成員創(chuàng)設“百家爭鳴”的氛圍，并適時“相繼指點”，認真平等穩(wěn)妥地參與到組內成員交流討論中去。

在組內成員交流討論結束后，教師也要給組內角色提供充足的歸結時間，這既有利于每個合作小組的報告員匯報展示本合作小組的學習成果，又有利于教師歸結提升組內交流討論成果，繼而有利于發(fā)展組內合作交流討論效益。

3. 留給組內成員充流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點的總時間。教師留給組內成員充流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點的總時間，一般來說都不能超過一節(jié)課40分鐘，對每一環(huán)節(jié)的具體時間教師可做出硬性規(guī)定，比如不能少于3分鐘。在此時間范圍內，教師無論如何努力給每一合作小組內成員提供充分發(fā)表見解與觀點的機會，也不可能照顧到任一合作小組內的每一位成員。

教師提供給組內成員交流討論的時間要足夠，對其每個環(huán)節(jié)具體需多少時間，要胸有成竹，也要靈活恰當?shù)亟o學生提出時間要求，并提醒學生務必切實利用好時間。要求組內成員交流討論時間充足，并不是要對其強制確定，而是要據(jù)實際狀況靈活具有彈性的決定所需時間，需要特別注意“組內成員交流討論效率的意義與作用”。對組內成員交流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點的時間，教師也要歸納出其一般規(guī)律性，并認真細致地進行把握，絕不能為趕進度把交流討論時間擠掉。

4. 確保有價值的問題的充足探討時間。教師對那些在規(guī)定時間內提前宣布已解決了有價值問題的合作小組，要檢查他們是否真正按照要求解決了有價值問題。如果是通過組內交流討論真正解決了有價值問題，教師要允許其組內成員相互探討其他與所解決有價值問題相關的可探討問題，但不要再布置額外的有價值問題進行探討。否則，就會使學生感到無論本合作小組時間用得多么短、效率多么高，有價值問題總是解決不完，久而久之，就會使合作小組慢慢放低合作學習速度，以防止教師再讓做其他有價值問題。若有兩個或兩個以上合作小組，在規(guī)定時間內提前解決了某有價值問題，教師可讓這幾組先相互交流他們的合作學習成果，以及本小組是如何解決有價值問題的。教師要讓在規(guī)定時間內提前解決有價值問題的小組，幫助那些有困難而沒有圓滿解決有價值問題的小組，這樣就能為有困難的合作小組提供成功的經(jīng)驗和有用的信息。

5. 保證組內成員充流討論的時間。請看一個合作學習組內成員交流討論時間不足的案例。某教師在教學“圓的周長”這部分內容時進行預設，先要求學生在小組合作學習中設法度量“油桶蓋、1角硬幣、罐頭蓋”等圓形物體的周長與直徑，再要求學生分別計算出相應周長與直徑之比值，并合作探究相應圓周長與直徑之等量關系，最后啟發(fā)學生推導出圓的周長公式。在小組合作學習進行后，教師可能害怕比預設時間花得多，預設的教學案不能順利完成，故再而三地促使每個組內成員，這就導致組員的條理次序漸漸顯得忙亂，倉促使問題獲解，最后使得探究的結論與實際相差較大，這實際上偏離了教學預設目標。因此，這節(jié)具有新穎設計理念的課例，由于留給組內成員交流討論的時間不充足而遺憾地結束。

第6篇：陶藝教學論文范文

論文摘要：如今，經(jīng)濟社會發(fā)展，科學技術的進步以及醫(yī)學模式的轉變，都向我們提出了一個嚴峻而迫切的問題，那就是在醫(yī)學教學中過份重視專業(yè)知識教育而忽視人文教育是絕對不可行的。要培養(yǎng)出適應當今社會發(fā)展的高質量醫(yī)學人，就要讓學生既要掌握醫(yī)學專業(yè)知識，還要具備各方面的素質，特別是人文素質，所以加強人文教育是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的必然要求。

21世紀的今天，我國正由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會急劇轉型，經(jīng)濟社會發(fā)展，科學技術進步，醫(yī)學生正面臨著許多新的挑戰(zhàn)。目前醫(yī)學教育重專業(yè)輕人文的現(xiàn)狀，加上新聞媒體不斷曝光的醫(yī)療糾紛，醫(yī)療行業(yè)的服務態(tài)度問題，以及醫(yī)學模式的轉變，這些信息正在向我們傳達一個重要的信息，加強醫(yī)學生人文教育迫在眉睫。那么如何在醫(yī)學教育中進行人文教育就變成了一個值得研究的課題。

