師范生頂崗實(shí)習(xí)自我精選(九篇)

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第1篇：師范生頂崗實(shí)習(xí)自我范文

教師是否知道運(yùn)用“自我”進(jìn)行教學(xué)，是否會(huì)在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成自己的風(fēng)格？作為一名師范生，教育實(shí)踐活動(dòng)中充滿著各種挑戰(zhàn)，自己能否應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)或是否對(duì)這些挑戰(zhàn)充滿了信心，都是一種對(duì)自我的評(píng)估，也正是在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樽约阂鎸?duì)教育群體并完成一個(gè)個(gè)完整的教學(xué)單元，這種挑戰(zhàn)的真實(shí)性可以使師范生科學(xué)地評(píng)估自己。實(shí)習(xí)中還可以不斷地得到來(lái)自搭班合作伙伴、來(lái)自指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校其他同事的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)也可以使師范生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，為自己成為合格教師找到努力的方向?？傊?，頂崗師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得既來(lái)自學(xué)生在真正的實(shí)踐環(huán)境中個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、領(lǐng)悟，同時(shí)也來(lái)自與實(shí)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、學(xué)校同事之間的交流和合作，更來(lái)自對(duì)“理論性知識(shí)”的理解、應(yīng)用和擴(kuò)展。

二、頂崗實(shí)習(xí)是師范生專(zhuān)業(yè)技能的檢驗(yàn)機(jī)會(huì)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)行為的過(guò)程依賴于教師專(zhuān)業(yè)技能的支持，教師專(zhuān)業(yè)技能的構(gòu)成包括教育教學(xué)能力與教師的教學(xué)技巧兩個(gè)方面。頂崗師范生在教學(xué)實(shí)踐中，分別獨(dú)立承擔(dān)各知識(shí)單元的教學(xué)，必經(jīng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，師范生要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)參考資料獨(dú)立思考，根據(jù)指導(dǎo)教師曾經(jīng)給予的指導(dǎo)自主設(shè)計(jì)教學(xué)。走進(jìn)課堂后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施能力是教師有效實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)情境來(lái)控制和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的能力。師范生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為自己最能夠勝任的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但同時(shí)也認(rèn)為自己的課堂管理能力非常欠缺，可見(jiàn)，師范生的教學(xué)能力還不是非常完善，課堂教學(xué)中只能夠做好教學(xué)設(shè)計(jì)的一步步實(shí)現(xiàn)，但卻無(wú)法控制教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)的能力，是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法判定自身是否完成預(yù)訂教學(xué)目標(biāo)、是否達(dá)到預(yù)訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而根據(jù)反饋的信息來(lái)補(bǔ)救或改進(jìn)教學(xué)工作的能力。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，師范生經(jīng)常反映每天批改與訂正作業(yè)很辛苦，其實(shí)這正是檢查教學(xué)效果的大好時(shí)機(jī)。

三、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生專(zhuān)業(yè)情意的影響與培育

師范生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的教育、對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，都是師范生專(zhuān)業(yè)情意形成的影響因素，包括所形成的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)性向、專(zhuān)業(yè)自我等。頂崗實(shí)習(xí)，師范生第一次投入復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)，全面體驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)生活，是否對(duì)教育活動(dòng)充滿激情、對(duì)學(xué)生充滿熱情、對(duì)未來(lái)正式從事教師工作充滿期待？還是逐漸對(duì)教師職業(yè)的艱辛有所懼怕、對(duì)教育工作的意義有所質(zhì)疑、對(duì)自身要從事教師職業(yè)的信念有所動(dòng)搖？全方位的實(shí)習(xí)活動(dòng)給予師范生一次重構(gòu)自我職業(yè)規(guī)劃的機(jī)會(huì)，也是師范生形成專(zhuān)業(yè)理想的最初階段。在對(duì)頂崗師范生的訪談中，有的學(xué)生直接給自己定下結(jié)論，說(shuō)自己不適合從事教師職業(yè)，在回校后的學(xué)習(xí)中要開(kāi)始重新規(guī)劃自己的未來(lái)走向。也有學(xué)生反應(yīng)：覺(jué)得自己很適合做教師，身邊的合作伙伴、指導(dǎo)教師等不同程度的給予自己信心，評(píng)價(jià)自己“是做教師的料”。這種適合做教師的人格特質(zhì)在頂崗實(shí)習(xí)中可以得到強(qiáng)化，或許他以前在校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很顯著，但在教育實(shí)踐中卻有很強(qiáng)的駕馭能力和豐富的教育智慧，這種在實(shí)踐中得以驗(yàn)證的教師素養(yǎng)給予學(xué)生更多做教師的信心。師范生參與頂崗實(shí)習(xí)、從事教育實(shí)踐活動(dòng)，一方面是在積累自己的教師實(shí)踐性知識(shí)，為做一名稱(chēng)職、合格的教師而努力；另一方面也是在將自己的現(xiàn)有“實(shí)力”和“潛質(zhì)”放在“教師的資格與標(biāo)準(zhǔn)”尺寸中做一個(gè)考量，從而對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)做一次評(píng)估，找到自身的長(zhǎng)處與不足，為今后的專(zhuān)業(yè)追求明確方向。

四、教師教育課程設(shè)置的局限與反思

在頂崗實(shí)習(xí)的師范生課堂中，經(jīng)?？梢钥吹娇嘈慕吡Φ慕處熞姥壿嬁b密的教學(xué)設(shè)計(jì)、操作著精美的課件、漂亮的板書(shū)、流利的普通話，面對(duì)鬧嚷嚷的課堂無(wú)奈地繼續(xù)著教學(xué)內(nèi)容，沮喪地看著學(xué)生練習(xí)時(shí)自己強(qiáng)調(diào)了一遍卻沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，繼續(xù)一個(gè)又一個(gè)的講解、訂正……合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、充分的教學(xué)準(zhǔn)備為什么不能帶來(lái)有效的課堂教學(xué)？師范生最欠缺的就是課堂上綜合調(diào)控的能力，它的養(yǎng)成依賴于對(duì)兒童、對(duì)學(xué)生群體的深度了解和自身教學(xué)情境知識(shí)的積累。

1.師范生需要縮短與“兒童世界”的距離。如何促進(jìn)師范生對(duì)兒童的了解？一本《兒童發(fā)展心理學(xué)》或一門(mén)《兒童教育哲學(xué)》課程就可以將師范生帶入兒童的世界嗎？對(duì)兒童的特征、小學(xué)生群體特征的了解是主要依靠課堂學(xué)習(xí)還是依靠與兒童的實(shí)際交往？如何創(chuàng)造師范生與兒童交往的機(jī)會(huì)？“走進(jìn)兒童”的課程無(wú)需用學(xué)時(shí)加以規(guī)定和限制，有關(guān)于兒童的理論知識(shí)，可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)所獲得，但沒(méi)有與兒童交往的經(jīng)驗(yàn)，這些理論知識(shí)永遠(yuǎn)外在于師范生，只有主動(dòng)創(chuàng)造與兒童交往的機(jī)會(huì)，才會(huì)了解兒童、了解這個(gè)群體的共性、真正理解關(guān)于兒童的知識(shí)?！白哌M(jìn)兒童”需要實(shí)踐的課程，如小學(xué)生興趣小組的參與和輔導(dǎo)、小學(xué)生課外活動(dòng)的指導(dǎo)、小學(xué)生心理健康服務(wù)、小學(xué)生夏令營(yíng)、冬令營(yíng)的跟蹤服務(wù)等?，F(xiàn)在的小學(xué)校園到處洋溢著素質(zhì)教育的氣息，這種興趣活動(dòng)和第二課堂幾乎在每所學(xué)校開(kāi)設(shè)，教師教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)與小學(xué)的“正式牽線”，積極介入這類(lèi)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，為師范生提供與兒童交往的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在與兒童的交往中走進(jìn)了“小學(xué)生”這一將來(lái)要與自己朝夕相處的群體。對(duì)兒童特征的了解、對(duì)兒童個(gè)性的充分感知、對(duì)小學(xué)生群體的熟識(shí)，使得師范生在今后的教學(xué)準(zhǔn)備中做出更加適合學(xué)生、吸引學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在指導(dǎo)與服務(wù)兒童活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)師范生的組織引導(dǎo)能力、做好活動(dòng)場(chǎng)景與活動(dòng)任務(wù)之間的調(diào)控。

2.師范生需要多渠道積累教學(xué)情境知識(shí)。教學(xué)情境知識(shí)的積累依賴于師范生沉入教學(xué)場(chǎng)景中的機(jī)會(huì)，是微格教學(xué)和說(shuō)課等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景，教師教育機(jī)構(gòu)所組織的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)就非常有利于師范生習(xí)得教學(xué)情景知識(shí)。但見(jiàn)習(xí)的間斷性、短暫性，使得師范生無(wú)法沉入這個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。松散的、自主的、日常的與小學(xué)教師的“跟蹤學(xué)習(xí)”便可以實(shí)現(xiàn)與教學(xué)場(chǎng)景的持續(xù)性接觸。號(hào)召師范生通過(guò)學(xué)校介紹信自主聯(lián)系一位小學(xué)教師，每周都抽出固定的時(shí)間來(lái)到這位教師的課堂或其他工作場(chǎng)景中，觀摩、交流、協(xié)助這位教師做一些力所能及的工作事務(wù)，借助自己的謙遜好學(xué)與端正誠(chéng)懇的態(tài)度，與這位教師結(jié)為“師徒”，從而在職前課程學(xué)習(xí)的同時(shí)充分參與教育實(shí)踐。

第2篇：師范生頂崗實(shí)習(xí)自我范文

作者簡(jiǎn)介：陳小菊（1971―），女，廣西賀州人，賀州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實(shí)習(xí)工作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、同伴交流不受青睞、聽(tīng)課評(píng)課流于形式、實(shí)習(xí)生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導(dǎo)體系、鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多參與教研活動(dòng)、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)等建議。

關(guān)鍵詞：頂崗置換；師范生；實(shí)習(xí)；調(diào)查；思考

“頂崗置換”實(shí)習(xí)模式是“師范生以全職教師的身份到基礎(chǔ)教育薄弱的學(xué)校進(jìn)行為期半年至一年的教育實(shí)習(xí)，同時(shí)在條件允許的情況下將原先師資薄弱學(xué)校的教師替換出來(lái)，讓其進(jìn)入高等師范院校進(jìn)行一段時(shí)間的重新學(xué)習(xí)和深造，以補(bǔ)充自身知識(shí)的不足”。教育部2007年7月5日印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師〔2007〕4號(hào)），許多高校紛紛進(jìn)行了師范生頂崗置換、實(shí)習(xí)支教的實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新改革，并由當(dāng)初的零星試點(diǎn)變成如火如荼地開(kāi)展，這種全新的教育實(shí)習(xí)模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育提供幫助，在一定程度上解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱等問(wèn)題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實(shí)習(xí)工作在彰顯它的優(yōu)越的同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，引發(fā)人們?nèi)ニ伎肌⑼晟啤?/p>

一、調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生實(shí)習(xí)遇到的問(wèn)題本課題組針對(duì)2014年秋季學(xué)期賀州學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育方向的頂崗支教實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，旨在通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量。本次調(diào)查對(duì)象為賀州學(xué)院教師教育學(xué)院2010級(jí)小學(xué)教育方向頂崗支教實(shí)習(xí)生53人，發(fā)放問(wèn)卷53份，收回問(wèn)卷48份，回收率905%。實(shí)習(xí)學(xué)校皆為賀州市轄區(qū)內(nèi)各鎮(zhèn)中心校與村小，均為農(nóng)村小學(xué)，同一學(xué)校內(nèi)基本安排2～6名實(shí)習(xí)生，且組內(nèi)成員同性別。調(diào)查結(jié)果如下。

1指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力

指導(dǎo)教師在這里是專(zhuān)指實(shí)習(xí)基地指派指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教師，一般都是置換出來(lái)參加“國(guó)培”“區(qū)培”項(xiàng)目的教師，并頒發(fā)有正式聘任書(shū)，實(shí)習(xí)生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級(jí)，被置換的指導(dǎo)教師在參加“國(guó)培”項(xiàng)目前通常會(huì)細(xì)心地為實(shí)習(xí)生解答問(wèn)題，并在經(jīng)歷一個(gè)月的培訓(xùn)后回到實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生交流心得。在此期間，實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)臨時(shí)指派另一名教師來(lái)指導(dǎo)。

