教育改革精選(九篇)

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第1篇：教育改革范文

一、中職教育存在的問題

（一）學(xué)生方面：中職學(xué)校門檻低，入學(xué)容易。現(xiàn)在的中職學(xué)生結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，多數(shù)中職學(xué)生是在層層選拔中被淘汰后才來到中等職業(yè)學(xué)校就讀的，生源年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，基本屬于“淘汰產(chǎn)品”，學(xué)生起點較低。學(xué)生習(xí)慣于原來的保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)、被動接受、“被看著”的習(xí)慣，其自我控制能力及自學(xué)能力十分有限，入校后不能適應(yīng)新的環(huán)境。由于沒有了升學(xué)壓力，將來就業(yè)形勢一片光明，中職生成了“60分萬歲”一族。在精神上表現(xiàn)為無所寄托，沒有遠(yuǎn)大理想，既便有，也僅有三分鐘的熱情，三分鐘一過，一切便又歸于沉寂。他們認(rèn)為只要及格就有畢業(yè)證，就找得到工作，沒有了進(jìn)取心，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性；學(xué)生普遍好逸惡勞。近幾年這種現(xiàn)象尤為突出，怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，很難適應(yīng)將來的就業(yè)需要。

（二）教材方面：中專教材與初中教材銜接不連貫，有些知識脫節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)又較差，接受起來非常困難，有些課程偏難偏深，尤其是有些專業(yè)課，以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)確實強(qiáng)人所難；現(xiàn)用教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏知識的更新，有些專業(yè)教材還是七八十年代出版的，有些新版書也只是換湯不換藥，只是更新包裝，內(nèi)容還是老的基本沒變。而近幾年企業(yè)在飛速發(fā)展，設(shè)備技術(shù)在不斷更新，專業(yè)教材卻還一成不變，已不能滿足現(xiàn)行教學(xué)的需要。此外教材的實用性不強(qiáng)，理論偏多，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太少，與實際生產(chǎn)脫節(jié)，實驗課使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也白學(xué)”的想法。

（三）師資方面：學(xué)校不斷擴(kuò)招，師生人數(shù)比逐年減小，造成部分教師負(fù)擔(dān)過重，形成有時一個個老師教3到4門專業(yè)課的情況，如此大的工作量，難以保證質(zhì)量。此外中職教育是為了培養(yǎng)更多的具有一定專業(yè)技能的一般性人才，與升學(xué)教育不同，中職教育更注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而一般中職學(xué)校的實習(xí)實驗條件差，實訓(xùn)設(shè)備陳舊簡陋，難以滿足教學(xué)需要。

二、面對就業(yè)市場中職教育改革與發(fā)展對策

（一）教法改革———突出教法的適用性。正確認(rèn)識當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，才能增強(qiáng)中職教育的實效性。針對現(xiàn)有學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，參差不齊的實際情況，通過不同的考核方式摸底學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和能力狀況，結(jié)合學(xué)生自身的努力目標(biāo)，分別進(jìn)行“學(xué)習(xí)型”、“技能型”、“服務(wù)型”人才的培養(yǎng)。“因材施教，分類教學(xué)”,讓各層次學(xué)生可以“量力而行”,幫助學(xué)生樹立自信心，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛在能力，提高學(xué)習(xí)主觀能動性。

對“學(xué)習(xí)型”，主要是進(jìn)行學(xué)歷教育，為該類學(xué)生升高職打基礎(chǔ)。對“技能型”，主要通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運用一些原理和實驗手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法。教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。對“服務(wù)型”，主要面向企業(yè)中一般操作工，可以通過基礎(chǔ)與特色模塊教育相結(jié)合的方式，有針對性地開展教學(xué)工作，尤其強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能的培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過程中對不同層次學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)及時給予鼓勵，以充分調(diào)動其參與教學(xué)活動的積極性。

（二）課程改革———突出課程的基礎(chǔ)性和實用性。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才不屬于那些不具備一定條件就無法培養(yǎng)的中高層次人才，中等職業(yè)教育專業(yè)和課程必須根據(jù)地方及企業(yè)需要設(shè)置，這也是中等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律所決定的。這就是，只有當(dāng)中等職業(yè)教育滿足了地方需要，企業(yè)需要才能得到支持，有了支持，中等職業(yè)教育發(fā)展才有堅實的基礎(chǔ)。課程的基礎(chǔ)性是強(qiáng)調(diào)傳授給學(xué)生的普通文化知識以及專業(yè)基礎(chǔ)知識，實用性是強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生專業(yè)技能，既能為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時又為學(xué)生畢業(yè)后的謀生提供幫助。在此基礎(chǔ)上課程設(shè)置中還要突出對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，即學(xué)生勝任工作崗位的必備能力。由于技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和組織勞動的變化，這要求勞動者能獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)、計劃、實施、控制和評估工作；所以，除了擁有精湛的專業(yè)能力以外，勞動者還應(yīng)具多種能力，如自主學(xué)習(xí)的能力、社交、職業(yè)道德、責(zé)任感和組織紀(jì)律等等。教學(xué)過程中，惟有這樣，中等職業(yè)學(xué)校才能受到學(xué)生和學(xué)生家長的歡迎。當(dāng)學(xué)校受到歡迎時，學(xué)校就有了發(fā)展的原動力。（三）師資隊伍建設(shè)改革———突出“雙師型”教師隊伍建設(shè)。社會發(fā)展不需要讀死書的書呆子，尤其對中職學(xué)生而言，掌握專業(yè)技能為就業(yè)打基礎(chǔ)已成了求學(xué)主要目的。這就對專業(yè)教師提出了更高的要求：不僅可以進(jìn)行理論教學(xué)還要能進(jìn)行實踐指導(dǎo)。1998年，原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中，提出職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求。中職學(xué)校需要切實加強(qiáng)教師的技術(shù)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該建立起專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實踐，每年定期選派專業(yè)教師前往企業(yè)實地調(diào)查、學(xué)習(xí)，進(jìn)行自身知識的更新，獲得新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用的第一手材料，重點提高教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，同時了解企業(yè)需求及相關(guān)崗位從業(yè)人員要求。進(jìn)修教師還可以結(jié)合企業(yè)實際進(jìn)行現(xiàn)有教材、尤其是實訓(xùn)教材的編寫，讓教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，都更有方向性、有目的性。同時可以聘請生產(chǎn)和服務(wù)一線技術(shù)人員、技師和高級技師擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，努力形成具有“雙師”型素質(zhì)的師資隊伍，為培養(yǎng)出市場實用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

第2篇：教育改革范文

(一)英國物流教育

作為傳統(tǒng)的工業(yè)化國家，物流在英國得到了較好的發(fā)展。英國的高等教育一直以傳統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)享譽(yù)世界。在這樣的教育體制下，英國諸多著名大學(xué)，如利茲大學(xué)、卡的夫大學(xué)、華威大學(xué)、赫瑞華特大學(xué)等，都開設(shè)了物流管理或物流工程專業(yè)，部分院校還有研究生教育，足以體現(xiàn)英國對于物流教育的重視。并且，英國的物流高等教育已被國際學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界認(rèn)可，其中不少課程，如供應(yīng)鏈管理、采購及供應(yīng)鏈管理等頗具特色。與此相比，物流職業(yè)資格認(rèn)證體制方面，英國做的更為突出。英國實行皇家物流與運輸學(xué)會(InstituteofLogisticsandTransport，簡稱ILT)推出的ILT認(rèn)證體系，其標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的培訓(xùn)課程被歐洲、北美、亞洲、大洋洲和非洲的眾多國家廣泛采用。［2］

(二)德國物流教育

德國教育的最大特點是學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐同時進(jìn)行。德國的學(xué)生一方面在學(xué)校接受教育，一方面在企業(yè)接受培訓(xùn)，這種形式的學(xué)習(xí)被人們稱為“雙元制”，德國的物流教育業(yè)采用同樣的方式。在德國，多特蒙德大學(xué)、德累斯頓工業(yè)大學(xué)、漢諾威大學(xué)、杜伊斯堡大學(xué)等著名學(xué)府都開設(shè)了物流專業(yè)，并且一直以培養(yǎng)高水平操作技術(shù)人員而享譽(yù)世界的諸多德國高等專科學(xué)校也開設(shè)了物流專業(yè)，形成了通才教育與專門人才教育并行的教育體系。［3］與高校教育并行的，學(xué)生在企業(yè)的實踐是其培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在整個實訓(xùn)與實習(xí)中，德國人十分強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成嚴(yán)格的規(guī)范化的操作習(xí)慣，學(xué)生要以正式工人身份進(jìn)行生產(chǎn)，而不是見習(xí)、參觀，實習(xí)中必須生產(chǎn)出真實的合格產(chǎn)品。在這樣嚴(yán)格的實訓(xùn)下，德國學(xué)生的責(zé)任意識和綜合素質(zhì)得到了較大的提高。此外，德國政府非常注重加強(qiáng)物流教育推廣工作，如組織物流企業(yè)向公眾推出開放日活動，鼓勵建立普及物流知識的網(wǎng)站等。

