計算機應用基礎課件精選(九篇)
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第1篇：計算機應用基礎課件范文
一、構建教學資源庫的意義
(一)研究背景
隨著時代的發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)逐漸普及，各行各業(yè)中都廣泛采用計算機輔助工作完成。計算機應用基礎是高職高專院校一年級開設的一門必修課，也是一門公共基礎課程，所涉及的教學內容在學生今后的工作中會被廣泛應用。因此，本文以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院計算機應用基礎課程教學為例，著重研究在軟件環(huán)境更新的情況下，如何構建新的教學資源庫，以滿足課程教學的需要，同時更好地幫助學生掌握計算機的基礎應用，更好地為將來的工作奠定良好的基礎。
(二)研究現(xiàn)狀
隨著計算機軟件的更新?lián)Q代，我院對計算機應用基礎課程教學大綱進行了更新，使用軟件Win 7+Office 2010進行教學。本課程原對應的教學大綱(Win XP+Office2003)及計算機實訓室所用軟件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教學大綱下，我院原計算機精品課程內容也需要更新，為了提高學生的計算機基本操作水平，擬研究如何構建新系統(tǒng)環(huán)境下一套完整的教學資源庫，以滿足新大綱下教師上課的需求，并更好的與計算機等級考試相結合，把教學內容數(shù)字化處理，把教學設計思想與考試大綱融合，設計成符合計算機應用基礎課程教學的電子化教學資源。
二、構建教學資源庫的研究內容
(一)創(chuàng)建教學資源庫的目標
摸索、總結一套適合提高高職高專學生計算機應用能力的教學資源庫建設方法，實現(xiàn)和新版計算機應用基礎課程教學大綱(Win7+Office 2010)結合，在新的系統(tǒng)環(huán)境和應用軟件版本中結合國家計算機等級考試大綱，將資源庫應用于教學，爭取我院高職高專學生參加全國計算機等級(一級)考試合格率達到90%。
(二)研究內容
包括在教學大綱更新、軟件環(huán)境升級至Windows7及Office 2010的條件下如何建設新的教學資源庫，將教學資源庫的建設與計算機應用基礎課程的授課相結合，使學生能夠“樂學”，使教師能夠互動式教學，并在樂學的基礎上實現(xiàn)與計算機等級考試無縫對接。在提高學生通過率的時候，避免形成應試教育，通過考試的同時掌握基礎的計算機應用能力，實現(xiàn)對各個軟件的熟練操作。
結合本課程各模塊的特點及新版教學大綱的要求，構建的教學資源庫中應包含各模塊的所有知識點，從以下幾個方面在教學資源庫中呈現(xiàn)現(xiàn)有的知識點：
表1 各模塊知識點在教學庫中的表現(xiàn)形式
序號 知識點 媒體形式
1 計算機概論 文字、網(wǎng)頁、教學錄像
2 Windows 7操作系統(tǒng) 文字、網(wǎng)頁、教學錄像、實訓視頻
3 計算機網(wǎng)絡基礎 文字、網(wǎng)頁、教學錄像、實訓視頻
4 文字處理Word2010 文字、網(wǎng)頁、教學錄像、實訓視頻
5 電子表格 Excel2010 文字、網(wǎng)頁、教學錄像、實訓視頻
6 演示文稿 PowerPoint 2010 文字、網(wǎng)頁、教學錄像、實訓視頻
課程每一章節(jié)配備電子教案、電子課件;課程中的所有實訓配備使用南軟極域教學軟件進行屏幕錄制的實訓視頻;課程部分授課章節(jié)進行教學錄像;將教材及實訓中使用的各種素材包括文字、圖片、聲音、視頻等，進行分類整理歸檔，使其他教師在教學需要時，隨時可從素材庫查詢下載。
(三)解決的教學問題
在現(xiàn)有教學條件的基礎上建設能夠實現(xiàn)互動教學的教學資源庫，使學生在課上學習之余，在課外時間能夠根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)分模塊強化練習。通過互動教學的方法，將原有實訓內容提煉成教學資源庫，圍繞模塊設計，“教、學、做”合一，提高學生應用能力的同時順利通過考試。
在應用舊的教學大綱(Win Xp+Office2003)時本門課程已有學院計算機應用基礎精品課程，并已掛上網(wǎng)站，但缺乏教學錄像及實訓視頻。現(xiàn)大綱更新至Win7+Office2010后，教材已及時更新，但精品課程網(wǎng)站上課程內容及教學內容尚未及時更新，同時學生操作實訓也進行了更新，根據(jù)所做更新，擬在精品課程網(wǎng)站的基礎上建立新的教學資源庫，更新教學及實訓內容，完善素材庫及課件庫，補充重點章節(jié)的教學錄像，并利用教學所用南軟極域軟件進行實訓操作的屏幕錄制，完成實訓視頻的制作，使學生在課后亦能完成自學。
三、構建教學資源庫的基本步驟
(一)擬采取的基本步驟
結合研究目標及研究內容，結合本院的實際情況，擬采用下述方式開展研究：
實施第一階段：準備階段。由課題組牽頭，計算機教研室共同探討，并查閱收集資料，確定新考試大綱下教學資源庫應包含的模塊，擬定出課題計劃，并做出下一步工作的具體分工。
實施第二階段：建庫。根據(jù)收集整理的資料，構建出計算機應用基礎課程教學資源庫的總體結構。包括：課程資料庫、試題與習題庫、課件庫、素材庫、網(wǎng)絡學習平臺。
根據(jù)架構好的總體結構，明確分工。進一步根據(jù)總體結構及其下設子模塊，整理收集新大綱及新系統(tǒng)環(huán)境下的資料，對原有精品課程內容進行更新，后增加的模塊收集資料入庫。對新考試大綱下的教學計劃、教學設計做匹配更改;對新版教材所用的教案、課件及時更新;對新設計的17個實訓，利用南軟極域教學軟件進行屏幕錄制，可將整個實訓在電腦屏幕操作過程中錄制下來;對新考試大綱下教師的授課進行教學視頻的錄像。
將整理好的資源庫到網(wǎng)站?？衫矛F(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站進行改造，將新的內容完善至網(wǎng)站，在教學中推廣教學資源庫的應用，鼓勵學生課外多根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地使用教學資源庫，實現(xiàn)更多互動效果。
實施第三階段：應用及總結。推廣應用教學資源庫，根據(jù)教師授課及學生使用的反饋，對教學資源庫進行功能性評價與改進，對所有的資源進行新的技術評估。根據(jù)交流匯總，形成研究報告。
(二)現(xiàn)階段實施成果
已構建了部分計算機應用基礎課教學資源庫，包括：課程資料庫，包含課程性質、課程評價、教學隊伍、課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學設計等;試題與習題庫，包括理論習題、上機實訓題、理論模擬題、上機模擬題、歷年計算機等級考試真題;課件庫，包括包含電子教案、電子課件;素材庫，包括教學錄像、實訓操作視頻、教材及實訓中使用的各種素材;網(wǎng)絡學習平臺，包含在線實訓、在線模擬測試及交流平臺等模塊。
四、構建教學資源庫的主要特色
實踐性操作強?？衫脤W?，F(xiàn)有教學軟件南軟極域多媒體教學系統(tǒng)輔助教學資源庫的創(chuàng)建，該軟件是計算機實訓室授課的教學軟件，可以利用其屏幕錄制及試卷編輯等功能，結合計算機應用基礎課的大綱進行教學資源庫創(chuàng)建，實訓視頻具有極強的可實踐操作性。
資源利用性高。相同的資源可以采用不同的方式進行組織和服務，減少資源的重復建設，提高資源的綜合利用率。
來源廣泛。在長期的教學過程中積累了大量的教學案例。
具有共享性。利用搭建的網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一服務，充分實現(xiàn)資源共享。
第2篇：計算機應用基礎課件范文
【關鍵詞】計算機應用;基礎課程;教學;改革
二十一世紀是信息化的時代，在這個信息化的時代里面，各種專業(yè)課程都必須進行一定程度的改革才能夠跟上時代的潮流。計算機技術的快速發(fā)展使得計算機應用基礎課程需要達到更高的程度才能夠滿足人們對其的需要。中職院校中計算機基礎課程教學的目標就是為了使得學生能夠掌握計算機硬件和軟件等相關的基礎知識，能夠運用計算機技術來對問題進行分析從而找到解決問題的方法，通過利用計算機進行查詢從而獲得想要的信息的能力，最大限度的提高學生的計算機綜合素質，培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，計算機應用基礎課程教學應該順應時代的腳步進行必要的改革探索和實踐。