提及指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到多少作用時(shí)，請(qǐng)實(shí)習(xí)生為指導(dǎo)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒(méi)用，其中4～5是中性區(qū)間。63%的實(shí)習(xí)生打分在6～9之間，也就是說(shuō)63%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教師指導(dǎo)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)提高有作用，認(rèn)為沒(méi)用的占13%，認(rèn)為一般的占239%。當(dāng)問(wèn)及作用不大的原因時(shí)，實(shí)習(xí)生反映參加國(guó)培的指導(dǎo)教師只和實(shí)習(xí)生在國(guó)培課程開(kāi)始前三天左右在實(shí)習(xí)學(xué)校做工作交接，之后國(guó)培的兩個(gè)月里會(huì)有一個(gè)星期回實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生交流學(xué)習(xí)工作情況，相處時(shí)間不多，交流不夠。而實(shí)習(xí)學(xué)校里的另一位指導(dǎo)教師是國(guó)培老師離開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校后臨時(shí)安排的，他們管理或任課的班級(jí)和實(shí)習(xí)生沒(méi)有直接聯(lián)系，對(duì)實(shí)習(xí)生的工作情況不會(huì)表現(xiàn)出太多關(guān)注。指導(dǎo)教師不會(huì)多次聽(tīng)、評(píng)實(shí)習(xí)生的課，對(duì)實(shí)習(xí)生的備課沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，如學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)技能這樣在課堂教學(xué)里容易出“小問(wèn)題”的方面更指導(dǎo)不到位。

2同伴交流不受青睞

同所實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)的兩個(gè)月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)同伴是大部分實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間遇到困難時(shí)首先選擇去尋找?guī)椭娜酥弧Ｅc指導(dǎo)教師相比，實(shí)習(xí)同伴間相處時(shí)間長(zhǎng)，而且作為同所高校的同年級(jí)學(xué)生，身份相同，交流隨意。但是，因?yàn)橄嗵帟r(shí)間長(zhǎng)、交流自由，容易產(chǎn)生糾紛。

請(qǐng)實(shí)習(xí)生為同伴交流對(duì)實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用打分。實(shí)習(xí)生認(rèn)為同伴交流對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有用的占645%，認(rèn)為沒(méi)用的占89%，認(rèn)為一般的占266%。當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，在訪談的實(shí)習(xí)生中就有一半人表示和實(shí)習(xí)同伴有過(guò)矛盾，甚至有冷戰(zhàn)的經(jīng)歷。許多實(shí)習(xí)生因?yàn)閬?lái)自不同班，沒(méi)有生活在一起過(guò)，教育實(shí)習(xí)兩個(gè)月的相處需要一個(gè)磨合期。而且一些曾經(jīng)參加過(guò)院系學(xué)生會(huì)的實(shí)習(xí)生，容易過(guò)高估計(jì)自己的個(gè)人能力，對(duì)待其他實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出一種“官范兒”，妨礙了實(shí)習(xí)同伴的交流。教師在其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中大多處于孤立狀態(tài)，但就教師的發(fā)展而言，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學(xué)到許多的東西。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師們不斷地通過(guò)交流、分享、討論、溝通等方式來(lái)完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實(shí)習(xí)生提高專(zhuān)業(yè)水平的重要學(xué)習(xí)方式。

3聽(tīng)課評(píng)課流于形式

喬伊斯和肖沃斯曾經(jīng)對(duì)兩組在職培訓(xùn)教師做對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)在受訓(xùn)的同時(shí)開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)的第一組教師當(dāng)中75%可以在日常課堂中有效應(yīng)用所學(xué)的理論與技能，不開(kāi)展此活動(dòng)的第二組只有15%的教師有同樣表現(xiàn)。這充分地說(shuō)明了聽(tīng)課評(píng)課的重要性。

請(qǐng)實(shí)習(xí)生為聽(tīng)課評(píng)課對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用打分。最終認(rèn)為有用的學(xué)生占711%，認(rèn)為沒(méi)用的學(xué)生占89%。

從訪談中了解到，部分實(shí)習(xí)生對(duì)待聽(tīng)課評(píng)課的態(tài)度開(kāi)始是積極的，但由于實(shí)習(xí)學(xué)校一些教師因種種原因，并不樂(lè)意有人來(lái)聽(tīng)課，所以會(huì)婉言拒絕實(shí)習(xí)生來(lái)聽(tīng)課，這嚴(yán)重挫傷了實(shí)習(xí)生聽(tīng)課的積極性，幾次下來(lái)實(shí)習(xí)生就不再主動(dòng)提出聽(tīng)課的要求了；加之實(shí)習(xí)生也害怕教師挑出自己的缺點(diǎn)，心理有所顧忌，因此部分實(shí)習(xí)生甚至沒(méi)有達(dá)到學(xué)校規(guī)定的最少十節(jié)聽(tīng)課任務(wù)。有的實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)快結(jié)束的時(shí)候匆匆聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，或者將自己的聽(tīng)課記錄和其他實(shí)習(xí)生互抄。

4從教意愿減弱

通過(guò)“頂崗置換”，實(shí)習(xí)師范生的從教意愿有56%明顯增強(qiáng)（見(jiàn)下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。

頂崗置換實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強(qiáng)沒(méi)改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問(wèn)題，部分實(shí)習(xí)生從教意愿淡薄，獻(xiàn)身農(nóng)村小學(xué)教育的意識(shí)薄弱。這與師范生的人生觀、價(jià)值觀有關(guān)系，許多師范生受當(dāng)今追求權(quán)利的價(jià)值觀影響，再加上目前教師隊(duì)伍緊缺的都是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，生活環(huán)境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專(zhuān)業(yè)卻沒(méi)打算去農(nóng)村當(dāng)教師，寧愿在縣城從事專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的工作。鑒于此，培養(yǎng)師范生的從教信念成為高校教師教育中現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。

二、提高師范生實(shí)習(xí)實(shí)效性的建議1完善指導(dǎo)體系，加強(qiáng)對(duì)師范生的有效指導(dǎo)

目前的頂崗置換實(shí)習(xí)更多地把實(shí)習(xí)生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學(xué)鍛煉機(jī)會(huì)，看起來(lái)像是可以更快地適應(yīng)教師角色，可實(shí)習(xí)生畢竟還是學(xué)生，還處于學(xué)習(xí)之中，更多地需要有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，由于少了實(shí)習(xí)必要的觀察學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的針對(duì)性輔導(dǎo)，使得師范生更多的是靠自我摸索、實(shí)踐，使實(shí)習(xí)生走了不少?gòu)澛?，造成?shí)習(xí)時(shí)間花了，但效果并不理想。

我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者王秋絨認(rèn)為：“教育實(shí)習(xí)能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經(jīng)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，而是要問(wèn)是什么樣的經(jīng)驗(yàn)，要用什么樣的方式運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，才可能使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生拓展教育智慧與引導(dǎo)合理的實(shí)施方法的價(jià)值?！睂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)只是必要，而不是必然的。加強(qiáng)對(duì)師范生的有效指導(dǎo)，不僅是高等師范院校的責(zé)任，也是實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，同時(shí)也是地方政府的責(zé)任。構(gòu)建高校、實(shí)習(xí)基地、政府三方共同配合的指導(dǎo)體系，整合高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、政府三方的人力資源，選派合適的指導(dǎo)員，發(fā)揮各方的專(zhuān)長(zhǎng)，以求三方形成合力，促進(jìn)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。一方面，嚴(yán)格實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔機(jī)制。另一方面，高校與教育局共建實(shí)習(xí)支教督導(dǎo)小組，對(duì)指導(dǎo)工作進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)。督導(dǎo)小組要經(jīng)常深入實(shí)習(xí)學(xué)校了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況，實(shí)習(xí)結(jié)束后組織有關(guān)人員對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并匯總材料反饋給有關(guān)部門(mén)，不斷提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，共同促進(jìn)師范生教師素質(zhì)的提升。

2鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)

實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師要關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生在遇到困難的時(shí)候向帶隊(duì)教師匯報(bào)，及時(shí)反饋實(shí)習(xí)情況。帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校給予實(shí)習(xí)生更多學(xué)習(xí)、觀摩、參觀的機(jī)會(huì)，參與實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)教研活動(dòng)，如公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)研討會(huì)等。實(shí)習(xí)生觀摩不同教師的課堂教學(xué)，與多名教師交流討論，促發(fā)實(shí)習(xí)生對(duì)自身教學(xué)的反思。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生向?qū)嵙?xí)學(xué)校里的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以該教師為榜樣，學(xué)習(xí)其教學(xué)與班級(jí)管理的技巧，并經(jīng)常和實(shí)習(xí)學(xué)校的各位教師對(duì)話討論，吸收多元的教學(xué)觀點(diǎn)。

3加強(qiáng)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)

提高實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)質(zhì)量，在教育實(shí)習(xí)開(kāi)展的一個(gè)月前對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教師職業(yè)思想教育與教學(xué)技能訓(xùn)練，嚴(yán)把出口關(guān)，杜絕形式主義。通過(guò)此崗前培訓(xùn)提高實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的師徒合作。

對(duì)崗前培訓(xùn)，提幾點(diǎn)建議：

（1）崗前培訓(xùn)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同擬訂教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教材研究、備課和作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生合作交流的能力。

（2）崗前培訓(xùn)時(shí)，盡量模擬當(dāng)前實(shí)習(xí)地區(qū)多數(shù)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，以期實(shí)習(xí)生更快適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)。

（3）崗前培訓(xùn)時(shí)，鼓勵(lì)增加指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間的聽(tīng)課評(píng)課次數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實(shí)習(xí)解決了師范生實(shí)習(xí)難、教學(xué)實(shí)踐薄弱的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了師范生培養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)在職教師培訓(xùn)需要的零距離對(duì)接；解決了師范生主體意識(shí)差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，有助其正確價(jià)值體系的形成；解決了農(nóng)村小學(xué)師資定崗定編、一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，頂崗置換實(shí)習(xí)的過(guò)程既是師范生教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)獲得提升和鍛煉的過(guò)程，也是其教師職業(yè)意識(shí)、情操、人格品質(zhì)得到磨煉和提升的過(guò)程。因此，要建立教育行政部門(mén)、高校和實(shí)習(xí)學(xué)校之間相互協(xié)作的體系，多方合作，提高師范生實(shí)習(xí)的有效性，從而達(dá)到互惠雙贏。

參考文獻(xiàn)：

〖=1〗張?zhí)烀?實(shí)習(xí)支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）.

第3篇：師范生頂崗實(shí)習(xí)自我范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生；職業(yè)能力；就業(yè)導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我校的品牌專(zhuān)業(yè)，湖南省示范性特色專(zhuān)業(yè)。多年來(lái)，結(jié)合用人單位對(duì)培養(yǎng)人才的要求，以及我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測(cè)評(píng)體系、教育實(shí)習(xí)體系等方面進(jìn)行了大膽實(shí)踐和積極探索，并初見(jiàn)成效。

一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實(shí)現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要?；诖?，我校對(duì)學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項(xiàng)極具針對(duì)性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力。

學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長(zhǎng)工作等多項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫(huà)（畫(huà)）、講（故事）、編（兒歌、簡(jiǎn)單的舞曲）、制（作手工）等方面的實(shí)施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)職場(chǎng)發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對(duì)性與操作性。

二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

我校開(kāi)辦師范專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會(huì)輸送大量師范教育專(zhuān)業(yè)人才的同時(shí)積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學(xué)校掛牌“永州市大專(zhuān)層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識(shí)及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫(xiě)教案等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。掌握進(jìn)行教學(xué)工作所必需的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、鍵盤(pán)、口語(yǔ)等幼兒老師五項(xiàng)基本功的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)教案的能力。具備一定的音樂(lè)、舞蹈、鍵盤(pán)、口語(yǔ)、美術(shù)五項(xiàng)幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂(lè)技能、繪畫(huà)技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。

三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實(shí)踐探索中，我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過(guò)級(jí)段、異地教育段、頂崗實(shí)習(xí)段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)，即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué)，不斷提升其專(zhuān)業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”（健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)）的教學(xué)與設(shè)計(jì)能力。

四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測(cè)評(píng)體系

我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實(shí)踐中，我們注重評(píng)價(jià)的作用，特別是重視自我評(píng)價(jià)的作用，建立了公平的、規(guī)范的評(píng)價(jià)操作體系，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。同時(shí)探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如：自我反思、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教學(xué)成果評(píng)價(jià)、績(jī)效考評(píng)法、檔案成長(zhǎng)評(píng)價(jià)法等，這些評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)前教育師范生全面發(fā)展，為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。

五、建立了以職場(chǎng)訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系

教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場(chǎng)訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場(chǎng)中的教師職業(yè)。因此，學(xué)前教育師范生的教育實(shí)習(xí)必須在開(kāi)放的職場(chǎng)中得到實(shí)際訓(xùn)練。

1.完善學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地

積極開(kāi)展與幼兒園的合作交流。近年來(lái)我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2.推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

如開(kāi)設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)教育期間，每周安排一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)能力的提高；職場(chǎng)訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準(zhǔn)備。為此，我校定期安排了假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng)；邀請(qǐng)幼兒園資深教師來(lái)我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這樣一來(lái)，可以促進(jìn)我校幼兒教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實(shí)習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，逐步促進(jìn)學(xué)生教育信念的形成。

3.安排學(xué)前教育師范生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我校有計(jì)劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實(shí)際上，組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度。因此，這就要求我們必須做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

我校近年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實(shí)踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力，要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛(ài)幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

李 玉.由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考[J].教育探索，2008（2）.

