小班教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小班教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
一、閱讀：在理論的海洋中汲取教育營(yíng)養(yǎng)
“研課”側(cè)重解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，但如果沒(méi)有理論作為教師思考與行動(dòng)的支撐，“研課”便只能局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，難以獲得深入的發(fā)展。以“研課”過(guò)程中的問(wèn)題為起點(diǎn)和突破口，搜集和分析相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行有目的的閱讀與深入研究，既可以加深教師對(duì)于特定問(wèn)題的理解，又可以逐步提高教師專業(yè)理論素養(yǎng)，提高教師理解和反思課堂教學(xué)的水平。因此，閱讀，尤其是專業(yè)理論的閱讀，應(yīng)成為“研課”的重要組成部分。教師在閱讀中能掌握幼兒學(xué)習(xí)研究的相關(guān)理論，在實(shí)踐中能不斷豐富自已對(duì)于幼兒的理解，，從而能為透視教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深刻理解了的理論才能被較好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)情境中，宏大的理論才能被轉(zhuǎn)化為個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)或事件，才能內(nèi)化為教師自己的知識(shí)，從而真正發(fā)揮出理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。這在一定程度上有助于打破長(zhǎng)期專家統(tǒng)領(lǐng)的“理論研究”和教師“實(shí)際操作”之間的藩籬，創(chuàng)造一個(gè)理論與實(shí)踐之間的思考空間。
例如：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《拼一拼，搭一搭》中，研課老師初次執(zhí)教時(shí)研課組發(fā)現(xiàn)如下需要思考的問(wèn)題：在公共邊的學(xué)習(xí)上，大班幼兒處于怎樣的水平？哪些內(nèi)容是適合幼兒的？哪些是超越了幼兒學(xué)習(xí)能力的？幼兒是怎樣學(xué)數(shù)學(xué)的？幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)是怎樣的？教師應(yīng)該如何把握這些特點(diǎn)？教師應(yīng)該如何從這些特點(diǎn)入手實(shí)施教學(xué)？
為了解決這些問(wèn)題，研究者與研課組教師一起學(xué)習(xí)了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的著作和文章，了解到“幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的抽象意義的理解是從對(duì)具體事物的概括開始的；幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始于操作；概念的內(nèi)化需要借助于表象”等等幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。理論的學(xué)習(xí)澄清了教師在初次執(zhí)教中遇到的種種問(wèn)題，從而為從根本上解決這些問(wèn)題找到了依據(jù)，也為后續(xù)“研課”工作做好了充分的準(zhǔn)備。
二、合作：在與專家探討中錘煉教學(xué)藝術(shù)
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園園本教研活動(dòng)不乏同層級(jí)的橫向支援， 卻鮮有不同層級(jí)的縱向?qū)I(yè)引領(lǐng)。缺少了以課程內(nèi)容為載體的具體指導(dǎo)與對(duì)話， 缺少了教育專家和專業(yè)研究人員的協(xié)助與引領(lǐng)， 先進(jìn)的教育理念往往難以被一線教師所理解與消化，同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水平的無(wú)意義反復(fù)。
“研課”活動(dòng)中的“合作”在這里指的是專業(yè)研究者與教師的合作，他們共同面對(duì)教學(xué)，對(duì)具有內(nèi)在不確定性的、復(fù)雜的教學(xué)情境通過(guò)討論做出解釋和決策，最終，使教師在研究者的引領(lǐng)下解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。在此過(guò)程中幼兒教師可以逐步體悟出一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)案例所蘊(yùn)涵的課程理念，逐步重組、修正自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷豐富自身教育專業(yè)理論、提高教育教學(xué)的藝術(shù)水平。
教師的教學(xué)觀與教師的課堂行為有著密切的關(guān)系， 不同的教學(xué)理念會(huì)營(yíng)造出不同的學(xué)習(xí)環(huán)境， 從而影響幼兒的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果。在合作研究的過(guò)程中， 研究者帶領(lǐng)教師一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)觀念， 結(jié)合具體的教學(xué)情境， 共同探討、審議一堂課的設(shè)計(jì)， 讓思想的火花得以碰撞、使創(chuàng)造的精神得以激發(fā)，在這種經(jīng)驗(yàn)和理念的交鋒與協(xié)調(diào)中，幼兒教師的教育經(jīng)驗(yàn)得以重新整合。
例如：在小班科學(xué)活動(dòng)《好聽的聲音》中，第一次教學(xué)實(shí)踐之后，研究者與研課組成員發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；教師主導(dǎo)過(guò)多；探索浮于表面；相對(duì)性概念復(fù)雜……這些現(xiàn)象背后的原因是什么呢？在大家研討的基礎(chǔ)上研究者指出導(dǎo)致這些問(wèn)題最關(guān)鍵的原因是“科學(xué)核心目標(biāo)過(guò)多”。那么物品多少與聲音輕重的探索是否適合小班年齡段的幼兒？
在大家陷入困惑時(shí)，研究者向教師建議：“物品多少影響聲音輕重”適合小班幼兒探索，卻不適合在集體課堂中進(jìn)行，建議在區(qū)角活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主探索。課堂教學(xué)因受單位時(shí)間、操作材料等因素的限制，每個(gè)活動(dòng)應(yīng)有明確的教育目標(biāo)，導(dǎo)致一些探索活動(dòng)不能充分展開，但區(qū)角活動(dòng)所具有的探索自主性和指導(dǎo)間接性卻可以解決集體教學(xué)中的問(wèn)題，使幼兒獲得更全面、更深入的學(xué)習(xí)和探索。研究者的點(diǎn)撥使教師們豁然開朗。
在這個(gè)過(guò)程中，研究者和執(zhí)教教師在自身理論研究、經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上， 根據(jù)課堂反饋信息， 進(jìn)行集體討論與反省。而每一次反省又都是理念與經(jīng)驗(yàn)、期望與現(xiàn)實(shí)的碰撞。這樣的專業(yè)引領(lǐng)，使具有“超然立場(chǎng)”的研究者和處于“現(xiàn)實(shí)情境”中的教師兩者之間進(jìn)行對(duì)話、交流與分享。在研究者的引領(lǐng)下，上課老師也實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)理念的更新。
三、行動(dòng)：在實(shí)踐與反思中升華教育智慧
這里的“行動(dòng)”指教師的教育教學(xué)實(shí)踐，即教師親自參與的“研課”過(guò)程。幼兒教師只有在“研課”過(guò)程中善于思考、勤于思考，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與得失，在教學(xué)過(guò)程中不斷驗(yàn)證教育理論，才能逐步提高教學(xué)能力，逐漸形成教育智慧。
（一）在行動(dòng)中反思教育教學(xué)
反思是有效行動(dòng)的前奏，能大大提高教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的效果，從而讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)。實(shí)踐是反思的基礎(chǔ)，反思又能推進(jìn)實(shí)踐。反思能夠深化實(shí)踐，而深化了的實(shí)踐又可以讓反思進(jìn)一步深化。
“研課”是通過(guò)深入反思課堂現(xiàn)象與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的。教師雖身處現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，但能否確定切實(shí)可行的反思內(nèi)容還取決于其是否具備深刻的反思能力，是否善于捕捉和提煉真實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題?！把姓n”的問(wèn)題可以是共性的也可以是個(gè)性的，但無(wú)論如何都是教師基于教學(xué)反思所發(fā)現(xiàn)的自己的問(wèn)題。因此，“研課”主題必然能喚起教師的反思精神和問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有困惑就沒(méi)有成長(zhǎng)，當(dāng)教師處于懷疑、猶豫、困惑、心靈困頓的狀態(tài)時(shí)不必感到焦慮，這證明自己正處于反思狀態(tài)，這種狀態(tài)恰恰是教學(xué)研究所需要的。
例如：在科學(xué)活動(dòng)《抓糖果》中，第一次研課之后，研課組開展了基于實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)，在研究者的引領(lǐng)下結(jié)合理論反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。討論中發(fā)現(xiàn)：此次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)“手的大小與所抓糖果數(shù)量之間的關(guān)系”并不是科學(xué)概念，它只是一般的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。案例中的核心目標(biāo)是“幼兒理解空間大小的基礎(chǔ)”，目標(biāo)所追求的是關(guān)于“空間關(guān)系”的科學(xué)概念。針對(duì)反思意見， 研究者和教師一起討論， 設(shè)計(jì)了新的教學(xué)策略，又進(jìn)行了第二次研課。調(diào)整后的課堂上幼兒思維活躍、語(yǔ)言流暢，在教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，幼兒不斷地進(jìn)行思考，運(yùn)用推理和反例推斷的方法，尋找經(jīng)驗(yàn)背后隱藏的邏輯規(guī)律。但這時(shí)，研課組又發(fā)現(xiàn)，理想的課堂與實(shí)際行為之間并不能完成銜接：5到7歲的幼兒對(duì)空間關(guān)系的判斷是由直覺(jué)判斷向推理判斷發(fā)展，但一般只能抓住一個(gè)因素進(jìn)行推理。如何證明課堂上的幼兒已經(jīng)掌握了判斷的第二要素“用力按、使勁抓”背后的概念呢？研課組在反思的基礎(chǔ)上認(rèn)為需要加以驗(yàn)證，概念的掌握只有通過(guò)運(yùn)用才能真正理解。由此設(shè)計(jì)了第三次課堂教學(xué)——使用“生活運(yùn)用策略”進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)的遷移。
在“研課”中，“研課”教師需要把“聽懂的東西做出來(lái)”，把“做好的東西說(shuō)出來(lái)”，在這個(gè)過(guò)程中，教師從已有的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“已成的我”和“現(xiàn)在的我”的對(duì)話，努力擺脫已成的我，不斷獲得教育理解的新生。
（二）在行動(dòng)中形成實(shí)踐智慧
有研究表明，教師實(shí)踐智慧的形成有多種方式，實(shí)踐推理是其中之一。實(shí)踐推理有兩種：一種是邏輯推理，分為實(shí)踐三段論和實(shí)踐推論；二是基于案例的推理?！把姓n”主要是以案例為載體的?！靶袨楦M(jìn)”是教師基于案例的和透過(guò)表面認(rèn)知的一種實(shí)踐推理，有助于教師實(shí)踐智慧的形成。
四、教師實(shí)踐智慧發(fā)展的交融機(jī)制：知識(shí)、行動(dòng)、反思
教師實(shí)踐智慧的發(fā)展是教師的教育實(shí)踐行為、反思、知識(shí)三者交融的結(jié)果。理論知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐起著指導(dǎo)與決定作用，教育行為是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、內(nèi)化與深化，反思則有機(jī)地促進(jìn)了教師的實(shí)踐行為與知識(shí)和理論的結(jié)合。知、行、思三者只有環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進(jìn)，才能較好地促進(jìn)教師實(shí)踐智慧的發(fā)展?！爸?、行、思交融”是幼兒教師實(shí)踐智慧形成的基本機(jī)制與原理。由于三者須環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進(jìn)，所以稱之為“交融”。實(shí)踐智慧鑲嵌于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，它面對(duì)的是具體實(shí)物。不像知識(shí)那樣有明確的公理和推理規(guī)則，它是依靠經(jīng)驗(yàn)慢慢培養(yǎng)的。每一次研課，都應(yīng)該關(guān)注行為、反思、知識(shí)三者的融合。在研課的過(guò)程中要重溫和復(fù)述舊案例，回眸與審視自我的教學(xué)實(shí)踐，這樣可以為實(shí)踐智慧的形成做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)地比較新舊案例的差異，尋找獲得實(shí)踐智慧的的突破口，將原有案例中獲得的教益應(yīng)用于新的情境。這是教師實(shí)踐智慧養(yǎng)成的關(guān)鍵。最后，將所形成的新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知編入教師自已的案例庫(kù)。正是在這種學(xué)習(xí)、思考與行動(dòng)的循環(huán)往復(fù)中，教師的實(shí)踐智慧得以不斷豐富、發(fā)展與升華。
參考文獻(xiàn)
[1] 顧泠沅 王潔.教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)——以課例為載體的教師教育模式研究[J]課程.教材.教法，2003 ，（1）
第2篇：小班教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：電磁場(chǎng)與電磁波；優(yōu)秀課；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0118-02
電磁場(chǎng)與電磁波是電子信息類本科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，所涉及的內(nèi)容是電子信息類本科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要組成部分，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起很大的作用。所以，2014年成功申報(bào)成為長(zhǎng)春理工大學(xué)優(yōu)秀課程。本文主要總結(jié)《電磁場(chǎng)與電磁波》優(yōu)秀課程建設(shè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法及教學(xué)手段等，分別從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行探討。
一、《電磁場(chǎng)與電磁波》教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