一、完善教學理念，明確教學目標
從中職院校對學生的培養(yǎng)目標，社會對中職院校專業(yè)技術人才的知識需求，運用“重能力、求創(chuàng)新、多實踐、精理論”的指導思想對學生的實際動手操作能力以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，最大限度的改善計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀。計算機應用基礎課程在實際教學的過程中，其目標就是為了能夠讓學生能夠掌握與計算機有關的基礎知識，能夠初步的運用計算機進行相應的操作，為其他專業(yè)后續(xù)學習中需要使用到計算機的地方打下良好的基礎。因為中職院校學生來源的復雜，學生所處地方計算機教學環(huán)境的不太一樣，各學生計算機水平有所不同，一些學生所處的地方計算機學習的氛圍還沒有形成，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校根本就沒有計算機課程，學生對于計算機的理解還處于理論階段。因此，大多數(shù)學生對于計算機的專業(yè)基礎操作還是不甚理解的，即使會一些也大多數(shù)都是在網(wǎng)吧中自學的，其內容和專業(yè)的基礎操作還是有一定的差距的，只有很少的一部分學生是經(jīng)過專業(yè)的計算機基礎學習的。學生來源的復雜，各地學習環(huán)境的不同，使得學生在進行計算機學習的時候，表現(xiàn)出來的學習能力也是有所不同的。學校在進行計算機應用基礎課程教學的時候，應該有針對性的進行教學，先解決大部分學生的計算機基礎知識的學習，讓學生們都有一定基礎的情況下再對部分學生進行計算機技能的提高，這樣才能夠有效的保證學生整體的計算機水平，讓每個學生都能夠在計算機應用基礎課程教學中有所收獲。
二、靈活應用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
計算機應用基礎課程教學中，教材的靈活應用對于教學而言有著十分重要的作用。因為現(xiàn)代社會計算機技術的發(fā)展可以用日新月異來形容，每時每刻計算機技術都在發(fā)展當中，教材中的內容不可能是最新的，有些教材如果不及時的更新其內容甚至已經(jīng)跟不上時展的腳步，尤其是教材中所引用的一些實例，大部分時候都是比較陳舊的實例。因此，教師在進行計算機應用基礎課程教學的時候，不能夠過分的依賴教材，應該要靈活的運用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術，及時掌握現(xiàn)在先進的計算機應用基礎知識，與教材聯(lián)系在一起，找尋合適的案例進行補充教學，這樣才能夠保證在計算機應用基礎課程教學的時候其教學內容既符合教材的范圍，又能夠補充教材中不足的地方，保證學生能夠了解現(xiàn)代先進的計算機應用基礎知識。
計算機課程在教學的時候需要保證一定的靈活性，需要讓學生在實踐中去了解計算機基礎知識。因此，教師在進行計算機應用基礎知識教學的時候應該靈活的結合教材中的知識進行課程設計，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠真正的有所收獲。在進行計算機應用基礎課程教學的時候，教師要有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生能夠獨立自主的進行計算機學習實踐。不同的學生計算機水平有所不同，其對計算機知識的學習欲望水平也就有所不同，教師在講解新知識的時候，應該將新知識和已經(jīng)學習的知識有機的結合在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，教師提出需要解決的問題，并且設計好一系列的線索，讓學生在實踐活動中感受計算機學習的樂趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時激發(fā)學生的學習興趣。
三、改善教學方法，加強實踐教學
首先，在進行計算機應用基礎課程教學手段上進行改革。在進行計算機應用基礎課程教學的時候，計算機中的界面都是面向用戶的，如果只是依靠傳統(tǒng)的黑板教學學生是不能夠理解的，沒有直觀的印象。隨著現(xiàn)在教學環(huán)境的改善，大多數(shù)學校都有了多媒體教室和計算機實驗室，教室能夠利用多媒體教室進行多媒體課件的播放，讓學生對計算機的操作過程有一個直觀的印象，還可以讓學生觀看生動的教學視頻，增加課堂教學信息量的同時提高學生的學習興趣。之后再安排學生到計算機實驗室中進行實踐操作，深化學生對計算機應用基礎知識的印象，讓學生能夠真正的掌握計算機應用基礎知識。
其次，在進行計算機應用基礎課程教學方法上進行改革。以往的計算機基礎知識教學采取的仍然是機械式的傳授知識的教學方法，不注重對學生能力的培養(yǎng)，只是進行知識的灌輸?，F(xiàn)在我們應該注重對學生能力的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式的教學方式，比如在進行計算機軟件講解的時候，教師可以事先就設計好一個模板，配上動畫和音效，采用符合現(xiàn)代年輕人興趣的風格，對學生進行啟發(fā)式的教學，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠吸引學生在課堂教學時候的注意力，提高課堂教學的質量;同時，還可以采取案例教學的方式進行教學。從學生的實際計算機操作水平出發(fā)，先從最基本的計算機知識進行講解，對于某一個模塊的計算機知識則采用案例教學的方式引起學生的興趣，讓學生能夠將計算機應用基礎知識和實際生活應用結合在一起，大大增加學生對計算機應用基礎知識的印象，增加教學效果;除此之外，還可以利用電子作品創(chuàng)作的方法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺主動的進行計算機應用基礎知識的學習。也就是將計算機技術和計算機基礎知識結合在一起的實踐學習活動。在教學的時候，教師應該先利用范例進行相關操作知識的講解，然后再提出類似的任務讓學生進行自主的設計，學生需要自己動手去尋找材料，自己動手完成設計并且將其制作出來，之后學生和教師一起對所有學生的電子作品進行點評。學生在這個過程中將自己所學的知識靈活的運用到自己的設計當中，不但重新復習了一遍以前學習過的計算機應用基礎知識，還鍛煉了自己的實際動手操作能力，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，還有效的激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，對學生綜合素質的提高有著十分重要的作用。
最后，在進行計算機應用基礎課程實踐教學內容上進行改革。通過對計算機應用基礎課程實踐教學的內容進行改革從而強化學生的實踐能力，讓學生能夠更多的了解一些與考證內容有關的知識。比如在進行office辦公軟件相關知識教學的過程中，教師可以規(guī)定學生在學習完這部分的知識之后還需要進行與之相對應的實踐學習，鼓勵學生參加相關的考試，爭取拿到證書，增加學生以后進行社會的砝碼。提高學校實踐教學和理論教學的教學課時比例，讓學生能夠擁有更多的時間進行實際操作，最大限度的提高學生的實際動手操作能力。
四、利用網(wǎng)絡資源、輔助教學改革
計算機互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得人們的生活方式和思維方式都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)跟不上時代的腳步，現(xiàn)代的教學必須學會利用網(wǎng)絡資源，提高教學質量。學校在進行課堂教學的時候，往往會受到時間的制約，通過課堂教學傳遞給學生的知識量是十分有限的，加上現(xiàn)在計算機水平發(fā)展越來越快，各種新技術層出不窮，學生需要掌握的計算機基礎知識越來越多，我們必須利用計算機網(wǎng)絡將一些教學內容放在網(wǎng)上供學生自主學習。校園網(wǎng)上的教學內容大致的可以分為四個部分：教師活動區(qū)、學生活動區(qū)、BBS論壇以及教學資料。在教師活動區(qū)是教師用來對學生的學習成績進行管理，教學資料和布置學生作用等的區(qū)域;學生活動區(qū)則可以上傳教師自制的教學課件、網(wǎng)絡上的新計算機基礎知識學習以及提問題等等;而在BBS論壇上學生可以自由的和人就計算機方面的知識進行交流學習，提高學生的計算機水平;教學資料區(qū)域主要是為學生提供專業(yè)課程的課程教學大綱以及其他相關內容。利用計算機網(wǎng)絡對教學進行輔導，改善教學環(huán)境，改革教學方法，讓學生能夠更好學習計算機應用基礎課程的相關知識。