第4篇：師范生頂崗實(shí)習(xí)自我范文

（一）實(shí)習(xí)小學(xué)存在的問(wèn)題1.實(shí)習(xí)所在小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度。實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)待實(shí)習(xí)教師的態(tài)度各有不同，情況不一，但調(diào)查和訪談結(jié)果都表明，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)待實(shí)習(xí)生的態(tài)度將對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。分兩種情況說(shuō)明，從橫向看，不同學(xué)校對(duì)待實(shí)習(xí)生的態(tài)度有所不同，甚至差別很大，從縱向看，同一學(xué)校的不同指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度是不同的。總體而言可以概括為：若實(shí)習(xí)小學(xué)對(duì)待實(shí)習(xí)教師的態(tài)度良好，實(shí)習(xí)效果則要好得多，反之亦然。2.實(shí)習(xí)所在小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)有待完善和提高。如表3所示，有55.2%的受訪者表示自己的指導(dǎo)老師（實(shí)習(xí)地指導(dǎo)教師）水平不高，沒(méi)有達(dá)到自己滿意的效果，有4.8%的受訪者沒(méi)有指導(dǎo)老師，只有40%的頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)自己的指導(dǎo)老師滿意。通過(guò)表4我們可以看出，有53.3%的受調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)小學(xué)的指導(dǎo)老師對(duì)其工作能力的提高最明顯，其次才是自我的反思和與實(shí)習(xí)隊(duì)友的交流，所占比例分別是33.3%和24.8%。通過(guò)對(duì)比表3和表4我們可以知道，在實(shí)習(xí)小學(xué)，一個(gè)好的指導(dǎo)老師將會(huì)給實(shí)習(xí)帶來(lái)非常大的正面促進(jìn)作用。但是通過(guò)表3我們也可以看出，就目前而言“優(yōu)秀指導(dǎo)人員率”還有很大的提升空間。3.實(shí)習(xí)所在小學(xué)的人文環(huán)境不佳。有些實(shí)習(xí)學(xué)校的部分教職員工不重視教學(xué)和班級(jí)管理，得過(guò)且過(guò)，也不把實(shí)習(xí)老師當(dāng)作正規(guī)教師一樣看待，例如：同一件事情用兩套不同的規(guī)則處理，最終導(dǎo)致不良影響，尤其是在偏遠(yuǎn)一些的小學(xué)，類(lèi)似情況較多。像這樣懶散、悠閑地環(huán)境導(dǎo)致了實(shí)習(xí)老師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的不重視，也影響了整個(gè)學(xué)校的教育狀況，但是在縣城周?chē)膶W(xué)校此類(lèi)情況就要少得多。

（二）師范院校在對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)方面存在問(wèn)題1.目前高校開(kāi)設(shè)的課程、學(xué)生學(xué)到的理論和技能不足以完全應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的需要。如表5所示，在所調(diào)查的頂崗實(shí)習(xí)生中有35.2%的受調(diào)查人員認(rèn)為目前在高校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不相符，或者說(shuō)是符合程度不高，有將近47.6%的人認(rèn)為現(xiàn)在高校所開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本符合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。有21.0%的人認(rèn)為現(xiàn)在高校所學(xué)的知識(shí)與技能不能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)的崗位需要，通過(guò)訪談?wù){(diào)查可更確切地表述為：現(xiàn)在實(shí)習(xí)生在校所學(xué)的知識(shí)與技能不足以滿足頂崗實(shí)習(xí)的工作需要。見(jiàn)表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。2.高校對(duì)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置不合理，圖表6顯示，僅有0.95%的受訪者認(rèn)為目前學(xué)校對(duì)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置合理，而其余將近99.0%的人則認(rèn)為不合理，問(wèn)題主要集中在“理論課程較多，實(shí)踐不足”和“不重視教育技能培養(yǎng)兩個(gè)方面”。為確保這一數(shù)據(jù)的可靠性，本人在訪談?wù){(diào)查環(huán)節(jié)別增加了這一問(wèn)，以探究竟，結(jié)果是接受訪談的六個(gè)人都認(rèn)為，在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生大都缺乏或不具備“音樂(lè)、美術(shù)、體育”等方面的教學(xué)技能，雖然在校期間有大量類(lèi)似課程，但是理論太多，實(shí)踐技能不足，比如，大部分師范生到目前為止不會(huì)唱一支樂(lè)曲、不會(huì)彈一首樂(lè)譜或畫(huà)一幅美術(shù)作品等等。所以結(jié)論是，師范院校理論課程開(kāi)設(shè)較多，而技能課程開(kāi)設(shè)不足。高校在培養(yǎng)“本科高層次”教育人才時(shí)，追求人才的綜合化、全面化，導(dǎo)致理論課程太多，學(xué)生的師范素養(yǎng)被邊緣化。

二、針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作存在問(wèn)題的整改策略

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，引發(fā)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的因素主要來(lái)自三個(gè)方面，一是頂崗實(shí)習(xí)生，二是實(shí)習(xí)基地（小學(xué)），三是師范院校。其中，頂崗實(shí)習(xí)生和師范院校存在的問(wèn)是上述問(wèn)題中最主要的問(wèn)題，二者需要統(tǒng)籌兼顧，不可分開(kāi)處理，實(shí)習(xí)基地的問(wèn)題相對(duì)容易解決。針對(duì)以上分析，特提出如下策略。

（一）建立調(diào)研機(jī)構(gòu)高校組織建立動(dòng)態(tài)調(diào)研小組，對(duì)目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育和實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作需要和學(xué)習(xí)訴求，了解社會(huì)和地方學(xué)校對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的真正需求，考察研究國(guó)內(nèi)外相對(duì)成功的模式和案例，在研究論證的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實(shí)際情況，提出明確的培養(yǎng)定位，在保留原有自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上建立有自身辦學(xué)特色又切合實(shí)際的教育模式。

（二）研究課程設(shè)置高校調(diào)研、論證并研究目前的課程設(shè)置，以調(diào)整上述調(diào)查中所反映的“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，重視本專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)，在合理的基礎(chǔ)上減少理論課程，將理論課程做實(shí)、做真、簡(jiǎn)繁、就精，寧波大學(xué)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就是很好地一個(gè)例子。以求對(duì)師范生的教育回歸“師范化”，使學(xué)生首先達(dá)到“師范”要求的基礎(chǔ)上，再最求綜合能力和更高素質(zhì)的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練建議高校設(shè)置方法和提供渠道調(diào)動(dòng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極性，大力開(kāi)發(fā)和開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生能夠自我創(chuàng)設(shè)情景，模擬教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行活動(dòng)。這樣既可以提高學(xué)生的教育教學(xué)技能、增強(qiáng)從教興趣，也能為未來(lái)頂崗實(shí)習(xí)提供一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有助于學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生組織、管理、策劃、交際等方面的能力，提高學(xué)生整體的情商水平。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)高校專(zhuān)門(mén)針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)或引進(jìn)專(zhuān)業(yè)化程度高、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。根據(jù)表4的調(diào)查結(jié)果，目前僅有5.7%的被調(diào)查者認(rèn)為高校指導(dǎo)教師對(duì)其頂崗實(shí)習(xí)影響最大，很明顯，這一數(shù)據(jù)還有很大的提升空間，說(shuō)明高校在這方面可以做的工作還很多。

（五）完善制度建設(shè)高校牽頭地方教育部門(mén)，在實(shí)習(xí)基地建立“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的頂崗實(shí)習(xí)制度，將實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和反饋信息作為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)工作能力的一項(xiàng)指標(biāo)。要求實(shí)習(xí)生所在小學(xué)，在現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，盡量籌建由優(yōu)秀教師組成的“指導(dǎo)小組”，定期與實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流并進(jìn)行指導(dǎo)，以提高頂崗實(shí)習(xí)的“實(shí)效性”。

三、結(jié)論

第5篇：師范生頂崗實(shí)習(xí)自我范文

利益原則，指避免不必要的傷害和最大限度地產(chǎn)生良好的結(jié)果。教育實(shí)習(xí)是多方群體的相互交往，在利益的平衡過(guò)程中，倫理上的利益缺失現(xiàn)象較為突出。

1.“師德”約束下，實(shí)踐導(dǎo)師的利益缺失教師的“德”稱(chēng)之為“師德”，一個(gè)有師德的教師，往往在他的教育活動(dòng)中表現(xiàn)出與教師角色相稱(chēng)的倫理美德。傳統(tǒng)社會(huì)中，“師德”往往被定位為教師履行其職責(zé)時(shí)的奉獻(xiàn)，而忽略了教師履行其職責(zé)時(shí)的應(yīng)“得”?！暗隆谩毕嗤ǖ摹叭说乱?guī)范”被解釋成一種“義得”而排斥了“利得”。如今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求人們恢復(fù)“利得”的正當(dāng)性，師德不僅僅要體現(xiàn)教師美德行為的“義得”，還必須充分體現(xiàn)履行教師美德行為的“利得”。實(shí)踐導(dǎo)師欣然接受師范生的學(xué)習(xí)，是其職業(yè)奉獻(xiàn)精神的表現(xiàn)，但也并不意味著教師對(duì)“利得”的無(wú)求。教師職業(yè)本身就是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，在職教師也希望能不斷提高自我，指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)是其與“帶有新鮮血液”的新一代教師交流學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，但在此過(guò)程中，如果達(dá)不到“教學(xué)相長(zhǎng)”，不免導(dǎo)致實(shí)踐導(dǎo)師的消極指導(dǎo)。

2.聽(tīng)課制度下，無(wú)辜者的利益危害教育實(shí)習(xí)是一個(gè)涉及多元主體的具體行為，作為設(shè)計(jì)者，如果僅從本位立場(chǎng)出發(fā)，在滿足某一個(gè)特定主體訴求的同時(shí)，忽略甚至損害其他主體的利益，則難以形成和諧、共贏的結(jié)果。師范生實(shí)習(xí)關(guān)注的是如何向在職教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)，對(duì)于講臺(tái)上的教師來(lái)說(shuō)是傳授教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生被當(dāng)做新教師的試驗(yàn)品，其心理感受往往被忽視。師范生在教室后方聽(tīng)課，學(xué)生有何想法？教師的講授方式的略微變化給學(xué)生造成了怎樣的影響？這往往是教育實(shí)習(xí)所忽略的問(wèn)題。一般情況下，與任課教師相比，師范生更能博得學(xué)生的好感，但為期數(shù)周的心理“躁動(dòng)”，以及師范生突然的消失，對(duì)學(xué)生的身心會(huì)不可避免地帶來(lái)一定影響。

3.“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的利益思考頂崗實(shí)習(xí)是我國(guó)教育實(shí)踐課程的創(chuàng)新實(shí)踐，其基本模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)：師范生到優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)習(xí)——置換出優(yōu)秀教師支教——支教的優(yōu)秀教師置換出農(nóng)村教師培訓(xùn)。在此過(guò)程中，我們不得不思考：一是優(yōu)秀教師放棄優(yōu)越環(huán)境到農(nóng)村支教的動(dòng)機(jī)是什么，或者說(shuō)有什么機(jī)制在推動(dòng)這些優(yōu)秀教師置換農(nóng)村教師，即他們這種行為中的“利德”在哪？二是優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校后的適應(yīng)及效果，積極的方面是提高所支教班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，并使支教學(xué)校的其他教師受益；但也不得不考慮其消極的一面，優(yōu)秀教師的到來(lái)可能引起所支教學(xué)校的集體排斥，優(yōu)秀教師的優(yōu)越感可能與農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境格格不入，在這種情況下，對(duì)支教學(xué)校所產(chǎn)生的自卑的消極影響，及對(duì)支教優(yōu)秀教師所產(chǎn)生的被排斥的心理，都是難以一時(shí)化解的。所以，與其說(shuō)需討論優(yōu)秀教師置換農(nóng)村教師的機(jī)制問(wèn)題，不如說(shuō)更需要考慮在此過(guò)程中產(chǎn)生的倫理問(wèn)題。