1.教學(xué)大綱的調(diào)整和修訂。①根據(jù)培養(yǎng)方案提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求，《電磁場(chǎng)與電磁波》在內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)上做了一些調(diào)整，為此修訂教學(xué)大綱，學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的理論64學(xué)時(shí)改為到理論48學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，使學(xué)生既能掌握基本理論又能打下應(yīng)用基礎(chǔ)，同時(shí)既突出基礎(chǔ)性和知識(shí)體系的完整性，盡量避開繁雜的推導(dǎo)，注意理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，使學(xué)生易于接受。②為了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)力度，增設(shè)8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課程。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，編寫實(shí)用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，保證工科學(xué)生工程能力的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次分明，學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣得到提高，達(dá)到最佳實(shí)驗(yàn)效果。
2.課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科前沿技術(shù)，理論與工程不脫節(jié)?！峨姶艌?chǎng)與電磁波》的前修課程是高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、大學(xué)物理，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程微波技術(shù)、天線、光技術(shù)、雷達(dá)技術(shù)、電氣技術(shù)、電子對(duì)抗等的基礎(chǔ)，在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中起著承上啟下的作用。因此，本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位為：承上啟下，重在基礎(chǔ)，開拓創(chuàng)新，引領(lǐng)未來(lái)。電磁場(chǎng)主要讓學(xué)生掌握分布參數(shù)系統(tǒng)的主要理論、分析方法、長(zhǎng)線理論及常用傳輸線，為以后從事微波電子應(yīng)用技術(shù)、通信工程準(zhǔn)備必要的理論基礎(chǔ)。該課程理論嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、獨(dú)立分析能力和解決問(wèn)題的能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，都有很重要的作用。
從課程內(nèi)容上，主要從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)科前沿：①《電磁場(chǎng)與電磁波》課程的工程性很強(qiáng)，因此教師在課堂理論教學(xué)中，經(jīng)常從電子與信息科學(xué)領(lǐng)域、電磁科學(xué)領(lǐng)域取得一系列重大成就出發(fā)，將能反映近代科學(xué)技術(shù)的成就和一些對(duì)學(xué)生有重要意義的工程內(nèi)容，引入課堂講解，通過(guò)講解例題、建立習(xí)題、精選前沿內(nèi)容作為選修內(nèi)容方式，將相關(guān)內(nèi)容引入本門教材和教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，建立網(wǎng)絡(luò)課程，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，不斷充實(shí)課程資源，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷收集最新的科技成果補(bǔ)充到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。②加強(qiáng)《電磁場(chǎng)與電磁波》課程實(shí)踐課和理論課的結(jié)合與滲透，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，保證理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，讓理論課教師參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況與興趣所向。與上述教學(xué)內(nèi)容改革相適應(yīng)，自編出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材《電磁場(chǎng)與電磁波實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，并在教學(xué)中采用。
二、教學(xué)方法改革
針對(duì)《電磁場(chǎng)與電磁波》課程理論性強(qiáng)，抽象，公式多，這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)《電磁場(chǎng)與電磁波》課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索，采用多種有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的方法，總結(jié)一些有成效的舉措和經(jīng)驗(yàn)。
1.采取小班授課，讓學(xué)生積極參與。針對(duì)學(xué)院通信系大珩班的高要求，對(duì)大珩班采用小班授課，在教學(xué)過(guò)程中采用提問(wèn)、討論、測(cè)驗(yàn)等方式，同時(shí)給學(xué)生有在同學(xué)面前講解習(xí)題、大量練習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果非常明顯。
2.采用隱性分層，分類指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生認(rèn)知水平的差異，結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的前提，采用隱性分層法教學(xué)，遵循“因材施教”的原則，面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合各自發(fā)展水平和接受能力的電磁場(chǎng)相關(guān)教學(xué)，使各層次學(xué)生學(xué)有所成，感受到學(xué)習(xí)《電磁場(chǎng)與電磁波》的樂(lè)趣。
3.采用實(shí)例進(jìn)入課堂，提高課堂效率。對(duì)于大班授課的課堂，在課程建設(shè)過(guò)程中，加大理論課堂教學(xué)投入，把可以在課堂上演示電磁波的相關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫，把前沿科學(xué)技術(shù)制成視頻帶入課堂，使課堂內(nèi)容直觀、充實(shí)。
4.采用理論實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。加強(qiáng)《電磁場(chǎng)與電磁波》課實(shí)踐課和理論課相結(jié)合與滲透，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，保證理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，讓理論課教師參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況與興趣所向。
三、教學(xué)手段改革
1.電磁場(chǎng)與電磁波程采用全方位、立體化、多視角的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確定學(xué)生的主體地位。結(jié)合“電磁場(chǎng)與電磁波”課程理論性強(qiáng)、信息量大、概念抽象等特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)方法，通過(guò)形象化的動(dòng)態(tài)過(guò)程演示，根據(jù)《電磁場(chǎng)與電磁波》課程內(nèi)容的發(fā)展修改課件，加入錄像實(shí)例等，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)過(guò)程中需要規(guī)范的板書，使課堂的條理性和層次性更加清晰，因此進(jìn)一步把傳統(tǒng)授課手段和多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段恰當(dāng)?shù)亟M合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3.不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把相關(guān)教學(xué)課件、教案、大綱等上傳到網(wǎng)絡(luò)課程，在課后鞏固環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，真正提高教學(xué)效果。
4.完善試卷和成績(jī)分析。根據(jù)長(zhǎng)春理工大學(xué)《長(zhǎng)春理工大學(xué)關(guān)于試卷評(píng)閱與歸檔的管理辦法》，課程組要求教師明確試卷評(píng)閱教師責(zé)任，采取統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和集體流水閱卷的方式進(jìn)行評(píng)卷。閱卷完成后，必須進(jìn)行試卷和成績(jī)科學(xué)、客觀的分析，組織課程組教師對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)。堅(jiān)持對(duì)試卷歸檔，統(tǒng)一管理，保證試卷歸檔的完整性與準(zhǔn)確性。近3年，《電磁場(chǎng)與電磁波》考試成績(jī)分布基本合理，成績(jī)單記載清楚、規(guī)范。試卷和成績(jī)分析科學(xué)、客觀，并能反饋指導(dǎo)教學(xué)，較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
電磁場(chǎng)與電磁波實(shí)驗(yàn)是理論課教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)教學(xué)的基本要求以及電子學(xué)人才培養(yǎng)的需要，課程組整合實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)內(nèi)容，形成從基礎(chǔ)訓(xùn)練到系統(tǒng)設(shè)計(jì)的完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生能夠在理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由淺入深地學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)與電磁波的相關(guān)知識(shí)，為射頻電路設(shè)計(jì)、無(wú)線通信技術(shù)、光纖通信、衛(wèi)星通信等相關(guān)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。為了適應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室的要求，實(shí)驗(yàn)教材既有實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)內(nèi)容，又有實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次分明，既包括基本部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)性部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也包括綜合性部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，添加探究創(chuàng)新的部分內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)創(chuàng)造性的思維，達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
2.加強(qiáng)《電磁場(chǎng)與電磁波》課實(shí)驗(yàn)課和理論課的結(jié)合與滲透。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，讓理論課教師參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立開放實(shí)驗(yàn)室。利用國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心的優(yōu)勢(shì)，建立開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以利用網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)自主預(yù)約，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)考核方法、儀器設(shè)備使用手冊(cè)、器件數(shù)據(jù)手冊(cè)等教學(xué)資源制成網(wǎng)絡(luò)課程上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)、交流，開闊思路。
五、優(yōu)秀課程教材及相關(guān)資料建設(shè)和選取
1.教材選用國(guó)家“十五”、“十一五”規(guī)劃等教材。①謝處方、饒克謹(jǐn)，《電磁場(chǎng)與電磁波》（第四版），北京：高等教育出版社，2006年普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。②蔡立娟、陳宇，《電磁場(chǎng)與電磁波實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，長(zhǎng)春理工大學(xué)校內(nèi)教材，2010年。
2.參考教材。①鐘順時(shí)，《電磁場(chǎng)基礎(chǔ)》，北京：清華大學(xué)出版社，2006年，21世紀(jì)高等學(xué)校電子信息工程型規(guī)劃教材；②焦其祥等，《電磁場(chǎng)與電磁波》，北京：科學(xué)出版社，2005年，21世紀(jì)高等院校教材；③王新穩(wěn)、李萍，《微波技術(shù)與天線》，北京：電子工業(yè)出版社，2002年，21世紀(jì)高等學(xué)校電子信息類教材；④馮慈璋，《電磁場(chǎng)》，北京：高等教育出版社，1999年，高等學(xué)校教材。
3.為了提高學(xué)生對(duì)理論課程的理解，課程梯隊(duì)提供大量的輔助教學(xué)資料。例如，制作《電磁場(chǎng)與電磁波》教學(xué)課件，推薦課外輔導(dǎo)書、指導(dǎo)光盤等，建立習(xí)題庫(kù)等。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面，學(xué)院資料室向?qū)W生全面開放。學(xué)院資料室現(xiàn)藏書兩萬(wàn)余冊(cè)，期刊一百余種，其中與本課程相關(guān)書籍或期刊500余種，許多參考書配有參考課件、光盤，可供學(xué)生課堂內(nèi)外使用，效果良好。另外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件，收集、閱讀相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
長(zhǎng)春理工大學(xué)《電磁場(chǎng)與電磁波》優(yōu)秀課課程組將繼續(xù)在教學(xué)中不斷摸索、前進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生與社會(huì)。
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[3]蔡立娟，陳宇，楊立波.淺談“電磁場(chǎng)與電磁波”課程教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2010，（30）：136-138.
