師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1 、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作，并從理論的高度對(duì)教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2 、了解和熟悉學(xué)校的運(yùn)行。對(duì)師范類專業(yè)的本科生來說，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。

3 、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過實(shí)習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。

二、基本情況

我們十月十一日來到湖南XXX縣第二中學(xué)，到十一月十八日實(shí)習(xí)結(jié)束。我被分到高一XXX班進(jìn)行實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為六份，試講次數(shù)為六次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)；批改作業(yè)五次；監(jiān)考十場(chǎng)；自習(xí)輔導(dǎo)十二課時(shí)。

2、班主任工作：組織一次主題為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的班會(huì)；組織本班學(xué)生與實(shí)習(xí)老師之間的籃球賽兩次；找學(xué)生單獨(dú)談心、了解情況十一人次。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易??！

試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀化學(xué)教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時(shí)，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的

教學(xué)生知識(shí)如果我們僅僅只懂得書本上的知識(shí)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說的好“要給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時(shí)學(xué)生也會(huì)提一些書上沒有涉及到的知識(shí)，這時(shí)候你不僅要自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學(xué)生容易理解的平實(shí)的語言將它表達(dá)出來。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，比如有一次我分析基礎(chǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，有一個(gè)題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳?xì)怏w時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結(jié)論。由于事先我覺得此題很簡單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學(xué)們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會(huì)有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請(qǐng)教此處該如何表達(dá)。

第2篇：師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 物理師范生 教育實(shí)習(xí) 問題 對(duì)策

Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect， directly affect the quality of future teachers， and then affect the quality of education. In this paper， the physics of Ningxia Teachers University as an example， the problems of educational practice to sort out， and put forward countermeasures to solve the problems.

Keywords physical normal students； education practice； problem； countermeasures

教育習(xí)是對(duì)師范生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)思想教育的主要形式，是培養(yǎng)合格中學(xué)教師的主要階段，它不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能和教育理論進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，也是對(duì)師范生實(shí)際教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的最主要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)效果，直接影響未來教師的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。認(rèn)真抓好教師教育的職前實(shí)習(xí)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，是提高教師教育水平，提高教師質(zhì)量的重要保證。認(rèn)真研究師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題，根據(jù)地域特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀，以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況，制訂切實(shí)有效的對(duì)策，是教師教育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者的主要任務(wù)。

目前，對(duì)于寧夏師范學(xué)院物理師范生而言，根據(jù)我們近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理師范生在教育實(shí)習(xí)中存在諸多問題，它嚴(yán)重影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量，為此，我們有必要梳理影響物理師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的問題，分析其存在的根源，以便有針對(duì)性地提出具體解決對(duì)策，達(dá)到提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。

1 物理師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題

根據(jù)我們近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理師范生在教育實(shí)習(xí)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.1 物理師范生自身層面存在的問題

教育實(shí)習(xí)是師范生綜合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要想使教育實(shí)習(xí)取得良好的效果，必須做好教育實(shí)習(xí)前的充分的準(zhǔn)備工作，比如教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、教育見習(xí)環(huán)節(jié)和平常的教師素養(yǎng)和技能的自行修煉等，都要為教育實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。但事實(shí)上，部分物理師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不充分，基本的教學(xué)技能不扎實(shí)，比如教師的語言技能，在物理教學(xué)試講及實(shí)習(xí)中往往表現(xiàn)為語言表達(dá)不準(zhǔn)確、表達(dá)錯(cuò)誤、不規(guī)范、不科學(xué)等情況，主要原因是平常不參與師生間、生生間針對(duì)相關(guān)話題的對(duì)話、交流，缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力、語言的反應(yīng)與組織能力；又如，扮演的角色不到位，往往表現(xiàn)為自說自話，不能做到以學(xué)生為中心，缺乏自信，主要原因是對(duì)新課改背景下教學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，不能把握教師在教學(xué)中的作用；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)真研究，在教學(xué)試講和實(shí)習(xí)中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡、銜接不流暢，講課不能吸引學(xué)生的注意力，講課不生動(dòng)，沒有變化，不會(huì)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生；在教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)中不注意反思能力訓(xùn)練與提高，甚至對(duì)指導(dǎo)教師的意見和建議置若罔聞；甚至有極少部分師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中存在敷衍的態(tài)度，主要原因是對(duì)教師的職業(yè)意識(shí)和態(tài)度缺乏認(rèn)識(shí)。

1.2 學(xué)校層面存在的問題

首先，從學(xué)校層面來講，并未真正重視教師教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，從認(rèn)識(shí)的角度而言，存在重視學(xué)科專業(yè)教育而輕視教師專業(yè)教育，沒有形成“要想提高教師教育的質(zhì)量，必須把教師專業(yè)培養(yǎng)放在首位，尤其是把教師教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在重要位置”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致大部分教師喜歡搞學(xué)科教學(xué)而忽視教師教育。教師教育是全體教師的共同責(zé)任，教師應(yīng)達(dá)成共識(shí)，即無論學(xué)科教學(xué)，還是教師教育課程教學(xué)，全體教師應(yīng)站在培養(yǎng)“卓越教師”的高度進(jìn)行教育教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師研究教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)、共同研討、對(duì)話交流、反思改進(jìn)”等方面的能力。

其次，在教師教育方面投入力度不夠。無論在財(cái)力、物力、智力支持等方面與其他高師院校比較存在不足，不能形成合力。比如，在教師教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏動(dòng)力。教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)不同的需要安排學(xué)生深入不同層次中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，需要中學(xué)教師高效指導(dǎo)，為了達(dá)成這一目的，必須與中學(xué)建立緊密的合作關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，明確責(zé)權(quán)問題，以置換培訓(xùn)為驅(qū)動(dòng)，以大學(xué)與中學(xué)教師合作為紐帶，以共享共贏為基礎(chǔ)，共同培養(yǎng)教師，這顯然需要足夠的經(jīng)費(fèi)投入。再如，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，進(jìn)行人員培訓(xùn)，以提高師范生教師技能訓(xùn)練的指導(dǎo)效果。同時(shí)，應(yīng)向在教師教育方面有成功經(jīng)驗(yàn)的師范院校，以派遣部分教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)教育教學(xué)方面的專家、學(xué)者講學(xué)等形式，學(xué)習(xí)新的思想、觀念、方法，在教師教育方面提供智力支持。

1.3 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善。以寧夏師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)為例，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究，缺少對(duì)師范生的反思能力、教育智慧等教師個(gè)性品質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)和能力、教師的專業(yè)道德和意識(shí)等方面的考查，不能客觀、合理地評(píng)價(jià)物理師范生教師專業(yè)的綜合素質(zhì)。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在工作態(tài)度、指導(dǎo)水平等方面存在差異，又缺乏明確的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使對(duì)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏可操作性，評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)主觀性、隨意性的傾向，甚至有的指導(dǎo)教師根據(jù)在教學(xué)技能訓(xùn)練中對(duì)師范生的印象進(jìn)行打分，使師范生教育實(shí)習(xí)成績顯得很不合理。

（3）評(píng)價(jià)主體單一。在物理師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，主要有學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師、學(xué)院指導(dǎo)教師參與，實(shí)習(xí)小組及實(shí)習(xí)生本人未參與教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果很難反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。

（4）評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果。在評(píng)價(jià)方式上采用一般終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視教育實(shí)習(xí)過程中物理師范生的專業(yè)成長過程，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和真實(shí)性，這樣，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的功能，即指導(dǎo)和促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的功能未得到真正的發(fā)揮。

（5）評(píng)價(jià)方法和手段落后。對(duì)物理學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)參與紙筆評(píng)價(jià)方式，即由師范生填教育實(shí)習(xí)手冊(cè)和教育實(shí)習(xí)鑒定表 ，再由實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評(píng)定教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)成績，對(duì)分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，由學(xué)院指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)技能訓(xùn)練中掌握的學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展情況及實(shí)習(xí)期間與實(shí)習(xí)生溝通、交流掌握的信息評(píng)定各項(xiàng)成績，評(píng)價(jià)結(jié)果具有隨意性并可能摻雜人情分，這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏技術(shù)性和科學(xué)性。

1.4 實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題

由于本地區(qū)參加教育實(shí)習(xí)的師范生人數(shù)日趨增加，又由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)壓力增大，為此，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題是高師院校共同關(guān)注的問題。學(xué)校及物電學(xué)院在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面做了大量的工作，但收效甚微，主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，學(xué)校其他專業(yè)，甚至其他高校師范專業(yè)的畢業(yè)生同時(shí)到一所中學(xué)參加教育實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校無法安排甚至不接納；二是受應(yīng)試教育的影響，實(shí)習(xí)學(xué)校顧慮接受實(shí)習(xí)生會(huì)影響自己的教學(xué)質(zhì)量或升學(xué)率，不愿接受實(shí)習(xí)生；三是大學(xué)與中學(xué)沒有建立共同培養(yǎng)職前教師的合作機(jī)制，缺乏互惠互利的政策和措施，致使實(shí)習(xí)學(xué)校接收實(shí)習(xí)生的積極性不高；四是實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺乏資金投入，缺乏大學(xué)與中學(xué)之間有效的合作機(jī)制，致使溝通不暢，基地建設(shè)困難，利用率較低。

2 改進(jìn)教育實(shí)習(xí)的建議和措施

2.1 加強(qiáng)師范生教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與考核

首先，要提高師范生教學(xué)活動(dòng)的心理素質(zhì)。要搞好教學(xué)工作，教師必須具備良好心理素質(zhì)，對(duì)師范生而言，要提高適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的心理素質(zhì)，教師必須鼓勵(lì)和指導(dǎo)師范生積極參加實(shí)踐鍛煉，使他們敢于在做中學(xué)，在實(shí)踐中反思和提高，尤其要參加校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及教學(xué)技能訓(xùn)練中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中提高其適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的心理素質(zhì)；其次，利用各種媒體、手段，加強(qiáng)師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練，通過社團(tuán)活動(dòng)和各種比賽活動(dòng)，提高師范生的三筆字、普通話、板書設(shè)計(jì)、課件制作，以及教案、說課稿的撰寫，提高講課、說課的能力。

2.2 采用靈活多樣的教育實(shí)習(xí)方式

教育實(shí)習(xí)作為一門課程要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作或奠基工作，如教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)，到教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)的組織與管理、教育實(shí)習(xí)的方式、教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)等，都要根據(jù)師范生發(fā)展的不同時(shí)期進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，尤其是教育實(shí)習(xí)方式，而我國大多數(shù)高師院校采用一次性的集中實(shí)習(xí)的教育實(shí)習(xí)模式，這不符合師范生知識(shí)建構(gòu)規(guī)律和過程，我們應(yīng)借鑒國外教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將教育實(shí)習(xí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。例如：美國的教育實(shí)習(xí)與教育理論課的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，分為模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)三階段；英國的高等教育學(xué)院在4年的課程計(jì)劃中規(guī)定數(shù)次教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，分別安排在第三、六、七、八學(xué)期；日本的定向培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育大學(xué)，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間分別開展觀察（包括參觀和見習(xí)）、參與、在任課教師的指導(dǎo)下獨(dú)立組織教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段，分別在一至四年級(jí)連續(xù)進(jìn)行。借鑒國外教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及國內(nèi)部分高師院校在教育實(shí)習(xí)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，我校物理學(xué)專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)可安排于第七學(xué)期，為期18周，可采用以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的靈活的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)、安排、管理，采用混合編隊(duì)的形式，把不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生安排到寧夏甚至外省對(duì)教育實(shí)習(xí)有需求（缺少學(xué)科帶課教師，或有合作關(guān)系）的不同縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)習(xí)；對(duì)分散實(shí)習(xí)，可根據(jù)實(shí)習(xí)生的申請(qǐng)，由其到生源地或有便利條件的中學(xué)參加實(shí)習(xí)，學(xué)?？膳蓪?shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期檢查指導(dǎo)。

