表達(dá)心情不好的句子精選(九篇)

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第1篇：表達(dá)心情不好的句子范文

一、讀書(shū)，詞要準(zhǔn)確

1.學(xué)好拼音是關(guān)鍵

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的工具，掌握好拼音，對(duì)于民族地區(qū)低段學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是關(guān)鍵。

漢語(yǔ)拼音中，聲母比較容易掌握。容易混淆的有幾對(duì)，比如：b-d、p-q、f-t、n-l，還有平翹舌聲母：z、c、s和zh、ch、sh。在教學(xué)聲母時(shí)，要求學(xué)生從字形和發(fā)音方法上區(qū)別，也容易區(qū)分。比較困難的是韻母，特別是復(fù)韻母，前后鼻韻母。在教學(xué)中，我采用對(duì)比練習(xí)。如：a-ai-ao-an-ang，e-ai-en-eng，u-ui-un-ong，i-in-ing。把單韻母、復(fù)韻母和前后鼻韻母編成組，通過(guò)對(duì)比練習(xí)體會(huì)口形的變化。教師要作好范讀，由于受他們自身母語(yǔ)的影響，彝族低段學(xué)生經(jīng)常容易把“ai”讀成“ao”，把“a”讀成“an”，“ang”讀成“an”。所以，在教學(xué)時(shí)，要多作對(duì)比練習(xí)。

2.讀字、詞要準(zhǔn)確

由于彝族學(xué)生對(duì)韻母掌握得不是很牢固，主要是容易混淆，在讀字詞的時(shí)候就會(huì)鬧笑話(huà)。比如：“片（pian）”讀成“pia”，把“an”讀成“a”；“樹(shù)葉黃了（huang）”讀成“樹(shù)葉黃了（huan）”，又把“ang”讀成“an”；還有“司馬光（guang）”讀成“司馬光（guan）”等。出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)糾正。教師要多次范讀學(xué)生讀錯(cuò)的字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師的口形，體會(huì)“a-ai-ao-an-ang”的發(fā)音。

在詞語(yǔ)中，學(xué)生也容易把前鼻韻母和后鼻單純混淆在一起。比如：“彈鋼琴”讀成“tan gan qin”，前后鼻韻母連在一起都讀成前鼻韻母，有的讀成“tang gang qin”，把前兩個(gè)字都讀成后鼻韻母。比如：“搭瓜架”讀成“dan guan jian”，“返回”讀成“fang hui”，“放學(xué)”讀成“fan xie”。由此可見(jiàn)，彝族學(xué)生掌握得不好的就是“a-ai-ao-an-ang”這組韻母，而這組韻母的字又較多，因而，彝族學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，你就會(huì)覺(jué)得腔調(diào)不好。如果在教學(xué)中，教師切實(shí)抓好拼音和字詞的訓(xùn)練，就會(huì)給讀句子和讀課文帶來(lái)很大的幫助。

二、讀句子要注意斷句

彝族學(xué)生在掌握了字詞的讀法以后，開(kāi)始接觸句子的讀法。由于學(xué)生剛接觸句子，他們還不能連起來(lái)讀得很通順，只能一個(gè)字一個(gè)字獨(dú)立的認(rèn)讀，談不上重讀、停頓，更談不上有情。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字獨(dú)立的認(rèn)讀，要求是：每個(gè)字的音都要正確。如：“我是中國(guó)人”，先一個(gè)字一個(gè)字獨(dú)立認(rèn)讀，然后，讀“我/是/中/國(guó)/人”。教師范讀，學(xué)生齊讀體會(huì)停頓和語(yǔ)感?？梢杂眠@種方法來(lái)學(xué)習(xí)第一冊(cè)中的學(xué)詞學(xué)句。通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)就會(huì)給彝族學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文打下良好的基礎(chǔ)。

三、讀課文要有感情

1.聽(tīng)故事培養(yǎng)興趣

彝族學(xué)生在未入學(xué)前就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少彝族民間故事，他們對(duì)故事是很有興趣的。在學(xué)生入學(xué)以后，要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)漢語(yǔ)故事的能力，在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，每周抽出幾節(jié)課外活動(dòng)的時(shí)間放故事磁帶給學(xué)生聽(tīng)，特別是和課文有關(guān)的故事反復(fù)地放給學(xué)生聽(tīng)。然后，利用語(yǔ)文興趣活動(dòng)課給學(xué)生講故事，我采用邊講邊畫(huà)的辦法，讓學(xué)生既理解故事內(nèi)容，又了解了所講的動(dòng)、植物的特征，還能體會(huì)到教師語(yǔ)言的輕重美感以及動(dòng)作表情，通過(guò)培養(yǎng)和鍛煉，很多學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.通過(guò)表演培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣

在學(xué)生有一定語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)表演培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣。小學(xué)低年級(jí)教材中選入的課文都是有很強(qiáng)故事性并接近學(xué)生的實(shí)際的。在學(xué)課文的同時(shí)，通過(guò)表演培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀。比如《烏鴉喝水》一文，我就在講臺(tái)上放上一個(gè)裝了大半瓶水的瓶子，另外再擺上一些小石子，讓學(xué)生上臺(tái)表演，體會(huì)烏鴉是如何把水喝到的。通過(guò)表演激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，學(xué)生都能有感情地讀課文了。

3.體會(huì)心情讀出感情

讓學(xué)生體會(huì)課文中小動(dòng)物的心情，才能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出感情。比如：在《小壁虎借尾巴》一文中，小壁虎的尾巴斷了，心里很難過(guò)，在讀“沒(méi)有尾巴多難看??！”這一句時(shí)，要讀出難過(guò)的心情，讀“多”的時(shí)候，速度要慢，聲音拖長(zhǎng)一點(diǎn)，讀“啊”字時(shí)聲音要上揚(yáng)，表現(xiàn)出小壁虎抑制不住的內(nèi)心難過(guò)的心情。教師反復(fù)范讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，再讓學(xué)生讀。通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第2篇：表達(dá)心情不好的句子范文

一、 精彩的句子――提示語(yǔ)境，巧妙引渡

每篇課文都有典型句式，教者要認(rèn)真權(quán)衡，選擇一兩個(gè)以往課文未曾出現(xiàn)的句式作為結(jié)合點(diǎn)。先引導(dǎo)對(duì)典型句子認(rèn)真品讀，在語(yǔ)言情感與語(yǔ)言形式的聯(lián)系中，體會(huì)句式對(duì)情感表達(dá)的作用；接著提供語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)句式進(jìn)行表達(dá)；最后，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容仿寫(xiě)。如：“早在兩千多年前，我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行、捕魚(yú)，在小島上開(kāi)墾、種植。茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風(fēng)浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火?！保ㄌK教版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》）上述片段中第二句兩個(gè)分句結(jié)構(gòu)相同，前一分句描述了我們的祖先在海上“出沒(méi)風(fēng)波里”捕魚(yú)的艱辛場(chǎng)面，“搏擊風(fēng)浪”讓我們看到了祖先的頑強(qiáng)毅力，他們是生活的強(qiáng)者；后一分句形象地寫(xiě)出了我們的祖先在南沙的生活狀況，進(jìn)一步說(shuō)明南沙與我們的密切關(guān)系。

一教師教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，想象描述畫(huà)面，繼而敘談閱讀后的感受，以感受句式的情感內(nèi)涵和語(yǔ)言特征，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)仿寫(xiě)。先讓學(xué)生補(bǔ)充句子：①幾年來(lái)，我們的筑路工人每天天剛亮，就忙著測(cè)量、繪圖，平整土地、鋪平石子。烈日炎炎，他們埋頭苦干；寒風(fēng)陣陣，他們辛勤勞作。②為了在北京奧運(yùn)會(huì)上取得好成績(jī)，我國(guó)的體操健兒臥薪嘗膽，在高低杠上上下翻飛，在平衡木上來(lái)回走動(dòng)。訓(xùn)練場(chǎng)上，他們刻苦練習(xí)；比賽場(chǎng)上，他們奮力拼搏。再讓學(xué)生自由敘述。有學(xué)生這樣描寫(xiě)：①為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，我們的老師每天在黑板上板書(shū)、畫(huà)圖，在作業(yè)本上打勾、圈畫(huà)。三尺講臺(tái)，留下了他們的足跡；八開(kāi)試卷，傾注了他們的心血。②為了給市民們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的生活環(huán)境，每天天剛亮，清潔工人就在馬路上揮動(dòng)掃帚，在垃圾箱旁清除垃圾。大街上，灑下他們的汗水；小巷里，出現(xiàn)他們的身影。③辛勤的園丁像愛(ài)護(hù)孩子一樣侍弄著花草。清晨，他們忙著除草、施肥；黃昏，他們忙著灑水、治蟲(chóng)?？每镁G草，向他們點(diǎn)頭；朵朵紅花，向他們微笑。

