微生物學(xué)的未來(lái)精選(九篇)

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第1篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

酒依賴(lài)指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期反復(fù)飲酒導(dǎo)致對(duì)飲酒的控制能力喪失為其特征的慢性進(jìn)行病變，引起精神及軀體變化和社會(huì)、法律問(wèn)題等。就個(gè)體而言酒濫用和酒依賴(lài)均會(huì)造成各種危害。酒濫用和酒依賴(lài)是當(dāng)今世界嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題和醫(yī)學(xué)問(wèn)題。有報(bào)道顯示［1，2］，酒依賴(lài)是一種死亡率很高的疾病，主要與酒依賴(lài)患者的高自殺率有關(guān)。本文對(duì)酒依賴(lài)患者自殺行為的生物學(xué)標(biāo)記進(jìn)行綜述如下。

1 酒依賴(lài)自殺行為與死亡率

自殺行為與酒依賴(lài)的關(guān)系十分復(fù)雜，因?yàn)榫埔蕾?lài)的產(chǎn)生原因不僅與社會(huì)、家庭及工作環(huán)境有關(guān)，還涉及心理因素與精神疾病。酒依賴(lài)導(dǎo)致自殺危險(xiǎn)性增加的原因目前尚不十分清楚，生物學(xué)方面的研究主要集中在酒精對(duì)5羥色胺（5HT）代謝的影響。很多國(guó)家的研究支持這一理論，并且明確提出了酒精消費(fèi)量與自殺死亡率的關(guān)系［2］，平均國(guó)民酒精消費(fèi)量增加一升，自殺死亡率便上升2%～3%［3～5］。但是，另外的研究［6～8］卻發(fā)現(xiàn)酒依賴(lài)與自殺率的關(guān)系還受年齡、性別和國(guó)別的影響。實(shí)際上，每個(gè)國(guó)家的酒精消費(fèi)量是與這個(gè)國(guó)家酒依賴(lài)的患病率呈正相關(guān)的。挪威的醫(yī)學(xué)家曾經(jīng)做了40 a的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)酒依賴(lài)與自殺死亡率的相關(guān)系數(shù)是0.7［9］。Murphy和Wetzel匯總并分析了大量文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)自殺死亡的人數(shù)在酒依賴(lài)中占11%～15%［10］。Barraclough［11］和Robins［12］分別對(duì)精神病患者的自殺進(jìn)行了長(zhǎng)期的前瞻性的研究，酒依賴(lài)患者占25%和15%。因此，我們認(rèn)為，酒精濫用和酒依賴(lài)與自殺行為和死亡率的增加有著緊密的關(guān)系。另一方面，從臨床上觀察，酒依賴(lài)患者中很多人伴有精神病性癥狀，這些癥狀能夠增加自殺企圖的發(fā)生率［13］。Chignon［14］等對(duì)在門(mén)診就醫(yī)的酒依賴(lài)患者進(jìn)行了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)酒精濫用與自殺企圖存在明顯的相關(guān)性，尤其是合并精神障礙如嚴(yán)重抑郁的患者，其自殺的危險(xiǎn)明顯高于其他未合并抑郁或者精神障礙的酒依賴(lài)患者［15］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自殺的酒依賴(lài)患者合并最多的精神障礙就是情感障礙［16，17］。認(rèn)識(shí)到酒精的濫用以及依賴(lài)與自殺行為的高度相關(guān)以后，很多精神病學(xué)家便從生物學(xué)指標(biāo)入手，研究如何區(qū)分哪一種酒依賴(lài)患者存在高自殺率，并且著手進(jìn)行預(yù)防自殺的工作。

2 酒依賴(lài)患者自殺行為的生物學(xué)指標(biāo)

2.1 白細(xì)胞介素 有自殺傾向的患者血漿中可溶性白細(xì)胞介素2受體（SIL2R）的濃度明顯高于正常對(duì)照組［18］。這一結(jié)果只是在研究精神病患者時(shí)得出的，并沒(méi)有針對(duì)性地研究酒依賴(lài)患者。血漿中SIL2R濃度的升高會(huì)激活T淋巴細(xì)胞，而SIL2R的水平可以通過(guò)尿中去甲腎上腺素/腎上腺素的濃度反映出來(lái)，從而使得SIL2R作為自殺危險(xiǎn)的生物學(xué)指標(biāo)有了可操作性。

2.2 膽固醇和單胺氧化酶（MAO）

匯聚資料表明，膽固醇作為自殺危險(xiǎn)性的生物學(xué)標(biāo)記是十分有效的。大量生物學(xué)方面研究發(fā)現(xiàn)血漿膽固醇濃度降低預(yù)示著自殺死亡率的增高［19，20］。雖然這一理論還沒(méi)有被重復(fù)試驗(yàn)證實(shí)，而且膽固醇如何影響自殺危險(xiǎn)性的確切機(jī)制尚未被闡明，但還是有人提出了相關(guān)的假說(shuō)，如膽固醇在多種不飽和脂肪酸的平衡中占有重要位置，而后者直接影響著5HT和多巴胺（DA）的代謝。然而，另有試驗(yàn)表明，在650名酒依賴(lài)患者中，自殺傾向與膽固醇濃度無(wú)關(guān)［21］。

Kaplan［22］在一項(xiàng)動(dòng)物研究中發(fā)現(xiàn)，猴子血漿中的膽固醇水平與飲食、活動(dòng)呈動(dòng)態(tài)相關(guān)。低膽固醇飲食會(huì)導(dǎo)致情緒低落、攻擊性增加，腦脊髓中5HT代謝物5羥吲哚乙酸（5HIAA）的生成減少。在曾經(jīng)有過(guò)自殺史的酒依賴(lài)患者中，血小板MAOB的水平明顯低于對(duì)照組［23］。而具有沖動(dòng)行為的酒依賴(lài)患者的MAOB活性明顯降低［24］。

2.3 5HT MAOB、SIL2R和膽固醇與包括酒依賴(lài)在內(nèi)的多種原因引起的自殺有關(guān)。然而，這些標(biāo)記物或者作為酒依賴(lài)的標(biāo)記，或者作為自殺危險(xiǎn)性的標(biāo)記，在臨床應(yīng)用中由于缺乏特異性、沒(méi)有預(yù)測(cè)價(jià)值而較少使用。在對(duì)酒依賴(lài)的早期研究中，5HT再攝取障礙被廣泛關(guān)注［25，26］。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)［27］，5HT功能失調(diào)在增加自身攻擊行為的危險(xiǎn)性方面意義重大。MAOB和膽固醇作為反映5HT功能失調(diào)的指標(biāo)，也被認(rèn)為是與自殺行為相關(guān)的生物學(xué)標(biāo)記。最初的研究只是用5HT濃度的變化來(lái)解釋不同精神病患者的嚴(yán)重沖動(dòng)行為［27，28］。5HT在腦脊液中的代謝產(chǎn)物5HIAA濃度的減少以及血小板對(duì)5HT破壞的增加，都可能預(yù)示著自殺危險(xiǎn)性的升高。在探索MAOB或皮質(zhì)醇與自殺企圖的關(guān)系時(shí)，Traskman和Bendz發(fā)現(xiàn)低于正常的5HIAA是最重要的標(biāo)記物。在一項(xiàng)對(duì)成年恒河猴的試驗(yàn)中，令其處于一種隔離狀態(tài)，并使其攝入大量酒精，結(jié)果恒河猴腦脊液中5HIAA濃度明顯降低，自身攻擊行為顯著增加［29］。其它的靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物試驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，自我攻擊行為與腦脊液中5HIAA濃度降低呈正相關(guān)［30，31］。

2.4 5HT的代謝

既然酒精對(duì)5HT濃度產(chǎn)生影響，那么在腦脊液中，作為生物學(xué)標(biāo)記來(lái)講，5HT的初始代謝就應(yīng)該比5HT在神經(jīng)傳遞中的進(jìn)一步反應(yīng)更為重要。另一方面，酒精對(duì)5HT的確切作用還取決于酒精中毒的具體情況，如急性酒中毒、慢性酒中毒，以及是否合并精神病性癥狀等。

在嚙齒類(lèi)動(dòng)物中，酒精攝入可以暫時(shí)增加中樞5HT的功能，但長(zhǎng)期的酒精攝入則作用相反［32］。慢性酒精中毒可以導(dǎo)致中樞5HT功能下降，并且增加攻擊行為的發(fā)生率。因?yàn)榫凭軌蛉〈椎鞍字械纳彼幔?HT的前體，在生理?xiàng)l件下阻止5HT的合成并加速其代謝［33］。提示我們?cè)谌祟?lèi)體內(nèi)可能會(huì)發(fā)生類(lèi)似的變化。Dougherty等［34］發(fā)現(xiàn)男性酒依賴(lài)患者中，在使用色氨酸耗竭劑的情況下，攻擊行為明顯增多。

3 結(jié)論

綜上所述，至今還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)于酒依賴(lài)患者自殺行為特異性的生物學(xué)標(biāo)記，雖然有很多理論，但并沒(méi)有被最終確定并得到公認(rèn)。膽固醇和MAOB間接影響5HT的代謝。雖然目前還不清楚5HT是否參與了行為的抑制，是否強(qiáng)化了焦慮、抑郁等負(fù)性情感，以及5HT在酒依賴(lài)患者體內(nèi)代謝的具體過(guò)程，但是5HT的代謝明顯與酒依賴(lài)患者的自我攻擊行為有關(guān)，包括自殺。目前來(lái)講，對(duì)酒依賴(lài)患者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的檢查（如是否患有抑郁癥及合并精神病性癥狀），評(píng)估其行為應(yīng)對(duì)方式，家庭關(guān)愛(ài)程度，用藥情況及社會(huì)支持度［35］，是否有自殺史，仍然是預(yù)防酒依賴(lài)患者自殺最有的效手段［36］。

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第2篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