2.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、涉及面廣、極為復(fù)雜的活動(dòng)，它不只是大學(xué)的事，它同實(shí)習(xí)學(xué)校、教育行政部門有著密切的關(guān)系。①如何將中小學(xué)由過去作為師范教育被動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和積極的參與者，這是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)首先關(guān)注的問題。學(xué)校應(yīng)與地方教育行政部門、中學(xué)校長進(jìn)行協(xié)商、溝通，在職前教師教育方面達(dá)成共識(shí)，明確教育實(shí)習(xí)是大學(xué)、地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校的共同職責(zé)，只有通過三方合作，才能真正做好教育實(shí)習(xí)的保障工作。教育行政部門可以行政命令的形式，要求中小學(xué)配合高師院校做好教育實(shí)習(xí)工作，對(duì)于實(shí)習(xí)基地中學(xué)，可根據(jù)接納實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)實(shí)習(xí)效果，將中學(xué)和指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的工作業(yè)績納入年度考核和晉職，鼓勵(lì)中學(xué)積極參與師范生教育實(shí)習(xí)工作；實(shí)習(xí)基地學(xué)校可將教育實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)專門工作，由主管教學(xué)副校長負(fù)責(zé)，選派優(yōu)秀學(xué)科教師、管理者對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓師范生全面參與學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等實(shí)習(xí)工作，讓師范生在一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)過程中，教師專業(yè)意識(shí)和能力都能有所發(fā)展；大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，積極主動(dòng)的與基礎(chǔ)教育對(duì)接，尤其在教師教育課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的需要，以及基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求作出調(diào)整，通過課程教學(xué)和實(shí)踐，培養(yǎng)師范生教師的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德、教師的專業(yè)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，加強(qiáng)師范生人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)師范生人文情懷，使他們熱愛教育，主動(dòng)積極的學(xué)教育、做教育。同時(shí)，大學(xué)要為中小學(xué)提供教育教學(xué)改革與發(fā)展所需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新思想、新觀念、新信息等服務(wù)與指導(dǎo)工作，也可以聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀校長、學(xué)科教師、班主任到大學(xué)做有關(guān)教育教學(xué)與管理工作的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。大學(xué)學(xué)科教學(xué)論專業(yè)教師主動(dòng)與中學(xué)教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目合作研究，幫助其提高教育教學(xué)研究能力。學(xué)校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面應(yīng)加強(qiáng)資金投入，幫助實(shí)習(xí)基地學(xué)校解決實(shí)際困難。通過多種途徑，與實(shí)習(xí)基地學(xué)校建立長期和廣泛的合作關(guān)系，聯(lián)手共建廣泛、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，走共同發(fā)展的道路。

2.4 構(gòu)建有效的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

如何通過科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)調(diào)動(dòng)師范生參與教育實(shí)習(xí)的積極性 ，以有效促進(jìn)師范生的專業(yè)成長 ，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對(duì)的重要課題。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)師范生具有導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，那么，如何有效地l揮教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)功能呢？筆者認(rèn)為，必須建立有效的教育實(shí)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)和班主任工作為主的做法，將評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展到教育教學(xué)、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識(shí)、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個(gè)方面，這樣既可以為高校和中小學(xué)全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進(jìn)提供參照，為高校檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革提供依據(jù)。②其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性。既然有評(píng)價(jià)內(nèi)容，就可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如實(shí)習(xí)內(nèi)容中的“教育教學(xué)”，可將教學(xué)實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段，即見習(xí)階段（聽課）、講課階段、總結(jié)階段，聽課階段包括聽課次數(shù)、聽課記錄、聽課后的反思、實(shí)習(xí)小組評(píng)課記錄；講課階段包括，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、小組試講、講課及同組聽課、課后反思、評(píng)課及評(píng)課記錄、與學(xué)科指導(dǎo)教師的交流與溝通；總結(jié)階段包括教學(xué)工作總結(jié)、教研活動(dòng)總結(jié)等。第三，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要多方參與。以往的物理師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，主要有學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師、學(xué)院指導(dǎo)教師參與，實(shí)習(xí)小組及實(shí)習(xí)生本人未參與教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果很難反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加公平、公正、科學(xué)、合理，并能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)主體還應(yīng)包括實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

師范生教育實(shí)習(xí)是職前教師教育實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有把教育實(shí)習(xí)作為一門課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及新時(shí)期教師教育的發(fā)展要求，將高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接，大膽進(jìn)行教師教育實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，尤其是教育實(shí)習(xí)課程，在發(fā)展大學(xué)與中學(xué)“合作伙伴”關(guān)系的基礎(chǔ)上，共同研究，有效指導(dǎo)，不斷提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，為培養(yǎng)中學(xué)優(yōu)秀師資人才作出努力。

注釋

第3篇：師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

“頂崗實(shí)習(xí)”在模式設(shè)計(jì)上是要讓高等師范院校及其學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校及其教師取得“雙贏”的，但在實(shí)際執(zhí)行過程中卻會(huì)出現(xiàn)很多不順暢，比如幾個(gè)學(xué)生頂一個(gè)崗、專業(yè)不對(duì)口、名為頂崗實(shí)為實(shí)習(xí)等。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，根本原因在于提前缺乏充分的溝通交流。以上所說的溝通包括師范高校與實(shí)習(xí)學(xué)校、頂崗學(xué)生與被頂崗教師兩個(gè)層面。學(xué)校間的溝通交流可讓雙方都做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的變化，讓實(shí)習(xí)學(xué)校打消顧慮和抵觸，提供給實(shí)習(xí)學(xué)生更為寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，甚至雙方可以通過簽署協(xié)議、制定規(guī)章制度等形式明確雙方的責(zé)任、義務(wù)，保障頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效開展。頂崗雙方的溝通則可讓師范生對(duì)所頂替崗位情況提前有較為充分的了解，更扎實(shí)的做好頂崗前的準(zhǔn)備，更順暢的進(jìn)入角色，同時(shí)可將自己的教學(xué)計(jì)劃與頂崗教師進(jìn)行溝通，聽取意見和建議并進(jìn)行修正，避免過于突然的打亂原有教學(xué)秩序，影響到教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，提前的溝通和交流可讓雙方更多的互相理解和支持，為頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)取得雙贏效果奠定良好基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行有針對(duì)性的頂崗前培訓(xùn)

頂崗實(shí)習(xí)前，師范院校一般都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但內(nèi)容一般都是以課程教法、心理知識(shí)、安全知識(shí)為重點(diǎn)，但結(jié)合所要頂替崗位實(shí)際的教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等方面的內(nèi)容涉及不多，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)效率不高、實(shí)用性不強(qiáng)。師范院校在對(duì)頂崗學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)的時(shí)候，要充分結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際和頂替崗位的特點(diǎn)。比如大部分實(shí)習(xí)學(xué)校為基層小學(xué)，就要在頂崗實(shí)習(xí)前讓學(xué)生更多的了解農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教育理念、教學(xué)對(duì)象等客觀條件，以提前進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，有助于取得較好實(shí)習(xí)效果的同時(shí)，也提升了師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和崗位適應(yīng)能力。

三、頂崗實(shí)習(xí)中靈活結(jié)合理論與實(shí)踐

師范生在大學(xué)中的所學(xué)都是圍繞教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，但基本停留在理論層面，而頂崗實(shí)習(xí)是要求體現(xiàn)教育能力的，即師范生要在這一過程中，不斷思考理論如何與實(shí)踐相結(jié)合，去解決實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問題。同時(shí)又用實(shí)踐中總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)去豐富理論，實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)。但這一理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，因?yàn)榻^大多數(shù)師范生在頂崗實(shí)習(xí)前，對(duì)所要開展教學(xué)的課堂的認(rèn)識(shí)基本停留在理論或想象層面，沒有真正了解和融入。一旦進(jìn)入實(shí)踐階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐存在沖突的情況。比如大學(xué)教材所教授的教法內(nèi)容往往是最前沿的，但基層學(xué)校很多卻還在使用相對(duì)較為保守的教學(xué)手段和方法。遇到這種情況時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的師范生往往會(huì)無所適從。此時(shí)，要鼓勵(lì)他們積極尋求所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的靈活結(jié)合，找出結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出實(shí)用教學(xué)方案，并在這一不斷思考教育理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系和如何結(jié)合的過程中，總結(jié)出如何靈活用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

四、注重頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和有效評(píng)價(jià)

師范生在頂崗實(shí)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，無論是直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)都非常有助于其教育技能的提高，表現(xiàn)為更為成熟的教育理念和教學(xué)方法，對(duì)他們將來順利走上工作崗位起到重要的幫助作用。同時(shí)，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，師范生會(huì)不斷豐富、調(diào)整、完善自己的教育理論結(jié)構(gòu)，逐漸成為能較好適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的反思型教師。即使有些總結(jié)并不能上升到理論的高度，這種通過師范生自己的實(shí)踐、思考和總結(jié)得出的結(jié)論，會(huì)極大的影響其今后的教育活動(dòng)。這就要求師范院校首先要重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)結(jié)的重要性，明確總結(jié)方式、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行各種層面的總結(jié)分析，發(fā)揮總結(jié)的實(shí)質(zhì)作用。在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)方面，建立有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是重要手段之一。所謂有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)質(zhì)要對(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)的各個(gè)方面有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并保證客觀、公平、公正，而不是不考慮實(shí)際實(shí)習(xí)效果，隨便給一個(gè)大家都認(rèn)為還可以的模糊評(píng)價(jià)。

五、教師有效指導(dǎo)不可或缺

第4篇：師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

Abstract： Post practice is a prevalent teaching practice mode widely developing in local normal college of China. It will well serve and improve rural basic education as well as practical ability of the normal college students. Moreover， it will promote the reformation of training mode in normal colleges. Extensive researches have conducted study in this field from different perspectives， mainly on the research methods， contents and main views. This paper intended to give an overview of pre-service teachers educational post practice， so as to give the helpful reference to application and similar research work.