(三)美國物流教育

美國物流教育最大的特點，是兼顧學(xué)位教育與職業(yè)教育的多層次全方位的教育體系。［4］一方面，美國有約五十所大學(xué)設(shè)置了物流管理或物流工程專業(yè)，并為工商管理及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)物流課程，或設(shè)立了獨立的物流管理專業(yè)，或附屬于運輸、營銷和生產(chǎn)制造等其他專業(yè)，部分學(xué)校開設(shè)物流的碩士研究生和博士研究生教育。另一方面，在美國供應(yīng)鏈管理專業(yè)協(xié)會的組織和倡導(dǎo)下，全面開展物流在職教育，建立了職業(yè)資格認(rèn)證制度，已經(jīng)形成了較為合理的物流培訓(xùn)體系，包括建立物流職業(yè)資格認(rèn)證制度，要求所有物流從業(yè)人員必須接受職業(yè)教育，經(jīng)過考試獲得工程師資格后，才能從事有關(guān)的物流工作。如倉儲工程師、配送工程師等若干職位。在美國物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，人才的使用和培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在物流人才需求的推動下，美國已經(jīng)形成系統(tǒng)的物流教育體系與物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(四)日本物流教育

二戰(zhàn)后，日本一躍成為現(xiàn)代化水平最高的國家之一，尤其是其工業(yè)化生產(chǎn)與物流管理的有效結(jié)合，成為物流領(lǐng)域的焦點國家。日本物流教育的最大的特點是涉獵廣泛、不拘一格。首先，日本許多大學(xué)均開設(shè)有物流管理或物流工程專業(yè)，其中以東京工業(yè)大學(xué)、早稻田大學(xué)、流通經(jīng)濟(jì)大學(xué)等最為著名。［2］從課程體系安排可以看出，日本的大學(xué)專業(yè)課課程設(shè)置不僅強(qiáng)調(diào)多元化，而且突出特色，在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”上下功夫，使數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)、物流管理、情報開發(fā)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面知識形成有機(jī)整體，可以適應(yīng)物流領(lǐng)域的多方位需求。［2］其次，日本的物流教育不僅是在學(xué)校完成，許多大企業(yè)也都設(shè)有專門的物流研究、咨詢、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如日本通運、山九株式會社等都非常重視物流人才教育，并為中國進(jìn)行過物流人才培訓(xùn)。［5］另外，一些物流協(xié)會協(xié)助政府開展了物流調(diào)查，推進(jìn)學(xué)術(shù)交流、技術(shù)推廣、資格培訓(xùn)等工作。在物流教育中，注重實踐性，開辦“物流管理士”、“國際物流管理士”等資格培訓(xùn)班、研修班。形成了完整的物流教育和培訓(xùn)體系，因此有效解決了物流人才短缺問題。

(五)新加坡物流教育

新加坡物流教育的最大特色是政府的積極推動性。新加坡政府的推動工作主要體現(xiàn)在三個方面:一是，扶持高校物流教育。新加坡政府在高校設(shè)立物流碩士課程，培養(yǎng)物流專業(yè)的高級管理人才。同時，提供2000萬新元資助新加坡國立大學(xué)和美國佐治亞州科技學(xué)院在新加坡合作成立亞太物流學(xué)院。此外，還鼓勵私立教育機(jī)構(gòu)開辦物流專業(yè)課程，為在職專業(yè)人員提供培訓(xùn)。［6］二是，開辦講座宣傳物流。新加坡政府以講座的形式向公司及公眾介紹物流技術(shù)的最新發(fā)展，并推出了政校合作、國際交流等多項物流人才培訓(xùn)計劃，配合市場的實際需要推出廣泛的專材訓(xùn)練課程。三是，組織會議研討物流。政府也與物流專業(yè)機(jī)構(gòu)、協(xié)會或商會合作，推動舉辦物流展覽會、研討會，促進(jìn)國際交流與合作。［6］

二、國外物流教育對我國的啟示

(一)高校教育嚴(yán)謹(jǐn)寬泛

在美國的物流教育體系中，我們不難看出，其人才培養(yǎng)包含了目前其他專業(yè)高等教育的各個層次，甚至包括了博士的培養(yǎng)。這種多層次的人才培養(yǎng)，無疑會給社會提供所有需要層次的物流人才。日本的物流高等教育使我們明白，物流專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在打好基礎(chǔ)的前提下，廣泛涉獵各個專業(yè)的知識，尤其是現(xiàn)代化設(shè)備所設(shè)計的領(lǐng)域，增進(jìn)交叉學(xué)科的培養(yǎng)，為學(xué)生未來能夠更好的適應(yīng)工作崗位。英國和德國的高質(zhì)量、嚴(yán)謹(jǐn)求真的課堂教學(xué)，使得學(xué)生能夠獲得全世界最好的理論學(xué)習(xí)。新加坡政府支持下的物流專業(yè)院校的建立，更是為物流高等教育提供了新的思路。

(二)實踐教學(xué)務(wù)實求真

德國的物流教育給我們最大的啟示就是其務(wù)實求真的實習(xí)。各個國家都在講理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法，包括我國在內(nèi)都會給物流專業(yè)學(xué)生安排一定量的實習(xí)課時。然而，走馬觀花似的參觀、考察式實習(xí)，根本無法給學(xué)生帶來真正的實踐體驗，更無法通過實習(xí)而使學(xué)生直接進(jìn)入工作角色。德國傳統(tǒng)文化上的嚴(yán)謹(jǐn)、求實精神在物流教育上的體現(xiàn)，正是這種務(wù)實教學(xué)方法的根源。對于物流這樣實踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，務(wù)實求真的實習(xí)過程，無疑是課堂教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生專業(yè)能力的最好途徑。

(三)行業(yè)協(xié)會職業(yè)認(rèn)證

行業(yè)協(xié)會推出的職業(yè)認(rèn)證體系，是最能體現(xiàn)行業(yè)對從業(yè)人員具體要求的標(biāo)準(zhǔn)。一個好的標(biāo)準(zhǔn)將能夠更好地為培養(yǎng)行業(yè)從業(yè)人員服務(wù)，同時，如果標(biāo)準(zhǔn)有誤，那也將會影響對從業(yè)人員的教育。英國的ILT認(rèn)證體系，被歐洲、北美、亞洲、大洋洲和非洲的眾多國家廣泛采用。有了這樣的認(rèn)證體系，也就有了行業(yè)公認(rèn)運行的標(biāo)準(zhǔn)，同時也就有了物流教育在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)方向。

三、我國物流教育改革的建議

第3篇：教育改革范文

概念都有內(nèi)涵和外延，因此，所有的概念都能定義，人類思維有了邏輯的起點。

議事都有針對性的議題和約定的范圍，讀話或作文才能圍繞中心，不至論辯滔滔卻又言不及義。

教育本來自然含有指向于人的素質(zhì)改善和提高的意味，特別地需要冠以“素質(zhì)”的教育，折射的其實是教育的異化和教育于現(xiàn)實中的某種無奈。當(dāng)素質(zhì)教育成為一個筐，什么都往里面裝的時候，教育的現(xiàn)狀離素質(zhì)教育的理想就更為遙遠(yuǎn)了。素質(zhì)教育口號提出的二十年，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，應(yīng)試教育愈演愈烈，這是不爭的事實。由此，教育受到許多的指責(zé)，然而教育并非不努力正本清源，不致力于革故鼎新，也不缺乏責(zé)任、良知與智慧的教育專家、教師群體與教育行政官員。所有存在都有它存在的理由，現(xiàn)實其實既是歷史的積累也是社會的聯(lián)系。教育改革的任務(wù)，教育自身很難徹底完成。它必須與社會改革同步。

高校招生考試歷來是社會關(guān)注的熱點、議論的熱點，自然也是教育改革熱點。高校招生考試不是沒有改革，而是不斷地在改革，不是沒有成績，而是結(jié)果并不理想。舊的矛盾沒有解決，新的矛盾又出現(xiàn)了。剪不斷、理還亂。某些改革的舉措，甚至成為一種折騰，布下龍種，收獲跳蚤。如馬克思所說，歷史常常開這樣的玩笑，你想進(jìn)入一個房間，事實卻進(jìn)入另一個房間。所有改革的初衷都是好的，設(shè)想或許是差之毫厘，結(jié)果卻失之千里，乃至南轅北轍。