【關(guān)鍵詞】  唑來(lái)膦酸 骨肉瘤 黏附 遷移 侵襲 mmp2 mmp9

雙膦酸鹽是一種強(qiáng)有力的骨吸收抑制劑，被廣泛的應(yīng)用于治療骨質(zhì)疏松癥，變形性骨炎和惡性腫瘤引起的高鈣血癥和骨痛癥等[1]。除了強(qiáng)大的抗骨吸收功能外, 雙膦酸鹽抗腫瘤作用受到越來(lái)越多的重視。骨肉瘤是一種轉(zhuǎn)移性的腫瘤，本研究探討第三代雙膦酸鹽——唑來(lái)膦酸對(duì)骨肉瘤lm8細(xì)胞黏附、遷移、侵襲和基質(zhì)金屬蛋白酶(mmp2、mmp9)的影響，以評(píng)價(jià)唑來(lái)膦酸抑制骨肉瘤轉(zhuǎn)移的效果。

1  材料和方法

1.1  主要試劑和儀器

唑來(lái)膦酸(擇泰，瑞士諾華制藥產(chǎn)品，北京諾華公司惠贈(zèng))；骨肉瘤細(xì)胞株lm8購(gòu)于第四軍醫(yī)大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心；rpmi1640培養(yǎng)液為hyclone公司產(chǎn)品;小牛血清為蘭州民海生物公司產(chǎn)品；纖連蛋白（fn）購(gòu)自sigma公司；基質(zhì)膠matrigel購(gòu)自collaborative rsearch 公司；transwell小室為corning公司產(chǎn)品；cck8試劑盒為日本同仁化學(xué)研究所dojindo laboratories產(chǎn)品；mmp2和mmp9 elisa試劑盒為oncogene公司產(chǎn)品。美國(guó)shellab2300型恒溫co2細(xì)胞培養(yǎng)箱，日本olympus bh2型光學(xué)顯微鏡，美國(guó)biotect 2550型自動(dòng)酶標(biāo)光度儀等。

1.2  細(xì)胞培養(yǎng)

骨肉瘤細(xì)胞株lm8貼壁生長(zhǎng)于含10％新生牛血清(ncs)rpmi1640培養(yǎng)液中，于37℃、5％  co2的飽和濕度孵箱中培養(yǎng)。生長(zhǎng)至70％～80％融合時(shí)將細(xì)胞用0.25％的胰酶消化后傳代，取對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期細(xì)胞作后續(xù)實(shí)驗(yàn)。

1.3  細(xì)胞黏附試驗(yàn)

將10μg/ml的fn以50μl/孔加入96孔板，4℃包被基膜過(guò)夜，次日水化基底膜，即吸出殘余液體，每孔加入100μl含10g/l bsa的pbs,37℃孵育1h。分別取6.25、12.5、25.50、100μmol/l不同濃度唑來(lái)膦酸處理24h的lm8細(xì)胞，經(jīng)洗滌、消化后用prmi1640液稀釋?zhuān){(diào)細(xì)胞濃度為5×105/ml，分別加入到處理后的96孔板，每孔100μl，每組平行設(shè)3個(gè)復(fù)孔，37℃、5％  co2條件下溫育1h，溫育結(jié)束后棄去各孔培養(yǎng)液，pbs沖洗除去未黏附細(xì)胞，棄pbs后加100μl培養(yǎng)液和10μl的cck8試劑，37℃、5％  co2條件下孵育4h后用酶標(biāo)儀測(cè)各孔450nm od值。黏附抑制率(%)＝1-(實(shí)驗(yàn)組od值／對(duì)照組od值)×100％

1.4  細(xì)胞遷移試驗(yàn)

將處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的lm8細(xì)胞接種于6孔培養(yǎng)板中,置37℃、5%   co2及飽和濕度的培養(yǎng)箱中培養(yǎng)。待細(xì)胞覆蓋孔底80%以上時(shí),在單層細(xì)胞表面用200μl槍頭在孔中劃一直線(xiàn)后,用pbs 漂洗2次以去除劃下的懸浮細(xì)胞，加入不同濃度的唑來(lái)膦酸的培養(yǎng)基繼續(xù)培養(yǎng)24h;倒置顯微鏡下觀察劃痕中細(xì)胞遷移情況。

1.5  細(xì)胞侵襲實(shí)驗(yàn)

在transwell上室聚碳酸酯膜上涂1mg／ml的matrigel 50μl，37℃、30min使之在微孔濾膜上重組為基底膜結(jié)構(gòu)。取指數(shù)生長(zhǎng)期lm8細(xì)胞，以0.25％胰酶消化、離心、計(jì)數(shù)后，以0.1％ bsa的rpmi1640培養(yǎng)液調(diào)整細(xì)胞數(shù)1×106／ml，取細(xì)胞100μl接種于transwell上室內(nèi)，加入唑來(lái)膦酸的培養(yǎng)基處理細(xì)胞，每組3個(gè)復(fù)室；下室加入含0.1％ bsa的rpmi1640培養(yǎng)液600μl，置37℃、5％  co2培養(yǎng)箱中48h。培養(yǎng)結(jié)束，將濾膜以甲醇固定，棉簽擦掉膜表面細(xì)胞，然后用giemsa 染料染色10min。200倍光鏡下選擇膜上下左右中5個(gè)不同視野的穿過(guò)膜的細(xì)胞數(shù),按下式計(jì)算藥物對(duì)腫瘤細(xì)胞的侵襲抑制率。抑制率(%)＝1-(實(shí)驗(yàn)組平均侵襲細(xì)胞數(shù)/對(duì)照組平均侵襲細(xì)胞數(shù)) ×100％

1.6  cck8法檢測(cè)細(xì)胞毒性

取對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期lm8細(xì)胞， 以rpmi1640培養(yǎng)基調(diào)整細(xì)胞濃度至5×104／ml 加入96孔培養(yǎng)板中，每孔加細(xì)胞懸液100μl, 24h后吸棄培養(yǎng)基，加入含不同濃度唑來(lái)膦酸的rpmi1640培養(yǎng)基，置于37℃、5％  co2的飽和濕度孵箱中培養(yǎng)， 48h后取出培養(yǎng)板，每孔加入10μl   cck8，繼續(xù)培養(yǎng)4h后,用酶標(biāo)儀在450nm處測(cè)定每孔光吸收值（a值），并計(jì)算細(xì)胞生長(zhǎng)抑制率。細(xì)胞生長(zhǎng)抑制率(%)=（1-實(shí)驗(yàn)組a值/對(duì)照組a值）×100%

1.7  酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(elisa)檢測(cè)mmp2和mmp9

0、6.25、12.5和25μmol/l濃度的唑來(lái)膦酸作用lm8細(xì)胞48h后，運(yùn)用elisa試劑盒按其操作說(shuō)明書(shū)對(duì)細(xì)胞培養(yǎng)的上清液進(jìn)行檢測(cè)，在酶聯(lián)免疫檢測(cè)儀上測(cè)450nm波長(zhǎng)的吸光度值。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)品的a值和已知濃度繪制出標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)，在標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)上找出各a值對(duì)應(yīng)的濃度。

1.8  統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果以±s表示，應(yīng)用spss 11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件,各組間比較行單因素方差分析, p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2  結(jié)果

2.1  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞黏附力的影響

唑來(lái)膦酸可以顯著抑制lm8細(xì)胞在纖連蛋白（fn）的黏附。6.25μmol/l、12.5μmol/l、25μmol/l、50μmol/l和100μmol/l的唑來(lái)膦酸作用24h后，黏附抑制率分別為（22.1±3.2）%、（34.7±3.5）%、（45.9±2.3）%、(54.3±2.5)%和(71.7±2.8)%，各組間抑制率比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(f =127.631, p<0.05)。

2.2  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞遷移力的影響

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組劃線(xiàn)后在鏡下視野中可見(jiàn)一條細(xì)長(zhǎng)等寬的無(wú)細(xì)胞劃痕區(qū)。24h后對(duì)照組細(xì)胞運(yùn)動(dòng)遷移基本上覆蓋了大部分劃痕區(qū)，而實(shí)驗(yàn)組隨著唑來(lái)膦酸的濃度增大，lm8細(xì)胞向劃痕區(qū)移動(dòng)的距離越來(lái)越小，劃痕區(qū)依然明顯存在，見(jiàn)圖1?？梢?jiàn)唑來(lái)膦酸能明顯抑制骨肉瘤lm8細(xì)胞的遷移力，且唑來(lái)膦酸的濃度越大抑制細(xì)胞遷移作用越明顯。

2.3  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞侵襲力的影響

不同濃度唑來(lái)膦酸處理的lm8細(xì)胞48h后， lm8細(xì)胞浸潤(rùn)穿過(guò)人工基底膜matrigel的能力通過(guò)transwell小室得到測(cè)定。 唑來(lái)膦酸處理組的lm8細(xì)胞浸潤(rùn)穿過(guò)matrigel膜的細(xì)胞數(shù)要比對(duì)照組的細(xì)胞數(shù)明顯減少, 見(jiàn)圖2。 6.25μmol/l和12.5μmol/l、a為經(jīng)過(guò)劃線(xiàn)和給藥繼續(xù)培養(yǎng)時(shí)的細(xì)胞情況; b、c、d分別為0、 6.25和12.5μmol/l的唑來(lái)膦酸作用24h后的細(xì)胞遷移情況(倒置顯微鏡 ×100)

圖1  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞遷移力的影響

a、b、c、d分別為0、6.25、12.5和25μmol/l濃度的唑來(lái)膦酸作用48h后穿過(guò)matrigel膜的細(xì)胞(giemsa染色, ×200)

圖2  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞侵襲力的影響

25μmol/l濃度的唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞侵襲力的抑制率分別為（25.6±3.6）%、（42.1±3.7）%和（70.2±5.3）%，各組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(f=110.909, p<0.05)。說(shuō)明唑來(lái)膦酸以劑量依賴(lài)的方式抑制lm8細(xì)胞的浸潤(rùn)能力。

2.4  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞毒性的測(cè)定

結(jié)果顯示6.25μmol/l、12.5μmol/l、25μmol/l、50μmol/l和100μmol/l濃度的唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞生長(zhǎng)抑制率分別為（7.0±1.4）%、（14.7±3.0）%、（30.6±2.2）%、（53.7±3.4）%和（77.1±1.7）%，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（f=405.589,p<0.05）。說(shuō)明6.25μmol/l、12.5μmol/l的唑來(lái)膦酸作用48h后對(duì)lm8細(xì)胞的毒性作用相對(duì)不明顯。