現(xiàn)在學校檢驗學生學習水平的方法就是進行考試，計算機應用基礎課程考試的時候除了要考核學生計算機基礎理論知識水平，還需要考核學生計算機實際操作水平。隨著現(xiàn)在教學改革的不斷發(fā)展，考試的內容還應該包括對學生創(chuàng)新能力的考核以及對學生綜合素質的考評等等。在傳統(tǒng)的考試中，學生都是在期末進行統(tǒng)一的筆試或者是機試，這樣的考核方式難以反映學生的真實水平。我們應該設計開發(fā)一種開放式的考試系統(tǒng)，將理論知識和實際操作技能進行綜合考評，學生按照階段性的教學內容進行多次考核，在期末的時候進行總結，這樣所考察出來的學習水平才更接近學生的真實水平。
五、結束語
總之，計算機應用基礎課程教學在內容上應該實用，在教學方法上應該靈活，在教學手段上應該創(chuàng)新，通過對學生的理論知識進行教學和對學生的實際操作水平進行培養(yǎng)來提高學生的綜合素質。
參考文獻
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作者簡介：
第3篇：計算機應用基礎課件范文
關鍵詞：計算機應用基礎；探究分析；建設與改革
中圖分類號：G711 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01
作為高職院校當中一門非常重要的科目，計算機的基礎應用教學旨在培養(yǎng)學生應用計算機的思維能力，內容大體上包含了基礎知識與基本操作技能的掌握。目前，我國計算機的教學取得了突飛猛進的進展，但是，在高職院校的基礎課程的教學過程中仍然面臨著層層的阻力。因此，就需要高職院校對計算機的基礎應用課程實行改革建設，適應時代的需求。
一、課程改革與建設的基本框架和總體思路
1.基本框架
要想做好高職《計算機應用基礎》的教學改革與課程建設工作，就需要在此過程中使各個環(huán)節(jié)能夠互相促進，協(xié)同發(fā)展，形成一個互相協(xié)調的系統(tǒng)，基本的構架如下圖所示：
2.總體思路
在高職院校開設《計算機應用基礎》課程過程中[1]，應該深化教學課程改革，加大教學改革力度，嚴格遵守國家對培養(yǎng)高職人才的目標要求。通過建立完善的教學體制、深化教學改革體系、推動課程改革實踐、完善管理制度，推進高職計算機教育，提高學生信息科學素養(yǎng)。
二、課程建設的主要內容
制定嚴謹?shù)恼n程管理機制，確保教學指導的順利進行。課程管理的內容大致包含教學目標、考核、教材、教學大綱以及教師管理等。通過對課程管理的規(guī)范性約束，能夠使《計算機應用基礎》的教學目標更加明確、教學標準得到統(tǒng)一、教學資源的配置得到優(yōu)化以及教學質量得以提高，并且還能夠在極大地程度上完成教學資源的互享，促進課程建設與教學改革的開展。首先，應該明確計算機課程的主體地位，使全院所有學生都必須修習《計算機應用基礎》這門課程，清楚知道在培養(yǎng)高職人才的過程中該課程的重要地位，突出《計算機應用基礎》這門課程對于學生綜合素質的培養(yǎng)的重要作用。其次，完善課程的設置方案。對于那些不是計算機專業(yè)的學生，對其實行“1+X式教學”，“1”代表的是對其的教學重點內容，也就是《計算機應用基礎》，在課程教學過程中，不同專業(yè)教學的重點應該有所不同，比如管理類的就注重軟件使用的教導、工科類的就注重對于計算機的維護的教學等；“X”則要求教師根據(jù)學生人才發(fā)展的需要，開設不同的公共選修課供學生自主選擇，比如說開設的關于如何制作教學課件的課程，師范專業(yè)的學生就可以去選擇這門課程；還有網(wǎng)頁如何設計的課程，非常適合管理方面的學生選修；程序設計的課程則比較適合工科類學生等等。再次，要對教學目標有一個清晰的認識。對學生入學時和畢業(yè)后從事工作時的計算機應用水平展開調查，分析總結，看學生在上學期間計算機的應用能力是否有所提升，以此確定日后計算機教育的大體方向。最后，制定科學合理的教學大綱。教學大綱對教學行為具有指導作用，應該嚴格按照國家對于人才培養(yǎng)的有關規(guī)定以及當前計算機發(fā)展的趨勢，對計算機教學大綱做出適當?shù)母膭?，確保對教學的良好指導作用。
三、課程教學改革的主要措施
優(yōu)化教學內容，_保課程安排能夠適應當今技術發(fā)展需要[2]。對當前計算機在社會上的應用情況做出嚴謹?shù)卣{查分析，明確未來計算機的發(fā)展趨勢，據(jù)此來安排其日后的教學內容和學習要求。在課程的選擇過程中，應該秉持著先進性、基礎性與實用性的基本原則。課程的內容包含了基礎專業(yè)知識與基本操作技能兩個部分，基礎專業(yè)知識是同學們必須掌握的內容，比如計算機運作原理、信息安全、計算機的運用與功能等等；基本操作技能要求學生必須做到熟練，比如說對于辦公軟件的使用、計算機的維護、操作系統(tǒng)的使用等等。隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，其普及速度也飛快地提升，一些學生在中小學就接觸到計算機，擁有了一定的計算機基礎，但是因為地域差異，不是每個同學對于計算機的了解情況都一致的，為了照顧到每一個學生的計算機應用情況，實現(xiàn)學生的個性化教學，應該開展因材施教。根據(jù)每個學生計算機能力的不同，將其分成不同的層次，針對每一個層次制定不同的教學目標，教導不同的知識，采用不一樣的教學方式，使得每一名學生都能夠熱愛學習，在學校有限的課堂時間中，使每一名學生獲得最大的收獲[3]。同時，對于那些計算機基礎比較好的學生，可以免修《計算機應用基礎》，為其開設計算機的選修課程，擴寬學生視野，使其掌握更多更加高深的計算機知識，以便日后能夠充分的利用計算機技術為今后的學習與工作服務，使學生得到個性化的發(fā)展。在教學的方式上，采用多種方式共同使用的方法，實現(xiàn)各自的優(yōu)勢互補。在對《計算機應用基礎》的教學過程中，先后經(jīng)歷了黑板到計算機再到網(wǎng)絡信息化平臺，教學手段不斷的發(fā)展進步，為計算機教學帶來了巨大的優(yōu)勢，使得學生更加能夠清晰領悟計算機的專業(yè)知識。在教學過程中，利用網(wǎng)絡信息化的平臺，綜合利用各種教學方法，實現(xiàn)它們的優(yōu)勢互補，能夠極大的提高計算機的教學質量。
四、總結
對高職院校的計算機基礎應用實行教學體制的改革建設，能夠很好的推進高職院校的建設，促進人才的培養(yǎng)。在推進計算機教學體制改革建設的過程中，老師要做到因材施教，根據(jù)學生的自身特點和實際需要，制定適宜的教學方案與內容，利用多種教學方式，達到多元化的教學目的，在最大程度上提高教學效果。
參考文獻：
[1]魏立榮[J].2016（2）：130-130.
第4篇：計算機應用基礎課件范文
關鍵詞:高職;計算機應用基礎;教學
一、教學目標
《計算機應用基礎》課程是高職院校一年級學生的公共基礎課。本課程的目標是培養(yǎng)學生掌握計算機基本知識和基本技能，以及應用計算機解決實際問題的能力。計算機基礎的培養(yǎng)目標和教學內容是針對高職高專的特殊性進行設置的，體現(xiàn)出“基礎性、系統(tǒng)性、應用性”的特點。隨著教學的不斷實踐和深入，針對高職高專學生的特點，進一步分析和論證了計算機基礎應用課程的課程設置、授課方式、教授內容、考核形式等諸多方面的內容，最后制定出計算機應用基礎教學的培養(yǎng)目標如下：
.了解計算機的應用領域及其功能
.熟練掌握計算機操作的基本技能
.了解掌握計算機網(wǎng)絡的基本知識和操作技能
.熟練掌握辦公自動化常用工具的使用方法，具有進行日常事務處理的能力
.了解Internet 的一般知識，具有使用網(wǎng)上常用工具的能力
總之，計算機基礎教學作為高等教育教學活動的一個重要組成部分，其目的就是提高學生的計算機基本素質和動手能力，培養(yǎng)應用計算機在本專業(yè)領域中的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生以計算機為工具的解決實際問題的能力。
二、高職計算機基礎課程體系建設的關鍵
(一)修訂教學大綱、規(guī)范教學過程