關(guān)鍵詞： 師范生；頂崗實(shí)習(xí)；研究綜述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部頒發(fā)的《關(guān)十大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據(jù)各地的實(shí)際情況積極地動(dòng)員組織畢業(yè)年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行至少三個(gè)月的教育頂崗實(shí)習(xí)，要求師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，被置換的農(nóng)村教師參加國培計(jì)劃，從而提高農(nóng)村教師師資水平。師范生教育頂崗實(shí)習(xí)是教師教育實(shí)踐課程改革創(chuàng)新的重大舉措，指師范生在師范院校的組織安排下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，到實(shí)習(xí)學(xué)校去頂崗任課，完成教育教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其最大特點(diǎn)是學(xué)生“全職頂替在崗教師”代課、做班主任，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生可以完整體驗(yàn)一名教師的職業(yè)生涯，其次是時(shí)間比傳統(tǒng)實(shí)習(xí)一個(gè)月要長得多，一般是三個(gè)月到一個(gè)學(xué)期，所以學(xué)生都能得到充分鍛煉。而被頂替的教師能夠利用離崗的時(shí)間參加近一個(gè)學(xué)期的國培計(jì)劃，也能夠得到很好的研修從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

本文在專家、學(xué)者們關(guān)于師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的研究論文和資料的基礎(chǔ)上，主要從研究方法、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)三個(gè)維度梳理了師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)研究，做了一個(gè)簡單的綜述，希望能為以后的研究者提供參考和借鑒。

1 研究方法

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了教育頂崗實(shí)習(xí)方面的期刊，在圖書館查閱了國內(nèi)教育頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育頂崗實(shí)習(xí)的研究呈逐年上升趨勢(shì)在增長，說明這一新生事物已經(jīng)受到越來越多的教育人士關(guān)注，不過目前還沒有師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的專著，頂崗實(shí)習(xí)模式僅在教育實(shí)習(xí)的相關(guān)專著中有簡單的論述。

通過在中國期刊網(wǎng)上搜索的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)師范生教育頂崗實(shí)習(xí)的研究所使用的方法主要有兩種：第一是理論探索，第二是實(shí)證研究。目前對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理論研究較多，具體工作方面的深入探討缺乏。李斌強(qiáng)從忻州師院教育系學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探討了頂崗實(shí)習(xí)中小學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐模式。

2 研究的主要內(nèi)容

對(duì)師范生教育頂崗實(shí)習(xí)研究成果進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)研究的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

2.1 以當(dāng)?shù)匾粋€(gè)高師院校為例，對(duì)其開展頂崗實(shí)習(xí)的探索過程、實(shí)施效果以及存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效開展教育頂崗實(shí)習(xí)的策略，這類分析和闡述的文獻(xiàn)占了所查文獻(xiàn)的大多數(shù)。

早在1975年四平師范院校就有了頂崗實(shí)習(xí)探索，被作為師范院校教育實(shí)習(xí)創(chuàng)新的榜樣，為改善農(nóng)村教育師資力量做出了貢獻(xiàn)。云南師范大學(xué)從1988年開始也實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)，佘壯懷對(duì)其開展頂崗實(shí)習(xí)的背景、意義、經(jīng)驗(yàn)和成效做了詳細(xì)的介紹和總結(jié)。緊接著是信陽師范學(xué)院1989年開始的“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”，它引發(fā)了師范院校教育教學(xué)的新一輪改革。舒剛，陳銘書等對(duì)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景、具體做法和成效進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，探討了頂崗實(shí)習(xí)模式與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的區(qū)別及其優(yōu)勢(shì)。

進(jìn)入新世紀(jì)后掀起了從基礎(chǔ)教育到高等教育的大改革，2002年西南大學(xué)正式提出并實(shí)施師范生教育頂崗實(shí)習(xí)，隨后河北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)相繼都開始了這一探索模式。如冉亞輝從頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校的角度，論述了西南大學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)取得的成績和成功經(jīng)驗(yàn)以及給基地學(xué)校帶來了巨大利益。高月香等對(duì)河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在《高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索——以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例》中分析實(shí)習(xí)取得的成績，存在的問題，并提出了解決問題的方法。這些研究基本都是在實(shí)證的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)案進(jìn)行介紹，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題，既為實(shí)踐層面更好地開展頂崗實(shí)習(xí)作指導(dǎo)，也為理論研究作基礎(chǔ)。

2.2 師范生教育頂崗實(shí)習(xí)理論層面的研究。關(guān)于教育頂崗實(shí)習(xí)的理論研究比較多。有專家認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)”即師范類本科學(xué)生完成骨干課程經(jīng)培訓(xùn)后，到教育落后的農(nóng)村中小學(xué)，進(jìn)行為期3個(gè)月到半年的實(shí)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)組織置換出來的中小學(xué)未達(dá)標(biāo)或者骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。其特點(diǎn)體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間延長，學(xué)生能全方位得到鍛煉，置換出來的教師可以到高校參加培訓(xùn)。

另外，還有一些關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)中教師專業(yè)技能指導(dǎo)模式的分析，指出頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)模式主要有跟隊(duì)指導(dǎo)、基地指導(dǎo)、實(shí)習(xí)組指導(dǎo)等；在探討頂崗實(shí)習(xí)的作用時(shí)，談到頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)了師范生教學(xué)技能和素養(yǎng)，筆者認(rèn)為對(duì)這一系列問題進(jìn)行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要觀點(diǎn)

3.1 教育頂崗實(shí)習(xí)意義的主要觀點(diǎn) 冉亞輝、李吳在《頂崗實(shí)習(xí)高師生教師專業(yè)技能指導(dǎo)模式論析》中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“大熔爐”，能夠有效提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行“全職”教師崗位鍛煉，提高了專業(yè)技能。這是所有頂崗實(shí)習(xí)生的共同心得；劉湘溶在《簡析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化》一文中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)可以促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)提高。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是全職教師，實(shí)習(xí)中解決問題的過程使他們清醒地認(rèn)識(shí)到自身的差距，他們的職業(yè)精神也得到了極大的改變；葉斕在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)在一定程度上激發(fā)了農(nóng)村教師的工作熱情。教育頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)閷?shí)習(xí)生的加入，給中小學(xué)校注入了新鮮血液。他們富有朝氣，積極向上，使基地學(xué)校充滿活力，他們主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)讓農(nóng)村教師重新審視自己的工作過程。此外，師范頂崗實(shí)習(xí)生和學(xué)生之間的相處方式也對(duì)老教師起到了榜樣和示范作用。此外，還有不少學(xué)者對(duì)其意義從理論層面和實(shí)踐層面進(jìn)行了論述，認(rèn)為師范生頂崗實(shí)習(xí)有利于地方師范院校教師教育改革。

3.2 教育頂崗實(shí)習(xí)模式的主要觀點(diǎn) 高月春、劉茗在《高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索》一文中，以河北師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)工程為例對(duì)政府主導(dǎo)型模式進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，是在河北省教育廳的具體指導(dǎo)和推動(dòng)下，從2006年5月開始試行，2007年下半年全省鋪開，每年四期，每期三個(gè)月，派大三大四學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)開展頂崗實(shí)習(xí)。陳英、郭壽良在《高師學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”的社會(huì)價(jià)值探討》一文中，重點(diǎn)對(duì)市校合作模式進(jìn)行了研究，他探究了較早將教育頂崗實(shí)習(xí)理念付諸實(shí)踐的西南大學(xué)。冉亞輝在《馮坪中學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)告》中對(duì)校校合作型進(jìn)行了詳細(xì)研究。他以南京曉莊學(xué)院為代表進(jìn)行了分析研究。2006年5月，南京曉莊學(xué)院推出“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”，得到了參與師生、實(shí)習(xí)學(xué)校以及教育專家的極大肯定，被認(rèn)為是在實(shí)踐陶行知先生的鄉(xiāng)村試驗(yàn)教育思想，履行服務(wù)農(nóng)村教育的歷史使命。學(xué)者所提出的模式還有很多，在研究過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)探索，爭取收獲更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育頂崗實(shí)習(xí)存在的問題方面的主要觀點(diǎn) 呂京在《師范生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及實(shí)現(xiàn)機(jī)制》一文中認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)也存在一定的問題。他認(rèn)為頂崗師范生的教育教學(xué)素質(zhì)有待提高。從實(shí)習(xí)過程來看，實(shí)習(xí)師范生暴露出如下問題：實(shí)習(xí)中有小部分學(xué)生以病假不適，或者考研等各種借口經(jīng)常請(qǐng)假。實(shí)習(xí)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，組織管理課堂教學(xué)的能力低，對(duì)新課標(biāo)的要求與小學(xué)生心理特征把握不準(zhǔn)，實(shí)習(xí)生班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏技巧和藝術(shù)，處理突發(fā)事件和教育問題學(xué)生的能力有待提高，人際交往、溝通協(xié)調(diào)合作能力也需加強(qiáng)。

趙春在《談教育實(shí)習(xí)對(duì)提高師范生專業(yè)素質(zhì)的作用》一文中指出師范生頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度不夠。他認(rèn)為，這也是制約頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果的重要因素。劉紅梅在《地方高校師范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)探索》一文中認(rèn)為，師范院校與實(shí)習(xí)基地缺乏溝通，影響實(shí)習(xí)順利展開。以上大都是對(duì)師范教育頂崗實(shí)習(xí)存在的問題所進(jìn)行研究的主要觀點(diǎn)，這些分析是中肯的，對(duì)這些分析中存在問題我們要進(jìn)一步的分析、改正。

開展教育頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，取得了多方受益的成效?；貙W(xué)校培養(yǎng)了優(yōu)秀的中小學(xué)教師，提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量；師范生得到了全面鍛煉，提高了綜合素質(zhì)，還促進(jìn)了師范院校教育教學(xué)改革的發(fā)展。因此各師范院校應(yīng)該協(xié)同當(dāng)?shù)亟逃?，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，長期與基地學(xué)校合作，落實(shí)并推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)。

“頂崗實(shí)習(xí)”作為一種新穎的實(shí)習(xí)方式現(xiàn)在還處于初步的探索階段，實(shí)際實(shí)施過程中還存在著一定的問題和困難，研究如何更加科學(xué)有效的實(shí)施教育頂崗實(shí)習(xí)就顯得意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧玲.師范生頂崗實(shí)習(xí)支教研究綜述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亞輝.馮坪中學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)告（之一、之二）[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2005.

