二級咨詢師論文精選(九篇)
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第1篇：二級咨詢師論文范文
點燃心路航燈演繹女警風(fēng)采
xx，先后任省鎮(zhèn)江監(jiān)獄心理健康指導(dǎo)中心科長，女警中心主任、黨支部書記，國家二級心理咨詢師。她二十多年如一日，長期戰(zhàn)斗在監(jiān)管改造第一線，在罪犯心理矯治的園地里播種耕耘，自強超越，取得顯著成績。2002年榮記三等功一次，2004—2005年度被省監(jiān)獄管理局授予“巾幗標(biāo)兵”稱號，2006年被評為江蘇省罪犯心理矯治先進(jìn)個人。近幾年來，她所在的部門被評為“巾幗標(biāo)兵崗”，榮記集體三等功，創(chuàng)立的“心理矯治鎮(zhèn)江模式”在全國具有普遍的指導(dǎo)意義；監(jiān)獄被司法部命名為“全國監(jiān)獄系統(tǒng)心理咨詢師實習(xí)基地”，2006年被評為江蘇省罪犯心理矯治先進(jìn)單位。
與時俱進(jìn)，爭當(dāng)心理矯治的領(lǐng)頭雁，致力開拓科學(xué)矯正新領(lǐng)域。
鎮(zhèn)江監(jiān)獄是全國最早開展罪犯心理矯治工作的監(jiān)獄單位之一，沒有經(jīng)驗可學(xué)，也沒有模式可循。滕婉芬知難而進(jìn)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，十分珍惜到中國人民公安大學(xué)、南京腦科醫(yī)院等培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)的機會，以全優(yōu)的成績獲得《心理測試》等資格證書，獲得國家二級心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格（目前開考最高級別），不斷厚實了為罪犯“心路引航”的素養(yǎng)。她注重向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，深刻思考理論問題，形成數(shù)十萬字的學(xué)習(xí)筆記，撰寫出《談咨詢員在咨詢過程中的現(xiàn)場控制》、《對心理危險性罪犯可以實行預(yù)警管理》等20余篇文章，在省級以上刊物發(fā)表，受到全國監(jiān)獄系統(tǒng)同行的好評；她應(yīng)中國人民公安大學(xué)邀請，在中美心理測試國際研討會上作重點發(fā)言，參與了司法部copa-pi量表的研制工作，是《中國罪犯心理矯治》和全國罪犯教育教材《心理健康教育》的主要編撰者。其研究碩果，不僅對鎮(zhèn)江監(jiān)獄，也對監(jiān)獄系統(tǒng)開展心理矯治工作起到了良好的先導(dǎo)作用。滕婉芬身先為范，帶領(lǐng)全中心民警學(xué)有所專，共同創(chuàng)新實踐。組織編寫的《服刑人員心理健康輔導(dǎo)手冊》，在全國監(jiān)獄系統(tǒng)推廣使用；她主持的《罪犯心理咨詢現(xiàn)狀調(diào)查》課題組率先獲取了國內(nèi)監(jiān)獄有關(guān)罪犯心理健康及心理咨詢狀況的寶貴數(shù)據(jù)，文章被《中國監(jiān)獄》雜志刊出，并榮獲全省監(jiān)獄理論研究優(yōu)秀論文二等獎；2006年在全省監(jiān)獄系統(tǒng)組織的心理矯治個案及論文評比中，心理健康指導(dǎo)中心人人獲獎，充分體現(xiàn)了這個學(xué)習(xí)型團(tuán)隊扎實的理論功底和較高的實踐能力。經(jīng)過多年的不懈探索，滕婉芬和她的同事總結(jié)出一套“心理評估與獄情預(yù)警機制有機結(jié)合，心理咨詢與個別教育有機結(jié)合，心理治療與藥物治療有機結(jié)合”的工作模式，有力地發(fā)揮心理矯治手段的攻防效能，經(jīng)驗做法多次被省局、司法部以簡報的形式推介。她每年開辦的團(tuán)體輔導(dǎo)講座數(shù)列“中心”排行榜之首，并有5個經(jīng)典咨詢個案入選專業(yè)書刊。
自強求實，勇為改造質(zhì)量的促進(jìn)者，全面增強心理矯治新優(yōu)勢。
面對不穩(wěn)定因素大量增加，教育改造難度加大的獄情態(tài)勢，她堅持高標(biāo)桿定位，夯實心理矯治工作基礎(chǔ)，不斷豐富矯治手段和內(nèi)涵，盡心盡力擰緊監(jiān)管“安全閥”。提升層次，實現(xiàn)規(guī)范運行。滕婉芬著眼監(jiān)獄特點，集思廣益，組織制定了一整套工作制度，共計16項，如《罪犯心理矯治考核細(xì)則》、《女性心理矯治員人身安全的規(guī)定》等，首先填補了系統(tǒng)內(nèi)制度建設(shè)的“空白點”；按照罪犯心理問題的類屬，區(qū)分功能，改造咨詢室，營造不同風(fēng)格的咨詢氛圍；擴展咨詢渠道，形成日常門診咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)視頻咨詢等多維體系，切實增強了心理矯正的及時性和有效性。強化宣教，實現(xiàn)良性互動。針對“罪犯消極接受矯治”的癥結(jié)，滕婉芬抓根本，巧化解，形式多樣地開展心理健康教育。心理健康指導(dǎo)中心自辦《心理健康之友》小報，舉辦“心理健康知識”大型圖片展，推廣心理操，嘗試心理劇演出；結(jié)合各個時期監(jiān)管工作特點，定期與不定期地開設(shè)心理健康專題講座；環(huán)境布置突出廣告、標(biāo)語、墻報的渲染作用，努力營造和諧互動的矯治工作氛圍。據(jù)問卷調(diào)查，罪犯對心理矯治工作信任度上升到89.5%，自我調(diào)適能力得到普遍提高。攻防兼?zhèn)?，實現(xiàn)效果突破。圍繞提高教育改造質(zhì)量這一中心，滕婉芬?guī)ьI(lǐng)全中心民警創(chuàng)新模式，不斷深化心理矯治工作。將心理評估與獄情預(yù)警機制有機結(jié)合，按照“突出重點，覆蓋全面”的原則，加強心理測試工作。在確保罪犯心理測試率達(dá)到100%的前提下，以新入監(jiān)犯、頑危犯、涉毒犯等為重點必測對象，細(xì)化心理特征分析與危險程度甄別，為基層監(jiān)區(qū)加強管理與教育提供“第一手依據(jù)”。將心理咨詢與廣泛開展個別教育有機結(jié)合，滕婉芬認(rèn)真落實“兩手抓”思路，一手抓心理門診咨詢和重點個案矯治，“中心”每年咨詢量均在1000人次以上；一手抓監(jiān)區(qū)個別教育的輔助工作，實行危險預(yù)警、危機干預(yù)，消除安全隱患，頑危犯矯治轉(zhuǎn)化率達(dá)73%，其中滕婉芬直接和參與處理的案件達(dá)95％以上。將心理矯治與罪犯改造質(zhì)量評估有機結(jié)合，滕婉芬發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，介入省局新收犯分流中心的心理評估工作，針對評估對象隱藏、掩飾等問題，組織技術(shù)攻關(guān)，采用心理測量與實證研究相結(jié)合的方法，排除干擾因素，為接收新犯監(jiān)獄提供了較為全面、準(zhǔn)確的危險等級評估等心理基礎(chǔ)資料；并運用犯罪學(xué)、監(jiān)管改造學(xué)等理論知識，明確心理評估標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范改造質(zhì)量評估結(jié)論的格式和內(nèi)容體系，提升改造質(zhì)量評估工作的實效。在滕婉芬團(tuán)隊的努力下，鎮(zhèn)江監(jiān)獄心理矯治工作呈高效發(fā)展態(tài)勢，為監(jiān)獄連續(xù)八年安全無事故起到積極的保障作用；在2006年部級現(xiàn)代化文明監(jiān)獄創(chuàng)建驗收中，司法部評估組高度評價“鎮(zhèn)江監(jiān)獄的心理矯治工作是他見到的全國心理矯治工作開展得最好的單位”。2007年監(jiān)獄成立女警中心，她積極參與組建工作，細(xì)分職能，帶領(lǐng)民警配合各監(jiān)區(qū)突擊完成管教信息系統(tǒng)11個新增模塊的信息錄入工作，全面接手日常內(nèi)勤事務(wù)，參與會見的審核及登記，有效地減輕基層監(jiān)區(qū)的工作壓力。
第2篇：二級咨詢師論文范文
關(guān)鍵詞：ABC理論;高價值信念;積極結(jié)果
ABC理論中，A指事情的前因，C指事情的后果，有前因必有后果，但是有同樣的前因A，產(chǎn)生了不一樣的后果C1和C2。這是因為從前因到后果之間，一定會透過一座橋梁B，這座橋梁就是信念和我們對情境的評價與解釋。又因為，同一情境之下的A，不同的人的理念以及評價與解釋不同（B1和B2），所以會得到不同結(jié)果（C1和C2）。ABC理論中的B一般是指不合理的B，那么得到的結(jié)果也是不希望得到的C，這些C讓我們的生活不愉快或者不順利。既然B不同，得到C也不同，那我們?yōu)槭裁床话袯進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整到非常合理，調(diào)整到非常有智慧、有價值，得到一個積極、陽光的C，讓我們擁有智慧、健康、辛福的人生？
美國心理學(xué)之父威廉。詹姆斯說過：“我們這一代人最偉大的發(fā)現(xiàn)是人類可以借由改變心中的態(tài)度來改變?nèi)松?！”如果我們將ABC理論中的各種不同的B進(jìn)行巧妙的改變、拓展，我們在生活中將會得到牛暗花明又一村的美好境界！
一、對絕對化的要求巧妙調(diào)整
絕對化的要求是指人們常常以自己的意愿為出發(fā)點，認(rèn)為某事物必定發(fā)生或不發(fā)生的想法。它常常表現(xiàn)為將“希望”、“想要”等絕對化為“必須”、“應(yīng)該”或“一定要”等。當(dāng)某些事物的發(fā)展與其對事物的絕對化要求相悖時，他就會感到難以接受和適應(yīng)，從而極易陷入情緒困擾之中。我們將絕對化要求調(diào)整為絕對化相信：當(dāng)我們確定一個信念后，不論外在發(fā)生什么事，我們都堅定自己的信念，毫不動搖！當(dāng)我們年幼的時候，我們曾經(jīng)認(rèn)為自己是十分優(yōu)秀的，在后來的學(xué)習(xí)和生活中因為我們有時做錯了，或者做的不好，而受到了老師或者家長的嚴(yán)厲批評，甚至是挖苦，我們慢慢的變得不再相信自己，甚至是否定自己，因為我們的信念不再積極，甚至自卑，所以我們的學(xué)習(xí)、生活變得不再令我們滿意！宇宙間，有一個深信定律，人如果深信某件事會發(fā)生，或者深信自己會成為什么樣的人，那么自己想要的一定會發(fā)生，來的現(xiàn)實世界！受到ABC理論的啟發(fā)，不管什么時候，我們要絕對化的要求自己一定要堅定自己的信念，要積極、陽光的思考問題，看待自己，那么我們會得到自己想要的結(jié)果！當(dāng)初，我到北京去考國家二級咨詢師，第一次考試，論文答辯成績69分，雖然因為理論考試沒有考過，但是信心很足，但是后來卻連考四次都沒有過。我跟朋友談起此事，朋友勸我別考了，說我也許不是做這事的料。本來我是去朋友那兒尋求安慰的，可是朋友的一句話卻潑我一瓢涼水！這一瓢涼水卻更讓我堅定：我一定再考，我相信自己一定能獲得國家二級咨詢師的資格證！正是這種堅定的相信，絕對化的要求----自己一定要拿到心理咨詢師的證書，我在下一次的考試中，順利的通過了！歷史上，愛迪生在發(fā)明電燈泡的過程，雖然歷經(jīng)失敗，但是愛迪生絕對化的要求自己一定要發(fā)明電燈泡，給世界帶來光明，最終發(fā)了電燈泡！2008年，汶川大地震后，有幸存者說：“我當(dāng)時只有一個信念――活下去！”就是這個堅定、絕對的信念拯救了他的生命！是的，用好的信念，取代不好的信念，是對我們命運的修造！在生活中，絕對要求自己想好的事，說好的話，做好事，這是一種新的“完美主義”，關(guān)注每一個細(xì)節(jié)！即使你身處逆境，也能保持崇高的心靈！對自己的現(xiàn)狀，絕對化的要求：必須發(fā)生改變！那么我們一定會戰(zhàn)勝自我！這種好的信念是給自己積攢福報！如此，形成一個良性循環(huán)，生活就會越來越和順！
二、把過分概括的評價的模式積極應(yīng)用
ABC理論中的過分概括的評價是一種以偏概全的不合理思維方式的表現(xiàn)，它常常把“有時”、“某些”過分概括化為“總是”、“所有”等。它具體體現(xiàn)在人們對自己或他人的不合理評價上，典型特征是以某一件或某幾件事來評價自身或他人的整體價值。例如，有些人遭受一些失敗后，就會認(rèn)為自己“一無是處、毫無價值”，這種片面的自我否定往往導(dǎo)致自卑自棄、自罪自責(zé)等不良情緒。而這種評價一旦指向他人，就會一味地指責(zé)別人，產(chǎn)生怨忿、敵意等消極情緒。我們應(yīng)該認(rèn)識到，“金無足赤，人無完人”，每個人都有犯錯誤的可能性。如果我們把這種過分概括化的思維方式積極應(yīng)用?？傊藗兊男袨楹途駝恿艽蟪潭壬蠒艿饺藗兦榫w的影響，而影響人們情緒的是人們對事件的認(rèn)知觀念，當(dāng)我們對事件換一種積極、正向的思考和詮釋時，不管是我們自身，還是外在事件都會發(fā)生積極的變化！
參考文獻(xiàn)：
第3篇：二級咨詢師論文范文