2.5  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞分泌mmp2和mmp9的影響

結(jié)果顯示唑來(lái)膦酸能顯著抑制mmp2和mmp9的分泌，其抑制基質(zhì)金屬蛋白酶（mmp2、mmp9）效應(yīng)和唑來(lái)膦酸呈劑量依賴(lài)關(guān)系，各組間兩兩比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（mmp2組： f=58.959、p<0.05；mmp9組：f=73.798、p<0.05），見(jiàn)表1。

3  討論

腫瘤轉(zhuǎn)移始于惡襲，而侵襲是貫穿腫瘤轉(zhuǎn)移全過(guò)程的重要步驟。已有實(shí)驗(yàn)證實(shí)，腫瘤細(xì)胞首先通過(guò)膜表面的受體與基底膜、基質(zhì)成分層粘連蛋白、纖粘連蛋白和膠原蛋白結(jié)合；然后腫瘤細(xì)胞分泌表1  唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞分泌基質(zhì)金屬蛋白酶的影響或利用細(xì)胞膜上的多種蛋白酶降解基底膜和基質(zhì)；最后腫瘤細(xì)胞定向運(yùn)動(dòng)穿越破損的基底膜和基質(zhì)部位而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移[2]。抗腫瘤細(xì)胞侵襲及轉(zhuǎn)移藥物一般是通過(guò)上述各個(gè)步驟來(lái)發(fā)揮作用的。

癌細(xì)胞侵襲轉(zhuǎn)移中，細(xì)胞骨架參與配體—整合素—細(xì)胞骨架系統(tǒng)的信息傳遞，通過(guò)構(gòu)型改建調(diào)控細(xì)胞形態(tài)及運(yùn)動(dòng)行為的改變,同時(shí)還影響著金屬蛋白酶的分泌及基因的表達(dá)[3,4]。實(shí)驗(yàn)顯示，唑來(lái)膦酸能顯著下調(diào)lm8細(xì)胞對(duì)fn的黏附力。kubista等[5]報(bào)道唑來(lái)膦酸明顯破壞骨肉瘤細(xì)胞的微管等細(xì)胞骨架。分析其機(jī)制，我們認(rèn)為唑來(lái)膦酸抑制lm8細(xì)胞的黏附力可能和微管系統(tǒng)的破壞密切相關(guān)。唑來(lái)膦酸能夠通過(guò)破壞微管系統(tǒng)，影響細(xì)胞骨架構(gòu)型的改建，阻斷配體—整合素—細(xì)胞骨架系統(tǒng)的信號(hào)傳遞，進(jìn)而抑制整合素的親和力及細(xì)胞外形的鋪展，從而下調(diào)lm8細(xì)胞的黏附能力。此外配體—整合素—細(xì)胞骨架系統(tǒng)還可以通過(guò)ip3、ca2+ 等各種信號(hào)傳遞機(jī)制，來(lái)調(diào)節(jié)細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)性，誘發(fā)癌細(xì)胞的遷移[6,7]，圖1顯示，唑來(lái)膦酸破壞微管系統(tǒng)，阻斷配體—整合素—細(xì)胞骨架系統(tǒng)的信號(hào)傳遞，進(jìn)而抑制lm8細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)能力。

本實(shí)驗(yàn)中l(wèi)m8細(xì)胞在趨化劑誘導(dǎo)下穿過(guò)transwell小室底部涂有matrigel的聚碳酸酯膜，通過(guò)統(tǒng)計(jì)穿過(guò)膜的細(xì)胞數(shù)，觀察藥物對(duì)lm8細(xì)胞侵襲能力的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，唑來(lái)膦酸能顯著抑制lm8細(xì)胞的侵襲力，6.25μmol/l、12.5μmol/l、25μmol/l濃度的唑來(lái)膦酸對(duì)lm8細(xì)胞侵襲力的抑制率分別為（25.6±3.6）%、（42.1±3.7）%和（70.2±5.3）%，但是唑來(lái)膦酸能抑制lm8細(xì)胞增殖，從而影響穿過(guò)膜的細(xì)胞數(shù)，一定程度上抑制其侵襲力。我們實(shí)驗(yàn)顯示唑來(lái)膦酸抑制細(xì)胞增的因素雖然存在，但是起次要的作用, kubo等[8]在研究另外一種雙膦酸鹽min，發(fā)現(xiàn)甚至在1μmol/l的很低濃度，也能明顯抑制惡性骨腫瘤細(xì)胞的侵襲力，如用1μmol/l的min處理saos2骨肉瘤細(xì)胞72h后，79.2％的腫瘤細(xì)胞失去了侵襲力，而其活性只降低了0.6％。這個(gè)結(jié)論和本實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一致。但是其抑制侵襲力效應(yīng)的差異可能和不同的雙膦酸鹽藥物、不同的骨肉瘤細(xì)胞株有關(guān)。因此唑來(lái)膦酸抑制lm8細(xì)胞的侵襲力主要是抑制細(xì)胞侵襲過(guò)程的本身，而不是主要因?yàn)檫騺?lái)膦酸的細(xì)胞毒作用。

細(xì)胞外基質(zhì)（ecm）降解是腫瘤侵襲的關(guān)鍵步驟，而基質(zhì)金屬蛋白酶（包括mmp2和mmp9）是降解ecm的主要酶類(lèi)[9]。本研究elisa結(jié)果提示，唑來(lái)膦酸能有效抑制基質(zhì)金屬蛋白酶（mmp2和mmp9）的表達(dá)。這在cheng等[10]研究中得到了部分的證實(shí)，阿侖膦酸呈劑量和時(shí)間依賴(lài)性抑制mmp2 mrna的轉(zhuǎn)錄和mmp2蛋白的表達(dá)，從而抑制骨肉瘤細(xì)胞的侵襲力。

綜上所述，唑來(lái)膦酸顯著抑制lm8細(xì)胞的黏附、遷移及侵襲力，并顯著下調(diào)基質(zhì)金屬蛋白酶（mmp2和mmp9）的表達(dá)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果提示，唑來(lái)膦酸能夠有效抑制骨肉瘤細(xì)胞的侵襲和轉(zhuǎn)移。而唑來(lái)膦酸等雙膦酸鹽對(duì)骨組織尤其是骨轉(zhuǎn)換活躍區(qū)域具有很高親和力，從一定程度上作為天然的骨靶向劑，可以在骨肉瘤中積聚很高的濃度，從而發(fā)揮細(xì)胞毒性作用和抑制骨肉瘤細(xì)胞的轉(zhuǎn)移，有著廣闊的臨床應(yīng)用前景。

(致謝:感謝北京諾華公司連睿老師對(duì)本實(shí)驗(yàn)的支持與幫助。)

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第3篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

【關(guān)鍵詞】工業(yè)微生物;教學(xué);初探

項(xiàng)目來(lái)源:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程課題 《生物工程特色專(zhuān)業(yè)》項(xiàng)目資助。

工業(yè)微生物學(xué)是微生物學(xué)的一個(gè)重要分支,它涉及食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境保護(hù)等許多領(lǐng)域,與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ钣忻芮新?lián)系?，F(xiàn)在,工業(yè)微生物學(xué)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)已成為整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱,并隨著對(duì)微生物研究和應(yīng)用的不斷深入拓展,將會(huì)得到更大的發(fā)展。學(xué)習(xí)工業(yè)微生物學(xué)課程,對(duì)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著十分重要的意義。

工業(yè)微生物學(xué)授課范圍適用于生物工程、制藥工程等專(zhuān)業(yè)。在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院主要是生物物理碩士學(xué)位課,由于開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上,還需經(jīng)過(guò)多方面的改革探討。

1.工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)方法的探討

1.1根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教

由于此門(mén)課程是研究生課程,所以要根據(jù)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段所開(kāi)設(shè)課程,在教學(xué)方法上作適當(dāng)調(diào)整,可以采用與學(xué)生互動(dòng)和啟發(fā)式的教學(xué)方式,就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下,使學(xué)生積極思考并自己先做出判斷的教學(xué)方式。工業(yè)微生物學(xué)是注重應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科,鼓勵(lì)自主探究,鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思等。例如鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)東西和自己的科研方向相結(jié)合來(lái)加以證明;課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)題,大家一起參與討論。通過(guò)這些方法,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)興趣也得到了很大的提高。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面教學(xué)效果比較好:一方面可以讓學(xué)生根據(jù)自己未來(lái)科研方向開(kāi)展工業(yè)微生物相關(guān)知識(shí)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)的查閱;另一方面可以讓學(xué)生以報(bào)告的形式找到切入點(diǎn),談?wù)勛约旱南敕ɑ蛟囼?yàn)思路。

1.2采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是目前高校多采用的一種教學(xué)手段,相對(duì)于板書(shū)教學(xué)有著它自身的優(yōu)點(diǎn),計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是指:計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息,如文本、圖形、圖像、音頻和視頻,使多種信息建立邏輯連接,集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。工業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)涉及大量的形態(tài)描述與試驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解及較復(fù)雜的各種調(diào)控機(jī)制,如采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能很好地解決了這些問(wèn)題,教學(xué)效果能得到較大的提高。

1.3選擇合適的教材和參考資料

對(duì)于研究生的教學(xué)教材來(lái)講,因?yàn)楹枚嘌芯可A段的學(xué)生在本科階段并沒(méi)有學(xué)習(xí)有關(guān)微生物的基本知識(shí),所以教材除了要有基本知識(shí)點(diǎn)外,還要有適合研究的擴(kuò)展性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)。因此,可以參考像岑沛霖等編輯的《工業(yè)微生物學(xué)》(化學(xué)工業(yè)出版)的基礎(chǔ)部分講解,更要參考像楊汝德編輯的《現(xiàn)代工業(yè)微生物學(xué)教程》(高等教育出版社)的應(yīng)用性教材,另外更要查閱國(guó)內(nèi)外重要查閱國(guó)內(nèi)外重要期刊,講解現(xiàn)在工業(yè)微生物主要的研究熱點(diǎn)和方向,結(jié)合學(xué)生各自的研究方向跟學(xué)生進(jìn)行探討?？傊?參考教材和資料要盡可能豐富。