二、 精彩的段落――拓展空間，促進(jìn)內(nèi)化

有些課文的語(yǔ)言特質(zhì)，集中體現(xiàn)在精彩片段上，可抓住這些片段，把讀寫(xiě)結(jié)合的工作做細(xì)、做實(shí)，讓精彩的語(yǔ)言形式在運(yùn)用中內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存，一旦需要，就能招之即來(lái)，用之自如。如：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！保ㄌK教版三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》）這里的一系列比喻，具體、真實(shí)、形象地展現(xiàn)了廬山云霧的神奇姿態(tài)。這樣的“系列比喻”，學(xué)生以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。為此，一教師先引導(dǎo)學(xué)生讀句子，想云霧，體會(huì)云霧的美；接著讀句子，品句式，感受語(yǔ)言的美。此后這樣引導(dǎo)：“作者通過(guò)一系列的比喻，具體、形象、準(zhǔn)確、傳神地再現(xiàn)了廬山云霧的神奇，讓人讀了有身臨其境之感。比喻，在習(xí)作中不少同學(xué)已能運(yùn)用，但用一系列比喻描寫(xiě)事物的很少。今天我們就來(lái)用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)身邊的事物，哪些事物可以用系列比喻描述呢？”學(xué)生先后列舉了“天上的云朵”“公園的花兒”“海上的浪花”“草原的景色”等。拓展思路后，讓學(xué)生仿照課文，回憶畫(huà)面，具體描述，學(xué)生筆下出現(xiàn)了很多精彩片段：①草原真是美不勝收。那藍(lán)藍(lán)的天空，就像是巨大的藍(lán)寶石；那碧綠的草地，就像一條碩大無(wú)朋的地毯；那些在草地上吃草的羊群，又像是繡在地毯上的大白花。②傍晚，西邊的天空出現(xiàn)了千奇百怪的云彩。那淡淡的黑云，多像一只奔跑的黑狗??！那一大片紅云，仿佛一片火海，又像無(wú)數(shù)面紅旗在飄揚(yáng)。那淡淡的黃云，像成熟的稻子，鋪滿(mǎn)田野。云彩五顏六色，它是絢麗的織錦；云彩連在一起，它又是巨大的窗簾。

三、 精彩的思路――提供雛形，讓其完善

不少課文，在敘事、寫(xiě)景、狀物上，思路推進(jìn)也有獨(dú)到之處，這也是重要的語(yǔ)言特質(zhì)。隨著年級(jí)的增高，這樣的語(yǔ)言形式也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握，在運(yùn)用中吸收。由于教學(xué)時(shí)間有限，閱讀課可提供文章雛形，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行完善；習(xí)作課可引導(dǎo)全面嘗試，讓學(xué)生全方位遷移。如：《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）有這四句話(huà)：①湯姆小心翼翼地把魚(yú)竿拖出水面。哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)?、凇昂⒆樱惚仨毎堰@條魚(yú)放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。③他只好慢吞吞地從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下魚(yú)鉤，把魚(yú)放回水中。④湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚(yú)了。這樣的句子，表達(dá)了情感變化，推進(jìn)了故事情節(jié)。

整體閱讀后，教者出示上述句子，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：這一組句子分別描寫(xiě)了湯姆什么樣的心情，這樣的心情是在怎樣的情景下產(chǎn)生的？你覺(jué)得心理活動(dòng)描寫(xiě)真實(shí)嗎？通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生理順了課文思路，明白了寫(xiě)作方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在下列文章的橫線(xiàn)上借助動(dòng)作、語(yǔ)言和神情，寫(xiě)出人物心情的變化。

“不允許你參加同學(xué)的生日宴會(huì)！”

放學(xué)時(shí)，張?jiān)葡紝?duì)劉麗娜說(shuō)：“明天是我十歲生日，請(qǐng)你明天下午六點(diǎn)鐘到銀光大酒店參加我的生日宴會(huì)?！?/p>

劉麗娜一聽(tīng)，眉開(kāi)眼笑：“好的，我一定準(zhǔn)時(shí)參加！”

路上，劉麗娜腳是仿佛踩了一朵幸福的云，她要把這一好消息在第一時(shí)間告訴媽媽。

“媽媽?zhuān)魈焓菑堅(jiān)葡际畾q生日，她要我去參加她的生日宴會(huì)?！边€沒(méi)跨進(jìn)家門(mén)，劉麗娜就高興地嚷起來(lái)。

“孩子，不允許你參加同學(xué)的生日宴會(huì)！”

“為什么？”劉麗娜帶著哭腔問(wèn)。

“你去參加同學(xué)的生日宴會(huì)，馬上你生日了，也得請(qǐng)人家吃飯，那得花多少錢(qián)啊！”

“你太吝嗇了！”劉麗娜噘著小嘴，瞟了媽媽一眼。

“要知道，你們學(xué)生擺宴過(guò)生日一旦形成風(fēng)氣，就會(huì)助長(zhǎng)攀比風(fēng)氣，就會(huì)分散你們的精力，影響你們的學(xué)習(xí)呀！”

劉麗娜拉著媽媽的手，懇求地說(shuō)：“張?jiān)葡己臀沂亲钜玫呐笥?，不去不行！我就去這一次，以后有同學(xué)約我，我一定不答應(yīng)。媽媽?zhuān)貌缓冒?？?/p>

“不管是誰(shuí)的生日宴會(huì)，都不準(zhǔn)你參加！”媽媽斬釘截鐵地說(shuō)。

劉麗娜聽(tīng)了，那幸福的云突然消失了。她只好垂頭喪氣地去房間做作業(yè)了。

以后，教者又借助習(xí)作課，向?qū)W生提出“根據(jù)事情發(fā)展，寫(xiě)出心理變化”的要求，寫(xiě)生活中的一件事。從學(xué)生習(xí)作看，多數(shù)同學(xué)都較好地把握了上述寫(xiě)作方法。

四、 精彩的篇章――提示方式，引導(dǎo)運(yùn)用

小學(xué)生對(duì)篇章語(yǔ)言特質(zhì)的把握和運(yùn)用是個(gè)難點(diǎn)，這方面的要求不能很高，可對(duì)相關(guān)語(yǔ)言形式加以提示，以明晰標(biāo)度，降低難度，保證效果。如《談禮貌》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）第二、三、四自然段都是先描寫(xiě)一個(gè)有關(guān)禮貌方面的事例，然后就這件事發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為引導(dǎo)模仿，教者先讓學(xué)生閱讀二、三、四自然段，邊讀邊想：這幾段在寫(xiě)法上有什么相同之處？（前面寫(xiě)事，后面說(shuō)理）接著，把每段最后一句去掉與原文比較，體會(huì)事與理的關(guān)系（事是理的基礎(chǔ)，理是事的提煉）。此后，又對(duì)每段最后一句作易位比較，體會(huì)事與理的匹配關(guān)系。最后，要學(xué)生仿照課文，敘述生活中的一件小事，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)寫(xiě)對(duì)這件事的看法。

第3篇：表達(dá)心情不好的句子范文

著名教授錢(qián)理群說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)是一種精神漫游，應(yīng)該是好玩的，有趣的?！笨梢?jiàn)說(shuō)起作文，孩子們都很頭疼。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個(gè)重要的原因是：作文教學(xué)脫離生活實(shí)際，低段忽視作文的滲透教學(xué)，造成寫(xiě)作起步晚，沒(méi)有做好低中段寫(xiě)作教學(xué)的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫(xiě)不好作文。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，提倡作文教學(xué)低起點(diǎn)、早起步。這樣，可大大減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作能力有益處，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，對(duì)學(xué)生輕松愉悅地學(xué)好語(yǔ)文起著重要的作用。如何實(shí)施低年級(jí)作文起步教學(xué)的計(jì)劃呢？下面我就膚淺地談一談自己分階段摸索低段作文起步教學(xué)的一點(diǎn)看法。