吳江市在教育目標(biāo)上著力于學(xué)生的發(fā)展性、成長性教育，面向全體、面向未來，提高全體青少年學(xué)生的心理素質(zhì)；在策略上，著眼于長遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展，循序漸進(jìn)地穩(wěn)步推進(jìn)；在措施上，著重于校內(nèi)外并重，團(tuán)體培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)結(jié)合，提高心理健康教育覆蓋面和針對性；在對象上，著手于師生同參與，助人者更要自助，提高師生的參與性與互動性。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；積極性；培訓(xùn)；課題；實效
〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
記者：陳局長：您好。得知您本人親臨心理健康教育一線，做了很多扎扎實實的工作。我們很想了解您是如何看待心理健康教育的。
陳維麟：教育的根本任務(wù)是讓每一個受教育的個體得到全面、充分的發(fā)展。學(xué)校一切教育活動作為各種載體，從不同角度，以不同形式給學(xué)生創(chuàng)造機會，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造可能，輔助學(xué)生成長，猶如土壤、水、溫度對于花草一樣，于是學(xué)生的體力、智力、能力得到提高，心智不斷成熟。所以，從廣義角度來講，學(xué)校一切工作都是圍繞學(xué)生身心發(fā)展的目標(biāo)展開的。
從學(xué)生角度看，雖然今天我們不得不用學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的依據(jù)，學(xué)習(xí)成績也在一定程度上反映了個體的智力和能力發(fā)展?fàn)顩r，但是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)生的自我認(rèn)識、處事方式、人際關(guān)系和適應(yīng)能力遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績重要，無論是個人的發(fā)展，還是未來對社會的貢獻(xiàn)，都是如此，這已成為大家的共識。
從教師角度看，教師的人格魅力和心理特質(zhì)所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的知識水平和教學(xué)能力所產(chǎn)生的作用。因為，知識會老化，經(jīng)驗會淡忘，而一個好教師對學(xué)生的引領(lǐng)和示范，或是一個不稱職的教師有意或無意對學(xué)生造成的傷害，都會持久、深刻地影響著學(xué)生的一生。所以，教師的心理健康水平對于學(xué)生，對于教育教學(xué)過程的效果和影響，值得高度關(guān)注。
浙江大學(xué)心理咨詢中心馬建青教授說過，“當(dāng)前這個時代帶來了生機也帶來了危機；帶來了選擇也帶來了迷茫；帶來了活力也帶來了壓力；人們有了更多的自由，也有了更多的約束，人們有了更多的選擇，也有了更多選擇時的煩惱和沖突，我們有了更多的發(fā)展可能，也潛伏著更高的對失敗的畏懼和焦慮”。危機、迷茫、壓力和焦慮，就像一把把鎖，重錘未必能敲開，但小小的鑰匙卻能輕松打開。作為教育工作者，就是要用金鑰匙去開啟學(xué)生內(nèi)心的一把把鎖，體察學(xué)生的心路，要理解學(xué)生的心結(jié)，傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的心曲。
記者：吳江市在中小學(xué)生心理健康教育方面主要做法是什么？
陳維麟：基于對中小學(xué)生心理健康重要性、迫切性的認(rèn)識，我們重點抓了以下幾項工作：
第一是教師隊伍建設(shè)。2005年1月，吳江市教育局組織了第一期國家二級心理咨詢師的培訓(xùn)，這個培訓(xùn)課時多，任務(wù)重，壓力大，老師們都是業(yè)余學(xué)習(xí)，其艱辛可想而知。但老師們學(xué)習(xí)積極性極高，夜以繼日地在教室里上課、看書、討論問題。整整半年，大家?guī)缀跷葱葸^一個雙休日。2005年到2008年這樣的班共組織了三期，有124名中小學(xué)老師參加了培訓(xùn)，105人通過了考試。吳江市還有64人拿到NLP簡快身心積極療法結(jié)業(yè)證書，有93人拿到蘇州市心理教師認(rèn)證證書，350多名骨干班主任接受了心理健康專題培訓(xùn)，這批人成為吳江市開展心理健康教育的骨干力量。
第二是學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)和配置。根據(jù)蘇州市中小學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的軟硬件要求，在用房、設(shè)施、人員、制度、工作要求等方面進(jìn)行了規(guī)范，并按要求組織驗收，到目前為止，已建成合格心理咨詢室57個，占全市中小學(xué)校數(shù)的88%。
第三是在市文明辦的支持和指導(dǎo)下，于2008年6月成立了“吳江市未成年人成長指導(dǎo)中心”，中心的功能主要體現(xiàn)在以下三方面：一是宣傳普及心理健康教育知識，對象有老師、學(xué)生和家長；二是幫助各類“困難生”，有“學(xué)困”“情困”“心困”的青少年求助時，中心的志愿者應(yīng)用心理學(xué)的知識和技能幫助學(xué)生指點迷津，排憂解難；三是交流經(jīng)驗、培訓(xùn)教師，經(jīng)常聘請專家作學(xué)術(shù)報告、經(jīng)驗介紹、案例督導(dǎo)和心理健康教育課堂展示活動等，為心理健康教育工作者的成長提供平臺。
第四是開展課題研究。吳江市開展了多角度、多層次的課題研究，如江蘇省規(guī)劃課題《當(dāng)代小學(xué)適性教育的實踐研究》《基于情感教育的課例診斷與行動改進(jìn)研究》，蘇州市級和吳江市級課題《城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)生“求我養(yǎng)正”教育個案研究》《高中數(shù)學(xué)考試心理偏常學(xué)生的心理疏導(dǎo)及歸因研究》《有效溝通促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的研究》《中學(xué)生心理健康教育的研究》等20多個立項課題，課題研究過程成為我市心理健康教育的推進(jìn)的過程、探索的過程和發(fā)現(xiàn)的過程。吳江市還針對高中生心理健康教育的特殊性，專門成立了“高中生心理健康教育研究中心”，高中校輪流作東，定期研究高中生心理健康教育中的問題，交流工作經(jīng)驗，組織心理輔導(dǎo)課的觀摩等，并通過網(wǎng)絡(luò)和期刊《中小學(xué)心理健康教育》進(jìn)行交流。
第五是納入考核評價。吳江市教育局每年對學(xué)校有德育百分考核，心理健康教育作為一項重要內(nèi)容納入其中；對小學(xué)生的發(fā)展性評價在《吳江市小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》中都有反映，如情感、態(tài)度、技能、創(chuàng)造等方面，家長可以從中了解子女在一段時間內(nèi)的發(fā)展情況。
在開展心理健康教育過程中，我深深體會到：一是必須提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，營造良好氛圍。我們的社會文化歷來關(guān)注群體的共同意志，而漠視人個體的感受體驗以及內(nèi)心情感的表達(dá)。面對千差萬別個體的內(nèi)心世界，認(rèn)同其存在的合理性、真實性、必然性非常重要。這不光在學(xué)校，還要輻射到社會和家長。二是要有一套比較完善的機制，如規(guī)劃、措施、投入、評價、激勵、反饋等，這樣才能全面較快地推進(jìn)。三是要有一支專兼職的專業(yè)隊伍，心理健康教育不光要有熱情和勇氣，更要有知識和技能，有經(jīng)驗和積累，所以要從理論上武裝和提高，在技能上培訓(xùn)和演練，在實踐中磨礪和積累，才能培養(yǎng)出一支勝任工作的隊伍。四是要以科研為先導(dǎo)。影響人的成長的因素很多，要實施恰當(dāng)?shù)?、及時的、有針對性而富有成效的心理健康教育和輔導(dǎo)，必須下大力氣搞好相關(guān)研究，在行動中研究，在實踐中研究，在積累中研究。五是心理健康教育首先要從教師做起，特別要從班主任做起，搞好相關(guān)教師的培訓(xùn)。心理健康教育工作面廣量大，復(fù)雜而繁瑣，需要發(fā)動全體教師一起做，才能做得有聲勢，有氛圍，有效果。
記者：請您詳細(xì)介紹一下吳江市中小學(xué)心理健康教育的特色和亮點。
陳維麟：上面提到心理健康教育的推進(jìn)是一個不斷探索和研究的過程，事實上無論是內(nèi)容、形式、實施渠道，還是側(cè)重點，各地、各校都有不同，惟有目標(biāo)是一致的。就全局而言，我們的工作還是初步的，說到特色和亮點，我覺得可以歸納成以下五點：
第一，著眼于兩個積極性的提高。通過宣傳和組織，教育局行政部門的積極性與學(xué)校師生的積極性都得到提高，如吳江市在對心理咨詢師和心理專兼職教師的培養(yǎng)過程中，局、校二級承擔(dān)全部培養(yǎng)費用（考不及格的例外），心理健康教師定期的認(rèn)證培訓(xùn)和進(jìn)階培訓(xùn)的費用也都可以報銷。學(xué)校在建設(shè)咨詢室的過程中，雖然用房緊缺，但各校都能克服困難，安排好心理咨詢室的用房。
第二，著重于學(xué)生的發(fā)展性、成長性的引導(dǎo)，面向全體、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。如吳江市實驗小學(xué)提出了“健康、智慧、責(zé)任、個性”的育人目標(biāo)，精心組織一年一度的健康節(jié)； 平望實驗小學(xué)提出：“順應(yīng)天性，啟迪靈性，發(fā)展個性，完善人性”的適性教育。又如開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)只有5年的辦學(xué)歷史，生源基礎(chǔ)和周邊環(huán)境都不太好，他們以本地優(yōu)勢文化資源為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)為任務(wù)，建立了包括各類模型、室內(nèi)設(shè)計、肥皂工藝、生化標(biāo)本、漏窗設(shè)計、傳統(tǒng)糕團(tuán)、布藝、編織、刺繡、扎染等三十多個工作坊的百工坊，每周兩節(jié)課。該校所有學(xué)生在初中階段都可以自由選擇學(xué)習(xí)和實踐其中的項目，學(xué)生們都可以在百工坊中尋找自己的位置，實現(xiàn)自己的價值，并在這個過程中增添自信，激發(fā)興趣，體驗快樂，嘗試成功，認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)潛能。
第三，著力于長遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展。開展心理健康教育，不能急功近利，不會一蹴而就，就整體來說，需要形成一種環(huán)境，建立一種氛圍；從個體看，中小學(xué)生處于快速成長期，可塑性強，幫助一個人成長不但需要有機制，而且也需要有耐心。很多學(xué)校的校長就是這樣考慮的，也是這樣規(guī)劃的。黎里小學(xué)唐根林校長十多年來堅持“心海探航”，形成了“心海探航”的系列，形成了課程，也形成了他們特有的校園文化。他們根據(jù)校本特點制訂了《心理健康教育指導(dǎo)綱要》《心理健康教育實施規(guī)劃》《心育教研組活動規(guī)范》等一系列學(xué)校的規(guī)范，還從百年老校的深厚底蘊中挖掘養(yǎng)分，以“求健康真我，養(yǎng)天地正氣”為他們的心育定位，培育黎里中心小學(xué)特有的心育文化。
第四，校內(nèi)與校外并重，團(tuán)體培訓(xùn)與個別輔導(dǎo)結(jié)合。心理健康教育的實施，學(xué)校內(nèi)部一般是在分管校長協(xié)調(diào)下，統(tǒng)一管理并實施的，一些學(xué)校是在校長為首的“心理健康教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”（黎里小學(xué)）或校長室領(lǐng)導(dǎo)下的“心理健康教育中心”（市高中）的協(xié)調(diào)下開展工作，覆蓋學(xué)校所有職能部門，從教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等職能部門到全體教職工全方位滲透心理健康教育與輔導(dǎo)工作，從教師、職工到學(xué)生，每個人既是助人者又是受助者；在校外，一方面，通過“家校路路通”和家長會等形式與家長們共享心理健康教育知識，交流親子教育經(jīng)驗，排除困惑；另一方面，校外教育基地“成長指導(dǎo)中心”根據(jù)青少年的成長需求，結(jié)合學(xué)生軍訓(xùn)活動，開設(shè)“心理訓(xùn)練營”，舉辦“心靈、藝術(shù)、科技”探索日活動，與校內(nèi)心理健康教育形成了互補，兩年來，“心理訓(xùn)練營”已覆蓋小學(xué)生1萬多人次，高中學(xué)生5900多人次，“探索日”心理體驗”活動共開展18次，有6100多學(xué)生和300多人次的教師參與了活動。“成長指導(dǎo)中心”還組織各校心理老師作為志愿者，為學(xué)生做義務(wù)咨詢，為各高中校學(xué)生提供巡回服務(wù)。兩年來，共組織各校咨詢師志愿者異校巡回個體咨詢9場，為300多人次的學(xué)生進(jìn)行了個別心理咨詢。