醫(yī)學院校主要以培養(yǎng)醫(yī)務工作者為己任，是培養(yǎng)與人的生命打交道的人才事業(yè)。從本質上來講，醫(yī)生是通過與人交往而挽救人的生命的職業(yè)，這就要求“救死扶傷，體現(xiàn)人道主義”等基本的職業(yè)理念必須體現(xiàn)于每一位醫(yī)務工作者的內在素養(yǎng)之中。怎樣才能培養(yǎng)出不僅有較高的醫(yī)技，而且有博大的人文情懷、能適應當今社會發(fā)展的醫(yī)學人才呢？必須要遵循教育的發(fā)展規(guī)律：“將醫(yī)學教育和人文教育有機的融合”，然而在融合的過程當中我們更應該關注哪些方面的問題呢？在這些方面我進行了一些思考。

一、重視教師自身的專業(yè)水平和人文素質

想要在醫(yī)學教育中滲透人文教育，教師的自身素質便顯得尤為重要。首先必須要精通本專業(yè)，要有甘坐冷板凳的精神，進行扎實的學術研究，力圖接近本學科的最高峰、最前沿，以一流的學術水平進行教學，這是基礎和前提。其次教育是一個過程，而人文素質教育則是一個長期的潛移默化的過程，教師的角色和地位決定了他是學生學習的榜樣，也是學生模仿的對象，教師的言行，一個動作，一句話，甚至一個微笑，一個驚訝，都會影響學生，都在隨時隨處地對學生發(fā)揮著示范作用。同樣教師本身的人文修養(yǎng)也會自然而然的反映在他的言談舉止之中，甚至衣著都會有人文素質的映照。所謂“為人師表”的意義也就在于此。然而在日常教育中，言傳較易，身教甚難，因為身教需要教師本人與所教之物的和二為一，需要教師不僅能“知道”，而且能“體道”。故教師要言于律己，以身作則，要求學生做到的，首先自己必須做到；如果要學生學會‘關心’，自己首先必須善于‘關心’，關心學生，關心同事，以心換心；要培養(yǎng)學生的科學精神，自己首先要尊重科學，實事求是，治學嚴謹；要教育學生學會創(chuàng)新，自己就必須富有創(chuàng)新精神，敢于拼搏，善于創(chuàng)新。

二、抓住核心部分，關注人本身

人文精神和人文素質教育是對人本身的認識，包括人的情感、意志、道德感、責任感、以及人生觀和價值觀等?？茖W教育關注的是人之外的事情，它不能解決人自身的問題，只有把兩者真正的結合起來，人才能夠得到全面的發(fā)展，社會才能得到真正的進步。醫(yī)學教育更是如此。比如說醫(yī)療器械與人的關系，為什么在醫(yī)療器械已經(jīng)能代替人做許多事情的今天，還要繼續(xù)強調醫(yī)生的道德感和責任感？醫(yī)生不是機器，醫(yī)生做的也不僅僅是單純的手藝活。他們要面對的是人和社會的關系，這都不是“技術”和機器本身能解決的。近年來，不斷出現(xiàn)的醫(yī)療糾紛事件，有許多是由于醫(yī)生的素質較低引起的糾紛，其中有些是與醫(yī)生的技術素質有關，但也有不少是由于醫(yī)生對人的生命的漠視和利益取向所致。所以在醫(yī)學生的培養(yǎng)過程中，人文教育更應該體現(xiàn)出以人為本的精神，體現(xiàn)出對生命的關愛。讓他們懂得醫(yī)療工作是關乎人的生命的職業(yè)。每個人的生命只有一次，病人的就診就是把自己對生命的希望寄托于醫(yī)生，庸醫(yī)害人，會貽誤生命，而對人的生命的漠視更是對人的生命的戕害。

