高中地理教學(xué)課例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理教學(xué)課例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理教學(xué)課例范文

【摘 要】課堂是實(shí)施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解并分析高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的不足，并且從“解讀新課標(biāo)”“熟悉新教材”“全面了解學(xué)生”“準(zhǔn)確定位自身”四個(gè)方面論述了能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂設(shè)計(jì)能力；能力培養(yǎng)；策略

地理教學(xué)中，“教師如何教，為何教，教什么，要達(dá)到什么要求”已經(jīng)成為目前地理教育科學(xué)研究的重大發(fā)展課題，也就是說(shuō)高中地理教師教學(xué)能力提升迫在眉睫?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成正確價(jià)值觀的過(guò)程成為了改革的核心目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)并試行解決方法并從中找出解決問(wèn)題最佳方案的一種理論和方法。

2．地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是指地理教師依據(jù)一定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)目標(biāo)，選定合適的地理教學(xué)方法、媒體，設(shè)計(jì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，從而形成的設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)方案并對(duì)其評(píng)價(jià)修改的能力。

二、影響高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素

1．課標(biāo)把握方面有所欠缺

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它對(duì)于地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確了每一章、每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等等，具有重要的指導(dǎo)性作用?？墒枪P者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地理老師沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分地理教師即使是手頭有課標(biāo)，也不會(huì)刻意的花很長(zhǎng)時(shí)間去研讀，在課標(biāo)的把握上不盡人意。

2．教材開(kāi)發(fā)不夠徹底

高中地理教材是高中地理教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分，更是教學(xué)內(nèi)容的重要依托，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺(jué)到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行足夠的利用和開(kāi)發(fā)，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內(nèi)容和盤(pán)托出，教材的深入開(kāi)發(fā)和再開(kāi)發(fā)做的不夠到位。

3．對(duì)學(xué)情分析不夠重視

學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的主體，只有了解學(xué)生的各方面特點(diǎn)，才能達(dá)到應(yīng)有的地理教學(xué)效果。而每個(gè)學(xué)生由于本來(lái)的學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)知識(shí)水平的差異性，在上新課之前，要對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)有大概的把握，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的，可是多數(shù)老師只是把眼光聚焦到成績(jī)優(yōu)秀和偏上的學(xué)生身上，沒(méi)有足夠的分析每一位學(xué)生的學(xué)情，這是新課改后所不提倡的，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

4．教師自己的不足

每一位地理教師走上教學(xué)工作崗位后，就應(yīng)該肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，自己的學(xué)識(shí)水平要不斷的充實(shí)與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學(xué)習(xí)了，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生理所當(dāng)然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時(shí)候，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，在“混日子的狀態(tài)下”等待退休。

三、新課程下高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略

1．解讀新課標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新變化

新的教育理念要求為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，高中課程改革實(shí)施以來(lái)，多數(shù)的地理教育工作者意識(shí)到教師在課程改革中重要作用，教師對(duì)課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。

教師對(duì)地理課標(biāo)的理解和解讀，以及他們所領(lǐng)會(huì)的教學(xué)理念直接對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標(biāo)，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇，只有精通高中地理新課標(biāo)的要求與指向，才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中全面準(zhǔn)確的傳輸給學(xué)生知識(shí)、方法和能力，才能適應(yīng)新課改的大環(huán)境與大形式。

2．熟悉新教材，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之重點(diǎn)

高中地理教材內(nèi)容的把握是地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。分析和組織高中地理新教材內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，要解決具體“教什么”的問(wèn)題。教材則是教學(xué)的藍(lán)本，具體的知識(shí)都是通過(guò)教材引申和擴(kuò)展而來(lái)的。地理教材內(nèi)容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，綜合考慮各個(gè)部分的銜接，大到目錄章節(jié)的聯(lián)系，小到知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)因子之間的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻滩牡拿總€(gè)組成部分都不是孤立存在的，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)內(nèi)容。

高中地理老師要對(duì)地理課本進(jìn)行精細(xì)的研讀與探究，只有根據(jù)課標(biāo)的要求熟悉和吃透課本上的內(nèi)容，才可以對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，挖掘教材上粗略涉及的內(nèi)容，補(bǔ)充一些接近生活和高考所需的內(nèi)容和知識(shí)，才可以給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)恼故緫?yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)。

3．全面了解學(xué)生，重塑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之依據(jù)

首先要了解學(xué)生是不是已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面可以有據(jù)可依，不同的學(xué)生應(yīng)該有梯級(jí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

其次，還要分析哪些是學(xué)生容易理解和接受的知識(shí)，哪些是需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)的，需要老師創(chuàng)設(shè)情境把遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到接近學(xué)生生活實(shí)際上來(lái)。這樣才能在教學(xué)中既尊重了學(xué)生的已有的實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，還能很好的聯(lián)系新舊知識(shí)，做到知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，提高學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

4．準(zhǔn)確定位自身，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之保障

教師是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系“教”和“學(xué)”的紐帶。新課程下確定的培養(yǎng)目標(biāo)和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求高中地理教師關(guān)注學(xué)生的終身成長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為和教學(xué)方式，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，明確自身扮演的角色和應(yīng)起的作用。