一、說(shuō)好一句話(huà)，寫(xiě)通一句話(huà)

（一）口頭表達(dá)。

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時(shí)候，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重言語(yǔ)的規(guī)范。他們對(duì)“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務(wù)是讓學(xué)生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰(shuí)（什么）干什么”、“誰(shuí)（什么）是什么”、“誰(shuí)（什么）怎么樣”。當(dāng)然，這要由淺入深地進(jìn)行，也就是先說(shuō)后寫(xiě)。說(shuō)話(huà)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是件極其容易的事，在上學(xué)前，他們已擁有一定的經(jīng)驗(yàn)，但并不一定規(guī)范，為了讓學(xué)生的頭腦中有扎實(shí)的句子的概念，可以從下面的兩點(diǎn)入手：

1、識(shí)別句子的各部分要素。比如：老師說(shuō)出一句話(huà)：“小鳥(niǎo)在樹(shù)上叫”，讓學(xué)生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。

2、判斷句子的完整性?！埃?）下雪 （2）春風(fēng)吹醒了筍芽?jī)海?）我的媽媽”讓學(xué)生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說(shuō)說(shuō)理由，給不完整的句子補(bǔ)充完整。

（二）書(shū)面練寫(xiě)。

口頭表達(dá)到位后，更重要的是書(shū)面練寫(xiě)。低年級(jí)書(shū)面語(yǔ)言的練習(xí)要從興趣著手，立足生活與教材，設(shè)計(jì)一些輕松、簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的情況下得到發(fā)展，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

1、練寫(xiě)四素句，句式是“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么”，內(nèi)容不限，自由發(fā)揮，心里想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。

2、變換句式。如“把字句”改寫(xiě)成“被字句”，把表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞提到句子前面，兩句話(huà)合成一句話(huà)等一些簡(jiǎn)單的句式變換。

3、擴(kuò)句。如：出示句子“娃娃哭了?！痹賹?xiě)“娃娃（ ）地哭了?！比缓笤诖嘶A(chǔ)上，加上時(shí)間和地點(diǎn)。

4、隨意寫(xiě)句。如給定一個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一句話(huà)日記，我曾讓學(xué)生用“長(zhǎng)大”寫(xiě)一句話(huà)日記，有學(xué)生寫(xiě)到：“我長(zhǎng)大了，一個(gè)人睡覺(jué)不怕了。”“我家門(mén)前的小樹(shù)長(zhǎng)大了。”所寫(xiě)的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，讓他們?nèi)我馓暨x一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一句話(huà)，內(nèi)容的題材可以是學(xué)校生活，也可以是家庭生活和社會(huì)生活，給學(xué)生以足夠的自由度，這樣他們寫(xiě)起來(lái)特別來(lái)勁。

這樣的練習(xí)起點(diǎn)低，坡度小，學(xué)生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生完全有能力把句子寫(xiě)完整、寫(xiě)通順，部分優(yōu)秀的學(xué)生并不滿(mǎn)足于一二句話(huà)，能寫(xiě)一段話(huà)。

二、說(shuō)好一串話(huà)，寫(xiě)通一段話(huà)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的要求是“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感受?！边@就是說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取學(xué)生喜于接受、愿于表達(dá)、樂(lè)于動(dòng)筆的話(huà)題和方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少寫(xiě)作的束縛，使學(xué)生敢于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用以下幾種形式：

1、提供一些詞語(yǔ)，練習(xí)連詞成句。

從每課中挑幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)幾句意思連貫的話(huà)。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學(xué)生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設(shè)法找到這些詞語(yǔ)間的聯(lián)系，產(chǎn)生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)學(xué)生想象力的好方法，更是提高寫(xiě)話(huà)能力的好途徑。如：選用下面的詞語(yǔ)中2-3個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)幾句話(huà)――“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學(xué)生經(jīng)過(guò)醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫(xiě)出異彩紛呈的語(yǔ)句：“盡管我不太愛(ài)學(xué)習(xí)，但我很愛(ài)勞動(dòng)，經(jīng)常把房間打掃得干干凈凈。這時(shí)，媽媽總是豎起大拇指說(shuō)：‘如果學(xué)習(xí)上也這么能干，我就非常高興了。’我想，以后我要向這個(gè)方向努力”；“我的媽媽特別愛(ài)打扮，老是不做家務(wù)。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個(gè)不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單句群。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！笔堑模钪杏腥≈槐M、用之不竭的“寫(xiě)話(huà)”源泉，只是學(xué)生不曾留意而己。因此，我在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫(xiě)作素材，使他們懂得觀察越認(rèn)真、越仔細(xì)、越深入，內(nèi)容就寫(xiě)得越具體、越生動(dòng)、越感人、越富有生活氣息。

3、仿照課文句式，編寫(xiě)兒歌短文。

模仿是創(chuàng)新的開(kāi)始。仿寫(xiě)也是扶著學(xué)生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就覺(jué)得輕而易舉。如：教材中有一段話(huà)“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂(lè)的小溪?！痹谂暹@三者之間的關(guān)系后，我讓學(xué)生仿編“爸爸是（），媽媽是（ ），我是（ ），（ ）?！边^(guò)了一會(huì)兒，一段段精彩有話(huà)語(yǔ)便如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，有的說(shuō)：“爸爸是太陽(yáng)，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星?！庇械恼f(shuō)：“爸爸是大樹(shù)，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草?！薄瓕?duì)于一些能力強(qiáng)的學(xué)生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴(kuò)展到社會(huì)上、家庭中的各層關(guān)系，以擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造思維。

4、充分發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文空白。

課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對(duì)此挖掘、延伸。如：學(xué)習(xí)《春雨的色彩》時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成一群小鳥(niǎo)中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭(zhēng)論春雨的色彩。有的學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：“我是一只小杜鵑，我覺(jué)得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹(shù)上，梨花白了；春雨落在李樹(shù)上，李花白了，還引來(lái)許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補(bǔ)空白之時(shí)，學(xué)生必定要聯(lián)系上下文來(lái)思考，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)時(shí)傾吐自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)自己的個(gè)性，可謂一舉多得。

三、多讀課外書(shū)，豐富語(yǔ)言積累

第4篇：表達(dá)心情不好的句子范文

一、以讀帶寫(xiě)提高寫(xiě)話(huà)水平

小學(xué)低年級(jí)的讀能更好地理解課文，能學(xué)好普通話(huà)，能規(guī)范語(yǔ)言。而小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)主要是以學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)為主，在朗讀課文時(shí)能把讀音發(fā)正確，能有一定的節(jié)奏。我對(duì)學(xué)生的這些能力非常關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練，讓他們能寫(xiě)出完整的話(huà)，能表達(dá)出人物的特點(diǎn)。

如學(xué)了《春筍》《小池塘》《草原的早晨》等描寫(xiě)春天的課文后，我讓學(xué)生結(jié)合朗讀展開(kāi)想象：春天來(lái)了，大地發(fā)生了哪些變化？春姑娘給我們帶來(lái)了什么？學(xué)生的朗讀有一定的感情，就能感受到春天美好的景色，把當(dāng)時(shí)的景色與心情完整地表達(dá)出來(lái)，提高能力?！按禾靵?lái)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，桃花、杏花、梨花開(kāi)了?！薄按汗媚飦?lái)了，她為大地批上了一層美麗的綠妝?！薄按禾靵?lái)了，小草長(zhǎng)出了嫩芽，燕子從北方飛回來(lái)了。”……

二、通過(guò)文本中的插圖激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中存在著大量的插圖，每篇文章都會(huì)有，就連基礎(chǔ)訓(xùn)練中都有插圖相配套，這些插圖具有非常鮮明的針對(duì)性，色彩鮮明，對(duì)于小學(xué)生的閱讀興趣有很大的幫助。應(yīng)該說(shuō)，這些圖片都可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。

寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，我經(jīng)常以這些色彩鮮艷、圖文并茂的圖為載體來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并進(jìn)行思考，了解圖中表達(dá)了什么圖意，你看到圖片時(shí)想到了什么？能不能把這些想到的變成文字？用什么樣的詞語(yǔ)表達(dá)最好呢？如學(xué)習(xí)《小池塘》一課時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這幅圖上看到了小池塘里的哪些景物？學(xué)生有的說(shuō)：“我看到了鮮紅的太陽(yáng)倒映在池塘里?！庇械恼f(shuō)：“我看到了兩位小朋友在樂(lè)呵呵地看著美麗的小池塘?！睂W(xué)生語(yǔ)言流暢，興趣高漲。