根據(jù)計算機技術的發(fā)展和高職高專學生的特點，我們修改和實施了新的《計算機應用基礎》教學大綱，使之成為教師授課、學生學習和考試命題的規(guī)范和依據(jù)。計算機應用課程以Windows平臺為主，主要掌握計算機辦公軟件和其他常用軟件的使用，使學生入學后經(jīng)過短暫的48課時的學習，就能夠具備使用計算機解決日常問題的基本技能，為以后深入學習其他計算機課程打下堅實的基礎。同時，改變了以往的授課方式，授課過程完全在機房進行，同時增加了課外機房的開放時間。這樣既有效的利用了現(xiàn)有設備，又使學生上機實踐活動更加合理化、科學化。本課程完全采用上機考試方式，即引入無紙化的計算機應用技能考試方式，考察學生的學習效果。此外，開發(fā)了大量的網(wǎng)絡教學多媒體課件，這些課件動靜結合、圖文并茂、直觀形象，更易于理解，提高了講課效率，也可以非常方便地供學生利用校園網(wǎng)自主學習。網(wǎng)絡化教學整合了各種資源，打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，給學生的業(yè)余學習帶來便利。
（二）教學內容的建設與改革
課程建設的根本任務是教學內容的改革，教學內容是為課程的教學目的服務的，應當具有科學性、先進性和實用性，這樣才能為知識的傳播和能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。本著這項原則并考慮到計算機科學發(fā)展的現(xiàn)狀，我們將計算機應用基礎課程建設定位在使學生掌握最基本的計算機辦公軟件為主的地位。根據(jù)高職高專學生的特點，以講授操作技能為主，理論知識為輔，把理論的問題和概念融入到應用軟件之中。
（三）完善師資隊伍建設
教師是課程改革的實踐者，課堂教學的組織者。推進課程改革的關鍵在于提高教師隊伍的整體素質和加強團隊建設。從總體上看，高職院校的師資隊伍建設仍存在一些問題，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：教師隊伍中“雙高”（高學歷、高職稱）比例偏低；有相當多的教師知識結構單一，知識面窄。我們必須促進教師隊伍整體水平的提高，建設一支政治素質過硬，職業(yè)道德高尚，業(yè)務上肯于研究、專業(yè)水平優(yōu)良，科研上勇于探索、科研成果顯著，結構合理、充滿活力的教師隊伍。近年來，我校通過實施學科帶頭人、中青年骨干教師選拔培養(yǎng)制度，采取扶持教師開展各種科研活動、建立和完善課堂教學質量監(jiān)控體系、鼓勵教師在職進修和脫產(chǎn)學習等各種措施，不斷加大師資隊伍建設力度，取得明顯的成效，教師隊伍的教學科研能力不斷加強，知識結構不斷改善，“雙高”比例不斷提升。
（四）搞好教材建設
教材是教學指導思想、培養(yǎng)目標、教學基本要求的體現(xiàn)，是大綱的具體化、知識的載體，是保證教學質量的重要方面。加強教材的適用性研究與建設，在使用高職高專統(tǒng)編優(yōu)秀教材的同時，支持教師對教材內容合理取舍后，運用多媒體技術對教材進行立體化處理。為了加強實訓課程建設，應鼓勵教師自編出版實訓教材。在教材的編寫上，把職業(yè)、職業(yè)教育與學科教學有機結合，采取“接受工作任務->理解工作任務->確定完成工作任務方法->設計工作流程->實施完成任務->評價完成任務結果->總結經(jīng)驗”的職業(yè)流程進行編寫，這是計算機基礎教材改革的亮點。
三、創(chuàng)新點
（一）教學模式和教學方法的改革
多媒體教室和校園網(wǎng)極大地豐富了課堂教學內容，加大了傳遞信息的容量，有利于增強學生學習的積極性，提高了教學效率和教學質量。同時，我校對計算機基礎教學給以了足夠的重視，計算機基礎課是我校首批確立的精品課之一。在教學過程中，改變了傳統(tǒng)的先進行理論教學后實踐的教學方式，完全采用“案例教學法、任務驅動模式”，以真實的任務實例，激發(fā)學生的求知欲，促進學生主動思考。精心設計和選擇與實際密切聯(lián)系的案例是這種教學模式和方法的關鍵，計算機操作技能的講授貫穿于實現(xiàn)任務目標的全過程，課后作業(yè)也完全采用實踐練習的方式，重復和鞏固學生需要掌握的操作技能。此外，計算機基礎教學要與學生的一些活動相結合，如：計算機錄入競賽、小報競賽、藝術節(jié)等活動相結合，強化學生的實踐技能，用大量的操作技巧提高操作能力，深化學習內容，提高學習興趣。
（二）加強教學全過程的管理
強化課堂管理。高職院校的學生與普通高校的學生相比，入學分數(shù)低，自主學習能力差，上課時注意力高度集中的時間短。為此，在整個教學過程中，教師要注意啟發(fā)思維、適時提問、增加課內小測驗，體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，以實驗為基礎，以能力和方法為主線的精神和要求，有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。設法組織好課堂教學秩序，吸引學生聽課的注意力。
規(guī)范教學、提高全員素質。計算機基礎教學進一步走向科學化、現(xiàn)代化、標準化。主要體現(xiàn)在：學計劃，學大綱，學日歷，建立上機考試題庫，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考核。通過老教師與年輕教師的結合，互相幫助，互相監(jiān)督。建立公開課制度，促進教師提高自身素質。
建立健全教學管理和監(jiān)督機制。建立教研室主任負責制，做到責任明確，對教學質量嚴格把關，認真考核教師的教學成果。注意及時聽取學生的意見，研究并解決所出現(xiàn)的問題。同時，通過學生評估、教務處評估、校級督導來考核教師的教學，并把所得信息反饋給教師，促進教師教學水平的提高。教學考核和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是對教學目標達成情況的反饋。它對于進一步修訂教學內容，改進教學方法，提高教學質量具有十分重要的意義。
四、實踐效果
（一）提高了學生對計算機課程的興趣
學生不再感到計算機課枯燥難學，消除了畏懼情緒，有了一個良好的學習心態(tài)。學習中敢于大膽實踐，使自己的計算機水平有了長足的進展。
（二）取得了優(yōu)異的成績
在黑龍江省計算機聯(lián)考中，絕大多數(shù)學生取得了優(yōu)異的成績。據(jù)已結業(yè)的學生反映，他們在入校后第一學期學到的計算機知識對他們后來的工作有很大的幫助。
結束語
本文探討了高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎課程體系建設問題。課程體系建設是一個系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的問題。無論是課程設置、內容的更新，還是教學方法的改革等，都是為了提高計算機基礎教學的教學質量、教學效果，提高學生的計算機應用能力。
參考文獻
第5篇：計算機應用基礎課件范文
關鍵詞：大學計算機基礎；課程建設；計算思維；與專業(yè)結合
1概述
“計算機應用基礎”是高校除計算機專業(yè)外各專業(yè)學生的必修課。計算機技術的不斷發(fā)展，大學生不再是只學會辦公軟件的使用就可以，而應學會更多的計算使用技能。目前大多教學改革都在原有的以office為主的課程體系下一種調整，難以解決現(xiàn)在教學中所遇到的困難。因此，我們應該積極探索建立一種面向學生所學專業(yè)，有益于學生職業(yè)生涯的計算機教育。非計算機專業(yè)學生將來可能利用計算機進行各學科研究和創(chuàng)新。面對現(xiàn)在大數(shù)據(jù)的形勢，傳統(tǒng)的實驗手段比如觀察預測和人工處理數(shù)據(jù)等顯得力不從心，如果能利用計算機來輔助處理效率和準確率都會大大提高。要想利用計算機解決專業(yè)領域問題，需要從大學開始培養(yǎng)計算思維。
2計算機應用基礎課教學現(xiàn)狀
1)學生已經(jīng)儲備辦公軟件的使用技能。目前“計算機應用基礎”主要是計算機基礎知識加office辦公軟件的使用。隨著中小學信息技術課程的開設，計算機應用基礎中相關內容雖淺顯但也都已經(jīng)涉及。大學里的計算機應用基礎看似在重復，課程內容受質疑，學生熱情不高，教學效果欠佳。2)教材內容跟不上新技術。教材內容需緊跟技術發(fā)展，學生學到的知識才能較好得到應用。事實上，計算機教材中許多內容的滯后于計算機技術。學生在課堂中學到的知識可能已經(jīng)是過時的知識。3)學生的動手操作能力不強，獨立思考意識不強。計算機作為一種工具，首先應該注重學生操作能力的培養(yǎng)，其次注重運用計算機解決問題能力培養(yǎng)。在教學實際過程中，一般都是教師說什么，學生做什么。學生的學習比較被動，獨立思考創(chuàng)新意識就更困難了。4)課程設置沒有專業(yè)區(qū)分。計算機應用基礎課程在教學模式、內容設置、課程體系等方面都沒有強調專業(yè)區(qū)分。然而不同專業(yè)的學生將來從事工作不一樣，對計算機技術的使用程度和要求會不同，我們應該注重學生利用計算機知識解決本專業(yè)的問題能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在計算機通識教育占90%，僅10%是和專業(yè)掛鉤且是教師主動發(fā)揮的。雖然有豐富的案例供大家選擇參考，但專業(yè)區(qū)分度并不大。5)計算機專業(yè)的教師對學生所學專業(yè)不了解。需要調研、思考、研究，并與專業(yè)教師進行深入交流，了解學生專業(yè)領域計算機的應用情況及用計算機解決什么樣的問題。逐步實現(xiàn)計算機作為工具服務于專業(yè)學習的教學理念。