例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容一直都是地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。這一節(jié)內(nèi)容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節(jié)，學(xué)生剛對(duì)宇宙中的地球有了一點(diǎn)了解，老師在講授這樣部分知識(shí)的時(shí)候，要把學(xué)生的主動(dòng)參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)。以“地球自轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，老師在講解時(shí)可以先給出概念性的知識(shí)點(diǎn)，然后組織一個(gè)小活動(dòng)。

活動(dòng)：地球自轉(zhuǎn)方向

①請(qǐng)學(xué)生沿著正確的方向旋轉(zhuǎn)地球儀，表示地球的自轉(zhuǎn)方向，借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們以地球的側(cè)面以及南極點(diǎn)和北極點(diǎn)上空三個(gè)不同的視角下為觀察點(diǎn)，說(shuō)出地球的運(yùn)動(dòng)方向。

②請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手，找三個(gè)代表在黑板上分別畫(huà)出地球的側(cè)視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉(zhuǎn)方向，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成。

③在活動(dòng)中老師應(yīng)提醒學(xué)生畫(huà)出重要的經(jīng)緯線，以及區(qū)分經(jīng)緯線在側(cè)視圖和俯視圖上的畫(huà)法區(qū)別，如果學(xué)生的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的話，老師應(yīng)該畫(huà)出并進(jìn)行一定的講解，標(biāo)示地球自轉(zhuǎn)方向的時(shí)候要求學(xué)生標(biāo)在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規(guī)律。

高中地理教師在教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，教師的學(xué)識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的選擇以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的量化和和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等等，都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)，地理教師應(yīng)該更大程度的去拓寬自己的知識(shí)積累和架構(gòu)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷為自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)增加砝碼，積累方法。

參考文獻(xiàn)

[1]邵俊峰.地理課堂中“學(xué)案、情境、任務(wù)”型教學(xué)策略的實(shí)踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010，11

[2]黃文娟.地理課堂教學(xué)提效四要點(diǎn)[J].新課程（綜合版），2010，6

第2篇：高中地理教學(xué)課例范文

隨著新課程改革的深入,傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn),更新教學(xué)理念,跳出以往課堂教學(xué)中以教師講授為主的框框,著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,已成為適應(yīng)新教材教學(xué)的必然選擇。

教學(xué)理念的變革,必然帶來(lái)教學(xué)方法的創(chuàng)新。面對(duì)新的教育教學(xué)理念,新教材教學(xué)的需要,如何在課堂教學(xué)中充分落實(shí)新課程理念、目標(biāo),是廣大中學(xué)地理教師需要不斷探索的課題。筆者就此問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí),借此拋磚引玉,以達(dá)到共同提高的目的。

1 學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念,樹(shù)立以人為本的思想

新的課程改革,將課程意識(shí)提到了重要位置,強(qiáng)調(diào)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的主要依據(jù)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中新理念的提出,為我們的教學(xué)改革指明了方向,同時(shí)也要求我們地理教師要不斷學(xué)習(xí),很好地理解、領(lǐng)悟現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)觀,更新教學(xué)理念,樹(shù)立以人為本的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,才能勝任自己的角色和崗位。

如何樹(shù)立以人為本的思想,我以為,對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō),應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者,而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者、灌輸對(duì)象,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。這種學(xué)生主動(dòng)探究,獲取新知識(shí)的教學(xué)模式,學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的、愉悅的、思維活躍的、富有創(chuàng)造性的。這樣的教學(xué)模式,學(xué)生才能成為真正意義的主人。

2 構(gòu)建新課堂,落實(shí)新理念

2.1 設(shè)計(jì)“自主、合作、探究”為主的教學(xué)活動(dòng)。

“改變地理學(xué)習(xí)方式”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)的理念?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“注重對(duì)地理問(wèn)題的質(zhì)疑和探究。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式,激發(fā)地理學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)科學(xué)精神,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,形成終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力、探索創(chuàng)新能力和人生規(guī)劃能力,尤其要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究、求異質(zhì)疑,并在解決地理問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)發(fā)智能?！痹谶@些新理念的指導(dǎo)下,要求我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將探究活動(dòng)引入現(xiàn)代地理教學(xué)課堂。

高中地理探究式教學(xué),是學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中,借助教師和同學(xué)提供的信息,利用教材和地圖冊(cè)等學(xué)習(xí)資料,圍繞問(wèn)題收集、加工、處理信息,以類似科學(xué)研究的方法,或獨(dú)立探索、或協(xié)作討論,或在教師指導(dǎo)下,通過(guò)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式,最終得出有效結(jié)論,獲得新知識(shí)。由此可見(jiàn)這種課堂內(nèi)探究教學(xué)的過(guò)程,主要有兩種組織形式:自主探究學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)。

2.1.1 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

課堂上教師創(chuàng)設(shè)出一些精當(dāng)問(wèn)題,這些問(wèn)題要有層次、有梯度、有深度、有思考價(jià)值、有探究意義。如:為什么說(shuō):“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖,一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”;為什么鄭和下西洋選擇冬季去,夏季回來(lái)?為什么我國(guó)北方房與房的間距比南方寬?為什么天空是藍(lán)色的、云是白色的?在提出問(wèn)題的同時(shí),教師要給出一定信息,當(dāng)學(xué)生思維誤入彎道,或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時(shí),教師及時(shí)“點(diǎn)撥”、“引導(dǎo)”,補(bǔ)充信息,架起知識(shí)的“橋梁”與“階梯”,疏通思路,引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程,也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.1.2 既分工又協(xié)作,組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。