三、常寫(xiě)日記，培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生已學(xué)會(huì)了一定數(shù)量的生字，我們可以讓他們開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)寫(xiě)日記，目的是引導(dǎo)他們留心生活，自由記述自己的生活、見(jiàn)聞。我鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用日記的形式寫(xiě)下來(lái)，要求無(wú)錯(cuò)別字、句子通順，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音表示。例如今天在學(xué)校過(guò)得怎么樣？心情好不好？學(xué)到了什么？有什么好玩的？或一天中看到的、聞到的、摸到的、感受到的等，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的一句或幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)，通過(guò)每天一事記，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)習(xí)慣。

四、在積累中讓寫(xiě)話(huà)素材豐富起來(lái)

第5篇：表達(dá)心情不好的句子范文

摘要： 本文著重分析河南省中考英語(yǔ)試題的七大題型――聽(tīng)力理解、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、詞語(yǔ)運(yùn)用、補(bǔ)全對(duì)話(huà)、書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹各個(gè)題型的解題方法和思路。

關(guān)鍵詞：中考英語(yǔ)；解題思維

十年來(lái)筆者一直在分析研究中考英語(yǔ)試題的特點(diǎn)。下面就針對(duì)中考英語(yǔ)試題的解題思路談一下自己的看法。

一、 聽(tīng)力理解題

聽(tīng)力理解是河南省中考英語(yǔ)試題的第一大題。在中考中做好聽(tīng)力題應(yīng)掌握以下幾點(diǎn)：

1．放松心情，提前進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境。試卷發(fā)放前，不要緊張，如果比較緊張可以做幾次深呼吸，放松一下心情。想想自己熟悉的英語(yǔ)故事或英文歌曲，讓自己提前進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境中，用英語(yǔ)的思維去解題。

2．預(yù)讀和預(yù)判。拿到試卷應(yīng)把題目要求、每個(gè)問(wèn)題的題干和選項(xiàng)仔細(xì)閱讀一遍。

3．學(xué)會(huì)速記。聽(tīng)錄音時(shí)要做到筆不離手，聽(tīng)到與題相關(guān)的重要信息時(shí)，要快速地記錄在演草紙上。記得時(shí)候可以按自己的理解用縮寫(xiě)、符號(hào)等來(lái)記錄，例如：聽(tīng)到Thank you 可以記錄成3KU

4．把握整體。聽(tīng)錄音時(shí)可能有個(gè)別的地方聽(tīng)不懂或者聽(tīng)不清楚，不要糾纏于此，接著往下聽(tīng)把握聽(tīng)力材料的整體內(nèi)容。

5．大膽猜測(cè)，不要空題。對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)清的題目，不要放棄，要通過(guò)題目的信息，聯(lián)系生活常識(shí)選出一個(gè)合乎邏輯的答案，不要不做。

二、單項(xiàng)選擇題

單項(xiàng)選擇題的解題方法比較靈活，有三種方法：

1．切入法。單項(xiàng)選擇大部分題目的語(yǔ)境中都有一兩個(gè)關(guān)鍵詞，這稱(chēng)為題眼。它對(duì)解題起到了重要作用，只要找準(zhǔn)題眼，就能快速地找到正確答案。這種方法稱(chēng)為切入法――由題眼切入。

2．代入法。就是把四個(gè)選項(xiàng)逐一代入題目中，最適合題干的是正確選項(xiàng)。這種方法最適合做考查詞意和從屬連詞的題目。

3．排除法。就是對(duì)四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比，一項(xiàng)一項(xiàng)的排除，剩下的一項(xiàng)即正確答案。

三、完形填空

完形填空考查的是考生對(duì)文章的整體理解、對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用和分析能力。做題方法是：

第一步，通讀全文、了解大意。做題時(shí)應(yīng)先把文章快速通讀一遍，掌握文章的大概意思，對(duì)整體有個(gè)認(rèn)識(shí)，但不要急于確定答案，否則可能會(huì)影響對(duì)全文的理解。

第二步，利用語(yǔ)境、先易后難、初選答案。理解全文大意之后，結(jié)合每個(gè)題所在的句子及上下句的語(yǔ)境選出一個(gè)答案。做時(shí)，先易后難，對(duì)不好確定答案的題放到最后做。

第三步，還原文章、檢查核對(duì)。把選擇的答案代入原文，再重新閱讀文章。檢查上下文是否通順、合理，如上下文有沖突、矛盾或歧義，應(yīng)調(diào)整自己的選擇，直到全文通順、理解無(wú)誤為止。

四、閱讀理解

閱讀理解重點(diǎn)考查考生通過(guò)閱讀獲取信息、處理信息的能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一般有四種類(lèi)型。

做題時(shí)應(yīng)做到四點(diǎn)：第一、先讀問(wèn)題，弄清題目要求。這樣便于在閱讀時(shí)注意到與問(wèn)題有關(guān)的句子。第二點(diǎn)、通讀全文，了解大意。這要求考生進(jìn)行快速閱讀，最快地掌握文章的大意。讀時(shí)應(yīng)注意首句和尾句。第三、仔細(xì)閱讀，初選答案。根據(jù)前兩點(diǎn)，這時(shí)對(duì)與大部分題目有關(guān)的句子已有所了解，就要認(rèn)真、仔細(xì)篩選哪些是有效信息，哪些是干擾信息，初步選定答案。第四、復(fù)讀全文，核對(duì)答案。利用全文的主題意思去檢查每個(gè)小題，不要讓答案遠(yuǎn)離文章的主題，確保答案準(zhǔn)確無(wú)誤。

五、詞語(yǔ)運(yùn)用

詞語(yǔ)運(yùn)用提供12個(gè)單詞，要求考生填在文中十個(gè)空白處，每詞限用一次，每空限填一詞。該題型綜合性較強(qiáng)，有一定的難度。

做該題時(shí)，首先應(yīng)認(rèn)清所給幾個(gè)單詞的詞性、詞義，了解其常見(jiàn)變化形式。然后通讀全文理解文章大意，這時(shí)對(duì)有些答案比較明顯的空可以先填上答案，幫助理解上下文。接下來(lái)仔細(xì)閱讀全文，依據(jù)文章的大意和上下文來(lái)確定每個(gè)空所需的詞意，再根據(jù)每篇文章的體裁和時(shí)態(tài)及每個(gè)空所在句子的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)確定該空所需的詞性和詞形。最后把填好的文章復(fù)讀一邊，核對(duì)調(diào)整答案。

六、補(bǔ)全對(duì)話(huà)

補(bǔ)全對(duì)話(huà)主要是考查學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力、語(yǔ)言組織能力和情景交際能力。在近幾年的中考中，該題型的命題形式主要有兩種：一種是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)式，即要求問(wèn)句和答句上嚴(yán)格的語(yǔ)法對(duì)應(yīng)。另一種是交際式命題，要求上、下句按照特定的語(yǔ)言情景、場(chǎng)合來(lái)選擇語(yǔ)言。

做補(bǔ)全對(duì)話(huà)題時(shí)，一定要注意對(duì)話(huà)的語(yǔ)言場(chǎng)合、人物關(guān)系，要利用上下句的關(guān)系來(lái)推測(cè)空上應(yīng)填上什么意思的句子。然后在演草紙上寫(xiě)出來(lái)并翻譯成英語(yǔ)，將答案修改無(wú)誤后填在試卷上。

七、書(shū)面表達(dá)

書(shū)面表達(dá)主要考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想、傳遞信息、描述事物的能力。該題主觀性很強(qiáng)、答案靈活，做該題的策略是：

第一步，認(rèn)真審題并仔細(xì)分析出題人提供的寫(xiě)作提示和要求，確定寫(xiě)作的體裁和主題。

第二步，列出提綱。審清題目要求后，根據(jù)提示列出寫(xiě)作提綱，設(shè)計(jì)寫(xiě)作的段落安排及每個(gè)段落要表達(dá)的主題和采用的主要時(shí)態(tài)。