三、注重價值導向，樹立理想的道德品質

科學技術本身是價值中立的，但科學技術用于實際，既可能為人類造福，也可能為人類帶來災難，這其中就有鮮明的價值取向。學習和研究醫(yī)學的最終目的就是增進人類身體健康，提高人類的生活質量，要本著實事求是、追求真理的精神學好醫(yī)學，以造福人類，同時也要防止由于知識的不正當運用和誤用給人們帶來不幸。醫(yī)科學生作為人的存在，不能淪落為“靈魂的空場”，否則必然會在這種精神的黑暗中迷失自己前進的方向。作為醫(yī)學教師，應時刻把傳授學生善與惡的概念、培養(yǎng)學生救死扶傷的思想境界和爭做白衣天使的崇高理想，放在十分重要的位置。醫(yī)學一旦喪失人性是非?？膳碌?。20世紀最駭人聽聞的兩大案例，也是當代醫(yī)學史上最黑暗的一頁，就是日軍731部隊在中國東北與德國納粹在奧斯維辛集中營的慘無人道的人體“科學”實驗。盡管歷史已離我們遠去，但人民不應停止反省。超級秘書網(wǎng)

四、嚴格規(guī)范，杜絕虛假行為

醫(yī)學所面對的是一個個生命，正因為如此，它的規(guī)范性和嚴肅性是任何一個學科所不可比擬的。就拿臨床診斷和治療來說，對一個病癥必須用理論知識考慮全面，如果由于知識片面或者僅憑想當然以及不嚴格遵循治療原則而進行診療，都可能對病人帶來無法挽回的生命損失。然而現(xiàn)階段部分醫(yī)科學生卻存在著缺乏嚴肅認真，實事求是的科學態(tài)度的情況，表現(xiàn)在學習過程中實驗馬馬虎虎，實驗結果弄虛作假，表現(xiàn)在實習階段臨床觀察敷衍了事，病歷書寫主觀臆造，臨床操作圖方便快捷。這些問題應該讓我們引起高度的重視。有這樣一句話：‘嚴是愛，松是害，不管不教會學壞?！瘜τ卺t(yī)學教育我們更應該以嚴字當頭，努力培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓其養(yǎng)成良好的學習習慣，我相信這對學生今后一生的學習和工作都會起到關鍵的作用。

教書與育人是一個統(tǒng)一的過程，醫(yī)學教育與人文教育的融合也是順應社會發(fā)展的必然要求，在解決：“是什么？為什么？”的同時我們也要解決：“應該是什么？應該如何做？”的問題，也只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出我國衛(wèi)生事業(yè)合格的建設者和接班人，這也對不斷深化醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革和發(fā)展，促進社會進步有著重大深遠的意義。

參考文獻

[1]王潤鈴．實施醫(yī)學規(guī)范教育，抓好醫(yī)學生教育與管理[J]．安徽醫(yī)藥教育，2004，（2）．

第7篇：陶藝教學論文范文

一、深入了解、精心搭配

在課堂上,我們發(fā)現(xiàn)教師在組織小組討論時,往往是鄰近的幾人編排為一組,這樣只是強調了小組討論的外在的集體形式,卻沒有注意到組與組之間差異,組內各成員搭配是否合理協(xié)調。這樣的分組不利于小組之間的公平競爭,也不利于每個學生的個體發(fā)揮。在分組時,教師應遵循組內異質、組間同質的原則。課堂討論成功與否的一個重要標志就是要看全體學生或大多數(shù)學生是否都積極參與進來,要特別注意調動和鼓勵“后進生”的積極參與。在小組安排上盡量使成員在性格、個性特征、學業(yè)成績等方面保持合理的差異,突出它的異質性。研究表明將每組學生優(yōu)中差的比例控制為1:2:1較為理想。這樣的混合分組增加小組合作成員的多樣性,可使各種水平的學生都能發(fā)揮各自的作用,為小組討論創(chuàng)設最有利的條件。

二、充分準備、精選問題

師生合作式的課前準備是討論方法教學成功的重要條件,它主要分為兩方面:一方面是教師的準備工作,另一方面是學生的準備工作。

1.教師的準備

課堂討論是通過教師命題來引導學生認識、探索和解決問題,啟發(fā)學生思維,發(fā)展思考能力的。因此,命題是否妥當直接關系到討論的質量和效果,確定好課堂討論題目是確保討論成功的第一步。

1.1討論的問題要利于解決教材的重點和難點

討論的問題不可偏離課程標準與教學目標,教師在確定課堂討論題目時,要力求選擇具有討論價值的問題,力求選擇教學的重點、難點和關鍵部分,以此作為突破口,帶動整個教學內容。如在“原電池”的學習中,可以就下列問題讓學生討論:①銅片上的氣泡是什么氣體?該氣體是怎樣產生的?②電子是哪種金屬失去的?電子是否通過溶液流到銅片上?這些問題均涉及原電池工作原理,經(jīng)過討論后,學生對這一重點知識也就理解透徹了。