3面向專業(yè)的計算機應用基礎課程建設思路
當前的計算機應用基礎教學注重的是計算機基礎與辦公軟件的應用技能，不能滿足非計算機專業(yè)學生應用計算機解決本專業(yè)問題的能力。如果培養(yǎng)的目標是計算思維，將來思維融合，就可促進學生創(chuàng)造性思維的形成。面向專業(yè)的融入計算思維培養(yǎng)的計算機應用基礎課程建設應從以下幾方面著手。1)課程內容面向學生所學專業(yè)。目前學生在中學已經(jīng)學會了許多計算機使用基礎，在計算機應用基礎中學到的知識在后續(xù)課程用不到，在專業(yè)中急需的技能卻沒有見到”。針對專業(yè)的計算機應用基礎課程內容，不僅需有計算機基礎知識，而且要包含學生所學專業(yè)所必需的計算機知識；在技能上，不僅傳授計算機基本使用技能，還要傳授專業(yè)要求的相關計算機復雜技能。使學生確實感到計算機基礎課對專業(yè)學習的重要性；認識到計算機應用基礎課中所學的技能不再是中學所學技能的簡單重復，而是提高的是專業(yè)所必需的。這將有助于激發(fā)學生的求知欲，從而提高計算機應用基礎課的教學效果。2)提供多種學習模塊。強調學生主體性，實現(xiàn)因材施教。面向專業(yè)的計算機公共課課程體系，提供多種可供選擇計算機工具。教師可以根據(jù)學生專業(yè)要求，選擇相關工具進行教學。3)強調計算思維。應用多種教學方法，比如啟發(fā)式，問題式，案例，任務或項目引領學生學會分析、解決一些實際問題。建立起計算機的思維方式。4)計算機應用基礎教師深入學生所在專業(yè)，了解其他專業(yè)對計算機技能的需求情況。
4面向專業(yè)的計算機應用基礎課程內容
廣泛調研征求學生意見，和各專業(yè)教師相互交流后計算機應用基礎教師們一起研究做出一套包括三方面內容的方案。1)首先經(jīng)過一番適選擇和組織設計出圍繞計算思維培養(yǎng)的核心內容。比如，算法與系統(tǒng)——迭代循環(huán)問題求解思維；計算與自然環(huán)境的融合思維——大數(shù)據(jù)思維。具體內容可用兩種方式組織：①專題性。比較典型的計算思維，例如“函數(shù)和過程”、“迭代和遞歸”、“并行與分布”等適合于以專題形式來組織。讓學生由淺入深地構建自己的計算思維。②系統(tǒng)性。以系統(tǒng)化的方式構建計算思維。首先講解計算系統(tǒng)的基本思維，接著講解問題求解的過程，一步一步講解典型的計算思維，例如典型的算法、數(shù)據(jù)抽象與分析、網(wǎng)絡化等。2)針對學生專業(yè)的差異性以及學生需求的不同，采用有區(qū)別的教學內容和教學模式。在辦公軟件內容中，按照各專業(yè)收集匯總后的問題作為主要教學內容。比如化學專業(yè)中分子式的編排，數(shù)學專業(yè)中復雜公式處理，藝術專業(yè)注重多媒體應用，會計專業(yè)注重復雜數(shù)據(jù)分類匯總，地理專業(yè)中平面圖繪制等等。對同一教學內容，也應該以專業(yè)進行分別，各有重點。比如，中文類文科專業(yè)，對文字處理軟件的講述，應注重分節(jié)、分頁、批注、目錄等；理科專業(yè)，對電子表格的講述，注重合并、統(tǒng)計、公式的運用；電子商務類專業(yè)，注重網(wǎng)絡技術的應用；為此我們做了大量問卷，征求學生的意見。并做了和專業(yè)相結合的案例若干?，F(xiàn)在有12專業(yè)區(qū)分，不同專業(yè)案例240個。3)增加了若干模塊供學生選擇學習。比如網(wǎng)頁制作，F(xiàn)lash，PhotoShop，思維導圖，為知筆記，高級檢索，多媒體處理，網(wǎng)絡應用，作譜軟件等等。
5結束語
計算機應用基礎課程除了獨立的課程內容外，還與其他學科的專業(yè)課程有著密不可分的關系，跨學科不同思維方式的交融對于學科發(fā)展具有革命性的促進。計算機應用基礎教學量大、面廣可以使各專業(yè)學生廣泛接受計算機思維方法訓練。對普遍提升大學生的創(chuàng)新思維能力，具備交叉的知識結構，提升核心競爭力有重要意義。良好的教學方案、教學內容、教學大綱和課程設置安排等可以更好實現(xiàn)教學目標。以上是對計算機應用基礎課程的一些探討和理解，更需要各位教師孜孜不倦的努力，才能做出與時俱進的教學內容，為培養(yǎng)綜合性人才作出更大貢獻。
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第6篇：計算機應用基礎課件范文
一、案例選擇
（一）案例選擇原則
在計算機基礎與應用的實踐教學中，案例教學法是經(jīng)常使用的也是非常契合該課程特點的一種方法。將知識點隱含到案例中，通過案例中問題的解決達到掌握知識、提高能力的目的。案例選擇應該具有典型性、針對性、實用性、綜合性和啟發(fā)性。典型性是指案例中的知識點要具有典型性、案例的應用要具有典型性，能夠從該案例中推廣到某一類問題的解決和應用。針對性是指案例中隱含的知識點是有側重的，是針對某些知識點的掌握和應用的。實用性是指案例來源于實際生活，是能夠真正運用于實際生活中問題的解決的。綜合性是指案例中隱含的知識點不是單一的，而是隱含著若干相互聯(lián)系又相互獨立的知識點的，通過對案例中問題的解決，學員獲得的是對知識點綜合掌握的能力，是綜合運用知識解決問題的能力。啟發(fā)性是指案例能深刻啟發(fā)學員思維，是能激發(fā)學員獨立思考能力的，是激勵學員自主學習、獨立探究行為的，是能夠啟發(fā)學員對知識點進行歸納總結和對知識進行建構的。
（二）Excel綜合案例
教員在課堂以外的教學準備中精心挑選案例。在Excel的綜合練習實踐教學中，選擇一個從實際生活來的問題作為案例。為了便于行政管理，某單位引入了指紋打卡系統(tǒng)，人員的打卡數(shù)據(jù)經(jīng)過采集后會形成一個打卡記錄的Excel文件，圖1中給出了該文件的部分打卡記錄。該案例具有典型性特點，對于這一類問題具有代表性。該案例具有針對性，是針對排序、函數(shù)使用、數(shù)據(jù)篩選以及分類匯總等知識點的強化練習。該案例素材文件來源于工作和生活，具有很強的實用性，是真正解決工作和生活中的實際問題。該案例也具有很強的綜合性，是多個知識點的靈活運用。該案例還具有很強的啟發(fā)性，其中問題的最終解決不是簡單一步就能完成的。另外，該案例不同于一般案例知識點的考查，它把若干知識點隱含其中，需要經(jīng)過邏輯分析才能理清問題解決的思路和步驟。案例本身的選擇對于實踐教學成功是至關重要的，該案例的選擇為學員綜合掌握Excel相關知識，并真正運用于實際問題的解決提供了重要的依托。打卡記錄Excel文件，作為實踐教學中的素材文件分發(fā)給學員，要求學生根據(jù)素材文件和給定的規(guī)則進行相關統(tǒng)計。具體要求：在一段時間內根據(jù)收集來的打卡記錄Excel文件和具體的有效打卡統(tǒng)計規(guī)則統(tǒng)計每個人的有效打卡總次數(shù)。有效打卡次數(shù)的統(tǒng)計規(guī)則為：
（1）一天共有兩次有效打卡次數(shù)，上午1次，下午1次。
（2）上午08：30之前打卡，為正常打卡簽到，在這段時間內多次打卡，僅算1次有效打卡次數(shù)。
（3）下午16：00（含）之后打卡為正常打卡下班，在這段時間內多次打卡，也僅算1次有效打卡次數(shù)。
（4）其他打卡時間打卡均為無效打卡。該案例電子素材文件和按規(guī)則統(tǒng)計每個人的有效打卡次數(shù)的要求構成了該Excel綜合案例。
二、實踐教學實施
（一）布置實驗任務
在案例選擇和確定與案例相關的基本素材之后，教員分發(fā)案例相關資料。同時，教員給學員布置實習任務，如果你是單位的打卡記錄管理人員，你該如何做？這樣，學員身臨其境，角色身份發(fā)生了變化，自然引入了情境教學法。杜威認為，有有趣事情可做的真實情境會在很大程度上激發(fā)參與者的興趣、主觀能動性，角色的扮演，則增加了參與者的責任感、目的性。實驗任務是基于案例基礎上的，教員引導學員明確實驗任務的具體要求，這就相當于審題，讀懂題目要求。只有明確要做什么，目前擁有什么素材文件，才可以進行實驗。