第三步，列出要點(diǎn)，翻譯成句。根據(jù)提綱把每段要寫(xiě)的要點(diǎn)寫(xiě)在演草紙上并翻譯成英語(yǔ)。

第四步，連句成篇。把翻譯要點(diǎn)按照文章的邏輯關(guān)系和表達(dá)的需要連成整段話(huà)，再用適當(dāng)?shù)脑~或句子銜接起來(lái)構(gòu)成一片完整的文章。

第五步，仔細(xì)檢查、修改，認(rèn)真謄寫(xiě)。把寫(xiě)好的短文仔細(xì)檢查一兩遍，看主謂是否一致，語(yǔ)序、時(shí)態(tài)等是否有誤，拼寫(xiě)有無(wú)錯(cuò)誤。修改無(wú)誤后認(rèn)真謄寫(xiě)在試卷上，書(shū)寫(xiě)要工整、干凈，給評(píng)卷人好印象。

第6篇：表達(dá)心情不好的句子范文

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步，即使是文章寫(xiě)得一般也要盡量展出好的地方，哪怕是一個(gè)詞甚至是一個(gè)字用得好，畫(huà)上表示用得好的符號(hào)或?qū)憥拙涔膭?lì)性、啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)。如“能靈活運(yùn)用平時(shí)積累到的詞語(yǔ)”“過(guò)渡句能很好的起到引出下文的作用”，即使有不當(dāng)之處也會(huì)寫(xiě)上“想一想，換上哪個(gè)近義詞會(huì)更合適”。學(xué)生看到了老師認(rèn)真的態(tài)度，明白了自己哪兒寫(xiě)的不好，怎樣修改。這樣的批改，不但使學(xué)生的寫(xiě)作熱情越來(lái)越高，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生自我反思，他們從中分也獲得了學(xué)習(xí)的能力。

二、談心評(píng)語(yǔ)，激發(fā)興趣

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)在學(xué)生心目中就象征著最終裁決，老師若妄下斷語(yǔ)很容易挫傷學(xué)生積極性，我們應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們積極要求上進(jìn)，愛(ài)好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)批改作文，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)一定要向?qū)W生指出，通過(guò)“揚(yáng)長(zhǎng)”樹(shù)立學(xué)生的信心。如我在批改一位學(xué)生《學(xué)校的花園》作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“你有豐富的想象力，句子有創(chuàng)新，把花兒都寫(xiě)活了，你用心感受，語(yǔ)句優(yōu)美?！诔快F中，朵朵花兒就像一位位身著白紗的新娘。’這句話(huà)寫(xiě)得多好?。∽尷蠋熑滩蛔∽x了一遍又一遍，也和你一起感受校園的美麗。”從那以后這個(gè)學(xué)生的作文越寫(xiě)越好，我所期盼的效果也就達(dá)到了。

其實(shí)對(duì)待學(xué)生文章中寫(xiě)的不好的地方，也可以使用商量的口吻與其談?wù)勅绾涡薷?，改變以往常用的“?nèi)容不合理”“選材不恰當(dāng)”“中心不明確”這種生硬、打擊學(xué)生積極性而無(wú)指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)。教育學(xué)家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語(yǔ)。”寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是就應(yīng)把這作為第一考慮的因素，促使他們看完評(píng)語(yǔ)后能積極主動(dòng)、心情愉快地修改作文。如我在批改《我和書(shū)的故事》一文時(shí)對(duì)待一個(gè)作文一貫寫(xiě)得較差學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，是這樣寫(xiě)的：“這次你的作文有了很大進(jìn)步，錯(cuò)別字少了，懂得引用一些學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，你的事情敘述的很清楚，我一看就知道你為了得到心愛(ài)的書(shū)在媽媽跟前使過(guò)很多‘高招’，看得出你是個(gè)很有心計(jì)的孩子，我想既然你文章中寫(xiě)到自己為了買(mǎi)書(shū)想了很多辦法，那你在買(mǎi)書(shū)前、買(mǎi)書(shū)時(shí)和得到書(shū)后的想法、心情一定也各不相同，是嗎？試著修改時(shí)把這些也寫(xiě)進(jìn)來(lái)告訴我，相信你能把作文寫(xiě)得更生動(dòng)。”平心靜氣，以滿(mǎn)腔熱情去肯定學(xué)生作文成功之處，誠(chéng)懇指出其不足，并介紹一些學(xué)生可實(shí)施的修改方法，讓學(xué)生感受到老師的殷切希望和愛(ài)心，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作的方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

三、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、尊重主體的獨(dú)立感受，多就少改。評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待評(píng)價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了句：“原來(lái)阿姨是女的?！边@句話(huà)不是大廢話(huà)嗎？但李老師在批改時(shí)并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。她說(shuō)，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿意對(duì)李老師“寫(xiě)自己心里的話(huà)，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”。

2、給同樣的等級(jí)卻用不同的表達(dá)方式也是有效提高學(xué)生興趣的良藥。記得教育雜志上有這樣一個(gè)發(fā)生在國(guó)外的真實(shí)的故事：一位美國(guó)老師在接到了一個(gè)成績(jī)很差、學(xué)生沒(méi)有絲毫學(xué)習(xí)熱情的班時(shí)，僅僅采用了另外一種批改作業(yè)的方法，就改變了現(xiàn)狀，他把原有的“甲、乙、丙”三種作業(yè)等級(jí)變成“甲+、甲、甲-”，這樣一來(lái)全班為甲，那些從沒(méi)得過(guò)甲的學(xué)生看見(jiàn)后高興極了，漸漸地興趣有了，成績(jī)也隨之提高了。這樣的方法也值得我們借鑒到批改中使用，對(duì)于那些未達(dá)到及格水平的學(xué)生，盡量不打上“不及格”的字樣，從其他方面引導(dǎo)學(xué)生重寫(xiě)。

第7篇：表達(dá)心情不好的句子范文

關(guān)鍵詞：模因；模因論；網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)；翻譯

一、模因論及網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究狀況

道金斯首先提出“模因”這個(gè)概念來(lái)描述人類(lèi)文化的進(jìn)化，在他看來(lái)，模因是文化傳播的單位，或者說(shuō)是一種模仿單位。他在《自私的基因》一書(shū)里寫(xiě)到模因包括“曲調(diào)、概念、妙句、時(shí)裝”等，在《自私的基因》出版后的短期內(nèi)，并沒(méi)有人在這個(gè)領(lǐng)域再做研究。直到19世紀(jì)80年代，美國(guó)著名哲學(xué)家丹尼爾-丹尼特出版了《意識(shí)的解釋》和《達(dá)爾文的危險(xiǎn)觀念》，讓越來(lái)越多的人開(kāi)始注意到這個(gè)領(lǐng)域。還有一個(gè)為模因做出巨大貢獻(xiàn)的人是蘇珊-布萊克摩爾，她在1999年出版了《謎米機(jī)器》一書(shū)，從模因的角度來(lái)解釋人類(lèi)文化的進(jìn)化。電腦和網(wǎng)絡(luò)最先出現(xiàn)于美國(guó)，所以，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的研究在美國(guó)先行發(fā)起。1997年，美國(guó)哈特福德大學(xué)世界語(yǔ)言問(wèn)題研究和資料中心主持召開(kāi)了一次“網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)言”研討會(huì)，探討了英語(yǔ)作為網(wǎng)絡(luò)通用語(yǔ)的地位及基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題。2003年9月，第一屆國(guó)際網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言研究大會(huì)在西班牙召開(kāi)，這是一次真正意義的網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)言國(guó)際研討會(huì)。這兩次會(huì)議標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言研究開(kāi)始引起世界語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注。

（二）國(guó)內(nèi)研究狀況

國(guó)內(nèi)的模因研究要比國(guó)外晚一些。在模因研究上做出巨大貢獻(xiàn)的是何自然教授，他發(fā)表了很多關(guān)于模因論和語(yǔ)用學(xué)的文章，探討了模因論在漢語(yǔ)教學(xué)中的意義，分析了語(yǔ)言中的模因現(xiàn)象。其他學(xué)者還從不同角度來(lái)研究模因論，包括從模因論的角度來(lái)研究廣告的翻譯，分析切斯特曼認(rèn)知模因的貢獻(xiàn)與局限等等，這些研究大大推進(jìn)了模因論在中國(guó)的發(fā)展與進(jìn)步。國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)研究也要比國(guó)外晚一些，但發(fā)展很迅速。這些研究也引起了語(yǔ)言學(xué)家、教育家以及社會(huì)學(xué)家的注意，國(guó)內(nèi)學(xué)者從各個(gè)方面來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，其中包括傳播語(yǔ)言學(xué)層面的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)研究，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)及其廣告?zhèn)鞑r(jià)值研究，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)中的隱喻現(xiàn)象研究，等等。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的翻譯研究要更晚一些，呂奇將翻譯目的論引入網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的漢英翻譯，對(duì)其翻譯策略進(jìn)行探析，有效地傳遞了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的語(yǔ)義特征和文化內(nèi)涵，從而傳播漢語(yǔ)語(yǔ)言和中國(guó)文化。