第3篇：小班教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
幼兒園自我總結(jié)鑒定（一）本人李春花，xx-x年6月畢業(yè)于上海第二幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)。參加工作四年來(lái)，我已成為一名受到孩子們愛(ài)戴的老師，現(xiàn)將本人的工作情況小結(jié)如下：
四年來(lái)，我曾在兩所不同的幼兒園工作過(guò)，雖然不是很穩(wěn)定，但也提高了自己盡快適應(yīng)新環(huán)境的能力。從環(huán)境布置到各種教學(xué)活動(dòng)展示，每個(gè)幼兒園的風(fēng)格都有所不同。我看在眼里，記在心里，努力把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。在各幼兒園，從教研活動(dòng)、展示、評(píng)比等一系列活動(dòng)中，我看到了每位教師的風(fēng)采與特色，深知自己與她們有著一定的差距，于是我虛心地向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教問(wèn)題。在幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)安排下，我非常有幸地與幼兒園的骨干教師拜師結(jié)對(duì)。從每位師傅身上，我學(xué)到了很多，前輩們的業(yè)務(wù)知識(shí)及為人師表的品德修養(yǎng)，都是我的學(xué)習(xí)榜樣。
“努力成為孩子們喜歡的老師”，是我的工作目標(biāo)。有這樣一句名言：“教育者沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣。”沒(méi)有水不能稱之為池塘，而沒(méi)有愛(ài)，也就不能成為教育者。實(shí)際工作中，我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛(ài)的“池塘”，我以大姐姐的身份與孩子們建立了伙伴、朋友的關(guān)系，用愛(ài)去滋潤(rùn)孩子們的心田。孩子們不小心撞到了別人，我耐心地告訴他今后要當(dāng)心；孩子搶玩具，我就給他講個(gè)故事，讓孩子明白要團(tuán)結(jié)友愛(ài)；孩子午睡搗亂，我就陪著他，拍著哄他進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。在歡樂(lè)平和的氛圍之中，孩子們特別開心，常常帶給我意想不到的快樂(lè)。孩子的想法是天真的，充滿童趣的，我努力保護(hù)著他們的這種發(fā)散性思維。在這四年里，我?guī)н^(guò)孝中、大班的孩子，對(duì)于不同年齡階段的孩子，其表現(xiàn)出的特點(diǎn)也是不同的。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我注意做到有針對(duì)性。設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，以孩子為主體，以孩子的終身發(fā)展為前提，讓孩子能跳一跳摘到屬于自己的那顆果實(shí)。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會(huì)不斷地提升。本著這個(gè)信念，剛參加工作不久，我就報(bào)名參加了華師大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道，要讓學(xué)生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時(shí)的雙休日休息，堅(jiān)持上課。雖然辛苦，但是學(xué)到知識(shí)的喜悅是只有自己才能體會(huì)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了業(yè)務(wù)知識(shí)外，我還收獲了很多。大專階段的學(xué)習(xí)極大程度地提高了我的自學(xué)能力；同時(shí)懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及注重獨(dú)立思考。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，我不僅學(xué)到了學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，心智也有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，能更快地掌握新的技術(shù)知識(shí)，我認(rèn)為這在當(dāng)前知識(shí)爆炸的年代是極其重要的。在這段學(xué)習(xí)時(shí)間里，我與老師們建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我與身邊許多同學(xué)也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，大家互幫互助，共同提高。
這幾年來(lái)，在上級(jí)部門的統(tǒng)一部署下，各幼兒園都在實(shí)施二期課改。我也認(rèn)真學(xué)期課改的新理念，不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地鉆研業(yè)務(wù)。在各位老師的幫助下，我學(xué)到了許多，成長(zhǎng)了起來(lái)，對(duì)二期課改有了深層次的認(rèn)識(shí)。二期課改的觀念比以往有了很大改變，教育目標(biāo)加強(qiáng)了、教育的學(xué)科性開始淡化，更多地關(guān)注孩子們的主體作用，注意調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，初步有了一日活動(dòng)課程等理念。教育的著重點(diǎn)放在改變孩子的學(xué)習(xí)方式上，使孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容和要求上，我注重選擇那些貼近自己班級(jí)孩子實(shí)際情況的，將近階段主題與本班幼兒現(xiàn)有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)互相銜接，選擇確定適合本班孩子發(fā)展的內(nèi)容與形式。在活動(dòng)中我注重個(gè)別引導(dǎo)，實(shí)施有差異教育。每個(gè)孩子都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平，在活動(dòng)中，我盡可能為孩子們提供豐富而有層次的材料，提出不同要求。
幼兒園自我總結(jié)鑒定（二）一、剛開始是見習(xí)，是實(shí)習(xí)所須的第步，是讓實(shí)習(xí)生熟悉幼兒園的環(huán)境、班級(jí)的大概情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好實(shí)習(xí)前期工作的同時(shí)，了解班級(jí)基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時(shí)，對(duì)各個(gè)幼兒習(xí)性特點(diǎn)有了初步了解。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉班級(jí)授課方式、教學(xué)計(jì)劃后，寫出自己詳細(xì)而完整的教案，跟指導(dǎo)老師溝通并確認(rèn)后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好見習(xí)的工作，還自己獨(dú)立完成了對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也得到了園長(zhǎng)的贊賞。
二、見習(xí)過(guò)后開始實(shí)習(xí)。我實(shí)習(xí)的園所屬于小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的教學(xué)觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對(duì)幼兒知識(shí)的培養(yǎng)，藝術(shù)課很少上，如：唱歌，跳舞，畫畫等都很少有課程，導(dǎo)致幼兒得不到一個(gè)全方面的學(xué)習(xí)，無(wú)積極性，經(jīng)常不愿來(lái)上課?？紤]到這點(diǎn)，我在和指導(dǎo)老師的協(xié)商后，用自己的一套方式對(duì)他們進(jìn)行授課，或舞蹈，或音樂(lè)，或講故事，或做游戲等多種方式進(jìn)行，在讓他們學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，吸引了他們的注意力，同時(shí)也提高了幼兒的出勤率。當(dāng)然，我的每次授課前后都會(huì)跟指導(dǎo)老師詳談，找出優(yōu)勢(shì)和不足，以便下次做的更好。
在這短暫的見習(xí)中，我得到了一個(gè)全方面的學(xué)習(xí)。對(duì)自己在這實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)還算滿意。但滿意不表示最好，還有些方面需要加強(qiáng)的，比如說(shuō)：上課的聲音太小，上課方向不是很確定，小孩不怎么叫得聽等。這些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，對(duì)向別人學(xué)習(xí)，把自己所學(xué)的和實(shí)踐能夠完美的結(jié)合在一起，力求最到更好。在xx市xx幼兒園進(jìn)行了為期一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，在天驕幼兒園各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助、指導(dǎo)下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)保教工作的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，而且，比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就此期間自己在見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的工作所作出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我在剛進(jìn)班實(shí)習(xí)的時(shí)候，看到小朋友椅子放得不整齊，我就會(huì)幫他們放好；他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了；他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?；他們不?huì)自己脫-衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此。經(jīng)過(guò)帶班老師提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。況且，這么多孩子都需要愛(ài)，我們不能同時(shí)忙過(guò)來(lái)，所以只有培養(yǎng)他們自己的能力。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)幼兒，但結(jié)果卻是溺愛(ài)他們。所以經(jīng)過(guò)反省我覺(jué)得幼兒教師心中應(yīng)有一把尺，這把尺其實(shí)就是教則，這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)是發(fā)展和提高幼兒的能力。應(yīng)該就是“授之以魚不如授之以漁”。
第4篇：小班教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新生研討課；教育技術(shù)學(xué)；大一新生；本科生教育
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）11-0027-04
引言
從1982年北京師范大學(xué)建立計(jì)算機(jī)教育專業(yè)、1983年華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)創(chuàng)建第一批電化教育本科專業(yè)開始，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了三十年的正規(guī)高速發(fā)展。領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)的專門人才在我國(guó)歷年的教育改革中做出了突出貢獻(xiàn)，尤其是在世界范圍內(nèi)教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革以及我國(guó)教育信息化的建設(shè)中，教育技術(shù)專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個(gè)年輕的專業(yè)，發(fā)展進(jìn)程中又出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：一些用人單位評(píng)價(jià)“電教系畢業(yè)的學(xué)生，技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系，理論不如教育系”[1]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生“樣樣學(xué)，樣樣不精通”[2][3]；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，一些章節(jié)內(nèi)容淺顯不夠深入，造成學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，導(dǎo)致部分大一新生從入學(xué)就開始思考轉(zhuǎn)專業(yè)等[4]；對(duì)于這些評(píng)價(jià)，雖然從事專業(yè)研究與實(shí)踐的教育技術(shù)人感覺(jué)難以接受，但是，卻反映了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的問(wèn)題。實(shí)際上，從專業(yè)誕生之日起，教育技術(shù)人就從未停止過(guò)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與改革，仔細(xì)分析專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的這些問(wèn)題，它們有些是專業(yè)內(nèi)的問(wèn)題，有些卻是時(shí)代對(duì)本科人才培養(yǎng)提出的共性問(wèn)題。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色五方面論述了高等教育在未來(lái)十年的發(fā)展藍(lán)圖?！毒V要》用更多篇幅突出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平兩方面內(nèi)容，揭示了高等教育應(yīng)該將主要培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的、知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。1998年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)發(fā)表了著名的《重振本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，簡(jiǎn)稱博耶報(bào)告，提出了改革美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的十大建議，進(jìn)而引發(fā)了美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的改革運(yùn)動(dòng)。博耶報(bào)告中就新生研討課程所提出的相關(guān)建議成為各高校實(shí)踐新生研討課的一股強(qiáng)大推動(dòng)力[5]。
一年級(jí)，是大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。提高大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，是當(dāng)今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎(chǔ)入手提高大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施[6]。在博耶報(bào)告中，有兩條涉及到了一年級(jí)的教學(xué)，這進(jìn)一步說(shuō)明了一年級(jí)在整個(gè)大學(xué)教育中的地位與作用。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的很多專家與學(xué)者，曾經(jīng)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)方法與模式改革等方面進(jìn)行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎(chǔ)上，我們是否可以針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的一年級(jí)新生進(jìn)行相關(guān)研究呢？為了更好地實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的目標(biāo)，結(jié)合博耶報(bào)告的相關(guān)及后續(xù)研究，以及美國(guó)高等教育改革和我國(guó)部分研究型大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大一學(xué)生開設(shè)的新生研討課為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科教育改革指出了一個(gè)新的突破口。