二、尊嚴(yán)的缺失——“學(xué)徒制”下師生關(guān)系的異化

教育實(shí)習(xí)的過(guò)程就是師范生觀察、模仿和重復(fù)練習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師的行為、態(tài)度的過(guò)程。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，師范生的實(shí)習(xí)成績(jī)同實(shí)踐導(dǎo)師沒(méi)有必然聯(lián)系，加之實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，師范生與實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)老師接觸少，在沒(méi)有師生感情基礎(chǔ)也沒(méi)有必然利益關(guān)聯(lián)的情況下，師范生與實(shí)踐導(dǎo)師的關(guān)系雖和諧，但也僅僅是“淡如水”而已，師生關(guān)系已發(fā)生異化。江蘇省H高校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查顯示，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)收獲一般或基本沒(méi)有收獲，但原因并不是對(duì)這一實(shí)習(xí)本身的否定，而是出于對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師的不滿。解鈴還須系鈴人，分析師生間彼此缺乏尊重的原因，主要從實(shí)踐導(dǎo)師和師范生入手。

1.實(shí)踐導(dǎo)師：教師話語(yǔ)權(quán)的缺失首先，在教育實(shí)習(xí)中，忽略實(shí)踐導(dǎo)師的意見(jiàn)是普遍現(xiàn)象，往往師范院校與實(shí)習(xí)單位達(dá)成協(xié)議后，由實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)師范生的學(xué)科背景指派學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師為實(shí)踐指導(dǎo)老師，在極大的層面上忽略了教師本身的意愿，在倫理立場(chǎng)上，是一種對(duì)教師的不尊重。其次，師范生的實(shí)習(xí)學(xué)校無(wú)疑是中小學(xué)，其實(shí)踐導(dǎo)師也往往是中小學(xué)的資深教師，這些教師常年工作在教育一線，面對(duì)的是對(duì)教師無(wú)比敬仰的中小學(xué)生，習(xí)慣于被尊重和被聽(tīng)從，很少能聽(tīng)到不認(rèn)同的聲音，師范生的進(jìn)入則打破了這一情形。師范生帶著自己的教育思想和理想進(jìn)入學(xué)校，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師的“教誨”就不可能言聽(tīng)計(jì)從，如存在不同觀點(diǎn)，甚至?xí)?zhēng)辯幾句，這就使得實(shí)踐導(dǎo)師的“顏面無(wú)存”。

2.師范生：人格關(guān)系的不對(duì)等師范生和實(shí)踐導(dǎo)師的交往，是兩個(gè)社會(huì)身份或符號(hào)的交往，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到人與人的交往“。一日為師，終身為父”的思想，使得社會(huì)對(duì)老師和學(xué)生雙方的要求不同，中小學(xué)老師對(duì)于突如其來(lái)的師范生，往往視為自己的“私人助理”，形成了師生關(guān)系的不對(duì)等。就學(xué)徒式教育實(shí)習(xí)模式本身而言，雖然在特定的歷史條件下發(fā)揮過(guò)積極的作用，但卻存在很多不可回避的問(wèn)題。安排師范生模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師，這種做法在夸大“師傅”作用的同時(shí)，無(wú)視“徒弟”的主體性。且學(xué)徒式所倡導(dǎo)的模仿與重復(fù)是不允許學(xué)生超越被觀察、被模仿對(duì)象的。這樣的做法無(wú)疑阻礙了師范生主體的發(fā)揮，在這種“師尊生卑”的狀態(tài)下，師范生在交往中沒(méi)有獲得平等的尊嚴(yán)。蔣文意

三、公平原則的缺失——“泛親緣倫理”下實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的偏頗

第6篇：師范生頂崗實(shí)習(xí)自我范文

［關(guān)鍵詞］實(shí)習(xí)支教反思性教學(xué)師范教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］G652［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2011）17-0185-01

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師［2007］4號(hào)）中指出：“開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施?！比欢?，從師范生實(shí)習(xí)支教的實(shí)際狀況來(lái)看，師范生往往暴露出知識(shí)面較窄、藝術(shù)人文素養(yǎng)不高、課堂教學(xué)組織能力和班級(jí)管理能力較欠缺等問(wèn)題，與農(nóng)村中小學(xué)教師“一專(zhuān)多能”的素質(zhì)要求存在很大的距離。它使我們更深切地了解到師范教育和基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際需要之間的差距，因而，如何培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的合格的教育人才，就成為我們師范教育工作的一個(gè)重要議題。

一、由實(shí)習(xí)支教所引發(fā)的對(duì)師范教育現(xiàn)狀的思考

通過(guò)實(shí)習(xí)支教中所反映的一些問(wèn)題來(lái)審視師范教育本身，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范教育在教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容、方法上仍然存在諸多問(wèn)題。

觀念層面，師范教育觀念滯后于基礎(chǔ)教育改革?；A(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，給師范教育提出了新的課題，原有的“重學(xué)科、輕實(shí)踐”的學(xué)術(shù)型教學(xué)，已難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的全面發(fā)展目標(biāo)，而目前從事師范教育的大多數(shù)教師，尤其是青年教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀缺乏足夠的了解。此外，師范教育人才培養(yǎng)觀與高等職業(yè)教育改革存在一定的差距，未能真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”。隨著教育改革的進(jìn)一步深化，近幾年城市中小學(xué)的師資已近飽和，師范生就業(yè)呈現(xiàn)出逐漸向農(nóng)村中小學(xué)轉(zhuǎn)移的趨向，然而，師范教育的人才培養(yǎng)模式顯然未能適應(yīng)這種變化。

體系層面，師范教育體系與基礎(chǔ)教育體系缺乏必要的銜接，滲透融合不夠，師范教育處于一種被動(dòng)應(yīng)付的局面，在承擔(dān)基礎(chǔ)教育引領(lǐng)和服務(wù)的功能方面難以盡如人意。因而，建立一個(gè)良好的銜接平臺(tái)和互動(dòng)機(jī)制極為重要。這種缺憾，也體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的構(gòu)建上，當(dāng)前各高校的師范教育仍存在師范性與學(xué)術(shù)性的爭(zhēng)論，人才培養(yǎng)方案制訂的特色不夠明顯。

行為層面，培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的修訂、理論與實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展以及教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等方面與新課程改革的聯(lián)系不夠緊密，尤其是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺乏足夠的調(diào)查與研究，缺乏前瞻性。如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配的矛盾，學(xué)科類(lèi)課程與教育類(lèi)課程、學(xué)科教學(xué)法與一般教育類(lèi)課程之間關(guān)系的協(xié)調(diào)問(wèn)題，實(shí)踐環(huán)節(jié)中重城市、輕農(nóng)村的傾向，學(xué)生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的缺失等，仍是師范教育行為中普遍存在且亟待解決的問(wèn)題。

從以上分析可以看出，師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作中所反映的一些問(wèn)題，也正是當(dāng)前師范教育所面臨的并應(yīng)解決的問(wèn)題，如不妥善解決，將制約培養(yǎng)合格師資目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，重新反思先前的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)模式，將有利于師范教育的改革與發(fā)展。

二、師范教育模式改革的基本思路

從實(shí)習(xí)支教工作中所暴露的問(wèn)題切入，依托反思性教學(xué)理論，分析評(píng)價(jià)教育過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題，不失為實(shí)現(xiàn)師范教育模式改革的一個(gè)途徑。所以，對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教實(shí)踐的分析與思考，不僅可以及時(shí)反思當(dāng)下師范教育的得失，而且還可以尋找出一種能與農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的師范教育模式。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)反思意識(shí)。科學(xué)的教育理論、正確的教育觀念是反思性教學(xué)的邏輯前提。師范教育各專(zhuān)業(yè)由于其教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，造成了教師觀念上的相對(duì)自足，而高等教育中學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀念的根深蒂固，又影響著教師從事基礎(chǔ)教育研究的熱情，真正關(guān)心基礎(chǔ)教育改革的教師并不多，深入研究中小學(xué)新課程的就更少。因而，要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展要求的合格師資，提高師范教育的質(zhì)量，就必須立足基礎(chǔ)教育，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代高等教育理念，并對(duì)教育教學(xué)各要素進(jìn)行積極的反思，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

2.構(gòu)建師范教育與基礎(chǔ)教育的銜接體系。從師范生頂崗實(shí)習(xí)支教情況看，師范教育存在較顯著的照本宣科現(xiàn)象，所傳授理論知識(shí)與農(nóng)村小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)需求產(chǎn)生了一定程度的偏離，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能，有的用不上，有的不夠用。要徹底改變這一現(xiàn)象，就要從各方面入手，加強(qiáng)與各地教育局、各中小學(xué)校的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并借農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的契機(jī)，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合，在兩者的互動(dòng)中增強(qiáng)師范教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升師范教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.改革培養(yǎng)方案。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和實(shí)現(xiàn)途徑的有效性，合理性是反思性教學(xué)的理想目標(biāo)?；A(chǔ)教育改革的背景，師范本科生進(jìn)小學(xué)、師范專(zhuān)科畢業(yè)生大多在農(nóng)村小學(xué)任教的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，需要師范教育尤其是師范專(zhuān)科教育改變沿襲多年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，從知識(shí)、能力、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。要加強(qiáng)師資需求、教師知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)研，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，制訂出適合學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、適應(yīng)新農(nóng)村教育的科學(xué)可行的培養(yǎng)方案。

4.調(diào)整與改革課程結(jié)構(gòu)體系。改革目前“重理論、輕實(shí)踐，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“拓寬口徑、強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、注重綜合”為指導(dǎo)思想的新課程體系，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合。要將師范各專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，研究教育共性，兼顧個(gè)性，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和教育類(lèi)課程三者的比例，增設(shè)藝術(shù)人文素質(zhì)課程，提高選修課程比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)的比重，提煉專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)與普通話、書(shū)寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育教學(xué)核心能力。

5.優(yōu)化教育內(nèi)容，提高教學(xué)效益。要從優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力等角度出發(fā)，制訂合理的教學(xué)大綱。如大學(xué)英語(yǔ)、體育課程的大綱修訂，必須考慮師范教育的特殊性。要根據(jù)師范教育的實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重教育內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代特色，整合教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等課程，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、課程改革與教材教法、教育教學(xué)技能和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。要打破課程內(nèi)容的封閉性，使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與教育類(lèi)課程在內(nèi)容上建立廣泛的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“一專(zhuān)多能”的執(zhí)教能力。

6.改進(jìn)教育方法，反對(duì)機(jī)械灌輸和簡(jiǎn)單重復(fù)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，要改變以課堂為中心、書(shū)本為中心、教師為中心的封閉式教育方式，建立一種新的開(kāi)放式教學(xué)模式，采取自學(xué)、輔導(dǎo)、討論、課題研究、論文及設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等多種教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在一次次的反思中，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

總而言之，對(duì)實(shí)習(xí)支教這一教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回顧、審視與再認(rèn)識(shí)，就是要追求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐行為等的合理性、科學(xué)性和有效性；通過(guò)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐，審視教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)行為和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)全面提升和專(zhuān)業(yè)技能的長(zhǎng)足發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)境界的自我提升，這也正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。

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［2］辛濤.教師反思研究述評(píng)［J］.清華大學(xué)教育研究，1998（3）.