2.工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討

2.1理論知識(shí)與科研的結(jié)合

工業(yè)微生物學(xué)涉及許多領(lǐng)域,如食品、化工、制藥和環(huán)境保護(hù),而且發(fā)展非常迅速,信息也在隨時(shí)進(jìn)行更新。在教學(xué)中除了選擇信息量大、適合教學(xué)和自學(xué)的優(yōu)秀教材外, 由于此門(mén)課程是研究生課程因此在教學(xué)工作中,應(yīng)注意和科研相結(jié)合,閱讀專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)材料或?qū)δ硞€(gè)課題進(jìn)行研究后,把最新工業(yè)微生物學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài),熱點(diǎn)話(huà)題或取得的新成果給學(xué)生講解,及時(shí)完善了教學(xué)內(nèi)容的更新?；蛘咦寣W(xué)生同學(xué)圍繞自己感興趣的問(wèn)題查閱一些資料,然后以作報(bào)告的形式在課堂上進(jìn)行講解,使他們把知識(shí)和科研很好的結(jié)合在一起,這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性,又會(huì)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.2理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合

工業(yè)微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,特別注重微生物的應(yīng)用,所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)技能,提高靈活應(yīng)用基礎(chǔ)理論與技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,具有很好的效果。本課程也開(kāi)設(shè)了一些設(shè)計(jì)性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)課,使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好的結(jié)合。這樣一來(lái),一般都是學(xué)生學(xué)了理論知識(shí)后,就進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作,如有不了解或者感到抽象的知識(shí)點(diǎn),可以在實(shí)驗(yàn)課中得到很好的解決。

2.3理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合

第4篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

關(guān)鍵詞：病原微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；方法

加強(qiáng)病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)。由于傳統(tǒng)病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些薄弱之處，所以做好這門(mén)學(xué)科的改革工作以刻不容緩。

1.傳統(tǒng)病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱之處

1.1考核模式陳舊

傳統(tǒng)病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的考核體系只注重傳授，忽視了培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極大的阻礙。只要每位學(xué)生完全根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師的要求被動(dòng)地做一遍實(shí)驗(yàn)，及時(shí)遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其學(xué)科成績(jī)就不會(huì)受到任何影響。在這樣的觀念背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅差，也沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。

1.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)性不強(qiáng)

一般情況下，病原微生物W實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行，其教學(xué)內(nèi)容多數(shù)以基礎(chǔ)的驗(yàn)證性教學(xué)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，占據(jù)教學(xué)主體地位的仍然是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有任何目標(biāo)的一味根據(jù)老師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1.3教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間缺乏合理安排

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是這樣安排的：革蘭染色及形態(tài)學(xué)觀察――細(xì)菌分離培養(yǎng)及生化反應(yīng)――消毒滅菌――細(xì)菌的變異及致病物質(zhì)的檢測(cè)等，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，都是獨(dú)立存在，系統(tǒng)完整性不強(qiáng)，學(xué)生很難深入全面掌握所學(xué)知識(shí)與技能，也無(wú)法融會(huì)貫通所學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)的局限下，致使微生物培養(yǎng)、生化反應(yīng)等需要八到十八個(gè)小時(shí)培養(yǎng)后繼續(xù)觀察結(jié)果的實(shí)驗(yàn)無(wú)法做到連續(xù)性。綜合性試驗(yàn)涉及了膿汁標(biāo)本與糞便標(biāo)本的病原學(xué)檢查。根據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)程序，首先做好標(biāo)本的分離培養(yǎng)工作，明確可疑菌落后實(shí)施純培養(yǎng)，然后實(shí)施純培養(yǎng)物的生化試驗(yàn)以及血清學(xué)鑒定，所有實(shí)驗(yàn)需要三四天時(shí)間，因?qū)嶒?yàn)場(chǎng)地的限制，本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后只有等一個(gè)星期才能再次開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，而這時(shí)，學(xué)生早已記不清上次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容了，因此學(xué)生很少關(guān)心實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果，實(shí)驗(yàn)成功與否不重要，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就會(huì)逐漸消失，直接制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

2.在病原微生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方法

2.1充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，整改考核模式

當(dāng)前，分子生物學(xué)在我國(guó)得到了較好發(fā)展，這就突出了病原微生物學(xué)方法技術(shù)的重要性。所以病原微生物學(xué)教育者必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的熱情。在整改傳統(tǒng)考核模式過(guò)程中，應(yīng)始終站在“人”的角度上進(jìn)行，建立健全行之有效的考核測(cè)評(píng)體系，細(xì)致考核實(shí)驗(yàn)操作全過(guò)程，摒棄過(guò)去以知識(shí)考核為主的模式，加強(qiáng)考核學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.2發(fā)揮多媒體的輔助作用

病原微生物學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以小班教學(xué)模式為主，隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量與日俱增，教學(xué)資源呈現(xiàn)出緊缺狀態(tài)，如果這時(shí)依舊使用過(guò)去陳舊的教學(xué)模式，那么教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)將很難順利完成。隨著先進(jìn)的多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，增加了信息量，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育者應(yīng)采用多媒體設(shè)備為學(xué)生反復(fù)播放實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，生動(dòng)形象的展現(xiàn)病原微生物的結(jié)構(gòu)、染色性等，能有效處理課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多等矛盾問(wèn)題，確保知識(shí)的有效傳遞，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是現(xiàn)代教育改革中永恒不變的主題。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自行或與同學(xué)配合協(xié)作進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作，如擦拭各玻璃器皿、制作培養(yǎng)基、深入分析觀察檢測(cè)結(jié)果等，從而減少學(xué)生對(duì)老師的過(guò)度依賴(lài)，潛移默化中產(chǎn)生良好的動(dòng)手能力。此外，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育者還應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也就是說(shuō)教育者在明確實(shí)驗(yàn)的具體要求與條件后，由學(xué)生自行或者組織小組的形式來(lái)設(shè)計(jì)并討論最佳的實(shí)驗(yàn)方案，這在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)水平的同時(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。

2.4根據(jù)新發(fā)傳染性疾病的病原體實(shí)施新項(xiàng)目研究

教學(xué)活動(dòng)千變?nèi)f化，隨著各類(lèi)新知識(shí)、新技能和新手段的涌現(xiàn)，引起了諸多的新病例，比如禽流感病毒、結(jié)核病的復(fù)發(fā)等疾病的存在，進(jìn)一步突出了病原微生物學(xué)教學(xué)的重要性，在理論教學(xué)中新增了新發(fā)及復(fù)發(fā)傳染病方面的內(nèi)容，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)新添了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及先進(jìn)高效的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，向?qū)W生講解新增實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。

2_5營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，通過(guò)便于學(xué)生理解的語(yǔ)言及生動(dòng)形象的例子來(lái)闡明實(shí)驗(yàn)的基本原理、理論知識(shí)；并且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引入部分涉及職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容的思想，從而使學(xué)生相互影響，相互促進(jìn)，摒棄過(guò)去說(shuō)教式的實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，盡可能和職業(yè)發(fā)展、未來(lái)就業(yè)密切聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明則最為理想。

2.6構(gòu)建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)生在進(jìn)行樣品檢測(cè)時(shí)，通常需要花費(fèi)大概五天的時(shí)間。因此實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及創(chuàng)新能力。學(xué)生在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室中又可進(jìn)一步鞏固所學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，真正學(xué)以致用。

第5篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 衛(wèi)生微生物學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0083-02

衛(wèi)生微生物學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)從事食品衛(wèi)生監(jiān)督、環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)督、食品藥品監(jiān)督、商品檢驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)等公共衛(wèi)生監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)中與衛(wèi)生檢驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，是專(zhuān)業(yè)課、必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物檢驗(yàn)等課程，已熟練掌握了醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)的相關(guān)理論和技能后，為修本門(mén)課程打下了扎實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。而對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)校沒(méi)有合適的教材可以使用這一問(wèn)題，本人在近幾年的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容和教法有些粗淺看法，愿與同行商榷。

一 理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增刪結(jié)合

衛(wèi)生微生物學(xué)教材內(nèi)容主要介紹與人類(lèi)生活（生態(tài)）有關(guān)的各種微生物的生境特征、分布情況，而重點(diǎn)是介紹各種微生物指標(biāo)檢測(cè)方法和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科比較適用；而對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)微生物知識(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，覺(jué)得有些無(wú)所適從，教材里就簡(jiǎn)單指出：具體內(nèi)容參閱基礎(chǔ)微生物學(xué)相關(guān)章節(jié)。

在上課時(shí)就得把基礎(chǔ)微生物學(xué)的一些最基本的理論知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得系統(tǒng)且完整。而專(zhuān)科學(xué)校學(xué)制短、學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)，又給教師教學(xué)工作帶來(lái)挑戰(zhàn)，尤其對(duì)一些年輕、非微生物學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，更具有難度。如細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)與功能；細(xì)菌的致病性與免疫性；微生物的感染與防治；正常菌群的概念與意義；細(xì)菌形態(tài)檢查、培養(yǎng)鑒定、生化鑒定等知識(shí)作必要補(bǔ)充。而一些過(guò)于專(zhuān)業(yè)的法律、法規(guī)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容可適當(dāng)減少，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)大概了解即可。當(dāng)然，如果將來(lái)有些學(xué)生專(zhuān)門(mén)從事衛(wèi)生管理和監(jiān)督工作，這些法律、法規(guī)則是必須掌握的，它是執(zhí)法行政的法律依據(jù)，可以通過(guò)后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)或教育完成目標(biāo)。

教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)中相關(guān)概念、知識(shí)、技能能通過(guò)邏輯思維方式進(jìn)行比對(duì)、歸納，最后得出結(jié)論，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。學(xué)習(xí)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，杜絕對(duì)某些內(nèi)容死記硬背，而應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)，融會(huì)貫通，從而舉一反三。