一、新生研討課的發(fā)展與特點(diǎn)
（一）新生研討課的發(fā)展
新生研討課的前身是19世紀(jì)后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開設(shè)的目的是幫助新生選課及適應(yīng)全新的大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，如課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間管理、做課堂筆記以及結(jié)交同伴和朋友，完成由中學(xué)向大學(xué)階段的過(guò)渡[7]。到二十世紀(jì)五十年代末，哈佛大學(xué)結(jié)合“小組研討課”首創(chuàng)了“新生研討課”，以強(qiáng)化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，該課程的主要目的在于幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，初步體驗(yàn)探知未知世界的樂(lè)趣和方法，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作交流解決問(wèn)題的意識(shí)。在2011-2012秋季學(xué)期，哈佛學(xué)院共開設(shè)了85門新生研討課，班級(jí)人數(shù)平均為14人。課程內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，更多的是跨學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)這些課程，學(xué)生可以就自己感興趣的主題和教師進(jìn)行交流，進(jìn)而豐富自己的知識(shí)和智力體驗(yàn)，養(yǎng)成大學(xué)生的批判和理性思維[8]。2003年以來(lái)，南卡萊羅納大學(xué)的新生第一年經(jīng)歷與轉(zhuǎn)換國(guó)家資源中心發(fā)起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調(diào)查。調(diào)查表明，目前，美國(guó)高校的新生研討課主要有：拓展性、適應(yīng)性研討課，內(nèi)容統(tǒng)一的學(xué)術(shù)研討課，不同主題的學(xué)術(shù)研討課，專業(yè)前或與學(xué)科相關(guān)的研討課，學(xué)術(shù)技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程發(fā)展初期的設(shè)計(jì)意圖，在國(guó)內(nèi)外高校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了更大的作用。目前，超過(guò)80%的美國(guó)高校都開設(shè)了新生研討課[10]。
在我國(guó)，清華大學(xué)于2003年首先開設(shè)新生研討課，課程開設(shè)的主要目的在于為新生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與名師對(duì)話的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，探索一種以探究為基礎(chǔ)、師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式。清華大學(xué)為新生研討課的開設(shè)做了充分的準(zhǔn)備，對(duì)課程定位、課程專題、任課教師、選課學(xué)生、教學(xué)形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規(guī)定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、東南大學(xué)等研究型大學(xué)也為一年級(jí)新生開設(shè)了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學(xué)體系，重點(diǎn)提升學(xué)生的科研能力、學(xué)術(shù)能力。也有不少其他高校在部分專業(yè)開展了類似課程，但是，大多為專業(yè)內(nèi)部自發(fā)組織形成的，缺乏高校內(nèi)部的整體性控制[11][12]。
（二）新生研討課的特點(diǎn)
依據(jù)新生研討課在美國(guó)和我國(guó)的發(fā)展及實(shí)踐，新生研討課有非常鮮明的特點(diǎn)。
1.名師負(fù)責(zé)
新生研討課的負(fù)責(zé)教師一般都是領(lǐng)域內(nèi)的知名專家、教授。如：清華大學(xué)新生研討課的負(fù)責(zé)教師就包括“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授，國(guó)家杰出青年基金獲得者，“百人計(jì)劃引進(jìn)人才”、院長(zhǎng)、系主任等代表學(xué)校高水準(zhǔn)教師隊(duì)伍的學(xué)者教授。這些學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深的學(xué)者們，在一年級(jí)新生面前展露了自己的才華，為新生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，也拉近了學(xué)生與教授之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。
2.課程內(nèi)容新穎
新生研討課的設(shè)置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設(shè)置都是根據(jù)教師和學(xué)生的共同興趣。教師依據(jù)自己的研究興趣設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇課程。學(xué)生也不需要什么特定的預(yù)備知識(shí)和準(zhǔn)備，只要學(xué)生感興趣就可以選修。課程內(nèi)容既可以是學(xué)科前沿，也可以是沒(méi)有定論的理論知識(shí)探討。
3.班容量小，教學(xué)方式靈活
國(guó)內(nèi)外的新生研討課，都采用小班形式，并且對(duì)課程參與人數(shù)的上限做出限制，課程人數(shù)一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學(xué)就嚴(yán)格限制參與新生研討課的人數(shù)在12人以下。采用小班化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)親密的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進(jìn)而提升新生研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。新生研討課的教學(xué)方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是主題型學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下的探究型、研究型學(xué)習(xí)。在新生研討課中，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生按照特定主題進(jìn)行討論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組討論與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在質(zhì)疑、責(zé)難、反思、提出解決方案的過(guò)程中，學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，理解他人觀點(diǎn)[13]。
4.考核方式重過(guò)程
通常情況下，新生研討課的考核方式?jīng)]有正規(guī)的紙筆考試。教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)報(bào)告、課程學(xué)習(xí)論文的質(zhì)量等來(lái)進(jìn)行。
二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外新生研討課開設(shè)、實(shí)施的文獻(xiàn)研究，以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的實(shí)踐嘗試，我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一年級(jí)的學(xué)生嘗試進(jìn)行了新生研討課的實(shí)踐探索，以此作為本專業(yè)改革的具體舉措之一。
（一）新生研討課的開設(shè)目的
新生研討課開課目的的確定，離不開教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)。隨著時(shí)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，國(guó)內(nèi)的專家對(duì)此進(jìn)行了很多研究。如：南京大學(xué)桑新明教授提出，教育技術(shù)學(xué)（數(shù)字媒體與知識(shí)工程）專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化社會(huì)中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才（運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高績(jī)效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識(shí)管理的人才）[14]。徐州師范大學(xué)陳琳教授提出，初步信息化時(shí)期教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)定位，應(yīng)該是培養(yǎng)具有圍際視野、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育信息化建設(shè)、管理、研究的專門人才和信息技術(shù)教師[15]。
依據(jù)新生研討課的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和存在的理論不深、技術(shù)不精、就業(yè)不暢、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一階段開設(shè)新生研討課，應(yīng)該充分利用學(xué)生的在校研修時(shí)間，使學(xué)生盡早渡過(guò)高中向大學(xué)的過(guò)渡期，迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；為學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡早接觸專業(yè)技能，提升專業(yè)實(shí)踐能力；盡早接觸教育資源開發(fā)流程，領(lǐng)會(huì)教育軟件開發(fā)的設(shè)計(jì)思想，產(chǎn)生進(jìn)一步理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[16][17]。
（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐模式
經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一新生進(jìn)行新生研討課的實(shí)踐模式如圖1所示。
[理論引導(dǎo)][研究生][技術(shù)支持][網(wǎng)絡(luò)答疑][協(xié)助學(xué)生管理][協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理][個(gè)人研究][理論引導(dǎo)][負(fù)責(zé)教師][課程實(shí)施][課程設(shè)計(jì)][課程管理][理論引導(dǎo)][實(shí)驗(yàn)室][課程學(xué)習(xí)][個(gè)人學(xué)習(xí)
規(guī)劃及實(shí)驗(yàn)][大一新生][基本技術(shù)
學(xué)習(xí)][實(shí)驗(yàn)室管理][技術(shù)支持][技術(shù)支持][素材制作][項(xiàng)目觀摩][工作室][項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)][競(jìng)賽][協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理][本科高年級(jí)導(dǎo)生][實(shí)驗(yàn)師]
圖1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐模式
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次新生研討課的實(shí)踐模式是克服了作為一個(gè)新興專業(yè)諸多困難，經(jīng)過(guò)不斷嘗試而形成的，它立足于專業(yè)的現(xiàn)有資源、發(fā)展實(shí)際，借鑒了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是具有鮮明專業(yè)特色的本土化新生研討課實(shí)踐模式。
1.合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)
對(duì)于新生研討課的教師選拔，國(guó)際國(guó)內(nèi)的常規(guī)做法是由一位教學(xué)名師負(fù)責(zé)開設(shè)新生研討課。對(duì)于還略顯年輕的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，師資隊(duì)伍與傳統(tǒng)專業(yè)相比有很大差距。此外，也由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)，如要完成一個(gè)教學(xué)軟件的開發(fā)，需要用到理論、技術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，還需要教授指導(dǎo)該內(nèi)容的教師教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達(dá)到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我?guī)煛睘樵瓌t，構(gòu)建立體化的教授牽頭，教授、實(shí)驗(yàn)師、研究生、高年級(jí)導(dǎo)生、同伴等組成的合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮不同崗位及不同研究取向教師的特長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科研經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)實(shí)驗(yàn)師負(fù)責(zé)完成的，所以，個(gè)別高級(jí)實(shí)驗(yàn)師同時(shí)也是課程的負(fù)責(zé)教師。高年級(jí)導(dǎo)生是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二、大三年級(jí)的學(xué)生。研究生、高年級(jí)導(dǎo)生的參與，為新生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)進(jìn)行充分生生交流與溝通的環(huán)境。同時(shí)，同伴之間不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流也促進(jìn)了對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。通過(guò)這種專業(yè)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，可以集合多種外部資源，促進(jìn)新生的專業(yè)認(rèn)知，順利實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[18]。
