微生物學(xué)理論論文精選(九篇)
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第1篇：微生物學(xué)理論論文范文
關(guān)鍵詞：物理思維；思維定勢；物理公式；知識負(fù)遷移
人腦對于外在客觀事物的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)屬性以及相互聯(lián)系的間接、概括的反映即為物理思維。物理思維除了思維的一般特征之外還具有形象性、抽象性。形象性和抽象性的統(tǒng)一是許多初中思維方法的共性，比如實驗和觀察法、理想性方法等。學(xué)生的物理思維活動效率是受到其物理思維能力的直接影響的。近段時間較為流行習(xí)題教學(xué)的方法，通過解決習(xí)題中遇到的問題而更加有效地學(xué)習(xí)物理知識和公式。但是很多教師在習(xí)題教學(xué)的時候往往過分關(guān)注習(xí)題本身而忽視了在解決物理習(xí)題的過程中，學(xué)生遇到的一些思維障礙，這種本末倒置的方法嚴(yán)重影響了學(xué)生物理思維能力的提升。下面筆者就初中物理教學(xué)中常見的一些思維障礙進(jìn)行了分析：
一、前物理觀念干擾形成的思維障礙
前物理觀念指的是學(xué)生在系統(tǒng)地接觸和學(xué)習(xí)物理知識之前，針對看到的物理現(xiàn)象自身所形成的一個經(jīng)驗型的概念。而中學(xué)生由于年齡、智力、知識儲備、思維方法等多方面因素的限制對于物理現(xiàn)象的形成的前物理概念往往是片面的、流于表面的、錯誤的概念。而這些錯誤的、片面的前物理概念往往會在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的時候產(chǎn)生一定的思維障礙。
例題，甲乙兩隊拔河，甲隊勝，若不計繩的質(zhì)量，則下列說法正確的是：
A.甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力，所以甲隊取勝
B.當(dāng)甲隊把乙隊加速拉過去時，甲對乙的拉力等于乙對甲的拉力
C.當(dāng)甲隊把乙隊加速拉過去時，甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力
D.甲對乙的拉力始終等于乙對甲的拉力
本題的正確答案為B、D。
在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識和理論之前，幾乎所有的學(xué)生都會認(rèn)為拉力大的隊伍會贏得比賽。實際上贏得比賽的隊伍是因為對地面的摩擦力更大。諸如此類的問題，往往學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)知識之前會憑著生活中的經(jīng)驗或第一印象去判斷，因此在遇到這些問題的時候教師一定要針對學(xué)生的疑問點著重解答，并可以通過實物演示來徹底改變學(xué)生的固有思維，方便學(xué)生形成正確的概念。
以上題為例，可以使用兩個彈簧測力計，將彈簧測力計的鉤子分別固定在一根繩子的兩端，通過彈簧測力計測出繩子兩端的拉力，模擬拔河的場景。
二、思維定勢形成的思維障礙
思維定勢也稱“慣性思維”，是指心理上的“定向趨勢”，它是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。先前形成的知識、經(jīng)驗、習(xí)慣，都會使人形成認(rèn)知的固定傾向，從而影響后來的判斷。在實際教學(xué)中，教師在解決問題中常采用問題類比，即把問題納入一般問題類型和模式，并依據(jù)該類型的解法模式去探求具體的解決途徑。其結(jié)果就是學(xué)生把問題類型化和模式化。中學(xué)生經(jīng)過大量的習(xí)題訓(xùn)練后，可以應(yīng)用已有的方法迅速解決問題，但當(dāng)條件發(fā)生變化時，學(xué)生易受思維定勢的干擾。
對于這類問題，教師要克服學(xué)生思維定勢的消極影響，就要提高學(xué)生思維過程的比較、鑒別能力，淡化感覺、知覺的選擇性。在給學(xué)生講解物理規(guī)律和習(xí)題時，要明確物理概念使用的前提條件。此外，一題多變、一題多解也可以破除思維定勢。
三、物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的重要工具之一，物理學(xué)是數(shù)學(xué)化程度很高的學(xué)科。在解決問題時，靈活地將物理公式進(jìn)行數(shù)學(xué)變形能大大提高解題效率。但是，物理問題又有別于數(shù)學(xué)問題，物理理論的數(shù)學(xué)公式，都是有明確定義的。對于這類問題，首先要強調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、決定關(guān)系。其次要明確公式的來龍去脈，防止單純用數(shù)學(xué)方法代替物理概念，真正建立物理上的數(shù)量關(guān)系，把數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理本質(zhì)有機地統(tǒng)一起來。如果學(xué)生還是難以理解，適度類比也可以幫助學(xué)生破除此類障礙。
四、物理問題中隱含條件引起的思維障礙
初中物理問題形式多樣，學(xué)生由于忽視物理問題中的隱含條件，會出現(xiàn)一系列的思維障礙和錯誤。特別是當(dāng)題目給的條件過多的時候，學(xué)生不知道排除干擾因素，造成思維混亂。
解決這類問題，要加強學(xué)生的審題意識。習(xí)題一般不會出現(xiàn)多余條件，如果發(fā)現(xiàn)多余條件，則往往意味著解題方法的錯誤。
五、知識的負(fù)遷移造成的思維障礙
知識的負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。由于物理知識抽象，學(xué)生對許多現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識，有的知識點學(xué)生區(qū)分不清，容易將它們之間的關(guān)系簡單化。比如“加速度”這個概念，從字面易理解為“增加的速度”，于是得出加速度越大，速度改變越大的結(jié)論。類似的問題也存在于電場強度和磁感應(yīng)強度，電壓、電勢、電勢差、電動勢等概念中。解決這類問題，需要教師在講解概念的過程中，幫助學(xué)生建立清晰、明確的物理概念，理清概念的內(nèi)涵與外延。另外，要對一些相似或相近的概念，通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生找出概念間的相互聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。
最后，作為物理教師一定要注意，在學(xué)生遇到問題的時候不要僅僅看到問題的表面，要深入研究了解學(xué)生出錯的根本，把學(xué)生的思維障礙表面化，并幫助學(xué)生解決。雖然思維障礙的排除不可能一蹴而就，但是我堅信，只要教師能夠隨著問題的出現(xiàn)不斷提升學(xué)生的物理思維能力，思維障礙的排除一定是可以實現(xiàn)的。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：微生物學(xué)理論論文范文
1.1培養(yǎng)學(xué)生良好個性品質(zhì)
由于學(xué)生的創(chuàng)新思維與其個性品質(zhì)有著密切相關(guān)的聯(lián)系，良好的個性品質(zhì)對增強學(xué)生的思維能力有一定的作用，因此，初中物理教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。在初中教學(xué)階段，學(xué)生正處于青春期，具有青春期叛逆心理，個性品質(zhì)容易受到誤導(dǎo)，甚至有些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。另外，初中生剛進(jìn)入初中，對初中物理知識容易產(chǎn)生好奇心，喜歡問很多為什么，因此，初中物理教師應(yīng)充分利用這些特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。鼓勵學(xué)生發(fā)展良好的個性品質(zhì)，利用學(xué)生的好奇心正確引導(dǎo)學(xué)生探究物理問題，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題，還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的想法，鼓勵并在行動上支持學(xué)生大膽證明自己的想法。同時，讓學(xué)生學(xué)會面對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，不因為受到挫折而放棄物理。通過培養(yǎng)學(xué)生良好個性品質(zhì)，可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定堅固的基石。
1.2利用物理實驗提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力
在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)初中物理教師將部分實驗課時縮短，僅剩的小部分實驗課時也以“講”代替“做”的形式完成，不重視實驗課程教學(xué)的重要性。實際上，自然科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展都離不開實驗探究，因此實驗教學(xué)的作用是非常強大的，我們應(yīng)該充分重視實驗教學(xué)，并積極加以利用，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。初中物理教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實驗，將自歸還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計并實驗，教師主要予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與幫助，而不是采用以往的“教師承包”方式，將所有實驗內(nèi)容一手承包，讓學(xué)生按照教師的想法實驗。因此，初中物理教師應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗設(shè)計，同時鼓勵學(xué)生，就算實驗設(shè)計失敗也不必氣餒，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生越挫越勇的精神，充分以創(chuàng)新能力設(shè)計實驗。例如，初中物理教師可以在上完《測量物體的質(zhì)量》一課后，組織學(xué)生設(shè)計“用天平測物體的質(zhì)量”的實驗。首先讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計方案制訂，待確定方案后，再進(jìn)行實驗，并展示實驗成果，最后由教師進(jìn)行評價。經(jīng)過學(xué)生自己設(shè)計出來的實驗多姿多彩，而實驗成果有成功的，也有失敗的。如有學(xué)生這樣設(shè)計：實驗為“測量一張紙的質(zhì)量”，實驗步驟為先調(diào)節(jié)天平和橫梁平衡，然后將紙張和砝碼分別放置在天平盤中，隨后計算出紙張的質(zhì)量，但最后無法測量出紙張的質(zhì)量。這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動去探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和思維能力，讓學(xué)生學(xué)會分析問題。學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)：一張紙是無法通過天平測量出來的，但可以通過天平測量出若干張紙的質(zhì)量，然后算出一張紙的質(zhì)量。學(xué)生通過自主設(shè)計實驗可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和意識，學(xué)會自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高解決實際問題的能力。