衛(wèi)生微生物學(xué)研究的是關(guān)乎人類(lèi)生存的環(huán)境（生態(tài)）中微生物與自然界、自然界與人類(lèi)、人類(lèi)與微生物之間關(guān)系的一個(gè)龐大的系統(tǒng)。比起醫(yī)學(xué)微生物學(xué)范圍更廣泛、涉及面更大，包括正常微生物和致病微生物；不僅對(duì)人體內(nèi)（體腔）或體表微生物進(jìn)行監(jiān)測(cè)，而且還要對(duì)與人類(lèi)有關(guān)的環(huán)境（空氣、水源、土壤、日用品等）中所有微生物都要進(jìn)行監(jiān)測(cè)。為制訂衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和判別衛(wèi)生狀況提供科學(xué)、有效的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課輔導(dǎo)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，完善考核體系

眾所周知，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已到來(lái)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)家正大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育和推進(jìn)職業(yè)教育改革，這是國(guó)家的重要方針政策，也是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措。高職教育既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，利用多媒體課件強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與輔導(dǎo)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)各種事件的能力，同時(shí)要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的師德修養(yǎng)，提高教師自身素質(zhì)和理論、知識(shí)水平，為培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才而努力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要貫穿素質(zhì)教育內(nèi)容。素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。我們培養(yǎng)的高職學(xué)生，“理論知識(shí)夠用，實(shí)踐技能優(yōu)秀”，這是有別于本科教育和研究生教育的重要一點(diǎn)，讓學(xué)生走出校門(mén)即可參與到實(shí)際工作中。

在衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中試采用綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)衛(wèi)生微生物學(xué)知識(shí)體系有較完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)其基本理論、相關(guān)法律法規(guī)、基本技能和檢驗(yàn)規(guī)范得以驗(yàn)證和掌握。充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力、利用一切可以利用的環(huán)境標(biāo)本，不僅解決了新開(kāi)課程實(shí)驗(yàn)條件不足的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們可以讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源了解國(guó)家對(duì)各類(lèi)環(huán)境的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)法律法規(guī)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)選擇性的進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)，如水的大腸菌群測(cè)定、細(xì)菌總數(shù)測(cè)定，食品中沙門(mén)菌屬檢測(cè)、化妝品中銅綠假單胞菌檢測(cè)，讓學(xué)生知曉最基礎(chǔ)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作、結(jié)果判定等衛(wèi)生學(xué)意義，從而達(dá)到舉一反三的效果，今后走出校門(mén)從事工作也能得心應(yīng)手。

課程結(jié)束時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能考核，有臨床標(biāo)本的可以直接使用，沒(méi)有可采用“模擬標(biāo)本”（即在檢樣中加入適當(dāng)已知的目標(biāo)分析物）。選擇以上實(shí)驗(yàn)中部分內(nèi)容，讓學(xué)生抽簽分組完成檢驗(yàn)的全部過(guò)程，包括物品準(zhǔn)備、采樣、檢驗(yàn)計(jì)劃、檢驗(yàn)步驟，檢驗(yàn)方法、遇到問(wèn)題的處理預(yù)案、結(jié)果判定、檢驗(yàn)報(bào)告等。通過(guò)此項(xiàng)考核讓學(xué)生明確日后工作的大致流程和方法，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力。一般2～3人一組，標(biāo)本種類(lèi)也不宜過(guò)多，但同一種標(biāo)本中檢測(cè)目標(biāo)物可以不同。這樣既可節(jié)約成本和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又可鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、與同事（學(xué)）溝通交流的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自我完善意識(shí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到自我完善。

三 結(jié)合附錄中的相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活事件，加強(qiáng)崗位意識(shí)培養(yǎng)

充分利用課本附錄部分內(nèi)容，如各種檢樣的檢驗(yàn)方法（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)）、培養(yǎng)基制備方法，相關(guān)法律法規(guī)（第五版光盤(pán)）。在教學(xué)中還要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)內(nèi)容相結(jié)合，結(jié)合生活中出現(xiàn)的事件，幫助學(xué)生分析其原因，如“三鹿奶粉”事件、“蘇丹紅”事件、“三全水餃”事件等，通過(guò)分析讓學(xué)生明確，食品、空氣、水源是民生大事，是關(guān)乎人類(lèi)生命安全的系統(tǒng)工程，是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫需要完成的工作之一。這樣做不僅增加了學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位群的認(rèn)識(shí)，也增加了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和事業(yè)心。讓其在今后的學(xué)習(xí)和工作中率先垂范，以身作則，主動(dòng)參與到食品安全、環(huán)境保護(hù)、預(yù)防污染的社會(huì)活動(dòng)中。

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第6篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理 病原微生物與免疫學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0256-01

醫(yī)學(xué)免疫與微生物學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)又與其它臨床護(hù)理各學(xué)科有著非常嚴(yán)密的聯(lián)系。微生物學(xué)的基本技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用也非常廣泛。臨床上絕大多數(shù)傳染病是由微生物引起的，而微生物所引起的的感染性疾病，目前也成為醫(yī)院的主要病種之一。

中職護(hù)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)，不但要了解和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和操作技術(shù)，還需進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)微生物學(xué)理論知識(shí)，為以后相關(guān)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握微生物學(xué)研究的基本方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù)；加深學(xué)生對(duì)微生物學(xué)基本理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)；提高觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好作風(fēng)[1]。作者從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程；與時(shí)俱進(jìn)，注入學(xué)科前沿知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面；不斷提高自身的素質(zhì)等幾個(gè)方面探討加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主觀能動(dòng)性

作為一名實(shí)驗(yàn)教師，雖然不象任教師老師般辛苦備課，但是在備好實(shí)驗(yàn)課中，也離不開(kāi)理論與實(shí)驗(yàn)的并重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，也需要從學(xué)生的現(xiàn)有能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅環(huán)境中呈現(xiàn)出師生、學(xué)生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。國(guó)家示范性建設(shè)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師由傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的“主體”向“主導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)換，以自己的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)境界，保證學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間和空間。帶教過(guò)程中，有意識(shí)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，是學(xué)生做的事情，就讓學(xué)生獨(dú)立觀察，獨(dú)立思考，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里充分讓學(xué)生多思多做，成為學(xué)習(xí)的主角。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。帶教老師適當(dāng)把良好的學(xué)習(xí)方法有意識(shí)的融進(jìn)教學(xué)方法中，把自己的過(guò)往操作體會(huì)融進(jìn)課堂教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地接受， 使學(xué)生從中找出適合自己的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自主探索、合作交流、反復(fù)操作練習(xí)，達(dá)到熟能巧，最終學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，適時(shí)激發(fā)出對(duì)課程的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)本門(mén)課的興趣，也主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從思想上變“被動(dòng)接受”為“自主學(xué)習(xí)”。和諧的環(huán)境，濃厚的興趣，教師得力的主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課堂活躍，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

2.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

學(xué)生有興趣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有效學(xué)習(xí)，教師還需在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與過(guò)程中，進(jìn)行有效的創(chuàng)新與有味。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中主要從二個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 備學(xué)生

教學(xué)是“教”與”學(xué)”的互動(dòng)，只有教與學(xué)和諧，同步，才能真正意義上完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中，備好學(xué)生，不容忽視。有些教師對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，但講解時(shí)不考慮學(xué)生的理解和接受能力。講課時(shí)只顧及內(nèi)容的敘述，認(rèn)為只要完成教學(xué)進(jìn)度，就算完成教學(xué)任務(wù)了，其結(jié)果必定是只有少 學(xué)生能勉強(qiáng)能跟上教師的講授，多數(shù)學(xué)生因理解困難而放棄聽(tīng)課[2]，使本門(mén)課失去了作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的意義。因此，據(jù)授課計(jì)劃，教學(xué)大綱內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教師與任課教師認(rèn)真分析教材，并在帶教實(shí)驗(yàn)課前對(duì)帶教對(duì)象的理解能力，動(dòng)手能力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有初步了解，了解他們對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)有關(guān)內(nèi)容掌握的程度，據(jù)十幾歲年齡的好奇心強(qiáng)，敢于動(dòng)手的特點(diǎn)，親留有余地讓學(xué)生有自主拓展發(fā)展的空間，讓他們自行探究，合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)而合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)既掌握了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧。

2.2 適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

病原生物學(xué)與免疫學(xué)內(nèi)容繁雜，邏輯性較差，相對(duì)枯燥，講授中容易給學(xué)生帶來(lái)抽象、零散的感覺(jué)，學(xué)生年紀(jì)小，社會(huì)閱歷少，邏輯思維能力差。該課程的學(xué)習(xí)安排于第一學(xué)期，與中護(hù)生臨床護(hù)理學(xué)科課的聯(lián)系還有有一段距離，學(xué)生無(wú)法切身體會(huì)本課程與臨床需解決的問(wèn)題、與他們將來(lái)工作的聯(lián)系，從而難以引起對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[3]。微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備內(nèi)容較多，操作性強(qiáng)。但時(shí)間短，因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整。何如，教學(xué)內(nèi)容上，先易后難，漸循遞進(jìn)，從生活中入手，結(jié)合護(hù)理工作的特點(diǎn)，建立無(wú)菌觀念，嚴(yán)格無(wú)菌操作的理念。我們把細(xì)胞分布，革蘭氏染色，細(xì)胞形態(tài)，消毒滅菌等作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；教學(xué)方法上，有BPL教學(xué)法，多媒體開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法，示教直觀法，自行探究性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)等。我們?cè)?012級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于“二對(duì)半”內(nèi)容，取得了較好的成績(jī)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，注入學(xué)科前沿知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面