2.T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)為T型，即知識(shí)的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個(gè)跨專業(yè)的新興學(xué)科，若所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建不合理、相關(guān)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)不夠深入，就容易出現(xiàn)類似“樣樣學(xué)，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術(shù)專業(yè)的大一新生，這一階段的主要任務(wù)在于讓學(xué)生充分意識(shí)到本專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)廣度，了解相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，以形成正確的后續(xù)學(xué)習(xí)心向。這就需要我們以促進(jìn)適應(yīng)、加深專業(yè)認(rèn)知、提升動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)及能力為目標(biāo)，構(gòu)建T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：了解大學(xué)生活，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)介紹，本課程需要學(xué)習(xí)的主要技術(shù)，參觀項(xiàng)目開發(fā)組工作過(guò)程，項(xiàng)目開發(fā)中所用理論及技術(shù)的初步認(rèn)識(shí)，個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，參與項(xiàng)目開發(fā)中簡(jiǎn)單資源的搜集及制作，旁聽項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)程匯報(bào)、領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目開發(fā)需具備的知識(shí)背景，總結(jié)等[19]。
3.獨(dú)具專業(yè)特色的新生研討課實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)模式
《綱要》在第七章十九條提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中明確提出：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)，是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更是教育技術(shù)專門人才的必備能力，但是，也是社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，所有新生研討課必須全部依托實(shí)驗(yàn)室開展，是我們對(duì)新生研討課的創(chuàng)新發(fā)展。新生研討課的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)采用彈性時(shí)間制，即只要實(shí)驗(yàn)室無(wú)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生均可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是新生研討課開課目的的體現(xiàn)，也是滿足社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)改革的具體舉措。在新生研討課的實(shí)驗(yàn)室課堂中，教師的講授不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，及時(shí)總結(jié)、汲取經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要環(huán)節(jié)，匯報(bào)成為新生研討課的重要學(xué)習(xí)方式。教授授課、研究生導(dǎo)學(xué)、本科高年級(jí)導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目觀摩、項(xiàng)目參與、學(xué)生的總結(jié)與匯報(bào)與自主學(xué)習(xí)等共同構(gòu)建了新生研討課的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)模式。
4.過(guò)程性新生研討課評(píng)價(jià)體系
新生研討課一改傳統(tǒng)課程考核一張卷子定成績(jī)的習(xí)慣，采用基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既包含定量評(píng)價(jià)，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)室簽到次數(shù)、學(xué)生匯報(bào)總結(jié)的數(shù)量等，也包含定性評(píng)價(jià)，如：學(xué)生作品質(zhì)量，參與的項(xiàng)目是否獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)等。新生研討課的評(píng)價(jià)體系為學(xué)生未來(lái)教學(xué)軟件開發(fā)時(shí)的評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)提供了范例。
新生研討課成績(jī)不計(jì)入學(xué)生畢業(yè)成績(jī)單中，暫時(shí)無(wú)學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課程教學(xué)評(píng)價(jià)僅作為新生研討課項(xiàng)目實(shí)施情況匯總，并以此作為教師工作量統(tǒng)計(jì)的依據(jù)。
三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐反思
新生研討課在教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)，經(jīng)歷了反復(fù)實(shí)踐和修改的過(guò)程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也存在諸多不足。
（一）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次新生研討課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及開發(fā)技能與能力為主旨，迎合了學(xué)生、專業(yè)發(fā)展及社會(huì)的需求，受到了學(xué)生的普遍歡迎與積極參與。
（2）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課汲取了國(guó)內(nèi)外新生研討課的橫向連接、跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)的視角，從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的縱向延伸、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)維度設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生研討課，這為專業(yè)內(nèi)部新生研討課的開設(shè)與實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
（3）新生研討課充分利用了本專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師、實(shí)驗(yàn)師、學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學(xué)資源的利用率。同時(shí)，以本科生教育作為科研與實(shí)踐的陣地，對(duì)本科生教育、研究生教育、教師教育統(tǒng)合發(fā)展做了初步嘗試，為構(gòu)建專業(yè)內(nèi)的“學(xué)習(xí)社區(qū)”積累了經(jīng)驗(yàn)。
（4）新生研討課充分利用現(xiàn)有學(xué)生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實(shí)現(xiàn)改革的連貫性與一致性，充分調(diào)動(dòng)了師生參與改革的主動(dòng)性與積極性。
（5）新生研討課利用了導(dǎo)生制、競(jìng)賽等歷史與現(xiàn)時(shí)資源，將現(xiàn)行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)新性地發(fā)展了新生研討課的實(shí)踐，既發(fā)揮了新生研討課的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又結(jié)合現(xiàn)行我國(guó)教育改革的成果，實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)踐、研究的相互融合。
（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)新生研討課遇到的問(wèn)題
由于各方面條件的限制，在進(jìn)行新生研討課的實(shí)踐嘗試中，依然出現(xiàn)了很多亟待解決的問(wèn)題。
（1）新生研討課依然屬于二級(jí)學(xué)院內(nèi)的特色改革項(xiàng)目之一，沒(méi)有成為學(xué)校級(jí)課程，這制約了新生研討課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，不利于資源共享。課程開設(shè)的資金只是專業(yè)特色改革項(xiàng)目資金，未來(lái)課程的資金、學(xué)分認(rèn)定、課程評(píng)價(jià)等支持方面還需要做進(jìn)一步規(guī)劃。
（2）與國(guó)際國(guó)內(nèi)新生研討課的開設(shè)單位相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師資力量依然需要進(jìn)一步發(fā)展，設(shè)備還需跟隨時(shí)代步伐更新?lián)Q代。
（3）鑒于項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)的能力、精力和時(shí)間限制，對(duì)新生研討課的理論探討和實(shí)踐研究還需要做更深入的后續(xù)工作。
四 結(jié)束語(yǔ)
新生研討課在美國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷史，在美國(guó)本科生教育中發(fā)揮了非常重要的作用。在我國(guó)，新生研討課依然是一個(gè)新事物，僅有部分綜合類研究型大學(xué)嘗試開設(shè)了新生研討課，在普通大學(xué)、師范大學(xué)的本科生教育中還少有嘗試。實(shí)踐證明，新生研討課對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)改革是有作用的，要最大地發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，還需要教育技術(shù)學(xué)本科教育的從業(yè)者做進(jìn)一步的理論研究與實(shí)踐探索。
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第5篇：小班教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
寫工作總結(jié)有很多好處，總結(jié)的寫作過(guò)程，既是對(duì)自身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的回顧過(guò)程，又是人們思想認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。下面就是小編給大家?guī)?lái)的幼兒園教師個(gè)人下半年工作總結(jié)2020年5篇，希望能幫助到大家!
2020幼兒園教師個(gè)人下半年工作總結(jié)一不知不覺(jué)一學(xué)期已經(jīng)過(guò)去，時(shí)間的流逝總讓人感覺(jué)到自己在不斷的成長(zhǎng)中;時(shí)間的流逝讓人感覺(jué)到要學(xué)的東西實(shí)在是太多了;時(shí)間的流逝讓人在不斷的總結(jié)自己的一學(xué)期的情況!現(xiàn)在，我總結(jié)一些自己的情況，以便自己能在日后的時(shí)間里繼續(xù)繼續(xù)進(jìn)步!
個(gè)人思想：在這一學(xué)期里，我一直以來(lái)都以幼兒園的基本要求出發(fā)，做到遵守幼兒園規(guī)章制度，一切以幼兒為基本條件出發(fā)、一切為了幼兒的安全出發(fā)、一切以幼兒的興趣出發(fā)………在整個(gè)學(xué)期里，我都會(huì)認(rèn)真的去用幼兒的《綱要》來(lái)要求自己做到最好，經(jīng)過(guò)《綱要》的知道，我在幼兒園里能團(tuán)結(jié)集體，一切以集體的團(tuán)結(jié)出發(fā)，把幼兒教育工作做的較好，使得幼兒在學(xué)校能有一個(gè)良好的榜樣學(xué)習(xí)!
教育之德：
一、在這一學(xué)期里，我主要擔(dān)任的科目是配班的一些科目，有識(shí)字、英語(yǔ)、整合、分級(jí)閱讀、體育等等，由于這些教程與我以前的教程有些不同，所以，有一些科目我教起來(lái)還是有點(diǎn)緊張，不過(guò)，通過(guò)我的不恥下問(wèn)以及學(xué)到老活到精神認(rèn)識(shí)理解，我自己感覺(jué)到我的教學(xué)方式幼兒還是可以接受，學(xué)識(shí)知識(shí)還可以的!有點(diǎn)自夸，但確實(shí)是這樣子!總結(jié)開心中!開心的同時(shí)也要將自己的一些科目的總結(jié)寫出來(lái)，就如英語(yǔ)吧，雖然我以前到高中的時(shí)候，英語(yǔ)成績(jī)是非常好的，但由于出來(lái)工作從事這一行迷人的幼教工作事業(yè)之后，英語(yǔ)這一科我甚少去教，所以，記憶可能有點(diǎn)模糊，為此，我都會(huì)在網(wǎng)上下載一些正確的英語(yǔ)錄音到手機(jī)中，有空就聽，還有向有經(jīng)驗(yàn)的、有資格的老師請(qǐng)教，這樣，總的感覺(jué)自己在英語(yǔ)教育發(fā)音方面有了大大的提高;其次應(yīng)該是體育了，還記得在高中三年我自己都很少去運(yùn)動(dòng)，因?yàn)轶w質(zhì)比較弱，所以，三年時(shí)間只是懂得理論知識(shí)，實(shí)踐起來(lái)還是有點(diǎn)難，于是本著自己不恥下問(wèn)的品質(zhì)來(lái)向別人請(qǐng)教，嘻嘻，對(duì)于體育的實(shí)踐教育還是讓自己覺(jué)得有點(diǎn)滿意，當(dāng)然，自己還要繼續(xù)努力，這樣才對(duì)得起可愛(ài)的小朋友!
二、俗語(yǔ)說(shuō)，幼兒是那么的可愛(ài)、那么的天真、那么的稚氣，他們就是我們祖國(guó)未來(lái)的花朵，說(shuō)到花朵，就想起我們自己小時(shí)候，老師們也是用那種熱誠(chéng)的心來(lái)教育我們，為的就是培育我們這些曾經(jīng)也是在祖國(guó)的花朵而努力，所以，寫到花朵，就讓我想起我的老師以前那種教法，一切以我們的興趣出發(fā)，所以，不知不覺(jué)的想到以前老師的苦心，而現(xiàn)在我作為一名幼兒教育工作者，我自己也嚴(yán)格的要求自己，無(wú)論幼兒學(xué)的怎么樣，都應(yīng)該一切以幼兒的興趣出發(fā)，所以，在教育工作方法上，我能做到讓幼兒的思維自由的發(fā)展，使得幼兒能在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)、能在開心的時(shí)光掌握最基本的對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)、能讓幼兒在健康長(zhǎng)身體的過(guò)程中認(rèn)識(shí)不同的中國(guó)文字……
三、幼兒處于長(zhǎng)身體的過(guò)程中，所以，幼兒的安全也是我在教學(xué)中必須去認(rèn)真對(duì)待的，所以，我在教育幼兒的過(guò)程中嚴(yán)格要求自己時(shí)刻注意幼兒的安全，比如如廁的安全、上下樓梯的安全、在班里的安全等等，通過(guò)自己的努力，本班幼兒從未出現(xiàn)過(guò)危險(xiǎn)事情，值得欣慰!
與家長(zhǎng)共同教育：家長(zhǎng)，可以說(shuō)是幼兒的第一任老師、也可以說(shuō)是是幼兒示范角色扮演者，所以說(shuō)，通過(guò)家長(zhǎng)，也能讓幼兒讓幼兒更好地成長(zhǎng)，為此，我每月都會(huì)在家園聯(lián)系手冊(cè)里面認(rèn)真的寫下每一位幼兒在園的發(fā)展情況，如黃慧雯這一個(gè)小朋友，她是我這一學(xué)期里與家長(zhǎng)共同教育最有效的一位小朋友，看到她的進(jìn)步，我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費(fèi)!雯雯，她本來(lái)是是一個(gè)很挑食的小朋友，在我剛接觸這個(gè)班級(jí)時(shí)，我就留意她兩個(gè)多星期，發(fā)現(xiàn)她不愿意吃肉，于是，我就以我的發(fā)現(xiàn)來(lái)跟雯雯的媽媽聊天，發(fā)現(xiàn)雯雯在家也是這樣子，家里人比較寵愛(ài)雯雯這種做法，于是，我跟雯雯媽媽做起溝通工作，經(jīng)過(guò)溝通雯雯媽媽也同意慢慢一步步的來(lái)讓雯雯吃肉，減少吃雞翼的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)我和家長(zhǎng)的努力，幼兒現(xiàn)在基本上不用再讓我們?nèi)ノ顾?通過(guò)溝通，家長(zhǎng)也很容易的配合我，從我們都是為幼兒的一切發(fā)展而出發(fā)，所以，本學(xué)期，我在這一方面做得還是比較好，至于個(gè)別就要繼續(xù)努力了!
很多很多的總結(jié)，總結(jié)起來(lái)一切就是比較好!自己也覺(jué)得在不斷的進(jìn)步中，謝謝一切給以我?guī)椭娜耍疫€會(huì)繼續(xù)去努力學(xué)習(xí)更好的知識(shí)，為祖國(guó)未來(lái)的花朵而努力!