（二）引導和啟發(fā)學員分析案例
該案例具有深刻的啟發(fā)性，需要對案例進行深入的分析，經(jīng)過一步步的從外到里的剖析，才能逐漸接觸到問題的本質，獲得解決問題的方法。當把實驗任務布置給學員后，一開始學員有些不適應，不知道如何下手，當教員告訴學員該案例的實施用到的都是原來學過的知識的時候，學員呈現(xiàn)出茫然和不解的表情，這時，作為教員要啟發(fā)學員思維，不斷引導學員自主學習、獨立思考和獨立解決問題。從觀察案例素材出發(fā)，教員引導學員發(fā)現(xiàn)并思考第一個問題：
（1）在原始數(shù)據(jù)收集中，會出現(xiàn)完全相同的記錄（行都相同），如何去除重復記錄？去除重復記錄是在該案例實施中首先要解決的問題，由于數(shù)據(jù)收集本身的原因，在形成Excel文件后出現(xiàn)重復記錄，如果不把重復記錄去除，會出現(xiàn)重復統(tǒng)計打卡次數(shù)的情況。如何能讓Excel去除重復記錄呢？教員需要啟發(fā)學員，如果能夠按照關鍵列“職工編號”和“打卡日期”進行排序，那么就會讓可能的重復記錄連續(xù)出現(xiàn)，這時就可以使用遞推的方法。如果能夠判斷后一條記錄和前一條記錄中所有字段（列）的數(shù)值都相等，就可以認為這兩條記錄是重復的，這樣的判斷規(guī)則貫穿整個記錄，可以判斷出哪些是“重復”的記錄了?！芭判颉边@個知識點很簡單，學員很快就做了出來，剩下的是如何判斷重復記錄了，“如果滿足什么條件就怎樣”，教員啟發(fā)學員這需要用到Excel中的什么函數(shù)呢？有些學員已經(jīng)興奮地回答“可以使用IF函數(shù)”。這時教員進一步啟發(fā)學員這個IF函數(shù)如何寫，在什么位置寫。通過不斷的啟發(fā)已經(jīng)越來越接近這個子問題解決的核心了，學員們陷入了深思，教員點幾名學員到黑板上寫出自己思考的方法。經(jīng)過幾番修改，學員寫出了正確的函數(shù)：“=IF（AND（B1=B2，D1=D2，E1=E2），”重復”，”不重復”），并把該函數(shù)寫在F2的位置上，然后拖動填充柄復制公式直到最后一行。至此哪些是重復記錄都通過函數(shù)顯示了出來。隨后教員再次啟發(fā)學員，如何找出“不重復”的記錄，作為下一步的數(shù)據(jù)呢？學員在頭腦中迅速地查找已學的知識，很快就使用了“數(shù)據(jù)篩選”，把不重復的記錄篩選出來，并把篩選出來的記錄拷貝到了sheet2工作表中，作為下一步操作的數(shù)據(jù)。教員進一步啟發(fā)學員考慮第二個問題：
（2）“打卡時間”列（E列）中不同的打卡時間在同一單元格中用“；”隔開，如何把它們分開到獨立的列中以方便處理數(shù)據(jù)呢？教員引導學員觀察E列中數(shù)據(jù)的特點，所有的時間數(shù)據(jù)是用“；”隔開的，使用Excel什么功能可以分開呢？有的學員馬上提出，學過“數(shù)據(jù)分列”知識點，在這里很適用。當教員肯定了這個想法后，學員們都迫不及待地在計算機上操作了起來，并成功地完成了數(shù)據(jù)分列。在此基礎上，教員啟發(fā)學員考慮第三個問題：
（3）如何計算一條記錄（行）中，打卡時間在8：30之前的打卡次數(shù)，打卡時間在16：00（含）之后的打卡次數(shù)？（提示：使用哪個函數(shù)）既然“數(shù)據(jù)分列”完成，打卡時間獨立地顯示在了各個單元格中，問題轉化為了計算在打卡時間區(qū)域滿足給定條件的單元格的數(shù)目。學員很快反應到這正是講過的COUNTIF函數(shù)可以實現(xiàn)的功能，教員給予充分的肯定和鼓勵，學員很快用COUNTIF函數(shù)找出了該問題的答案。在L2和M2單元格中輸入公式“=COUNTIF（E2：J2，“<8:30”）”和“=COUNTIF（E2：J2，“>=16:00”)”，并向下拖動填充柄，這樣分別在L列和M列計算出了“上午規(guī)定時間內打卡次數(shù)”和“下午規(guī)定時間內打卡次數(shù)”。至此，雖然問題仍然沒有得到解決，卻越來越接近解決問題的核心了，大家都看到了問題最終解決的希望，學員全神貫注地思考下一步該如何做，教員再次啟發(fā)學員，“目前我們用COUNTIF函數(shù)計算出來的是我們要的最終結果嗎？不要忘記如果在上午或者下午有效打卡時間內多次打卡，那么上午或者下午的有效打卡次數(shù)僅算一次”，因此，就有了如下的第四個問題：
（4）上午08：30之前打卡次數(shù)如果大于1，如何令上午有效打卡次數(shù)記為1。下午16：00（含）之后打卡次數(shù)如果大于1，如何令下午有效打卡次數(shù)記為1。（提示：使用哪個函數(shù)）教員啟發(fā)學員，又碰到了“如果滿足條件，就怎么樣”的問題了，學員們非常興奮地說了“用IF函數(shù)”。的確，在這個案例中，再一次用到了IF函數(shù)，分別在N2單元格和O2單元格中分別寫入函數(shù)“=IF（L2>1，1，L2)”和“=IF（L2>1，1，L2）”，并拖動向下填充柄填充其他單元格，以求出“上午有效打卡次數(shù)”和“下午有效打卡次數(shù)”。最后在P列使用簡單的Excel公式中的加法運算就可以求出“一天有效打卡次數(shù)”了。每個人在不同日期的一天內的有效打卡次數(shù)終于在教員的層層啟發(fā)下計算出來，最后一個問題拋出：
第7篇：計算機應用基礎課件范文
關鍵詞：應用型本科；計算機應用能力；教學改革；方法探究
本文系2015年度山東省青年教師教育教學研究課題“應用型本科院校學生計算機應用能力的培養(yǎng)與計算機基礎課教法研究”（項目編號：15SDJ173）研究成果
一、應用型本科院校學生計算機應用能力的培養(yǎng)的必要性
隨著計算機技術的發(fā)展和普遍應用，計算機的使用已經(jīng)深入了各行各業(yè)同時成為人們學習、工作和生活中不可缺少的重要工具，計算機的應用能力，維護能力也成為每個專業(yè)人才必要掌握的基本技能，只有提升學生本身計算機實際應用能力，才能滿足企事業(yè)單位對人才的技能要求以及高等學校學生對計算機應用的需求。
二、應用型本科院校計算機基礎課程現(xiàn)狀
計算機基礎課程在高等教育教學體系中得到了高度重視與關注。經(jīng)過多次的教學改革取得了突飛猛進的發(fā)展，但就目前學生計算機應用能力培養(yǎng)方面大部分高校的計算機基礎課教學在很多方面仍然存在問題導致課程質量無法達到預期效果，具體現(xiàn)狀如下：
（一）內容過于單調
計算機基礎課程在很多高等院校里維持著操作系統(tǒng)和OFFICE辦公軟件的組合，對系統(tǒng)及硬件的維護能力培養(yǎng)以及其他常用軟件的操作和應用沒有涉及。學生計算機基礎水平參差不齊。發(fā)達地區(qū)來的學生小學可能就接觸過相關課程，相對偏遠地區(qū)的學生很可能進入大學后才開始接觸計算機，這也導致學生的差距較大，是部分同學厭學的主要原因。
（二）理論講授與機房實踐相脫離教學方法落后
早期的計算機基礎課程在很多高等院校里一周兩次課程，一次是在課堂中由教師進行板書與講授，第二次是進入了機房實踐操作，即便在后期將多媒體設備引入課堂代替黑板仍然是以教師為主體，學生被動接受，理論與實際相脫節(jié)。實踐教學中，學生無法將課本及課堂所學應用到實際操作中，對于學生實踐操作能力的提升造成極大影響。與此同時，課程教學改革不夠徹底，老師和學生之間的互動相對較少，影響教學質量和學生能力的提升。
（三）案例教學法的廣泛應用可能影響學生的創(chuàng)造力
隨著對計算機課程的重視及教學改革的多方推進，案例教學法被廣泛關注，也有相關類似的教材出版，但在實際教學過程中，案例教學法的具體實施容易只注重案例的完成，而忽視知識的擴展。這種學習方式若應用的不當將影響學生的創(chuàng)造力以及思維的局限性。
三、應用型本科院校學生計算機基礎課程教學改革策略
針對以上計算機應用型本科院校計算機基礎課程教學中存在的問題分析，以培養(yǎng)應用型人才為最終目標，需要從講授內容，教學方法，考察考核方式等多方面進行改革，已達到符合時展適應市場需要順應專業(yè)需求的目的，面對應用本科院校滿足本?？疲瑢I(yè)不同，興趣不同學生的計算機知識需求，將計算機技術和信息技術相結合進行分模塊教學，使學生能得到最優(yōu)的教育、最好的發(fā)展，從而使大學計算機基礎教學效果更明顯更有效。
（一）注重模塊化教學
