初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 學(xué)習(xí)興趣 因材施教

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.126

地理是一門充滿著趣味性的學(xué)科，把握好豐富的地理知識對我們以后的學(xué)習(xí)與工作都有十分重要的作用。而學(xué)生正式開始接觸地理的學(xué)習(xí)是從初中開始的，學(xué)生在此之前很少接受系統(tǒng)性的地理教學(xué)，因而初中地理的教學(xué)對于學(xué)生而言，是一門新奇又有神秘性的學(xué)科，從而在一開始就會對地理的學(xué)習(xí)抱有一定的好奇心與探索的欲望。這樣的好奇心與探索欲是非常有利于地理教學(xué)活動開展的，但是由于初中地理教學(xué)中存在著種種問題，初中生在地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上并沒有收到預(yù)想到的成果，甚至說地理的學(xué)習(xí)不太理想。

初中地理知識內(nèi)容屬于基本的地理知識，教師對其的講解應(yīng)該是具體而充分的，但為什么初中生的地理知識學(xué)習(xí)并沒有取得預(yù)想的成效呢？我認(rèn)為這里有以下幾點原因影響了初中生的地理學(xué)習(xí)：

第一，初中生理解能力不高，對龐雜的地理知識不能有效吸收。初中地理知識面廣，從世界地圖到中國地圖，從世界氣候到中國氣候，從世界礦產(chǎn)資源到中國礦產(chǎn)資源的分布等等，都需要初中生能夠準(zhǔn)確把握。這里的把握不單單包括學(xué)生要準(zhǔn)確理解課本知識，還要熟記于腦，熟記于心，能夠?qū)ζ潇`活運用。但是這些知識也涉及許多的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生對此無法憑借自己的經(jīng)驗進(jìn)行理解。另一方面，初中地理知識中涉及許多地理圖片，包括礦產(chǎn)資源的符號、分布的位置，氣候如亞熱帶氣候、熱帶氣候、溫帶氣候等的大體覆蓋區(qū)域，以及對地理地貌，如山川、海洋等的準(zhǔn)確識別等等。這樣大的信息量對于初中生來說一時難以完全承載的了，因此學(xué)習(xí)效率不高，對學(xué)生也造成一種心理上的學(xué)習(xí)壓力。

第二，教學(xué)器材不完備，甚至被束之高閣，對學(xué)生不能進(jìn)行模型教學(xué)。眾所周知，大部分的地理知識單憑地理教師的講解是沒有成效的，地理的學(xué)習(xí)需要大量的借助地理器材，比如地球儀、地圖冊等，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，教師借助模型，可以讓學(xué)生有一個立體的或者平面的印象，從而加深學(xué)習(xí)印象。我們可以從地理位置的教學(xué)中就可以看出地理教學(xué)器材有多么重要：需要講解大洲的地理位置，亞洲、歐洲、北美洲、南極洲等的地理位置是怎樣的，它們之間有哪些大洋、山脈為阻擋等洲等知識都需要借助地球儀；地球到底是怎樣自轉(zhuǎn)的，太陽光線又是如何穿過月球到達(dá)地球的等等知識也需要借助地球儀。因此教學(xué)器材不能被束之高閣，應(yīng)該得到有效利用，發(fā)揮它們作為教學(xué)輔助工具的作用。

第三，地理教師教學(xué)保守化，教學(xué)方法的單一化。初中地理教師考慮到學(xué)生的接受能力以及理解能力有限，一般喜歡采取簡單直接但又單一的教學(xué)方法，即老師在黑板上大量的板書，學(xué)生在下面拼命的記考試重點。這樣的教學(xué)在一定程度上是有效的，但從長遠(yuǎn)來看，是不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的，也是一種費時費力并且很少得到學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)需要興趣，初中生是活潑好動的，也是容易對新事物興趣盎然的，地理教師應(yīng)該準(zhǔn)確的把握住這一點，即抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點與好奇點，讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的地理知識保持高度的興趣與好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。如果地理教師一味的采取保守的教學(xué)方法，那么學(xué)生在日復(fù)一日的地理學(xué)習(xí)過程中就很容易喪失興趣，對地理的學(xué)習(xí)打不起精神。

由上可知，初中地理的教學(xué)存在著如此多的問題，影響了初中地理教學(xué)活動的有效開展。既然初中地理教學(xué)中存在如此嚴(yán)重的問題，那么我們又該如何著手，從而改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為具體措施可以從以下幾點開始努力：