1.3讓學(xué)生通過親身體驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維
初中物理教師可以通過開展有益的課外活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供平臺。例如，初中物理教師可以組織學(xué)生開展“承重大王”比賽，比賽內(nèi)容為：以小組為單位，通過不同的方法，使硬紙片承受更多的方形積木，最后以方形積木數(shù)量最多者為冠軍。這樣的課外活動方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭精神，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新性思維，還可以讓學(xué)生在活動中親身體驗“力的作用”，深化學(xué)生對力學(xué)知識的認(rèn)識與理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)力學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在參與活動的過程中同時學(xué)到團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)彼此間的合作與交流，并學(xué)他人之長以補吾之短。
2.結(jié)語
第3篇：微生物學(xué)理論論文范文
關(guān)鍵詞：高等教育；微生物學(xué)；教學(xué)改革
微生物學(xué)是理、工、農(nóng)、林、醫(yī)等生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是一門理論和實踐結(jié)合性很強的學(xué)科。面對微生物學(xué)發(fā)展的新形勢以及生命科學(xué)的迅猛發(fā)展勢頭，如何使學(xué)生在了解微生物的基本生命活動規(guī)律后，加強理論聯(lián)系實際、綜合運用知識的能力，從而獲得較為完整的微生物學(xué)基本理論知識和實踐能力，是微生物教學(xué)中的突出問題。筆者以所教授的微生物W課程為例，結(jié)合自身教學(xué)中遇到的問題，針對理論教學(xué)和實驗教學(xué)采取了一系列的措施，進(jìn)行了一系列的探索和改革，取得了較好的效果。
一、微生物理論和實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
1.不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大
微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在我校的生物技術(shù)和藥學(xué)兩個專業(yè)均有開設(shè)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不同專業(yè)的選用教材、理論教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)內(nèi)容、授課大綱及考試內(nèi)容相似度太高，達(dá)不到因材施教的預(yù)期教學(xué)效果。
2.課堂互動效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差
以往的微生物學(xué)理論教學(xué)主要采取多媒體教學(xué)方式以及教師講、學(xué)生聽的“一言堂”教學(xué)模式，即使結(jié)合大量的微生物圖片和動畫，也存在教學(xué)模式單一的問題，不利于學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，更不利于理論與實踐相結(jié)合。
3.實驗教學(xué)方法較為單一，學(xué)生自由發(fā)揮少
微生物學(xué)實驗教學(xué)很大程度上強調(diào)的是驗證理論知識，學(xué)生按照教師講的內(nèi)容進(jìn)行實驗，得出與理論相符的實驗結(jié)果，而且每個實驗往往較為獨立和分散，學(xué)生自己發(fā)揮的空間較少。學(xué)生書寫實驗報告的時候往往抄寫實驗步驟，并未加入對實驗結(jié)果的思考和理解，沒有系統(tǒng)、正確地書寫實驗報告的意識。
4.考核方式單一
以往學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定由平時成績和期末考試成績組成，實驗課的考核也采取考試的方式進(jìn)行。但總體看來，考核方式機械、單一，很多學(xué)生死記硬背也可以拿到高分，這種考核方式難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合、有效、相對公平的評定。
二、微生物學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的改革
1.不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革
不同專業(yè)選取不同的教材進(jìn)行授課（見表1），其中藥學(xué)專業(yè)采用人民衛(wèi)生出版社的《微生物與免疫學(xué)》，專門針對臨床藥學(xué)專業(yè)使用；生物技術(shù)專業(yè)采用高等教育出版社的《微生物學(xué)》。在保證學(xué)時的基礎(chǔ)上，兩個專業(yè)的側(cè)重點各有不同，針對各專業(yè)特點有所側(cè)重進(jìn)行授課，并在理論知識的基礎(chǔ)上，開展實驗課程，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，對相關(guān)內(nèi)容理解得更加透徹。
2.理論教學(xué)授課方法改革
（1）學(xué)生制作PPT
教師應(yīng)改變“一言堂”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，實現(xiàn)師生互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。在課堂教學(xué)中要讓每一個學(xué)生制作PPT，內(nèi)容與微生物學(xué)教材相關(guān)即可，學(xué)生可以自行選取感興趣的話題制作完整的PPT。PPT的內(nèi)容包括：提出一個科學(xué)問題、問題的意義所在、該問題如何解決、該問題的進(jìn)一步討論和思考等。PPT的制作，首先鍛煉了學(xué)生制作PPT的能力；其次，也是最重要的一點，能提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。問題因人而異，學(xué)生可以各自尋找自己感興趣的知識點，結(jié)合自己的知識儲備和課上所學(xué)，對結(jié)論進(jìn)行討論。這種方式鍛煉了學(xué)生查閱書本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的能力，提高了學(xué)生綜合分析解決問題的能力，也使學(xué)生初步具備了理論與實踐相結(jié)合的思維意識。PPT的制作將計入平時成績，這是學(xué)生微生物學(xué)總成績的一部分。而且與教學(xué)大綱相關(guān)的優(yōu)秀PPT在征得學(xué)生同意的前提下會直接納入下一學(xué)年的多媒體教學(xué)內(nèi)容中，這也可以起到學(xué)生帶動學(xué)生的作用。
（2）學(xué)生課堂總結(jié)和講解
理論課每堂課開始的時候往往會回顧上堂課的重點和難點，以往這項內(nèi)容都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行。今后應(yīng)本著讓學(xué)生充分參與到課堂中來的宗旨，讓學(xué)生自愿報名，由學(xué)生進(jìn)行課下總結(jié)、課上回顧，讓大家在授課過程中更集中注意力，更精確地掌握每堂課的主要內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生也悄悄地展開了“較量”，大家爭先恐后報名，并且在PPT的內(nèi)容總結(jié)、格式上花了很多心思，出現(xiàn)很多讓人眼前一亮的地方。有的學(xué)生添加了自己制作的Flash，有的學(xué)生用湯姆貓模擬上課場景，還有的學(xué)生從科研的角度思考。在這種方式下，學(xué)生不僅掌握了知識內(nèi)容，還鍛煉了自己在公眾場合演講的能力，增強了學(xué)習(xí)的積極性。
3.實驗教學(xué)授課方法改革
（1）基礎(chǔ)實驗合并調(diào)整
微生物學(xué)實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)實驗和綜合性實驗兩部分。基礎(chǔ)實驗包括經(jīng)典實驗的內(nèi)容，應(yīng)將原來孤立的實驗進(jìn)行合并調(diào)整，強化實驗操作過程的整體性。比如，將培養(yǎng)基的配制、消毒滅菌和無菌檢測合為一個實驗，普通光學(xué)顯微鏡的使用、細(xì)菌的簡單染色和細(xì)菌的大小形態(tài)觀察合為一個實驗等。實驗的順序也可進(jìn)行合理的調(diào)整，使學(xué)生對從培養(yǎng)基的配制、滅菌到接種、染色觀察等一系列操作進(jìn)行系統(tǒng)、完整的掌握。這樣可使學(xué)生掌握實驗的基本思路和操作方法，并在此基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的實驗技巧，理解完整的微生物實驗的操作流程。