教育部就高中教學(xué)是否要文理分科問政于民，旨在集思廣益，充分論證。于是熱鬧非凡，各路精英，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，合縱連衡，議論風(fēng)生?；蛉铡耙缓暇挽`”，國民素質(zhì)由此改善，學(xué)貫中西、會通文理之大師就此綿綿不絕。或曰“一分就靈”，由此學(xué)生個性張揚(yáng)，偏才、怪才、天才不拘一格而降臨。似乎高中改革，成敗得失就此一舉。議論被完全泛化，意義被一再延伸，高中教育其實已經(jīng)載不下這許多的善意和期望了。太陽底下沒有新鮮的東西。，任何一所高中學(xué)校其實三十年來都有分或合的嘗試，甜酸苦辣，滋味百陳。魚游水中，冷暖自知。其實并不需要專家學(xué)者來耳提面命，曉以民族之大義，歷史之重責(zé)。

高中是否要文理分科，本來是不需要討論的，按課程目標(biāo)實施完整的高中階段教育即是。之所以要討論，之所以討論的熱情這么高，乏所以分歧這么對立，完全是因為高中教育緊緊關(guān)聯(lián)著高考，而高考關(guān)系千千萬萬考生的前途命運，關(guān)系千千萬萬家庭的心血和期望，從中央到地方當(dāng)然不能不慎之又慎。所以，離開高校招生考試而就高中教育談是否要文理分科，一切要言妙道，均為無的放矢。

高校招生考試，顧名思義這是高等學(xué)校的職責(zé)，高校根據(jù)它們的需要，通過考試的手段來挑選和招收所需要的學(xué)生。高中學(xué)校則是將畢業(yè)生送給高校來選擇，因為選擇的手段是考試，所以學(xué)校當(dāng)然要幫助學(xué)生應(yīng)試。因為所考的完全是學(xué)科知識，所以學(xué)校必須根據(jù)考試要求有效地將學(xué)科知識傳授給學(xué)生?？荚嚥粌H與學(xué)生的前途命運緊緊關(guān)聯(lián)，而且是對高中學(xué)校辦學(xué)水平的根本性檢測，關(guān)乎學(xué)校的聲譽(yù)地位乃至生死存亡。所以，無論從責(zé)任良知還是現(xiàn)實功利的角度，學(xué)校與學(xué)生的命運是聯(lián)系在一起的，當(dāng)然是要全力以赴、奮力一博。既有考試，便有應(yīng)試；既有差別，便有排名，既有排名，便誰也不肯居后。這一現(xiàn)實是無法回避的，所有改革必須面對這一現(xiàn)實、基于這一現(xiàn)實。高校招生考試改革本來更關(guān)乎高等教育，然而連年來卻多在基礎(chǔ)教育折騰，本來應(yīng)該在招生制度與方式上應(yīng)有所創(chuàng)新舉措，事實卻是多年只限于在所考學(xué)科的結(jié)構(gòu)和權(quán)重上反來復(fù)去做文章。舍本求末，恐怕難于做出氣度恢宏的華麗篇章。

第4篇：教育改革范文

1現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革中的重要作用

現(xiàn)代信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技成果迅速地進(jìn)入教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)以其強(qiáng)勁的勢頭，成為教育改革和發(fā)展的突破口，發(fā)揮著越來越重要的作用。

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理使用教學(xué)媒體，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象、生動、最能引起學(xué)生的興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可提供聲像教材等學(xué)習(xí)資源，學(xué)科教學(xué)過程中輔助使用這些內(nèi)容和資源，有利于幫助學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，方便教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)重點、突破難點，提高學(xué)生對知識的鞏固程度。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中應(yīng)用將進(jìn)一步促進(jìn)教育改革。

1.2.1在教育觀念方面。現(xiàn)代教育技術(shù)樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想、觀念，使教師從單純地講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽孔詫W(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，使學(xué)校成為虛擬、開放、社會化的學(xué)校；現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使受教育者逐步樹立終身教育的觀念。

1.2.2在教學(xué)模式方面?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，要求教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行變革，從而構(gòu)建能適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。

1.2.3在教育信息呈現(xiàn)方面。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以多種形式的呈現(xiàn)教學(xué)信息，特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為教和學(xué)增加新的維度和方向，形成整體化、多通道、全方位的教育信息加工、傳輸模式。

2當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題

2.1教學(xué)改革現(xiàn)狀

我國教學(xué)改革只注重內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材三個要素構(gòu)成，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素，即教學(xué)媒體。所謂教學(xué)模式正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互作用的具體體現(xiàn)。

2.2當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)――建構(gòu)新型教學(xué)模式

為了推進(jìn)我國教育的深化改革，利于具有創(chuàng)新能力人材的成長，必須明確教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。

2.2.1以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供理想的教學(xué)環(huán)境。

（1）多媒體計算機(jī)的交互性利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。

人機(jī)交互是計算機(jī)的顯著特點。多媒體計算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

（2）多媒體計算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。多媒體計算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。

超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。

（4）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

所謂協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

2.2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實理論基礎(chǔ)。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論的優(yōu)點是有利于教師對課堂教學(xué)進(jìn)程的組織、管理與控制，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，缺點是易忽視學(xué)生的主動性，在整個教學(xué)過程中把學(xué)生置于受灌輸?shù)谋粍拥匚弧?/p>

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中是學(xué)生處于中心的位置。它包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計兩方面。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識意義的過程，這是學(xué)習(xí)的外因；自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計則是要通過有效的教學(xué)策略來激勵認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者，使他們在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。其不足之處是容易忽視教師的作用，容易偏離教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

因此，將這兩種教學(xué)設(shè)計理論恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，可為建構(gòu)的“既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用”的新型教學(xué)模式，提供比較全面而堅實的理論基礎(chǔ)。[2]

3發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革的方法和措施

3.1加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實施教學(xué)需要一定的物質(zhì)條件。由于計算機(jī)的不斷普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷成熟。多媒體輔助教學(xué)教室實施建設(shè)，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要作用。

3.1.1綜合多媒體電教室。主要設(shè)備有：投影機(jī)、多媒體計算機(jī)、視頻展示臺等。多媒體電教室一般用于教師以演示、講授為主的教學(xué)課，多種媒體供教師使用，起到輔助教學(xué)的作用。

3.1.2多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室。這種教學(xué)環(huán)境建有幾十個學(xué)生計算機(jī)工作站，并配有耳機(jī)等多種輸出設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)教室功能強(qiáng)大，主要功能有廣播教學(xué)、演示教學(xué)、分組教學(xué)、在線討論、遠(yuǎn)程管理、網(wǎng)上影院、聯(lián)機(jī)考試等。這種教室可進(jìn)行語音教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、學(xué)生個別化教學(xué)和多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.1.3多媒體電子閱覽室、校園網(wǎng)等綜合型電教設(shè)備。其功能強(qiáng)大是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向。

3.2開發(fā)多媒體教學(xué)軟件。

當(dāng)前學(xué)校的硬件建設(shè)設(shè)施建設(shè)基本上已達(dá)到要求，具備了一定的硬件環(huán)境，但要切實發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，就必須要自主開發(fā)多媒體教學(xué)軟件，并將課件應(yīng)用到教學(xué)中，這是至關(guān)重要的。

3.3加強(qiáng)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。

教師是現(xiàn)代教育技術(shù)實踐、運作的關(guān)鍵要素。對教師的培訓(xùn)是十分緊迫的任務(wù)，不但要提高其學(xué)歷層次和專業(yè)水平，還要使其掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)。專職電教工作人員和網(wǎng)絡(luò)管理人員應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)嚴(yán)格的培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，熟練計算機(jī)多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識，還要能承擔(dān)對其他教師的使用培訓(xùn)工作。

3.4建立良好的激勵機(jī)制。

第5篇：教育改革范文

現(xiàn)行的教育制度在一定程度上是計劃經(jīng)濟(jì)時代的慣性產(chǎn)物。1977年恢復(fù)高考后，中國教育事業(yè)重新起步，但是由于20的中斷，教育理論研究早已與國際脫軌，又由于在當(dāng)時國家迫切需要選拔培養(yǎng)出一批能夠盡快參加國家基礎(chǔ)建設(shè)的人才，所以教育制度一方面很不完善另一方面又更多的是在為政策服務(wù)。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，這種在高度集中的教育體制顯然已經(jīng)不合時宜。所以同1978的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革開放一樣，教育制度也需要那種適當(dāng)下放權(quán)力的改革。