2020幼兒園教師個(gè)人下半年工作總結(jié)二來(lái)到這里的時(shí)間雖然不算太長(zhǎng)，但是給我的感觸卻是那么的深。從工作以來(lái)，我一直不斷努力，思考著怎樣做好幼兒教師這項(xiàng)工作，希望自己能夠成為一名智慧愛(ài)心型的優(yōu)秀教師，并且自己也朝著這個(gè)目標(biāo)努力著。在小小班和孩子相處的這些日子，讓我對(duì)孩子需要快樂(lè)的理解更深刻了，快樂(lè)是孩子的權(quán)利，然而讓每一個(gè)孩子快樂(lè)是教師的職責(zé)。以下是我這段時(shí)間以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行的基本總結(jié)：
一、思想方面
人的一生都在不斷的學(xué)習(xí)，作為一名教師，擁有著神圣的使命，更應(yīng)該把更多的精力投身于學(xué)習(xí)中。只有通過(guò)多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高教育事業(yè)的責(zé)任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。在平時(shí)工作中，我重視自我學(xué)習(xí)，經(jīng)常翻閱一些幼教雜志及各種刊物，了解時(shí)事形勢(shì)。在不斷的學(xué)習(xí)中我也深深感受到，必須有良好的政治思想和專業(yè)素質(zhì)，才能為幼兒園的發(fā)展增加力量。平時(shí)我也積極為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，盡心盡責(zé)地為幼兒園做好每一件事。只有不斷的學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)新綱要的精神，才能更好地實(shí)踐，使幼兒真正受益。
二、教育方面
在教育方面，根據(jù)小小班幼兒心理的情況，我們實(shí)行了保教結(jié)合，深化教育改革的理念。我努力了解每個(gè)孩子的不同興趣，試著挖掘每個(gè)孩子的潛能。通過(guò)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣及行為習(xí)慣等一系列常規(guī)，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在教育活動(dòng)中，根據(jù)靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使孩子成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們?nèi)?發(fā)現(xiàn)”和"創(chuàng)造”。
剛開始的時(shí)侯，孩子們哭的哭、鬧的鬧，跟本無(wú)法開展正常的教學(xué)活動(dòng)。于是我便去安撫哭鬧幼兒，午睡時(shí)輕輕地拍著他們睡覺(jué)，直到孩子們一個(gè)一個(gè)地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，使他們感受到老師的愛(ài)，讓他們感受到充分的關(guān)注，攻克了一個(gè)又一個(gè)"難關(guān)”。托班幼兒最重要的是護(hù)理工作，我隨時(shí)注意為幼兒整理衣褲、為流汗幼兒隔毛巾、為生病幼兒喂藥…我們耐心的安慰和真誠(chéng)的相對(duì)才能讓孩子意識(shí)到幼兒園是我們溫暖的家。
三、家長(zhǎng)工作方面
教師的職業(yè)是為社會(huì)服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為孩子服務(wù)。"細(xì)微處見真情”是我對(duì)家長(zhǎng)工作的感受。我和家長(zhǎng)交流的方式通常采用電話以及接送時(shí)面對(duì)面溝通。交流的內(nèi)容多為生活中孩子的具體表現(xiàn)、孩子的最大特點(diǎn)和有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。交流的方法根據(jù)家長(zhǎng)不同的心理和個(gè)性特點(diǎn)，注意說(shuō)話的語(yǔ)氣和方式，講究溝通、交流的藝術(shù)。根據(jù)我觀察前輩老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾個(gè)“要”與“不”：要微笑、要具體、要保持;不呆板、不說(shuō)白、不間斷。微笑可以使彼此有好感;具體的小事來(lái)概括孩子的特點(diǎn)，可以使家長(zhǎng)佩服老師觀察得細(xì)致，更加信任教師的工作;保持即定期有聯(lián)系，特別是孩子表現(xiàn)不穩(wěn)定時(shí)要及時(shí)溝通。面對(duì)形形的家長(zhǎng)，我總是虛心地聽取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂解難，熱心地為他們提供幫助，將每項(xiàng)工作做到前面，照顧好每個(gè)孩子。讓每個(gè)孩子高高興興來(lái)，愉愉快快走，使每個(gè)家長(zhǎng)都感到放心、安心。我們給予家長(zhǎng)一份權(quán)利，得到了家長(zhǎng)一份認(rèn)可。只有家園聯(lián)合，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)他們的身心健康。“家長(zhǎng)會(huì)”、“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等是教師與家長(zhǎng)交流的平臺(tái)，也是我們老師干好本職工作的有利保證。
四、自身的反思
在我的工作中，還存在著許多不足之處，比如在接待家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通上還有些許欠缺，在與孩子溝通時(shí)的方式方法，教育上都還需好好改進(jìn)。當(dāng)幼兒教師是很累，特別是小小班的教師事情更多，有的時(shí)候還會(huì)很心煩，這都是免不了的，但是，當(dāng)你走近幼兒，看到那一雙雙小精靈般的眼睛，當(dāng)你看到你的孩子在你教育下有了很大的改變，當(dāng)你被孩子圍著快樂(lè)的談笑，當(dāng)孩子把你當(dāng)成最好的朋友，當(dāng)家長(zhǎng)打電話來(lái)告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了……那快樂(lè)是從心里往外涌的。幼兒教師是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)幼兒的朋友，要想得到每一個(gè)幼兒的信任，需要付出很多的心血，用個(gè)人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒，無(wú)論是服裝還是言談，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。但是，這一切都很值得。因?yàn)椋业母冻?，得到的是一個(gè)美麗的童心世界!
2020幼兒園教師個(gè)人下半年工作總結(jié)三在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中一學(xué)期就要結(jié)束了。回想這學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頗感欣慰，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步都傾注了老師的心血，當(dāng)然更離不開家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持和配合?？粗⒆觽円粡垙埢顫姡蓯?ài)的笑臉，我覺(jué)得自己的付出并沒(méi)有白費(fèi)。我深深地感到,教師的人生就是實(shí)實(shí)在在，就是默默無(wú)聞，就是不求索取!這使我更深地感到教師職業(yè)的崇高，責(zé)任的偉大，而我對(duì)這份職業(yè)的熱愛(ài)與日俱增?，F(xiàn)在我就對(duì)這一學(xué)期的工作做如下總結(jié)：
一、政治思想方面
能夠積極參加園里組織的政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，數(shù)量足，內(nèi)容豐富。積極參加幼兒園里組織的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的先進(jìn)性。熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)同事、樂(lè)于幫助同事進(jìn)步、尊重新老教師、對(duì)待幼兒有愛(ài)心。嚴(yán)格遵守園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、早退。在平時(shí)的工作中，我熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，堅(jiān)持正確的教育思想，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，努力把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。
二、愛(ài)班中每個(gè)孩子
高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。愛(ài)孩子是幼兒園教師應(yīng)具備的美德，也是教師的天職，作為一名實(shí)霍橋幼兒園的教師，當(dāng)然更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。師愛(ài)比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。愛(ài)的力量是神奇的，它可以不斷地挖掘，好似泉涌。因此，我總是毫不吝惜地將我的愛(ài)播灑給每一個(gè)孩子，讓他們沐浴在愛(ài)的泉水中，愉快地學(xué)習(xí)、生活。
今年我?guī)У氖侵邪啵c孩子們朝夕相處的日子里，我有喜，有悲，有累也有汗，但更多的是歡樂(lè)。這份歡樂(lè)是孩子帶給我的，我愛(ài)孩子，孩子們也愛(ài)我。也因?yàn)橛袗?ài)而滿心歡喜，也因?yàn)橛袗?ài)使我深入每個(gè)孩子的心靈，讓我與孩子的心融匯在一起，這使我對(duì)班中的每個(gè)孩子也有了更深地了解，的確，雖然有時(shí)也會(huì)因孩子的調(diào)皮而埋怨，因他們的不聽話而失態(tài)。因?yàn)楣ぷ鞯拿β刀械嚼郏怯纱嗽谛闹锌倳?huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任：我是老師，我要給這些尋夢(mèng)的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強(qiáng)烈的意識(shí)不斷激勵(lì)我以真誠(chéng)去擁抱每一個(gè)孩子。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對(duì)孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責(zé)，多了一份尊重。我想，只要我們用自己的“心”認(rèn)真地去愛(ài)，那么我們的孩子將是最棒的。
三、教育教學(xué)方面
多年來(lái)的教學(xué)，讓我不斷地在教育教學(xué)上積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己的能力。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我認(rèn)為作為一名幼兒教師，最重要的是上好每一節(jié)課。為了能上好課，我做了以下工作
1、虛心聽課、認(rèn)真指導(dǎo)。
作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的我來(lái)說(shuō)，聽課是提高自身上課能力、輔導(dǎo)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的最快途徑。所以我總是很珍惜每一次聽課的機(jī)會(huì)，把它們當(dāng)成自己提高的橋梁。認(rèn)真聽課，認(rèn)真反思。抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽取老師們對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。課后認(rèn)真及時(shí)地與年輕老師進(jìn)行溝通，從材料的準(zhǔn)備、目標(biāo)的設(shè)定、環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用等進(jìn)行交流討論。其實(shí)這個(gè)過(guò)程也是我學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。
2、認(rèn)真?zhèn)湔n。
多年來(lái)的教學(xué)，讓我懂得了備課的基本要點(diǎn)不僅僅是要備知識(shí)備教材，更重要的備孩子。孩子不一樣，同樣的一節(jié)課也許會(huì)用完全不同的方式去演繹。所以多年來(lái)我總是提醒自己要蹲下來(lái)了解每一個(gè)孩子，及時(shí)了解他們的認(rèn)知能力，認(rèn)知興趣，抓住他們的興趣點(diǎn)，生成課程。變幻多樣的內(nèi)容也讓孩子們感覺(jué)新鮮，在玩樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)到了知識(shí)，讓學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。
3、及時(shí)反思。