（2）綜合性實驗鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性
在掌握基礎(chǔ)實驗內(nèi)容和技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己設(shè)計實驗，或者教師給出幾個選題，在可操作性、綜合應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，教師選擇幾組學(xué)生，讓學(xué)生參與到實驗課的各個方面，從實驗準(zhǔn)備、PPT制作、實驗講解、結(jié)果分析到完整報告的給出。實驗設(shè)計選題有市售酸奶中乳酸菌的提取鑒定、牛奶發(fā)酵口感比較、幾種酵母菌功能性實驗、發(fā)酵葡萄酒等。學(xué)生自行組成興趣小組，每組4～6人，實驗前分工合作，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計實驗方案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立進(jìn)行預(yù)實驗、實驗準(zhǔn)備，并進(jìn)行班級內(nèi)的實驗講解及實驗過程指導(dǎo)。實驗結(jié)束后，學(xué)生參照畢業(yè)論文的格式書寫實驗報告。實驗教學(xué)的改革重在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。首先，要讓學(xué)生參與到實驗中來，在準(zhǔn)備實驗的過程中，進(jìn)一步了解實驗需要哪些試劑和材料，每一種試劑的作用和配制方法；其次，學(xué)生以興趣小組的形式進(jìn)行實驗，可以增強團(tuán)隊合作的意識，通過查閱資料、小組討論，拿出可行性實驗方案，教師審核之后，學(xué)生進(jìn)行實驗操作，這在鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力之余，可以對其實踐操作起到指導(dǎo)作用，既鞏固了所學(xué)知識，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；第三，實驗技能的掌握是一個方面，對失敗的實驗結(jié)果進(jìn)行分析和討論是一項更重要的科研能力，教師應(yīng)針對實驗結(jié)果中的異常現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生自主思考，從理論上和實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)其根據(jù)實驗現(xiàn)象回到書本尋找答案，完成“從書本到實踐，再回到書本”的鞏固知識內(nèi)容的過程；最后，在實驗過程中，要鼓勵學(xué)生多嘗試、多實踐，自己動手解決實際問題，設(shè)計可行的實驗方案，并鼓勵學(xué)生將有意義的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，撰寫文章，進(jìn)行投稿，這樣不僅從實驗中可以收獲樂趣，還可以獲得巨大的成就感。
4.考核方式多樣化
由于理論教學(xué)和實驗教學(xué)中采用多種教學(xué)方法并用的形式，所以考核方式也應(yīng)適當(dāng)多樣化（見表2）。微生物學(xué)教學(xué)通過幾年的改革和探索，取得了較好的效果。學(xué)生通過多種多樣的方式加深了對微生物學(xué)理論知識的認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉了優(yōu)秀的實驗技能和實驗思維，對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情高漲，并且提高了自身的綜合素質(zhì)。多屆學(xué)生通過乳酸菌發(fā)酵嘗到了自己制作的酸奶，還有多組學(xué)生系統(tǒng)地整理了自己的實驗結(jié)果，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难诱购蜕钊?，在國?nèi)期刊上發(fā)表了自己的實驗成果。在教師的引導(dǎo)和教育下，學(xué)生完成了“從理論到實踐、再回歸到理論”的學(xué)習(xí)過程，加強了自己分析、解決問題的能力，鍛煉了理論和實踐相結(jié)合的能力，加深了對知識內(nèi)容的理解，提高了自身素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：微生物學(xué)理論論文范文
關(guān)鍵詞：微生物學(xué) 教學(xué)改革 技能 素質(zhì)
微生物學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法存在許多弊端：在教學(xué)體系上重理論、重課堂、輕實踐；在教學(xué)方法上滿堂灌，忽視了學(xué)生的獨立思考、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本著實踐出真知、創(chuàng)新出人才的改革思想，微生物學(xué)教改中，始終貫徹“加強基礎(chǔ)，強化實踐，注重應(yīng)用”的原則，在理論部分著重微生物學(xué)基礎(chǔ)的闡述，實驗部分著重基本技能的訓(xùn)練，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、從實際出發(fā)挑選優(yōu)秀教材
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向的知識載體，選好一本教材在某種意義上講就等于請到了一位學(xué)識淵博、素質(zhì)優(yōu)秀的教師，正確選用教材是提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。近幾年在教材多樣化政策引導(dǎo)下，各種版本的微生物學(xué)教材層出不窮，從知識層次來說包括中專教材、高職高專教材、本科教材、研究生教材、教學(xué)參考教材等。在目前的就業(yè)形勢下，高職學(xué)生是社會第一線的“應(yīng)用型”人才，他們更多地需要與未來職業(yè)出路、工作方向聯(lián)系在一起的實用性的學(xué)習(xí)，而不是虎頭蛇尾式的“本科壓縮版”或“截短型”的學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過研究學(xué)生本身的特點，選用了教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的教材――張青、葛菁萍主編的《微生物學(xué)》。
二、優(yōu)化微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)、補充實例
微生物學(xué)院是我院生物技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等課程，所以對部分微生物的特性和形態(tài)已經(jīng)有了一定的了解。因此對部分在其他課程講述過的內(nèi)容，教師則作重點提示或改為學(xué)生自學(xué)，如微生物形態(tài)、遺傳與變異等章節(jié)，同學(xué)們在遺傳學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)等課程中已經(jīng)學(xué)過，再詳細(xì)給學(xué)生講相當(dāng)于炒剩飯，只會令學(xué)生感到枯燥乏味?？傊?jīng)常與相關(guān)課程的教師相互交流，傾聽學(xué)生的反應(yīng)，優(yōu)化理論授課內(nèi)容，突出本課程的特有內(nèi)容。
三、教學(xué)方法、手段多樣化
1.提問式教學(xué)
提問式教學(xué)有兩種方法：①講課前提問；②講課中間提問。關(guān)鍵是如何巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，還要注意時機。一是要針對學(xué)生的不同水平有針對性地提問。二是提問后要留出足夠的等待時間。三是提問要涵蓋全體學(xué)生，避免挫傷學(xué)生自尊的做法。
2.比較式教學(xué)
微生物類群龐大多樣，理論知識多而凌亂，有許多易混淆的知識點，增加了學(xué)習(xí)難度。對這些知識點的講解，需要進(jìn)行歸納、對比，引導(dǎo)學(xué)生利用列表的形式，對有關(guān)知識進(jìn)行縱橫綜合比較，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、降低學(xué)習(xí)中的難度。
3.討論式教學(xué)
討論式教學(xué)法強調(diào)在教師的準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。為了提高學(xué)生查閱資料、分析問題的能力，按照微生物學(xué)的授課計劃， 對教學(xué)中的某個知識點或熱點問題，要求學(xué)生查閱有關(guān)的文獻(xiàn)書籍，寫出科學(xué)小論文，讓學(xué)生在課堂上宣讀答辯，提出個人的見解，從而促進(jìn)相互的學(xué)習(xí)。
4.問題導(dǎo)讀
為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和建立有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中通過給出指定章節(jié)的重點問題，引導(dǎo)學(xué)生在給定的時間內(nèi)完成快速閱讀、歸納概括出中心知識點，將技能訓(xùn)練和知識把握同步完成，較“滿堂灌”而言，學(xué)生更喜歡這種方式。
5.多媒體組合教學(xué)
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。以第二章《微生物類群及形態(tài)結(jié)構(gòu)》為案例，先介紹原核微生物的特點，可以利用計算機和輔助顯微鏡等設(shè)備掃描真實微生物的圖片，放入教學(xué)課件，這樣真實地觀察原核微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生理解，提高課堂效率。
四、微生物實驗的教改
以往微生物學(xué)實踐性教學(xué)的一般做法，是教師制定好實驗計劃，安排好實驗的內(nèi)容，準(zhǔn)備好材料和儀器用品，制訂好實驗程序，然后學(xué)生按部就班完成規(guī)定的內(nèi)容、寫出實驗報告。這種傳統(tǒng)模式有其不足之處：一是每次實驗的內(nèi)容和操作都是教師規(guī)定的，學(xué)生積極性和主動性不能充分發(fā)揮出來；二是學(xué)生分析問題和解決問題的能力不能得到充分發(fā)展。有鑒于此，我們做了如下教學(xué)改革：