第五，師生同參與，助人又自助。心理健康教育的形式多種多樣，活動可以豐富多彩，但最讓學(xué)生有深刻體驗的莫過于他們自己的參與，像市高中由各班學(xué)生志愿者組織的“溫暖小組”，定期幫助有需求的同學(xué)，傾聽溝通疏導(dǎo)，解除心理困擾。又如科技中心的“小小咨詢師”活動，通過對小學(xué)高年級學(xué)生的有計劃培訓(xùn)，讓他們從認(rèn)識“自我”開始，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)必要的知識和技能，修正自己不良的行為習(xí)慣和交往模式，激發(fā)內(nèi)在改變力量，并以積極的心態(tài)影響他人，在“助人中自助”，在“自助中助人”，不少學(xué)校組織學(xué)生開展的心理劇表演和比賽也獨具魅力，較好地發(fā)揮了讓學(xué)生反省自我、感悟人生、激蕩心靈的作用。
記者：吳江市中小學(xué)心理健康教育取得了一些成績，也有不少優(yōu)勢。您覺得還存在哪些問題，今后有什么打算？
陳維麟：我認(rèn)為主要問題還是“不適應(yīng)”。我們的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)校和學(xué)生的需求，體現(xiàn)在：一是發(fā)展不平衡，由于認(rèn)識上和一些條件的限制，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)段與學(xué)段，甚至班級與班級之間的工作還有很大差距，極不平衡。二是師生觀念還有很多不協(xié)調(diào)的地方，如老師過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，重學(xué)習(xí)成績，輕人格塑造；重行為習(xí)慣，輕情感態(tài)度；重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)心感受。三是專業(yè)人才業(yè)務(wù)能力不夠高，從事心理健康教育的老師大部分是近年來培養(yǎng)的，所以理論水平不高，實踐積累不多，處理復(fù)雜問題經(jīng)驗不足。四是促進(jìn)心理健康教育和服務(wù)的制度尚不配套。就整個區(qū)域內(nèi)學(xué)校而言，我們還沒有系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育促進(jìn)規(guī)劃，也沒有形成全覆蓋的工作網(wǎng)絡(luò)，缺少協(xié)調(diào)的工作機制，如心理健康教育教師的評優(yōu)課、職稱評審還沒自成系列，心理咨詢和輔導(dǎo)的工作量和工作成效尚難以評定。五是社會、家長、學(xué)生的接納程度還不高，往往把心理健康與心理異常聯(lián)系起來，或者無法坦然面對正常的心理咨詢和治療。
在下一階段，我們將作出更加積極的努力。
一是營造良好的輿論環(huán)境，強化宣傳和引導(dǎo)。特別是讓校長等行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識深化、內(nèi)化，促進(jìn)整個學(xué)校系統(tǒng)對這項工作的關(guān)注和重視，同時適當(dāng)?shù)叵蛏鐣卣?，加強社會輿論的引?dǎo)。
二是進(jìn)一步加強隊伍建設(shè)，專兼職心理教師要高頻率、大容量地進(jìn)行培訓(xùn)。不僅要培訓(xùn)理論還要演練技能，讓老師們掌握好相關(guān)的基本功，向?qū)I(yè)化發(fā)展。對班主任和科任老師要進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓每位教師接受心理健康教育的理念，掌握心理輔導(dǎo)的基本要求和技能，同時做好教師心理健康的促進(jìn)工作。
第4篇：二級咨詢師論文范文
【關(guān)鍵詞】銀行員工 心理健康現(xiàn)狀 EAP 癥狀自評量表
銀行正處于轉(zhuǎn)型期，行業(yè)的變遷，制度的改革，組織的變化，給銀行員工帶來很大的震蕩。為了解某市銀行員工的心理健康狀況，從而為促進(jìn)銀行員工心理健康，提高員工工作效率提供依據(jù)，我們進(jìn)行了心理健康調(diào)查并分析了相關(guān)因素，結(jié)果報告如下：
一、資料與方法
（一）測試對象
某市銀行在職員工252人，回收調(diào)查問卷252份，將總分為90分的問卷刪除后所剩下的問卷納入有效問卷，其中有效問卷252份，有效問卷比例為100%。男性82人，女性164人，年齡21～55歲。中級職稱33人，初級及以下85人；二級分（支）行機關(guān)65人，縣支行96人，網(wǎng)點型支行81人；機構(gòu)或部門負(fù)責(zé)人26人，專業(yè)技術(shù)崗位54人，業(yè)務(wù)經(jīng)辦崗位160人；未婚61人，已婚171人，離異8人，喪偶1人；大專以下5人，大專107人，本科128人，研究生4人。有效樣本中未注明性別的有6人；未注明職稱的有8人；未注明單位性質(zhì)的有10人；未注明崗位的有12人；未注明婚姻狀況的有11人；未注明受教育程度的有8人。
（二）心理測試工具
自編調(diào)查問卷，包括性別、年齡、單位性質(zhì)、崗位、婚姻狀況、受教育程度、職稱等，心理健康測量使用的是國內(nèi)外非常權(quán)威、科學(xué)的心理測驗——SCL-90。本測驗共90道題，包括10個因子，反映了強迫、焦慮、抑郁等方面的心理狀況。按照1～5級評分，分?jǐn)?shù)越高，問題越嚴(yán)重，心理健康水平越低。篩查陽性內(nèi)容包括：總分大于160分或總均分（總分/90）等于或大于2以及某項因子分大于或等于2。
（三）統(tǒng)計方法
數(shù)據(jù)處理使用社會學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS13.0和心理測驗與分析軟件WJZ系統(tǒng)。
二、測試結(jié)果及分析
（一）銀行員工受測人心理健康結(jié)果與中國常模比較
從表1看，銀行員工除人際關(guān)系敏感性因子比中國常模分更低外，總分和其他因子都比中國常模分更高。這個結(jié)果說明銀行員工的總體心理健康水平相較于普通人來說更差，突出表現(xiàn)在抑郁、軀體化、焦慮、敵對四個因子上，即很多員工在工作中都存在較大的心理壓力，導(dǎo)致抑郁、焦慮情緒，對生活悲觀，失去興趣，容易緊張、神經(jīng)過敏等，進(jìn)而導(dǎo)致軀體的不適感，比如心血管、腸胃道、呼吸等系統(tǒng)的不適，以及頭疼、背痛、肌肉酸痛和焦慮等其他軀體表現(xiàn)，從而引發(fā)了個體容易敵對，好爭論，脾氣難以控制的現(xiàn)象發(fā)生。
（二）銀行員工受測人員SCL-90測試篩查結(jié)果
從表2來看，銀行員工受測人員測試總分處于160分≤X
（三）不同測試群體的結(jié)果比較
1.不同性別測試群體結(jié)果比較。從表3可以看出，參加測試的員工在總分，焦慮、敵對、和恐怖四項內(nèi)容中存在顯著性差異，說明男性和女性的心理健康水平還是有差異。女性員工心理狀況相對弱勢，需引起各方高度重視。女性在工作和生活中，比男性承載更多的壓力，這些容易導(dǎo)致女性陷入煩惱與不快中，往往產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)和問題。此外，女性比較敏感，心理暗示性強，對一些問題的看法不夠理性，也容易導(dǎo)致女性陷入煩惱和不快中，產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)和問題。
2.不同單位性質(zhì)測試群體結(jié)果比較。從表4可以看出，參與測試人員主要來自二級分（支）行機關(guān)、縣支行以及網(wǎng)點型支行，這三類群體的測試結(jié)果顯示，他們在總分、強迫癥狀、敵對和恐怖這四項存在非常顯著差異，軀體化、抑郁、焦慮這三項上都存在顯示差異。說明銀行不同單位性質(zhì)，員工的壓力程度是不同的。網(wǎng)點型支行、分理處心理健康水平相對其他兩個單位最低，基層員工一方面業(yè)務(wù)多，營銷任務(wù)重，另一方面要應(yīng)對上級行的檢查、指導(dǎo)和考核，工作生活的嚴(yán)重超負(fù)荷、任務(wù)指標(biāo)的壓力，工作時間長，待遇不如意，容易導(dǎo)致精神狀態(tài)不佳，自我價值追求被社會所忽視，各種壞心情時常困擾著基層的員工，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
三、結(jié)論
銀行員工總體心理健康水平相較于普通人來說更差，突出表現(xiàn)在抑郁、軀體化、焦慮、敵對四個因子上，4.4%的員工嚴(yán)重時應(yīng)該到比較權(quán)威的心理咨詢和治療機構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的檢查和診斷。參與此次測試的不同測試群體，包括不同職稱（中級、初級及以下），不同婚姻狀況（離異、喪偶、已婚和未婚），不同受教育程度（大專及以下和本科及以上），不同年齡段（20～30年齡段，30～40年齡段，40以上年齡段）的測試結(jié)果，在總分和各因子上得分都沒有統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異，說明他們的心理健康水平相當(dāng)。但女性員工心理狀況相對弱勢，需引起各方高度重視。基層員工心理壓力過大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
四、建議
（一）從企業(yè)來看，銀行需“重視心問題，加強心建設(shè)”
銀行員工的心理問題已經(jīng)成為制約銀行發(fā)展的一個重要因素。銀行要把員工心理健康工作作為生產(chǎn)力建設(shè)的重中之重內(nèi)容，加強“心”管理。自覺將維護(hù)銀行員工心理健康工作作為對銀行員工的一種責(zé)任和福利，納入銀行日常管理中。為了提高員工的心理健康水平，建議要找準(zhǔn)銀行心理健康教育工作的重點、難點與切入點，加強心理健康教育工作的軟硬件建設(shè)，保證工作的有效性。建立適合銀行的EAP心理健康教育工作模式，注重長效性。
1.針對不同層次的員工，建議開展多種形式的群體心理講座。在講座過程中可以通過開展互動訓(xùn)練，進(jìn)行當(dāng)場提問答釋，并再次問卷，這好比是現(xiàn)場心理按摩，以此進(jìn)行初步的疏導(dǎo)、輔導(dǎo)和分享。比如基層員工的心理健康狀態(tài)需引起各方高度重視。盡可能為員工實現(xiàn)個人價值搭建平臺，要建立有活力的用人機制和分配體制，引入競爭機制，為員工在銀行內(nèi)部的合理適度流動創(chuàng)造條件，讓員工到能充分發(fā)揮其自身聰明才智的崗位上去工作，將使員工在工作之中由得到物質(zhì)滿足而轉(zhuǎn)化為精神享受和樂趣，進(jìn)一步激發(fā)員工的主觀能動性、創(chuàng)造性。銀行還應(yīng)當(dāng)通過各種企業(yè)文化活動的方式，化解員工心理問題。必要時要為員工提供心理咨詢服務(wù)。
2.舉辦心理減壓訓(xùn)練場。在心理培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各個方面的減壓訓(xùn)練。以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，通過當(dāng)場進(jìn)行心理衛(wèi)生的自律訓(xùn)練，使員工能基本排解或排解一部分某個方面或幾個方面的壓力，讓員工自己以后在出現(xiàn)心理困擾、情緒緊張時能很快找到適當(dāng)?shù)膽?yīng)對問題的方法，增強對“應(yīng)激源”的防御或抵抗能力。同理，這不但讓員工學(xué)會了做自己的心理管理工作者，也使員工為在自己的企業(yè)中能擁有這樣的待遇和提升而感到自豪。
3.開辟網(wǎng)上專欄咨詢、電子郵件交流、手機短信溝通。其中專欄咨詢可以匿名、公開交流，電子郵件交流則隱秘性很好。個案咨詢包括突發(fā)性、隨時性和定期性的，為了保持和提高員工心理健康度，對員工除了實行定期咨詢，也可提前預(yù)約隨時咨詢，并把這作為制度化的福利措施。這不但可以改變個體自身的弱點即改變不合理的信念、行為和生活模式等，解決員工個人的心理困惑以至治療心理疾病，也使員工為在自己的企業(yè)中能擁有這樣的待遇和提升而感到自豪。
（二）從個人來看，員工需加強自我心理保健
建議員工平時多閱讀一些自我心理保健方面的書，掌握一定的壓力緩解技巧，當(dāng)自己承受較大心理壓力時，及時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，將壓力控制在安全范圍內(nèi)；如遇一些煩惱的問題時，也請主動與心理咨詢師聯(lián)系，尋求專業(yè)的幫助和支持，進(jìn)行更詳盡、確定的診斷，并聽從心理咨詢師的建議，積極調(diào)整和改善自己的情緒狀態(tài)。