第一，教師應(yīng)該對地理知識進(jìn)行整理、疏導(dǎo)、歸納，讓學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)地理知識，掌握地理知識。比如教師可以與學(xué)生一起對每一節(jié)課的地理知識進(jìn)行歸納整理，每一周對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，查漏補缺，讓學(xué)生加深印象。另一方面，也可以通過在教室張貼地圖的方式，將地理區(qū)域分布圖、資源分布圖、氣候影響范圍等地理圖片張貼在學(xué)生最容易接觸到的地方，讓學(xué)生在不知不覺中獲取知識，鞏固知識，并且同學(xué)之間也可以就這些圖片進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而一舉兩得。比如學(xué)習(xí)各個國家的首都以及重要城市時，可以采用知識競猜的方法，讓學(xué)生對某一個城市的特色進(jìn)行描述，而其他的同學(xué)進(jìn)行競猜。這樣的方法可以讓學(xué)生在地理知識的準(zhǔn)備過程中加深對城市的了解，在競猜過程中加深對城市的記憶程度，從而促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)。

第二，要合理運用地理教學(xué)器材進(jìn)行教學(xué)。缺少的地理教學(xué)器材應(yīng)該盡快補齊，現(xiàn)有的地理教學(xué)器材也應(yīng)該得到有效運用。教學(xué)器材的存在就是為了幫助教學(xué)工作的順利有效開展，而不是被放起來，經(jīng)年累月的遭受塵土的洗禮。地理教學(xué)器材的合理運用，是非常有助于地理知識學(xué)習(xí)的，比如，由學(xué)生自己制作各種礦產(chǎn)資源的形狀，然后采用貼圖比賽的方式，將這些礦產(chǎn)資源在地圖上進(jìn)行一一粘貼，真正的讓學(xué)生在動手操作過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，理解學(xué)習(xí)的意義。再比如說學(xué)生可以兩三個人為一組，對地球儀進(jìn)行自轉(zhuǎn)演練，一個人指揮，一個人操作，一個觀察，從而對地球的自轉(zhuǎn)時發(fā)生的各種地理現(xiàn)象做一個直觀的了解，這樣的方法對地理知識的學(xué)習(xí)而言是有利無害的。

第2篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：自然地理；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來隨著地理教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對地理課堂的研究也開始增加。對于初中地理，尤其是自然地理教學(xué)部分，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對自然地理產(chǎn)生興趣，重視開展地理教學(xué)研究，是對教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的基本要求，也是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

1.自然地理學(xué)的特征

作為地理學(xué)的主干學(xué)科，自然地理學(xué)主要研究自然地理環(huán)境[1]。它的綜合性、區(qū)域性、實踐性都很強，在課堂上教師需要向?qū)W生講授許多自然地理現(xiàn)象，它們是如何發(fā)生和演變的，但這些現(xiàn)象的成因又很復(fù)雜，所以學(xué)生經(jīng)常會覺得自然地理難學(xué)。而教學(xué)過程并不是教師唱獨角戲的過程，需要學(xué)生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會取得好的教學(xué)效果。

2.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教師一味傳授，學(xué)生缺少探究過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講授法，完成教學(xué)任務(wù)即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏對知識的具體思考與探究的過程。雖然學(xué)生的知識儲備量增加了，但是他們對于這些知識只是表面上的簡單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會導(dǎo)致全部忘記[2]。

2.2以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏課外實踐

自然地理知識都是自然地理學(xué)的專家前輩們在戶外經(jīng)過長時間的觀測、實驗、總結(jié)規(guī)律所得，這也就要求自然地理的教學(xué)離不開在室外的教學(xué)實踐。然而，現(xiàn)階段我國很多學(xué)校自然地理教學(xué)都是在室內(nèi)完成，完全依靠課堂教學(xué)，而學(xué)生究竟對這些知識掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時才能知曉。大多數(shù)學(xué)生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識[3]。作為一門與自然環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)科，課外實踐必不可少，在理論基礎(chǔ)上的實踐是驗證知識最重要的途徑。所以在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生提供充分與大自然交流的機(jī)會，促進(jìn)對知識的理解。

2.3注重知識教學(xué)，缺乏情感教育

自然地理這門學(xué)科邏輯性和抽象性強，教師一味地講解會使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學(xué)方式會引起學(xué)生的厭煩感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂上只注重知識教學(xué)，忽視情感教育是非常不可取的，應(yīng)在教學(xué)過程中滲透進(jìn)對學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，認(rèn)識并熱愛祖國的大河大山，自然風(fēng)光，培養(yǎng)愛國主義情懷，從而激發(fā)民族歸屬感和自豪感。

2.4對地理學(xué)科的重視程度不夠

由于地理在中考中所占分值較小，地理教學(xué)在中學(xué)階段往往不被學(xué)生所重視,學(xué)生更愿意把學(xué)習(xí)地理的時間用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象,甚至完全放棄,這給地理教師在進(jìn)行教學(xué)時帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學(xué)方法，改變學(xué)生對地理的重視程度，教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。

3.優(yōu)化初中自然地理教學(xué)策略

3.1重視初中自然地理啟發(fā)式教學(xué)