新高中地理教材內(nèi)容豐富,特別是自然地理理性較強(qiáng),對(duì)學(xué)生能力要求較高。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察自然、讀圖、演示來(lái)獲得這些原理和規(guī)律,使學(xué)生初步體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程,形成強(qiáng)烈的探究欲望。如果個(gè)體探究不足以解決的問(wèn)題,就開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí),直到問(wèn)題解決,以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

如:“晝夜長(zhǎng)短的變化”一節(jié)的文字內(nèi)容不多,主要講述晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律;對(duì)晝夜長(zhǎng)短、日出、日落時(shí)刻的計(jì)算,光照?qǐng)D的識(shí)別,晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律產(chǎn)生的成因等,課本文字卻未提及,而這些內(nèi)容對(duì)幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系,及今后的解題都是至關(guān)重要的。我設(shè)計(jì)了以下小組合作探究活動(dòng):

課前引導(dǎo)學(xué)生觀察永安半個(gè)月晝長(zhǎng)的變化,做好記錄,并歸納變化規(guī)律;再布置自由組合約4—6人合作小組自制“晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律的成因”演示學(xué)具:用白紙皮剪一個(gè)圓(畫(huà)上經(jīng)緯線)和一個(gè)同半徑的半圓(涂黑作夜半球)相連的一個(gè)箭頭,在圓心處連一個(gè)旋轉(zhuǎn)軸。

3 相互尊重,融洽情感,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

新課程理念下,教師要將自己的角色重新定位,要從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”的身份。為學(xué)生營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生提供發(fā)表自己論證過(guò)程和論證結(jié)果的機(jī)會(huì),教師做到真心地傾聽(tīng)、真心地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生不再為回答不出教師的提問(wèn)而感到羞愧。教師也不再為偶爾的講錯(cuò)被學(xué)生指出而惱怒,平等和諧的師生關(guān)系充滿課堂,師生真正地成為學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。

第3篇：高中地理教學(xué)課例范文

一、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是主體意識(shí)的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？筆者以為：

（一）營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！毙睦韺W(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻?！苯處熓钦n堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開(kāi)端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無(wú)味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為地理學(xué)科教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨(dú)特的地理語(yǔ)言，逐步掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，同時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過(guò)河，體會(huì)與人合作的樂(lè)趣與價(jià)值。

1.生活實(shí)例融入地理

把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。城市的高樓、十字路口的紅綠燈、家鄉(xiāng)的小河、農(nóng)民的菜地、以及陽(yáng)光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題具體化、形象化。

2.地理問(wèn)題回歸生活

地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件，給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。這樣，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高課堂活力的有力保證

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往重結(jié)果而輕過(guò)程，以結(jié)果的正確與否作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?！痹诮虒W(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要看課堂內(nèi)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。如：思考時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入，能否傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有沒(méi)有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡(jiǎn)易、獨(dú)特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要打破教師評(píng)價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，把自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使地理評(píng)價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”。只有這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

二、注重教師觀念的轉(zhuǎn)變

古往今來(lái)，教師一直被視為“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”、“從事太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)的人”，現(xiàn)在看來(lái)這只是特定時(shí)期的特定稱謂，教師必須從過(guò)去的光環(huán)中走出來(lái)，對(duì)教師角色進(jìn)行重新審視與定位。地理教師的角色意識(shí)和角色轉(zhuǎn)換，必須符合社會(huì)發(fā)展、課程改革以及學(xué)生發(fā)展的客觀要求，體現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

（一）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍里受到激勵(lì)和鼓舞；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極的心理氛圍等。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題置于情境之中，激發(fā)學(xué)生去積極地思維或操作。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?！‖F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識(shí)，一道尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過(guò)失與錯(cuò)誤。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。因此教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究，教師從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席。在觀察、傾聽(tīng)和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識(shí)。教師要走進(jìn)青少年學(xué)生的世界，學(xué)會(huì)用青少年學(xué)生的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂(lè)，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡欣。

師生是“學(xué)習(xí)共同體”。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（二）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

第4篇：高中地理教學(xué)課例范文

在地理教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)和學(xué)生積極地參與是案例教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以如何引導(dǎo)學(xué)生參與到案例情境中來(lái)是教師在準(zhǔn)備期間要先考慮進(jìn)來(lái)的。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件關(guān)注率很高。教師要多搜集一些鮮活、真實(shí)的事例。如現(xiàn)在社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題：霧霾天氣，有些地區(qū)禁止焚燒秸稈，以緩解霧霾，這霧霾和秸稈有什么關(guān)系呢？講大氣時(shí)引用，既能滿足學(xué)生的好奇心，也能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、案例教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.應(yīng)注重系統(tǒng)的理論知識(shí)與傳授

案例教學(xué)不是萬(wàn)能教學(xué)法，不是獨(dú)立存在的，它要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，在分析問(wèn)題時(shí)才能得心應(yīng)手，所以在教學(xué)過(guò)程中我們必須注意案例與理論知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.案例教學(xué)準(zhǔn)備要充分

案例的選擇和呈現(xiàn)形式對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹(jǐn)慎和細(xì)心。首先，選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例；其次，案例的呈現(xiàn)形式要多種方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.注意理論聯(lián)系實(shí)際