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第5篇：二級咨詢師論文范文
論文摘要：輔導(dǎo)員在工作崗位、年齡和知識結(jié)構(gòu)方面具有一定的優(yōu)勢，應(yīng)通過主動預(yù)防心理障礙的發(fā)生、做好周到的心理服務(wù)、建立快速有效的心理障礙應(yīng)急機制等措施，積極參與大學(xué)生心理障礙干預(yù)的工作。
近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，高職院校大學(xué)生的心理障礙問題也引起了學(xué)校及相關(guān)部門的重視。資料顯示，平均有3.07%的高職生存在心理異常，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、抑郁、敵對等心理障礙。但與本科院校相比，高職院校心理咨詢專任教師人數(shù)少、力量薄弱，如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康工作中的作用，建立基于輔導(dǎo)員視角的大學(xué)生心理障礙預(yù)防機制和干預(yù)策略，顯得尤為重要。
一、大學(xué)生心理傾訴對象的選擇
目前，高職院校心理障礙干預(yù)體系一般采取四級模式，即心理健康中心為第一級，分院、系的輔導(dǎo)員為第二級，大學(xué)生心理協(xié)會等社團(tuán)為第三級，學(xué)生個體為第四級。這種模式的核心是心理健康中心，其取向以所有人群、特別是健康的正常人為主要服務(wù)對象，不以消除癥狀為首要目標(biāo)，而以促進(jìn)來訪者的成長、發(fā)展和潛能開發(fā)為宗旨，強調(diào)發(fā)展和教育。
但是，這種模式在實際工作中并沒有有效運轉(zhuǎn)起來。心理健康中心除了開展一些健康教育活動，并沒有實施有針對性的心理障礙干預(yù)措施。主要原因是輔導(dǎo)員的作用沒有得到充分發(fā)揮，不同層級之間出現(xiàn)脫節(jié)。學(xué)生個體在遇到心理問題時，沒有主動向輔導(dǎo)員訴說或?qū)で笮睦斫】抵行牡膸椭１菊n題組曾做過一項“假如你遇到心理方面的困惑，首先向誰求助”的調(diào)查，結(jié)果顯示，81%的人選擇向知心朋友和同學(xué)求助，只有11%的人選擇向家人求助，5%的人選擇向輔導(dǎo)員求助，3%的人選擇向?qū)I(yè)心理咨詢?nèi)藛T求助。由此可見，輔導(dǎo)員并不是大學(xué)生遇到心理問題時首選的傾訴對象。其主要原因在于，沒有充分發(fā)揮輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康工作的優(yōu)勢，沒有確立合理的參與方法與策略。
二、輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理障礙干預(yù)的優(yōu)勢
1.“第一線”優(yōu)勢。在高職院校大學(xué)生心理障礙干預(yù)體系中，高校輔導(dǎo)員處于承上啟下不可替代的作用。輔導(dǎo)員是距離學(xué)生最近一級專職從事思想政治教育的工作者，最容易在第一時間發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理障礙問題。目前許多高職院校的輔導(dǎo)員與大學(xué)生住在同一個宿舍區(qū)，并且通過班會、學(xué)生活動、早操、晚輔導(dǎo)等與學(xué)生接觸密切。加之學(xué)生干部的輔佐，使得輔導(dǎo)員與其他教育工作者相比，無論是與學(xué)生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的“第一線”優(yōu)勢。
2.“同齡人”優(yōu)勢。當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍大都是高校畢業(yè)，無論年齡、價值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都比較接近，容易使大學(xué)生產(chǎn)生強烈的同輩群體歸屬感，從而使輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流暢通無阻。因此，輔導(dǎo)員對大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用。很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，遇到學(xué)習(xí)、生活等方面問題時，一般是先與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通或咨詢征求意見，尋求支持。
3.“知識”優(yōu)勢。很多高職院校在招聘輔導(dǎo)員時，從四五年后轉(zhuǎn)崗考慮，并不要求輔導(dǎo)員一定是心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)。但是，在輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)中，他們不同層次地進(jìn)行了心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。尤其是專業(yè)心理咨詢師匾乏的狀況下，輔導(dǎo)員在一定程度上能夠完成指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我價值的任務(wù)。實際工作中，許多輔導(dǎo)員熱愛本職工作，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，已經(jīng)取得了心理咨詢師的資格，基本具備了發(fā)揮大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能的“知識”優(yōu)勢。 三、輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理障礙干預(yù)的方式
大學(xué)生心理障礙干預(yù)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)建立發(fā)展優(yōu)化、預(yù)防保健、社會支持和臨床診斷與治療等多種干預(yù)方法的綜合干預(yù)系統(tǒng)。就高職院校而言，輔導(dǎo)員應(yīng)主動采取措施，及時預(yù)防、發(fā)現(xiàn)大學(xué)生面臨心理障礙的狀況，成為有效消解大學(xué)生心理障礙的最佳切人點。不能把心理障礙單純地判定為消極現(xiàn)象，對有心理障礙傾向和輕度心理障礙的學(xué)生，應(yīng)合理引導(dǎo)，努力爭取轉(zhuǎn)化為積極向上的力量。對心理障礙嚴(yán)重的學(xué)生，則應(yīng)與心理健康中心的專業(yè)人員配合進(jìn)行治療與干預(yù)。
1.主動預(yù)防心理障礙的發(fā)生。輔導(dǎo)員可以通過開設(shè)心理健康課程、開展豐富的課余生活等措施，提高學(xué)生心理障礙的自我消解能力。心理健康知識的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的心理素質(zhì)非常重要。目前，許多高職院校開設(shè)的心理健康課程的教學(xué)任務(wù)主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)，這非常有利于輔導(dǎo)員了解學(xué)生的心理需求。而開展一些課余活動，比如通過學(xué)生社團(tuán)開展有益學(xué)生身心健康的團(tuán)體活動，或定期開展一些趣味游戲，等等，可以增進(jìn)同學(xué)間的了解和彼此的信任，也能主動預(yù)防心理障礙的發(fā)生。
2.采取周到的心理服務(wù)措施。主要包括兩個方面，一是做好心理測查、建立心理檔案。新生人學(xué)不久，輔導(dǎo)員應(yīng)配合心理健康中心對全體新生進(jìn)行統(tǒng)一的心理測查，應(yīng)根據(jù)反饋名單中的學(xué)生狀況及時建立心理檔案，與咨詢中心共同探討輔導(dǎo)方案，進(jìn)行重點干預(yù)。二是利用網(wǎng)絡(luò)手段了解學(xué)生動態(tài)。“踏著鈴聲進(jìn)出課堂，宿舍里面不聲不響，互聯(lián)網(wǎng)上訴說衷腸”。這句順口溜實際上反映了相當(dāng)一部分大學(xué)生的交際現(xiàn)狀。目前，許多輔導(dǎo)員已經(jīng)具備利用QQ等即時通訊工具、BBS、電子郵箱、博客及貼吧等網(wǎng)絡(luò)手段開展心理健康教育的能力，能夠隨時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，而且取得非常好的效果。
3.建立快速有效的心理障礙應(yīng)急機制。盡管高職院校大學(xué)生心理障礙發(fā)生率只有3%左右，但對學(xué)生個體的危害不可忽視。因此，輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)制定并實施一套應(yīng)對危機事件的處理流程，在第一時間采取果斷措施，以化解危機，防止事態(tài)惡化。與此同時，加強對周圍人群的心理疏導(dǎo)，化解緊張氛圍，防止連鎖反應(yīng)。
第6篇：二級咨詢師論文范文
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、日新月異，對人們的思維方式、工作方式、生活方式產(chǎn)生了顛覆性變革，對推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化提供了難得的機遇和巨大的挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的巨大變革，進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化的實踐和探索研究，顯得尤為迫切和需要，具有現(xiàn)實的、深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
二、創(chuàng)新應(yīng)用推進(jìn)策略
（一）完善信息技術(shù)條件，搭建信息技術(shù)平臺
湖南省資興市第三中學(xué)（以下簡稱“我?！保┦且凰@面積121328.4平方米、教學(xué)班54個、學(xué)生3418人的規(guī)模大校，學(xué)校環(huán)境優(yōu)雅，辦學(xué)條件優(yōu)越。為適應(yīng)信息技術(shù)條件下的學(xué)校管理，推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化，學(xué)校在上級教育行政部門部門的大力支持下，致力于打造信息化、數(shù)字化校園，先后投入資金306.5408萬元，實現(xiàn)了百兆光纖進(jìn)校園，建立了獨立完整的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所有班級安裝了多媒體設(shè)備，實現(xiàn)了班班通，建有2個網(wǎng)絡(luò)計算機教室和教學(xué)觀摩用的多功能報告廳、階梯教室，4個學(xué)生計算機室，1個教師集中備課室，1個校園監(jiān)控室，所有教師辦公室都配置了辦公電腦，開發(fā)了1個校園網(wǎng)站、1個教師微信平臺、1個教師qq群和若干個學(xué)生qq群。同時整合有關(guān)資源，組建了力量強大的學(xué)校信息技術(shù)中心，安排了專門的辦公室，配置了優(yōu)越的辦公條件，為學(xué)校創(chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化提供強有力的物質(zhì)條件和技術(shù)支持。
（二）全員培訓(xùn)，全面提升教職工現(xiàn)
代信息技術(shù)素養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，關(guān)鍵在應(yīng)用，應(yīng)用的關(guān)鍵又在于教職工的信息技術(shù)水平和能力。為提高教職工信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校借助于上級信息技術(shù)提升工程，有計劃、分批次安排組織教職工全員參與培訓(xùn)，為保證教職工培訓(xùn)時間提供便利，培訓(xùn)費、辦證費由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)校制訂鼓勵措施，對培訓(xùn)合格人員進(jìn)行獎勵，對年齡偏大、信息技術(shù)水平偏低的教師，學(xué)校安排專門人員進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們掌握基本的應(yīng)用技術(shù)，同時學(xué)校經(jīng)常舉行信息技術(shù)應(yīng)用技能教學(xué)比武，不斷錘煉、提高教師信息技術(shù)能力素養(yǎng)。目前，我校絕大部分教師已能熟練運用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，電教媒體的使用率高達(dá)90%，現(xiàn)代教育技術(shù)考核過關(guān)率為98%，青年教師計算機中級考試合格率為100%。