第7篇：師范生頂崗實(shí)習(xí)自我范文

關(guān)鍵詞：高校師范生；教育實(shí)習(xí)；管理模式

教育實(shí)習(xí)是高校師范生專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)習(xí)生親自參加教育、教學(xué)、管理、社會(huì)調(diào)查等工作，檢查實(shí)習(xí)生所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)、所具備的基本素質(zhì)和基本技能，提高實(shí)習(xí)生從事教育教學(xué)和管理棚工作能力的過(guò)程。高校師范生專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)是師范教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而高校師范生專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)管理模式又是決定教育實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低是檢驗(yàn)高師院校教學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招帶來(lái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)激增、教育實(shí)習(xí)資源相對(duì)短缺，加之基礎(chǔ)教育的改革，傳統(tǒng)集中式教育實(shí)習(xí)模式受到嚴(yán)重沖擊，高師教育實(shí)習(xí)工作面臨前所未有的壓力。筆者結(jié)合從事多年管理工作的實(shí)踐，就如何加強(qiáng)和改進(jìn)高校師范生專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)管理模式進(jìn)行了探討和思考。

一、我國(guó)高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式現(xiàn)狀

我國(guó)高校現(xiàn)行的高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式處于多種模式并存的狀態(tài)，既有沿用傳統(tǒng)管理模式，也有正在嘗試和探索的新型的實(shí)習(xí)管理模式。

(一)傳統(tǒng)管理模式

傳統(tǒng)管理模式的教育實(shí)習(xí)一般是指建國(guó)以來(lái)高師院?；旧涎赜玫某Ｒ?guī)實(shí)習(xí)管理模式，其突出特征是院系為主、單科編隊(duì)、定點(diǎn)實(shí)習(xí)、集中指導(dǎo)。

目前，大多數(shù)師范院校都實(shí)行這種教育管理模式，并相應(yīng)制訂了具體的《實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》等，規(guī)定實(shí)習(xí)方式上采取集中實(shí)習(xí)和自主聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)時(shí)間多數(shù)在6～8周，一般專(zhuān)科生安排在第五學(xué)期、本科生安排在第七學(xué)期；實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作見(jiàn)習(xí)、實(shí)結(jié)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)研等；絕大部分學(xué)校與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)合作建立了相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地；學(xué)校安排實(shí)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支付實(shí)習(xí)學(xué)校的教師指導(dǎo)費(fèi)和實(shí)習(xí)學(xué)生的生活補(bǔ)助費(fèi)等。但在具體落實(shí)上卻差強(qiáng)人意，大打折扣。黑龍江省某師范學(xué)校某專(zhuān)業(yè)05級(jí)師范類(lèi)畢業(yè)生，約有60％的學(xué)生參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)，加上往返時(shí)間總共實(shí)習(xí)時(shí)間10周，40％的學(xué)生自-行聯(lián)系實(shí)習(xí)，基本上沒(méi)有真正到中學(xué)實(shí)習(xí)，大多數(shù)都采取到原畢業(yè)的母校請(qǐng)老師在實(shí)習(xí)鑒定上蓋章或簽署意見(jiàn)了事。

據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》課題組調(diào)查，許多院校即使把見(jiàn)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間加起來(lái)，教育實(shí)踐周數(shù)沒(méi)有超過(guò)12周的，如果去掉準(zhǔn)備和總結(jié)的時(shí)間，加上基本上都是幾個(gè)實(shí)習(xí)生同在一個(gè)班的，共同完成參與教學(xué)、班級(jí)管理、教研活動(dòng)等各項(xiàng)任務(wù)，分配到個(gè)人的實(shí)際時(shí)間大打折扣，很難給學(xué)生有足夠的教學(xué)初戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累和反思自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)0。另有研究小組利用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)東北師范大學(xué)、陜西渭南學(xué)院、安徽科技學(xué)院、山東菏澤師范學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，選擇4周以下的占28.6％；選擇4 6周的占39.64％；選擇6―8周的占19.14％；選擇8-10周的占9.57％；選擇10周以上的僅占3.05％。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明絕大多數(shù)教育實(shí)習(xí)主要集中在6周之內(nèi)完成，在不足一個(gè)半月的時(shí)間內(nèi)草草體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，未免有些倉(cāng)促。調(diào)查教育實(shí)習(xí)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況，75％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有教育實(shí)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，只有25％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有教育實(shí)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助。

(二)新型教育管理模式

近年來(lái)，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)組織與管理模式的弊病，我國(guó)高師院校不斷改革，積極探索，提出了一些新型的教師教育實(shí)習(xí)管理模式，如“混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)…‘頂崗支教實(shí)習(xí)”“委托管理實(shí)習(xí)”“分散自主實(shí)習(xí)”“中介組織實(shí)習(xí)”等。

1.混合編隊(duì)實(shí)習(xí)所謂混合編隊(duì)實(shí)習(xí)，是由高師院校的若干系的實(shí)習(xí)生組成一支16人左右規(guī)模的實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的實(shí)習(xí)模式。這種模式是針對(duì)傳統(tǒng)模式所作出的較有新意和突破的嘗試，事實(shí)上它很快為國(guó)內(nèi)同行所認(rèn)可和推行。但無(wú)可否認(rèn)的是，該模式僅僅就實(shí)習(xí)組織管理全過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)(編隊(duì)辦法)作出了具有建設(shè)性的革新，尤其是“完全委托該校全面、全程指導(dǎo)”實(shí)習(xí)工作的做法令人擔(dān)憂。

2.頂崗支教實(shí)習(xí)所謂頂崗支教實(shí)習(xí)，是針對(duì)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或者教師嚴(yán)重短缺的中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)，有計(jì)劃地組織相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生深入該類(lèi)中學(xué)開(kāi)展為期一個(gè)學(xué)期的支教實(shí)習(xí)，由一至兩名學(xué)生接替或充任一名在職教師一個(gè)學(xué)期的全部教育教學(xué)工作。該模式保證了學(xué)生上講臺(tái)的時(shí)間，并能取得了可觀的社會(huì)效益。但是，由于該模式過(guò)多依賴于大量高質(zhì)量的指導(dǎo)教師。且該模式需要有特定的適合條件，創(chuàng)新因此頂崗支教實(shí)習(xí)的規(guī)模難以擴(kuò)大。

3.委托管理實(shí)習(xí)所謂委托管理實(shí)習(xí)，是實(shí)習(xí)生或分散或相對(duì)集中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理或主要由中學(xué)負(fù)責(zé)(高師安排教師巡回指導(dǎo))，或由中學(xué)全面負(fù)責(zé)來(lái)進(jìn)行，即部分委托或全面委托。這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并得到全中學(xué)式的熏陶，但缺少高校教師的指導(dǎo)，難以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4.分散自主實(shí)習(xí)所謂分散自主實(shí)習(xí)，是師范院校將實(shí)習(xí)費(fèi)發(fā)給實(shí)習(xí)生，由師范院校出具證明讓實(shí)習(xí)生自行聯(lián)系學(xué)校開(kāi)展實(shí)習(xí)，并由實(shí)習(xí)學(xué)校作出成績(jī)?cè)u(píng)定和實(shí)習(xí)鑒定，返校后再作驗(yàn)收試講最終評(píng)定成績(jī)。。這種做法很不利于師范院校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行統(tǒng)一管理與指導(dǎo)，難以保證每位實(shí)習(xí)生都能到實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)展實(shí)習(xí)，甚至出現(xiàn)弄虛作假的情況而嚴(yán)重影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，影響師范院校的聲譽(yù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此，國(guó)內(nèi)同行達(dá)成共識(shí)：難以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，一般不宜采用。

5.中介組織實(shí)習(xí)所謂中介組織實(shí)習(xí)，是設(shè)想把學(xué)校的教育實(shí)習(xí)與工作見(jiàn)習(xí)制度結(jié)合起來(lái)，將教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)制度推向社會(huì)，由社會(huì)性畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的組織和管理工作。高師院校要將教育實(shí)習(xí)的組織職責(zé)交由社會(huì)中介組織代為履行為時(shí)過(guò)早。同時(shí)，就世界各國(guó)教師教育實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展趨勢(shì)看來(lái)，并無(wú)此種走向。

另外，普遍存在中小學(xué)不愿意接收實(shí)習(xí)生，尤其是教學(xué)水平高、辦學(xué)質(zhì)量好的中小學(xué)不愿意接收實(shí)習(xí)生，學(xué)校不愿意，連學(xué)生家長(zhǎng)都干涉，給教育實(shí)習(xí)造成很大困難。

綜上所述，我們國(guó)內(nèi)高校師范生教育實(shí)習(xí)的管理模式存在一定的局限性，一方面一些高等院校采取傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)管理模式，但效果不盡如人意，難以為繼，一方面一些新型的教育實(shí)習(xí)管理模式不斷進(jìn)行嘗試，另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想，要么是寄希望于某一環(huán)節(jié)的改善帶來(lái)整體效果的改善，要么是條件不允許而難以全面鋪開(kāi)，要么是不顧質(zhì)量向地方或社會(huì)轉(zhuǎn)嫁責(zé)任。從目前現(xiàn)狀看來(lái)，我國(guó)高師教

育實(shí)習(xí)管理，且不說(shuō)跟上國(guó)際改革潮流以質(zhì)量為導(dǎo)向全面展開(kāi)，恐怕連傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)都在走下坡路。

二、我國(guó)高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式存在問(wèn)題

(一)教育實(shí)習(xí)管理模式理念落后，缺乏具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)

長(zhǎng)期以來(lái)，師范生教育實(shí)習(xí)被當(dāng)作對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的最終應(yīng)用和檢驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)。事實(shí)上，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，它是師范生在校期間都要不問(wèn)斷進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程，包括教師基本功訓(xùn)練、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)管理模式理念的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生的教師角色心理準(zhǔn)備、對(duì)教材的把握以及教育觀念、教學(xué)組織能力、創(chuàng)新精神等教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)就略顯不足。它既不能指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生全面發(fā)展，也不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要。。

我國(guó)現(xiàn)行的制度框架，沒(méi)有對(duì)高校師范生教育實(shí)習(xí)規(guī)定具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、基地、經(jīng)費(fèi)、保障條件、效果鑒定等一系列問(wèn)題也未規(guī)范化和制度化，這就導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)沒(méi)有具體量化的可操縱性標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理也較為寬松，缺乏相應(yīng)嚴(yán)格的、多元化的管理、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言，高師院校獨(dú)攬教育實(shí)權(quán)，從教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、實(shí)施到督導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)等，都由高校自行決定。教育行政部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位則無(wú)法參與到教育實(shí)習(xí)相關(guān)管理上來(lái)。這種單一的管理不僅造成實(shí)習(xí)內(nèi)部管理松散，實(shí)習(xí)質(zhì)量欠佳，還使得高校無(wú)法融洽與地方行政部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位等的關(guān)系，給實(shí)習(xí)帶來(lái)諸多困難。

(二)現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)管理模式存在不同缺陷，各項(xiàng)配套條件不完善

1.教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

由于教育實(shí)習(xí)需要給實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)費(fèi)，要給學(xué)校派下去的老師一定費(fèi)用，這些費(fèi)用并沒(méi)有隨著國(guó)家物價(jià)上漲和實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)最高的是人均300元，這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)完全不能保證吃、行、住、用、指導(dǎo)老師工作補(bǔ)助等一系列支出。由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，有些高師院校被迫做出“改革”，在距離學(xué)校較近的中學(xué)高度集中實(shí)習(xí)。經(jīng)費(fèi)不足也會(huì)造成其他方面的問(wèn)題，如：無(wú)力給予實(shí)習(xí)中學(xué)更多幫助，無(wú)法付與指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，也很難調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生的積極性，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果低下。

2.實(shí)習(xí)次數(shù)少，時(shí)間短而且集中

按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定。師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為8周，一般安排在第七學(xué)期。由于大學(xué)四年只安排實(shí)習(xí)一次，時(shí)間僅為8周，除去準(zhǔn)備和總結(jié)，真正鍛煉的時(shí)間只有4周左右。這使得許多實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是走過(guò)場(chǎng)，并以“體驗(yàn)”的心態(tài)參加，實(shí)習(xí)收獲不大，感受不深。這樣的實(shí)習(xí)方式既不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，也不利于在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)用分離的形式導(dǎo)致教育理論和教育實(shí)踐相脫節(jié)，不能全面、綜合地提高實(shí)習(xí)學(xué)生的教師素質(zhì)；在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生只是個(gè)配角，上講臺(tái)機(jī)會(huì)少，只是改作業(yè)。特別是理科，由于教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的連續(xù)性，中學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)生很不放心，于是實(shí)習(xí)生往往是看中學(xué)老師的臉色行事，小心翼翼，不敢越雷池一步，只能規(guī)規(guī)矩矩按傳統(tǒng)施教，大大挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式單一

高師教育實(shí)習(xí)一般包括如下內(nèi)容：教育實(shí)習(xí)前的見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，以及班主任工作實(shí)習(xí)、學(xué)校行政管理實(shí)習(xí)和課外、校外隨著城市中學(xué)教師的逐步飽和，實(shí)習(xí)學(xué)生的到來(lái)有可能干擾正常教學(xué)秩序，所以很多城市中學(xué)不再像過(guò)去教師相對(duì)短缺時(shí)期一樣積極主動(dòng)，有的學(xué)校甚至拒絕安排實(shí)習(xí)生。高師院校往往采取“求援”“攤派”的方式向城市中學(xué)安排實(shí)習(xí)任務(wù)，這種狀況已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)教育實(shí)習(xí)的要求：出于教學(xué)效果考慮，實(shí)習(xí)生在完成聽(tīng)課、助課和試講之后，一般每人最多能講2～4次課，有些實(shí)習(xí)生甚至根本沒(méi)有上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)時(shí)間偏少的情況不利于學(xué)生完成從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)換，這樣的實(shí)習(xí)安排無(wú)論是教學(xué)還是管理都沒(méi)有實(shí)踐、反思和提高的過(guò)程，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

(三)現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)管理模式過(guò)于單一，制約學(xué)生進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐能力

現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)管理模式所具有的優(yōu)勢(shì)從其存在的長(zhǎng)期性可窺一斑，同時(shí)客觀上，該模式對(duì)于保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量是很有益處的。但是，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著我國(guó)教育體制改革的深入，尤其是高校擴(kuò)招和教育系統(tǒng)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)加劇，傳統(tǒng)高師院校教育實(shí)習(xí)組織與管理模式，伴隨著固有弱點(diǎn)(如科目單一、管理機(jī)械)愈發(fā)凸顯而越來(lái)越難以為繼(如指導(dǎo)教師難以派出、實(shí)習(xí)學(xué)校難找等)。因此，改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)組織與管理模式勢(shì)在必行。