二、模因論及漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的分析

（一）翻譯模因論

切斯特曼在《翻譯模因論：翻譯理論中的思想傳播》一書(shū)中提出翻譯規(guī)范，用來(lái)解決翻譯中遇到的各種問(wèn)題，規(guī)范譯者在翻譯過(guò)程中的各種行為。他將翻譯規(guī)范分為四類(lèi)：期待規(guī)范、責(zé)任規(guī)范、交際規(guī)范、關(guān)系規(guī)范。將網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)打造成強(qiáng)勢(shì)模因也需要遵守這些規(guī)范。

期待規(guī)范是由讀者建立的，他們對(duì)翻譯文本有一定的期待，包括文本的風(fēng)格、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、詞匯的選擇和搭配、文本的體裁等等。這些期待會(huì)受到當(dāng)時(shí)文化、經(jīng)濟(jì)、政治和翻譯傳統(tǒng)的影響，所以，我們才會(huì)選擇更加“合適”的翻譯，雖然有時(shí)它并非是“最好”的翻譯。責(zé)任規(guī)范是道德規(guī)范，即翻譯者接受委托人賦予他的翻譯工作的責(zé)任。翻譯者需要對(duì)原作者忠實(shí)，并且要對(duì)委托人、譯者自己、可能的讀者忠實(shí)。交際規(guī)范是一種社會(huì)規(guī)范，指譯者應(yīng)致力于使參與交際的各方獲得最大程度的成功交際。因此，譯者不僅是源語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)的中介，而且也是交際專(zhuān)家。在翻譯過(guò)程中并非要逐字逐句翻譯，這種交際更像是一種共享的語(yǔ)言游戲和美學(xué)體驗(yàn)。關(guān)系規(guī)范是一種語(yǔ)言規(guī)范，主要涉及兩種語(yǔ)言之間的關(guān)系。此規(guī)范要求源語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)之問(wèn)有一定的關(guān)聯(lián)性或者相似性，而何種關(guān)系更加合適則由譯者來(lái)決定。有的文本可能要求文體相近，而有的文本則需要語(yǔ)義相近，還有的文本可能要求功能相近，等等。

（二）網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的分析

從模因論的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)符合“強(qiáng)勢(shì)模因論”，它就像病毒一樣感染人的大腦。語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播有基因型的“內(nèi)容相同形式各異”和表現(xiàn)型的“形式相同內(nèi)容各異”。

1.基因型的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。主要有兩種表現(xiàn)形式：相同信息直接傳遞和用相同的信息表達(dá)不同內(nèi)容。相同的信息直接傳遞是指網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)通過(guò)直接引用的方式，通過(guò)使用人們熟悉的漢語(yǔ)詞語(yǔ)讓大家有種親切的感覺(jué)。例如“小伙伴”“孤獨(dú)寂寞冷”，它們表現(xiàn)的詞義均為表面意義。相同的信息表達(dá)不同的內(nèi)容是指網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)已經(jīng)不再是原來(lái)詞語(yǔ)的意思，而是有其特定的意義。例如“醉了”并非指喝酒過(guò)度之后的身體反應(yīng)，而是表達(dá)一種無(wú)奈的感覺(jué)。

2.表現(xiàn)型的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。分為兩種：（1）同音近音異義傳播：如“支付婊”，因其音像“支付寶”而大肆流傳，但其意義已經(jīng)完全不同。“支付婊”指的是不公平對(duì)待用戶(hù)，完全忽略用戶(hù)的感受。（2）同構(gòu)異義傳播：指在原來(lái)固有模式下，把新詞加入其中。這類(lèi)流行語(yǔ)不限于單個(gè)詞語(yǔ)，有時(shí)是語(yǔ)句，甚至是整段篇章。如2014年很流行的“馬上體”，如“馬上有房”“馬上有錢(qián)”“馬上有對(duì)象”。

三、漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的翻譯

切斯特曼將翻譯策略分為三個(gè)層次，包括句法/語(yǔ)法策略，語(yǔ)義策略和語(yǔ)用策略，這些策略對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)模因翻譯具有指導(dǎo)意義。

（一）句法/語(yǔ)法策略

該層面的翻譯策略主要包括直譯、借詞、改變?cè)~組結(jié)構(gòu)等。這些翻譯策略可以用來(lái)指導(dǎo)部分基因型網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)（相同信息直接傳遞）的翻譯，使其充分達(dá)意，有利于其傳播。

例1：我只想安靜地做個(gè)美男子。

I just wanna be a 1ady-killer quietly.

這句話(huà)出自一部網(wǎng)絡(luò)搞笑劇《萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到》，“叫獸易小星”扮演的唐僧經(jīng)常把這句口頭禪掛在嘴邊，全句為“我想我還是安靜地當(dāng)一個(gè)美男子算了”，后來(lái)這句話(huà)便在網(wǎng)絡(luò)上大量流傳。網(wǎng)民用其表達(dá)的意思是“不想受到外界干擾，只想安安靜靜做自己的事情，而且自身已經(jīng)長(zhǎng)得非常帥，別無(wú)他求”，與其字面意思沒(méi)有什么差別。譯文采用直譯的方式，不僅傳達(dá)原文的內(nèi)容，還盡可能完整地保留原文的修辭風(fēng)格及組句形式，把解讀留給讀者，避免越權(quán)。

例2：畫(huà)面太美我不敢看。

The scene is too beautiful tO bear witness.

這句話(huà)出自蔡依林的《布拉格廣場(chǎng)》一曲，本義是說(shuō)“景色太美，怕自己之后會(huì)因?yàn)樵僖部床坏饺绱嗣谰岸y過(guò)”。但是后來(lái)該句歌詞被網(wǎng)民廣泛運(yùn)用來(lái)表達(dá)自己無(wú)奈的心情。譯文采用改變?cè)~組結(jié)構(gòu)的策略――漢語(yǔ)中的主語(yǔ)是“我”，而譯文的主語(yǔ)改成了“scene”。漢語(yǔ)趨向于主觀視角，重人稱(chēng)，而英語(yǔ)趨向于客觀視角，重物稱(chēng)。中西方思維方式的差異決定了在翻譯過(guò)程中譯者必須做相應(yīng)的調(diào)整來(lái)使譯文更加符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，更加有利于其傳播。

（二）語(yǔ)義策略

該層面的翻譯策略主要包括使用同義詞、反譯和抽象化以及具體化等等。這些策略可以用來(lái)指導(dǎo)部分基因型網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)（用相同的信息表達(dá)不同的內(nèi)容）的翻譯，將其打造成強(qiáng)勢(shì)模因。

例3：你那么牛你家人知道嗎？

Does your family know that you are so awesome？

該網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)來(lái)自一個(gè)在網(wǎng)吧里看新聞聯(lián)播的網(wǎng)友，然后一傳十，十傳百，很快便流行了起來(lái)。句子里的“擰輩⒎且表達(dá)其原意（dick），而是想表達(dá)一種強(qiáng)大、牛人的意思，所以，在翻譯時(shí)要想表達(dá)出原句的意思，將其抽象化是比較好的選擇。抽象化是指將其一般化和概括化，更能表達(dá)出句子的本質(zhì)意思，使讀者了解得更加清晰。

例4：整個(gè)人都不好了。

I have goose flesh.