地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例把地理知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，從而找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和策略，如講常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的時(shí)候，聯(lián)系當(dāng)?shù)赜昙?，降溫天氣等。通過(guò)案例分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地理的問(wèn)題，在實(shí)際生活中能夠主動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4.重視案例討論過(guò)程的引導(dǎo)和總結(jié)

學(xué)生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過(guò)程中加以引導(dǎo)，以便于快速進(jìn)入下個(gè)問(wèn)題的討論，如果跑題了要及時(shí)引回主題，同時(shí)要注意討論過(guò)程中高中地理課堂教學(xué)秩序的保持。教師除了在討論過(guò)程中要及時(shí)做階段性的總結(jié)外，還要對(duì)所展示的案例進(jìn)行有效總結(jié)，讓學(xué)生明確自己真正掌握的知識(shí)。

5.課后反思

第5篇：高中地理教學(xué)課例范文

關(guān)于地理能力，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)理論界大多是從教育學(xué)和心理學(xué)的能力結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行界定，代表性的有“二分法”――“由地理智能和地理技能綜合而成”；“三分法”――“是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)”；“四分法”――一般是指地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力和地理思維能力等。這樣界定的地理能力無(wú)法反映地理學(xué)科的特色。因此，探索和和構(gòu)建適合地理學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)初中地理教學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)的可操作性，應(yīng)成為學(xué)科能力研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、初中地理學(xué)科能力的內(nèi)容

無(wú)論就初中地理教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、思維方式特點(diǎn)而言，還是從國(guó)外中學(xué)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，亦或是從我國(guó)現(xiàn)行的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理知識(shí)、地理技能和地理能力培養(yǎng)的要求來(lái)看，運(yùn)用地圖能力(當(dāng)然包括讀圖能力)是地理學(xué)科有別于其他所有學(xué)科能力的一個(gè)顯性特征；綜合分析能力、地理預(yù)測(cè)能力是地理學(xué)科能力的重要特征。另外，空間想象能力也是地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容之一。

1．運(yùn)用地圖能力

地圖是按一定數(shù)學(xué)法則、運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形，沒(méi)有哪門(mén)學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對(duì)象――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個(gè)地球，小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時(shí)間把如此廣闊的世界盡收眼底，即使是一個(gè)小局部也不能了解全面，只有通過(guò)地圖才能一覽無(wú)余，這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運(yùn)用，突出地理的空間性，利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一，也是地理教學(xué)特殊性之所在。

2．綜合分析能力

綜合分析指對(duì)地理信息進(jìn)行加工處理，揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力，是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)，分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合起來(lái)成為整體，通常分析一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此，如果說(shuō)思維能力是學(xué)科能力的核心，而對(duì)于地理學(xué)而言，綜合分析能力是核心的核心。

3．推斷和評(píng)價(jià)能力

地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測(cè)能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對(duì)初中學(xué)生而言，主要是對(duì)一些地理現(xiàn)象判斷、評(píng)價(jià)和對(duì)某些地理原理的推理。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中很多地理事物都是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期(甚至是地質(zhì)歷史時(shí)期)發(fā)展演變而來(lái)的，地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平；加上人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性，使地理事物的演變方向和人類行為對(duì)其影響具有很大的不確定性。如太陽(yáng)系的起源、地球板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)、全球變暖的原因等等。地理學(xué)的很重要的一個(gè)內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過(guò)程，預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向，評(píng)價(jià)人類的行為對(duì)地理環(huán)境的可能影響。因此，推斷和評(píng)價(jià)能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力重要內(nèi)容之一。

4．空間想象能力

空間想象是認(rèn)識(shí)地理事象、解決地理問(wèn)題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對(duì)象在空間上與時(shí)間上極其廣闊，地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜，許多地理事物和現(xiàn)象都無(wú)法親身經(jīng)歷過(guò)或者無(wú)法直接觀察到的，對(duì)于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時(shí)間和空間的限制。因而，學(xué)習(xí)地理不能沒(méi)有空間想象能力。

二、初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)

綜合看來(lái)，地理能力是應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問(wèn)題的能力，是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)。它們之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能體系。其中，地理知識(shí)是地理智能體系的基礎(chǔ)；地理技能是地理實(shí)踐的操作能力。地理能力與地理知識(shí)、地理技能關(guān)系密切，不論是“智力”技能還是“操作”技能，在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識(shí)與地理技能的簡(jiǎn)單相加，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和地理技能的過(guò)程中以及掌握它們的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來(lái)的。實(shí)際上，隨著一定地理知識(shí)、地理技能的掌握，相應(yīng)的地理能力也就開(kāi)始形成與發(fā)展。

需要特別說(shuō)明的是：沒(méi)有把地理野外技能(英國(guó))、考察技能(日本)等地理實(shí)踐能力列入到地理學(xué)科能力中，雖然這些地理技能很重要，但其智能成分很少；信息的收集和處理能力等研究能力(美國(guó)、德國(guó))屬于許多學(xué)科共同培養(yǎng)的能力，當(dāng)屬一般能力范疇；實(shí)踐能力綜合性較強(qiáng),其與創(chuàng)新能力是各個(gè)學(xué)科共同培養(yǎng)的目標(biāo)，所以不能將其與上述地理學(xué)科能力內(nèi)容并列。