自然地理具有一定的難度，其專業(yè)性、邏輯性都很強，學(xué)生在面對常見的經(jīng)緯網(wǎng)、地理版圖時會產(chǎn)生抗拒心理，為了使學(xué)生更好地掌握自然地理知識，在教學(xué)時不能只對教學(xué)內(nèi)容做簡單的陳述，而應(yīng)詳細(xì)、具體地講解，增強學(xué)生的理解能力，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生愿意動腦思考問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，克服他們在學(xué)習(xí)時的恐懼心理，所以實施啟發(fā)式教學(xué)是非常有意義和必要的。

3.2適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多元結(jié)合教學(xué)法

3.2.1組織學(xué)生進(jìn)行小組活動

在教學(xué)過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動形式,增強學(xué)生的自主探究能力。例如在講述地形區(qū)的內(nèi)容時,將學(xué)生分為幾個人一組,開放式的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區(qū)都有哪些，這些地形區(qū)的特點是什么，并以小組的形式進(jìn)行匯報，使每一個學(xué)生都能真正參與到教學(xué)活動中來。

3.2.2充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境下，多種高科技教學(xué)手段的應(yīng)用，促進(jìn)了高效課堂的發(fā)展。多媒體的教學(xué)模式更具象，更直觀。例如在講解地震時，可以播放地震的視頻資料，學(xué)生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教學(xué)

案例教學(xué)法是自然地理教學(xué)中一種有效方法。教學(xué)案例是事件發(fā)生過程中的一個實際情境，它反映真實發(fā)生的事情，描述教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規(guī)律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質(zhì)差異明顯，具有季風(fēng)氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時，可以用中國季風(fēng)氣候顯著這一案例進(jìn)行描述，以點帶面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

3.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

3.3.1巧用謎語

中學(xué)生的好奇心最強，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動。可以在課堂上出一些與地理相關(guān)的謎語，謎語的選擇一定要切合教學(xué)主題，切不能牽強附會，否則會起到相反的效果。

3.3.2巧用詩詞

發(fā)揮詩詞的作用，如講解季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線時引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”；講解氣溫與海拔的關(guān)系時引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識,中學(xué)生的表現(xiàn)欲強，喜愛唱歌，這樣的教學(xué)方式效果顯著。例如講解青藏高原時，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時，欣賞歌曲黃土高坡等。在優(yōu)美的歌聲中領(lǐng)略祖國的壯麗河山，運用詩歌獨特的魅力與地理課堂教學(xué)相互融合，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.4善于運用課堂小結(jié)

課堂小結(jié)不僅可以總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是設(shè)下伏筆，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。有時一個課題的內(nèi)容非常多，一個課時無法完成，往往需要幾課時才能講完，這樣幾節(jié)課之間就存在著緊密的聯(lián)系。教師在小結(jié)時提一個問題，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的，好的課堂總結(jié)能起到畫龍點睛的作用，從而提高整堂課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔,高超，王臘春.在自然地理實踐教學(xué)中實施通識教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(1).

[2]王君紅.自然地理教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探微[J].理科考試研究,2015(1).

第3篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；以學(xué)定教；先學(xué)后教；以教導(dǎo)學(xué)

一、前言

在新時期、新形勢下初中地理教學(xué)呈現(xiàn)出新的教學(xué)要求。第一點是教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的知識性教學(xué)，而逐步轉(zhuǎn)為現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，更加強調(diào)“以人為本”，形成獨具特色的“生本”教學(xué)模式；第二點是教學(xué)目標(biāo)發(fā)生顯著改變，做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀良性互動；第三點是師生關(guān)系融洽而平等、輕松而舒暢，課堂氣氛無拘無束、歡聲笑語；第四點是使學(xué)生通過教學(xué)和學(xué)習(xí)形成地理思維，能有根據(jù)已有事實推理和解釋，形成自己的地理素養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)地理教學(xué)的弊端，“以學(xué)定教”這種充分關(guān)注學(xué)生自身的教學(xué)方法呼之欲出。

二、何為“以學(xué)定教”

以學(xué)定教，顧名思義，即是指根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況來確定教師的教育內(nèi)容和方式。它與傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”針鋒相對，它肇始于孔子的因材施教思想，由對教的重視轉(zhuǎn)向了對學(xué)的重視。其教學(xué)形式有兩種形式：一是先學(xué)后教，二是以教導(dǎo)學(xué)?！跋葘W(xué)后教”發(fā)揮了學(xué)生作為教育主體的作用，也能夠有效地鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己的學(xué)力；“以教導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是對學(xué)生以及學(xué)情的了解，但異于“以教定學(xué)”不顧學(xué)生狀況以自我為中心地以教代學(xué)，而是一種可理解的輸入，即“i+1”（“i”代表學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，“+1”意即略高于學(xué)生水平的知識輸入）模式。

經(jīng)過上述探討，我們得出“以學(xué)定教”的實質(zhì)是教師不僅要徹底地將學(xué)生當(dāng)做教育主體，而且還要堅守傳道授業(yè)解惑的價值信念，建立共促的新型師生關(guān)系。