一個(gè)合格的老師就是要及時(shí)地反思自己的教育行為。于是，及時(shí)反思成了我的必修課程。每天的備課時(shí)間我總會(huì)拿出一定的時(shí)間來(lái)反思自己和孩子們?cè)谝黄饡r(shí)發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把印象深刻的場(chǎng)景寫下來(lái)，與老師們交流著教育中的困惑和教育成果，開闊了自己的教育視野，也有了意想不到的收獲。
四、在區(qū)“六優(yōu)工程”實(shí)施中，我與孩子們共成長(zhǎng)
新世紀(jì)、新時(shí)期的教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展視野，更新觀念，跟上時(shí)代的步伐，只有思想的切實(shí)轉(zhuǎn)變才能確保教育改革的持久和深入。隨著區(qū)六優(yōu)工程的進(jìn)一步實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)新綱要、新課程，我園教師的觀念與行為也在不斷轉(zhuǎn)化。在區(qū)六優(yōu)工程的引領(lǐng)下，我確立“以幼兒發(fā)展為本”的基本觀念，尊重幼兒，關(guān)注每個(gè)孩子的尋常時(shí)刻，關(guān)注孩子的發(fā)展之窗，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式……這些新理念都能熟記于我的心中。正如一位知名老師所說(shuō)的，“在教育改革不斷深入的今天，我們要面對(duì)的是具有三分之一確定性和三分之一不確定性的幼兒?！闭沁@些確定和不確定因素，使得每一個(gè)孩子就如同一本本書，豐富多彩，變化萬(wàn)千，需要我們每位教師用心去欣賞、研讀，及時(shí)給予支持。
五、班級(jí)管理方面
今年，我與一名新教師配班，在工作中我能與新教師搞好關(guān)系。耐心的對(duì)年輕的教師進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助保育員唐奶奶一起搞好班級(jí)的衛(wèi)生消毒工作。
開學(xué)初，幼兒的情緒較不穩(wěn)定，少部分幼兒還存在入園情緒不穩(wěn)，嬌氣、愛(ài)哭，依賴性強(qiáng)等現(xiàn)象;一部分幼兒早晨來(lái)園的晚，晨間活動(dòng)不能夠參加。這就使得班級(jí)幼兒各方面能力水平存在很大差異。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們將班級(jí)前期工作依然放在：與家長(zhǎng)一起培養(yǎng)幼兒活潑、開朗、自信，謙虛的個(gè)性、良好的生活習(xí)慣及生活自理能力的提高這幾項(xiàng)工作上，特別是對(duì)待來(lái)園晚的幼兒，自理能力較差的幼兒。我們進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在我們共同的努力下現(xiàn)在班級(jí)幼兒的整體水平都有了很大的提高，特別是季純小朋友。通過(guò)努力，現(xiàn)在她每天來(lái)園會(huì)主動(dòng)和教師問(wèn)好，自己穿脫衣服，現(xiàn)在吃飯也很好了，看到她有這么大的進(jìn)步我真的是從心里的感到高興，因?yàn)?，這個(gè)和我平時(shí)的努力分不開的。本班有許多孩子不善于表達(dá)，在學(xué)期末的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，我就開始從日常的生活活動(dòng)開始慢慢的滲透，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)幼兒園、熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)老師，幼兒有了這樣的一個(gè)喜歡老師的心理，他就會(huì)對(duì)待日常生活中的每一件事情都會(huì)產(chǎn)生興趣，現(xiàn)在再也沒(méi)有以前那種：提問(wèn)幼兒十句話也不會(huì)回答一句的現(xiàn)象，見到園長(zhǎng)和別的班級(jí)的教師也不主動(dòng)問(wèn)好。這種現(xiàn)象現(xiàn)在都沒(méi)有了，他們活潑、天真、熱情的天性已經(jīng)表現(xiàn)的很強(qiáng)烈了，我現(xiàn)在說(shuō)的最多的一句話就是，我真的為我的孩子們而感到高興和自豪。
六、密切聯(lián)系，增進(jìn)家園互動(dòng)
為了更好的做好家長(zhǎng)工作，在每月的家園聯(lián)系活動(dòng)中，我同實(shí)習(xí)生焦教師一道及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園里的各種表現(xiàn)。對(duì)個(gè)別幼兒出現(xiàn)特殊情況時(shí)，我能做到立刻打電話向家長(zhǎng)詢問(wèn)、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對(duì)教師關(guān)心和愛(ài)護(hù)幼兒的一些舉措，
家長(zhǎng)們也表示認(rèn)可。在平時(shí)，我們十分注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，以談話、電話、校信通、家訪等方式與家長(zhǎng)溝通。對(duì)于家長(zhǎng)提出的意見和建議，我們也及時(shí)尋求最佳的解決方法充實(shí)家長(zhǎng)們的育兒經(jīng)驗(yàn)，每月都及時(shí)更換家教欄中有關(guān)保育的文章，并通過(guò)家長(zhǎng)之間互相交流育兒的經(jīng)驗(yàn)。
為了更好的促進(jìn)家園共育，使家長(zhǎng)更好地了解幼兒園工作的內(nèi)容和方式、方法。了解幼兒在園的表現(xiàn)，看到集體教育的作用，并征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的意見以便改進(jìn)工作，本學(xué)期開展的“家長(zhǎng)會(huì)”、我們以家長(zhǎng)辯論賽的形式出現(xiàn)，家長(zhǎng)們就賞識(shí)教育好還是挫折教育好展開了激烈的辯論，整個(gè)賽場(chǎng)緊張激烈，精彩紛呈，跌起，有聲有色。我班的蔣留雯家長(zhǎng)還奪得了最佳辯手獎(jiǎng)，真是可喜可賀。
七、存在的不足：
時(shí)間在幼兒的成長(zhǎng)中過(guò)去了，我們班幼兒在各方面都取得了不同的進(jìn)步，這雖然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在著許多不足之處。如：自身方面，在班級(jí)管理上不夠大膽，有時(shí)還有聽之任之的感覺(jué);在工作中，培養(yǎng)幼兒在區(qū)角中的常規(guī)不夠、提高幼兒的動(dòng)手操作能力有待于提高、使各項(xiàng)工作都能得到家長(zhǎng)認(rèn)可還不夠。在今后工作中，我將帶領(lǐng)新教師一道，吸取他山之成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上認(rèn)真努力，研究探索;在工作中，銳意創(chuàng)新，用新的思維理念、新的工作方法，打造培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的，為我園添姿加彩的亮麗花朵。
2020幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)下半年四本學(xué)年，我在工作室領(lǐng)銜人王__園長(zhǎng)的正確引領(lǐng)下，基本完成了預(yù)期的目標(biāo)和自己制定的發(fā)展規(guī)劃。雖然有些辛苦和忙碌，但的體會(huì)到了成長(zhǎng)的欣喜，感受到了收獲的快樂(lè)?，F(xiàn)將本學(xué)年的工作總結(jié)匯報(bào)
一、
個(gè)人成長(zhǎng)和收獲
加入幼教名師工作室以來(lái)，感到肩上的責(zé)任重大，壓力巨大，我們更想通過(guò)我們團(tuán)隊(duì)的力量能為淮南的幼兒教育注入新鮮和活力，帶來(lái)有效地引領(lǐng)和指導(dǎo)。
因此，我總是時(shí)刻地督促提醒自己不斷地吸收新知識(shí)、開拓新思維，做一個(gè)有思想、有見地的幼教人。本學(xué)期，我忙里偷閑，除了閱覽大量的幼教報(bào)刊、雜志外，還閱讀了薛__老師的《完整的成長(zhǎng)》以及陳__的《誰(shuí)偷走了孩子的幸?！返葧S富自己的理論知識(shí)，不斷地更新自己的教育理念。為了不使理論與實(shí)踐脫節(jié)，我堅(jiān)持下班聽課、上課，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間和老師們研討交流，探討出符合實(shí)際、有創(chuàng)新的教育教學(xué)實(shí)踐策略。
__—__年，我園承擔(dān)了教育部重點(diǎn)課題《創(chuàng)設(shè)和諧的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)幼兒健康的影響的實(shí)踐研究》，我作為課題主要研究人帶領(lǐng)課題組老師們經(jīng)過(guò)兩年多扎實(shí)認(rèn)真地實(shí)踐研究，于__年12月26日教育部順利結(jié)題，我本人也榮獲課題組先進(jìn)個(gè)人。通過(guò)兩年多的實(shí)踐，使我個(gè)人和課題組成員們獲得了理論上的成熟和教育實(shí)踐上的收獲。
本學(xué)年也是我個(gè)人成長(zhǎng)、收獲最大的一年，__年10月份，我積極報(bào)名參加了__市學(xué)科帶頭人的參評(píng)并與__年11月被評(píng)為“__市第四批學(xué)科帶頭人”稱號(hào);11月，我又參加了中學(xué)高級(jí)教師的職稱評(píng)比獲得“中學(xué)高級(jí)教師”職稱。當(dāng)然，這要感謝王__園長(zhǎng)對(duì)我的鼓勵(lì)和幫助，為了減輕我的壓力，特意減少了我的工作室的任務(wù)，讓我全力以赴參加職評(píng)工作。體現(xiàn)了偉大的關(guān)愛(ài)和我們集體的凝聚力。使我今后必會(huì)懷著一顆感激的心去工作，來(lái)報(bào)答大家對(duì)我的關(guān)心。
二、引領(lǐng)活動(dòng)送培活動(dòng)
__年8月份，我順利完成了“鳳臺(tái)縣園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班”的培訓(xùn)，我講座的主題是《幼兒園戶外活動(dòng)的組織和實(shí)施》以及《我的兒童觀、教育觀》，通過(guò)一天的培訓(xùn)，園長(zhǎng)們感到受益匪淺，尤其在下午的分享環(huán)節(jié)，她(他)們(也有男園長(zhǎng))，在我的感召下，大膽的走上講臺(tái)，分享自己在幼教工作中的辛酸苦辣，所感所悟，表示一定不辜負(fù)我的培訓(xùn)，會(huì)用正確的教育觀、兒童觀去精心對(duì)待自己的事業(yè)，而不是簡(jiǎn)單的為了生活而僅僅當(dāng)作一種職業(yè)。作為基層尤其是一些農(nóng)村幼兒園的建園人，能如此真誠(chéng)激動(dòng)地表達(dá)自己的愿景和職業(yè)理想，真是讓我欽佩，使我為之動(dòng)容。
__年5月17日，我又承擔(dān)了__區(qū)幼兒園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班的授課，內(nèi)容為《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，受到了潘集區(qū)各幼兒園園長(zhǎng)們的熱烈歡迎;__年暑假，又應(yīng)邀對(duì)毛集機(jī)關(guān)幼兒園開展了講座《幼兒園一日常規(guī)的落實(shí)》，從根本上解決了老師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)活動(dòng)中的困惑。
2、送教活動(dòng)
本學(xué)年，我積極參加__市名師大講堂的送陪送教活動(dòng)，今年為大通區(qū)和謝家集區(qū)送去了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《好朋友》，受到了當(dāng)?shù)鼐诸I(lǐng)導(dǎo)和幼兒園教師的好評(píng);同時(shí)，我堅(jiān)持帶引老師進(jìn)行幫扶支教活動(dòng)：先后兩次去八公山小天鵝幼兒園送教八節(jié)，去毛集機(jī)關(guān)幼兒園送教七節(jié)，講座2次;邀請(qǐng)進(jìn)園觀摩7次之多;另外我們又邀請(qǐng)了三所園進(jìn)園跟班學(xué)習(xí)一周，收到了良好的效果。
3、承擔(dān)國(guó)培計(jì)劃__幼兒園遠(yuǎn)程培訓(xùn)的在崗實(shí)踐活動(dòng)