“學(xué)科能力是一種結(jié)構(gòu)”，“具有系統(tǒng)性”。地理學(xué)科能力中地理思維能力是最基本、最核心的層次?！鞍l(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)，這是發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的主要途徑?！薄八械膶W(xué)科能力都是以思維能力為基礎(chǔ)的”。林崇德教授認(rèn)為學(xué)科能力結(jié)構(gòu)是由學(xué)科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和深刻性五個(gè)方面組成的。由于中學(xué)生在各學(xué)科表現(xiàn)出的思維能力發(fā)展的基本規(guī)律是一致的，為此，我們將運(yùn)用地圖能力、空間想象能力、綜合分析能力和推斷評(píng)價(jià)能力四項(xiàng)地理學(xué)科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和深刻性五項(xiàng)思維品質(zhì)組成初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)。

三、初中地理學(xué)科能力的培養(yǎng)策略

地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估及測(cè)試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式，改變教學(xué)策略，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實(shí)處。具體對(duì)策如下。

1．構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對(duì)地理能力的理解上，片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是：一方面，地理學(xué)科對(duì)學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨(dú)特作用還沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)；另一方面，培養(yǎng)不同層次、類型的地理學(xué)科能力的設(shè)計(jì)比較困難。因此，如何將學(xué)科能力與地理知識(shí)系統(tǒng)融合起來(lái)，便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

2．運(yùn)用探究式等多種教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過(guò)去以講解課本知識(shí)為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。思維能力是學(xué)科能力的核心。因此，無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式，教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。如實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，教師有意識(shí)地為學(xué)生提供豐富的典型材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，以形成概念；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生努力探究各種各樣不同的答案，使學(xué)生在探究多種答案過(guò)程中，提高思維的深刻性。

3．實(shí)施有助于思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和策略

地理教師要精心設(shè)計(jì)并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驅(qū)動(dòng)認(rèn)知和實(shí)踐活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇求知的強(qiáng)烈欲望，要采取多種教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維，啟動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散思維，發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有關(guān)策略有：①打破定勢(shì)，培養(yǎng)思維的靈活性；②訓(xùn)練求異思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性；③及時(shí)反思調(diào)控，培養(yǎng)思維的批判性；④運(yùn)用多種思維方法，培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。

4．在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。若要開(kāi)拓學(xué)生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。英國(guó)《國(guó)家地理課程》對(duì)學(xué)生的地理技能和地理思維能力的培養(yǎng)緊扣“當(dāng)?shù)亍本唧w情況，將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學(xué)內(nèi)容。地理活動(dòng)涉及生活各個(gè)領(lǐng)域，豐富多彩，應(yīng)積極組織、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與地理實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

5．實(shí)施課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的及時(shí)反饋，形成性評(píng)價(jià)便是主要方法。

因?yàn)閷W(xué)科能力總是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)科能力的許多方面，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后很難用測(cè)試手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖能力、綜合分析能力、推斷評(píng)價(jià)能力、空間想象能力是初中地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容。作為義務(wù)教育階段的一門(mén)必修課程，地理學(xué)科尤其在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的作用。教學(xué)中，教師只有依據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地在地理教學(xué)中積極進(jìn)行地理學(xué)科能力培養(yǎng)，才有可能獲得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

1．林崇德.教育的智慧―――寫(xiě)給中小學(xué)教師[M].北京:開(kāi)明出版社,1998.

2．林崇德主編,王雄等著.歷史地理教學(xué)心理學(xué)[M].北京:北京教育出版社,2001.

第6篇：高中地理教學(xué)課例范文

1.樹(shù)立“磨課”理念,調(diào)整教學(xué)策略

什么樣的課才是好課?這是眾多一線教師心中的疑惑。“面面俱到”“多多益善”,讓試卷上的考點(diǎn)總能在課堂教學(xué)中找到蹤影,這是眾多教師的追求。殊不知,這樣只是注重了分?jǐn)?shù)的“眼前有效性”。新課程要求以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。要全面提高學(xué)生的素質(zhì),教師必須有磨課意識(shí),堅(jiān)持“一課三備”。一備:根據(jù)積攢的教學(xué)素材和教學(xué)資源備出一份大而全的翔實(shí)教案;二備:在上課前參照課程目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,對(duì)教案進(jìn)行再思考―磨課,磨掉里面無(wú)用的東西,明確“教什么”“不教什么”,選擇最佳的切入點(diǎn),理清思路,重點(diǎn)突破,任何游離于教學(xué)目標(biāo)之外的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)大刀闊斧地砍去;三備:上完課后及時(shí)反思教學(xué)中的得失,記下亮點(diǎn),了解不足,刪除華而不實(shí)、繁雜嗦之處。

地理教師有了磨課理念,就能在教學(xué)中進(jìn)行大膽取舍,而不是總想烹制“滿漢全席”。另外,地理教師還應(yīng)該講的就講,能省的就省,把“磨”出的時(shí)間還給學(xué)生,還課堂以本色。

2.把握“磨課”的內(nèi)涵,提高教學(xué)效率

磨課是雙刃劍,盛宴之后會(huì)消化不良,減食后也可能營(yíng)養(yǎng)不良。地理教師應(yīng)把握磨課尺度,還教學(xué)原生態(tài),該濃則濃,須淡則淡,能簡(jiǎn)不繁,應(yīng)詳不略,這樣課堂才會(huì)富有內(nèi)涵。