[3]高月香，劉茗.高師教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐探索——以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”為例[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

[4]劉湘溶.簡析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

第5篇：師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：師范生；教育實(shí)習(xí)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）04-0299-02

由于教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、涉及面廣、極為復(fù)雜的活動(dòng)，國內(nèi)外對(duì)如何測(cè)度高等院校師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量至今沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的體系。從總體上看，現(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)仍存在以下不足：一是過分注重知識(shí)和技能評(píng)價(jià)，忽略了專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；二是過分注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了教育實(shí)習(xí)過程評(píng)價(jià)；三是過分注重教師評(píng)價(jià)，忽略了其他評(píng)價(jià)主體對(duì)師范實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。

一、高等院校師范生教育實(shí)習(xí)有效性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)思路

1.師范生教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。從教師教育的角度看，教育實(shí)習(xí)是聯(lián)結(jié)學(xué)術(shù)課程和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，通過創(chuàng)造性地提供超越傳統(tǒng)的和中小學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教育學(xué)和學(xué)科內(nèi)容的教程，為師范生提供教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐情境。

2.現(xiàn)行的高等院校師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的缺陷和不足。國際上對(duì)高等院校師范生教育實(shí)習(xí)的研究中，師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)這一概念很少提及，僅有的研究也多數(shù)是從影響因素及改進(jìn)的角度進(jìn)行，對(duì)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)沒有形成明確的定義。由于教育實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，包括學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理工作以及教學(xué)科研等多方面的實(shí)習(xí)，決定了師范生教育實(shí)習(xí)過程的復(fù)雜性；另一方面，正是由于教育實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣，要求同一實(shí)習(xí)生便具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一，因此，對(duì)如何測(cè)度教育實(shí)習(xí)效果至今仍沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的體系。從總體上看，現(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)仍存在以下不足：（1）現(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過分注重知識(shí)和技能評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)“是師范生在教師指導(dǎo)下，將已獲得的教育科學(xué)知識(shí)和各科專業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用于中小學(xué)教育和教學(xué)工作，以形成和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和鍛煉教育、教學(xué)工作的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)”[1]。也是師范生根據(jù)師范教育的目的、任務(wù)和要求，在教師的指導(dǎo)下，通過親自參加教育、教學(xué)和管理工作，檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)，提高自己的教育、教學(xué)及管理等工作能力的過程[2]。因此，教育實(shí)習(xí)是對(duì)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)和各種能力進(jìn)行檢驗(yàn)的過程，這就要求實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握水平，而且要關(guān)注學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的養(yǎng)成，同時(shí)要不斷挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能[3]。當(dāng)前，高師院校在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，過分注重知識(shí)和技能評(píng)價(jià)，忽視了專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有關(guān)教師的思想道德、職業(yè)修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新能力的考察極為有限，制約了評(píng)價(jià)指揮棒功能的發(fā)揮，不僅不能很好地反映教育實(shí)習(xí)成效，而且會(huì)給實(shí)習(xí)生帶來片面的認(rèn)識(shí)和誤導(dǎo)。（2）現(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過分注重結(jié)果評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行的技術(shù)創(chuàng)新績效評(píng)價(jià)研究中主要關(guān)注教育實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽略了教育實(shí)習(xí)過程評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的信度、效度低，可比性差。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)是師范生能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不僅反映師范生的知識(shí)技能水平評(píng)價(jià)，而且也反映了教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理水平，代表師范生能力在提高。好的教育實(shí)習(xí)成效必然是由優(yōu)秀的教育實(shí)習(xí)管理過程保證的，客觀的教育實(shí)習(xí)實(shí)效性評(píng)價(jià)還應(yīng)該對(duì)教育實(shí)習(xí)過程的實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充，以反映師范生長期發(fā)展?jié)撃芎蜐撛谀芰μ岣?。趙傳江提出中國師范院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)包括教育實(shí)習(xí)過程指標(biāo)與實(shí)習(xí)成果指標(biāo)在內(nèi)，但他沒有進(jìn)一步設(shè)計(jì)衡量教育實(shí)習(xí)過程成效的具體指標(biāo)[4]。（3）現(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過分注重教師評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過分注重教師評(píng)價(jià)，而忽略了實(shí)習(xí)生、原任課指導(dǎo)教師、原班主任指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、帶隊(duì)老師、畢業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，因而評(píng)價(jià)主體單一。這種評(píng)價(jià)方式具有很強(qiáng)的主觀隨意性，很容易受到評(píng)價(jià)主體的情感因素的影響，使一部分評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況有較大偏差，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的根本成效。同時(shí)，單一評(píng)價(jià)具有片面性，評(píng)價(jià)反饋不夠全面、準(zhǔn)確，很難作出完全客觀的評(píng)價(jià)。阻礙實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、師范生教育實(shí)習(xí)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體設(shè)計(jì)

結(jié)合師范生教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵、特點(diǎn)、教育實(shí)習(xí)過程特征和教育實(shí)習(xí)改革實(shí)際，本著科學(xué)性、完備性、可比性、可操作性原則，本文設(shè)計(jì)出如下表所示的師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。表中各指標(biāo)的權(quán)重是結(jié)合實(shí)際調(diào)研和訪談結(jié)果確定的。

各指標(biāo)的具體解釋如下。

班主任工作計(jì)劃：是否有詳細(xì)的班主任工作計(jì)劃。

班級(jí)日常管理：思想教育、學(xué)習(xí)管理、生活紀(jì)律、班團(tuán)建設(shè)等。

組織班會(huì)：是否定期招開班會(huì)，形式多樣，關(guān)心學(xué)生。

班團(tuán)建設(shè)：班風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，后進(jìn)生進(jìn)步大。

偶發(fā)事件處理：對(duì)出現(xiàn)的偶然事件要沉著冷靜、果斷、謹(jǐn)慎、態(tài)度公正，掌握分寸。

備課：分不同類型的課進(jìn)行備課；與教學(xué)計(jì)劃安排同步分節(jié)備課；教案中應(yīng)包括：授課時(shí)間、授課節(jié)次、課題或教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)用具、教學(xué)過程（教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)法指導(dǎo)）、課堂小結(jié)、課后作業(yè)（部分學(xué)科可免）、板書設(shè)計(jì)、課后反思。

上課：目標(biāo)是否明確符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)取舍是否得當(dāng)，能否因材施教；教師行為評(píng)價(jià)，包括能否有效組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)選擇教學(xué)手段；能否準(zhǔn)確表達(dá)知識(shí)點(diǎn)：板書是否合理；學(xué)生行為評(píng)價(jià)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性；教學(xué)特色評(píng)價(jià)，是否有獨(dú)特的教學(xué)方式、方法。

作業(yè)批改：涉及批改的目的、批改用時(shí)、批改方式等。批改作業(yè)的功能有反饋、監(jiān)督、評(píng)價(jià)；批改作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的批改方式。完成作業(yè)批改活動(dòng)和達(dá)到完成作業(yè)批改結(jié)果的程度。通過作業(yè)批改及反饋，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的程度。

課外輔導(dǎo)：通過課外輔導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的程度。

反思能力：考察、了解基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，以及實(shí)習(xí)生的教育研究和教育反思。反思自己的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)狀況、教育能力、人際合作能力、教育科研能力等在全面審視自己實(shí)習(xí)工作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)及不足。

領(lǐng)導(dǎo)能力：組織主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各種課余文化活動(dòng)及個(gè)別教育等工作環(huán)節(jié)的能力；組織教研活動(dòng)、教職工會(huì)議、教師家長協(xié)會(huì)的活動(dòng)，甚至參加在職訓(xùn)練活動(dòng)。

創(chuàng)新能力：根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地加工、提煉知識(shí)傳授給學(xué)生；創(chuàng)造性的工作思維。

實(shí)習(xí)紀(jì)律：出勤情況，守紀(jì)情況以及工作表現(xiàn)。

職業(yè)道德：具備一個(gè)教師的思想素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表。

實(shí)習(xí)教學(xué)日記：有完整的教學(xué)日記。

適應(yīng)能力：具有較強(qiáng)的角色轉(zhuǎn)變能力。

教育科學(xué)研究：進(jìn)行教學(xué)調(diào)查研究，是提高教師素質(zhì)、教育質(zhì)量的有效途徑。定期參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)、總結(jié)優(yōu)秀教師對(duì)于學(xué)校管理、班級(jí)管理、學(xué)生管理和各學(xué)科教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，提出至少一項(xiàng)研究課題，并形成科研項(xiàng)目、報(bào)告與論文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟寶清.教育實(shí)習(xí)概論[M].西安：陜西科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

[2] 朱永新，楊樹兵.英美師范教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及啟示[J].常熟高專學(xué)報(bào)，1999，（6）：1-3.

第6篇：師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;教育實(shí)習(xí);漢語言文學(xué);教育專業(yè);PCK

一、PCK相關(guān)概念的界定

(一)PCK的概念。PCK是指個(gè)體教師以自身所具備的學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和其他各種教師知識(shí)為基礎(chǔ)，在具體的特定的教學(xué)情境中，針對(duì)教學(xué)中的特定主題，選擇有效的教學(xué)策略，靈活進(jìn)行組織、呈現(xiàn)與表征，以促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。

(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、教育教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律知識(shí)。

二、不同形式的教育實(shí)習(xí)對(duì)漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK的影響

教育實(shí)習(xí)的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學(xué)和聽優(yōu)質(zhì)課作為代表進(jìn)行深入研究，并采用微訪談的呈現(xiàn)手法，分析在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的前后，漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK產(chǎn)生了哪些變化。

(一)微格教學(xué)。微格教學(xué)與其他教學(xué)實(shí)習(xí)不同，其時(shí)間短，更有利于實(shí)習(xí)生審視自己，也便于實(shí)習(xí)生之間進(jìn)行互評(píng)，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學(xué)對(duì)微格教學(xué)的訓(xùn)練很有感觸［1］。劉同學(xué)說學(xué)校對(duì)他所在的班級(jí)采用微格教學(xué)，五六個(gè)同學(xué)分為一組，每組在一個(gè)小教室，可以使用板書或者PPT，每個(gè)小教室都有一個(gè)攝像機(jī)進(jìn)行錄像，可以把教室里的師生活動(dòng)拍攝下來，每個(gè)人有幾次練習(xí)機(jī)會(huì)，每次十多分鐘。小組練習(xí)結(jié)束后，錄像視頻會(huì)在大教室進(jìn)行播放，全班同學(xué)對(duì)每個(gè)同學(xué)的試講進(jìn)行討論，優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸類，老師也會(huì)在同學(xué)討論后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他有一個(gè)問題印象比較深刻，就是一個(gè)同學(xué)提出的正板書和副板書的問題，這個(gè)問題是他平時(shí)沒有注意到的，所以他在以后的教學(xué)過程中就會(huì)注意到這點(diǎn)。還有一個(gè)問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內(nèi)容，如果內(nèi)容太多可能在有限的時(shí)間里會(huì)看不完，因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)的時(shí)間本來就很短，于是就發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的內(nèi)容太多根本就講不完，常常會(huì)變成讀PPT的內(nèi)容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學(xué)得到的收獲。由此可見，微格教學(xué)是促進(jìn)師范生提高具體教學(xué)技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學(xué)情景，讓師范生通過反復(fù)觀看自己教學(xué)的視頻，從而找出自己在教學(xué)中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學(xué)中進(jìn)行反思。劉同學(xué)通過微格教學(xué)的實(shí)習(xí)，獲得了PCK上兩個(gè)方面的提升;一是教學(xué)方法的提升，主要是正副板書內(nèi)容和PPT制作方面的提升;二是與學(xué)生交流方面的提升，能夠考慮到學(xué)生的感受和反應(yīng)，注重調(diào)整課堂節(jié)奏和師生間的互動(dòng)。