教育的分權(quán)化實質(zhì)是調(diào)整政府與學(xué)校的關(guān)系。政府對教育體系的正常運行依舊應(yīng)占有十分重要的地位，特別是在決定重大教育資源分配方向、維護(hù)公民教育權(quán)益、監(jiān)督維護(hù)教育公平等方面仍將發(fā)揮最大作用。但是政府不應(yīng)該再是教育管理的唯一中心，更多的社會團(tuán)體應(yīng)該加入其中來，降低公立學(xué)校的壟斷地位，以公立學(xué)校為主，私立學(xué)校和公私合營學(xué)校等多種辦校模式共同發(fā)展才是教育多元化的真正方向。讓社會團(tuán)體更廣泛的加入到教育領(lǐng)域中來，使教育事業(yè)真正變成全民參與的事業(yè)，使教育更加多元化，進(jìn)而適應(yīng)人才的多樣性，同時也大大降低了因“理性的無知”而使教育失敗的風(fēng)險。

學(xué)校作為培養(yǎng)人才的場所具有一定的需求和供應(yīng)關(guān)系。公共選擇理論認(rèn)為：人們通過實際選擇來達(dá)到利益的最大化。由此可見教育領(lǐng)域也存在這競爭和市場。然而在高度集中政治經(jīng)濟(jì)體制下產(chǎn)生的教育制度依舊延續(xù)計劃經(jīng)濟(jì)時代路線忽視著這種客觀存在的市場力量，依舊用行政手段來干預(yù)正常的教育教學(xué)活動，故而致使教育活動與社會發(fā)展間的矛盾日益加劇。因而教育市場已成必然。

教育市場化不是要將教育全盤交給市場，而是將合理的市場機(jī)制引入教育體制中來，從而產(chǎn)生兩方面效益：其一增強(qiáng)了學(xué)校的競爭力和競爭意識，促使學(xué)校自動、自主的謀求自身發(fā)展，而非依靠行政手段。淘汰了一批跟不上社會要求的學(xué)校，產(chǎn)生更多有影響的教育團(tuán)體。其二，有利于調(diào)節(jié)教育資源的分配以及擴(kuò)大教育資源。因為競爭的增強(qiáng)，可能產(chǎn)生更多的學(xué)校合作，例如強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，破產(chǎn)重組等等使教育資源在學(xué)校之間不斷的轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)，達(dá)到平衡。市場化實質(zhì)就是將教育的蛋糕分給社會，因而社會上更多的資源就會流入教育行業(yè)，改變教育“雞肋”現(xiàn)狀。當(dāng)然在引進(jìn)市場競爭機(jī)制的同時，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)管，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行宏觀調(diào)控確保教育不變質(zhì)。

第6篇：教育改革范文

教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)，廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的系統(tǒng)工程。教育信息化，不只在教學(xué)技術(shù)和手段的信息化上，更為重要的是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價的全面信息化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)信息社會所需要的高質(zhì)量人才上，這正是教育信息化的實質(zhì)。教育信息化特征表現(xiàn)為：（1）傳統(tǒng)模式是以教師授課為主，新模式是以學(xué)生探討為主；（2）傳統(tǒng)教學(xué)是說教式的教學(xué)，信息時代是交互式的學(xué)習(xí)；（3）傳統(tǒng)教學(xué)是分學(xué)科的定時教學(xué)，信息時代是真實的多學(xué)科交叉的問題解決式的學(xué)習(xí)；（4）傳統(tǒng)模式是集體化無個性的個體學(xué)習(xí)行為，信息化時代是多樣化個性化的多種學(xué)習(xí)行為；（5）教師的地位不一樣了，傳統(tǒng)教學(xué)下老師是知識的壟斷者和傳播者，而現(xiàn)在不是；（6）教育組織形式變了，傳統(tǒng)教學(xué)是按年齡成績分組，新模式是按意愿分組；（7）教育評價也變了，傳統(tǒng)教學(xué)是對分科知識和分離的技能的評價，新模式是以行為為基礎(chǔ)的綜合性評價。教育信息化，最根本的是改革我們的教育觀念。從教育觀念、課程結(jié)構(gòu)到教學(xué)模式，從教育評價、考試模式到師資培圳模式、學(xué)校管理模式，是一個全方位的變化。

二、教育信息化對教育改革的影響

教育信息化給傳統(tǒng)教育帶來的影響和變革是深遠(yuǎn)的、根本的,在某種意義上,我們可以將其稱為教育的革命。(1)教育信息化帶來了教育思想和教育觀念的深刻變革。傳統(tǒng)教育觀強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授，課程建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)方法等都環(huán)繞著傳授知識這個中心展開。但在進(jìn)入信息社會的今天,掌握知識的多少已經(jīng)不再是最重要的,重要的是獲取知識的能力.

掌握了駕馭知識的能力,就會在現(xiàn)代社會游刃有余.信息社會對新型人才的要求促使我們改變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念,在教育的“知識觀”、“學(xué)習(xí)觀”和“人才觀”上進(jìn)行根本的變革,將教育從傳統(tǒng)的“傳授知識”轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)能力”這個軌道上來。(2)教育信息化給教育模式帶來了深刻的變革。這主要體現(xiàn)在辦學(xué)開放化、學(xué)習(xí)社會化、教學(xué)個別化、教育終身化四個方面.教育信息化的發(fā)展，人們的生活之中。信息社會知識更新周期加快，競爭壓力增加，促使人們更加重視學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將更加社會化、終身化.教育信息化也使教學(xué)個別化成為了可能,現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,新的教育思想的引人,將使得教學(xué)的組織形式更加靈活,教學(xué)計劃更加柔性,教學(xué)更加有針對性,因材施教的教育理念將得到更好的體現(xiàn)。(3)教育信息化給教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和教學(xué)方式帶來了深刻的變革。借助于信息化時代的網(wǎng)絡(luò)檢索功能和資源共享,我們的每門課程可以吸收本學(xué)科最新、最前沿的知識,充實到課堂教學(xué)中來,使學(xué)生學(xué)到最新的知識.現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,使得我們借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù),更好、更便捷、更精煉地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,從而增大了每節(jié)課的課容量.同時,學(xué)科之間互相交叉、滲透,教學(xué)內(nèi)容博收眾長,更具綜合性.在教學(xué)方法上,傳統(tǒng)的教學(xué)方法是言傳身教,而借助于現(xiàn)代信息技術(shù),我們可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,突出雙向性、參與性、互動性,通過合作、交流、商討等活動,更多地開展啟發(fā)式教學(xué)和協(xié)作式學(xué)習(xí),更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。(4)教育信息化改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為主,教師處于教學(xué)的中心位置,扮演著“知識傳授權(quán)威”的角色,知識的傳授以單向傳輸為主,學(xué)生處于被動的接受過程中.教育信息化改變了知識的單向傳輸模式,學(xué)生除了通過教師的傳授接收知識外,還可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑直接搜索和接收本學(xué)科最新、最前沿的知識,現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和呈現(xiàn)方式的多樣性使學(xué)生在知識的接受方面處于和教師同等的地位,并可以按自已的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,真正從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,師生間的角色因此發(fā)生了互換,學(xué)生將處于教學(xué)活動的中心位置,是教學(xué)活動的主體,教師則從“傳道授業(yè)解惑”的知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”和“高級合作伙伴”。

三、面對教育信息化的對策

1、全面地認(rèn)識信息技術(shù)在教育中的作用

信息技術(shù)在教育中的擬物作用日益受到重視。我們可以用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學(xué)社、虛擬教室等。利用網(wǎng)上資源豐富的特點，我們可以發(fā)展基于資源的學(xué)習(xí)。更自然的做法是讓教師和學(xué)生使用信息工具，包括效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具，支持他們教與學(xué)的活動。圖13較好的刻畫了信息技術(shù)在基于中的擬人和擬物作用。

2、加強(qiáng)教育信息化下教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第7篇：教育改革范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育學(xué)；科學(xué)教育改革；科學(xué)教育研究

科學(xué)教育是與人文教育相對應(yīng)的一個教育領(lǐng)域，旨在形成人的科學(xué)素質(zhì)，提高人的科學(xué)探究與應(yīng)用能力，培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)觀和科學(xué)本質(zhì)觀。作為普通教育(General education)的一個重要組成部分，科學(xué)教育與人文教育一樣都致力于“為一個負(fù)責(zé)任的人和公民的生活做準(zhǔn)備的那部分教育”。在此意義上，科學(xué)教育與人文教育的目的是一致的。