從教材處理看，實(shí)習(xí)教師缺乏對(duì)教材的理解和研究，教學(xué)設(shè)計(jì)不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更難做到活學(xué)活用，表現(xiàn)為機(jī)械呆板；從教學(xué)目的來(lái)看，實(shí)習(xí)教師目標(biāo)不明確，課堂表面熱鬧，實(shí)際教學(xué)混亂；從書(shū)面表達(dá)來(lái)看，教案書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)語(yǔ)句不通，邏輯混亂等情況；從口頭表達(dá)來(lái)看，普通話不標(biāo)準(zhǔn)、方言較重、音量小，教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范；從板書(shū)書(shū)寫(xiě)來(lái)看，書(shū)寫(xiě)不流暢，字體不規(guī)范，版面設(shè)計(jì)不合理、重點(diǎn)不突出、主次不分；從教態(tài)上來(lái)看，表情單一，教學(xué)呆板，教態(tài)不自然；從教學(xué)應(yīng)變能力來(lái)看，多數(shù)按部就班，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，缺乏變通能力。

三、我國(guó)高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式的討論

(一)開(kāi)展高師院校為主的合作管理模式

在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)習(xí)管理中，一般由地方教育行政部門(mén)成立包括教育行政部門(mén)、大學(xué)、中小學(xué)三種力量在內(nèi)的教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作，從而在教育實(shí)習(xí)工作中實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的協(xié)同合作，從形式上保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。從我國(guó)高校師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)際效果來(lái)看，目前教育實(shí)習(xí)管理模式并不理想，教育實(shí)習(xí)必須要有堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和有效的合作。

合作管理模式的內(nèi)涵可以表述為：堅(jiān)持實(shí)習(xí)質(zhì)量的改善和教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，高師院校主動(dòng)履行職責(zé)，構(gòu)建起學(xué)校職能部門(mén)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一實(shí)施，相關(guān)院系積極參與，教育行政部門(mén)和中小學(xué)大力支持的實(shí)習(xí)組織與管理框架。對(duì)此，可進(jìn)一步描述為：學(xué)校高度重視教育實(shí)習(xí)工作，改變過(guò)去以院系為單位組織實(shí)習(xí)的形式，由學(xué)校成立師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。下設(shè)專(zhuān)職實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排全校實(shí)習(xí)工作，集中使用學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的財(cái)力物力投入，聯(lián)合地方和中小學(xué)搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，組建包含校內(nèi)校外力量在內(nèi)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，聯(lián)合編隊(duì)進(jìn)入基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)，從而切實(shí)提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。該模式與高師現(xiàn)行的實(shí)習(xí)組織管理模式相比，更加富含與國(guó)際潮流相吻合的先進(jìn)的理念。

(二)有條件的推廣改進(jìn)的“委托式”教育實(shí)習(xí)管理模式

1.健全和加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的組織，遴選優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師

教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方的有力協(xié)助。由高校主管部門(mén)負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)亟涛?、?shí)習(xí)學(xué)校簽訂“委托管理”協(xié)議書(shū)，做到分工明確，責(zé)任到位，保證有充

足的經(jīng)費(fèi)。高校要定期召開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作協(xié)調(diào)會(huì)，研究委托實(shí)習(xí)工作中存在的共性問(wèn)題，定期舉辦實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任制度，嚴(yán)格遴選出一批在資歷、師德、素質(zhì)等方面都優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，簽訂聘任合同，落實(shí)聘任待遇，在經(jīng)濟(jì)上對(duì)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)給予一定補(bǔ)助。當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升時(shí)提供一定的政策鼓勵(lì)，優(yōu)先選拔實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加課程進(jìn)修。

2.做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，突出大學(xué)生的自我管理意識(shí)

在專(zhuān)業(yè)課程的考試中突出加大了把知識(shí)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育從教環(huán)節(jié)的命題，建立了師范生基礎(chǔ)素質(zhì)考證制。針對(duì)擴(kuò)招后高師院校的現(xiàn)狀，對(duì)師范生的學(xué)習(xí)提出了新要求，把教師能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。構(gòu)建師范生“課堂教學(xué)能力”的動(dòng)態(tài)性考核辦法，針對(duì)“教學(xué)語(yǔ)言”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”三大模塊，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，促進(jìn)了師范生從教能力的形成。實(shí)習(xí)生遠(yuǎn)離學(xué)校的監(jiān)管，安全工作的保障是實(shí)習(xí)工作的一大重心。一般在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前兩周時(shí)間里，召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，部署實(shí)習(xí)的整個(gè)工作。召集學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，簽訂“自覺(jué)遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律”協(xié)議書(shū)，嚴(yán)防安全問(wèn)題的產(chǎn)生，讓學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立自我管理和遵守任職單位紀(jì)律的意識(shí)。3.充分發(fā)揮巡回教師指導(dǎo)和實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)的作用

各實(shí)習(xí)點(diǎn)指定一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)作為小組長(zhǎng)，積極發(fā)揮其在實(shí)習(xí)學(xué)校、巡回指導(dǎo)教師之間的橋梁作用。小組長(zhǎng)做好向?qū)嵙?xí)學(xué)校管理老師、巡回指導(dǎo)教師的信息反饋工作，配合實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生自我管理。同時(shí)，組建臨時(shí)黨小組和臨時(shí)班委會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨團(tuán)員在教育實(shí)習(xí)中的模范帶頭作用。派出的巡回指導(dǎo)教師，代表學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組保持與當(dāng)?shù)亟涛蛯?shí)習(xí)學(xué)校各有關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，并做好協(xié)調(diào)工作，了解和關(guān)心實(shí)習(xí)生的工作、生活情況，隨時(shí)解決實(shí)習(xí)期間發(fā)生的各種問(wèn)題。

(三)基于質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)管理模式

教育實(shí)習(xí)管理模式作為研究實(shí)踐教學(xué)的教育科學(xué)結(jié)晶，必須遵循實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式循環(huán)，而每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了更高一級(jí)的程度。新模式的三階段實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的質(zhì)量取向。

體驗(yàn)性實(shí)習(xí)是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力的初級(jí)階段，安排在大學(xué)第6學(xué)期。體驗(yàn)性實(shí)習(xí)目的是讓實(shí)習(xí)生體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)與管理，掌握教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，初步學(xué)會(huì)教育教學(xué)，更重要的是讓他們發(fā)現(xiàn)自己的諸多問(wèn)題，引發(fā)他們的積極反思和整改，促使他們?cè)谙麓螌?shí)習(xí)中彌補(bǔ)自身缺憾，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。反思性實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)新模式的核心內(nèi)容，是提高實(shí)習(xí)生教育教學(xué)和研究能力的主要階段，安排在大學(xué)第7學(xué)期。反思性實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是要求實(shí)習(xí)生運(yùn)用反思性教學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，逐步養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，提煉教學(xué)智慧，為自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

研究性實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期，以分散回原籍或到應(yīng)聘學(xué)校上展示課、研究家鄉(xiāng)或應(yīng)聘學(xué)校教育面貌及就業(yè)政策、寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告為主要內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)調(diào)查研究能力和社會(huì)交往能力，提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第8篇：師范生頂崗實(shí)習(xí)自我范文

張春榮 黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

基金項(xiàng)目：本文為黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：JGZ201202438。項(xiàng)目名稱(chēng)：《師范生農(nóng)村頂崗支教工

作研究》。

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)生躋身在頂崗支教的洪流當(dāng)中。他們走出校園，克服種種困難，以自己的

實(shí)際行動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)，積極踴躍投身到新農(nóng)村建設(shè)中，為傳播先進(jìn)教育理念、推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。

他們用聰明才智和滿腔熱情給當(dāng)?shù)氐慕逃⑷肓诵迈r血液和活力，用知識(shí)與真情樹(shù)立了當(dāng)代大學(xué)生情系山區(qū)，服務(wù)農(nóng)村的良好形象，

用愛(ài)心與責(zé)任心贏得了學(xué)生們由衷的愛(ài)戴和人們的交口稱(chēng)贊。本文將根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的調(diào)查、了解，就大學(xué)生頂崗支教中思想變化

進(jìn)行進(jìn)一步的分析思考。

關(guān)鍵詞：頂崗支教思想；政治素質(zhì)；道德情操；人際關(guān)系；價(jià)值觀；世界觀

一、頂崗支教的含義

頂崗支教也稱(chēng)頂崗實(shí)習(xí)支教，同時(shí)又不同于頂崗實(shí)習(xí)，在《教

育實(shí)習(xí)概論》中劉初生指出：“頂崗實(shí)習(xí)是指實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校

頂替那些需要到師范院校進(jìn)修的老師，進(jìn)行‘頂崗置換’實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是‘雙向培訓(xùn)、雙向受益’?！备袑W(xué)者明確指

出師范院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵是：“是指在學(xué)校的組織和

教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)

頂崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！边@個(gè)定

義沒(méi)有提到頂崗支教的重要特性。筆者認(rèn)為可以將頂崗支教分開(kāi)

來(lái)講，“頂崗”就是師范學(xué)生頂替原有教師進(jìn)行全職工作，“支

教”指的是支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教育和教學(xué)管理工作。合

起來(lái)就是指師范學(xué)生在學(xué)校的組織與領(lǐng)導(dǎo)下，在完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)

習(xí)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)后，到落后地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行時(shí)間較

長(zhǎng)、全職頂崗、扶貧支教的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、頂崗支教對(duì)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)提高具備重要意義

一所地處山老貧困地區(qū)的地方性高等院校，由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)和承

擔(dān)大學(xué)生思想政治素質(zhì)養(yǎng)成的教育，怎樣來(lái)培養(yǎng)？高校的教師教

書(shū)育人，干部管理育人，職工服務(wù)育人，但這種在校園圍墻內(nèi)部

的育人方式，脫離了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展要求和形勢(shì)發(fā)展變化的要

求，大大制約了大學(xué)生思想道德養(yǎng)成的途徑和空間，影響了大學(xué)

生思想道德素質(zhì)的提高和效果。黨的教育方針強(qiáng)調(diào)教育必須與生

產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，就是要使大學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐為載體，與勞動(dòng)人民

廣泛接觸，增進(jìn)與勞動(dòng)人民的感情，走與勞動(dòng)人民相結(jié)合的道路。

通過(guò)大學(xué)生虛心向社會(huì)學(xué)，向勞動(dòng)人民學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)，不斷培養(yǎng)

中華民族勤勞勇敢的美德和吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)

立熱愛(ài)人民、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)民族的奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)定社會(huì)主義信

念，在實(shí)踐在掌握現(xiàn)代化建設(shè)本領(lǐng)。扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教較好解決

了地方性高校怎樣培養(yǎng)思想道德素質(zhì)較高的人才的問(wèn)題。

（一）頂崗支教使大學(xué)生思想政治教育由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)

在大學(xué)校園里，說(shuō)教式的方法只能是你說(shuō)我聽(tīng)的被動(dòng)教育，

在頂崗支教以后，大學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)支教的老師，角色發(fā)生了質(zhì)

的變化，他們更好地理解了社會(huì)，了解了身邊一個(gè)個(gè)有血有肉的

人們?cè)谧鍪裁矗總€(gè)人的事跡都能令自己自省，使他們一下子感

到肩上的擔(dān)子重了，責(zé)任感有了，使命感強(qiáng)了，在自我教育的同

時(shí)還要教育他的學(xué)生，形成一種相互要求，相互促進(jìn)、相得益彰

的教育格局。由此大學(xué)生從被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)接受教育，在實(shí)踐

中受教育，在工作中長(zhǎng)才干，做貢獻(xiàn)、受鍛煉。

（二）在艱苦環(huán)境下大學(xué)生提升了思想道德情操

頂崗支教的地點(diǎn)，大多數(shù)安排在山區(qū)、貧困的農(nóng)村地區(qū)，在

那里條件艱苦，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，特別有利于獨(dú)生子女的大學(xué)生鍛

煉意志，提高覺(jué)悟。在家中他們或許很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)獨(dú)立自主并