（三）全方位應(yīng)用信息技術(shù)，推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化
1.應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)校行政管理辦公無紙化、管理規(guī)范化、工作高效化
學(xué)校開發(fā)了功能強大的校園網(wǎng)站，開辟有文件收發(fā)處理、工作安排、即時通知、信息流轉(zhuǎn)、教學(xué)動態(tài)、德育之窗、教研園地、家校互聯(lián)、新生網(wǎng)上報名、學(xué)籍管理等欄目，學(xué)校及時將文件處理、工作安排、即時通知、教育教學(xué)動態(tài)、招生考試信息、各種考核評價結(jié)果等信息及時，教職工通過辦公電腦、手機等登錄校園網(wǎng)站，即可獲取全部信息，同時將反饋信息及時上傳，實現(xiàn)了學(xué)校工作布置及時、反饋迅速、處理準(zhǔn)確，學(xué)校行政管理規(guī)范化、高效化的目的。
2.應(yīng)用信息技術(shù)，搭建教師教學(xué)科研交流平臺
我校教師課務(wù)量普遍偏重，學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)批改量大，加之校園面積大，各年級組教師辦公室相距較遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的現(xiàn)場集體教研活動受制于時空限制，舉步維艱。為破解教科研瓶頸，我校積極探索利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教研。初始階段，我們利用校園網(wǎng)的教研園地，建立教學(xué)資源庫，如試題庫、教案庫、課件庫、圖片庫、視頻音像庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，同時將校園網(wǎng)與外網(wǎng)聯(lián)通，各教研組經(jīng)常組織本組教師圍繞專題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)論壇等學(xué)習(xí)和研究活動。為克服校園網(wǎng)互動不足的缺點，我們建立了教師QQ群、教師微信群，巧用QQ平臺、微信平臺構(gòu)建網(wǎng)上教研室，為教師教研活動開辟互動的空間，解決了集體學(xué)習(xí)與討論的時差問題，提高了教研的效率。2013年，我校以創(chuàng)建“湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗市”為契機，開始研究信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，優(yōu)質(zhì)資源共享與應(yīng)用，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。隨著校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“班班通”工程、“堂堂網(wǎng)”在線資源平臺的建設(shè)成功，我們將網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對接起來，在課堂上，老師們根據(jù)教學(xué)的需要，能隨時打開網(wǎng)絡(luò)、實現(xiàn)在線教學(xué)、在線編輯；學(xué)生們能利用網(wǎng)絡(luò)查找資源、在線練習(xí)、在線作業(yè)。2014年，我們乘湖南省教育廳大力推進(jìn)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的東風(fēng)，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂空間建設(shè)，通過分學(xué)科遴選首席教師、骨干教師、骨干技術(shù)員，組建優(yōu)秀科研團(tuán)隊，開展網(wǎng)絡(luò)空間教研活動，各學(xué)科教師將自己的教案、課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、微課、課堂實錄、多媒體資源、論文等上傳空間，個性化資源，共享研究成果，首席教師組織空間成員定期召開視頻工作會議，開展在線交流。我校物理教師謝東海建設(shè)的空間已被湖南省教師發(fā)展中心遴選為“湖南省中小學(xué)首批‘優(yōu)質(zhì)課堂空間’建設(shè)備選項目”。
3.應(yīng)用信息技術(shù)，做“實”、做“活”、做“亮”德育工作
德育工作關(guān)乎青少年的健康成長，關(guān)系到千千萬萬的家庭幸福，更關(guān)乎民族的興盛祖國的希望。我校充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新德育工作方法和手段，突破傳統(tǒng)德育工作的僵化性、說教性和時空限制性，把德育工作做“實”、做“活”、做“亮”，讓德育工作不斷煥發(fā)生命活力。一是建立網(wǎng)上心靈對話室、心理咨詢室。我校建有兩間心理咨詢室、配有兩名具備二級心理咨詢師資質(zhì)的專門教師，長期為學(xué)生開展面對面的心理咨詢。但有部分學(xué)生對有些問題不愿面對面交流，為此，學(xué)校德育處專門建設(shè)了網(wǎng)上心靈對話室、網(wǎng)上心理健康咨詢室。網(wǎng)上心靈對話室主要為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師提供自由、輕松對話平臺，什么話題都可以說，可傾訴、可發(fā)泄；網(wǎng)上心理健康咨詢室由專門心理教師對前來咨詢的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提供咨詢、答疑、點撥和疏導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)咨詢具有溝通輕松平等、咨詢保密性強、操作方便快捷的優(yōu)勢，倍受師生歡迎。二是建設(shè)了親情視頻室。由于資興市部分資源枯竭企業(yè)破產(chǎn)重組和煤礦沉陷區(qū)搬遷、棚戶區(qū)改造、庫區(qū)移民等政策的實施，我校留守學(xué)生大量增加，他們渴望得到父母的關(guān)愛和呵護(hù)，需要親情的滋潤。為此，我們開辟了兩間親情視頻室，課間、午間、課后休息時，供學(xué)生和父母進(jìn)行親情視頻對話，對孩子的健康成長提供了有益的幫助。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)德育工作。我們利用節(jié)假日、重大活動、時事政策等活動結(jié)合學(xué)校實際對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、文明禮儀教育、法制教育、環(huán)保教育等。如我校團(tuán)委組織的清明節(jié)網(wǎng)上祭奠英烈活動、德育處組織的文明用語的網(wǎng)上大比拼活動、教研室組織的網(wǎng)上新環(huán)保法知識競賽活動等，既切合了學(xué)生的興趣愛好，又克服了傳統(tǒng)德育工作的單一呆板模式，還實現(xiàn)了綠色環(huán)保、節(jié)約資源的目的。四是借助家?；有云脚_，實現(xiàn)家校一體化溝通。網(wǎng)絡(luò)拉近了家校的距離。借助家校互動平臺的運行，實現(xiàn)家校近距離溝通。校訊通，是溝通家校的最好的平臺。為了更快捷、更有效地與家長溝通，及時將學(xué)生情況反饋到家長，學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)家長使用“校訊通”。按教育行政部門的要求，我校積極配合有關(guān)部門推廣“校訊通”的應(yīng)用，力爭有更廣的普及率。學(xué)校與教師利用這個平臺，及時向家長通報孩子在校的情況，告知學(xué)校的有關(guān)安排，提醒家長對孩子教育的注意事項。學(xué)校門戶網(wǎng)在家校聯(lián)系方面也有很大的作用。學(xué)校在校園網(wǎng)上開辟了“家?；印睓谀?，家長通過班級網(wǎng)頁，對小孩、對班情的了解更直接，更具針對性。我校每學(xué)期還舉辦一次現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動開放日，讓廣大家長充分了解學(xué)校在“教育信息化”方面的發(fā)展和取得的成績，也將“教育信息化”的知識輻射到社會。
4.應(yīng)用信息技術(shù)，開展素質(zhì)教育
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，信息技術(shù)已經(jīng)不再局限于原來意義上的教育教學(xué)輔助手段，它是現(xiàn)代信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，并且已經(jīng)滲透到對教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價各方面。那么怎樣開展信息課教學(xué)以使其更適合學(xué)生特點和需要？在硬件設(shè)備條件許可的情況下，信息技術(shù)如何能盡快地從研究型、示范性進(jìn)入日常課堂教學(xué)？信息技術(shù)與學(xué)科課的整合的突破口在哪里？這些問題促使我們進(jìn)行了深入的探索和實踐。我們開展了“引導(dǎo)中小學(xué)生文明上網(wǎng)的研究”課題實驗研究。隨著課題的深入開展，信息化教學(xué)的強大優(yōu)勢和無限魅力逐漸呈現(xiàn)出來。其中最明顯的變化就是教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。第一，老師勞動的創(chuàng)造性增強；第二，各種知識信息的整合性突出；第三，整個教學(xué)過程的合作性得到充分體現(xiàn)；第四，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)。實踐證明，信息化教學(xué)活動使學(xué)生在獲取知識、創(chuàng)造信息、傳遞信息方面的顯示出了特別的優(yōu)勢，它克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺限，既為學(xué)生提供了完全個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，又為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供強有力的支持，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有極大的影響，它將逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。幾年來，學(xué)校硬件環(huán)境呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，設(shè)備設(shè)施逐年得到改造和升級。同時，學(xué)校建立了初具規(guī)模的現(xiàn)代信息技術(shù)資源庫，包括各種來源的音像資料和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源。全體教師都將“湖南省基礎(chǔ)教育在線”“堂堂網(wǎng)”“資興教育資源網(wǎng)”“資興三中校園網(wǎng)”收集在電腦網(wǎng)頁收藏夾中，從中下載有效材料，充分享受外來優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，開闊了師生視野，提高了課堂教學(xué)效率。備課速度日益加快，課堂信息量加大，學(xué)習(xí)興趣提高，利用課件解決課堂上的重點、難點問題方便快捷，學(xué)生動手能力增強，學(xué)習(xí)成績上升，教育教學(xué)教研成果斐然。2011年以來，我校教師的課題、論文、教學(xué)設(shè)計在各級各類媒體發(fā)表或獲獎，共計894人次，其中榮獲國家級獎項165人次，榮獲省級榮譽309人次，榮獲地市縣級達(dá)420人次。2011年，葛志榮老師等人被郴州市電化教育館授予“十一五”重點規(guī)劃課題子課題研究優(yōu)秀個人；黃艷香老師被評為中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員；2012年3月，我校被湖南省教科院授予“快樂作文網(wǎng)絡(luò)大賽優(yōu)秀團(tuán)隊組織獎”；譚永榮《讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建高效歷史課堂》榮獲國家級論文二等獎；袁躍龍老師被文化部文化藝術(shù)人才中心授予“藝術(shù)教育特殊貢獻(xiàn)獎“”優(yōu)秀園丁”光榮稱號；2013年，方知行等人指導(dǎo)學(xué)生參加“全國中學(xué)生新課程英語語言能力競賽”榮獲國家級一等獎；2009—2013年，我校初中生畢業(yè)學(xué)業(yè)考試考入省示范性高中分別為206人、218人、309人、337人、462人，成績穩(wěn)步提高，不斷刷新紀(jì)錄。學(xué)校榮獲“湖南省學(xué)校心理健康教育先進(jìn)單位“”湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究實驗學(xué)?！啊焙鲜∥拿髅赖聦W(xué)?！薄昂鲜〖t旗團(tuán)委”“郴州市教育教學(xué)質(zhì)量管理優(yōu)勝獎”等眾多榮譽。