科學(xué)教育有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育僅指自然科學(xué)教育，即包括物理、化學(xué)、生物和地球科學(xué)等分科學(xué)科在內(nèi)的，同時也涵蓋綜合科學(xué)教學(xué)的學(xué)校科學(xué)教育。廣義的科學(xué)教育則包括數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育和社會科學(xué)教育(如美國“2061計劃”的科學(xué)教育文獻(xiàn)所表明的那樣)。相應(yīng)地，科學(xué)教育學(xué)也有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育學(xué)，主要研究各級各類學(xué)校的自然科學(xué)教育、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價等方面的理論與實踐問題，而在廣義上，科學(xué)教育學(xué)也涉及數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育、乃至社會科學(xué)教育及校外科技教育等方面的理論與實踐問題。從世界范圍來說，科學(xué)教育作為學(xué)校課程體制的一部分是從19世紀(jì)中葉以后開始進(jìn)入中小學(xué)課程中；而科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中的一個分支研究領(lǐng)域，則是從20世紀(jì)中葉以來的歷次科學(xué)教育改革中興起與發(fā)展起來的。

在我國，科學(xué)教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學(xué)科建制層面上成為我國教育研究的一部分?？茖W(xué)教育學(xué)是一個廣泛而復(fù)雜的教育理論和實踐研究領(lǐng)域，它涉及從幼兒園、中小學(xué)至高等學(xué)校各個階段的課程、教學(xué)與評價等方面的科學(xué)教育問題，同時也包括以提高公眾對科學(xué)的理解為目標(biāo)的校外科技普及與科學(xué)傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學(xué)?？茖W(xué)教育改革，著重探討科學(xué)教育學(xué)與科學(xué)教育改革之間的關(guān)系。

一、作為一個研究領(lǐng)域的科學(xué)教育學(xué)

從20世紀(jì)初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學(xué)”基本上都使用同一個詞來表達(dá)，即Education。在歐洲國家，由于其教育學(xué)傳統(tǒng)不同于英語國家，一般使用Didactics of Science來表達(dá)“科學(xué)教育學(xué)”。而在我國，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)的一個分支在學(xué)科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關(guān)于科學(xué)教育學(xué)的研究已開始增多。

國際上，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中一個獨立的分支學(xué)科或研究領(lǐng)域是從20世紀(jì)60年代以后隨著科學(xué)教育改革的需要而產(chǎn)生的。2004年，澳大利亞莫納什大學(xué)著名的科學(xué)教育學(xué)家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學(xué)教育學(xué)：一門新興學(xué)科的發(fā)展歷程》一書，全面論述了世界范圍內(nèi)科學(xué)教育學(xué)作為一個獨立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個學(xué)科或研究領(lǐng)域的建立，需要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)。他提出了三類標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)、研究內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。其中，結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)作為最基本的標(biāo)準(zhǔn)共有6條：(1)獲得學(xué)術(shù)承認(rèn)，即大學(xué)里設(shè)立某一學(xué)科的教授職位，獲得學(xué)術(shù)界的承認(rèn)；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業(yè)學(xué)會；(4)定期舉行學(xué)術(shù)研究會議；(5)建立研究中心；(6)進(jìn)行研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究人才。這6條標(biāo)準(zhǔn)是相互關(guān)聯(lián)的，它們表明一個獨立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標(biāo)準(zhǔn)看，除美國以外的所有其他國家的科學(xué)教育學(xué)都是在20世紀(jì)60年代以后才產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院和里茲大學(xué)分別于60年代和70年代在其教育學(xué)院建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心，并設(shè)立了“科學(xué)教育學(xué)”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國已經(jīng)有11所大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)博士生。德國于1966年在基爾大學(xué)(University of Kiel)建立了國家級的科學(xué)教育研究所，共有50余名科學(xué)教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內(nèi)建立科學(xué)教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學(xué)建立了第一個科學(xué)教育學(xué)教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學(xué)教育學(xué)教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學(xué)建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中心，現(xiàn)已后來居上成為全世界最大的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀(jì)70年代起先后在大學(xué)建立了科學(xué)教育學(xué)博士點，培養(yǎng)科學(xué)教育博士生。

從專業(yè)組織和學(xué)術(shù)期刊來看，美國的全國科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學(xué)教育研究專業(yè)學(xué)會，每年4月份召開一次國際性的科學(xué)教育年會，2006年的年會上，與會者多達(dá)1000多人。其會刊《科學(xué)教學(xué)研究學(xué)刊》每年出10期。英國的科學(xué)教育學(xué)會創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學(xué)教師協(xié)會與女科學(xué)教師協(xié)會，最早追溯到20世紀(jì)初)，定期于每年一月份召開一次年會，發(fā)行《科學(xué)教育》(Educationin Science)、《小學(xué)科學(xué)評論》(Primary Science Review)、《學(xué)?？茖W(xué)評論》(School Science Review)和《科學(xué)教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學(xué)教育研究會每兩年召開一次學(xué)術(shù)年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學(xué)教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會出版《科學(xué)教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會。另外，還有一些不隸屬于學(xué)會的著名期刊，如美國的《科學(xué)教育》》(Science Education)，創(chuàng)刊于1916年；英國里茲大學(xué)的《科學(xué)教育研究》(Studiesin Science Education)創(chuàng)刊于1974年；《國際科學(xué)教育學(xué)刊》(International Journalof Science Education)，創(chuàng)刊于1979年，在國際科學(xué)教育學(xué)界影響都很大。

科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革是分不開的?？茖W(xué)教育改革需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐；反過來，科學(xué)教育研究也需要科學(xué)教育改革的推動?？茖W(xué)教育研究又分理論研究與基于實證的經(jīng)驗性研究。前者從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科視野出發(fā)進(jìn)行包括建構(gòu)主義在內(nèi)的當(dāng)代各種教學(xué)理論探討，后者則從科學(xué)課堂教學(xué)實踐的視角開展定量研究、質(zhì)性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學(xué)教育改革政策制定和基礎(chǔ)科學(xué)教育中科學(xué)課程、教學(xué)及評價的改革提供了強(qiáng)有力的理論與學(xué)術(shù)支持。如1989年美國出版的《2061計劃：面向全體美國人的科學(xué)》這本權(quán)威的科學(xué)教育政策文獻(xiàn)中，在附錄B中列出了26條關(guān)于科學(xué)教育或與科學(xué)教育有關(guān)的最重要的參考文獻(xiàn)(專著、研究報告或?qū)ｎ}論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學(xué)教育改革的政策文件，也要以大量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(xiàn)(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀(jì)80年代以來，西方各國在科學(xué)教育研究中，基于建構(gòu)主義理論框架的經(jīng)驗性研究論文和專著數(shù)不勝數(shù)。由此可見，倘若沒有這些基礎(chǔ)性的科學(xué)教育理論研究和經(jīng)驗性研究，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就不可能達(dá)到這樣的高水準(zhǔn)。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學(xué)教育改革也無不得力于本國和國際的科學(xué)教育研究及其為科學(xué)教育改革所提供的充分的學(xué)術(shù)支持。

當(dāng)前，我國正在進(jìn)行新一輪科學(xué)教育改革。新的改革亟須科學(xué)教育研究的支持。無論是科學(xué)教育政策的制定，新的科學(xué)課程的開發(fā)，還是探究式科學(xué)教學(xué)的實施和課程與教學(xué)評價的運用，以及科學(xué)教師的專業(yè)成長，都迫切需要科學(xué)教育學(xué)提供學(xué)術(shù)支撐。但總體上，我國科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學(xué)界及社會的足夠重視和支持。

二、科學(xué)教育改革：國際經(jīng)驗與本土建構(gòu)

改革開放以來，我國基礎(chǔ)科學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進(jìn)行一次科學(xué)教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀(jì)80年代中期，主要特點是撥亂反正，恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序，編寫新的科學(xué)教學(xué)大綱和教科書。這次科學(xué)教育改革吸收了世界各國60年代以來科學(xué)課程改革的經(jīng)驗，使中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等自然科學(xué)的課程內(nèi)容實現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學(xué)教育改革從20世紀(jì)80年代中期至90年代，其特點在初等教育階段開始重視幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育改革(當(dāng)時叫自然學(xué)科改革)，在中等教育階段則降低科學(xué)課程的難度，同時追求科學(xué)課程的本土化。第三次科學(xué)教育改革始于世紀(jì)之交，至今仍在進(jìn)行之中。其特點是進(jìn)一步與國際科學(xué)教育改革接軌，試圖銜接小學(xué)與初中的科學(xué)教育，促使義務(wù)教育階段科學(xué)教育課程與教學(xué)改革一體化，面向全體學(xué)生，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，等等。