享受勞動(dòng)的快樂(lè)，但在山區(qū)的人們淳樸勤勞的影響下，大學(xué)生一

方面要自己動(dòng)手生火、做飯、洗衣安排生活，親身體驗(yàn)山區(qū)農(nóng)村

生活的艱苦。另一方面他們感受到了山里娃對(duì)知識(shí)的渴望，農(nóng)民

對(duì)他們的關(guān)心，愛(ài)護(hù)和照顧。還有的因陋就簡(jiǎn)自制教學(xué)道具，自

制體育活動(dòng)器材，編寫(xiě)黑板報(bào)，為農(nóng)村搞宣傳、搞社會(huì)調(diào)查；有

的大學(xué)生開(kāi)始省吃儉用，把節(jié)約下來(lái)的錢(qián)捐贈(zèng)給山村困難學(xué)生；

有的做學(xué)生的思想工作，幫助輟學(xué)學(xué)生重返校園；有的大學(xué)生走

訪家長(zhǎng)，訪貧問(wèn)苦，幫他們出主意，想辦法，脫貧致富。在這一

系列的過(guò)程中，他們的政治道德不斷提高，思想也愈發(fā)成熟。

（三）在頂崗支教中重新定位自己，建立和諧人際關(guān)系

受多重因素影響，當(dāng)代大學(xué)生的和諧精神和集體主義合作精

神日趨弱化。部分大學(xué)生身上的個(gè)人主義思想表現(xiàn)比較突出。人

際關(guān)系上，部分大學(xué)生中也出現(xiàn)了不和諧因素，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、

排斥，甚至你爭(zhēng)我?jiàn)Z，忽視合作，造成人際關(guān)系緊張。團(tuán)隊(duì)精神

是集體主義在當(dāng)代的表現(xiàn)形式。通過(guò)頂崗支教的磨練，很多大學(xué)

生懂得了團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神；他們齊心合力克服困

難，努力培養(yǎng)積極向上的健康心態(tài)。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際，重審世界觀、價(jià)值觀、人生觀

當(dāng)代大學(xué)生常常表現(xiàn)出對(duì)人生的態(tài)度、理想和前途極為迷茫

的狀態(tài)，因?yàn)樗麄冋幱谑澜缬^、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)

期，對(duì)該選擇什么樣的生活方式、樹(shù)立什么樣的道德觀念和價(jià)值

觀念都渴望得到滿意的答案。通過(guò)頂崗支教這個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活歷

練，學(xué)生獲得了大量的信息，目睹耳聞到更加真實(shí)鮮活的社會(huì)層

面，不但印證并豐富了課本中比較抽象的理論條文，還進(jìn)行了行

為的規(guī)范訓(xùn)練，在各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中履行道德規(guī)范。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，頂崗支教實(shí)踐不僅提高了大學(xué)生的思想覺(jué)悟、陶

冶了良好的道德情操，而且是大學(xué)生把所獲得的思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為

相應(yīng)的行為習(xí)慣的必不可少的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)支教實(shí)習(xí)，進(jìn)

一步在實(shí)踐中理解和運(yùn)用理論知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的

積極性、針對(duì)性和有效性。同時(shí)，要求學(xué)生在教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

中，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身的差距和不足，全面提高思想素質(zhì)和教育教

學(xué)技能，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和認(rèn)同感，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成

才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。頂崗支教工作作為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政

治教育的一個(gè)新的途徑、內(nèi)容和載體，必將在實(shí)踐中愈來(lái)愈顯現(xiàn)

出強(qiáng)大的生命力!

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第9篇：師范生頂崗實(shí)習(xí)自我范文

2006年，湖南省在全國(guó)率先啟動(dòng)實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)，為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)公費(fèi)定向培養(yǎng)小學(xué)教師，一師承擔(dān)了“初中起點(diǎn)五年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)”專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃的培養(yǎng)任務(wù)。2008年，一師承擔(dān)了湖南省啟動(dòng)的“高中起點(diǎn)四年制本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生公費(fèi)定向培養(yǎng)教育”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四年制”）。2010年，在總結(jié)小學(xué)教師培養(yǎng)多種模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一師又承擔(dān)了湖南省“初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“六年制”），為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)公費(fèi)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷的多科型小學(xué)教師，此項(xiàng)工作開(kāi)全國(guó)之先河，是湖南為加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村師資隊(duì)伍的學(xué)歷、知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平而實(shí)行的重大創(chuàng)舉，是全國(guó)小學(xué)教師教育的重大創(chuàng)新。從2006年至今，已有3700多名公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生走上農(nóng)村小學(xué)教師崗位，目前在校公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生9000余名。多年來(lái)，一師在公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育上積極改革探索，既遵循公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的基本特點(diǎn)，又立足為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)教師，從基本制度、培養(yǎng)模式和保障機(jī)制等方面對(duì)我國(guó)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育進(jìn)行了大膽的探索和改革創(chuàng)新。

一、公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的改革與創(chuàng)新

（一）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的基本制度

1. 創(chuàng)新學(xué)制與學(xué)歷

四年制的招生對(duì)象為高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，學(xué)歷層次為本科。六年制的招生對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制六年，學(xué)歷層次為本科，采用學(xué)籍管理“二?四分段”、培養(yǎng)過(guò)程“六年一貫”的方式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后前兩年注冊(cè)為中職學(xué)籍，兩年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試，考試成績(jī)達(dá)到省當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)四年，招生計(jì)劃納入當(dāng)年全省普通高校對(duì)口升學(xué)招生計(jì)劃。本科修業(yè)期滿，成績(jī)合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)初中起點(diǎn)本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)；未通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試的學(xué)生，轉(zhuǎn)入相應(yīng)專(zhuān)業(yè)跟班學(xué)習(xí)三年后，成績(jī)合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)。從2012年起，一師已先后組織了2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)全部六年制學(xué)生進(jìn)行了學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試，絕大部分學(xué)生順利完成了從中職到本科的學(xué)籍轉(zhuǎn)換，正式進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)新招生標(biāo)準(zhǔn)與程序

招生標(biāo)準(zhǔn)要求考生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)教育事業(yè)，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村教育事業(yè)；四年制的高考成績(jī)不低于二本線，六年制的中考成績(jī)不低于當(dāng)年當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范性普通高中計(jì)劃內(nèi)招生錄取控制分?jǐn)?shù)線。招生過(guò)程按照“學(xué)生自愿報(bào)名學(xué)校初審?fù)扑]縣市區(qū)教育局初選市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校綜合測(cè)試縣市區(qū)教育局組織考生體檢市州教育局預(yù)錄縣市區(qū)人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書(shū)培養(yǎng)學(xué)校錄取省教育廳審核”的程序進(jìn)行。特別是為確保六年制生源質(zhì)量，還專(zhuān)設(shè)了綜合測(cè)試，在學(xué)生初中畢業(yè)會(huì)考基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查選拔，將筆試與面試相結(jié)合，筆試主要考查學(xué)生的文化基礎(chǔ)，面試主要考查學(xué)生的教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，確保了選拔錄取樂(lè)教適學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。

3. 創(chuàng)新教育與就業(yè)政策

按需培養(yǎng)和公費(fèi)教育?？h市區(qū)教育行政部門(mén)根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有教師的補(bǔ)充和課程建設(shè)需要，提出年度小學(xué)教師培養(yǎng)招生需求建議計(jì)劃，省教育廳據(jù)此編制全省六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目預(yù)分計(jì)劃，根據(jù)預(yù)分計(jì)劃確定縣市區(qū)每年的公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生招生計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)按需招生；錄取入學(xué)的公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生，由省財(cái)政提供培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)和教材費(fèi)，在助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金方面與其他在校生享受同等待遇。

定向就業(yè)和定期服務(wù)。公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生在校學(xué)習(xí)期間不得轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，在畢業(yè)前和協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期內(nèi)不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生，畢業(yè)后要回到生源地所在的縣市區(qū)以下農(nóng)村學(xué)校一定期限的從事教育教學(xué)工作（其中四年制不少于6年，六年制不少于8年），由定向培養(yǎng)的縣市區(qū)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)落實(shí)任教崗位和編制，實(shí)現(xiàn)定崗到校，優(yōu)化農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置。近年來(lái)，歷年公費(fèi)定向培養(yǎng)的畢業(yè)生均已按協(xié)議到崗執(zhí)教。

（二）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的培養(yǎng)模式

1. 明確人才培養(yǎng)規(guī)格

一師對(duì)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的定位是：為基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展服務(wù)。我們針對(duì)小學(xué)教師職業(yè)具有多元性及實(shí)踐性等特征，特別是針對(duì)培養(yǎng)服務(wù)湖南省農(nóng)村小學(xué)教育優(yōu)秀師資的需要，明確了培養(yǎng)綜合性、多科型的師資人才。在四年制與六年制的培養(yǎng)上，我們根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)本科人才培養(yǎng)提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，以“面向小學(xué)，突出特色；強(qiáng)化實(shí)踐，注重能力；發(fā)展特長(zhǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，采取“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式。

首先，以實(shí)施素質(zhì)教育為顯著特征，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的課程實(shí)施與課程開(kāi)發(fā)能力、教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新與教育教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和依法執(zhí)教能力，使公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生具有未來(lái)教師所必需的實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

其次，實(shí)行主輔修制。如六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的招生專(zhuān)業(yè)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，在此基礎(chǔ)上分設(shè)思想政治教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)和體育教育九個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)科（課程）全覆蓋。在人才培養(yǎng)中，要求學(xué)生在主修其中一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上，輔修其他1～2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程，使師范畢業(yè)生具備承擔(dān)2～3門(mén)小學(xué)課程教學(xué)的能力。

2. 優(yōu)化課程體系

根據(jù)學(xué)生核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)置各學(xué)制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系，將高等教育共性、高師教育個(gè)性、小學(xué)教育特性及知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)融為一體，使課程體系能較好地適應(yīng)學(xué)生核心能力培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，課程體系力求凸顯如下特點(diǎn)：

（1）注重綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育，強(qiáng)化小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)。從小學(xué)教師需要哪些知識(shí)、技能，應(yīng)具備哪些素養(yǎng)等來(lái)整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)體系。依照各階段培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)發(fā)展的邏輯順序設(shè)計(jì)課程體系。例如，不僅將基礎(chǔ)課程靠前安排，而且考慮到低年級(jí)學(xué)生藝體綜合素質(zhì)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，一些需要可塑性強(qiáng)的課程盡量靠前，如聲樂(lè)、琴法、形體舞蹈、美術(shù)、書(shū)法、普通話訓(xùn)練等；高年級(jí)則主要側(cè)重知識(shí)廣度與深度的拓展，使學(xué)生在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力等方面向縱深方向發(fā)展。同時(shí)，不僅注重學(xué)生各科基本素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，而且為適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)及學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展的需要，設(shè)置與小學(xué)課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)模塊供學(xué)生選修，使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求，為學(xué)生的自我發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了空間。

（2）滿足小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要求，突出師范教育培養(yǎng)特色。課程體系充分體現(xiàn)了培養(yǎng)未來(lái)的教育教學(xué)骨干、小學(xué)各學(xué)科帶頭人的要求：一是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，而且有較高的教育理論水平，懂得小學(xué)教育規(guī)律，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律。二是強(qiáng)化教師基本功的訓(xùn)練。充分借鑒中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專(zhuān)設(shè)教師技能課程的有形教學(xué)、開(kāi)展課外活動(dòng)的無(wú)形滲透等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，如“三字一話（畫(huà)）”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà)）、教師口語(yǔ)、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任等。三是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程課時(shí)在課程體系中的比例達(dá)到25%左右，在具體課程設(shè)置上也力求創(chuàng)新，如在教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)上，改變了通常的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)接在一起，次數(shù)少、時(shí)間短的做法，將見(jiàn)習(xí)從實(shí)習(xí)中分離出來(lái)，并盡早進(jìn)行安排，使分散與集中相結(jié)合、短時(shí)與長(zhǎng)時(shí)相結(jié)合，使教育實(shí)踐形成一個(gè)多層次、理論與實(shí)踐雙向互動(dòng)、螺旋式上升的過(guò)程，以此培養(yǎng)師范生面對(duì)具體教育教學(xué)問(wèn)題的決策能力和教育智慧。這些都充分體現(xiàn)了教師教育的特色。