這句話(huà)原出處為《紅樓夢(mèng)》，意思是說(shuō)“某人突然重病，情況很不好”，后來(lái)被網(wǎng)民惡搞引申，成為了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。現(xiàn)在這句話(huà)的大概意思是“某人在看到或者聽(tīng)到什么事情之后產(chǎn)生比較郁悶或者無(wú)奈的心情”。在此句中，“不好了”三個(gè)字表達(dá)的感覺(jué)比較模糊，而譯文選擇將“不好了”三字具體化，譯為“goose flesh”，更加生動(dòng)形象，便于讀者理解與接受。

（三）語(yǔ)用策略

該層面的翻譯策略主要包括文化過(guò)濾、改變信息和人際關(guān)系等。翻譯是一種跨文化交際活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)譯文應(yīng)再現(xiàn)原文的語(yǔ)用潛力，使譯文與原文達(dá)到語(yǔ)用等效。這些策略可以用來(lái)指導(dǎo)某些具有特殊文化意義的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，使讀者準(zhǔn)確理解其隱含意義，促進(jìn)文化交流。

例5：人生為棋，我愿為卒。

Life is complex and keeps changing.but I am not going to move back.

上述句子被廣大網(wǎng)民用來(lái)做勵(lì)志的座右銘。人生就像是下一盤(pán)象棋，變幻不定。而我們要像象棋里的“卒”，只能前進(jìn)，不能后退。中國(guó)象棋是中國(guó)文化的代表之一，人生如棋，是一種競(jìng)爭(zhēng)，也是一種調(diào)和，漫漫人生，變換不定。而象棋里的“卒”只能按著棋盤(pán)的紋路向前走，不能后退，就像我們自己，雖然渺小，但在人生路上只能向前。譯文采用了文化過(guò)濾的策略，將“棋”和“卒”這兩個(gè)詞翻譯出在中文里特有的含義，使讀者更加明了句子的意思。原作者和讀者處于兩種不同的文化中，所以，在翻譯過(guò)程中考慮文化因素是很有必要的。

第8篇：表達(dá)心情不好的句子范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境；口語(yǔ)教學(xué)；朗讀背誦

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)與世界的接軌頻繁，英語(yǔ)作為一種世界化的語(yǔ)言，越來(lái)越受到世人的關(guān)注。而作為一種語(yǔ)言，最基本的表達(dá)方式就是說(shuō)，最快捷的方式也是說(shuō)。作為初中學(xué)生，開(kāi)始逐漸的由淺入深的接觸英語(yǔ)。說(shuō)的位置就更加重要了。然而，中國(guó)學(xué)生在日常生活中聽(tīng)到的、看到的、與人交流的都是漢語(yǔ)，即使學(xué)了英語(yǔ)，也是“啞巴英語(yǔ)”。所以當(dāng)前在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最困惑的就是口語(yǔ)教學(xué)，我們常受著應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，片面注重語(yǔ)法教學(xué)和單詞詞匯句型的記憶，而忽視了口語(yǔ)的教學(xué)， 口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練在教學(xué)中是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生口語(yǔ)得不到充分的練習(xí)，常說(shuō)出中國(guó)式英語(yǔ)的句子，又怕犯錯(cuò)誤，而學(xué)生越怕犯錯(cuò)誤，就越不敢開(kāi)口，口語(yǔ)水平就越低，犯的錯(cuò)誤也就越多，形成一個(gè)惡性循環(huán)。相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)能力仍然很薄弱，仍是“啞巴”英語(yǔ)，這種現(xiàn)象著實(shí)令人堪憂(yōu)。我們一直說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，缺一不可，這足以證明口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練對(duì)全面發(fā)展英語(yǔ)能力的重要性，它是提高閱讀能力，寫(xiě)作能力的重要途徑，是促進(jìn)智力全面發(fā)展的重要手段。因此，我們必須走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變教育思想，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。

那么，怎樣才能做好英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)呢？在實(shí)踐中，我做出了如下的嘗試：效果可觀，下面我就談一下自己的做法。

一、 合理利用各種情境。有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)形式讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)交流和合作對(duì)鍛煉聽(tīng)說(shuō)交流能力。在教學(xué)實(shí)踐中我常常運(yùn)用以下幾種方法。

1.課前口語(yǔ)練習(xí)

把機(jī)會(huì)放手給同學(xué)，由開(kāi)始的簡(jiǎn)單英語(yǔ)口語(yǔ)到后來(lái)的英語(yǔ)歇后語(yǔ)以及英語(yǔ)小故事，這樣不但克服了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥感，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了活力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也能得到較好的提高

2.悄悄話(huà)

這個(gè)過(guò)程比較簡(jiǎn)單。 要求學(xué)生將我耳語(yǔ)給第一排的第一個(gè)學(xué)生的話(huà)一個(gè)接一個(gè)向后傳， 直到每一排的最后一個(gè)學(xué)生。然后。請(qǐng)最后一個(gè)學(xué)生把聽(tīng)到的信息寫(xiě)在黑板上。有時(shí)口傳的信息完全或部分地失去了本來(lái)的面貌。最后看哪個(gè)組傳的最好。好的組給予掌聲或者是別的小物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，全員參與進(jìn)來(lái)了。每個(gè)學(xué)生都成為事情的主人，全民參與，熱情高漲，勢(shì)必為后來(lái)的課堂教學(xué)帶來(lái)好的開(kāi)端。

3.英語(yǔ)演講比賽

英語(yǔ)演講比賽是課堂的有效延伸對(duì)它為學(xué)生嘗試運(yùn)用英語(yǔ)提供了機(jī)會(huì)。英語(yǔ)演講比賽能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)自己的熱情， 使學(xué)生更增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情： 看，我都能用英語(yǔ)來(lái)演講了。學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種自豪的心情，從而增加他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的熱情，更喜愛(ài)口頭英語(yǔ)了。實(shí)踐證明，帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲評(píng)比活動(dòng)，并能將它貫穿在教學(xué)的始終。不但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，能把學(xué)生牢牢地吸引在教學(xué)磁場(chǎng)里，更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲及喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理，還能培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的綜合能力。

二、 采用各種教學(xué)方式對(duì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交談能力

1.把好語(yǔ)音教學(xué)關(guān)

教師要嚴(yán)格把好語(yǔ)音關(guān)， 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣， 抓好口語(yǔ)第一關(guān)。在課堂上，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生人人開(kāi)口，勇干實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。初學(xué)外語(yǔ)的第一大障礙就是發(fā)音問(wèn)題。發(fā)不好音，會(huì)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)造成一連串的困難。發(fā)音不正確就聽(tīng)不準(zhǔn)，讀不好，更談不上用英語(yǔ)交流，而且還會(huì)直接影響到語(yǔ)匯的記憶和積累。隨著學(xué)習(xí)上攔路虎的增多，成績(jī)會(huì)逐步下降，甚至?xí)?duì)外語(yǔ)失去信心。因此，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生和中學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一樣，是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

2.把好朗讀和背誦訓(xùn)練關(guān)

學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。需要對(duì)癥下藥。尤其對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。朗讀是外語(yǔ)教學(xué)的常用法寶。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)幫助很大，朗讀的形式多種多樣， 大致可以分為齊聲朗讀、 角色朗讀和個(gè)別朗讀。教師要合理利用這三種朗讀形式。引導(dǎo)學(xué)生流暢、有感情地朗讀，朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響， 不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。無(wú)論是課上還是課下，課前還是課后，飯前還是飯后，甚至于在上下學(xué)的路上，學(xué)生都可以自由的選材，自由的大聲朗讀或小聲的低吟，日久天長(zhǎng)，一定有效果。

3.援有針對(duì)性地創(chuàng)造各種語(yǔ)境

教師要有針對(duì)性地創(chuàng)造各種語(yǔ)境化抽象為具體。例如， 在學(xué)習(xí) Where’s my backpack？時(shí)，可以讓學(xué)生拿著自己身邊的東西進(jìn)行交流，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性和趣味性。教師還可以運(yùn)用白板讓學(xué)生深入其境。

三、運(yùn)用各種教學(xué)形式，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)口語(yǔ)，不僅語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要準(zhǔn)，而且要有節(jié)奏，聽(tīng)起來(lái)流暢。在教學(xué)實(shí)踐中我采用以下幾種形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

l.錄音跟讀和教師領(lǐng)讀相結(jié)合

教師領(lǐng)讀易于被學(xué)生所接受，但由于教師水平有限， 難免存在一些諸如發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，而利用錄音跟瀆是學(xué)生糾正發(fā)音的良好機(jī)會(huì)。在錄音跟讀時(shí)，要講究一定的方法，不能毫無(wú)目的。首先，我讓學(xué)生看著課文，跟著錄音機(jī)一句一句輕輕地跟著讀，其次，讓學(xué)生不看課文， 跟著錄音機(jī)輕輕地讀，最后讓學(xué)生放聲地跟讀。教師要求學(xué)生在跟讀時(shí)要全身心地投入，要拋棄害羞。盡量模仿錄音帶讀者的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并有意識(shí)地用鉛筆標(biāo)出所讀句子的重讀、連讀、 升降調(diào)，以便課后模仿。