(二)聽優(yōu)質(zhì)課。通過聽優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習(xí)方式能夠讓學(xué)生了解優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，從而更多地學(xué)習(xí)到教學(xué)中一些教學(xué)方法的使用和操作。王同學(xué)認(rèn)為，通過聽優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)她今后從事語文教學(xué)工作有很大的促進(jìn)和影響。王同學(xué)說她在三月份的實(shí)習(xí)中有非常多的收獲。雖然實(shí)習(xí)的時(shí)間不是很長，只有短短的3個(gè)星期，但是正好趕上了優(yōu)質(zhì)課的比賽，她去聽了幾個(gè)不同學(xué)科老師講的課，每個(gè)課程十五分鐘，聽了優(yōu)秀教師講課的環(huán)節(jié)步驟，她受益良多，對(duì)她影響也很大。雖然十五分鐘時(shí)間很短，但是畢競是優(yōu)質(zhì)課，囊括了一節(jié)課所有的精華。聽了優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)設(shè)定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對(duì)學(xué)生時(shí)上課的步驟、教學(xué)思路的設(shè)置，教學(xué)方法與學(xué)生對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。對(duì)這些優(yōu)秀老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法也有一個(gè)初步的了解。由此可見，通過聽優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)習(xí)，王同學(xué)在觀摩中學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)思路等，促進(jìn)王同學(xué)在語文教學(xué)學(xué)習(xí)采用這些優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的步驟和方法。在觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方式，并通過交流學(xué)習(xí)，逐漸掌握更多的語文教學(xué)方法［2］。

三、教育實(shí)習(xí)期間不同發(fā)展階段漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK發(fā)展變化———以頂崗實(shí)習(xí)為例

頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)習(xí)的方法之一，其時(shí)間跨度長，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)的師范生在某小學(xué)語文課為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)情況為代表，繼續(xù)研究這種實(shí)習(xí)方法對(duì)師范生PCK產(chǎn)生的影響。

(一)教育實(shí)習(xí)初期。1．PCK要素理論化，各要素發(fā)展不均衡。在師范生頂崗實(shí)習(xí)開始前，學(xué)生的PCK知識(shí)主要來源只有書本的理論知識(shí)，沒有轉(zhuǎn)化成能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)踐性、個(gè)體性、緘默性的知識(shí)。這個(gè)時(shí)期的師范生對(duì)這些知識(shí)要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識(shí)的本質(zhì)融會(huì)貫通，而且也沒有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐的，自然很難提高教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效率［3］。因而致使他們面對(duì)實(shí)際的教學(xué)情境想要采取更靈活合適的教學(xué)方法與應(yīng)變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實(shí)習(xí)初期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生A:我今年就要畢業(yè)了，說實(shí)話如果你在我實(shí)習(xí)前問我這個(gè)問題，我的答案一定是需要教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程論、教學(xué)法。但是當(dāng)我經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)之后，當(dāng)我真正在講臺(tái)上給學(xué)生們講過課以后，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)作為一名優(yōu)秀教師最需要的是在實(shí)踐中積累總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。我雖然儲(chǔ)備了大量的心理學(xué)知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師最需要的就是實(shí)踐知識(shí)，但這個(gè)真的只有在真實(shí)的實(shí)際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發(fā)現(xiàn)，該師范生各種知識(shí)要素的認(rèn)知理解仍停留在理論階段，不能進(jìn)行自我理解與轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)教學(xué)?？梢婍攳弻?shí)習(xí)初期師范學(xué)生對(duì)各知識(shí)要素的掌握還不能運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。2．以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成?？梢哉f頂崗實(shí)習(xí)是師范生第一次走上講臺(tái)講授課程，所以往往這些師范學(xué)生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現(xiàn)實(shí)之間常常會(huì)有一些差距，這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的焦慮情緒與憂患意識(shí)。由此可見，這時(shí)期的師范生比較關(guān)注“生存技能”，對(duì)PCK的其他各項(xiàng)知識(shí)要素有所忽略，所以沒有在實(shí)踐中起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，從而達(dá)到相互融合的狀態(tài)，因此，仍需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)能力的提升。以下是頂崗實(shí)習(xí)初期師范生關(guān)于“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”的看法。師范生B:我們大學(xué)里的課程還算比較全面，所有應(yīng)該學(xué)習(xí)涉獵的我都學(xué)習(xí)到了，例如教育學(xué)原理、語文學(xué)科教學(xué)法，教育心理學(xué)等等，而且考試的時(shí)候成績還是比較優(yōu)秀的。所以我當(dāng)時(shí)是很有信心面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的，認(rèn)為自己有能力把課上好。但當(dāng)我走上講臺(tái)開始上課時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槲腋揪筒恢廊绾紊险n，在課堂上我簡直就像是在背教案，而我準(zhǔn)備的教案還多數(shù)是從參考書上抄來的，這與我之前的預(yù)期簡直是天壤之別。在學(xué)校學(xué)的知識(shí)根本很難運(yùn)用到授課過程中，理論知識(shí)完全派不上用場(chǎng)。我現(xiàn)在的第一目標(biāo)是提高我的教學(xué)技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會(huì)類的一門學(xué)科，在教學(xué)中肯定會(huì)體現(xiàn)“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學(xué)中熟練應(yīng)用，結(jié)合自己的教學(xué)思路和方法，才能在面對(duì)課堂上的各種突發(fā)問題時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，我覺得這才是我現(xiàn)在實(shí)習(xí)中要重點(diǎn)發(fā)展的能力。由這位師范生的回答不難發(fā)現(xiàn)，該師范生目前最關(guān)注的僅是“能熟練進(jìn)行教學(xué)”這一種生存技能，可見其對(duì)PCK各知識(shí)要素的關(guān)注并不全面，其以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然還未形成。

(二)教育實(shí)習(xí)后期。1．PCK各要素發(fā)展已向多方面延伸。通過實(shí)習(xí)前后調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比顯示，實(shí)習(xí)后期的師范生、頂崗實(shí)習(xí)后期的師范生PCK的知識(shí)要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發(fā)展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發(fā)展。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，發(fā)展最快的是“語文學(xué)科知識(shí)”、“語文教學(xué)方法與策略知識(shí)”、“語文學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律知識(shí)”這三項(xiàng)，已經(jīng)有80%以上的教師達(dá)到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實(shí)習(xí)后期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生C:人文性是語文這一學(xué)科的特征之一，這就要求一名合格的小學(xué)語文教師不但要有專業(yè)的語文知識(shí)儲(chǔ)備，而且對(duì)歷史、文化、地理等方面的知識(shí)也要有一定的掌握。當(dāng)然計(jì)算機(jī)的掌握作為現(xiàn)代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時(shí)間去備課，多種渠道準(zhǔn)備資料，才能使課程內(nèi)容豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更濃。通過與前期對(duì)比可以看出，這位師范生現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)比較全面，不僅認(rèn)為教師應(yīng)具備學(xué)科知識(shí)，還認(rèn)識(shí)到一般文化知識(shí)的重要性?？梢姡攳弻?shí)習(xí)對(duì)師范生PCK發(fā)展起到了促進(jìn)作用。2．以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了較大改善。在頂崗實(shí)習(xí)后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實(shí)習(xí)中提高了各知識(shí)要素的儲(chǔ)備量，各知識(shí)要素開始出現(xiàn)互相滲透和融合，各知識(shí)要素交織融合在一起，聯(lián)系變得更加緊密。以下是后期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生D:我覺得語文是運(yùn)用最為廣泛、最能潛移默化影響學(xué)生的學(xué)科。它是工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，涉及生活中的方方面面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地就會(huì)受其影響。不難看出，實(shí)習(xí)后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了明顯改變。

四、影響漢語言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK發(fā)展的因素

(―)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。師范生的PCK基礎(chǔ)主要來自大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)等課程，通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)。但是這種學(xué)習(xí)常常停留在空有理論知識(shí)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉，這些理論難以指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐，還是需要在教育活動(dòng)中不斷摸索。

(二)教學(xué)實(shí)踐的體悟。師范院校通過開展不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高師范生的PCK發(fā)展，彌補(bǔ)課堂教學(xué)偏于理論的不足，如:頂崗支教實(shí)習(xí)等方式。但活動(dòng)后不同師范生的PCK發(fā)展程度也因人而異。例如劉同學(xué)在微格教學(xué)后，及時(shí)地根據(jù)反饋信息，提高了他的教學(xué)技能及相關(guān)的教學(xué)方法。

(三)與優(yōu)秀老師的交流。在實(shí)習(xí)期間，師范生能夠與優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，直接得到來源于一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的理解也更加深入。能夠更好地指導(dǎo)師范生在具體實(shí)踐中解決實(shí)際問題，能夠推動(dòng)師范生的PCK快速發(fā)展。

五、結(jié)語

師范生PCK發(fā)展是培養(yǎng)新手教師的關(guān)鍵所在，學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)是國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)同的教師基礎(chǔ)知識(shí)。師范生是教師事業(yè)的后備力量，培養(yǎng)好師范生的PCK直接影響到我國未來的教師教育水平，促進(jìn)PCK的發(fā)展和整合至關(guān)重要，希望本文能夠給師范生的培養(yǎng)提供一定的理論參考。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］楊燕燕．變革教師職前實(shí)踐學(xué)習(xí)之構(gòu)想:PCK的視角［J］．杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，3:127～132

第7篇：師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0059－03

自從1998年在國家教育部的指導(dǎo)下，南京曉莊學(xué)院率先開辦了小學(xué)教育本科專業(yè)以來，至今已有13年。這一專業(yè)，無論從專業(yè)的管理制度、課程設(shè)置，還是從教育實(shí)習(xí)的組織、實(shí)踐技能的訓(xùn)練都與中學(xué)教育本科專業(yè)存在一定差距。特別是現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)，已成為師范生專業(yè)發(fā)展的瓶頸，成為小學(xué)教師職前教育過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。小學(xué)校長和教師普遍反映，當(dāng)前高等院校培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生傳統(tǒng)“三字一話”的教學(xué)基本功不如過去的中師生；畢業(yè)生教育教學(xué)技能薄弱已成為普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致上崗后不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育，嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源。不言而喻，教學(xué)基本功的退化與職前教育的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。本文通過梳理目前高師院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題，旨在提高師范生的實(shí)踐能力，縮短新教師在小學(xué)教學(xué)中的“磨合期”，使師范生在畢業(yè)后快速進(jìn)入教師角色、迅速勝任教育教學(xué)工作，盡快成為一名“熟練勞動(dòng)力”；同時(shí)也為高師院校小教本科專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)，并為各高校的小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)提供參考。

一、教育實(shí)習(xí)存在的問題

1實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索，如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動(dòng)的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致：實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐如何相結(jié)合等問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外，實(shí)習(xí)學(xué)校本身對(duì)學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。

2實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回?？偨Y(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4~6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點(diǎn)感覺，實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴，實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過短，時(shí)間安排過于集中，已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。

3缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來講，通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，認(rèn)為會(huì)打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

4缺少有效的激勵(lì)制度

缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實(shí)習(xí)生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級(jí)管理及科研活動(dòng)，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，同時(shí)，又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級(jí)會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對(duì)參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評(píng)價(jià)，沒有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過場(chǎng)，不敢放手給實(shí)習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。

5師范生主體意識(shí)淡化

部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)自己在實(shí)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對(duì)這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認(rèn)識(shí)不清。因此，在教育實(shí)習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，隨便請(qǐng)假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項(xiàng)考核，他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過是“走走過場(chǎng)”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對(duì)將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關(guān)系”。

6投入資金不足

資金的保障對(duì)于開展正常的教育實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見肘，所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對(duì)等，小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢。因此，見習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

1提升對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)