雖然醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)的教材進(jìn)入了多次的修改，但是書(shū)本上的內(nèi)容主要以經(jīng)典的內(nèi)容為主，反映學(xué)科研究和發(fā)展的一些新成果和新進(jìn)展及體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的病原生物學(xué)與免疫學(xué)的最新?tīng)顩r的知識(shí)無(wú)法天天更新。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)把近年來(lái)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，新的病原微生物，很多緊急的公共衛(wèi)生事件都與本學(xué)科有緊密聯(lián)系，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生以后的工作非常有用，因此，實(shí)驗(yàn)課中，把近年來(lái)典型的流行傳染病，如艾滋病、SARS、禽流感、手足口病、甲型H7N9流感等病毒形態(tài)與危害，適時(shí)向?qū)W生介紹，使學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前醫(yī)學(xué)臨床發(fā)展相符合，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使教學(xué)更加生動(dòng)，更加貼近生活[4]。2008年的手足口病疫情是被列為法定丙類(lèi)傳染疾病，全國(guó)范圍內(nèi)均有病情發(fā)生，未來(lái)在臨床護(hù)理工作中也經(jīng)常見(jiàn)到。任課教師在呼吸道病毒時(shí)就添加這部分內(nèi)容，向?qū)W生介紹其病原學(xué)特征、流行概況、臨床表現(xiàn)、防治原則，臨床工作的防護(hù)意識(shí)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)中又通過(guò)形態(tài)直觀，加深對(duì)不斷出現(xiàn)的新的病原物的認(rèn)識(shí)，做好連接臨床護(hù)理工作的準(zhǔn)備。與時(shí)俱進(jìn)新知識(shí)的引入，拓寬了學(xué)生視野和知識(shí)面，能較好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，收到了良好效果。

4.加強(qiáng)帶教教師自身素質(zhì)的提高

上好實(shí)驗(yàn)課，不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，過(guò)硬的操作能力，還必須繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新知識(shí)及新的實(shí)驗(yàn)方法，有良好的組織管理能力，與學(xué)生溝通能力。

操作能力上，不論是從接種環(huán)的握持方法，細(xì)菌的接種，到涂片染色，生化反應(yīng)結(jié)果的觀察，或是從腸道細(xì)菌的分離鑒定到菌種活力的檢測(cè)等，都要給學(xué)生正確示教；并能結(jié)合基礎(chǔ)理論、操作規(guī)程、注意事項(xiàng)等給學(xué)生進(jìn)行講解。此外，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)后的繼續(xù)教育，除不斷向老教師學(xué)習(xí)外，還要關(guān)注國(guó)內(nèi)外的新實(shí)驗(yàn)和新方法，及時(shí)將知識(shí)滲入到實(shí)驗(yàn)課介紹給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的“講解-示教-模仿-總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，同時(shí)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的多樣性，靈活性。對(duì)中護(hù)生的教學(xué)，注重結(jié)合臨床護(hù)理工作，強(qiáng)調(diào)無(wú)菌觀念的建立，嚴(yán)格無(wú)菌操作，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)課開(kāi)始養(yǎng)成的無(wú)菌操作的好習(xí)慣。帶領(lǐng)學(xué)生操作時(shí)，培養(yǎng)她們的自我防護(hù)意識(shí)，對(duì)于課堂中沒(méi)有按照無(wú)菌操作完成任務(wù)的，帶教老師在課后及時(shí)與學(xué)生溝通，把無(wú)菌操作的重要性溝通到位。此外，組織好學(xué)生開(kāi)展第二課堂學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中，給予她們必要的幫助，引導(dǎo)她們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，據(jù)個(gè)人的特性，找到適合自已的學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)代化教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室裝上多媒體實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)教師必須做好管理與使用，組織好學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正確的操作與 學(xué)習(xí)知識(shí)。總之，帶教教師的總體素質(zhì)的提高，能起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔英健，孟 濱，曲 瑜，等.局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2004， 13（4）：259～260.

[2]丁培杰.淺談病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（22）：93.

第7篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；教書(shū)；育人；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0196-02

“師者，傳道授業(yè)解惑也！”，這是韓愈在《師說(shuō)》里對(duì)教師職責(zé)的詮釋。作為一名教師，應(yīng)該在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值，追求、塑造自身完美的人格――這是教書(shū)育人的真正內(nèi)涵。本文就新形勢(shì)下在微生物教學(xué)中如何進(jìn)行教書(shū)與育人的融合加以論述。

一、當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)

新時(shí)代的大學(xué)生智力水平高、視野開(kāi)闊、思維活躍、富有朝氣，但在社會(huì)環(huán)境的影響下他們中的大多數(shù)身上呈現(xiàn)一些負(fù)面的客觀現(xiàn)象。他們大部分是獨(dú)生子女，在家庭溺愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)，自我意識(shí)很強(qiáng)，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性；人格獨(dú)立性較差，獨(dú)立思考、解決困難的能力有所欠缺，心理比較脆弱；行為另類(lèi)，標(biāo)榜新異化；自我期待值很高，但又不能很好地進(jìn)行客觀自我評(píng)價(jià)和定位等等。一個(gè)具有正確人生觀、價(jià)值觀的人才能找到人生正確的前進(jìn)方向，做人與做學(xué)問(wèn)同等重要，只有德才兼?zhèn)洳攀钦嬲饬x上的人才。如果教師能夠充分利用大學(xué)課堂把育人全面地寓于教學(xué)過(guò)程之中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生將會(huì)是更加適合社會(huì)需求的棟梁之才。

二、教書(shū)育人是教師的職業(yè)要求

教書(shū)育人是教師的天職，是義不容辭的責(zé)任，是為人師表應(yīng)具備的優(yōu)良品德。

1.深化教師在教學(xué)中的科學(xué)育人理念。如葉圣陶先生一生推崇“育人為本”的思想一樣，倡導(dǎo)“教書(shū)育人、育人為本”的科學(xué)育人理念，是對(duì)每一個(gè)教育工作者的基本要求。教學(xué)中不斷強(qiáng)化育人理念，能夠激發(fā)教師的責(zé)任感、職業(yè)道德觀及使命感，切實(shí)把育人融入到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.把教書(shū)育人作為一種境界。教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，除了要有精湛的授課技藝，還要具備一定的育人能力。既要精心傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又要對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，品德修養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)；既要注意基本理論講授，又要不斷陶冶學(xué)生文明素養(yǎng)，努力促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展。這就需要我們教育者肩負(fù)好教書(shū)育人的職責(zé)，在實(shí)踐中提高自己的教育教學(xué)能力。追求教學(xué)的最高境界――教書(shū)和育人的融合。

3.結(jié)合課程特點(diǎn)，注重教書(shū)育人。每個(gè)學(xué)科，每門(mén)課程都有自己不同的內(nèi)容體系和特點(diǎn)，在授課過(guò)程中要結(jié)合課程特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)特色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生傳授系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育。旨在培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、責(zé)任等情操和創(chuàng)業(yè)、協(xié)作、奉獻(xiàn)等意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的身心健康和人文藝術(shù)教育，培育學(xué)生健康優(yōu)良的人格品質(zhì)。例如針對(duì)《微生物學(xué)》課程特點(diǎn)，結(jié)合微生物學(xué)發(fā)展史上偉人巴斯德、科赫、列文虎克等取得的科研功績(jī)，讓學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的探索精神、科學(xué)的人生觀價(jià)值觀，并指導(dǎo)他們正確的規(guī)劃自己的人生之路。

4.以身立教，為人師表。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是思想教育者和道德示范者。教師要全身心投入熱情和創(chuàng)意，以身立教、為人師表。不斷提高自身師德修養(yǎng)，以人育人，以德育德，在各個(gè)方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣。大學(xué)生正處于青少年時(shí)期，模仿性和可塑性都很強(qiáng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的。教師不僅要以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育影響學(xué)生，令學(xué)生所欽佩，還要以最佳的思想狀態(tài)、精神境界和行為表現(xiàn)，將言傳和身教完美結(jié)合起來(lái)，積極地感染和熏陶學(xué)生。

三、結(jié)合《微生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容教書(shū)育人

在《微生物學(xué)》課程的講授過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力挖掘教材中的德育要素，做到潛移默化，寓德于教。比如授課時(shí)可以將一些名人軼事的例子作為育人的材料穿去，既讓學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又把握了育人的良好契機(jī)，真正做到教書(shū)和育人的有機(jī)融合?，F(xiàn)略舉幾個(gè)例子和大家探討。

1.愛(ài)國(guó)主義教育在教學(xué)中的滲透。在近代科學(xué)中，對(duì)人類(lèi)福利起最大作用的一門(mén)科學(xué)要算是微生物學(xué)了，它蘊(yùn)藏著豐富的愛(ài)國(guó)主義教育資源。比如史料記載，微生物知識(shí)很早就被我國(guó)古代人民廣泛運(yùn)用了?！洱R民要術(shù)》中有記錄“以先成甜酪為酵。大率，熟乳一升，用酪半匙”。這是一個(gè)典型的乳酸發(fā)酵和微生物接種的過(guò)程。早在唐代，人們就知道使用鼻痘法預(yù)防天花。這樣的例子不勝枚舉，都是我國(guó)勞動(dòng)人民靠智慧、勇于探索總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得我們自豪。在科技飛速發(fā)展的今天，我們朝氣蓬勃的大學(xué)生更應(yīng)該為我們祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。

2.人貴有志，成功源于堅(jiān)持。在講到發(fā)酵的時(shí)候，介紹巴斯德為了弄清楚酸奶的發(fā)酵究竟是化學(xué)變化，還是微生物的作用，他通過(guò)日日夜夜不斷的實(shí)驗(yàn)和堅(jiān)持不懈的努力，終于證實(shí)了發(fā)酵是由微生物引起的，進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)了微生物生理學(xué)的研究。結(jié)合這個(gè)事例，我們可以教育學(xué)生無(wú)論做任何事都要立志為先，立志是成功的主要?jiǎng)恿Γ⒅举F于堅(jiān)持。每個(gè)人在追求理想和實(shí)現(xiàn)志向的征途中，肯定會(huì)遇到一些未知的困難，我們要勇于面對(duì)和克服，要不懈堅(jiān)持自己的追求，才會(huì)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)嶄新的未來(lái)。

3.注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)習(xí)微生物基因組學(xué)時(shí)，講解人類(lèi)基因組計(jì)劃，它是一個(gè)國(guó)際化合作項(xiàng)目，工程巨大。僅其工作框架圖就由中、美、英、日、德、法等六國(guó)共同努力，歷時(shí)十年才得以完成，這是科學(xué)研究的大協(xié)作。對(duì)于我們大學(xué)生而言，當(dāng)今社會(huì)需求越來(lái)越多樣化，單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，只有依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量才可以集中所有資源和才智，創(chuàng)造奇跡。