5.應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)校安全管理防火墻
我校積極探索利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)校安全管理防火墻。結(jié)合高考監(jiān)控室建設(shè)，我們建立了覆蓋所有教室、活動室、功能室、實驗室、財產(chǎn)保管室等教學(xué)場所和師生活動場所的學(xué)校安全管理監(jiān)控室，對教學(xué)活動安全財產(chǎn)保管安全實行全方位監(jiān)控，在學(xué)校主要通道、樓梯口、校門等處安裝高清攝像頭，安裝一鍵式報警器并且全部聯(lián)網(wǎng)至校警值班室，值班校警打開電腦，整個學(xué)校的安全狀況一覽無遺。
6.應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)校校務(wù)公開透明化、及時化
第7篇：二級咨詢師論文范文
〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)行政；心理健康教育
學(xué)校心理輔導(dǎo)也稱為學(xué)校心理健康教育，是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學(xué)校的一個標(biāo)志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來，在心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學(xué)校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學(xué)性、實效性。另外，盡管各級各類學(xué)校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。
從管理的角度，對該問題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國大陸當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育缺乏心理輔導(dǎo)行政，導(dǎo)致了學(xué)校沒有獨立的心理健康教育機構(gòu)，其負(fù)責(zé)人沒有明確的責(zé)權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒有吸引廣大班主任和學(xué)科教師積極參與。
學(xué)校心理輔導(dǎo)行政是指根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，選擇合適的心理輔導(dǎo)教師，擬訂切實可行的心理輔導(dǎo)計劃，運用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實有效地執(zhí)行，并評估其成效，以實現(xiàn)心理輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。美國、日本以及我國臺灣地區(qū)在學(xué)校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗，他們在學(xué)校心理輔導(dǎo)行政上也進(jìn)行了大量的實踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國內(nèi)外心理輔導(dǎo)行政經(jīng)驗，并對我們當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的實踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
一、國內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的歷史與現(xiàn)狀
（一）國外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀
吳增強指出：“在美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學(xué)校心理輔導(dǎo)?！?946年通過的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國聯(lián)邦政府制定了一個心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計劃。1957年，美國聯(lián)邦政府推出《國防教育法》（National Defense Education），規(guī)定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評估計劃，識別天才及遲緩的學(xué)生并因材施教，而大學(xué)也不斷增設(shè)輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并給輔導(dǎo)工作提供專門的經(jīng)費，這一法案極大地刺激了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)會(APA)下屬的學(xué)校心理學(xué)分會(DPS)和國家學(xué)校心理學(xué)學(xué)會（NASP）制定了從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
20世紀(jì)70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心(school-based mental health center)，由學(xué)校自己實施心理輔導(dǎo)。1970年，德克薩斯州的達(dá)拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心，為全校學(xué)生、員工及家長提供心理健康服務(wù)。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實行心理咨詢執(zhí)照制度，美國的學(xué)校心理輔導(dǎo)逐步走上專業(yè)化道路。
基于學(xué)校心理健康計劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學(xué)校心理健康運動”的熱潮，越來越多的學(xué)校心理健康中心為學(xué)生提供綜合的有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個完整、協(xié)調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
20世紀(jì)90年代開始，學(xué)校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務(wù)機構(gòu)和社會專業(yè)機構(gòu)加強了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。1990年，全美32個州的中小學(xué)只有178個學(xué)校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了校本心理輔導(dǎo)的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學(xué)校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學(xué)校心理輔導(dǎo)將仍是美國中小學(xué)今后努力的方向。
在美國，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有心理咨詢或?qū)W生心理輔導(dǎo)室，即使是條件較差的農(nóng)村學(xué)校在所屬的學(xué)區(qū)內(nèi)也有這樣的機構(gòu)為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復(fù)者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。
現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進(jìn)心理輔導(dǎo)的發(fā)展。日本學(xué)校教育法則規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門進(jìn)行管理和監(jiān)督，在初級中學(xué)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)選擇和其他前途輔導(dǎo)事項。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點，各部門輔導(dǎo)活動的計劃等，并建立嚴(yán)密的組織網(wǎng)絡(luò)和專門的學(xué)生輔導(dǎo)部。在人員配置方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學(xué)生干部的力量。
（二）我國臺灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀
在我國，與大陸相比，臺灣地區(qū)與香港的心理學(xué)研究顯得更加成熟，在心理學(xué)的應(yīng)用上也更加廣泛，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，顯得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“臺灣地區(qū)青少年心理輔導(dǎo)走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實施目標(biāo)及要點等，成為學(xué)校教育的一部分，保證了輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的落實。”劉華山曾指出：“臺灣地區(qū)自1954年開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過了由教育學(xué)術(shù)團(tuán)體倡導(dǎo)到教育行政當(dāng)局明令建立相應(yīng)制度的過程，輔導(dǎo)工作已步入正規(guī)化。如今，一個從小學(xué)至大學(xué)各級學(xué)?？v向貫通的輔導(dǎo)體系已建立起來。在學(xué)校中，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇等各個領(lǐng)域，形成了輔導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)三位一體的教育模式。”
在臺灣地區(qū)，中小學(xué)設(shè)有輔導(dǎo)工作推廣委員會，委員會日常工作由執(zhí)行秘書負(fù)責(zé)。委員會下設(shè)兩個組織，即學(xué)生輔導(dǎo)中心和心理衛(wèi)生中心，兩個中心之下又分別設(shè)有生活輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療五個組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。主要職責(zé)是收集并了解學(xué)生情況；建立學(xué)生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進(jìn)行參觀訪問與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測驗；與家庭密切聯(lián)系，進(jìn)行家訪與召開懇談會等；設(shè)計各級輔導(dǎo)方案，供有關(guān)教師參考實施。
依照法令，臺灣各級學(xué)校均設(shè)有輔導(dǎo)組織及專職輔導(dǎo)工作人員。各個學(xué)校輔導(dǎo)組織的形態(tài)，是由學(xué)校行政首長根據(jù)對輔導(dǎo)工作的認(rèn)識、學(xué)校的設(shè)備及學(xué)生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學(xué)校，其輔導(dǎo)組織的類型各不相同?，F(xiàn)以“國小”“國中”及高中輔導(dǎo)三級組織為例：