師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，更甚者是對(duì)自身專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦；應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識(shí)與道德素質(zhì)課程，介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。

同時(shí)，及時(shí)有效地召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，端正師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識(shí)、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)?？梢哉須v屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得，編輯成冊(cè)，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實(shí)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性；同時(shí)，給師范生以充足的時(shí)間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容

在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動(dòng)組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長教育工作的知識(shí)和能力，為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識(shí)地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評(píng)分體系，以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。

實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過程都賦予實(shí)際性的意義［2］。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動(dòng)組織能力，制訂教學(xué)計(jì)劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個(gè)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度，以有針對(duì)性地繼續(xù)努力。

3加強(qiáng)技能類課程改革

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級(jí)管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進(jìn)行，并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時(shí)數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動(dòng)，如才藝展示、競賽評(píng)比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

4教育實(shí)習(xí)全程化

即延長實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時(shí)間一般為6~8周。在這段時(shí)間內(nèi)，除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級(jí)工作等，還包括真正上課與班級(jí)工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級(jí)開展實(shí)踐活動(dòng)，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽課實(shí)習(xí)；在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間，在實(shí)習(xí)過程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實(shí)踐嘗試；大四的集中實(shí)習(xí)階段，可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月，在此期間，安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課，最終給予綜合性考評(píng)，真正將教育實(shí)習(xí)全程化。

5探索三級(jí)管理體系，建立實(shí)習(xí)保障制度

（1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔，盡量減少分散實(shí)習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地，但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會(huì)、制訂見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等，至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。

此外，高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對(duì)這一問題，實(shí)習(xí)學(xué)?？梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡_展名師講壇活動(dòng)；高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展實(shí)踐活動(dòng)，而且也能完善高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。

（2）加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的合作，提高指導(dǎo)教師的積極性

高師院校和基地學(xué)校都應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作落實(shí)情況，溝通當(dāng)?shù)亟逃姓块T，制定相關(guān)政策來指導(dǎo)和激勵(lì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校，提高指導(dǎo)教師的積極性。目前的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，有些指導(dǎo)教師不同程度地存在著指導(dǎo)實(shí)習(xí)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對(duì)教案的審批指導(dǎo)上敷衍了事，只簽名，不把關(guān)；在對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)課上，只是指出實(shí)習(xí)生的不足之處，而未能給實(shí)習(xí)生以具體詳盡的思路和方法的指導(dǎo)以及原因說明。在班主任工作的指導(dǎo)上，要么認(rèn)為既然有實(shí)習(xí)生實(shí)(見)習(xí)班主任工作，因此會(huì)對(duì)班級(jí)和實(shí)習(xí)生放任不管；要么擔(dān)心實(shí)習(xí)生因不熟悉班級(jí)情況而不肯把班級(jí)管理交給實(shí)習(xí)生。還有個(gè)別指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力［4］。針對(duì)此類問題，要盡量選派有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度和責(zé)任心都能勝任的教師去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。并且，教育行政部門可以提供適當(dāng)?shù)膬A斜性政策，比如對(duì)于參與合作并表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)教師，教育行政部門可以適當(dāng)增加其晉職、晉級(jí)、評(píng)比先進(jìn)和優(yōu)秀的機(jī)會(huì)，使其在評(píng)比時(shí)多一些優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職師范生職業(yè)技能措施

【分類號(hào)】H319

隨著新課改的實(shí)施，師范院校畢業(yè)生作為未來教育的主要參與者，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。桐城師范高等?？茖W(xué)校作為師范類高職院校，大部分學(xué)生畢業(yè)后主要從事小學(xué)教育工作。小學(xué)教師作為孩子基礎(chǔ)教育中的啟蒙老師，教師職業(yè)技能的高低直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣、學(xué)生未來發(fā)展的好壞。因此，高職師范類學(xué)校必須強(qiáng)化師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)師資隊(duì)伍。

1、現(xiàn)階段高職院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的幾個(gè)問題

1.1基本功不扎實(shí)

“三筆一話”是每個(gè)師范生的基本功，但很多高職院校卻在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練不到位。如：學(xué)生習(xí)慣使用手機(jī)短信和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這樣學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行語言交流的機(jī)會(huì)就少，導(dǎo)致學(xué)生不敢說、不會(huì)說了，學(xué)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，每年有將近20%的畢業(yè)生無法通過普通話水平測(cè)試。還有，現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣使用鍵盤打字，粉筆字、毛筆字、鋼筆字訓(xùn)練得不到加強(qiáng)。這些基本技能是一名合格的小學(xué)教師所必備的基本技能，直接影響到以后從事的小學(xué)教育工作。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)高職師范生的基本功訓(xùn)練。

1.2 課程設(shè)置不合理

高職院校師范專業(yè)沒有獨(dú)立的課程體系，課程設(shè)置只是簡單地套用師范類本科課程，進(jìn)行適當(dāng)簡化。由于本科的教育注重對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與高職院校的職業(yè)化特性相悖，因此不利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

在教育過程中，由于受教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面的限制，高職師范生的實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。目前，我校師范類的學(xué)生教育見習(xí)時(shí)間僅2個(gè)星期，占總學(xué)時(shí)不到2%。雖然學(xué)校在第六個(gè)學(xué)期安排幾個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，但除去學(xué)生的準(zhǔn)備和總結(jié)的時(shí)間，真正實(shí)習(xí)的時(shí)間不到8周。還有，教育實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊、單一，學(xué)生從教育實(shí)習(xí)當(dāng)中收獲不大，不利于學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高。

2、高職院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的措施

師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)包括教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練和就業(yè)實(shí)踐鍛煉等多個(gè)方面。學(xué)生通過大學(xué)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，具備了相應(yīng)的知識(shí)容量，然而，怎樣將掌握的知識(shí)結(jié)合職業(yè)技能運(yùn)用到課堂教學(xué)中，仍是師范畢業(yè)生的薄弱點(diǎn)。實(shí)踐是獲取經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力最主要的途徑，因此就業(yè)技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐鍛煉是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，合理分配各部分的時(shí)間就成了師范生就業(yè)技能培養(yǎng)的重中之重。

2.1 加強(qiáng)教師基本技能的訓(xùn)練

身經(jīng)百戰(zhàn)，須實(shí)戰(zhàn)“演練”。桐城師范高等?？茖W(xué)校通過建設(shè)師范生技能訓(xùn)練與測(cè)試平臺(tái)，提升師范生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。技能訓(xùn)練和測(cè)試平臺(tái)主要包含基本技能訓(xùn)練、測(cè)試和教學(xué)能力訓(xùn)練等方面。還建設(shè)了書寫測(cè)試訓(xùn)練、普通話測(cè)試訓(xùn)練和未來教室等3個(gè)師范生實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生在校內(nèi)就打好基本功，掌握小學(xué)教師的各項(xiàng)基本技能。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置中，提高師范生職業(yè)技能培訓(xùn)課程所占的比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過來又用實(shí)踐來促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。

2.3充分利用微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，集中訓(xùn)練某一、兩項(xiàng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練形式，是每師范生都必須學(xué)習(xí)的課程。在進(jìn)行微格教學(xué)的活動(dòng)中，要按照循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)技能逐項(xiàng)突破，將教育理念與實(shí)踐相結(jié)合，使同學(xué)們能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)工具，了解教學(xué)過程。在模擬教學(xué)過程中，要有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以讓其他同學(xué)提出批評(píng)意見。針對(duì)微格教學(xué)中模擬課堂教學(xué)內(nèi)容方面，因?yàn)闀r(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容不可能完全體現(xiàn)，因而，要分步進(jìn)行，即；說課、導(dǎo)入、內(nèi)容、總結(jié)、課后練習(xí)，都要涉及，以便同學(xué)們了解教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。微格教學(xué)為師范生提供了鍛煉的最佳場(chǎng)所，是提高師范生就業(yè)技能進(jìn)而提升就業(yè)率的有效手段。

2.4為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

教育實(shí)習(xí)是每個(gè)師范生必經(jīng)的實(shí)踐與鍛煉環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地去感悟教師的工作內(nèi)容、工作方法、工作過程等。要加培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就一定要讓學(xué)生深入到基層、到教育第一線去鍛煉。桐城師范高等?？茖W(xué)校發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)的師范特色，建設(shè)了一大批綜合型、多功能的實(shí)踐教學(xué)基地，為強(qiáng)化師范生的實(shí)踐能力搭建平臺(tái)。目前，我校掛牌實(shí)習(xí)基地40個(gè)，立項(xiàng)在建基地20個(gè)，僅2016年，就向?qū)嵺`教學(xué)基地派出600余名實(shí)習(xí)生，教育實(shí)習(xí)基地遍布全省多個(gè)地市。

我們學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生有一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期，在將近半年的時(shí)間里深入到教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升就業(yè)技能。更有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師給予學(xué)生在教授知識(shí)、處理師生關(guān)系和管理班級(jí)體等方面的指導(dǎo)。通過一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生們可以學(xué)到與理論性的教學(xué)方法和微格教學(xué)完全不同的教學(xué)體驗(yàn)，他們將書本上的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)以致用，使就業(yè)技能有更大的進(jìn)步空間，基本上可以獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)，在就業(yè)競爭中擁有比對(duì)手更加突出的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.5假期校內(nèi)校外實(shí)踐的聯(lián)合互動(dòng)

大學(xué)的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)生可支配的時(shí)間多。怎樣合理利用這些時(shí)間來提高職業(yè)技能呢？我們現(xiàn)在大部分學(xué)校在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段是鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)實(shí)中不到1/8的同學(xué)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中選擇教育行業(yè)，這無疑為本來就不足的教育實(shí)踐雪上加霜。我們必須采取有效的措施（如計(jì)算學(xué)分等）來鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假等空閑時(shí)間進(jìn)行支教或教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。進(jìn)行有組織的社會(huì)教育實(shí)踐使每個(gè)同學(xué)有了近距離接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，把練習(xí)放到平時(shí)，使就業(yè)技能的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從理論應(yīng)用到實(shí)際。這樣既滿足了學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需要，減輕了師資缺乏學(xué)校對(duì)師資的負(fù)擔(dān)，又拓寬了就業(yè)視野。

2.6就業(yè)技能競賽類活動(dòng)的多樣化

我校每年都舉行師范生技能大賽。競賽由各系初賽，推薦優(yōu)秀選手參加學(xué)校決賽，再從決賽中推薦優(yōu)秀選手參加安徽省一年一度的師范生技能大賽。通過比賽強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操，讓學(xué)生從比賽中找不足，從競爭中學(xué)“手藝”，大批優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)潛能得以充分發(fā)揮。我校參加六屆安徽省師范生技能大賽，成績逐年提升，2015年一舉獲得大賽兩個(gè)特等獎(jiǎng)，并榮獲文科組第一名。

但這種方式的教學(xué)技能競賽給那些有才能的、出色的同學(xué)提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)，是值得我們提倡的。但是學(xué)生性格是多樣的，層次也不同，并且就業(yè)技能也不能簡單地理解為教學(xué)技能。以往的競賽是精英式的比賽模式，往往是為少部分人提供的，而我們學(xué)生大都是普通的學(xué)生，我們應(yīng)針對(duì)不同的同學(xué)都平等地給予機(jī)會(huì)。因此針對(duì)這一大部分的人，我們需要提供更多的舞臺(tái)，在舉辦就業(yè)技能競賽時(shí)應(yīng)采用多角度，小范圍，靈活方式進(jìn)行，由傳統(tǒng)的校際大型競賽，轉(zhuǎn)化為以班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)為主，由簡單的教學(xué)技能比賽轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N類型的技能大賽，使每位同學(xué)都得以擁有展示自己的平臺(tái)，在競賽中交流、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的競爭力。

3、結(jié)語

隨著教育改革步伐的加快，高職師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)與提高成為了各所高職院校的迫切任務(wù)?，F(xiàn)階段，我國的高職師范教育中還存在著課程設(shè)置不盡合理、師范生基本技能訓(xùn)練不到位，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，因此，必須切實(shí)加強(qiáng)高職院校師范生的基本功訓(xùn)練，優(yōu)化課程設(shè)置，盡可能多的創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力提高高職院校師范生的職業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅娟.論高職師范生的技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展[J].時(shí)代教育.2013，（17）.