三、如何做到“以學(xué)定教”

（一）關(guān)注學(xué)生差異，實施分層教學(xué)

關(guān)注學(xué)生差異，是實現(xiàn)教學(xué)公平最關(guān)鍵的要素。要求我們在讓他們享受平等的教育的同時，又要承認(rèn)個體差異，為每個學(xué)生提供最有針對性和最適合的教育，充分發(fā)掘其潛能。對理解能力強的學(xué)生，注意培養(yǎng)其全面的、辯證的思考能力，在合作學(xué)習(xí)中讓他們到講臺前面演示操作步驟，對他們給予肯定和鼓勵，又讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握知識技能；對理解能力較差的學(xué)生，多采用提示甚至是參與的方法深入指導(dǎo)；針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采用不同的教法，如對氣氛活躍即探究型的學(xué)生鼓勵多發(fā)言，對比較沉悶即接受型的學(xué)生加大講解力度；在作業(yè)的布置上也采用分層布置，如必做題與選做題的選擇，基礎(chǔ)題與附加題的取舍，開放性作業(yè)的布置等等，努力做到讓不同的學(xué)生各取所需；以公平教學(xué)的三原則（平等性、差異性、發(fā)展性）加強對學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)；在課后進(jìn)行個別輔導(dǎo)，及時補缺補差，請優(yōu)生差生結(jié)對互助等等方法，都是實施分層教學(xué)的具體表現(xiàn)形式。

（二）堅持系統(tǒng)性原則

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”，有多重含義：一是所學(xué)內(nèi)容，即教材；二曰學(xué)生，即學(xué)生自身的個體差異。從教材內(nèi)容來看，各區(qū)域特點是相互聯(lián)系的，如地勢差異、降水特點、酸雨的形成、淡水資源短缺原因、空氣質(zhì)量下降原因等等，都是一脈相承互相穿插交互的。初中地理教材知識結(jié)構(gòu)編排的特點是總——分結(jié)構(gòu)，在分論部分又依次為地理位置、范圍、地形、氣候、河流礦產(chǎn)資源、工業(yè)及其布局。這種教材內(nèi)容編排的特點決定了做到“以學(xué)定教”，就必須要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也具有系統(tǒng)性。

（三）加強學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)

“以學(xué)定教”原則的核心——學(xué)生，應(yīng)該切實改變學(xué)習(xí)方式，讓“以教定學(xué)”的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，自覺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為此，我們可以從三個方面切入：一是創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究性興趣；二是課前悉心準(zhǔn)備，分析整合教材，為學(xué)生創(chuàng)造探究的空間；三是重視小組討論，拓寬學(xué)生解決問題的思路，敲掉學(xué)生整體參與，形成合力。

（四）以新課程理念為指引，全面提升“以學(xué)定教”成效

新課程改革強調(diào)的“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”.倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勇于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

四、“以學(xué)定教”的作用

以學(xué)定教具有充分的教學(xué)優(yōu)勢，能培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力，能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，把核心處的自由還給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力，能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心，打造生本課堂，體驗成功的快樂，同時也是連接課堂的鑰匙，體現(xiàn)出了教學(xué)組織的藝術(shù)和教學(xué)管理的創(chuàng)新，進(jìn)而從根本上提高教學(xué)的有效性?？梢哉f，以學(xué)定教是有效教學(xué)的核心定律。

五、小結(jié)

本文從初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析地理教學(xué)存在的問題，闡述“以學(xué)定教”的深刻內(nèi)涵，并結(jié)合具體實例從四個方面討論了該教學(xué)方法的實質(zhì)性要求，最后本文依據(jù)行文內(nèi)容總結(jié)出“以學(xué)定教”這一生本原則在實際初中地理教學(xué)中的黃金作用?！耙詫W(xué)定教”，傳達(dá)出種種積極信號：順學(xué)而導(dǎo)，少教多學(xué)，無痕引導(dǎo)，因問拓思，分層遞進(jìn)，打造快樂課堂，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，健全人格品質(zhì)等等?，F(xiàn)階段農(nóng)村初中地理教學(xué)尚存在教學(xué)的問題，如師生受應(yīng)試教育思潮的影響致使老師窮于應(yīng)付，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)；教學(xué)模式過于單調(diào)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待改變；教師缺少交流和展示的平臺等問題，真正做到“以學(xué)定教”，必須做到農(nóng)村與城市的教育共同發(fā)展，以城帶鄉(xiāng)，才能真正實現(xiàn)教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】 初中地理 現(xiàn)狀分析

近幾年來，中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。

1 讓學(xué)生動起來

現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。

2 地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生“責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

3 充分利用地圖

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質(zhì)上是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

第5篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

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第6篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】地理課堂 新課標(biāo) 互動教學(xué)