在微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)著名科學(xué)家事跡講解等方法把“育人”貫通于“教學(xué)”之中的授課方式，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，也從科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中汲取了的寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，受到了深刻的啟發(fā)和啟迪。對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和科學(xué)精神，起到了良好的教育作用。因此，只有把教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

“生物信息學(xué)”是英文單詞“bioinformatics”的中文譯名，其概念是1956年在美國(guó)田納西州gatlinburg召開(kāi)的“生物學(xué)中的信息理論”討論會(huì)上首次被提出的［1］，由美國(guó)學(xué)者lim在1991年發(fā)表的文章中首次使用。生物信息學(xué)自產(chǎn)生以來(lái)，大致經(jīng)歷了前基因組時(shí)代、基因組時(shí)代和后基因組時(shí)代三個(gè)發(fā)展階段［2］。2003年4月14日，美國(guó)人類(lèi)基因組研究項(xiàng)目首席科學(xué)家collins f博士在華盛頓隆重宣布人類(lèi)基因組計(jì)劃（human genome project，hgp）的所有目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)［3］。這標(biāo)志著后基因組時(shí)代（post genome era，pge）的來(lái)臨，是生命科學(xué)史中又一個(gè)里程碑。生物信息學(xué)作為21世紀(jì)生物技術(shù)的核心，已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)研究中重要的組成部分。研究基因、蛋白質(zhì)和生命，其研究成果必將深刻地影響農(nóng)業(yè)。本文重點(diǎn)闡述生物信息學(xué)在農(nóng)業(yè)模式植物、種質(zhì)資源優(yōu)化、農(nóng)藥的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、作物遺傳育種、生態(tài)環(huán)境改善等方面的最新研究進(jìn)展。

1.生物信息學(xué)在農(nóng)業(yè)模式植物研究領(lǐng)域中的應(yīng)用

1997年5月美國(guó)啟動(dòng)國(guó)家植物基因組計(jì)劃（npgi），旨在繪出包括玉米、大豆、小麥、大麥、高粱、水稻、棉花、西紅柿和松樹(shù)等十多種具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的關(guān)鍵植物的基因圖譜。國(guó)家植物基因組計(jì)劃是與人類(lèi)基因組工程（hgp）并行的龐大工程［4］。近年來(lái)，通過(guò)各國(guó)科學(xué)家的通力合作，植物基因組研究取得了重大進(jìn)展，擬南芥、水稻等模式植物已完成了全基因組測(cè)序。人們可以使用生物信息學(xué)的方法系統(tǒng)地研究這些重要農(nóng)作物的基因表達(dá)、蛋白質(zhì)互作、蛋白質(zhì)和核酸的定位、代謝物及其調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)等，從而從分子水平上了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能［5］。目前已經(jīng)建立的農(nóng)作物生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)研究平臺(tái)有植物轉(zhuǎn)錄本（ta）集合數(shù)據(jù)庫(kù)tigr、植物核酸序列數(shù)據(jù)庫(kù)plantgdb、研究玉米遺傳學(xué)和基因組學(xué)的mazegdb數(shù)據(jù)庫(kù)、研究草類(lèi)和水稻的gramene數(shù)據(jù)庫(kù)、研究馬鈴薯的pomamo數(shù)據(jù)庫(kù)，等等。

2.生物信息學(xué)在種質(zhì)資源保存研究領(lǐng)域中的應(yīng)用

種質(zhì)資源是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要資源，它包括許多農(nóng)藝性狀（如抗病、產(chǎn)量、品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)性基因等）的等位基因。植物種質(zhì)資源庫(kù)是指以植物種質(zhì)資源為保護(hù)對(duì)象的保存設(shè)施。至1996年，全世界已建成了1300余座植物種質(zhì)資源庫(kù)，在我國(guó)也已建成30多座作物種質(zhì)資源庫(kù)。種質(zhì)入庫(kù)保存類(lèi)型也從單一的種子形式，發(fā)展到營(yíng)養(yǎng)器官、細(xì)胞和組織，甚至dna片段等多種形式。保護(hù)的物種也從有性繁殖植物擴(kuò)展到無(wú)性繁殖植物及頑拗型種子植物等［6］。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越多地應(yīng)用各種分子標(biāo)記來(lái)鑒定種質(zhì)資源。例如微衛(wèi)星、aflp、ssap、rbip和snp等。由于對(duì)種質(zhì)資源進(jìn)行分子標(biāo)記產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，因此需要建立生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和采用分析工具來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這些數(shù)據(jù)的查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)分析等［7］。

3.生物信息學(xué)在農(nóng)藥設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的藥物研制主要是從大量的天然產(chǎn)物、合成化合物，以及礦物中進(jìn)行篩選，得到一個(gè)可供臨床使用的藥物要耗費(fèi)大量的時(shí)間與金錢(qián)。生物信息學(xué)在藥物研發(fā)中的意義在于找到病理過(guò)程中關(guān)鍵性的分子靶標(biāo)、闡明其結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系，從而指導(dǎo)設(shè)計(jì)能激活或阻斷生物大分子發(fā)揮其生物功能的治療性藥物，使藥物研發(fā)之路從過(guò)去的偶然和盲目中找到正確的研發(fā)方向。生物信息學(xué)為藥物研發(fā)提供了新的手段［8，9］，導(dǎo)致了藥物研發(fā)模式的改變［10］。目前，生物信息學(xué)促進(jìn)農(nóng)藥研制已有許多成功的例子。itzstein等設(shè)計(jì)出兩種具有與唾液酸酶結(jié)合化合物：4-氨基-neu5ac2en和4-胍基-neu5ac2en。其中，后者是前者與唾液酸酶的結(jié)合活性的250倍［11］。目前，這兩種新藥已經(jīng)進(jìn)入臨床試驗(yàn)階段。tang sy等學(xué)者研制出新一代抗aids藥物saquinavir［12］。pungpo等已經(jīng)設(shè)計(jì)出幾種新型高效的抗hiv-1型藥物［13］。楊華錚等人設(shè)計(jì)合成了十多類(lèi)數(shù)百個(gè)除草化合物，經(jīng)生物活性測(cè)定，部分化合物的活性已超過(guò)商品化光合作用抑制劑的水平［14］。

現(xiàn)代農(nóng)藥的研發(fā)已離不開(kāi)生物信息技術(shù)的參與，隨著生物信息學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步完善和發(fā)展，將會(huì)大大降低藥物研發(fā)的成本，提高研發(fā)的質(zhì)量和效率。

4.生物學(xué)信息學(xué)在作物遺傳育種研究領(lǐng)域中的應(yīng)用

隨著主要農(nóng)作物遺傳圖譜精確度的提高，以及特定性狀相關(guān)分子基礎(chǔ)的進(jìn)一步闡明，人們可以利用生物信息學(xué)的方法，先從模式生物中尋找可能的相關(guān)基因，然后在作物中找到相應(yīng)的基因及其位點(diǎn)。農(nóng)作物的遺

傳學(xué)和分子生物學(xué)的研究積累了大量的基因序列、分子標(biāo)記、圖譜和功能方面的數(shù)據(jù)，可通過(guò)建立生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)整合這些數(shù)據(jù)，從而比較和分析來(lái)自不同基因組的基因序列、功能和遺傳圖譜位置［15］。在此基礎(chǔ)上，育種學(xué)家就可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)模型來(lái)提出預(yù)測(cè)假設(shè)，從多種復(fù)雜的等位基因組合中建立自己所需要的表型，然后從大量遺傳標(biāo)記中篩選到理想的組合，從而培育出新的優(yōu)良農(nóng)作物品種。

5.生物信息學(xué)在生態(tài)環(huán)境平衡研究領(lǐng)域中的應(yīng)用

在生態(tài)系統(tǒng)中，基因流從根本上影響能量流和物質(zhì)流的循環(huán)和運(yùn)轉(zhuǎn)，是生態(tài)平衡穩(wěn)定的根本因素。生物信息學(xué)在環(huán)境領(lǐng)域主要應(yīng)用在控制環(huán)境污染方面，主要通過(guò)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的運(yùn)用構(gòu)建遺傳工程特效菌株，以降解目標(biāo)基因及其目標(biāo)污染物為切入點(diǎn)，通過(guò)降解污染物的分子遺傳物質(zhì)核酸 dna，以及生物大分子蛋白質(zhì)酶，達(dá)到催化目標(biāo)污染物的降解，從而維護(hù)空氣［16］、水源、土地等生態(tài)環(huán)境的安全。

美國(guó)農(nóng)業(yè)研究中心（ars） 的農(nóng)藥特性信息數(shù)據(jù)庫(kù)（ppd） 提供 334 種正在廣泛使用的殺蟲(chóng)劑信息，涉及它們?cè)诃h(huán)境中轉(zhuǎn)運(yùn)和降解途徑的16種最重要的物化特性。日本豐橋技術(shù)大學(xué)（toyohashi university of technology） 多環(huán)芳烴危險(xiǎn)性有機(jī)污染物的物化特性、色譜、紫外光譜的譜線(xiàn)圖。美國(guó)環(huán)保局綜合風(fēng)險(xiǎn)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)（iris） 涉及 600種化學(xué)污染物，列出了污染物的毒性與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)參數(shù)，以及分子遺傳毒性參數(shù)［17］。除此之外，生物信息學(xué)在生物防治［18］中也起到了重要的作用。網(wǎng)絡(luò)的普及，情報(bào)、信息等學(xué)科的資源共享，勢(shì)必會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)環(huán)境微生物技術(shù)信息的高速發(fā)展趨勢(shì)。