1.2討論的問題要符合教材或學生的實際情況

討論問題的確定,既要有利于學生的思維活動,又要符合學生的認識規(guī)律;既要有一定的深度和難度,又要符合學生的實際。提出的問題既要有討論的價值,又要有討論的基礎和條件。課堂討論還要注意選擇帶有普遍性的難以理解和容易混淆的問題作為討論題,這樣容易吸引全體學生,引起大家的興趣。

1.3討論的問題要具有開放性

部分老師在組織同學討論時,沒有提出一個值得討論的話題。即使提出了一個問題,也不是屬于那種開放性的,而往往是封閉性的只有一個標準化答案的問題。這樣同學們只要略加思考就能回答了。從本質上講,唯有我們的討論話題是多元的,但又是得到大家認可的,在討論的基礎上集中的答案才是有效的。例如讓學生討論辨別濃硫酸和稀硫酸的方法,最少的同學找出了5種,最多的同學找出了18種。這就充分考慮了學生的學習水平和能力層面的差異性。

2.學生的準備

學生在討論前的準備是保證討論取得成效的基礎。學生的準備工作主要有:①充分做好討論前的預習,如認真閱讀教材,對教學內容從整體上初步感知,并注意收集相關資料;②對老師提前布置的論題,要通過查資料等方法去初步分析,尋找結論,做好發(fā)言的準備。如:在學習“硫酸”前布置以下預習題:(A)初中已經(jīng)學過硫酸的性質,為什么現(xiàn)在還要重新學習?(B)稀H2SO4為什么具有酸性?具有哪些酸的通性?(C)濃H2SO4如何稀釋?(D)能否用金屬和濃硫酸反應制氫氣?(E)濃H2SO4和稀H2SO4比較有哪些特特殊的化學性質?(F)H2SO4有哪些重要用途?與其性質有何關系?

三、適時啟發(fā),深化討論

組織討論的目的在于提高學生的認識,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。因此,在學生開展討論時,教師一定要根據(jù)學生討論的情況,把握火候,選擇時機,進行啟發(fā)點撥,使討論向縱深方向發(fā)展。――啟發(fā)學生由表及里,層層推進。如在“鹽的水解”學習中,讓學生討論“CH3COONa溶液為何顯堿性?”,學生經(jīng)過思考討論后,很快做出結論:c(OH-)>c(H+)。顯然,這樣的討論就沒有達到預期的目的。對此,可啟發(fā)學生層層深入,直達目標:①CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?②到底是什么原因使CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)?③Na+離子為何不會破壞水的電離平衡?

在課堂討論中,一定要發(fā)揮好老師的主導作用,切不可放任自流,要讓學生圍繞所學的知識,所探索的內容、問題積極地去思考、交流,因此教師的“導”顯得尤為重要。這就如同“放風箏”,要讓風箏在天上自由自在飛翔,就必須要抓好手中的線,只有這樣風箏才能飛得更高更遠。教師的主導作用充分表現(xiàn)在誘導――疏導――引導――指導上。

第8篇：陶藝教學論文范文

摘要：隨著現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展，英語電影在語言教學中的優(yōu)勢不斷凸顯，使用電影作為聽力教學材料已經(jīng)成為一種趨勢。英文電影能夠幫助學生在輕松的氛圍和生動的語境中提高聽力理解能力，同時獲得英語國家社會文化信息，提高學生對異域文化的敏感性，進而提高跨文化交際的能力。本研究以建構主義理論為基礎對英文電影聽力教學進行探討，為外語聽力教學提供有益啟示。

關鍵詞：建構主義 英文電影 聽力教學

1.引言

隨著現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展，英語電影在語言教學中的優(yōu)勢不斷凸顯，使用電影作為聽力教學材料已經(jīng)成為一種趨勢。英文電影作為外語學習的輸入材料有其獨特的特點。本文擬從建構主義學習理論的角度結合英文電影的特點來探討英文電影聽力教學的有效途徑，為廣大外語教學與學習者提供一定的借鑒。

2.建構主義理論背景

建構主義是認知心理學的一個分支，最初是由瑞士心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出，基于行為主義理論和認知理論的核心等其它學習理論出現(xiàn)的。建構主義對學習者是被動的知識接受者的信息處理理論進行批判。知識不僅是真實世界的反應，而且是人們通過與環(huán)境互動以獲得對真實世界的主觀感受[1]。