發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用。地理學(xué)科極其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風(fēng)光和層出不窮的地理事件用多媒體電腦進(jìn)行描述是最能發(fā)揮其功效的。采用多媒體CAI輔助教學(xué)，恰恰彌補了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《澳大利亞》等等分區(qū)分課件的設(shè)計制作中，把位置、地形、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡、突出重點的作用。利用多媒體CAI課件進(jìn)行動態(tài)模擬，使靜止圖像成為動態(tài)圖像，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位漸漸成為谷地，向斜部位反倒轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀、使學(xué)生印象深刻經(jīng)久不忘。為了提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，使多媒體輔助教學(xué)充分的服務(wù)課堂教學(xué)。

在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法。教學(xué)中師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒牵瑢W(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

加強了對學(xué)生通過圖像獲取地理信息的能力以及讀圖分析問題能力的培養(yǎng)。正確地使用地圖，利用地圖幫助我們學(xué)習(xí)地理，這已成為學(xué)習(xí)地理不可缺少的條件。這樣做不僅能集中學(xué)生的精力，有利于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，加深對所學(xué)問題的感受，以及運用地圖解決實際問題的能力培養(yǎng)都是十分有益的。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)，一般要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說把學(xué)生自己能夠把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能把握的內(nèi)容進(jìn)行重點講解或指導(dǎo)。這樣，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對性地重點講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略?？偟恼f來，整個教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。古人云：“授人以魚”不如“授人以漁”，學(xué)生具備會學(xué)的能力，才有學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

合作學(xué)習(xí)能在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，既重視學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得必要的社會技能。在教學(xué)過程上，強調(diào)師生之間和生生之間的多邊互動，把教學(xué)過程建立在多邊活動的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)與利用課堂教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在師生角色上，教師是“導(dǎo)師”，要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的意識和能力，而教學(xué)的重點則放在學(xué)生的“學(xué)”上，更加注重學(xué)生的活動。在運用機(jī)制上，強調(diào)合作、競爭與個體化行為兼容并存，并以合作行為為其根本特色。

參考文獻(xiàn)

第7篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

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陳小輝 廣東興寧 快樂式教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

第8篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

一、必修教材中地震知識的現(xiàn)狀分析

本文選取了老人教版、人教大綱版和新課程準(zhǔn)標(biāo)的人教版、魯教版、湘教版和中圖版共六個版本的必修教材對地震知識的分布情況進(jìn)行了比較和分析，詳見表1。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中的地震知識明顯偏少，有的版本幾乎沒有涉及。從普及地震科學(xué)知識，滲透防震減災(zāi)教育的角度出發(fā)，筆者非常懷念20世紀(jì)八九十年使用的老人教版教材，那套教材比較全面、系統(tǒng)地介紹了地震知識，為學(xué)生了解地震災(zāi)害提供了良好的理論基礎(chǔ)。

與國外相比，必修教材中的地震知識也有很大的不足。美國初中主流理科教材《 科學(xué)探索者·地球內(nèi)部 》中的地震專題，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了地震成因和危害、地震探測、地震強度、震中位置的確定、探索樓房防震的措施、地震發(fā)生時的自我保護(hù)、監(jiān)測斷層活動等方方面面，與此形成鮮明對照的是，我國現(xiàn)行的初中、高中必修教材中關(guān)于地球內(nèi)部的知識很少，地震知識更是難見蹤影。

必修教材中地震知識的缺失，筆者認(rèn)為主要有兩個方面的原因：一是地理課是學(xué)生獲取地球科學(xué)知識（包括地震知識）的唯一渠道，地理教材有限的篇幅決定了地震知識的“先天不足”。二是新一輪課程改革，不再強求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，由于地震知識不被視為地理課程的核心內(nèi)容和主干知識，因此原本在必修教材中占有一席之地的地震知識大幅縮水甚至消失，部分內(nèi)容被調(diào)至選修教材中學(xué)習(xí)。

二、必修教材中增加地震知識的意義

1.滿足學(xué)生知識渴求，促進(jìn)防震減災(zāi)教育

每一次大地震發(fā)生后，學(xué)生都會向我提問：“為什么會發(fā)生地震？地震襲來時該怎樣逃生？我們這兒會不會發(fā)生地震？……”在那一刻，我深深感受到了學(xué)生對地震知識的渴求，地理教師的責(zé)任感油然而生。然而令人遺憾的是，目前必修教材中地震知識遍尋不到，以至于學(xué)生對地震的成因、地震波的特征、震源和震中、震級與烈度等地震基本知識都不知道。地理課程在普及地震科學(xué)知識，滲透防震減災(zāi)教育方面“碌碌無為”，著實令人痛心。反觀國外，2004年印度洋海底地震引發(fā)了海嘯，一個英國小學(xué)生就用所學(xué)的地理知識，發(fā)現(xiàn)了海嘯前的異常，從而讓100多名游客死里逃生。鑒于此，筆者認(rèn)為必修教材中增加地震知識不僅能夠滿足學(xué)生對地震知識的渴求，也是進(jìn)一步加強防震減災(zāi)教育的需要。