第9篇：師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校師范生；教育實(shí)習(xí)；管理模式

教育實(shí)習(xí)是高校師范生專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)習(xí)生親自參加教育、教學(xué)、管理、社會(huì)調(diào)查等工作，檢查實(shí)習(xí)生所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)、所具備的基本素質(zhì)和基本技能，提高實(shí)習(xí)生從事教育教學(xué)和管理棚工作能力的過程。高校師范生專業(yè)教育實(shí)習(xí)是師范教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而高校師范生專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理模式又是決定教育實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低是檢驗(yàn)高師院校教學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。近年來隨著高校擴(kuò)招帶來的畢業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)激增、教育實(shí)習(xí)資源相對(duì)短缺，加之基礎(chǔ)教育的改革，傳統(tǒng)集中式教育實(shí)習(xí)模式受到嚴(yán)重沖擊，高師教育實(shí)習(xí)工作面臨前所未有的壓力。筆者結(jié)合從事多年管理工作的實(shí)踐，就如何加強(qiáng)和改進(jìn)高校師范生專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理模式進(jìn)行了探討和思考。

一、我國高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式現(xiàn)狀

我國高?，F(xiàn)行的高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式處于多種模式并存的狀態(tài)，既有沿用傳統(tǒng)管理模式，也有正在嘗試和探索的新型的實(shí)習(xí)管理模式。

(一)傳統(tǒng)管理模式

傳統(tǒng)管理模式的教育實(shí)習(xí)一般是指建國以來高師院?；旧涎赜玫某Ｒ?guī)實(shí)習(xí)管理模式，其突出特征是院系為主、單科編隊(duì)、定點(diǎn)實(shí)習(xí)、集中指導(dǎo)。

目前，大多數(shù)師范院校都實(shí)行這種教育管理模式，并相應(yīng)制訂了具體的《實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》等，規(guī)定實(shí)習(xí)方式上采取集中實(shí)習(xí)和自主聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)時(shí)間多數(shù)在6～8周，一般?？粕才旁诘谖鍖W(xué)期、本科生安排在第七學(xué)期；實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作見習(xí)、實(shí)結(jié)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)研等；絕大部分學(xué)校與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)合作建立了相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地；學(xué)校安排實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支付實(shí)習(xí)學(xué)校的教師指導(dǎo)費(fèi)和實(shí)習(xí)學(xué)生的生活補(bǔ)助費(fèi)等。但在具體落實(shí)上卻差強(qiáng)人意，大打折扣。黑龍江省某師范學(xué)校某專業(yè)05級(jí)師范類畢業(yè)生，約有60％的學(xué)生參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)，加上往返時(shí)間總共實(shí)習(xí)時(shí)間10周，40％的學(xué)生自-行聯(lián)系實(shí)習(xí)，基本上沒有真正到中學(xué)實(shí)習(xí)，大多數(shù)都采取到原畢業(yè)的母校請(qǐng)老師在實(shí)習(xí)鑒定上蓋章或簽署意見了事。

據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》課題組調(diào)查，許多院校即使把見習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間加起來，教育實(shí)踐周數(shù)沒有超過12周的，如果去掉準(zhǔn)備和總結(jié)的時(shí)間，加上基本上都是幾個(gè)實(shí)習(xí)生同在一個(gè)班的，共同完成參與教學(xué)、班級(jí)管理、教研活動(dòng)等各項(xiàng)任務(wù)，分配到個(gè)人的實(shí)際時(shí)間大打折扣，很難給學(xué)生有足夠的教學(xué)初戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累和反思自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)0。另有研究小組利用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對(duì)東北師范大學(xué)、陜西渭南學(xué)院、安徽科技學(xué)院、山東菏澤師范學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，選擇4周以下的占28.6％；選擇4 6周的占39.64％；選擇6―8周的占19.14％；選擇8-10周的占9.57％；選擇10周以上的僅占3.05％。這些數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)教育實(shí)習(xí)主要集中在6周之內(nèi)完成，在不足一個(gè)半月的時(shí)間內(nèi)草草體驗(yàn)教學(xué)過程，未免有些倉促。調(diào)查教育實(shí)習(xí)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況，75％的學(xué)生認(rèn)為沒有教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)補(bǔ)助，只有25％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)補(bǔ)助。

(二)新型教育管理模式

近年來，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)組織與管理模式的弊病，我國高師院校不斷改革，積極探索，提出了一些新型的教師教育實(shí)習(xí)管理模式，如“混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)…‘頂崗支教實(shí)習(xí)”“委托管理實(shí)習(xí)”“分散自主實(shí)習(xí)”“中介組織實(shí)習(xí)”等。

1.混合編隊(duì)實(shí)習(xí)所謂混合編隊(duì)實(shí)習(xí)，是由高師院校的若干系的實(shí)習(xí)生組成一支16人左右規(guī)模的實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的實(shí)習(xí)模式。這種模式是針對(duì)傳統(tǒng)模式所作出的較有新意和突破的嘗試，事實(shí)上它很快為國內(nèi)同行所認(rèn)可和推行。但無可否認(rèn)的是，該模式僅僅就實(shí)習(xí)組織管理全過程的某個(gè)環(huán)節(jié)(編隊(duì)辦法)作出了具有建設(shè)性的革新，尤其是“完全委托該校全面、全程指導(dǎo)”實(shí)習(xí)工作的做法令人擔(dān)憂。

2.頂崗支教實(shí)習(xí)所謂頂崗支教實(shí)習(xí)，是針對(duì)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或者教師嚴(yán)重短缺的中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)，有計(jì)劃地組織相應(yīng)專業(yè)學(xué)生深入該類中學(xué)開展為期一個(gè)學(xué)期的支教實(shí)習(xí)，由一至兩名學(xué)生接替或充任一名在職教師一個(gè)學(xué)期的全部教育教學(xué)工作。該模式保證了學(xué)生上講臺(tái)的時(shí)間，并能取得了可觀的社會(huì)效益。但是，由于該模式過多依賴于大量高質(zhì)量的指導(dǎo)教師。且該模式需要有特定的適合條件，創(chuàng)新因此頂崗支教實(shí)習(xí)的規(guī)模難以擴(kuò)大。

3.委托管理實(shí)習(xí)所謂委托管理實(shí)習(xí)，是實(shí)習(xí)生或分散或相對(duì)集中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理或主要由中學(xué)負(fù)責(zé)(高師安排教師巡回指導(dǎo))，或由中學(xué)全面負(fù)責(zé)來進(jìn)行，即部分委托或全面委托。這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并得到全中學(xué)式的熏陶，但缺少高校教師的指導(dǎo)，難以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4.分散自主實(shí)習(xí)所謂分散自主實(shí)習(xí)，是師范院校將實(shí)習(xí)費(fèi)發(fā)給實(shí)習(xí)生，由師范院校出具證明讓實(shí)習(xí)生自行聯(lián)系學(xué)校開展實(shí)習(xí)，并由實(shí)習(xí)學(xué)校作出成績?cè)u(píng)定和實(shí)習(xí)鑒定，返校后再作驗(yàn)收試講最終評(píng)定成績。。這種做法很不利于師范院校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行統(tǒng)一管理與指導(dǎo)，難以保證每位實(shí)習(xí)生都能到實(shí)習(xí)學(xué)校開展實(shí)習(xí)，甚至出現(xiàn)弄虛作假的情況而嚴(yán)重影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，影響師范院校的聲譽(yù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此，國內(nèi)同行達(dá)成共識(shí)：難以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，一般不宜采用。

5.中介組織實(shí)習(xí)所謂中介組織實(shí)習(xí)，是設(shè)想把學(xué)校的教育實(shí)習(xí)與工作見習(xí)制度結(jié)合起來，將教育實(shí)習(xí)和見習(xí)制度推向社會(huì)，由社會(huì)性畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的組織和管理工作。高師院校要將教育實(shí)習(xí)的組織職責(zé)交由社會(huì)中介組織代為履行為時(shí)過早。同時(shí)，就世界各國教師教育實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展趨勢(shì)看來，并無此種走向。

另外，普遍存在中小學(xué)不愿意接收實(shí)習(xí)生，尤其是教學(xué)水平高、辦學(xué)質(zhì)量好的中小學(xué)不愿意接收實(shí)習(xí)生，學(xué)校不愿意，連學(xué)生家長都干涉，給教育實(shí)習(xí)造成很大困難。

綜上所述，我們國內(nèi)高校師范生教育實(shí)習(xí)的管理模式存在一定的局限性，一方面一些高等院校采取傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)管理模式，但效果不盡如人意，難以為繼，一方面一些新型的教育實(shí)習(xí)管理模式不斷進(jìn)行嘗試，另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想，要么是寄希望于某一環(huán)節(jié)的改善帶來整體效果的改善，要么是條件不允許而難以全面鋪開，要么是不顧質(zhì)量向地方或社會(huì)轉(zhuǎn)嫁責(zé)任。從目前現(xiàn)狀看來，我國高師教

育實(shí)習(xí)管理，且不說跟上國際改革潮流以質(zhì)量為導(dǎo)向全面展開，恐怕連傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)都在走下坡路。

二、我國高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式存在問題

(一)教育實(shí)習(xí)管理模式理念落后，缺乏具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)

長期以來，師范生教育實(shí)習(xí)被當(dāng)作對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的最終應(yīng)用和檢驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)。事實(shí)上，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)教學(xué)相長的過程，它是師范生在校期間都要不問斷進(jìn)行的教學(xué)過程，包括教師基本功訓(xùn)練、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)管理模式理念的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生的教師角色心理準(zhǔn)備、對(duì)教材的把握以及教育觀念、教學(xué)組織能力、創(chuàng)新精神等教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)就略顯不足。它既不能指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生全面發(fā)展，也不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要。。