2.1建構主義學習理論

建構主義學習理論的內容主要包括“學習的含義”和“學習的方法”。“學習的含義”認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中借助教師和同輩等其他人來習得的[2]。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素?！皩W習的方法”要求學習應該是以學生為中心，教師作為指導者。學生的認知能力和教師的指導得到了重視。

2.2建構主義教學理論

基于兒童認知發(fā)展理論，建構主義不僅形成了新的學習理論，而且形成了教學理論。根據(jù)研究[3]，建構主義主要有三個相對成熟的建構主義教學模式，即，支架式教學模式、拋錨式教學模式和隨即通達教學模式?！爸Ъ苁浇虒W模式”認為應該將復雜的學習任務分解以幫助學習者對其有更深刻的理解。“拋錨式教學模式”主要目標是在真實的背景中激發(fā)學生學習的需求，并通過與同伴合作和交流解決問題?！半S即通達教學模式”要求學生在高級學習階段掌握復雜概念，并將其廣泛應用于不同情境中，學習者能夠通過不同的方式學習相同的內容，以獲得不同認識或理解。

2.3 建構主義課程設計原則

建構主義背景下課程設計有六條原則[2]：以學生為中心、重視情境對意義建構的重要性、重視合作學習的重要性、重視學習環(huán)境、重視用于學習的不同信息資源、學習的最終目標是完成意義建構。

3.英文電影聽力教學特點

英語電影作為聽力教學材料具有以下特點：語言真實、視覺輔助、社會文化知識和材料有趣。

3.1語言真實

真實性與文本的目的及其引發(fā)的回應質量有關系。如果文本的目的是為交際而非語言教學，這個文本就具有真實性。編寫對話和真實對話的提問與回答的順序有一定差異[4]，真實對話包括一些編寫材料中沒有的特點，例如句子重疊、較多重復、對意義的誤解與協(xié)商、錯誤開始、背景、非標準形式且對話長度長等特點。如果學生有機會聽到一系列真實的文本，他們能夠了解不同的聲音和口音，了解不同的表達方式[5]。

3.2 視覺輔助

在聽力教學中使用電影可以為學生提供視覺線索，幫助學生理解聽力中聽到的內容。除聽覺輸入之外，學生還能了解到說話人的年齡、面部表情和態(tài)度以及說話場景和對其他說話人的反應。即使電影僅僅出現(xiàn)單獨的講話人的時候（演講報告中），講話人的動作、面部表情和唇語仍然有助于學生理解講話內容。所有的這些因素很重要，不僅有助于理解聽力內容，而且能夠幫助學生建立背景知識。

3.3 社會文化知識

語言被認為是文化的載體，學習一門外語的過程也就是學習外國文化的過程[6]。通過看電影，學生能夠學到英語國家文化，包括思維方式、生活方式和風俗。觀看原版英語電影是提高對文化差異敏感性的有效方式[7]。所以，觀看合適的英語電影對于語言學習者學習目標語言國家文化非常重要。

3.4 有趣的材料

興趣對于學習的質量和深度具有深刻的影響。與其它聽力材料相比，英語電影更易于引起學生的興趣。電影中的美麗畫面、令人愉悅的音樂、緊湊的故事情節(jié)、異域風情和演員的精湛演技是學生的精神感到愉悅。因此，學生的視覺和聽覺能夠得到刺激，并渴望接受電影中的信息。因此，電影有助于學生提高學習效率。

4.基于建構主義的電影聽力教學

根據(jù)建構主義理論及其課程設計的原則，電影聽力教學應該從以下幾點出發(fā)。

首先，課程教學以學生為中心。教師嘗試激發(fā)學生的興趣并通過將新舊知識聯(lián)系起來幫助學生學習新的知識如發(fā)音、詞匯、語法或語言技能等。另外，教師引導學生發(fā)現(xiàn)影響他們聽力技能的困難，并教授他們相應的聽力技巧以克服困難。

第二，教師側重于意義建構。教師經(jīng)常在課堂上使用課堂活動如角色扮演來幫助學生進行意義建構。為學生創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)學生的興趣和動機。