2.改變社會輕視態(tài)度，提升地理課程地位

中學(xué)地理課程是中學(xué)階段唯一一門以人地關(guān)系作為研究對象的學(xué)科，也是學(xué)生獲取天文學(xué)、地球科學(xué)（包括地理、地質(zhì)、地震、氣象、水文等）基本知識的唯一渠道，因此地理課程在中學(xué)教育中具有獨特的、不可替代的價值。作為一門跨越自然和人文兩大學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程，長期以來，地理課程沒有得到應(yīng)有的重視，中考不考地理，高中理科生不學(xué)地理，20世紀(jì)90年代初期高考取消地理科目，導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)出現(xiàn)了更大的滑坡。雖然地理科目后來重新納入高考，但直至今日，中學(xué)地理課程仍然受到社會的輕視。地理課是國民防震減災(zāi)教育的主要渠道，必修教材納入更多的地震知識，有利于其防震減災(zāi)教育功能的實現(xiàn)，可以使公眾更好地了解地理課程的價值，從而改變?nèi)藗儗Φ乩碚n程的認(rèn)識。

3.體現(xiàn)課程改革精神，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

我國是世界上地震災(zāi)害最為嚴(yán)重的國家之一。地理必修教材中鮮有地震知識，筆者認(rèn)為這是教材編寫上的一大缺陷。在應(yīng)試教育盛行的今天，既然地震知識教材上沒有安排，教師也就不會花時間補上這一內(nèi)容，相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)和實踐活動更是無從談起，直接影響到防震減災(zāi)教育的順利開展和取得成效。新課程標(biāo)準(zhǔn)選修教材雖然有《 自然災(zāi)害與防治 》分冊，其中的防震減災(zāi)知識也較為全面，但是選修教材只有很少一部分學(xué)生選學(xué)，在覆蓋面和影響力等方面都無法與必修教材相比擬。因此，必修教材適當(dāng)增加地震知識，可以使學(xué)生不再“談?wù)鹕儭?，做到“臨震不亂”，這與“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”這一高中地理課程基本理念并不矛盾，而是更好地體現(xiàn)了新課程改革的精神，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、必修教材中增加地震知識的對策

1.完善理論知識，科學(xué)認(rèn)識地震

高中地理必修教材中地震知識嚴(yán)重缺失，這與我國地震多發(fā)國家的“身份”極不匹配。防震減災(zāi)教育要從娃娃抓起、從學(xué)校抓起，汶川大地震后，教育部下發(fā)的文件中就明確提出今后要大力開展防震減災(zāi)宣傳教育，要把防震減災(zāi)知識納入中小學(xué)生教科書和各級學(xué)校學(xué)生課外讀物中。高中地理必修教材今后應(yīng)該適當(dāng)增加地震方面的理論知識，包括地震的成因、要素和種類、橫波和縱波的傳播特性、震級和烈度的區(qū)別、我國和世界主要地震帶的分布、地震危害、監(jiān)測和抗震等內(nèi)容，通過理論知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識地震現(xiàn)象，消除對地震的神秘感和地震災(zāi)害帶來的恐懼心理，增強學(xué)生的防震減災(zāi)意識，提高自救互救能力。

2.注重研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

第9篇：初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

重慶市黔江中學(xué) 于 婷

【摘 要】基于當(dāng)今社會災(zāi)害頻發(fā)的背景和高中地理新課改的要求，培養(yǎng)高中生的防災(zāi)、減災(zāi)意識已成為社會發(fā)展的必然。為了了解高中生災(zāi)害素養(yǎng)水平，文章選擇重慶市黔江區(qū)的高中生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查方式，運用excel2007和spss19.0軟件，通過交叉列表分析、卡方獨立檢驗、方差分析等方法對高中生災(zāi)害素養(yǎng)及基本情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。

關(guān)鍵詞 災(zāi)害素養(yǎng)；災(zāi)害態(tài)度；災(zāi)害知識；災(zāi)害技能；高中生

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0051-02

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，中外學(xué)者開始探討21世紀(jì)人類面臨著的資源、環(huán)境、人口等一系列問題，災(zāi)害問題也隨之成為國際普遍關(guān)心的話題。加強我國公民的災(zāi)害教育，提高災(zāi)害素養(yǎng)是實現(xiàn)減輕災(zāi)害的重要手段，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然措施。然而，災(zāi)害教育在我國長期以來得不到重視，其研究大部分還只停留在官方制定方案和理論研究層面，若要實現(xiàn)全民素質(zhì)的提高，還需從基礎(chǔ)教育開始。“國際減輕自然災(zāi)害十年計劃”指出：“教育是減輕災(zāi)害計劃的中心，知識是減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵。”由此可見，自然災(zāi)害教育始于學(xué)校，學(xué)校是開展災(zāi)害教育的理想場所。