__年9月——12月，我們工作室3人分別承擔(dān)了國(guó)培計(jì)劃示范性幼兒園骨干教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的輔導(dǎo)工作，整整2個(gè)半月的時(shí)間，我一天幾個(gè)小時(shí)守在電腦旁，白天沒(méi)有時(shí)間，只有利用晚上時(shí)間，往往是工作到深夜甚至凌晨，從一開始的開班典禮、破冰活動(dòng)，制定教學(xué)計(jì)劃、建立班級(jí)qq群，公告，再到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、組織bbs，指導(dǎo)、批改作業(yè)，制作一周一期的班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，撰寫培訓(xùn)總結(jié)、日志等等，其中的艱辛、勞累無(wú)以言語(yǔ)，也正是我們高度的責(zé)任心，出色而專業(yè)地完成了輔導(dǎo)助學(xué)工作，收到了華師大開放教育學(xué)院的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可，并將第三階段的安徽地區(qū)的在崗實(shí)踐活動(dòng)安排在我園。28日上午，來(lái)自全省各地的幼教同仁200多人來(lái)到了我的幼兒園，他們觀摩了的晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、早操活動(dòng)等，重點(diǎn)觀摩了我們精心安排的兩節(jié)戶外游戲活動(dòng)，分別是陳潤(rùn)潤(rùn)老師的《輪胎樂(lè)》和李楠楠老師的《金箍棒變變變》，這兩節(jié)活動(dòng)新穎有趣，讓孩子們?cè)谟淇斓挠螒蚧顒?dòng)中達(dá)到了鍛煉身體、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、勇敢精神、關(guān)愛(ài)精神等目的，真正體現(xiàn)了幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的特點(diǎn)。觀摩活動(dòng)后，華師大專家組的崔云老師就這兩節(jié)活動(dòng)進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，使到場(chǎng)的老師們受益匪淺。下午，崔__老師又在田四幼的多功能廳進(jìn)行了《幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑和方法》的講座，開拓了大家的眼界，提高了大家對(duì)“反思活動(dòng)”和“課題研究”的認(rèn)識(shí)。
這次在崗實(shí)踐活動(dòng)取得了圓滿成功，我們田四幼給遠(yuǎn)道而來(lái)的同仁們留下了美好而深刻的印象，為國(guó)培計(jì)劃示范性幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)的圓滿結(jié)束畫上了濃重的一筆。
三、 指導(dǎo)徒弟情況
今年我的5個(gè)徒弟雖然都處在人生的特殊時(shí)期：結(jié)婚、生子，但是我時(shí)刻不忘提醒他們不能停止學(xué)習(xí)和進(jìn)步。如：陳潤(rùn)潤(rùn)老師在孩子不到3個(gè)月的日子，毅然接受了安徽幼兒園教師在崗實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)觀摩活動(dòng)，并取得了良好的效果;陳潤(rùn)潤(rùn)、聶芳芳老師孩子分別是2個(gè)月，不滿一個(gè)月，參加了田家庵區(qū)教壇新星的比賽，尤其是聶芳芳還沒(méi)有滿月，便去參加了無(wú)聲上課。另外三位徒弟錢娟身懷有孕，堅(jiān)持園內(nèi)親子班課程的指導(dǎo)、助教。在10月份學(xué)前教育雜志社舉辦的“全國(guó)幼兒園教師教育技能大賽”中，我組織老師們積極參加比賽，全園16名教師分別獲得不太獎(jiǎng)項(xiàng)。其中我的徒弟均獲大獎(jiǎng)：，獎(jiǎng)項(xiàng)囊括教育筆記、教育案例、教育論文、教學(xué)設(shè)計(jì)及案例、教玩具制作等，其中聶__獲教育案例一等獎(jiǎng)，王露獲教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)，朱__獲教育筆記二等獎(jiǎng)，為此，我園也被學(xué)前教育雜志社評(píng)為“幼兒園教師技能大賽實(shí)踐基地”。__年6月，徒弟陳__的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)《有趣的手影》獲得__市一等獎(jiǎng)、__省二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
四、展望和不足
回顧一年的工作歷程，雖取得了一些成績(jī)，但仍有許多地方需要改進(jìn)和完善，如研究的方向性不太明確、精準(zhǔn)，在工作中網(wǎng)絡(luò)資源傳播提煉的不夠豐富，和其他成員間的交流還有待加強(qiáng)。今后，我會(huì)克服不足，多鉆研，多交流，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作，為工作室及全市的幼兒教育做出更大的貢獻(xiàn)。
2020幼兒園教師個(gè)人下半年工作總結(jié)五在忙忙碌碌中我們的這學(xué)期也接近尾聲，回顧這一學(xué)期自己的工作，真是有喜又憂.幼兒教師的職業(yè)是瑣碎的，細(xì)小的.但我熱愛(ài)我的職業(yè).在工作中,我對(duì)每一件事情都認(rèn)真負(fù)責(zé), 現(xiàn)將這學(xué)期的工作總結(jié)如下:
一、培養(yǎng)幼兒的自理能力，以提高孩子的自我服務(wù)水平。
幼兒生活自理能力是孩子獨(dú)立性發(fā)展的第一步， 由于現(xiàn)代家庭的特殊環(huán)境， 使得不少幼兒失去了發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)，在幼兒園主要表現(xiàn)為：一頓飯吃完后滿桌都是飯菜;洗手草草了事，有的洗下來(lái)后身上、袖口、地上都是水;玩具玩好亂堆放，弄得滿地都是等等。只 有以培養(yǎng)幼兒的自理能力為基礎(chǔ)，才能讓他們?cè)谟變簣@愉快地開展一日活動(dòng)。培養(yǎng)自理能力時(shí)，對(duì)幼兒在不同階段應(yīng)做出不同的要求。如在指導(dǎo)幼兒洗手時(shí)，對(duì)于中 班的孩子則要求他們能將袖子卷好，按順序、正確的洗手，能保持盥洗室地面無(wú)水。有些自我服務(wù)的內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較難掌握， 也挺枯燥如果只是一味地灌輸應(yīng)該怎樣做， 逼著孩子一次一次練，這種效果一定沒(méi)有提高孩子興趣，引導(dǎo)他們自發(fā)的去練習(xí)見效的快。例如，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的系鞋帶動(dòng)作，孩子們系鞋帶時(shí)要么打了許多死結(jié)，要么索性不系，拖著鞋帶到處走。后來(lái)一想，何不編個(gè)小兒歌，讓孩子邊念，邊學(xué)著系鞋帶。于是就教孩子們念起了： “兩個(gè)好朋友見面握握手，變成兩圓圈，再來(lái)握握手。”的系鞋帶兒歌，小朋友們十分樂(lè)意 的接受了。當(dāng)然培養(yǎng)幼兒良好的自理能力需要貫徹到幼兒園的一日生活、活動(dòng)當(dāng)中。
二、加強(qiáng)德育教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為觀念及習(xí)慣。
幼兒的行為，充分反映了他們參與社會(huì)交往，適應(yīng)周圍世界的能力，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)其身心發(fā)育和成長(zhǎng)有著重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。 俗話說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的” ，特別對(duì)正處在成長(zhǎng)期的幼兒，教師的表率作用對(duì)他們具有至關(guān)重要的意義， 可以說(shuō)， 教師在工作和生活中的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的 影響。人們常常會(huì)在家里或幼兒園里聽到孩子們說(shuō)： “我們老師就是這樣做的。”可見，幼兒 觀察是何等的細(xì)致。這些都對(duì)我提出了更高的要求，作為一名教師，在平時(shí)一定要做到事事嚴(yán)于律己，要求孩子做到的自己首先要做到，平時(shí)也要注意經(jīng)常檢查自己，一旦發(fā)現(xiàn)自己做 錯(cuò)了的時(shí)候，要敢于在孩子們面前承認(rèn)錯(cuò)誤，這一點(diǎn)，對(duì)幼兒的教育意義是非常重要的。一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。孩子越小，年齡差異就越大，我常常提 醒自己要面向全體幼兒，落實(shí)“兩個(gè)優(yōu)先” “兩個(gè)關(guān)注”，學(xué)會(huì)去觀察了解孩子在某階段的一 般特點(diǎn)，把握個(gè)體特點(diǎn)，才能及時(shí)解讀幼兒，調(diào)整自己的教育行為，讓教育真正適應(yīng)并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如徐坤從外地轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)，各方面行為習(xí)慣較差，我們?cè)谄綍r(shí)的點(diǎn)滴行為中對(duì)他進(jìn)行督促、教育和鼓勵(lì)，現(xiàn)在他已經(jīng)能有意識(shí)要遵守班級(jí)紀(jì)律。周宇帆小朋友具有較強(qiáng)的攻 擊性行為， 老師通過(guò)一次次談話、接觸， 先培養(yǎng)他與老師的感情，慢慢引導(dǎo)他為班級(jí)體服務(wù)， 如分發(fā)餐具，搬桌椅，增進(jìn)他與小朋友友好相處的機(jī)會(huì)，慢慢的小朋友的告狀聲就少多了。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在活動(dòng)中確立幼兒的主體地位。
隨著《幼兒園綜合活動(dòng)》課程改革的深入開展，對(duì)我們教師提出了更高的要求。在教學(xué)中打破了各個(gè)科目領(lǐng)域的劃分，根據(jù)新課程教材的要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，有機(jī)地將各個(gè) 領(lǐng)域知識(shí)加以融合。 課改的核心是讓課程適應(yīng)并促進(jìn)孩子的發(fā)展。課改的教材涵蓋了幼兒的 基本經(jīng)驗(yàn)，但不能涵蓋每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。作為一名紅幼的教師，我們不能依賴教材，抓住日常生活中隨時(shí)發(fā)生在幼兒身邊的有價(jià)值的事情，用整合的觀念對(duì)教材、教案進(jìn)行選擇、創(chuàng)造，不斷拓展教育活動(dòng)的資源。根據(jù)教材中各個(gè)主題的目標(biāo)，精心地進(jìn)行每周的備課，在課前的準(zhǔn)備方面，打破了以往的由教師一人準(zhǔn)備到底的情況，而是充分發(fā)揮幼兒和廣大家長(zhǎng)的積極性，一起收集資料，往往是在主題開展以前，就收集到了許多方面的材料。在收集的過(guò)程中，增加了幼兒的參與性，他們多了一次了解的機(jī)會(huì)，潛移默化地豐富了幼兒這方面的知識(shí)。每次活動(dòng)結(jié)束后，我們并沒(méi)有徹底得告別這個(gè)主題，而是通過(guò)主題墻，讓幼兒把收集到的資料、活動(dòng)中的成果展示出來(lái)，把主題活動(dòng)進(jìn)行延伸，讓孩子有一個(gè)體會(huì)、回味 的機(jī)會(huì)。課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識(shí)了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動(dòng)均為實(shí)現(xiàn)教 育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動(dòng)性、審美性和趣味性一體化的特點(diǎn)。因此在活動(dòng)中我努力將一些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，通過(guò)游戲、日?；顒?dòng)及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)更實(shí)際化、感性化。我努力使自己從一個(gè)“實(shí)踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?，重視觀察孩子、學(xué)會(huì)解讀孩子的一言一行，讓幼兒真正的成 為活動(dòng)的主體。
四、教師與家長(zhǎng)形成教育合力，做到家園同步。
幼兒大多數(shù)的時(shí)間還是在家中， 前面提起的培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好的行為習(xí)慣單靠教師在幼兒園引導(dǎo)，取得的效果一定不會(huì)很明顯，只有家長(zhǎng)在家中配合老師繼續(xù)進(jìn)行教育、引導(dǎo)，才能達(dá)到真正的目的。我就通過(guò)家長(zhǎng)園地將一定的教育方法、經(jīng)驗(yàn)介紹給家長(zhǎng)，以便讓他們?cè)诩抑心苷_的引導(dǎo)、教育幼兒。通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)園接送孩子的時(shí)間，簡(jiǎn)短的談話能讓家長(zhǎng)們及時(shí)了解幼兒在園情況，每月不定時(shí)的家訪，則能讓我仔細(xì)了解幼兒在家中的表現(xiàn)，更 ，這樣對(duì)于工作比較繁忙的全面的掌握每個(gè)孩子的特點(diǎn)。本學(xué)期我園又開通了“校園博客” 家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一種最好的聯(lián)系方式。
五、教師互相配合，使班級(jí)工作順利進(jìn)行。
今年我和齊老師一起管理班級(jí)工作。兩人是第一次搭班，在管理工作中，我們二人互相適應(yīng)著對(duì)方的管理習(xí)慣。我和齊老師一起總結(jié)幼兒的年齡特點(diǎn)、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點(diǎn)開展適宜的活動(dòng)。一起解決教育上的困惑，一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中。學(xué)期初，根據(jù)我班情況商量制定各種計(jì)劃，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更是有商有量。要一份耕耘一份收獲，在今年，班級(jí)工作取得 了一些成績(jī)。