第三，課上課下強調合作學習。整個班級被分為幾個學習小組，學生能夠在課上或課下相互幫助學習并討論教學內容。鼓勵學生用學習的知識探索和解決問題。

第四，教師注重教學環(huán)境。教師努力將學生融入電影情節(jié)中，假設學生是主人公，來討論一些現(xiàn)實生活的相關問題。

第五，課程有不同的信息來源。教師要求學生通過上網(wǎng)或去圖書館收集相關材料。并要求學生對教材中的每部電影的背景知識做報告。

5.結語

在建構主義理論的指導下，使用英文電影進行聽力教學具有一定的實際意義。既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以是幫助學生進行聽力知識與技能的主動構建，從新的角度提高學生的聽力技能和英語社會文化知識，對于外語聽力教學值得借鑒。（作者單位：東北林業(yè)大學外國語學院）

參考文獻

[1]O’Connor，T.G.，Bredenkamp，D.，& Rutter，M.Attachment disturbances and disorders in children exposed to early severe deprivation[J].Infant Mental Health Journal.1999，20（1），10-29.

[2]何克抗.建構主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究.1997（3）.3-9.

[3]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革契合[J].外語與外語教學，2003（4）.28-32.

[4]Carter，R.Orders of Reality：CANCODE，communication，and culture[J].ELT Journal.1998（1），43-56.

[5]Underwood，M.Teaching listening[M].New York：Longman.1998.

第9篇：陶藝教學論文范文

Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom

ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統(tǒng)教學相比有了一定的進步，但在本質上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程內容：眾所周知由于計算機技術更新比較快，而其課程教學內容又不能及時更新。其原因在于計算機技術變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內容確要保持相對的穩(wěn)定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術發(fā)展，因而使得計算機眾多新技術、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內容培養(yǎng)學生總是跟不上計算機最新技術的發(fā)展，沒能體現(xiàn)教學的先進性，不能適應社會環(huán)境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術的飛速發(fā)展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。

2 常規(guī)使用教學方法

2.1講授法

教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學方法。就是教師用口頭語言向學生講授知識。主要講授包括講述知識內容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領會，才能消化和鞏固知識。

2.2演示法

演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據(jù)教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統(tǒng)掌握已學的知識。也可以向學生提出思考??題，逐步引導他們去深入思考和探取新知識。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現(xiàn)；通過教師對課程內容的生動講述使學生產生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。

2.4實驗法

學生使用教學設備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術和實驗手段的快速發(fā)展，實驗法發(fā)揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

2.5實習法

這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據(jù)教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎理論或主要疑難問題單獨提出來，在結合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經(jīng)歷提出切合工作實際的教學方法，結合跨學科專業(yè)課程內容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業(yè)基礎參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現(xiàn)教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養(yǎng)應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務引領”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業(yè)學習的課程為實例，研究其教學內容，教學方法，總結適合學生學習的教學內容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內容的掌握和理解，以小組討論為基礎，提高團隊協(xié)作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術能力，更好的應用于實際工作中。

針對《無線網(wǎng)絡技術原理與應用》課程，在跨專業(yè)課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：

（1）任務驅動案例式教學：“任務驅動”模式組織教學是為了充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，把循規(guī)蹈矩的知識和技能學習變?yōu)樯鷦拥木唧w問題解決方案。如在《無線網(wǎng)絡技術原理與應用》課程的理論教學環(huán)節(jié)采用任務驅動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉化為學生身邊經(jīng)常接觸的無線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網(wǎng)、無線mesh網(wǎng)應用等問題，進而解釋無線網(wǎng)絡通信的各層協(xié)議原理，同時在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務驅動模式[2]。

（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發(fā)揮主觀能動性。如在無線網(wǎng)絡系統(tǒng)課程中設置了4個開放無線實驗，在教學要求中規(guī)定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養(yǎng)學生實踐能力。

（3）協(xié)作式教學：計算機的發(fā)展情況是千變萬化的，協(xié)作式學習起到一種互相啟發(fā)，分工負責，團結合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實訓的完成。

（4）開設跨學科專業(yè)的實驗教學創(chuàng)新項目。為適應多專業(yè)學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創(chuàng)新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業(yè)理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關心學生在實驗過程中產生多方面自主的學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。

（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標準得到統(tǒng)一。學生在工作中承擔課題任務，并獲得定期討論。

（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內容，還要進行教學方式的討論，根據(jù)學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內容，了解知識的起源、過程、解決方法和結論總結，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎。

靈活運用以上幾種教學方式能充分調動學生的學習積極性，體現(xiàn)了以學生為主體，以能力為本位，以崗位為目標的教育思想。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，并具有了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該教學方法具有可行性[4]。