1.實驗內(nèi)容的重新配置與安排
以往我們學(xué)校的微生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，依照“普通顯微鏡的使用――微生物的染色與形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察――微生物的大小和數(shù)量測定――培養(yǎng)基的制備與滅菌――微生物的純培養(yǎng)”等順序安排。各個實驗之間看似有序，實質(zhì)上相對獨立無關(guān)聯(lián)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>
因此，我們調(diào)整實驗內(nèi)容和教學(xué)安排，從實驗教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的順序進(jìn)行改革。我們提前安排了“培養(yǎng)基的制備”和“微生物的純培養(yǎng)”這兩個實驗，其余依照常規(guī)安排。這樣調(diào)整的目的，是先讓學(xué)生學(xué)會微生物的分離，在得到四種常見微生物（細(xì)菌、放線菌、酵母菌和霉菌）的時候，并不知這些微生物的相關(guān)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。其后進(jìn)行微生物染色制片、生理生化等實驗，在要求學(xué)生完成教師提供的已知菌種的實驗內(nèi)容的同時，要求各小組或者個人對已分離的菌種進(jìn)行類似實驗，進(jìn)而進(jìn)行菌種的鑒定，拓展學(xué)習(xí)。
2.自主設(shè)計實驗教學(xué)改革探索
根據(jù)高職院校培養(yǎng)高技能專門人才的需要，考慮我院微生物實驗室條件的實際，結(jié)合微生物實驗的特點，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動手能力，給他們充分展示能力的平臺，讓他們自主設(shè)計實驗，延伸拓展課堂教學(xué)。以下是我們初步的探索過程。
首先，明確思想。在微生物學(xué)實驗課的第一次課就把實驗改革的總體思路告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確思想，做好準(zhǔn)備。
然后，設(shè)計實驗方案。將學(xué)生分成若干小組，每個小組4～5個人不等，推薦一名小組長。隨著微生物學(xué)理論及實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生對微生物已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和實驗技能。在安排的實驗進(jìn)行到一半、大約第9周時，可以讓學(xué)生按個人的興趣，用2周時間構(gòu)思設(shè)計一個與微生物學(xué)有關(guān)的實驗計劃或方案，用于印證某個微生物學(xué)知識點或解決某個與微生物學(xué)有關(guān)的實際問題等。初步方案完成以后，教師根據(jù)實驗室條件實際及實驗方案的可行性，提出修改意見。大約第12周，確定最終方案。實驗的實際操作從第13周開始，學(xué)生根據(jù)個人設(shè)計的方案，利用課余時間進(jìn)行實驗。教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)實驗室安全和管理，在第15～16周基本完成自主設(shè)計實驗。
最后，在教師指導(dǎo)下完成實驗論文，討論、交流。
五、微生物學(xué)教改效果
微生物學(xué)教改提高了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣；學(xué)生的提問更多了，問題意識更強，師生形成了良好的教學(xué)互動關(guān)系；增加了學(xué)生動手的機會，使他們的實驗技能掌握得更好，團(tuán)隊意識更強，懂得了合作；學(xué)生分析問題、解決問題的能力增強了，綜合素質(zhì)提高了。微生物學(xué)課程教學(xué)改革研究，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)和配合，學(xué)生反應(yīng)強烈。
基金項目：江西省高校教改課題（課題編號：JXJG-09-57-3）
參考文獻(xiàn)：
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[2]張青.葛菁萍. 微生物學(xué).北京：科技出版社，2006
第5篇：微生物學(xué)理論論文范文
關(guān)鍵詞 微生物學(xué)課程；教學(xué)改革；措施；效果
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）12-0318-02
Abstract The microbiology theory and experimental teaching reform measures of Xinyang College of Agriculture and Forestry were introduced，including improving teaching means and methods，examination mode reform and teaching information feedback，the innovation design of experiment，paying attention to practice and model of interaction between colleges to train innovative talents，carrying out teach and research section activities，etc，and the significant effect of the above teaching measures to improve the students′ learning enthusiasm，initiative and the comprehensive quality were analyzed.
Key words microbiology course；the teaching reform；measures；achievements
微生物學(xué)是現(xiàn)代生物技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及面廣，應(yīng)用性強，是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的分支學(xué)科，也是生物工程、生物制藥專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該專業(yè)學(xué)生只有牢固掌握微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論和實驗技能，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識。高等學(xué)校必須與時俱進(jìn)，更新觀念，創(chuàng)新制度，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。信陽農(nóng)林學(xué)院現(xiàn)處于升本初期階段，亟需重視過渡時期教學(xué)改革工作，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合該校微生物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，從改進(jìn)教學(xué)手段與方法、考試方式及教學(xué)信息反饋、創(chuàng)新實驗設(shè)計、注重實踐校企互動培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式及重視教研室活動等幾個方面進(jìn)行了改革探討，初步嘗試微生物教學(xué)改革新路子。通過多渠道注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性、注重提高學(xué)生動手能力，在引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性及提高其綜合素質(zhì)等方面取得了較好的教學(xué)效果。
1 課堂教學(xué)改革堅持與時俱進(jìn)，注意信息反饋，真正做到教學(xué)相長
在微生物學(xué)教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好的教學(xué)效果，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點，讓教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。并結(jié)合微生物學(xué)知識和專業(yè)特點，制訂出針對學(xué)生特點、適合學(xué)生接受能力的教學(xué)方法，且針對具體的育人目標(biāo)，有的放矢地確定微生物學(xué)課程的主要內(nèi)容，做到微生物學(xué)教學(xué)中的“因材施教”[2]。
課堂教學(xué)以闡明微生物學(xué)基礎(chǔ)知識為主線，思路清晰、提綱挈領(lǐng)[3-4]。優(yōu)選教材，合理配置教學(xué)內(nèi)容，突出重點，強調(diào)基本概念和基礎(chǔ)理論知識的掌握。針對易于理解的內(nèi)容，通過提出問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)解答的方式來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)掌握，而一些與其他章節(jié)有交叉的重復(fù)性內(nèi)容，則僅要求學(xué)生掌握關(guān)鍵內(nèi)容，并注重將課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合，以保證學(xué)科內(nèi)容的完整性。
微生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用比比皆是，教學(xué)過程中應(yīng)注重聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，介紹相關(guān)熱點問題，如PM2.5、H7N9、HIV和SAR等，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會活躍課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過程中穿插一些經(jīng)典實驗應(yīng)用案例，如神奇的端粒酶、Taq酶的應(yīng)用，綠色熒光蛋白的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用等，以使學(xué)生了解微生物學(xué)在各方面的廣泛應(yīng)用，有助于學(xué)生今后能夠?qū)W以致用。針對不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式、問題式、研究式等，變“主講”為“引導(dǎo)”，變“講堂”為“學(xué)堂”。將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的主體效應(yīng)，真正做到教學(xué)相長，收效甚佳。