地理學(xué)本身就是一門研究“人地關(guān)系”的學(xué)科，其學(xué)科知識和學(xué)科性質(zhì)決定了它成為災(zāi)害教育的主渠道。2003年，我國教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把自然災(zāi)害的內(nèi)容不僅整合到了必修一和必修二各章節(jié)中，還為提高中學(xué)生災(zāi)害素養(yǎng)專門設(shè)立了選修五“自然災(zāi)害與防治”課程。加強中學(xué)生對災(zāi)害的正確認(rèn)識、強化他們的防災(zāi)減災(zāi)意識和技能、培養(yǎng)正確的環(huán)境觀是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”等新一輪地理課程改革的核心理念的重要體現(xiàn)。

目前，我國中學(xué)基礎(chǔ)教育中對災(zāi)害教育還沒有足夠的重視。進(jìn)行高中生災(zāi)害素養(yǎng)調(diào)查，了解高中生災(zāi)害認(rèn)知、態(tài)度、技能等現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)災(zāi)害教育中存在的問題，探索災(zāi)害教育的途徑與方法，培養(yǎng)高中生防災(zāi)減災(zāi)意識是中學(xué)教育面臨的一項十分緊迫的任務(wù)。因此，基于新課改背景下高中生災(zāi)害教育調(diào)查研究，對中學(xué)災(zāi)害教育的進(jìn)一步完善具有重要的指導(dǎo)意義。

二、資料和方法

本次研究采取隨機(jī)抽樣方法，以重慶市黔江區(qū)高一和高二學(xué)生為對象，于2015年3月完成問卷調(diào)查。針對調(diào)查結(jié)果，運用excel2007和spss19.0軟件從多個角度分析高中生災(zāi)害教育的現(xiàn)狀和不足。

由于受研究時間和經(jīng)費的條件限制，本次調(diào)查對象由高一和高二兩部分學(xué)生組成，共發(fā)放問卷200份，回收184份，有效問卷171份，回收率92%，有效問卷率92.9%。根據(jù)DeVellis提出的信度α系數(shù)值介于0.65~0.70，表示此量表可以達(dá)到一定的分析信度。經(jīng)過信度分析，調(diào)查問卷α系數(shù)值為0.687。因此，本次調(diào)查問卷的回收率、有效率、信度都能達(dá)到社會統(tǒng)計分析與研究的要求，黔江區(qū)高中生的災(zāi)害素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果在一定程度上可以代表重慶市高中生災(zāi)害素養(yǎng)水平。

三、結(jié)果與分析

1.高中生災(zāi)害素養(yǎng)現(xiàn)狀分析。災(zāi)害素養(yǎng)指公民具備一定的防災(zāi)減災(zāi)知識、能力與態(tài)度。具體包括災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識與災(zāi)害技能三個層次。結(jié)合前人的研究方法，假設(shè)災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識與災(zāi)害技能同等重要并對其進(jìn)行相同賦分，共同構(gòu)成災(zāi)害素養(yǎng)。即災(zāi)害素養(yǎng) = 災(zāi)害態(tài)度 + 災(zāi)害知識 + 災(zāi)害技能。

調(diào)查顯示，高中生災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識、災(zāi)害技能及災(zāi)害素養(yǎng)總得分均滿足正態(tài)分布，但其標(biāo)準(zhǔn)差大于0.5，反映出高中生災(zāi)害素養(yǎng)各維度得分比較離散，個體差異較大。在災(zāi)害素養(yǎng)總得分中，高中生所得平均分為75.55，優(yōu)秀率達(dá)到50.9%，表明高中生已具備一定的防災(zāi)減災(zāi)素養(yǎng)。在各維度總分相等（10分）的情況下，對災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識、災(zāi)害技能得分進(jìn)行均值比較，災(zāi)害態(tài)度得分最高，為8.94；災(zāi)害技能和災(zāi)害知識得分較低，為7.09和6.93。因此高中生防災(zāi)減災(zāi)態(tài)度積極，已具有一定的災(zāi)害知識和技能，但災(zāi)害知識和災(zāi)害技能的了解還不足。

2.高中生基本情況分析。本調(diào)查從學(xué)生的年級、性別、是否選修了高中《自然災(zāi)害與防治》這門課程以及學(xué)校和教師是否進(jìn)行災(zāi)害安全教育和災(zāi)害演練幾方面全面關(guān)注學(xué)生的基本特征。

（1）調(diào)查對象年級分布。調(diào)查對象為高一和高二學(xué)生，其調(diào)查年級比例相當(dāng)，分別占51.5%和48.5%。利用spss19.0對樣本數(shù)據(jù)做交叉列表分析和方差分析，并進(jìn)行卡方檢驗。結(jié)合表3和表4，研究表明高中生災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識、災(zāi)害技能及災(zāi)害素養(yǎng)得分均隨著年級的升高而提升；年級分布與災(zāi)害知識、災(zāi)害技能和災(zāi)害素養(yǎng)總得分之間存在顯著相關(guān)性，而與災(zāi)害態(tài)度維度得分之間沒有相關(guān)性。