2.1刪除或淡化“無(wú)為內(nèi)容”,保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。

“無(wú)為內(nèi)容”是指對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成和能力的提升沒(méi)有幫助的內(nèi)容,常表現(xiàn)為內(nèi)容過(guò)時(shí)、知識(shí)陳舊。例如高中地理魯教版必修第二冊(cè)中“世界人口增長(zhǎng)的歷史軌跡”與“人口增長(zhǎng)階段及其模式轉(zhuǎn)變”在內(nèi)容上就有重復(fù)之處,在教學(xué)中地理教師完全可以淡化前一部分,甚至可以不講,而直接講解后一部分內(nèi)容,這樣課堂就會(huì)更加精煉。又如有關(guān)人口分布及其影響人口分布的地理因素僅為后面的人口合理容量作知識(shí)鋪墊,因此,地理教師完全可以對(duì)之進(jìn)行有效的取舍,有側(cè)重地整合,為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)背景。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的要求,地理教學(xué)要講知識(shí)之間的關(guān)系,要講學(xué)習(xí)的方法,力爭(zhēng)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),更加有效地完成教學(xué)內(nèi)容。

2.2磨煉教學(xué)方法,留下清晰明朗的思路。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師有效地教。教師如能認(rèn)真研討、準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,抓住教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),做到因材施教、因?qū)W施教,實(shí)施由以知識(shí)傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變,由重視結(jié)果教學(xué)向重視過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)變,由程式化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變,就會(huì)使學(xué)生每節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的知識(shí)收獲和科學(xué)感悟。

教師把教材鉆研得越深,悟出來(lái)的道理就越透徹。哪些內(nèi)容應(yīng)該精講?哪些知識(shí)應(yīng)深講?哪些學(xué)生可自主學(xué)習(xí)?地理教師對(duì)這些問(wèn)題要做到胸有成竹,博采眾多教法之長(zhǎng),靈活而用,如對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)可采用直觀教學(xué)法、情境問(wèn)題教學(xué)法,以激發(fā)學(xué)生的興趣;對(duì)畢業(yè)班的教學(xué),可啟發(fā)思考,增加思維深度。又如在高一地球自轉(zhuǎn)的地理意義―產(chǎn)生時(shí)差的新課教學(xué)中,尤其是地方時(shí)與區(qū)時(shí)的換算問(wèn)題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也是教學(xué)中的難點(diǎn),教師如果沒(méi)有很好地進(jìn)行磨課,課堂上要講很多的廢話,也無(wú)濟(jì)于事。如在區(qū)時(shí)換算中,每相差一個(gè)時(shí)區(qū),區(qū)時(shí)相差一個(gè)小時(shí),換算原則為東加西減,但學(xué)生對(duì)這個(gè)理論很難理解,這就要求地理教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行磨煉,可引進(jìn)數(shù)學(xué)中數(shù)軸的概念,以中時(shí)區(qū)(零時(shí)區(qū))為原點(diǎn),東時(shí)區(qū)視為正半軸,西時(shí)區(qū)視為負(fù)半軸,這樣?xùn)|時(shí)區(qū)中時(shí)區(qū)可標(biāo)為+1、+2……+12,西時(shí)區(qū)中時(shí)區(qū)可標(biāo)為-1、-2……-12。以課本活動(dòng)題為例:已知北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式時(shí)間為2008年8月8日20時(shí)進(jìn)行,這里可把北京時(shí)區(qū)數(shù)標(biāo)為+8,所求地點(diǎn)時(shí)區(qū)數(shù)分別為0(倫敦)、+3(莫斯科)、+10(悉尼)、-5(紐約)北京與倫敦區(qū)時(shí)數(shù)相差8,且北京在倫敦的東方,依據(jù)東加西減的原則,倫敦時(shí)間為12時(shí),依此類推,莫斯科時(shí)間為15時(shí),悉尼時(shí)間為22時(shí),紐約時(shí)間為7時(shí)。地理教師巧妙運(yùn)用教學(xué)方法能減少無(wú)效的教學(xué)行為,加大教學(xué)密度,給學(xué)生充足的知識(shí)信息量;舍棄簡(jiǎn)單的問(wèn)題,磨去課堂表面的熱鬧,使教學(xué)充滿活力,富有理性。

2.3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)是鞏固所知識(shí)的重要步驟,是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。縱觀平時(shí)的作業(yè),我們不難發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象:一味追求作業(yè)數(shù)量,學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里,學(xué)習(xí)興趣衰退;完成作業(yè)所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理;作業(yè)難度大,學(xué)生望題生畏,學(xué)習(xí)積極性下降;簡(jiǎn)單重復(fù),設(shè)計(jì)的隨意性大。要提高教學(xué)效率,地理教師就應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),注重雙基訓(xùn)練,刪除偏、怪、繁、難之題。題量適當(dāng)、質(zhì)量上乘、觸類旁通、學(xué)以致用的作業(yè)設(shè)計(jì)能打動(dòng)學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。成功的作業(yè)設(shè)計(jì)既能復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的探究思維,又能滲入閃爍智慧的幽默和高雅的品位,使作業(yè)成為智者的游戲,從而使有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

2.4在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,讓死知識(shí)化為活知識(shí)。

生活本身就是五彩斑斕的大課堂,一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)相融會(huì),學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值,就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),從而更加主動(dòng)、深入地進(jìn)行探索,在體驗(yàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