2 創(chuàng)新實驗設(shè)計，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)
微生物實驗課程對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，通過實驗課程不僅可以有效鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，而且可以提高學(xué)生的動手能力、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維，對于學(xué)生今后的畢業(yè)論文實驗課題的有效開展起到了鋪墊作用。
“授之以魚，不如授之以漁?！备鶕?jù)這一教學(xué)理念，在具體的實驗課教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)實驗教材，進(jìn)行實驗準(zhǔn)備工作，設(shè)計實驗方案，并根據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗，實驗結(jié)束后成組討論實驗結(jié)果和實驗中遇到的問題，進(jìn)行互動，并由指導(dǎo)老師進(jìn)行總結(jié)。這對學(xué)生理解試驗內(nèi)容、鍛煉設(shè)計思路，提高動手能力等各方面都大有益處。教師在實驗前先布置實驗內(nèi)容，并提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗進(jìn)行分析解答；同時，教師要嚴(yán)格審閱學(xué)生的實驗報告，指導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)研究持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生主動參與后，學(xué)生不僅完成了實驗內(nèi)容，掌握了實驗相關(guān)知識，并且實驗技能和實驗思維能力都得到較大的提高，教師應(yīng)針對學(xué)生在實驗中困惑的問題進(jìn)行解答，并對學(xué)生的實驗設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)優(yōu)化。利用課堂教學(xué)指導(dǎo)實驗內(nèi)容，利用實驗課程促進(jìn)課堂教學(xué)效果。實驗合理優(yōu)化設(shè)置密切聯(lián)系服務(wù)于課程內(nèi)容，實驗與課堂相輔相成，使學(xué)生接受知識由淺入深，學(xué)以致用，有利于學(xué)生夯實理論知識基礎(chǔ)，并形成較完整的知識體系。在教學(xué)上結(jié)合本校的實際情況，通過創(chuàng)新實驗教學(xué)改革，合理設(shè)置實驗內(nèi)容達(dá)到了既提高了學(xué)生的理論水平，又鍛煉提高了學(xué)生的實際操作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到了滿意效果[5-7]。
3 探討考試模式改革和考試信息反饋系統(tǒng)
以往教學(xué)中向來過于重視學(xué)期末考試成績，現(xiàn)在強調(diào)把對學(xué)生的考核分配到日常教學(xué)考核過程中，通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)，如回答課堂思考題，課后習(xí)題完成情況等進(jìn)行考核計分，同時學(xué)生在實驗課中的表現(xiàn)也應(yīng)作為考核內(nèi)容的重點，對學(xué)生的實驗參與積極性、實驗設(shè)計情況、實驗完成情況以及實驗報告撰寫情況進(jìn)行綜合考核，并將考核結(jié)果計入期末整體考核內(nèi)容中。淡化期末考試的成績評定，注重學(xué)生綜合能力的考核評定，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。嘗試考試方式多元化，突出考察學(xué)生的思辨力、創(chuàng)造力、實際操作能力和綜合運用能力等。通過開卷考試、小組合作進(jìn)行測試等方式進(jìn)行期末考核，以提高學(xué)生的思維活躍度和團(tuán)隊合作精神。同時，可以采取撰寫課程論文并進(jìn)行答辯的方式，提高學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力。做好試卷評估和分析工作對于提高考試模式水平效果顯著，因而教學(xué)管理部門應(yīng)及時對考試試卷進(jìn)行評估和分析，實現(xiàn)考試對教與學(xué)的反饋調(diào)控功能。教師將考試結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)相對照，可以檢查結(jié)果和期望值的差距，找出教學(xué)中成功的部分和薄弱的環(huán)節(jié)有針對性地選擇改進(jìn)措施[8]。
4 注重學(xué)科發(fā)展前沿，開創(chuàng)教學(xué)新領(lǐng)域
近年微生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展動向為學(xué)生今后在微生物學(xué)領(lǐng)域的探索、研究和應(yīng)用提供有益的啟示，對于學(xué)生在校期間和今后從事相關(guān)專業(yè)乃至生活的影響將是巨大而深遠(yuǎn)的。跟蹤學(xué)科熱點，發(fā)展新動向，例如列舉諾貝爾醫(yī)學(xué)及生理學(xué)獎獎項獲獎情況讓學(xué)生了解學(xué)科優(yōu)勢、拓寬視野，以期激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
滲透就業(yè)信息，及時跟蹤反饋以往畢業(yè)生就業(yè)及讀研信息，與生物技術(shù)相關(guān)公司企業(yè)如羚銳制藥、維雪啤酒集團(tuán)、雙匯集團(tuán)等密切聯(lián)系，建立良好合作實踐教學(xué)。如：企業(yè)對對口專業(yè)優(yōu)秀生獎學(xué)金機制、校企互動培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，通過職業(yè)規(guī)劃、崗前培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定，把行業(yè)動態(tài)與引起廣泛高度關(guān)注的學(xué)生就業(yè)緊密相連。學(xué)生實踐技能訓(xùn)練同時創(chuàng)新思維能力提高，為培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣力量是對同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情極具點燃效應(yīng)的正能量。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及推動教學(xué)中利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？赏ㄟ^理論教案、試驗教案及多媒體課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；通過電子郵箱，增加了學(xué)生和老師交流的途徑；提供常用的精品課程教學(xué)網(wǎng)站、微生物學(xué)專業(yè)網(wǎng)站，使學(xué)生了解微生物學(xué)科海量信息、最新的熱點知識及發(fā)展前景，可以更好地認(rèn)識和學(xué)習(xí)微生物，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體教學(xué)靈活根據(jù)所講內(nèi)容插入色彩繽紛、形態(tài)各異的高清晰圖片，提高課件內(nèi)容的豐富度和吸引力，增強學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，教師提高授課技巧，營造生動活潑的課堂氛圍，保證整個教學(xué)過程“有聲有色”。將枯燥的文字表述變?yōu)槊钊M生的多媒體教案，既可加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，又能強化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
5 開放實驗室，開展系列活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用。通過開放實驗室，開展相關(guān)實驗興趣小組，例如果酒釀造、食用菌栽培、酸乳發(fā)酵等，讓學(xué)生積極參與其中學(xué)以致用，加強理論與實踐的銜接。因材施教、分層次教學(xué)，嘗試讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參與到青年教師科研基金項目當(dāng)中，提高學(xué)生專業(yè)知識水平。聘請客座教授進(jìn)行專題講座，提升師生對相關(guān)理論知識的認(rèn)識新水準(zhǔn)。開設(shè)第二課堂，鼓勵每個學(xué)生對自己感興趣的知識點進(jìn)行歸納，通過查閱相關(guān)資料設(shè)計課件進(jìn)行講述，不僅鍛煉提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，而且很好地深化了對專業(yè)知識的掌握和駕馭能力?？娠@著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題及解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
6 重視教研室活動