第一次科學(xué)教育改革基本上是從翻譯國外中小學(xué)科學(xué)教材開始的，作為我國自己編寫的新科學(xué)教材的素材，其理論基礎(chǔ)是美國著名心理學(xué)家和教育改革家布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論。第二次科學(xué)教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學(xué)科學(xué)教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進(jìn)了哈佛大學(xué)小學(xué)科學(xué)教育專家蘭本達(dá)的“探究一研討”教學(xué)法，并系統(tǒng)地編寫了小學(xué)1～6年級的自然(科學(xué))教材；二是在中學(xué)階段改進(jìn)了統(tǒng)編教材，使原先引進(jìn)的過于理論化、抽象化和高難度的科學(xué)教材內(nèi)容逐漸變成適合我國國情和學(xué)生需要的科學(xué)教材，這實際上是由20世紀(jì)80年代國際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻(xiàn)，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補(bǔ)補(bǔ)而已。第三次科學(xué)教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進(jìn)一步向前推進(jìn)，為新一輪科學(xué)教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學(xué)教育改革在發(fā)達(dá)國家方興未艾，為我國科學(xué)教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會與美國科學(xué)院簽訂了科學(xué)教育合作備忘錄，為兩國科學(xué)教育合作提供了有利的合作機(jī)制，其重要成果之一是合作建立了科學(xué)教育網(wǎng)站，翻譯出版了美國科學(xué)教育改革的重要文獻(xiàn)，如《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學(xué)教育專家和教師編寫出全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)和《科學(xué)(7～9年級)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)，由此拉開了新一輪科學(xué)教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會還從法國引進(jìn)了“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育項目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行基于“動手做”的探究式科學(xué)教育的實驗。

從科學(xué)教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學(xué)教育改革。首先，這次科學(xué)教育改革開始有一些科學(xué)家參與進(jìn)來，如中國科協(xié)的科技專家、中國科學(xué)院和中國工程科學(xué)院的一些院士、大學(xué)(特別是師范大學(xué))理科院系的一些教授都參與了這次科學(xué)教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀(jì)80年代起，我國學(xué)科教育研究逐漸興起，其中物理、化學(xué)、生物、地理等理科成長起來一批學(xué)科教育專家，成為第三次科學(xué)教育改革的重要參與者，為新一輪科學(xué)教育改革做出了貢獻(xiàn)，是我國第一批受過專業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)教育研究者。第三，廣大的中小學(xué)科學(xué)教師也成為中堅力量。特別在小學(xué)科學(xué)教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學(xué)教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。

但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學(xué)教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學(xué)教育改革在理論準(zhǔn)備上都明顯不足，原因在于缺乏有計劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學(xué)教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學(xué)校和教育理論界都尚未重視科學(xué)教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進(jìn)行科學(xué)教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學(xué)科的科學(xué)教育專家也仍然為數(shù)不多。長期以來，我國的科學(xué)教育改革是在整個基礎(chǔ)教育改革的總格局下進(jìn)行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學(xué)改革指導(dǎo)思想，沒有也不可能采用科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域的理論。

一個學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認(rèn)識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學(xué)教育理論研究，我國的科學(xué)教學(xué)與課程改革、中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程從內(nèi)容上說是國際化和現(xiàn)代化了，但在課程設(shè)計、開發(fā)和實施方面，在科學(xué)教學(xué)和評價方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)現(xiàn)代化和國際化。證據(jù)之一是，我國幼兒園與中小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學(xué)方式并沒有在課堂上得到實施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國近30年來，九年義務(wù)教育的普及率比較高，小學(xué)、初中和高中普遍開設(shè)科學(xué)課程，但據(jù)近些年的公民科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學(xué)教育、提升國民的科學(xué)素養(yǎng)的意義上說，我國以往的科學(xué)教育不能說是成功的。證據(jù)之三是，我國在科技研究上和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技創(chuàng)新水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，甚至在某些領(lǐng)域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國。證據(jù)之四是，我國近代以來進(jìn)行學(xué)?？茖W(xué)教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)體制，但公民的科學(xué)精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學(xué)精神的。近年來，科技界與科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史學(xué)界關(guān)于科學(xué)文化之爭、關(guān)于中醫(yī)存廢之爭，等等，其中的某些觀點從一個側(cè)面反映了“唯科學(xué)主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實質(zhì)上乃是缺乏科學(xué)精神和對科學(xué)本質(zhì)理解片面的一種表征。

當(dāng)前，我國科學(xué)教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針?，F(xiàn)在又提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。筆者認(rèn)為，有效的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革是實現(xiàn)這個方針和這一目標(biāo)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。基礎(chǔ)科學(xué)教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書、讀死書”的教學(xué)方式，需要真正以自主、合作、探究、建構(gòu)的教學(xué)方式與方法教學(xué)生生動活潑地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)和理解科學(xué)。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，才可以在普及科學(xué)教育的基礎(chǔ)上為高等學(xué)校輸送真正愛科學(xué)、主動學(xué)科學(xué)、既敢于又善于進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國的科學(xué)與技術(shù)才能推動知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進(jìn)水平。

有效的科學(xué)教育改革不僅是當(dāng)前改革的需要，也是今后我國科學(xué)教育改革長遠(yuǎn)的需要。國際國內(nèi)的科學(xué)教育改革經(jīng)驗業(yè)已證明，中小學(xué)科學(xué)教育改革是隨著科技發(fā)展和社會與人的發(fā)展需要與時俱進(jìn)，所以，無論是從科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的角度考慮，還是從科學(xué)教育改革的當(dāng)下和長遠(yuǎn)的需要出發(fā)，我國都必須盡快形成科學(xué)教育研究的學(xué)科建制，培養(yǎng)從事科學(xué)教育研究和管理的高級人才及科學(xué)教育教師。

從2001年開始，國家教育部先后分四批批準(zhǔn)了共60所高校設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)，開始為小學(xué)和初中培養(yǎng)能夠承擔(dān)綜合科學(xué)課教學(xué)的科學(xué)教師。這是這次科學(xué)教育改革催生的教師教育的新專業(yè)。但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這些新建立的科學(xué)教育專業(yè)目前在課程設(shè)置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設(shè)置的科學(xué)教育專業(yè)缺乏高水平的科學(xué)教師教育者?？茖W(xué)教師教育者是指既具有科學(xué)背景又具有科學(xué)教育理論與實踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學(xué)教育博士學(xué)位，是既能進(jìn)行科學(xué)教育研究又能進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育博士研究生。實際上，不僅這60所設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)的高校需要科學(xué)教師教育者，其他所有進(jìn)行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學(xué)教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育就難以達(dá)到國際一流的水平。

不僅高等院校培養(yǎng)理科教師需要科學(xué)教育專家，我們的科學(xué)教育改革也需要在各級各類教育研究機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)配備科學(xué)教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進(jìn)修學(xué)校需要科學(xué)教育研究人員，甚至中小學(xué)也需要一批具有科學(xué)教育博士或碩士學(xué)位的科學(xué)教師。這樣算起來，我國科學(xué)教育專業(yè)的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個參照，美國科學(xué)教學(xué)研究會的會員是1700人，其中大多數(shù)是美國人)。

第8篇：教育改革范文

在教育改革背景下，人們對舞蹈教育產(chǎn)生更多重視，為學(xué)生素質(zhì)的提升及綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。舞蹈教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育工作中的重要內(nèi)容，但是在舞蹈教育開展過程中存在一定的問題，本文對教育改革背景下舞蹈教育進(jìn)行分析，對其中的問題及解決措施進(jìn)行闡述，希望為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展提供一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：

教育改革；舞蹈教育；問題；措施

隨著我國教育改革工作的逐漸深化，人們對素質(zhì)教育及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生更多重視和認(rèn)識。舞蹈課程的開設(shè)可以使學(xué)生對舞蹈知識、技巧等方面進(jìn)行綜合系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是在舞蹈教育工作開展過程中存在一些問題，下面對舞蹈教育工作進(jìn)行具體分析，對其中的問題及解決措施進(jìn)行研究，希望我國舞蹈教育工作者可以借鑒文中措施對教育工作進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、舞蹈與教育

舞蹈是藝術(shù)形式中的一種，通過對舞蹈表演的觀賞可以使人們放松心情，對其精神生活進(jìn)行豐富，在排解壓力、愉悅身心等方面具有較大的積極影響。舞蹈教育需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，對其表演水平進(jìn)行提升的同時為其交流學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會。舞蹈教育是素質(zhì)教育中的重要組成，通過舞蹈教育可以對學(xué)生欣賞美的能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有較大作用，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時不能局限在書本教材中，而是需要對學(xué)生自我發(fā)揮、協(xié)調(diào)等方面的綜合能力進(jìn)行鍛煉，在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時將美呈現(xiàn)給世人，通過肢體動作使舞蹈表演者和欣賞者產(chǎn)生更多共鳴，使舞蹈教育發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