按新課標(biāo)要求,地理教師應(yīng)將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入地理學(xué)的“科學(xué)世界”,然后再回歸到學(xué)生的生活世界中來(lái)。地理學(xué)科與日常生活有著緊密聯(lián)系,地理教師在教學(xué)中要充分利用這些生活實(shí)例,使地理課堂充滿生活氣息。例如,對(duì)于在經(jīng)過(guò)國(guó)際日期變更線需變更日期時(shí)這一知識(shí)點(diǎn),地理教師可舉一個(gè)生活中的妹妹比姐姐大的“怪事”,即當(dāng)雙胞胎姐妹出生時(shí),姐姐出生在西十二時(shí)區(qū),而妹妹出生在東十二時(shí)區(qū),這就形象地說(shuō)明過(guò)國(guó)際日期變更線變更日期“東減西加”規(guī)則既是人為規(guī)定的,又是不可回避的生活問(wèn)題。

地理教學(xué)中重視知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系能激發(fā)學(xué)生的求知欲,驅(qū)動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu),能使課堂生動(dòng)鮮活起來(lái),也能豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷,從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如為了突破“地球自轉(zhuǎn)使地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”這一教學(xué)重點(diǎn),地理教師可進(jìn)一步補(bǔ)充生活中的事例:奧運(yùn)項(xiàng)目中射擊和射箭并非瞄準(zhǔn)靶心就可獲得每次十環(huán)的高分,還需考慮到地轉(zhuǎn)偏向力等因素。又如持槍歹徒挾持人質(zhì)時(shí),解決人質(zhì)的狙擊手為了保證人質(zhì)的安全,必須一槍擊斃歹徒,而要想達(dá)到最佳狀態(tài),同樣需考慮地球自轉(zhuǎn)等因素。

3.反思“磨課”效果,追求更高境界

第7篇：高中地理教學(xué)課例范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中地理教學(xué) 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是指依據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人才的需要，有目的地培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。它是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重任，推進(jìn)創(chuàng)新教育責(zé)無(wú)旁貸。新課標(biāo)高中地理培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，那么，在新課程高中地理教學(xué)中，如何實(shí)行創(chuàng)新教育呢？下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一個(gè)人創(chuàng)新的靈魂和動(dòng)力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對(duì)新異事物的敏感性，對(duì)真知的執(zhí)著追求，對(duì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開(kāi)拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。

學(xué)生個(gè)性的發(fā)展離不開(kāi)他生活的環(huán)境，個(gè)性是在與他的生活的環(huán)境相互刺激的過(guò)程中形成的。具有鮮明個(gè)性是創(chuàng)新人才的標(biāo)志之一，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新。新課標(biāo)下的高中地理學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能，個(gè)性的發(fā)展也是人的發(fā)展的基本內(nèi)容，個(gè)性化使學(xué)生具有積極的人生態(tài)度，獨(dú)特的好奇心，強(qiáng)烈的進(jìn)取、開(kāi)拓、創(chuàng)造精神。

結(jié)合學(xué)?！笆濉币?guī)劃教育部規(guī)劃課題“高中新課程下學(xué)校文化建設(shè)研究”，構(gòu)建具有本校特色的地理校園文化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的理想平臺(tái)。建設(shè)學(xué)校文化的主要思路是要以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以行為實(shí)踐為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，讓一批批學(xué)生的身心素質(zhì)得到發(fā)展和完善并留下鮮明的文化特征。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式多媒體地理園是我校校園文化建設(shè)的一大特色。開(kāi)放式多媒體地理園是以全方位開(kāi)放，不受時(shí)空限制，突出學(xué)生參與，使地理學(xué)科課程教學(xué)和活動(dòng)課程教學(xué)同步。地理園與校園文化融為一體，引入聲光電與地理模型相結(jié)合，創(chuàng)造綜合的育人效果。它使新課程高中地理教學(xué)從室內(nèi)走向室外，開(kāi)辟了一片全新的地理多媒體教學(xué)天地。地理園的仿真模擬地理環(huán)境為創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)，地理園的隱性育人環(huán)境營(yíng)造了充滿詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，使其不僅是教學(xué)小園，更是育人大園。它以新穎的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和深層次的內(nèi)在寓意潛移默化，滲入學(xué)生心中，促進(jìn)了學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式多媒體地理園，可以為學(xué)生提供廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供良好的平臺(tái)。

二、營(yíng)造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維品性

創(chuàng)新是人類獨(dú)有的潛能?！秾W(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”。因此教育工作者更要善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。要挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，必須著眼于學(xué)科的課堂教學(xué)。對(duì)于中學(xué)生，只有在課堂上，教師強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)，幫助其樹(shù)立一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念，才能使學(xué)生形成一種時(shí)時(shí)處處創(chuàng)新的意識(shí)。通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，學(xué)生逐漸具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，其創(chuàng)新熱情才能被點(diǎn)燃，創(chuàng)新潛能才能被挖掘。同樣，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，也只有在課堂教學(xué)中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、訓(xùn)練和強(qiáng)化，形成學(xué)生高層次的需求和遠(yuǎn)大的志向、堅(jiān)定的信念、強(qiáng)烈的自信心、堅(jiān)韌不拔的毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)意志、敢冒險(xiǎn)、敢懷疑、敢挑戰(zhàn)的科學(xué)精神和良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)也就自然而然地形成了。