我國現(xiàn)行的制度框架，沒有對(duì)高校師范生教育實(shí)習(xí)規(guī)定具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、基地、經(jīng)費(fèi)、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規(guī)范化和制度化，這就導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)沒有具體量化的可操縱性標(biāo)準(zhǔn)。我國高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理也較為寬松，缺乏相應(yīng)嚴(yán)格的、多元化的管理、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言，高師院校獨(dú)攬教育實(shí)權(quán)，從教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、實(shí)施到督導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)等，都由高校自行決定。教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位則無法參與到教育實(shí)習(xí)相關(guān)管理上來。這種單一的管理不僅造成實(shí)習(xí)內(nèi)部管理松散，實(shí)習(xí)質(zhì)量欠佳，還使得高校無法融洽與地方行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位等的關(guān)系，給實(shí)習(xí)帶來諸多困難。

(二)現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)管理模式存在不同缺陷，各項(xiàng)配套條件不完善

1.教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

由于教育實(shí)習(xí)需要給實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)費(fèi)，要給學(xué)校派下去的老師一定費(fèi)用，這些費(fèi)用并沒有隨著國家物價(jià)上漲和實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)最高的是人均300元，這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)完全不能保證吃、行、住、用、指導(dǎo)老師工作補(bǔ)助等一系列支出。由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，有些高師院校被迫做出“改革”，在距離學(xué)校較近的中學(xué)高度集中實(shí)習(xí)。經(jīng)費(fèi)不足也會(huì)造成其他方面的問題，如：無力給予實(shí)習(xí)中學(xué)更多幫助，無法付與指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，也很難調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生的積極性，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果低下。

2.實(shí)習(xí)次數(shù)少，時(shí)間短而且集中

按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定。師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為8周，一般安排在第七學(xué)期。由于大學(xué)四年只安排實(shí)習(xí)一次，時(shí)間僅為8周，除去準(zhǔn)備和總結(jié)，真正鍛煉的時(shí)間只有4周左右。這使得許多實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是走過場(chǎng)，并以“體驗(yàn)”的心態(tài)參加，實(shí)習(xí)收獲不大，感受不深。這樣的實(shí)習(xí)方式既不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐，也不利于在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)用分離的形式導(dǎo)致教育理論和教育實(shí)踐相脫節(jié)，不能全面、綜合地提高實(shí)習(xí)學(xué)生的教師素質(zhì)；在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生只是個(gè)配角，上講臺(tái)機(jī)會(huì)少，只是改作業(yè)。特別是理科，由于教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的連續(xù)性，中學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)生很不放心，于是實(shí)習(xí)生往往是看中學(xué)老師的臉色行事，小心翼翼，不敢越雷池一步，只能規(guī)規(guī)矩矩按傳統(tǒng)施教，大大挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式單一

高師教育實(shí)習(xí)一般包括如下內(nèi)容：教育實(shí)習(xí)前的見習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，以及班主任工作實(shí)習(xí)、學(xué)校行政管理實(shí)習(xí)和課外、校外隨著城市中學(xué)教師的逐步飽和，實(shí)習(xí)學(xué)生的到來有可能干擾正常教學(xué)秩序，所以很多城市中學(xué)不再像過去教師相對(duì)短缺時(shí)期一樣積極主動(dòng)，有的學(xué)校甚至拒絕安排實(shí)習(xí)生。高師院校往往采取“求援”“攤派”的方式向城市中學(xué)安排實(shí)習(xí)任務(wù)，這種狀況已經(jīng)越來越不適應(yīng)教育實(shí)習(xí)的要求：出于教學(xué)效果考慮，實(shí)習(xí)生在完成聽課、助課和試講之后，一般每人最多能講2～4次課，有些實(shí)習(xí)生甚至根本沒有上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)時(shí)間偏少的情況不利于學(xué)生完成從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)換，這樣的實(shí)習(xí)安排無論是教學(xué)還是管理都沒有實(shí)踐、反思和提高的過程，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

(三)現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)管理模式過于單一，制約學(xué)生進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐能力

現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)管理模式所具有的優(yōu)勢(shì)從其存在的長期性可窺一斑，同時(shí)客觀上，該模式對(duì)于保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量是很有益處的。但是，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著我國教育體制改革的深入，尤其是高校擴(kuò)招和教育系統(tǒng)內(nèi)部的競爭加劇，傳統(tǒng)高師院校教育實(shí)習(xí)組織與管理模式，伴隨著固有弱點(diǎn)(如科目單一、管理機(jī)械)愈發(fā)凸顯而越來越難以為繼(如指導(dǎo)教師難以派出、實(shí)習(xí)學(xué)校難找等)。因此，改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)組織與管理模式勢(shì)在必行。

從教材處理看，實(shí)習(xí)教師缺乏對(duì)教材的理解和研究，教學(xué)設(shè)計(jì)不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更難做到活學(xué)活用，表現(xiàn)為機(jī)械呆板；從教學(xué)目的來看，實(shí)習(xí)教師目標(biāo)不明確，課堂表面熱鬧，實(shí)際教學(xué)混亂；從書面表達(dá)來看，教案書寫出現(xiàn)語句不通，邏輯混亂等情況；從口頭表達(dá)來看，普通話不標(biāo)準(zhǔn)、方言較重、音量小，教學(xué)語言不規(guī)范；從板書書寫來看，書寫不流暢，字體不規(guī)范，版面設(shè)計(jì)不合理、重點(diǎn)不突出、主次不分；從教態(tài)上來看，表情單一，教學(xué)呆板，教態(tài)不自然；從教學(xué)應(yīng)變能力來看，多數(shù)按部就班，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題，缺乏變通能力。

三、我國高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式的討論

(一)開展高師院校為主的合作管理模式

在英美等發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)習(xí)管理中，一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學(xué)、中小學(xué)三種力量在內(nèi)的教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作，從而在教育實(shí)習(xí)工作中實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的協(xié)同合作，從形式上保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。從我國高校師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)際效果來看，目前教育實(shí)習(xí)管理模式并不理想，教育實(shí)習(xí)必須要有堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和有效的合作。

合作管理模式的內(nèi)涵可以表述為：堅(jiān)持實(shí)習(xí)質(zhì)量的改善和教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，高師院校主動(dòng)履行職責(zé)，構(gòu)建起學(xué)校職能部門統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一實(shí)施，相關(guān)院系積極參與，教育行政部門和中小學(xué)大力支持的實(shí)習(xí)組織與管理框架。對(duì)此，可進(jìn)一步描述為：學(xué)校高度重視教育實(shí)習(xí)工作，改變過去以院系為單位組織實(shí)習(xí)的形式，由學(xué)校成立師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。下設(shè)專職實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排全校實(shí)習(xí)工作，集中使用學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的財(cái)力物力投入，聯(lián)合地方和中小學(xué)搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，組建包含校內(nèi)校外力量在內(nèi)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，聯(lián)合編隊(duì)進(jìn)入基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)，從而切實(shí)提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。該模式與高師現(xiàn)行的實(shí)習(xí)組織管理模式相比，更加富含與國際潮流相吻合的先進(jìn)的理念。

(二)有條件的推廣改進(jìn)的“委托式”教育實(shí)習(xí)管理模式

1.健全和加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的組織，遴選優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師

教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方的有力協(xié)助。由高校主管部門負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)亟涛?、?shí)習(xí)學(xué)校簽訂“委托管理”協(xié)議書，做到分工明確，責(zé)任到位，保證有充

足的經(jīng)費(fèi)。高校要定期召開實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作協(xié)調(diào)會(huì)，研究委托實(shí)習(xí)工作中存在的共性問題，定期舉辦實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任制度，嚴(yán)格遴選出一批在資歷、師德、素質(zhì)等方面都優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，簽訂聘任合同，落實(shí)聘任待遇，在經(jīng)濟(jì)上對(duì)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)給予一定補(bǔ)助。當(dāng)?shù)亟逃块T為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升時(shí)提供一定的政策鼓勵(lì)，優(yōu)先選拔實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加課程進(jìn)修。

2.做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，突出大學(xué)生的自我管理意識(shí)

在專業(yè)課程的考試中突出加大了把知識(shí)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育從教環(huán)節(jié)的命題，建立了師范生基礎(chǔ)素質(zhì)考證制。針對(duì)擴(kuò)招后高師院校的現(xiàn)狀，對(duì)師范生的學(xué)習(xí)提出了新要求，把教師能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。構(gòu)建師范生“課堂教學(xué)能力”的動(dòng)態(tài)性考核辦法，針對(duì)“教學(xué)語言”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”三大模塊，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，促進(jìn)了師范生從教能力的形成。實(shí)習(xí)生遠(yuǎn)離學(xué)校的監(jiān)管，安全工作的保障是實(shí)習(xí)工作的一大重心。一般在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前兩周時(shí)間里，召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，部署實(shí)習(xí)的整個(gè)工作。召集學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，簽訂“自覺遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律”協(xié)議書，嚴(yán)防安全問題的產(chǎn)生，讓學(xué)生樹立獨(dú)立自我管理和遵守任職單位紀(jì)律的意識(shí)。3.充分發(fā)揮巡回教師指導(dǎo)和實(shí)習(xí)小組長的作用

各實(shí)習(xí)點(diǎn)指定一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)作為小組長，積極發(fā)揮其在實(shí)習(xí)學(xué)校、巡回指導(dǎo)教師之間的橋梁作用。小組長做好向?qū)嵙?xí)學(xué)校管理老師、巡回指導(dǎo)教師的信息反饋工作，配合實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生自我管理。同時(shí)，組建臨時(shí)黨小組和臨時(shí)班委會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨團(tuán)員在教育實(shí)習(xí)中的模范帶頭作用。派出的巡回指導(dǎo)教師，代表學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組保持與當(dāng)?shù)亟涛蛯?shí)習(xí)學(xué)校各有關(guān)部門的聯(lián)系，并做好協(xié)調(diào)工作，了解和關(guān)心實(shí)習(xí)生的工作、生活情況，隨時(shí)解決實(shí)習(xí)期間發(fā)生的各種問題。

(三)基于質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)管理模式

教育實(shí)習(xí)管理模式作為研究實(shí)踐教學(xué)的教育科學(xué)結(jié)晶，必須遵循實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式循環(huán)，而每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了更高一級(jí)的程度。新模式的三階段實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的質(zhì)量取向。

體驗(yàn)性實(shí)習(xí)是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力的初級(jí)階段，安排在大學(xué)第6學(xué)期。體驗(yàn)性實(shí)習(xí)目的是讓實(shí)習(xí)生體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)與管理，掌握教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，初步學(xué)會(huì)教育教學(xué)，更重要的是讓他們發(fā)現(xiàn)自己的諸多問題，引發(fā)他們的積極反思和整改，促使他們?cè)谙麓螌?shí)習(xí)中彌補(bǔ)自身缺憾，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。反思性實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)新模式的核心內(nèi)容，是提高實(shí)習(xí)生教育教學(xué)和研究能力的主要階段，安排在大學(xué)第7學(xué)期。反思性實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是要求實(shí)習(xí)生運(yùn)用反思性教學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，逐步養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，提煉教學(xué)智慧，為自身專業(yè)成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

研究性實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期，以分散回原籍或到應(yīng)聘學(xué)校上展示課、研究家鄉(xiāng)或應(yīng)聘學(xué)校教育面貌及就業(yè)政策、寫出調(diào)查報(bào)告為主要內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)調(diào)查研究能力和社會(huì)交往能力，提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)競爭力。