二、舞蹈教育工作中的現(xiàn)存問題

（一）舞蹈教育的發(fā)展性及綜合性較差

現(xiàn)如今的舞蹈教育工作中，教師對學(xué)生舞蹈技能方面的訓(xùn)練較為重視，對藝術(shù)思維方面的培養(yǎng)有所忽視。若教師僅對肢體方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注，便會在舞蹈教育過程中過分強(qiáng)調(diào)該方面訓(xùn)練效果，這與教育改革背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。部分舞蹈教育工作者過分追求學(xué)生專業(yè)表演能力的提升，未能對學(xué)生個體情況及自身優(yōu)勢進(jìn)行充分了解，對舞蹈教育的整體效果產(chǎn)生一定影響，在創(chuàng)新、選材、鑒賞等方面的效果無法更好的發(fā)揮。

（二）舞蹈教育的規(guī)范性及標(biāo)準(zhǔn)性較差

部分舞蹈教師未能對藝術(shù)課程的開設(shè)目的進(jìn)行明確，導(dǎo)致舞蹈教育的方式方法和內(nèi)容方面不夠清晰完整，并且未能對考核評價工作、舞蹈教育大綱等進(jìn)行明確，導(dǎo)致舞蹈教育存在流于形式的情況。舞蹈教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置并不科學(xué)，因此無法對舞蹈教育的價值進(jìn)行最大限度的開發(fā)和利用，不能對學(xué)生發(fā)展方面的需求進(jìn)行滿足，并且學(xué)生對舞蹈教師講授內(nèi)容的接受度較差，舞蹈教育工作陷入僵局。在舞蹈課程中，因?qū)W生個人興趣以及勇氣缺乏方面的因素，對舞蹈課程設(shè)計工作產(chǎn)生一定影響，教師對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時存在過多隨意性，對舞蹈教育效果產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

（三）舞蹈教育的基礎(chǔ)性及完整性較差

部分舞蹈教師及學(xué)生對舞蹈教育的理解存在偏差，認(rèn)為舞蹈的專業(yè)性較強(qiáng)，一般學(xué)生無法將更多熱情投入到舞蹈課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中。此外舞蹈教師將重點放在舞蹈劇目的研究及學(xué)習(xí)工作中，僅對舞蹈豐富學(xué)生文化生活方面的作用有所了解，通過舞蹈劇目的排練為校園文化活動增色。上述舞蹈教育工作未能對學(xué)生實際方面的情況進(jìn)行考慮，學(xué)生很難借助劇目學(xué)習(xí)進(jìn)行舞蹈入門，并且文化活動中的舞蹈對觀賞價值方面較為看重，對藝術(shù)欣賞層面的重視程度較差，對學(xué)生參與積極性造成負(fù)面影響，并且排練的舞蹈內(nèi)容無法引起表演者及觀眾更多的共鳴。長此以往舞蹈教育便會局限于小部分專業(yè)人員或特長生，究其原因是由于人們對藝術(shù)教育工作的認(rèn)識較少，無法對其基礎(chǔ)性及參與主體方面的特點進(jìn)行把握。

三、舞蹈教育的提高措施

教育改革背景下舞蹈教育工作中仍舊存在一定問題，人們對舞蹈教育的重視程度較低，且舞蹈教育工作受到傳統(tǒng)舞蹈教育思維的影響，在普及程度、規(guī)范性、內(nèi)容形式、教師團(tuán)隊建設(shè)等方面存在一定問題，下面對舞蹈教育的提高措施進(jìn)行具體分析：

（一）對傳統(tǒng)舞蹈教育思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變

舞蹈教育的普及和實行歷史較短，在教育改革背景下舞蹈教育工作仍舊會受到一些慣性思維的影響，“精英型”教育便成為舞蹈教育的標(biāo)簽之一。針對上述問題需要對傳統(tǒng)思維進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，不再將舞蹈教育局限在特長生的范圍內(nèi)，而是需要對其進(jìn)行更多的普及。舞蹈教育同樣需要秉承教育公平性原則，不僅需要對個體或小部分的舞蹈教育產(chǎn)生重視，更需要走出專業(yè)教育及精英化教育的圈子，促進(jìn)舞蹈教育的普及和發(fā)展。舞蹈教師需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教育，在促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維模式改變和發(fā)展的同時對其思維空間進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)能力及感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)。我國現(xiàn)有基礎(chǔ)性教育未能對學(xué)生的右腦進(jìn)行充分開發(fā)利用，對學(xué)生思維能力方面產(chǎn)生一定影響，并且和教育改革工作的目標(biāo)及學(xué)生未來發(fā)展存在一定的不適應(yīng)性。為了對學(xué)生的雙商進(jìn)行培養(yǎng)，使其可以在今后更好的融入社會工作生活中，教師可以通過舞蹈教育對學(xué)生感官思維等方面進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生思維模式更加完整，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情商、心智等方面的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）對舞蹈教育形式進(jìn)行調(diào)整和豐富

舞蹈類課程的開設(shè)為學(xué)生接受舞蹈教育創(chuàng)造了有利條件，并且在一定程度上反映了人們對舞蹈教育的重視程度逐漸提高。教師在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育時，需要對學(xué)生特點以及實際情況進(jìn)行考慮，對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，將更多多元化及趣味性較高的內(nèi)容融入舞蹈教學(xué)工作中，并且鼓勵學(xué)生向教師進(jìn)行提問。教師不需要過分拘泥于某種舞蹈教育形式，可以組織開展更多豐富有趣的活動對校園文化進(jìn)行豐富，同時通過組織專題討論會等形式使師生及生生之間進(jìn)行更多交流，在此過程中教師需要對活動廣度及深度方面進(jìn)行把控，結(jié)合學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)等方面情況對其進(jìn)行調(diào)整，并且使藝術(shù)骨干或特長生對一般學(xué)生進(jìn)行帶動，使更多的學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生興趣。

（三）對教師團(tuán)隊建設(shè)工作產(chǎn)生更多重視

部分舞蹈教育工作者在知識結(jié)構(gòu)方面有所不足，雖然舞蹈教師多為舞蹈專業(yè)出身，專業(yè)知識及技能方面過硬，但是對學(xué)科知識以及舞蹈文化的認(rèn)識有所不足，比如社會學(xué)、教育心理學(xué)等。針對此類問題教師需要對教育心理學(xué)等方面的學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，對美學(xué)知識進(jìn)行掌握，進(jìn)而為舞蹈教育普及及培養(yǎng)工作奠定堅實基礎(chǔ)，將自己掌握的舞蹈技巧、舞蹈知識等更好的傳授給學(xué)生，提高學(xué)生對舞蹈教育的接受度，進(jìn)而對其藝術(shù)素質(zhì)及綜合能力進(jìn)行提高。對非專業(yè)出身的舞蹈教育工作者而言，需要對專業(yè)技能方面進(jìn)行提升，融合實踐及理論知識方面的內(nèi)容，對舞蹈文化產(chǎn)生更多認(rèn)識，進(jìn)而更好的完成舞蹈教育工作。專業(yè)水平過硬、素質(zhì)較高的舞蹈教師團(tuán)隊可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，對學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升同樣具有一定積極影響，因此在教育改革背景下需要對教師知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)水平進(jìn)行提升。