2.提倡集體口語(yǔ)。又不忘記個(gè)別口語(yǔ)

第9篇：表達(dá)心情不好的句子范文

思維指理性思維，是人腦對(duì)客觀事物能動(dòng)的、間接的和概括的反映，是相對(duì)于存在而言，指意識(shí)、精神。系統(tǒng)反映了人們對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)論，即系統(tǒng)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的元素結(jié)合的有機(jī)整體，系統(tǒng)的整體不等于其局部的簡(jiǎn)單相加，其內(nèi)容就是系統(tǒng)論或者系統(tǒng)學(xué)。系統(tǒng)論作為一遍的認(rèn)識(shí)論，是迄今為止人類(lèi)所掌握的最高級(jí)思維模式。系統(tǒng)思維是指以系統(tǒng)論為思維基本模式的思維形態(tài)，能極大的簡(jiǎn)化人們對(duì)事物的認(rèn)知，給我們帶來(lái)整體觀。通俗說(shuō)系統(tǒng)思維就是分析整體和局部相互之間的內(nèi)在客觀聯(lián)系。

具體說(shuō)系統(tǒng)思維在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用，就是整體到部分再到具體的思路進(jìn)行，可以分三個(gè)階段實(shí)施。

第一階段。對(duì)于語(yǔ)文課文，事前讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下課文，讓學(xué)生心里大致有個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生提煉課文大意，也就是課文中心思想，接著下一步對(duì)課文的段落大意和段內(nèi)的各層意思分析時(shí)，可以用系統(tǒng)思維指導(dǎo)學(xué)生理解課文，簡(jiǎn)單說(shuō)就是課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的，相當(dāng)于簡(jiǎn)略化的段落大意，這幾個(gè)方面相互之間有什么關(guān)系以及他們與課文中心思想之間的聯(lián)系，作者為啥這樣安排文章的結(jié)構(gòu)和層次。這辦法開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生可能存在有一定難度，學(xué)生往往顯得有些盲目，會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，對(duì)小學(xué)生更是如此，基于此，不妨變換一下思路，讓學(xué)生有的放矢，減少他們的盲目性。具體說(shuō)可以分三步走。

第一步 ，老師給幾個(gè)簡(jiǎn)略化的段落大意選項(xiàng)讓學(xué)生選擇，其中要有干擾項(xiàng)，至于有幾個(gè)干擾項(xiàng)，要視課文的難度和學(xué)生的理解、接受能力酌情而定。

第二步，接著讓學(xué)生根據(jù)選出來(lái)的段落大意選項(xiàng)劃分課文段落。對(duì)劃分后的段落進(jìn)一步充實(shí)段落大意。

第三步，前兩步完成后，試著引導(dǎo)學(xué)生理解這幾個(gè)簡(jiǎn)略化的段落意思選項(xiàng)之間相互間有什么關(guān)系，他們與課文的中心大意之間又有什么關(guān)系，作者為啥這樣安排文章結(jié)構(gòu)和層次，這樣安排有什么好處等等。

第二階段，段落劃分好后，接著對(duì)段內(nèi)進(jìn)行層次意思的分析。方法和上面的大致一樣，也是分三步，區(qū)別只是對(duì)段落意思選項(xiàng)的分析換成了段內(nèi)層次的意思分析。說(shuō)明一點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)段就是一個(gè)自然段的，直接把這個(gè)段內(nèi)的句子當(dāng)做自然段就行了。

第一步，老師對(duì)于每個(gè)段落給幾個(gè)段內(nèi)各層意思的選項(xiàng)讓學(xué)生選擇，其中也要有干擾項(xiàng)

第二步，根據(jù)選出的段內(nèi)各層意思選項(xiàng)劃分段內(nèi)層次。

第三步，學(xué)生做好后，試著引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)段落內(nèi)各層意思選項(xiàng)相互間有什么關(guān)系，他們與這個(gè)段落的大意之間又有什么關(guān)系，作者為啥這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處等等。

第三階段，在學(xué)生大致明白課文的段落和段內(nèi)各層的大意后，試著引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)段落內(nèi)句子、句式、標(biāo)點(diǎn)和詞語(yǔ)。這有助于提高學(xué)生基本功以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

舉例說(shuō)明：如老舍先生的《草原》，作者通過(guò)自己的親身經(jīng)歷描述了草原的自然之美和蒙古人民的熱情好客，借景抒情，表達(dá)了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼。課文共有五個(gè)自然段，按意思可分為三大段，第一段就是第一自然段，作者描述看到的草原的樣子，這是寫(xiě)景，第二段就是第二自然段，這段寫(xiě)去草原路上的所見(jiàn)所聞，這段從寫(xiě)景到寫(xiě)人，為后面抒發(fā)內(nèi)心感受埋下伏筆，這段承上啟下起過(guò)渡作用，第三、第四、第五自然段為一段，這主要寫(xiě)蒙古人熱情好客，體現(xiàn)蒙漢人民之間的深厚情誼。如果用系統(tǒng)思維讓學(xué)生理解這篇課文，可以按上面給的三階段方法做。

第一階段，學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文后，對(duì)課文有了大致的了解。

第一步，給學(xué)生幾個(gè)選項(xiàng)讓他們選，就是課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的，相當(dāng)于簡(jiǎn)略化的段落大意，如草原的景、蒙古人的熱情招待、蒙古包、蒙古馬和去草原路上的見(jiàn)聞等5個(gè)選項(xiàng)，讓他們選其中的三個(gè)，選出草原的景、去草原路上的見(jiàn)聞和蒙古人的熱情好客即可。

第二步，讓學(xué)生根據(jù)選出來(lái)的簡(jiǎn)略化后的段落意思選項(xiàng)劃分課文段落。劃分好后，草原的景可以改成草原的樣子，蒙古人民的熱情好客可以改為蒙古人是如何熱情招待遠(yuǎn)方來(lái)的客人

第三步，前兩步完成后，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)這三個(gè)選項(xiàng)之間的關(guān)系，對(duì)文章要表達(dá)的中心意思有什么作用。例如開(kāi)始描述草原讓文章直奔主題，能一下抓住讀者的心，也符合課文標(biāo)題。去草原的路上所見(jiàn)所聞這段承上啟下，起過(guò)渡作用，讓文章顯得很緊湊，前后銜接，而不脫節(jié)。蒙古人民的熱情好客體現(xiàn)了蒙漢兩族人民的深情厚誼，這段內(nèi)容作者抒發(fā)內(nèi)心情感，真情實(shí)感 又讓陽(yáng)光下的草原顯的更美。整篇文章結(jié)構(gòu)緊湊，借景抒情，以情促景，情景交融，渾然一體，不愧為大家之作。

第二階段， 接著對(duì)劃分好的段落進(jìn)一步作段內(nèi)層次的意思的劃分，這里只對(duì)第一段做分析，其他段參考這一段即可。文章可以分為兩層，第一句就是第一層，文章開(kāi)宗明義，直接說(shuō)看到了草原，后面的幾句話(huà)可以看做一層，作者從多個(gè)方面、多個(gè)角度描述草原的美。

第一步，可以給學(xué)生四個(gè)選擇，讓他們選其中的兩個(gè)，如直接點(diǎn)題、多方面描述草原、草原的空氣很清鮮、明朗以及草原的羊群等四個(gè)選項(xiàng)。學(xué)生選出直接點(diǎn)題、多方面描述草原即可。

第二步，對(duì)著選項(xiàng)劃分段內(nèi)層次

第三步，讓學(xué)生理解各層之間的一些關(guān)系。從寫(xiě)空氣到寫(xiě)小丘，再寫(xiě)看到羊群，最后寫(xiě)悠然自得吃草的馬和牛。整體上作者是從多個(gè)?角度由遠(yuǎn)及近，由靜到動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的手法寫(xiě)草原的美，用文字把草原的美立體、飽滿(mǎn)的呈現(xiàn)給讀者。