教研室教師間交流互動，專業(yè)教師相互切磋推動學(xué)科水平總體提高。一滴水只有融入大海才不會干涸，教研室間相關(guān)課程教師多交流，相互聽課學(xué)習(xí)，討論不足之處，以期合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，相互交流反饋提高專業(yè)教學(xué)水平。備課時要求教師除了要抓住教材核心，還要增添新知識、新技術(shù)、新方法等內(nèi)容，并將相應(yīng)的內(nèi)容總結(jié)、融會貫通后成為其授課資料。工欲善其事，必先利其器。身教勝于言傳，專業(yè)教師自身較高學(xué)術(shù)水平和過硬科研素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。專業(yè)課骨干教師勇于開拓進(jìn)取，積極主動學(xué)習(xí)新知識、了解本學(xué)科新動向，不斷提高自身教學(xué)及科研水平。骨干教師培養(yǎng)帶動教研室學(xué)科水平整體提升，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。
近年來，信陽農(nóng)林學(xué)院組織開展了教學(xué)質(zhì)量評價與獎勵、青年教師講課競賽、院系本科教學(xué)工作評價、校級優(yōu)質(zhì)課程評估、重點實驗室建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)等工作，取得了以點帶面，整體推進(jìn)教學(xué)工作上水平的良好效果。
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第6篇：微生物學(xué)理論論文范文
關(guān)鍵詞: 微生物學(xué)多媒體計算機技術(shù)教學(xué)改革
微生物學(xué)是一門重要的生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,它包含了細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分類學(xué)、生態(tài)學(xué)等豐富多樣的專業(yè)知識,具有較強的應(yīng)用性和實踐性;教學(xué)內(nèi)容涉及大量肉眼看不到的微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的描述與講解及復(fù)雜細(xì)致的實驗操作技術(shù)。傳統(tǒng)微生物課堂教學(xué)模式以黑板式講授為單一模式,課本圖片資料較少,并且大多數(shù)圖片為黑白圖片,且圖片模糊,質(zhì)量較差,造成教學(xué)效率低、效果差。雖然教師有時利用掛圖和幻燈片,在一定程度上增強直觀性,但教師操作不方便,并且使用一段時間后,幻燈片變模糊,影響教學(xué)效果。多媒體課件應(yīng)用于微生物的課堂教學(xué),克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊病,且已應(yīng)用到我們的微生物教學(xué)中,并且取得了較好的教學(xué)效果,提高了教學(xué)質(zhì)量[1],[2]。然而,目前多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段,教師在課堂教學(xué)的使用中存在一定的盲目性,過多濫用、缺乏與學(xué)生的有效交流。這樣的授課方式?jīng)]有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用,有時還降低了教學(xué)效果。當(dāng)前,如何正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,即實現(xiàn)真正意義上現(xiàn)代教育技術(shù)與微生物教學(xué)的整合,是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、深化教學(xué)改革的需要,是探索新形勢下教育教學(xué)新思路、新方法的關(guān)鍵。筆者在此分析當(dāng)前多媒體使用過程中存在的問題,探索如何將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機的結(jié)合,適時地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于微生物的課堂教學(xué)中。
一、微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的微生物學(xué)教學(xué),多數(shù)以課本為基礎(chǔ),靠教師在黑板上板書來進(jìn)行講解。但是,微生物是形體微小,結(jié)構(gòu)簡單,通常情況下肉眼看不到的低等生物,所以,導(dǎo)致傳統(tǒng)的微生物教學(xué)存在不少問題。
教師講解抽象,重點難點難以突出;學(xué)生難以理解,學(xué)習(xí)興趣不高、效果不佳。例如在講原核生物、病毒和真核生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)時,由于微生物形態(tài)微小,肉眼看不到,學(xué)生對其沒有一個整體形態(tài)方面的觀念,常會感到抽象、復(fù)雜、難以理解。教師在上課時,所能利用的教具也只有黑板和課本。教師板書畫圖受到時間、繪圖水平等許多因素的限制;課本上的圖片也存在圖像模糊、無立體感和動態(tài)感等缺陷。這對于學(xué)生掌握原核生物、病毒和真核生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、運動特征和繁殖方式等都造成了很大的困難。由于板書畫圖需要時間較長,教師往往只能在課堂教學(xué)的最后幾分鐘總結(jié)重點難點,而學(xué)生因聽課時間長,大腦相當(dāng)疲憊,對教師總結(jié)的內(nèi)容不能很好吸收,勢必造成學(xué)生重點難點不清楚,學(xué)習(xí)效率低,教師的教學(xué)也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師有時也利用幻燈片、掛圖等媒體輔助教學(xué)。但是,它們操作起來較麻煩,既浪費時間,又缺乏真實感,且時間久了,圖像變得模糊。這些輔助教學(xué)的上述特點,容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情趣,學(xué)習(xí)興趣不搞,使教學(xué)效果大打折扣。
傳統(tǒng)教學(xué)方法需要時間長,而且現(xiàn)在各高校大多數(shù)課程課時進(jìn)行壓縮,微生物學(xué)內(nèi)容多,板書畫圖消耗時間長,所以,很明顯難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
二、多媒體課件應(yīng)用于微生物學(xué)教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果
1.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量。
多媒體技術(shù)集圖、文、像于一體,形式多樣,將枯燥的理論知識生動形象地展示給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量[3]。我們可以把多媒體的優(yōu)點應(yīng)用到微生物的教學(xué)中去。以微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)為例,利用計算機多媒體技術(shù)設(shè)備、顯微鏡等設(shè)備,掃描到微生物的真實照片,把它們放入我們所制作的教學(xué)課件中,這樣就可以真實、生動直觀地展現(xiàn)微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),給學(xué)生強烈的感官效果,使學(xué)生對微生物有一個直觀、感性的認(rèn)識,以便于增強記憶。再如,在細(xì)菌的遺傳變異這一章中,基因轉(zhuǎn)移和重組的方式,采用多媒體動畫畫面,使原來難以理解的抽象概念變?yōu)樯鷦又庇^的畫面,既有助于學(xué)生理解,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能夠極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這些優(yōu)點是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的,是多媒體課件在教學(xué)過程的精彩體現(xiàn)。
2.豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,開拓學(xué)生視野。
微生物學(xué)內(nèi)容繁多,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中要花費大量的時間板書和畫圖,使得學(xué)生在單位時間內(nèi)獲取的信息量非常有限。教師的課堂教學(xué)僅限于課本知識的傳授,很少涉及本學(xué)科發(fā)展前沿的新理論、新知識、新技術(shù)的介紹。多媒體教學(xué)可以將教師從繁重的板書畫圖中解脫出來。教師可以查閱較多本學(xué)科相關(guān)知識,舉更多的例子,深入淺出,突出教學(xué)重點,講透教學(xué)難點,合理設(shè)置教學(xué)問題并進(jìn)行總結(jié)歸納,使教學(xué)效率極大提高,教學(xué)信息容量大大增加;教師還可以適當(dāng)引入微生物學(xué)發(fā)展的最新展示,如微生物制藥、微生物發(fā)酵和微生物疫苗等方面的新技術(shù)、新成果,既開拓了學(xué)生的視野,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
提高教學(xué)質(zhì)量既需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,又需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。在微生物多媒體教學(xué)中,通過教師生動地講解加上圖像、動畫等合理的運用,增強了教學(xué)感染力和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。例如,教師在講微生物在環(huán)境保護(hù)中的作用時,就可通過播放大量環(huán)境污染和環(huán)境污染處理廠的真實圖片,介紹環(huán)境污染以及微生物在污染處理中的作用。盡管微生物在污染物處理過程中起了至關(guān)重要的作用,但其中仍存在一些問題需要我們解決,如篩選的對污染物進(jìn)行降解和轉(zhuǎn)化的菌株容易變異,失去對污染物處理的能力怎么辦;污水處理后,大量的微生物隨處理好的水進(jìn)入環(huán)境對整個生態(tài)系統(tǒng)有無影響?這樣可啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維,留給學(xué)生去深入鉆研的余地。
三、多媒體課件應(yīng)用微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題