（四）對舞蹈教育課程體系建設(shè)工作進(jìn)行完善

通過審視教育改革背景下的舞蹈教育人們發(fā)現(xiàn)在舞蹈教育課程體系方面存在一定問題，專業(yè)舞蹈院校授課內(nèi)容已經(jīng)成為舞蹈教育行業(yè)的一種標(biāo)桿，但是這種做法并未對不同地方不同院校學(xué)生的實際情況進(jìn)行考慮，因此存在較多的不匹配及不適應(yīng)問題。部分舞蹈教師僅對其進(jìn)行難度方面的下調(diào)，最終使舞蹈教育工作陷入混亂和僵局?；诖诵枰Y(jié)合實際情況及己身需求對舞蹈教學(xué)課程體系進(jìn)行建設(shè)完善，確保多數(shù)學(xué)生能夠參與其中并且有所收獲，在促進(jìn)舞蹈教育工作發(fā)展的同時讓更多人對舞蹈教育產(chǎn)生了解和認(rèn)識。為了促進(jìn)我國素質(zhì)教育工作開展，需要對舞蹈教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，對其在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢進(jìn)行最大限度的發(fā)揮，對學(xué)生舞蹈技巧培養(yǎng)的同時對其藝術(shù)觀察能力、鑒賞能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。教師需要為舞蹈教學(xué)內(nèi)容賦予更多舞蹈文化內(nèi)涵，并且需要與人文社會科學(xué)知識建立更多聯(lián)系，對舞蹈教育的課程體系進(jìn)行健全，培養(yǎng)學(xué)生感悟及認(rèn)知能力的同時對其綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。舞蹈教育對健全人格、提高藝術(shù)素養(yǎng)等方面具有較大的積極影響。隨著我國教育改革工作的逐漸深入，需要對舞蹈教育工作進(jìn)行適宜的整合調(diào)整，對舞蹈教育普及方面的問題及專業(yè)性過強(qiáng)的問題進(jìn)行處理，對藝術(shù)素質(zhì)教育工作進(jìn)行不斷深化，確保舞蹈教育工作發(fā)揮其應(yīng)有的效果。上文已經(jīng)對教育改革審視背景下的舞蹈教育工作進(jìn)行分析，希望為我國人才培養(yǎng)工作提供一定參考。

作者：楊雯 單位：綿陽師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]徐崢.審視教育改革背景下的綜合類高職院校舞蹈教育分析[J].大眾文藝，2016（23）：208-208.

[2]陳文君.審視教育改革背景下的高校舞蹈教育探究[J].北方音樂，2016，36（6）：197-197.

第9篇：教育改革范文

首先，在于我們對教育的本質(zhì)并未真切理解，遑論落實學(xué)校的教育教學(xué)實踐。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也已明確指出，教育的本質(zhì)是實施“國民教育”。據(jù)此教育的目的和要求，教育應(yīng)該注意落實一個統(tǒng)和兩個“基礎(chǔ)”，即：傳承社會共性化和發(fā)展學(xué)生個性的統(tǒng)一，為學(xué)生奠定“如何做人”和“如何學(xué)習(xí)”這兩個基礎(chǔ)。可事實上，對何謂“國民教育”，以及如何構(gòu)建“國民教育”，上下觀望，卻無實際舉措。時至今日，教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難的現(xiàn)象，不僅沒有絲毫改變，反而“變本加厲”。個中原因固然眾多，但毋庸諱言，這與長期以來我們一直在進(jìn)行的所謂的“精英教育”不無關(guān)系。所謂“精英教育”的培育體系，設(shè)置的是“精英教育”所需的課程內(nèi)容，迎合的是“精英人才”所需要的教育教學(xué)價值取向和評價方式，但從未在真正意義上回歸教育本色，實施國民教育。

我們應(yīng)該明白，國民教育既以培養(yǎng)合格的國民為旨?xì)w，即把學(xué)生從“自然人”培養(yǎng)成為“社會人”為目的，因此，它應(yīng)該是“守住底線的教育”，是“因材施教”的教育，也是真正落實以人為本的教育。我國的教育業(yè)已進(jìn)入普及化階段，我們應(yīng)該制定并守住教育的底線，制訂的教育目標(biāo)應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生都能企及的，無論是“為人”抑或“為學(xué)”。但是，從尊重學(xué)生的個性差異出發(fā)，國民教育又應(yīng)該是“因材施教”的，揚(yáng)學(xué)生興趣愛好和個性傾向之長的。

其次，教育是育人的事業(yè)，可我們?nèi)鄙賹θ说年P(guān)注，缺少對學(xué)生心智成長規(guī)律的把握，缺少對教育規(guī)律的深入研究，以致往往舉措多而亂，且不成章法。“一年一個樣，年年有花樣，明年不知怎么樣”，叫學(xué)校手忙腳亂，無所適從。

其實，在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個性各不相同：有的擅長形象思維之放縱，有的慣于邏輯思維之收斂；有的愛在理性王國中遨游，有的以動手制作見長；有的手捧書香為樂，有的以藝體技壓群芳，甚至是有的聰慧，有的平庸……因為人的個性各不相同，才構(gòu)成色彩斑斕的社會?？墒牵L期以來，我們的教育工作，只講人的共性，不講人的個性，只講全面發(fā)展，不講個性發(fā)展，對學(xué)生求全責(zé)備、求同去異和抑長補(bǔ)短之類的傾向頗為嚴(yán)重，這不能不引起我們的深思。

再其次，我們不但要研究學(xué)生的個性差異、教育教學(xué)規(guī)律，還應(yīng)真切了解我們的國情。舉個例子說，我們近年一再提倡教育公平，這自然是對的。教育公平，是社會公平的根基，體現(xiàn)著社會的公平和正義，是我們應(yīng)該永遠(yuǎn)努力的方向和目標(biāo)。不論王侯將相抑或平民百姓的子女，均應(yīng)有接受教育機(jī)會的公平，享受教育資源的公平，但切莫混淆社會意義的“教育公平”和教育意義的“教育公平”這兩個概念，致使“教育公平”異化，乃至成為所謂“社會公平”的犧牲品。

我們可以這樣說，若把“社會公平”等同于“教育公平”，將導(dǎo)致不同的學(xué)生接受同一的教育，事實上，這是對所有學(xué)生最大的不公平。我們知道，人生而有別，學(xué)生稟賦不同，個性有異，人生追求更是千姿百態(tài)。如今，我們對不同的學(xué)生，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使用統(tǒng)一的教材，運用統(tǒng)一的評估選拔方法，以致相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣衰退，失去個性，這無疑是中國教育的最大不公平，也是中國教育的最大悲哀。這些年，高等院校的自主招生也頗受社會詬病，每當(dāng)高校招生塵埃落定之日，便是社會輿論沸沸揚(yáng)揚(yáng)之時，除了高校自身招生目的不明、缺少科學(xué)的甄別方法、徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)之外，在中國特定的社會氛圍中，其公正程度，也是社會關(guān)注的焦點之一。

從中國的具體國情看，我們的教育改革應(yīng)該是自上而下的，但應(yīng)是根據(jù)國民教育的目的進(jìn)行整體性設(shè)計，從整個教育體系的組織結(jié)構(gòu)，到學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)的形式，從學(xué)校的課程設(shè)置，到對學(xué)生評價的機(jī)制方法，從教育教學(xué)的價值取向，到選拔錄取的方式，缺一不可。如果教育體制依然故我，那么，我們單個學(xué)校的所謂改革，打一比方說，如果教育的制度體系是戰(zhàn)略指導(dǎo)，而教育教學(xué)的方式則是具體戰(zhàn)術(shù)的話，那么，充其量我們大多只能在戰(zhàn)術(shù)的范圍內(nèi)，亦即狹義課程的范圍內(nèi)小打小鬧，解決不了中國教育的癥結(jié)性問題。

教育可以興國，亦可誤國，切不可等閑視之。我們要進(jìn)行教育改革，必須依據(jù)國民教育的精神，大刀闊斧地改革現(xiàn)行的教育體制。為此，我建議：

一、應(yīng)著手制訂形低實高的課程標(biāo)準(zhǔn)，即制訂看似要求低卻是切實可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，且具有張力，從而能真正落實因材施教。要達(dá)此目的，首先同一學(xué)科應(yīng)構(gòu)建不同難度的教材，具有層次，針對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異；其次在現(xiàn)階段，至少在義務(wù)教育階段之后，逐步淡化乃至取消所謂“主科”和“副科”的區(qū)分，使各類學(xué)生能各得其所，滿足學(xué)生的個性差異；最后是創(chuàng)設(shè)技能類課程，提高學(xué)生的動手實踐能力，解決學(xué)應(yīng)有所用的問題。教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)組織相關(guān)專家編撰教材，提供學(xué)校使用。

二、為使國民教育真正落到實處，也為使以人為本、因材施教的原則能真正得以貫徹，必須構(gòu)建、改革或完善現(xiàn)行的一些教育制度。首先構(gòu)建選課制度，提高學(xué)生對課程的選擇權(quán)；其次在義務(wù)教育階段之后，包括高中階段和高等教育階段，改革眼下流行的“班級授課制”，實行“走班制”；最后是完善“學(xué)分制”計算學(xué)生的升級和畢業(yè)資格。

三、構(gòu)建多元化的評估體系和揚(yáng)長錄取的選拔機(jī)制。構(gòu)建基于學(xué)生個性差異的多元化評估體系，有利于對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和激勵；高校的招生，包括著名高校的自主招生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同需求，依據(jù)揚(yáng)長錄取的原則，研究甄別選拔的方式，避免同一試卷定學(xué)生終身的現(xiàn)象，使基礎(chǔ)教育和高等教育真正水融，渾然一體。