6.生物信息學(xué)在食品安全研究領(lǐng)域中的應(yīng)用

食品在加工制作和存儲(chǔ)過(guò)程中各種細(xì)菌數(shù)量發(fā)生變化，傳統(tǒng)檢測(cè)方法是進(jìn)行生化鑒定，但所需時(shí)間較長(zhǎng)，不能滿(mǎn)足檢驗(yàn)檢疫部門(mén)的要求，運(yùn)用生物信息學(xué)方法獲得各種致病菌的核酸序列，并對(duì)這些序列進(jìn)行比對(duì)，篩選出用于檢測(cè)的引物和探針，進(jìn)而運(yùn)用pcr法［19］、rt-pcr法、熒光rt-pcr法、多重pcr［20］和多重?zé)晒舛縫cr等技術(shù)，可快速準(zhǔn)確地檢測(cè)出細(xì)菌及病毒。此外，對(duì)電阻抗、放射測(cè)量、elisa法、生物傳感器、基因芯片等［21-25］技術(shù)也是未來(lái)食品病毒檢測(cè)的發(fā)展方向。

轉(zhuǎn)基因食品檢測(cè)是通過(guò)設(shè)計(jì)特異性的引物對(duì)食品樣品的dna提取物進(jìn)行擴(kuò)增，從而判斷樣品中是否含有外源性基因片段［26］。通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫(kù)信息的及時(shí)更新，可準(zhǔn)確了解各國(guó)新出現(xiàn)和新批準(zhǔn)的轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品，便于查找其插入的外源基因片段，以便及時(shí)對(duì)檢驗(yàn)方法進(jìn)行修改。目前由于某些通過(guò)食品傳播的病毒具有變異特性，以及檢測(cè)方法的不完善等因素影響，生物信息學(xué)在食品領(lǐng)域的應(yīng)用還比較有限，但隨著食品安全檢測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)的不斷完善，相信相關(guān)的生物信息學(xué)技術(shù)將在食品領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。 　生物信息學(xué)廣泛用于農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，但是僅有信息資源是不夠的，選出符合自己需求的生物信息就需要情報(bào)部門(mén)，以及信息中介服務(wù)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)服務(wù)，通過(guò)出版物、信息共享平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館、電子論壇等信息媒介的幫助，科研工作者可快速有效地找到符合需要的信息。目前我國(guó)生物信息學(xué)發(fā)展還很不均衡，與國(guó)際前沿有一定差距，這需要從事信息和科研的工作者們不斷交流，使得生物信息學(xué)能夠更好地為我國(guó)農(nóng)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展發(fā)揮作用。

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第9篇：微生物學(xué)的未來(lái)范文

通訊作者：張宗建

【摘要】 為了面向社會(huì)、面向未來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代實(shí)際需要的檢驗(yàn)人才，結(jié)合本院的具體情況和微生物檢驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，筆者嘗試在2008級(jí)和2009級(jí)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)際工作開(kāi)展微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了比較滿(mǎn)意的效果。模擬實(shí)際工作開(kāi)展微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有很大的促進(jìn)作用，提高了學(xué)生整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 模擬實(shí)際工作； 微生物檢驗(yàn)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著醫(yī)學(xué)教育模式的變化，教育部明確指出高職教育是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型的人才為主要目標(biāo)的高等教育，必須堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。微生物檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，以前傳統(tǒng)的微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容多為分散孤立的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生每次操作的實(shí)驗(yàn)都是臨床完整鑒定細(xì)菌操作實(shí)驗(yàn)中的一部分，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立且實(shí)驗(yàn)結(jié)果均是已知的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、思維方式的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須改變過(guò)去那種以驗(yàn)證理論為主的局面。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，要力求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，敏銳的觀察能力及科學(xué)的分析、歸納總結(jié)問(wèn)題的能力。近幾年，筆者與教研室同事們來(lái)對(duì)微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行了部分改革嘗試，安排學(xué)生在完成部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、掌握一定的基本操作技能后，通過(guò)開(kāi)設(shè)模擬實(shí)際工作的綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及臨床應(yīng)變的能力。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路與安排

模擬實(shí)際工作的實(shí)驗(yàn)是安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課較后階段，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、掌握了一定的微生物實(shí)驗(yàn)技能后，通過(guò)模擬實(shí)際工作的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有一個(gè)將以前所學(xué)的知識(shí)連貫起來(lái)的機(jī)會(huì)，也能考驗(yàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)基本理論、基本技能掌握的程度。筆者連續(xù)在兩個(gè)學(xué)期分別對(duì)2008級(jí)、2009級(jí)高職檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排了模擬實(shí)際工作的綜合性實(shí)驗(yàn)。目前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本院主要開(kāi)展了兩個(gè)項(xiàng)目，膿汁標(biāo)本的微生物檢驗(yàn)和糞便標(biāo)本的微生物檢驗(yàn)。模擬實(shí)際工作的綜合性實(shí)驗(yàn)前兩周老師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通知學(xué)生，要求學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)好前期學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)接觸過(guò)的菌株特性，理清思路，查找資料，為自己可能接觸到的標(biāo)本、菌株的檢驗(yàn)作好準(zhǔn)備。

2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程

預(yù)先由老師準(zhǔn)備模擬標(biāo)本。模擬膿汁標(biāo)本是將標(biāo)準(zhǔn)的金黃色葡萄球菌ATCC 25923經(jīng)純培養(yǎng)后，以無(wú)菌操作方法與無(wú)菌蛋清混合制成膿汁標(biāo)本，可加進(jìn)干擾菌株提高鑒定難度；糞便模擬標(biāo)本是將標(biāo)準(zhǔn)的大腸埃希菌ATCC 25922經(jīng)純培養(yǎng)后以無(wú)菌操作方法同經(jīng)高壓滅菌后的沙土混勻，再伴以無(wú)菌蛋清及適量的無(wú)菌蒸餾水，加進(jìn)干擾菌株，充分?jǐn)嚢枋蛊湫誀钊绾隣畈±泶蟊?，取適量置于無(wú)菌便盒內(nèi)標(biāo)明“糞便”。

學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)組成由4～6名學(xué)生為一組的實(shí)驗(yàn)小組，隨機(jī)抽選不同的臨床模擬標(biāo)本，進(jìn)行病原菌的培養(yǎng)、鑒定、藥敏、結(jié)果分析、報(bào)告發(fā)出等一系列過(guò)程。要完整地完成這樣的綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生具備下列綜合知識(shí)：要了解不同的臨床標(biāo)本可能存在什么病原菌；常用培養(yǎng)基的類(lèi)型、特點(diǎn)；如何選擇合適的培養(yǎng)基；如何選擇正確的接種方法及培養(yǎng)方式；還必須有選擇地運(yùn)用以前在論證性實(shí)驗(yàn)課中所學(xué)到的基本操作技能［1］，如菌落觀察、涂片、革蘭染色法、輔助生化反應(yīng)的選擇、規(guī)范操作及結(jié)果判讀，以及如何正確選擇細(xì)菌生化反應(yīng)進(jìn)行鑒定并正確選擇藥敏紙片進(jìn)行體外藥物敏感試驗(yàn)、血清學(xué)檢查法等。實(shí)驗(yàn)前期，教師僅提供必要的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生需自己動(dòng)手進(jìn)行培養(yǎng)器皿的包扎與消毒；培養(yǎng)基及試劑的配制、分裝等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。通過(guò)這樣的安排，增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了基本技能的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)思維。在教學(xué)中筆者采取的方法是：首先向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)的重要性，要學(xué)生把實(shí)驗(yàn)看成實(shí)際工作過(guò)程，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手、獨(dú)立操作；其次教師在巡回指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不規(guī)范時(shí)，及時(shí)指出，但不宜急于示范，先讓學(xué)生與同組的同學(xué)共同商量，對(duì)照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)自己糾正，必要時(shí)再進(jìn)行示范，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)精神；另外要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后都必須請(qǐng)教師檢查其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，凡無(wú)結(jié)果或結(jié)果不理想者，教師與學(xué)生共同分析原因，并在可能的情況下盡量提供條件讓其重做實(shí)驗(yàn)［2］。最后在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中完整、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)實(shí)施這樣的綜合性實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，老師可以全面地了解一個(gè)學(xué)生對(duì)前一段專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)理論、基本操作技能的掌握程度；也可以了解一個(gè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也能知曉自己的對(duì)該專(zhuān)業(yè)課的掌握程度，了解同班級(jí)其他同學(xué)的動(dòng)手能力，起到鞭策、鼓勵(lì)的作用。

3 結(jié)果

發(fā)放模擬實(shí)際工作的微檢實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查表200份，收回192份，結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)有利于增加學(xué)習(xí)積極性及提高綜合素質(zhì)175人（占91%），其中認(rèn)為效果明顯的有93人，認(rèn)為一般的有82人；認(rèn)為能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的183人（占95%），其中認(rèn)為明顯的116人，一般的67人。

4 討論

高職高專(zhuān)教育不同于本科與研究生教育，是培養(yǎng)具有必要夠用的基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟練的操作技能，工作在市、縣級(jí)醫(yī)院第一線(xiàn)的技師，因此強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練就非常必要。模擬實(shí)際工作開(kāi)展微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的主要宗旨在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一定的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力及獨(dú)立工作能力，它有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不可替代的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的微生物檢驗(yàn)整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課都是開(kāi)展一章一節(jié)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需按教師的指令、教材上的步驟迅速做完了事，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，提不起興趣。模擬實(shí)際工作開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝮w現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，給學(xué)生增加了一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)、一個(gè)展示自己能力的機(jī)會(huì)［3］。同時(shí)筆者還將模擬實(shí)際工作的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)作為這學(xué)期本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的考核分?jǐn)?shù)，不必再另安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。這樣學(xué)生對(duì)模擬實(shí)際工作的綜合性實(shí)驗(yàn)的重視程度大大加強(qiáng)，達(dá)到培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的效果。通過(guò)模擬實(shí)際工作開(kāi)展微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深了對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)的理解，從而掌握了微生物的生物學(xué)性狀和培養(yǎng)特性，熟悉了微生物學(xué)檢驗(yàn)的基本方法及臨床應(yīng)用。

總之，模擬實(shí)際工作的綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的有效途徑。從而使學(xué)生的綜合能力有所提高，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)要求，為學(xué)生畢業(yè)后從事臨床微生物檢驗(yàn)工作及科研奠定了基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 毛露甜，王紹芬.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的做法與體會(huì).微生物學(xué)通報(bào)，2007，34（3）:614-616

［2］ 唐小龍，江振友.改革和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高微生物學(xué)教學(xué)效果.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（3）:280-282.