計算機技術、網(wǎng)絡技術、信息技術的發(fā)展日新月日，學生的興趣愛好以及各專業(yè)對計算機知識的需求情況不同。經(jīng)過多年的不斷探索和實踐經(jīng)驗逐步形成了分模塊教學的整體模式。為適應教學改革的需要，煙臺南山學院啟動“名書”工程，針對應用型本科院校的培養(yǎng)目標，從龐大的計算機領域中選取了十個模塊，編撰了適合應用型本科院校的教材《計算機應用能力簡明教程》，該教材實施模塊化教學，加強學生綜合能力的培養(yǎng)及訓練。計算機的模塊化教學能給學生以指導方向，并將后續(xù)的相關計算機選修課程、相關知識、能夠取得的資格證書介紹給學生，讓學生可以選自修或者通過選修加深某一自己感興趣模塊的學習。
（二）教學環(huán)境以及教學方法的改變
在教學方法改革方面從傳統(tǒng)的一次理論一次上機課到多媒體教室變革為如今在多媒體機房授課，多媒體機房通過可視化電子教室軟件進行控制全體同學電腦屏幕，演示操作，收發(fā)作業(yè)，監(jiān)控學生電腦的具體操作，控制網(wǎng)絡和娛樂軟件的應用，學生也可以通過學生機舉手提問，提交作業(yè)，互相交流，讓教師在教學環(huán)節(jié)中能夠更直接的掌握學生的相關動態(tài)，學生也能更快的吸收理解所學內容。煙臺南山學院計算機基礎課程的教學環(huán)境越來越貼近信息時代的發(fā)展需要，利用先進的教學環(huán)境實施教學，突出理論與實踐得結合，加強綜合應用能力的訓練，注重學生實際應用能力的培養(yǎng)。
教學環(huán)境及教學內容的改變必然影響教學方法的變革，傳統(tǒng)的以教師為主體，教師講學生聽的教學方式不利于學生實際操作能力的培養(yǎng)，因此我們采用“理論、實踐一體化”的教學模式實施教學，根據(jù)不同模塊內容，采取多樣化的教學方法進行教學，在具體的教學中，將講授法，案例法和任務驅動以及任務拓展等教學方法有機結合，增加學生自己動手操作的時間，將“做中學，學中做”的教學理念貫穿整個教學過程。
（三）教學評價機制的改革
許多學校的計算機基礎課程考核還是以筆試為主，考核內容受限，缺乏對學生實踐技能與綜合能力的培養(yǎng)，而對于計算機應用能力課程最注重的卻實踐能力和創(chuàng)新能力的考察，因此在課程考核方面也應該重視學生內在素質的培養(yǎng)，將學生實際操作和綜合能力列入考核范圍，將課堂表現(xiàn)，作業(yè)成績，模塊測試，期末成績納入課程評價中。教師在學生整個學習的過程中需要隨時觀察和記錄學生的表現(xiàn)，以實現(xiàn)在教學過程中教師對于學生學習幫助者和引導者的作用。通過考核的分布化，多樣化的改革，使學生更注重學習過程和各模塊涉及到的各方面能力的培養(yǎng)，如此整個評價體系既能推動學生自主學習的積極性，又能實現(xiàn)考核的公平和公正性。
以煙臺南山學院計算機應用能力上課程考核為例：
1.考核方式
考核方式：過程考核（平時+模塊測試）+期末考核。
考試形式：閉卷，上機考試。
2.成績構成
平時成績（作業(yè)15%+考勤5%）20%+模塊考核測試成績30%+期末考核測試成績50% 。
3. 模塊考核測試中，若模塊總成績低于模塊測試總分的60%，則在期末考試前需進行不及格模塊提高輔導并進行測試，仍達不到要求者，將取消期末考試資格，課程總成績?yōu)椴患案瘛?/p>
四、結束語
我國近些年計算機技術的快速發(fā)展，應用型本科院校計算機基礎課程為適應時代的需要，其教學改革是復雜的，迫切的，也是與時俱進的，作為計算機應用基礎課程的任課教師必須從市場的角度，學生的立場出發(fā)，從專業(yè)敏感度的角度去備課，不斷學習將最前沿、最先進的知識介紹給學生，使畢業(yè)生的計算機技術更有效地服務于各行各業(yè)。
參考文獻
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作者簡介：
孫立新，煙臺南山學院工學院，講師，山東省煙臺市龍口市，265713。
第8篇：計算機應用基礎課件范文
關鍵詞 電大 計算機應用基礎 職業(yè)生活化 實踐
中圖分類號：G728
文獻標識碼：A
1 計算機應用基礎課程的必要性
當今社會快速發(fā)展，而迅速發(fā)展的現(xiàn)代化信息為科學技術的高速發(fā)展奠定了基礎，所以，計算機已然成為現(xiàn)在的重要的必備工具。
計算機應用基礎課程對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新素質、科學精神以及利用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學習，具有重要的作用。
就目前來說，計算機應用基礎課程是電大教育教學中的必修課，非計算機專業(yè)的大學生們在畢業(yè)前必須拿到計算機等級證書，這對就業(yè)有一定的幫助。電大的畢業(yè)生相對于本科生，本來在就業(yè)上就處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上沒有優(yōu)勢，那么在就業(yè)問題上就必然面臨更多麻煩。所以，電大對計算機應用基礎這門課程應該比對別的課程更加著力。
2 計算機職業(yè)生活化實踐中存在的問題
2.1 教育模式缺乏創(chuàng)新
教學模式改革的核心是建構一個在開放教育環(huán)境下的高效率的學習方式，最根本的目的是滿足學習者的需求。它是一個系統(tǒng)工程，需要有與之相配套的管理模式、學習支持服務、監(jiān)督監(jiān)控機制等來支撐。
電大開辦的初期，在教學上基本是搬用普通高校的教材，錄像課的講授是“黑板加人頭、像”的黑板搬家；錄音課的講授也是“照本宣科”式課堂講授的機械模擬。電大的計算機應用教育創(chuàng)新缺乏，即使有些學校都開始開展職業(yè)化的生活化實踐活動，但僅僅是呆板的形式化，沒有真正讓學生增加實踐經(jīng)驗，也沒有讓畢業(yè)生滿足未來崗位的需求。
2.2 產(chǎn)品教學存在誤區(qū)
計算機技術是當今科技界成長最快的技術之一，技術淘汰非?？?，新硬件設施和軟件不斷推陳出新。我們可以常常聽到學生的抱怨：“為什么學校的電腦不是Vista操作系統(tǒng)，不是2007版本的Office辦公軟件？”“現(xiàn)在學的軟件，社會上已經(jīng)淘汰不用，社會上用的軟件學校都不教?！睆募夹g層面看，學生的抱怨有一定道理，但是根據(jù)目前狀況，教學內容不可能在今后一段時間內有較大改變。計算機應用基礎課程的教育教學方式方法，應該逐漸從產(chǎn)品教學中走出，因為軟件教學僅僅是培養(yǎng)技能和素質的載體，教師傳授知識最重要的，是培養(yǎng)學生的素質、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。從內容看，計算機應用基礎課程的主要內容包括計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、Powerpoint演示文稿和網(wǎng)絡基礎及Internet應用。
現(xiàn)今的電大一般把學生的實踐內容分成兩個環(huán)節(jié)，第一部分是在校的實踐環(huán)節(jié)，是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業(yè)生的實習階段。在實習期間，用人單位一般會從自身的利益出發(fā)，把實習生當作廉價的勞動力，這樣一來，學生不但不能得到好的鍛煉，也很難達到實習的目的。
2.3 職業(yè)資格認定與實際能力脫鉤
現(xiàn)在的職業(yè)資格認定證書很大程度上已經(jīng)與現(xiàn)實的能力相脫節(jié)。考取證書主要是為了獲得某項職位和職業(yè)發(fā)展，所以考取何種證書要根據(jù)自己長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而定的。但是很多考生因為缺乏長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時也缺乏對各種職業(yè)資格考試的性質和職業(yè)資格證書的作用的了解，從而導致盲目報考各種證書，花費了大量的精力和時間，但是對自身的發(fā)展并沒有太大的作用。
我國的各種職（執(zhí)）業(yè)資格考試是由不同部門組織的，所以各種職（執(zhí)）業(yè)資格證書的性質、作用和使用范圍是不同的，如有些職業(yè)資格證書是職稱，有些證書是執(zhí)業(yè)資格證書，所以考生在報考前了解該證書的考試性質等內容是很重要的，不然花了很多時間和精力，卻發(fā)現(xiàn)考到的證書含金量并不高。
3 實踐策略
3.1 轉變教學觀念