多媒體教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)越性,在微生物教學(xué)中發(fā)揮重要作用,但在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題,需要我們不斷總結(jié)完善。
1.多媒體教學(xué)應(yīng)處理好教師、學(xué)生與多媒體課件三者之間的關(guān)系。
課堂教學(xué)始終要突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。在合理使用多媒體同時,教師要吸引學(xué)生,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。微生物多媒體課件僅是教學(xué)輔助軟件,不能取代教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,不能喧賓奪主,更不能替代微生物課堂的教學(xué)活動,而只能作為微生物課堂教學(xué)的一個必要補充和手段。課堂教學(xué)是師生的雙向交流,是靈活多變的,教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是很難預(yù)計的,但多媒體微生物課件是教師據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計好的軟件,不可能預(yù)知課堂教學(xué)中的千變?nèi)f化。所以,在微生物課堂教學(xué)中教師還是起主導(dǎo)作用,多媒體只是教學(xué)過程中教與學(xué)互動的一個強有力的工具。因此教師要避免過分依賴課件,忽視與學(xué)生的交流,否則,教師就會淪為電腦的操作者和解說員[4]。
2.課件制作應(yīng)言簡意賅,突出重點。
目前,微生物課件制作最常用的軟件是PowerPoint,再輔以必要的圖片和動畫。制作幻燈片應(yīng)做到內(nèi)容簡潔明了,突出重點,不過多地堆積文字材料。過多的文字,易使學(xué)生無法處理好聽課與記筆記的關(guān)系,更談不上思考問題,致使教學(xué)效果大打折扣。同時,幻燈片色彩不能太復(fù)雜,動畫、聲響、切換等不能太頻繁,以免造成學(xué)生的視覺疲勞和分散學(xué)生的注意力。
3.微生物多媒體課件應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合才能取得最佳教學(xué)效果。
微生物多媒體教學(xué)極易出現(xiàn)的問題是:教師講解速度、放映速度較快,內(nèi)容較多,學(xué)生和教師都處于思想緊張狀態(tài),缺乏師生交流,學(xué)生沒有時間和空間思考理解,最終導(dǎo)致學(xué)生重點把握不住,難點理解不透。我認(rèn)為想要解決這一問題,必須汲取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點。傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)點就是教師利用黑板板書和口頭語言、肢體語言與學(xué)生相呼應(yīng)。我們在微生物多媒體教學(xué)過程中,將一些重點、難點,配合黑板書寫,并與學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生與教師一起來認(rèn)識問題和解決問題,已達(dá)到更好的效果。
4.在微生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的時機。
我們在微生物多媒體教學(xué)過程中,應(yīng)掌握適當(dāng)?shù)臅r機。在微生物學(xué)課堂教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)臅r機,使用精心編制的多媒體課件,可以激活課本內(nèi)容,讓靜止變?yōu)檫\動,讓抽象變?yōu)榫唧w,讓微觀世界變?yōu)楹暧^世界,可以將外部資源引入課堂,把課本以及課堂的概念大而化之,變?yōu)闊o限,例如模擬實驗操作、模擬微生物運動、微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)等。在這樣的課件引導(dǎo)下,學(xué)生可以積極投入到學(xué)習(xí)活動中,并且還會有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識本質(zhì)的興趣,提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。
我們微生物學(xué)課程的多媒體課件教學(xué)仍處在探索階段,還需要不斷地更新、完善。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷總結(jié),創(chuàng)造出新的教學(xué)模式,并合理利用計算機技術(shù)制作出更優(yōu)秀的多媒體課件,充分發(fā)揮多媒體課件在微生物教學(xué)中的作用。
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第7篇：微生物學(xué)理論論文范文
英文名稱：土壤圈(英文版)
主管單位：中國科學(xué)院
主辦單位：中國科學(xué)院南京土壤研究所
出版周期：雙月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：英語
開
本：16開
國際刊號：1002-0160
國內(nèi)刊號：32-1315/P
郵發(fā)代號：2-576
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1991
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
期刊榮譽：
中科雙效期刊
聯(lián)系方式
第8篇：微生物學(xué)理論論文范文
關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)與免疫學(xué)；創(chuàng)造性思維；交流氛圍
病原生物學(xué)與免疫學(xué)兩門課程是高等醫(yī)學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分，該課程涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、檢驗與檢疫及預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)。授課內(nèi)容主要是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、免疫原性、微生物學(xué)檢查方法及特異性治療等。它是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，具有很強的理論性和實踐性，與疾病的診斷、治療和預(yù)防密切相關(guān)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)的病原生物學(xué)教學(xué)模式是以教師講授為主體，即教師機械地講授，學(xué)生被動地記憶。
一、加強基礎(chǔ)設(shè)施資源建設(shè)
基礎(chǔ)設(shè)施資源包括實驗室、圖書室及閱覽室等。其中，實驗室是“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”重要的課程資源。不但是學(xué)習(xí)知識的場所，而且還是培養(yǎng)學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力的重要場所。但是往往由于實驗室經(jīng)費不足、配套設(shè)施不齊全、購置不合理、管理不到位等原因，致使部分實驗內(nèi)容不能順利開展，教學(xué)的實驗質(zhì)量難以確保。
二、理論教學(xué)改革
1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)
教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生互為主客體，教師的行為影響學(xué)生，學(xué)生的行為影響著教師。教師的品行專業(yè)素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。
2.多種教學(xué)方法并用，注重主動探究
改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，變被動的灌輸式的教學(xué)為主動的探究過程，力圖使學(xué)生能夠掌握病原生物學(xué)的理論知識和實驗技能，熟悉病原生物學(xué)的最新進(jìn)展，為把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者奠定扎實的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視知識的積累
學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于愿不愿意自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生大學(xué)期間的任務(wù)，如果缺乏自主學(xué)習(xí)意識，那么師資再優(yōu)秀，教學(xué)條件再完善，也無法督促學(xué)生自主參與其中。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視參與式學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)中形成情感體驗，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識的意義。
4.關(guān)注前沿信息，對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力
在教學(xué)過程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識傳授給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，又要補充一些開拓性、時代性和應(yīng)用性較強的學(xué)科前沿內(nèi)容。如，微生物的耐藥性這一章節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生播放與耐藥機制相關(guān)的視頻和短片，引導(dǎo)學(xué)生就微生物耐藥機制的產(chǎn)生及防控進(jìn)行積極的討論，鼓勵學(xué)生查閱耐藥機制最新的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行討論交流，取得了良好的效果。