（2）調(diào)查對象性別分布。高中生災(zāi)害素養(yǎng)調(diào)查女生居多，占有效樣本比例62.6%，男生僅37.4%。研究表明，高中生性別差異與災(zāi)害態(tài)度和災(zāi)害知識維度得分之間具有相關(guān)關(guān)系。女生在災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識、災(zāi)害技能及災(zāi)害素養(yǎng)總得分均高于男生，該結(jié)果基本符合高中生的認(rèn)知特點。

（3）調(diào)查對象所在學(xué)校教師在課堂上是否講解災(zāi)害教育知識。課堂上教師是否講解關(guān)于防災(zāi)減災(zāi)、逃生等方面的安全教育調(diào)查中，只有33.9%的高中生選擇經(jīng)常講解，58.5%的學(xué)生選擇偶爾講解，7.6%的學(xué)生選擇從不講解?？ǚ綑z驗和單因素方差分析表明，教師在課堂上是否講解災(zāi)害教育知識與學(xué)生災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識和災(zāi)害素養(yǎng)得分之間都存在顯著的相關(guān)關(guān)系，而與災(zāi)害技能維度得分相關(guān)性不大。在高中災(zāi)害教育中教師多是偶爾講解，這值得深思。

（4）調(diào)查對象所在學(xué)校是否舉行防災(zāi)演練訓(xùn)練。所在的學(xué)校是否舉辦專門的防災(zāi)減災(zāi)訓(xùn)練的災(zāi)害教育調(diào)查中，有近一半的學(xué)生選擇從來沒有過，比例占48.0%，偶爾進(jìn)行防災(zāi)演練的占42.6%，只有9.4%的學(xué)生選擇經(jīng)常進(jìn)行防災(zāi)演練。通過卡方檢驗顯示出學(xué)校是否參加防災(zāi)演練與學(xué)生災(zāi)害技能得分之間存在相關(guān)關(guān)系，說明舉行防災(zāi)減災(zāi)演練對學(xué)生災(zāi)害技能的提高至關(guān)重要。

（5）調(diào)查對象是否選修《自然災(zāi)害與防治》這門課程。調(diào)查學(xué)生是否選修《自然災(zāi)害與防治》課程，其中選修的占47.1%，沒有選修的占52.9%。利用方差分析和卡方檢驗，結(jié)果顯示選修過《自然災(zāi)害與防治》的學(xué)生在災(zāi)害知識和災(zāi)害技能維度得分都優(yōu)于沒有選修的學(xué)生，其得分差異明顯，在災(zāi)害態(tài)度維度方面得分相差不明顯；高中生是否選修災(zāi)害課程與災(zāi)害知識、災(zāi)害技能和災(zāi)害素養(yǎng)得分之間都存在相關(guān)關(guān)系，其中學(xué)生是否選修災(zāi)害教育課程與災(zāi)害知識維度得分顯著相關(guān)。

3.高中生災(zāi)害態(tài)度、知識、技能及災(zāi)害素養(yǎng)的相關(guān)性分析。根據(jù)pearson相關(guān)系數(shù)及其檢驗結(jié)果，高中生災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識、災(zāi)害技能及災(zāi)害素養(yǎng)之間的相關(guān)系數(shù)都達(dá)到了0.01的顯著性水平，正相關(guān)關(guān)系明顯。結(jié)合表4，災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識、災(zāi)害技能三者之間相關(guān)系數(shù)位于0.4附近，呈中度相關(guān)；災(zāi)害素養(yǎng)與這三者之間的相關(guān)系數(shù)均大于0.6，呈現(xiàn)高度相關(guān)?？梢姼咧猩鸀?zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識與災(zāi)害技能之間都有一定的相關(guān)性，三者相互促進(jìn)，共同制約著高中生災(zāi)害素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)論

1.高中生減災(zāi)防災(zāi)態(tài)度比較積極，具有一定的災(zāi)害素養(yǎng)，但災(zāi)害知識和技能了解還不足。

2.學(xué)生的年級、性別、學(xué)校災(zāi)害教育質(zhì)量等對高中生災(zāi)害素養(yǎng)水平有著重要影響。總體上滿足災(zāi)害素養(yǎng)水平隨著著年級的升高而提升；女生的災(zāi)害素養(yǎng)水平普遍高于男生；學(xué)校災(zāi)害教育質(zhì)量與高中生災(zāi)害態(tài)度維度得分沒有顯著的相關(guān)性，而與災(zāi)害知識和災(zāi)害技能維度得分存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

3.高中生災(zāi)害態(tài)度、災(zāi)害知識與災(zāi)害技能之間都有一定的相關(guān)性，共同制約著高中生災(zāi)害素養(yǎng)的提高。

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