當今已是“知識爆炸”的時代，現(xiàn)代信息科學與技術迅猛發(fā)展，人們的生活、工作方式也都發(fā)生了翻天覆地的變化，新知識、新技能、新領域的不斷涌現(xiàn)，使得大家必須不間斷地進行學習，而快節(jié)奏的現(xiàn)代生活又使人們將遠程教育作為終身學習的首要選擇對象?，F(xiàn)在，一個人的學習能力充分表現(xiàn)了他的社會生存能力。因此，只有轉變了傳統(tǒng)的教育觀念，將灌輸式的教學方式改變成幫助學生學會自學的方式，才能讓學生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應用能力。所以，一定要改變以理論知識內容為主的教育教學思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學理念。
3.2 建立獨立的教學實踐模式
教學實踐模式轉換是電大“人才培養(yǎng)模式改革”研究項目中的一個非常重要的內容，它牽涉到教育理念的變革，決定著人才培養(yǎng)能否成為關鍵問題。計算機和其他學科不同，它是一門逐漸推陳出新的學問，這就表明在電大計算機實踐課教學中，必須不斷加入鮮活的內容。盡可能減少演示性的展示、實驗性的展示，多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內容，從而有針對性地讓電大學生素質達到社會的要求。
3.3 完善考試方式和手段
計算機應用基礎課是由實踐性、操作性所決定的，是以實踐動手為基礎的。因此，在大力提倡素質教育的今天，考試已經(jīng)不是教學的目的，課程要求只是一個教學底線，學生能力的提高才是根本。輔導老師必須通過典型例子強化一般性問題。同時，也為了避免學生中大量存在“平時不學習，考試搞突擊”現(xiàn)象的發(fā)生，我們輔導老師十分注重對學生平時的考核。一般采用任務驅動的形式，結合所學知識點，定期給學生適當安排一個綜合的作業(yè)任務。
3.4 調動學生自主性學習積極性
新的教育教學模式意味著，從傳統(tǒng)僵化轉向現(xiàn)代和開放，最終落腳點還在于服務學生、帶動學生自主性學習。此種模式是學生在知道學習任務的前提下，自覺、積極地進行學習，完全體現(xiàn)學生學習的主體性，強調發(fā)揮學生的主觀能動性。教育教學模式的轉變一定要以學生自主性學習為出發(fā)點，調動學生自主學習的積極性。
3.5 提高教師的自身修養(yǎng)
當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態(tài)，不斷地研究和提高自身的教學水平，要懂得關心和愛護每一個學生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學生不斷進步的源泉，并且教師應積極進行探索，使傳統(tǒng)僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學模式轉變?yōu)椤皩W，以學生為中心”的教育教學模式的方法和途徑。
4 結語
計算機應用基礎課程教學職業(yè)生活化實踐，作為電大教育教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創(chuàng)新實踐內容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)出適應社會需求的計算機方面杰出人才。
參考文獻
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[2] 秦昌平.“計算機應用基礎”課程教學改革實踐[J].武漢電力職業(yè)技術學院學報,2005(2).
第9篇：計算機應用基礎課件范文
關鍵詞：課程整合;計算機應用基礎;汽修
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0028-02
一、引言
在課程信息化和崗位需求為基礎的理念下，專業(yè)課程和基礎課程不再孤立，課程之間的融合已成為一種趨勢。當前的教學體系中，很多基礎課程從小學就開設了，如果仍然采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學模式，無法吸引學生的關注，無法達到激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生解決實際問題能力的目標。
課程整合是通過多課程的融合，提高學生綜合處理問題的能力。在職業(yè)學校中，通過將公共基礎課程與專業(yè)課程的融合，能夠激發(fā)學生學習興趣，掌握運用基礎課程知識，學習專業(yè)課程的方法。
二、整合的思路
通過分析人才培養(yǎng)方案、本課程和專業(yè)課程內容及學生特點，實施課程整合。課程信息化要求課程資源的多樣性、教學方式的交互性和教學系統(tǒng)的開放性，是為了保證學生在學習過程中能夠保持學習狀態(tài)。通過課程整合使課程教學以專業(yè)課程內容為載體，使學生在掌握信息技術手段獲得的同時，增強對專業(yè)知識的認知、理解。本文以汽修專業(yè)作為試點。
三、課程的選擇
根據(jù)人才培養(yǎng)方案，選擇與本課程同時段開設的課程，可以實現(xiàn)課程的平行推進，選擇之前開設的課程可以實現(xiàn)對學生已有知識的強化，這樣的課程最好是對以后課程有著一定的引領作用的。結合汽修專業(yè)的實際，筆者選擇了已學的《汽車文化》和未學的《汽車認識》課程。
四、教學設計
課程整合的目的是通過革新傳統(tǒng)的教學觀與學習觀，改變學生的學習方式，提高其獲取信息和處理信息的能力，從而改善資源和環(huán)境，構建面向未來的學習文化。
在教學設計過程中，通過與專業(yè)教師的溝通，筆者獲取了學生的學習狀態(tài)、信息素養(yǎng)等相關基礎情況及本學期課程的學習進度、重難點分布等課程計劃。根據(jù)課程及學生情況，設定了框架性的實施方案：
1.授課計劃調整
根據(jù)《汽車文化》的學習情況，專業(yè)教師要求學生在每個單元完成PPT并分組進行演講，這使學生對于計算機應用基礎中的演示文稿部分有了一些基礎的認識，能進行簡單的操作。根據(jù)學生的實際情況，從增強學生信心的角度，筆者選擇將演示文稿部分的內容調整為操作部分的第一個單元進行。
2.專業(yè)課程的處理
專業(yè)老師提供了學生完成的作品，計算機老師通過對作品的甄別，選擇出適合課堂教學的作品，將教學目標定為美化、完善作品，使學習過程更加貼近學生實際。通過對不同作品的實施過程，掌握計算機課程中的實踐操作，實現(xiàn)對專業(yè)知識的回顧。
《汽車認識》是與計算機應用基礎同時開設的課程，在整合時，一方面通過課前知識準備，即在《汽車認識》知識點講解前讓學生準備素材，讓學生掌握信息檢索和處理的正確方法，為專業(yè)課程的學習打好基礎，并以此為載體完成本課程知識的學習;另一方面，在單元知識完成后，利用計算機應用基礎所學工具對單元知識進行分類、總結。
通過對汽車維修專業(yè)的崗位需求分析，收集諸如4S店汽車維修保養(yǎng)內容和流程、維修單等在內的工作過程中涉及的各類素材，讓學生調查這些素材在工作過程中的作用，比較不同4S店對同一素材設計的差異，學生完成這些素材，使學生掌握實施過程。
五、教學實施的處理
整合后，教學的素材大多使用學生熟悉或感興趣的內容，學生學習的積極性能夠保證，實施過程中，要注重保持學生思維的活躍性，著重學生的團隊合作能力和解決問題能力的培養(yǎng)?？紤]采取以下措施。
1.知識點細化、實踐操作模塊化
通過細化知識點，制作與知識點配套的微視頻，促成學生通過課前學習，減少知識準備及基礎的差異，學生在課前必須完成微視頻及其配套測驗才能達到進入課堂學習的基本要求。根據(jù)基礎不同，微視頻可反復觀看，彌補不足。
模塊化的實踐操作更加突顯專業(yè)課程或崗位素材的模塊化的特點，在實施中，新課著重保證知識點的習得，章節(jié)和階段性模塊強調解決問題能力的培養(yǎng)。
2.課內成績評定小組化
通過小組合作，課內成績評定基本以小組成績?yōu)榛鶞?，強調小組內的合作，這種形式有利于教師教學活動的實施和組內的互幫互助，同時也有利于學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。
六、課程整合的實效
計算機應用基礎課程是初中信息技術課程的延伸。在職業(yè)學校中開設的目的是增強學生的信息素養(yǎng)，將其與專業(yè)課程整合后，學生的課堂參與度得到了提高，學生樂于在這一平臺展示其專業(yè)的知識，學生學會使用信息技術的手段自主獲取專業(yè)知識，從而真正達到提高信息素養(yǎng)的目的。
參考文獻：
[1] 侯偉冬，王霏.高校信息技術與課程整合現(xiàn)象之我見[J].白城師范
學院學報，2011，（05）.