三、實驗教學(xué)改革
1.增設(shè)探究性實驗，發(fā)展創(chuàng)造性思維
探究性實驗的開展不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的能力，還有利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的完善和發(fā)展，所以日常教學(xué)中，相關(guān)專家呼吁應(yīng)該適當(dāng)減少驗證性實驗，增設(shè)探究性實驗，探究性實驗和自主實驗設(shè)計應(yīng)該占據(jù)實驗項目的絕大部分。把實驗的過程變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，讓學(xué)生體驗其中的樂趣，形成研究問題的思維習(xí)慣，這一模式將使學(xué)生受益終身。
2.綜合實驗以及設(shè)計實驗為主線的考核模式
理想的實驗考核體系不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造獨立思考的空間，而且可以合理地評估學(xué)生的基本技能，相對客觀地評價學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?。?jīng)過實驗項目開設(shè)和規(guī)劃上的具體調(diào)整，新的考核模式以新增的綜合實驗和設(shè)計實驗為核心內(nèi)容，將考核按實驗?zāi)K逐步進(jìn)行，重點對醫(yī)學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行考查，考核內(nèi)容分為實驗?zāi)K（占據(jù)70%）和病原體形態(tài)辨識考核（占據(jù)30%）兩部分。
3.建立虛擬實驗網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)交流氛圍
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)己不知不覺進(jìn)入每個人的生活中，網(wǎng)絡(luò)資源被逐步引入教學(xué)中。課改的根本目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建議合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，建立虛擬實驗網(wǎng)絡(luò)平臺，開放式的實驗平臺應(yīng)用便是對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力支持。
隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展，由于教育由精英化教育向大眾化教育發(fā)展，再加上醫(yī)學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展，病原生物學(xué)與免疫學(xué)在不斷地更新與改革，在醫(yī)學(xué)教育中，從教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)方式等方面不斷創(chuàng)新改革，在改革的探索中發(fā)現(xiàn)適應(yīng)本課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生“成人”和“成才”為目標(biāo)，培養(yǎng)出兼?zhèn)渑R床技能和科研技能的優(yōu)秀人才。
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第9篇：微生物學(xué)理論論文范文
進(jìn)化生物學(xué)家威廉?漢密爾頓是一位在生物學(xué)界頗有建樹的科學(xué)家，他的許多觀點想象奇特、新穎、大膽，頗有些像科幻作家創(chuàng)作科幻小說，其中尤以他的云論假說最具代表性，他認(rèn)為，云中存在微生物，并且這些微生物制造了云。
從傳統(tǒng)生物學(xué)來看，天上的云已超出了生物學(xué)家的視野，由于空氣過于稀薄，長期以來，大家都認(rèn)為，云中不可能存在任何生命形式。然而，漢密爾頓卻不這樣看。他將一朵朵云彩想象成充滿了各種生命體的河流。1997年，漢密爾頓將自己的云理論傳授給了諾里奇大學(xué)的博士生蒂莫西?林頓，兩人一起合作，探討微生物進(jìn)入云中的可能性。
這一理論起始于海洋中稠密的微生物。當(dāng)海洋中的微生物種群變得過于擁擠時，能夠逃出這種不利環(huán)境的微生物將獲得生存優(yōu)勢。然而，這些微生物是如何逃出去的呢?它們能否“飛”進(jìn)云中，乘著云霧來到更適宜它們生長的新環(huán)境中呢?單細(xì)胞生物似乎擁有這種能力。漢密爾頓認(rèn)為，微生物能產(chǎn)生一種導(dǎo)致云形成的化學(xué)物質(zhì)，它們乘著這些云飛行，然后產(chǎn)生第二種化學(xué)物質(zhì)，這些化學(xué)物能促使云生成雨或雪，從而將它們帶回到地面。這一觀點聽起來更像是一種適合兒童閱讀的童話，而不像科學(xué)理論。盡管想象過于奇特，漢密爾頓和林頓還是于1998年發(fā)表了他們的論文。
云中存在微生物的觀點并非完全陌生。早期生物學(xué)家曾做過這方面的實驗，他們將一個玻璃瓶從飛機窗口伸出去，然后返回地面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，玻璃瓶里充滿了微生物。然而，漢密爾頓和林頓的觀點新奇之處在于：為適應(yīng)環(huán)境，微生物通過自然選擇進(jìn)化出了造云的能力，就像海貍進(jìn)化出建造池塘的能力一樣。
漢密爾頓和林頓的論文具有超前性。文中提出的問題對于微生物學(xué)家來說有些過大，對于氣象學(xué)家來說太生物化，對于海洋學(xué)家來說太過氣象化。實際上，沒有一個人能夠了解云霧究竟由哪些成分組成，即便是漢密爾頓和林頓也不完全知曉。
漢密爾頓去世后，為了紀(jì)念這位富于冒險精神和獨創(chuàng)精神的進(jìn)化生物學(xué)家，他的朋友和追隨者將他的云論作為一種新奇觀點來討論，隨后便被大家置之不理。然而，有意思的事情發(fā)生了。漢密爾頓死后不久，科學(xué)家們開始檢驗他的云論。首先檢驗了云中含有大量微生物的觀點，科學(xué)家們從云中提取了許多樣品，將其進(jìn)行冷凍，然后進(jìn)行現(xiàn)代基因分析。最后他們發(fā)現(xiàn)，每個樣品都充滿了蛋白質(zhì)和DNA，這意味著云中的確存在生命。在云霧中，平均每毫升水分含有數(shù)萬個活細(xì)胞。當(dāng)然，與相同容量的池塘水相比顯然要少得多，但它仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大家先前的預(yù)料。水藻、細(xì)菌和各種真菌不僅乘云飛行，而且實際上就生活在云里面，它們在這里生息、繁衍，以云里的有機酸、醇類、硫磺和氮為食。近年來發(fā)現(xiàn)，有3種細(xì)菌一路扶搖直上，進(jìn)入了平流層。平流層距離地面有12英里之遙，不僅位置高，更要命的是，這里的空氣極其稀薄，云量也最少。這3種細(xì)菌除了生活在平流層中，在任何一個地方都沒有發(fā)現(xiàn)它們的蹤跡，這樣就留下了一個未解之謎：某些物種可能只適合生活在云中。按照漢密爾頓的觀點，云霧是這些微生物的生物王國，而梭羅將云霧形象地稱為“飄動的空氣牧場”。
漢密爾頓和林頓假說的關(guān)鍵之處，不是簡單地指出云里生活著微生物，而是這些微生物已進(jìn)化出一種與眾不同的特殊適應(yīng)能力，它們長出了微小的化學(xué)“翅膀”，從而將它們帶到了這里。生活在森林和沙漠中的微生物不需要進(jìn)行任何適應(yīng)性進(jìn)化就可來到云端。風(fēng)、沙塵暴、大火和雷電足可以將它們吹向空中。但對于海洋微生物來說，要到達(dá)云端首先必須逃脫水的表面張力，這不是一件容易做到的事。然而，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，云霧里仍充滿了這種微小的海洋微生物。
漢密爾頓和林頓猜想，海洋微生物以及其他單細(xì)胞生物利用被大風(fēng)卷起的浪端白沫中的上升氣泡“飛”入空中?，F(xiàn)在已經(jīng)知道，這種氣泡在上升過程中不斷“吞噬”細(xì)菌和其他單細(xì)胞生物。一個氣泡聚集的微生物密度是其周圍微生物密度的數(shù)百倍。一旦到達(dá)水面，微生物會因氣泡爆裂而被噴進(jìn)空中?；蛟S這種爆發(fā)力足以將微生物送入天空，然而，漢密爾頓和林頓認(rèn)為，這種推力還不夠，應(yīng)該還有其他推動力量。
他們知道，海洋微生物(尤其是海藻)能產(chǎn)生一種二甲基硫醚(DMS)，這是一種細(xì)菌代謝副產(chǎn)品，易燃，不溶于水。此外，他們還知道，由海洋微生物生成的二甲基硫醚能啟動云的形成過程。云中微生物產(chǎn)生二甲基硫醚分子，而二甲基硫醚可以促進(jìn)水分子冷凝，形成冷凝液。對于這一觀點目前沒有太多爭論，問題是微生物的基因能否通過產(chǎn)生二甲基硫醚讓自己受益?能產(chǎn)生更多二甲基硫醚的微生物被拋入空中后能否獲得更好的生存機會?還有，這些微生物進(jìn)入云端后能否被輸送到一片更適合它們生長的海域，并讓其子孫受益?漢密爾頓和林頓認(rèn)為完全可以。他們還猜測，二甲基硫醚就像某種運載工具，當(dāng)微生物需要進(jìn)入空中時，這些化學(xué)物可以將其送上云端，這就是他們認(rèn)為的第二種推力。
微生物進(jìn)入云中后，它們是如何落下來的呢?迄今為止，除了3種新發(fā)現(xiàn)細(xì)菌只生活在平流層外，絕大部分飛翔在我們頭頂上的微生物都需要落到地面上繁衍后代。漢密爾頓和林頓認(rèn)為，云中微生物會產(chǎn)生第二種化合物，一種能促使周圍水分結(jié)冰的蛋白質(zhì)。被冰凍起來的微生物自由降落到地面，如果一切順利，冰最終會融化，微生物會生長、分裂。
1976年，大衛(wèi)?桑德斯受聘于蒙大拿州立大學(xué)，這一年蒙州爆發(fā)了小麥病原菌。這種細(xì)菌能產(chǎn)生一種可提高水的冰點的蛋白質(zhì)，以相對較高的溫度致使植物的葉子遭受霜凍害。遭受凍害的植物細(xì)胞會爆裂，某些細(xì)菌就趁機吞噬細(xì)胞里的物質(zhì)。桑德斯始終搞不明白，感染植物的病菌來自何處。他做了一個實驗，將一部分麥種進(jìn)行滅菌處理，然后將其種到試驗田里。令人不可思議的是，小麥仍然被感染了。病菌似乎直接來自天上，于是他決定再做一個試驗。他拿著一個皮氏培養(yǎng)皿上了一架飛機，到達(dá)一定高度后，將培養(yǎng)皿從飛機窗戶處伸出去，他的手幾乎被凍僵了。當(dāng)他把培養(yǎng)皿帶回實驗室后，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)皿里長出了小麥病原菌。原來病菌就漂浮在麥地上方的云層里，以某種方式降落到經(jīng)過滅菌處理的小麥上。