（3）關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，著眼學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展。不僅關(guān)注小學(xué)教育當(dāng)前的需要，而且關(guān)注小學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生作為小學(xué)教師需要的基本知識(shí)、基本技能的習(xí)得，而且關(guān)注他們未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以便學(xué)生在畢業(yè)后能不斷適應(yīng)社會(huì)與教育發(fā)展的新變化、新要求，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，為他們?cè)诼殬I(yè)、學(xué)術(shù)上的進(jìn)一步發(fā)展奠定比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如課程設(shè)置中設(shè)有教育專(zhuān)題研究，根據(jù)當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)師生共同討論形成若干專(zhuān)題供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，目前已設(shè)置的有兒童心理調(diào)查研究、小學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、貧困地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查、新時(shí)期小學(xué)教師素養(yǎng)研究等。通過(guò)教育專(zhuān)題研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和反思能力，堅(jiān)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信仰和對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）關(guān)注教育信息化的發(fā)展要求，注重信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。教育信息化對(duì)于小學(xué)教育、尤其是農(nóng)村小學(xué)教育有著特別重要的意義，是快速縮小城鄉(xiāng)差距、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的重要途徑。近年來(lái)，一師通過(guò)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，培養(yǎng)師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升師范生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)；通過(guò)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課，讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法和實(shí)用技術(shù)，掌握小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的方法和手段，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用、多媒體教學(xué)設(shè)備的維護(hù)和應(yīng)用、多媒體課件等多媒體資源的建設(shè)和應(yīng)用；通過(guò)開(kāi)展“微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用”第二課堂活動(dòng)，讓師范生在校接觸數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用，掌握理論、方法、思路，便于走上崗位后能開(kāi)展信息化教學(xué)的研究和探索，引領(lǐng)所在學(xué)校、地區(qū)教育信息化工作。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)師范生核心能力形成的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式，建立以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上突出能力要求。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生核心能力形成的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)基本形式，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大量采取項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和仿真教學(xué)等教學(xué)基本形式提高教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，廣泛開(kāi)辟校外實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地，大量開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，對(duì)小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行職前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，充分熟悉農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，構(gòu)建起“培養(yǎng)學(xué)校―實(shí)習(xí)基地―生源地”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)。近年來(lái)，一師已在全省38個(gè)縣（市、區(qū)）建立了師范生頂崗實(shí)習(xí)基地，177所小學(xué)成為師范生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校，其中有5所小學(xué)被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提供了條件和保障。

（三）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的保障機(jī)制

1. 組織領(lǐng)導(dǎo)保障

公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的招生錄取和學(xué)生培養(yǎng)由一師負(fù)責(zé)具體實(shí)施。一師黨委、行政充分認(rèn)識(shí)到工作的重大意義，高度重視，成立專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)班子，扎實(shí)有效推進(jìn)各項(xiàng)工作：項(xiàng)目初期，學(xué)校黨委、行政多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議和項(xiàng)目論證會(huì)議，反復(fù)調(diào)查、研究、論證公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)的新模式；項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校黨委、行政組織人力物力，研究制定六年制人才培養(yǎng)方案和招生考試政策并在全省范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，尤為突出的是，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教職員工全體、全程參與，舉全校之力擔(dān)當(dāng)起六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生招考的命題、制卷、組考和錄取工作；公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生入學(xué)后，又定期組織召開(kāi)市州教育局負(fù)責(zé)人座談會(huì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理研討會(huì)，聽(tīng)取對(duì)招生、考試、錄取和培養(yǎng)工作的意見(jiàn)、建議，研究人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法改革和學(xué)生管理模式，著力提高公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生生源和培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 招生計(jì)劃保障

一師每年四年制農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)招生計(jì)劃為500人，六年制招生計(jì)劃為1500人（五年制招生于2010年停止）?？h市區(qū)教育行政部門(mén)根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，提出本縣市區(qū)每年四年制、六年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)需求建議計(jì)劃，省教育廳根據(jù)各地上報(bào)的需求建議計(jì)劃和全省公費(fèi)定向培養(yǎng)招生總計(jì)劃，統(tǒng)籌安排下達(dá)各市州、縣市區(qū)招生來(lái)源計(jì)劃，使每年的招生計(jì)劃落到實(shí)處、得到有效保障。從2006年至2014年，一師實(shí)際招生錄取五年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生2828人，四年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生2694人，六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生7248人，順利完成了每年的招生計(jì)劃。

3. 經(jīng)費(fèi)投入保障

省財(cái)政每年按生均6000元（從2012年起，每年按生均6600元）標(biāo)準(zhǔn)撥付專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于六年制師范生的招生、考試、錄取，以及學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)、教材費(fèi)和助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等，如2013年省財(cái)政投入了3960萬(wàn)元資金用于公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)。

二、實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)模式的基本經(jīng)驗(yàn)

1. 嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)

生源質(zhì)量對(duì)能否順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。為確保獲取優(yōu)質(zhì)生源，省教育廳明確規(guī)定：報(bào)考四年制的定向培養(yǎng)計(jì)劃的考生，成績(jī)必須在二本以上；報(bào)考六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃的考生，其中考成績(jī)必須達(dá)到當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范高中的錄取分?jǐn)?shù)線，其中六年制的還必須參加由培養(yǎng)學(xué)校組織的包括文化知識(shí)筆試、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)測(cè)試和音體美專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試在內(nèi)的綜合測(cè)試，對(duì)考生的綜合測(cè)試排名實(shí)行公示，培養(yǎng)學(xué)校必須按考生的綜合測(cè)試成績(jī)排名從高到低進(jìn)行錄取，以確保招生工作公開(kāi)、公平、公正，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。

2. 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)情意養(yǎng)成教育

小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，獨(dú)立自主性差，在學(xué)校會(huì)把對(duì)父母的依戀遷移到教師身上，對(duì)教師形成強(qiáng)烈的依賴感。因此，必須強(qiáng)化公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的專(zhuān)業(yè)情意養(yǎng)成教育。一師通過(guò)充分發(fā)掘一師“千年學(xué)府，百年師范”的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和深厚的傳統(tǒng)文化資源，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，給學(xué)生教師氣質(zhì)與人格精神的生成以多樣化的、潛移默化的；通過(guò)觀摩、演講、校外輔導(dǎo)員、三下鄉(xiāng)、義務(wù)家教、教書(shū)育人楷模進(jìn)課堂、一線教師面對(duì)面等形式多樣、生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、扎實(shí)有效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深植“服務(wù)農(nóng)村，扎根小學(xué)”的人生信念，如將一師的優(yōu)秀畢業(yè)生――十代表蘭朝紅、全國(guó)首屆最美鄉(xiāng)村教師吳金成等請(qǐng)進(jìn)校園，請(qǐng)進(jìn)課堂，極大地豐富了師德教育的內(nèi)涵與形式。通過(guò)以上多種途徑與方式，有效強(qiáng)化了學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村、熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)小學(xué)的專(zhuān)業(yè)情意養(yǎng)成教育和人生觀、價(jià)值觀的形成，幫助其養(yǎng)成了濃厚的專(zhuān)業(yè)情意。

3. 強(qiáng)化教育教學(xué)基本技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一是充分利用初中畢業(yè)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在第一、二年級(jí)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的音體美素質(zhì)養(yǎng)成教育和小學(xué)教師“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)等基本職業(yè)技能培養(yǎng)；實(shí)施小學(xué)教師教學(xué)基本技能測(cè)試認(rèn)證制度，未能通過(guò)測(cè)試的學(xué)生不得畢業(yè)。二是充分利用學(xué)習(xí)期所提供的培養(yǎng)時(shí)間和空間，在培養(yǎng)計(jì)劃中安排大量由教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等構(gòu)成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是安排為期一個(gè)學(xué)期的小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，由學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全程頂崗，經(jīng)歷完整的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化提高其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。三是適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師一專(zhuān)多能的要求，實(shí)施主輔修制，由學(xué)生在其主修專(zhuān)業(yè)方向之外，任選另一專(zhuān)業(yè)方向模塊進(jìn)行輔修，以進(jìn)一步增強(qiáng)其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

4. 構(gòu)建確保畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體系

建立促使公費(fèi)定向培養(yǎng)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)并確保其畢業(yè)后能服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體制機(jī)制是公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生教育取得成功的關(guān)鍵所在。為此，我們采取了三大措施：一是建立培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)調(diào)機(jī)制。公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃由各縣（市、區(qū)）教育局會(huì)商同級(jí)財(cái)政、編辦等部門(mén)并報(bào)政府辦公會(huì)研究決定后，向省教育廳申報(bào)，以確保定向培養(yǎng)的畢業(yè)生有編有崗。二是實(shí)施合同管理。在考生被錄取入學(xué)前，由考生及其家長(zhǎng)、生源所在地縣（市、區(qū)）人民政府、培養(yǎng)學(xué)校三方簽署公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)協(xié)議，協(xié)議中明確對(duì)不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。三是建立退出機(jī)制，對(duì)定向培養(yǎng)期間學(xué)業(yè)成績(jī)不合格者，予以留級(jí)或退學(xué)；非正當(dāng)原因退學(xué)者、畢業(yè)后不定向就業(yè)或定向就業(yè)時(shí)間不足者必須按協(xié)議繳納違約金。

5. 建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

要把公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一大批有崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、高超的教學(xué)能力、有仁愛(ài)之心的優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師的目標(biāo)，還必須建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。高校需凸顯在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的主體作用，政府需強(qiáng)化在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，小學(xué)需提升在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的協(xié)同配合作用。一師正是從招生就業(yè)、教學(xué)科研、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)踐培訓(xùn)等環(huán)節(jié)入手，強(qiáng)化與地方政府、小學(xué)的深度合作、有效互動(dòng)，協(xié)同確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，形成了“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的較為完善的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師的長(zhǎng)效機(jī)制。

6. 構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的機(jī)制

一師積極探索構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的小學(xué)教師終身教育機(jī)制。一是承擔(dān)“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目，創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái)。自2009年以來(lái)，一師累計(jì)培訓(xùn)全國(guó)各地在職小學(xué)各學(xué)科骨干教師及小學(xué)校長(zhǎng)5500余名。二是開(kāi)展為農(nóng)村小學(xué)送教活動(dòng)，定期組織培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)送教到縣以下小學(xué)及一師的小學(xué)學(xué)科研究基地，開(kāi)展教學(xué)交流、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究活動(dòng)。三是探索“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”的機(jī)制。讓公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，全程、全方位地體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)教育情懷，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)；同時(shí)接收置換出來(lái)的農(nóng)村小學(xué)教師，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這些都有效地促進(jìn)了職前、職后的良性互動(dòng)，有效推進(jìn)了公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)工作。

7. 加強(qiáng)小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新

一師創(chuàng)建了小學(xué)教師教育研究基地、基礎(chǔ)教育學(xué)科研究基地、區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，整合資源，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，突出協(xié)同研發(fā)，深入研究教育教學(xué)基本理論、小學(xué)教育課程改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)、農(nóng)民工子女（留守兒童、流動(dòng)兒童等）心理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律、小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共建共享等系列問(wèn)題，加強(qiáng)了小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新，為公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支撐。

三、實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)模式取得的初步成效

一是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，并在湖南省政府的大力支持下，充分發(fā)揮學(xué)校教育傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已建成全國(guó)最大規(guī)模的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，成為全國(guó)最大規(guī)模的公費(fèi)小學(xué)教師定向培養(yǎng)高校，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)，得到了社會(huì)各界的充分肯定和一致好評(píng)。

二是為湖南省農(nóng)村小學(xué)輸送了一大批優(yōu)質(zhì)師資。自2006年實(shí)施公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)模式以來(lái)，就吸引了一大批優(yōu)秀高初中畢業(yè)生報(bào)考，顯著提高了公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的生源質(zhì)量。學(xué)校共培養(yǎng)合格畢業(yè)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生3709人，畢業(yè)生全部回到縣以下農(nóng)村小學(xué)從事教育教學(xué)工作，由于是定向培養(yǎng)，針對(duì)性強(qiáng)，為湖南省農(nóng)村小學(xué)提供了穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)師資補(bǔ)充渠道，有利于建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的小學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)于促進(jìn)湖南的教育公平和城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重大意義。

三是公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)高。由于教育培養(yǎng)到位，絕大多數(shù)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生思想品德優(yōu)良，具有正確的價(jià)值觀、強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感，也具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和知識(shí)基礎(chǔ)，畢業(yè)后熱愛(ài)小學(xué)教育工作，很多已成為教學(xué)骨干，其中相當(dāng)一部分已走上學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位。如在2012年由中央電視臺(tái)和《光明日?qǐng)?bào)》共同舉辦的首屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動(dòng)中，一師2007屆畢業(yè)生吳金成榮獲“最美鄉(xiāng)村教師”稱(chēng)號(hào)，成為我國(guó)鄉(xiāng)村教師的杰出代表；一師2011屆畢業(yè)生蒲晴秉持“愛(ài)”的教育理念，潛心扎根基層，勤奮努力，樂(lè)于奉獻(xiàn)，于2013年提升為學(xué)校教導(dǎo)主任，先后被新晃縣評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”“優(yōu)秀教導(dǎo)主任”“優(yōu)秀通訊員”“優(yōu)秀鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師”等，2015年3月19日，被湖南省人民政府授予“湖南省民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范個(gè)人”稱(chēng)號(hào)，省委書(shū)記、省人大常委會(huì)主任徐守盛親自為其頒獎(jiǎng)，等等。全省各縣市區(qū)教育局普遍反映，一師畢業(yè)的學(xué)生好用、管用、可以放心用。