臺灣的“國民小學(xué)”一般由學(xué)校輔導(dǎo)委員會統(tǒng)籌安排全校的輔導(dǎo)工作。它由校長牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。委員會細(xì)分為資料、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導(dǎo)工作的開展。
臺灣“國民中學(xué)”的輔導(dǎo)工作也由學(xué)校輔導(dǎo)委員會統(tǒng)籌安排。由校長牽頭，下設(shè)推行計劃委員會、特殊個案研討會、就業(yè)輔導(dǎo)委員會和升學(xué)輔導(dǎo)委員會。這些委員會向校長負(fù)責(zé)，做好自己所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)委員會的實際領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行秘書，負(fù)責(zé)整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會下設(shè)的幾個小組：行政業(yè)務(wù)組、生活輔導(dǎo)組、學(xué)生輔導(dǎo)組、職業(yè)輔導(dǎo)組、研究計劃組和測驗統(tǒng)計組。各年級導(dǎo)師參與生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)三級活動。
臺灣的高級中學(xué)輔導(dǎo)工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學(xué)法》而設(shè)置。學(xué)校的輔導(dǎo)工作由專設(shè)的機構(gòu)——輔導(dǎo)工作委員會統(tǒng)籌規(guī)劃，校長兼主任委員，作為全校輔導(dǎo)工作的總負(fù)責(zé)人。委員會成員包括教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、總務(wù)、實習(xí)輔導(dǎo)及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導(dǎo)教師，教學(xué)、訓(xùn)育、管理、衛(wèi)生、實習(xí)、就業(yè)等組長，各科教師代表若干名及輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)工作委員會設(shè)置專任輔導(dǎo)教師，以每15個班設(shè)置1人為原則，由校長聘請具有專業(yè)知識和技能的教師擔(dān)任，并由校長從輔導(dǎo)教師中選一人為主任輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學(xué)生輔導(dǎo)工作。
二、我國學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的展望
從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標(biāo)，由若干要素組成的開放多維的有機的整體系統(tǒng)。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標(biāo)、機構(gòu)設(shè)置、權(quán)責(zé)體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國和臺灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)行政建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在我國大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)，可以從以下幾個方面努力。
第一，明確各級各類學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)
組織目標(biāo)是組織建設(shè)和努力的方向。學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織的最根本目標(biāo)是從學(xué)生心理成長的角度，實施對學(xué)校輔導(dǎo)的管理，從而促進(jìn)學(xué)生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學(xué)校、學(xué)校心理輔導(dǎo)室來說，各自均有不同層次的工作目標(biāo)，心理輔導(dǎo)行政需要對各級各類學(xué)校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有序開展。
第二，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機構(gòu)組織三級工作網(wǎng)絡(luò)
在機構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級工作網(wǎng)絡(luò)”的組織體系。在“一級工作機構(gòu)”中，由教育局成立“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)及考核工作；在“二級工作機構(gòu)”中，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；在“三級工作機構(gòu)”中，由各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的運行與實施。
第三，加強中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政的權(quán)責(zé)體系的建設(shè)
權(quán)責(zé)體系是學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的核心要素之一，明確心理輔導(dǎo)室的核心地位和權(quán)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。我們認(rèn)為應(yīng)將心理輔導(dǎo)室作為學(xué)校的一個獨立部門來設(shè)置，使之成為一個與教務(wù)處、政教處、科教處、總務(wù)處并列的處室。換句話說，心理輔導(dǎo)室主任可以確定為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)室參與到學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)校各項教育教學(xué)工作之中，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
第四，加強中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政法規(guī)制度建設(shè)
法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導(dǎo)行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個方面：（1）指導(dǎo)性文件，如心理健康教育指導(dǎo)綱要、運行機制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室等級評估體系等。
第五，加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)
教師是實施學(xué)校心理健康教育的主體。教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)、鼓勵和發(fā)動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導(dǎo)理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進(jìn)教師個人專業(yè)成長和心理素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽課、評課、個案研討、學(xué)術(shù)沙龍等。
第六，加強學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)
第8篇：二級咨詢師論文范文
論文關(guān)鍵詞：新時期；中職教師；勝任力
近年來，我國各級政府都在采取措施大力發(fā)展職業(yè)教育，但由于諸多因素，師資隊伍建設(shè)仍然是當(dāng)前制約我國職業(yè)教育發(fā)展的一個突出環(huán)節(jié)。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)社會生活的復(fù)雜性不斷加強，給現(xiàn)階段的中職教育工作帶來了很大的困擾。2006年底，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，啟動了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，標(biāo)志著我國職教師資隊伍建設(shè)將邁上了新的臺階。
在新時期，中職教師如何面對危機，做好自己的職業(yè)選擇呢？怎樣做才可以成為一個比較優(yōu)秀的中職教師呢？本文基于對中職教師現(xiàn)狀的分析，從職業(yè)勝任力的角度來審視和思考，以珠三角地區(qū)的中職學(xué)校為觀察和研究的平臺，從多維角度強調(diào)要成為一個比較優(yōu)秀的中職教師必須具備教書育人能力、心理抗壓能力、社會公關(guān)能力、危機處理能力這四種最基本能力。
思考一：教書育人能力是根本
中職生處于16~20歲的年齡階段，從成長心理上看，他們具有強烈的好奇心和逆反心理。這幾年，隨著公辦高等教育和民辦教育機構(gòu)的快速發(fā)展，大量基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入了中職學(xué)校。中職教師普遍感到近年來班級管理和教學(xué)工作的舉步維艱。
教育是一個改變受教育者的過程，教師崗位工作賦予了中職教師強烈而又沉重的社會責(zé)任感。職業(yè)技術(shù)教育很大程度上是就業(yè)教育，是一項培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力是中職教師最大的訴求。從這一點上來說，中職教師教書育人能力是所有問題解決的根本。職業(yè)教育要求教師至少是“雙師型”教師，即一方面是講師，另一方面還要是技師。例如在文秘專業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)方向是商務(wù)秘書崗位，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中肯定要有實際的操作過程和實務(wù)評價。我校在這個專業(yè)的師資中，不但有文秘講師、中文講師，還有二級秘書（國家職業(yè)資格二級，是最高級別），強調(diào)專業(yè)操作實務(wù)和能力，用操作性的教材，上操作性的實訓(xùn)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體會到快樂和滿足，真正學(xué)到知識和技能。
換一個角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上用的時間越多、越有質(zhì)量，他們犯錯誤的時間和可能性就越少，在日常生活領(lǐng)域和自我管理過程中，教育工作者的工作難度就會從根本上大大降低。
思考二：心理抗壓能力很重要
2008年爆發(fā)的全球金融危機，導(dǎo)致大量中小企業(yè)停產(chǎn)、減員，某些訂單撤回，直接沖擊企業(yè)的用工，給中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)帶來了很大壓力。在職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生管理工作難度不斷增加，整體形勢變得更為復(fù)雜。
在新的歷史條件下，我們將面臨很多危機，包括經(jīng)濟(jì)危機、就業(yè)危機和思想文化危機。中職學(xué)校的德育工作一直是一個老大難問題，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，思想狀態(tài)多種多樣，學(xué)生管理工作難度可想而知。教育是為社會服務(wù)的系統(tǒng)工作，可以說是一項民心工程。在競爭日益激烈的生活中，面對復(fù)雜紛繁的社會環(huán)境和各種各樣的社會風(fēng)險，中職教師應(yīng)該怎樣做才能讓社會和家長滿意，從而成為一名優(yōu)秀教師呢?這里首先要有一個前提，那就是教師心理素質(zhì)要過硬，具體說就是心理抗壓能力要強。
據(jù)報道，廣東省惠州市教育局近期要求全市職業(yè)學(xué)校的教師都要具備“四維師資”資格，即具備由教育部門認(rèn)可的教師職業(yè)資格，輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的心理指導(dǎo)師資格，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)指導(dǎo)師資格，以及由勞動部門認(rèn)可的技師或高級技師資格。在這里，我們關(guān)注到心理咨詢師這個師資職能。在學(xué)生群體當(dāng)中，有挫折和心事的實在太多了，無聊想打架或是找刺激的人也不少，而學(xué)校是一個教育場所，是一個培養(yǎng)人和完善人的地方，肯定不能允許有人胡作非為。有人說，“管好了學(xué)生罵你，管不好領(lǐng)導(dǎo)罵你”這句話很實在。同時，中職學(xué)校大多實行寄宿制，隨時出現(xiàn)問題的機會實在太多，在現(xiàn)行的班主任負(fù)責(zé)制背景下，教師的心理壓力可想而知。如何調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)至比較健康的水平，以什么樣的心態(tài)來開展工作，要采取什么樣的工作方法，要追求什么樣的工作效果，這一系列問題都需要中職教師妥善處理。
情緒調(diào)節(jié)是一個心理抗壓的方法，也是一個過程。在遇到工作困難和困惑的時候，我們能否理性對待，有條理地解決？因為中職教育的服務(wù)管理對象本身的一些特點，學(xué)生在課堂內(nèi)外必然會產(chǎn)生很多問題。在工作過程中，教師在一定程度上就是一個夾生餅干，對領(lǐng)導(dǎo)、對學(xué)生都要做工作，都要負(fù)責(zé)。單純的教書功能已不能涵蓋新時期職業(yè)教育的內(nèi)涵。
思考三：社會公關(guān)能力須重視
中職學(xué)生有一個普遍的特點，就是家庭教育不成功。家庭和社會兩個層面對中職教育都存在很多干擾因素。不難發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)校開展教育工作時，不但要面向?qū)W生，對學(xué)校負(fù)責(zé)，還要對家長負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。在很多因素的作用下，現(xiàn)階段中職教育的責(zé)任是無限大的，需要與家長進(jìn)行交流溝通，保證教育效果的深入和持久。實踐證明，我們不但要教育學(xué)生這一代人，還要教育學(xué)生和學(xué)生家長這兩代人，甚至三代人。
在這一點上，對于一個想要成功的中職教師而言，工作手段確實是須好好籌劃的，工作技巧一定要提升。在復(fù)雜的教育人際關(guān)系中，中職教師要培養(yǎng)出社會公關(guān)能力，要學(xué)會直面家長，學(xué)會跟家長打交道，掌握原則，注意策略，在最大限度上爭取家長對中職教育的支持。例如，在現(xiàn)實中，一些男生因為打架，牽連甚廣，可能會面臨紀(jì)律處分和經(jīng)濟(jì)賠償，雙方家長都會比較激動和緊張。在這種場合下，教師作為教育管理者所承受的社會壓力是顯而易見的，一方面是要治病救人，另一方面還要主持事故的處理。如何公正、公開、公平地處理因?qū)W生打架所引發(fā)的各種矛盾是考驗中職教師智慧的一個課題。顯然，工作耐心和工作策略是社會公關(guān)過程中要考慮的兩個基本問題。
思考四：危機處理能力要培養(yǎng)
近年來，校園安全事件頻發(fā)，給學(xué)校的教育管理帶來了很多困惑和難題。如何確保校園平安？如何處理突發(fā)事件？是擺在所有教育管理工作者面前的課題。
第9篇：二級咨詢師論文范文
那時，觀察星座被視作一門嚴(yán)肅的科學(xué)。轉(zhuǎn)眼幾千年過去了，各種現(xiàn)代科學(xué)紛紛建立起來，而星座這門古老的學(xué)問，仍然屹立不倒，被很多人津津樂道。
星座風(fēng)靡至今也不無道理，只要在網(wǎng)站上隨便一搜，就能找到很多星座性格的解析文字，對著自己的出生日期，查到相應(yīng)的星座，讀上那么一兩段，大多數(shù)人都會發(fā)出這樣的感慨，“這段描述和我太像了吧！”
不過，按照現(xiàn)代的科學(xué)研究來看，人們目前能看到的宇宙中各個行星發(fā)出的光亮，是幾千甚至幾萬年前它們發(fā)射出來，經(jīng)過漫長的時間旅途，至今才到達(dá)地球的。那么，這些古老的光亮組成的星座圖像，真的能夠預(yù)示今天某個人的性格，甚至于他的情感歸宿么？
星座運勢到底潛藏了什么秘密，能通過一些描述讓人們相信，“這說的就是我”？
星座沒有統(tǒng)計學(xué)依據(jù)
“19世紀(jì)，占星是一門科學(xué)，當(dāng)年的科學(xué)家花了很多工夫研究。但是到了今天，主流科學(xué)家已經(jīng)不再認(rèn)為它是一個科學(xué)的問題了。所以在專業(yè)的學(xué)術(shù)性研究上，幾乎沒有人會去研究星座、占星?！比涡Ⅸi告訴記者。
雖然如今的科學(xué)家已經(jīng)不惜得去花時間研究星座，但是仍然有鳳毛麟角的研究者，愿意為這件有意思的事情投入點精力。
目前能查到最權(quán)威的，也是最著名的關(guān)于星座的研究，是1985年由加州大學(xué)伯克利分校的物理學(xué)教授Shawn Carlson發(fā)表在《自然》雜志上的標(biāo)題為《關(guān)于星座的雙盲測試》的論文。其結(jié)論指出星象學(xué)預(yù)測的準(zhǔn)確性并不比一般的猜測更高。2003年由加拿大學(xué)者I.W. Kelly發(fā)表在《意識研究雜志》的論文，更是對2000個在幾乎同一時間（精確到分鐘）的星象學(xué)“雙胞胎”在認(rèn)知、行為、外型等其他參數(shù)上做對比，其結(jié)果也并沒有觀測到天體運行對人類的這些特征有任何影響。
雖然星座預(yù)測的科學(xué)性被目前的主流科學(xué)家所不屑，同時一些刊登在權(quán)威科學(xué)期刊的論文也顯示了星座預(yù)測“并不靠譜”。但是，星座有時候真的能說對你的性格這件事，很多人都有體會，而這也可能是星座長盛不衰的原因之一。
星座為什么能這么準(zhǔn)確地說出一個人的性格，而且還八九不離十呢？其實說穿了也沒什么稀奇，無非是模棱兩可的語言和巧妙利用的人類的幾個心理而已。
模棱兩可是一大法寶
不可否認(rèn)，模棱兩可、似是而非的話，是他們的一大法寶。
是不是覺得各個星座的描述語言，雖然似是而非，但是看下來，總覺得12星座其實是說的一回事？國外一個好事的網(wǎng)站（information is beautiful），就專門將這種懷疑進(jìn)行了分析。
他們搜集了流行的星座預(yù)測站點上的2萬多個相關(guān)詞條進(jìn)行分析，試圖用數(shù)據(jù)反駁那些不靠譜的星座預(yù)測。
他們發(fā)現(xiàn)每個星座預(yù)測里面的高頻詞大多是相互覆蓋的，而各個星座特有的高頻詞卻只占很小部分。而且在十二星座預(yù)測的詞匯里，各自之間90%以上是相同的。所以，所謂的星座預(yù)測其實說得都差不多，相同的一些高頻詞匯拼拼湊湊成模糊不清的話語，再加之讀者的對號入座就成了“準(zhǔn)確”的預(yù)測。
但是除了這些似是而非的話外，星座還利用了一些人類的心理。
心理一：巴納姆效應(yīng)
“巴納姆效應(yīng)在星座心理中，起著非常重要的作用?！敝袊茖W(xué)院心理研究所社會與工程心理學(xué)研究室，副研究員任孝鵬說。
這個效應(yīng)是1948年一名叫巴納姆·弗爾（Bertram R. Forer）的教授發(fā)現(xiàn)的。他讓他的學(xué)生們做一份性格測試問卷，同學(xué)們填完問卷后，巴納姆告訴大家，老師會對各位同學(xué)的問卷進(jìn)行分析，每個人都可以得到針對自己的性格的分析結(jié)果。第二天，巴納姆教授準(zhǔn)備了一堆一模一樣的性格分析報告來到教室，發(fā)給同學(xué)們?nèi)耸忠环荩缓笞屚瑢W(xué)們對這份山寨的性格分析報告與自己性格的相符程度打分。結(jié)果顯示，平均符合程度竟然高達(dá)85%。
上述實驗只是巴納姆教授所做的大量研究中的一小部分。巴納姆教授的研究發(fā)現(xiàn)，面對一個模糊的描述，人們往往會將它與自己的情況對號入座，然后就覺得很準(zhǔn)。這種傾向被叫做“巴納姆效應(yīng)”。心理學(xué)家認(rèn)為，“巴納姆效應(yīng)”可以解釋為什么有些人會對偽科學(xué)信以為真，比如星座、塔羅牌、心理測試游戲等等。
能夠提高這個效應(yīng)的幾個因素包括：首先人們認(rèn)定這個分析僅適用于他們；而且人們相信該分析或進(jìn)行分析的人的權(quán)威性；同時，分析主要列舉正面的特征。
在心理學(xué)上，“巴納姆效應(yīng)”產(chǎn)生的原因被認(rèn)為是“主觀驗證”的作用。主觀驗證的意思是，當(dāng)你認(rèn)為有一條觀點是專門來描述你本人的時候，你就很有可能會接受這一觀點。
星座運勢基本上講的都是我們每天經(jīng)歷的事情。于是，我們就會將星座運勢與自己的實際經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣一看，星座運勢上說的，還真的挺準(zhǔn)。這一切，正是主觀驗證在起作用。
那些星座運勢就是利用了人們這種容易受主觀驗證影響的天性。星座專家們根本不用動腦筋，他們只要隨便信口開河說一些模棱兩可的話，你們的大腦便會自動通過主觀驗證將這些話與自己的生活細(xì)節(jié)聯(lián)系起來。
心理二：皮格馬利翁效應(yīng)
在巴納姆效應(yīng)起作用后，也就是你相信了星座對你性格的描述后，另外一種心理學(xué)效應(yīng)就接過了賽跑的接力棒，繼續(xù)強化星座的描述對你性格的塑造。
“心理學(xué)上有一種叫做皮格馬利翁效應(yīng)?！比涡Ⅸi說，這個效應(yīng)對人的行為方式是有一定影響的。
皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯的國王，善于雕刻。他不喜歡凡間女子，于是用他神奇的技藝雕刻了一座美麗的少女像。皮格馬利翁把全部的精力、熱情都賦予了這座雕像。時間一久，他竟慢慢愛上了這座雕像。最后，在愛神阿芙洛狄忒的幫助下，這座雕像被賦予了生命，并和皮格馬利翁結(jié)為夫妻。
所以，在心理學(xué)上，“皮格馬利翁效應(yīng)”就指人的感情和觀念會不同程度受意識影響，人們會不自覺地接自己或他人的影響和暗示。也就是說，不管是好還是壞，你或者他人期望什么，你就會按照這種期望行事，并最終得到這個結(jié)果。
發(fā)現(xiàn)和說明“皮格馬利翁效應(yīng)”有一個重要的實驗。美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學(xué)，在一至六年級各選三個班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，然后實驗者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結(jié)果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。
期待有“塑形”能力，人們會不自覺地向著別人期待的方向發(fā)展。這其中包括了認(rèn)知、行為和強化等一系列心理內(nèi)容。
在人們相信星座這個問題上，皮格馬利翁效應(yīng)也起著相同的“塑形”作用。在一次次地比對星座應(yīng)有的性格特征后，深信星座的人們，就會按照“星座指南”的性格去發(fā)展自己。久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)，自己的性格越來越像星座說的那樣。
如果星座可以利用“皮格馬利翁效應(yīng)”長盛不衰，為什么我們不能將這個效應(yīng)借用到生活中呢？如果在日常的生活中，我們也常常對自己報以充滿正能量的期許，比如堅強、自信、勇敢等等，那么，很可能我們最終就會成為那樣的人。
心理三：好奇心趨使
除了很多復(fù)雜的心理學(xué)現(xiàn)象，人類與生俱來的強烈好奇心竟然也是人們相信星座運勢的一大驅(qū)動力。
“人們內(nèi)心一直有一個想要了解自己的聲音。而星座運勢給了人們這個窗口?！比涡Ⅸi告訴記者，了解自己的渴望是每個人都有的，但是并不是每個人都是心理學(xué)家，可以很好地剖析自己，所以人們就會通過各種途徑想要了解自己，而星座運勢恰恰就能在一定程度上，滿足人們了解自己的需求，而且在一些心理作用的“幫助”下，星座還能說得八九不離十，人們自然對它趨之若鶩。
星座是某些人的心理安慰劑
不得不說，如今的社會復(fù)雜到已經(jīng)對人產(chǎn)生了一種傾軋感。在社會中生活的人們，對社會的把控力度非常弱，在這樣的社會中生活，人們?nèi)鄙侔踩?。所以即便是再自信的人也會渴望一點宿命論的支持，因為這可以增加一個人的控制和安全感。
國家二級心理咨詢師、中國心理衛(wèi)生協(xié)會會員孔令雪告訴記者，對星座運勢的熱衷，恰恰就體現(xiàn)了人們對這種不安全感的對抗。人們寄希望于星座運勢，將它視為一種心理安慰劑或者自我調(diào)節(jié)的手段。