要培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的創(chuàng)新人才，就要為個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的環(huán)境，而學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性的主要渠道在課堂教學(xué)。在課堂上，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，個(gè)性和人格，以一種平等、博愛(ài)、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展智能，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程都是為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇。同時(shí)使學(xué)生在課堂教學(xué)中能與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)內(nèi)容，這就創(chuàng)設(shè)了一種新型的開(kāi)放式的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學(xué)生的個(gè)性。

師生關(guān)系是影響學(xué)生成長(zhǎng)非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力的培育息息相關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且還是教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的判定者，在這樣的師生關(guān)系下，不要說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)新能力不可能得到發(fā)展，甚至連正常的人格也難以得到健康發(fā)展。

學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培育需要給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，和諧、民主的地理課堂可以幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究意識(shí)和能力。新型的師生關(guān)系倡導(dǎo)能者為師，提倡教師與學(xué)生在不同時(shí)段內(nèi)互為引導(dǎo)者，即時(shí)扮演、隨時(shí)更替，這也正符合了青少年好強(qiáng)、好勝、好奇的心理特征。為了扮演引導(dǎo)者角色，促使學(xué)生放開(kāi)膽量、開(kāi)動(dòng)思維，追求事實(shí)、質(zhì)疑真理、挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維是新課程實(shí)施的重要目標(biāo)。

三、實(shí)施“愛(ài)的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織和實(shí)施某種活動(dòng)的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究意識(shí)和能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學(xué)，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，學(xué)生才能作為個(gè)體重新組織已有的知識(shí)，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達(dá)到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過(guò)有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結(jié)論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實(shí)化。

新課程高中地理課堂教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)的內(nèi)涵是通過(guò)新課程高中地理的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)和增長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu)，用以發(fā)展特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育環(huán)境。本人根據(jù)陳龍安提出的“愛(ài)的”（ATDE）教學(xué)模式，在新課程高中地理課堂教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了有益的嘗試。其教學(xué)過(guò)程由問(wèn)、想、做、評(píng)四個(gè)要素組成。問(wèn)：教師設(shè)計(jì)或安排問(wèn)題情景，提出創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，以供學(xué)生思維，特別重視收斂性及發(fā)散性問(wèn)題。想：教師提出問(wèn)題后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學(xué)生思維的時(shí)間，以求創(chuàng)意。做：利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的方法，從而付諸行動(dòng)。評(píng)：師生共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)鑒，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢?，相互欣賞尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)而進(jìn)入實(shí)用階段。這種教學(xué)模式是在學(xué)生原有知識(shí)背景之上實(shí)施，強(qiáng)調(diào)愛(ài)的教育，以及提供和諧的課堂教學(xué)氣氛。問(wèn)、想、做、評(píng)的程序依實(shí)際情況靈活調(diào)整。

新課程高中地理課堂教學(xué)應(yīng)注意遵循以下原則：（1）.充分肯定學(xué)生勇于探索的精神；（2）.客觀地、事實(shí)求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)；（3）.不諷刺嘲笑、不打擊學(xué)生的積極性；（4）.注意引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在這樣的課堂中，學(xué)生才會(huì)積極質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，才會(huì)最大限度地激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)新課程高中地理課堂教學(xué)采用“愛(ài)的”（ATDE）教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，人人都具有創(chuàng)造潛能，誠(chéng)如陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說(shuō)的“人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化，營(yíng)造和諧、民主的地理課堂氛圍，實(shí)施“愛(ài)的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，這是新課標(biāo)下高中地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴新生，殷培紅：《地理教育中的思維·實(shí)踐·創(chuàng)新--創(chuàng)新教育叢書(shū)》．北京科學(xué)技術(shù)出版社．2003-10-1．

[2]王嵐：《地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)》，《中學(xué)地理教學(xué)參考》．2000年7-8期．

[3]朱勤羅：《創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師》，《地理教學(xué)》．2000年11期．

第8篇：高中地理教學(xué)課例范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課標(biāo)；案例教學(xué)

引語(yǔ)

新課改的實(shí)施為高中地理教學(xué)注入了新的內(nèi)涵和意義，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，地理合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等方法逐漸受到教師們的重視和采用。研究近些年的地理新課標(biāo)和高考地理試卷，在考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力上都有所提升，案例教學(xué)的模式通過(guò)教師和學(xué)生，學(xué)生之間的互動(dòng)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，符合新課改的要求。

一、案例教學(xué)的含義和特征

（一）案例教學(xué)的含義

高中地理案例教學(xué)本著讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)生存的教學(xué)理念，要求教師根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，利用真實(shí)的事件撰寫(xiě)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入事件中心，分析案例，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的模式，一是從理論到案例，讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)，探究問(wèn)題，以例證理，以例釋理，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力。二是從案例到理論，引導(dǎo)學(xué)生以案例為橋梁，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探討案例里的存在的規(guī)律。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

高中地理案例教學(xué)主要有三個(gè)特點(diǎn)，一，教學(xué)過(guò)程的合作性。過(guò)去高中地理教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，再通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這種教學(xué)模式大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)水平低下。案例教學(xué)則體現(xiàn)了師生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上組織學(xué)生們討論教師給的的案例或讓學(xué)生們自己去收集案例，提高學(xué)生的自主性。二，教學(xué)內(nèi)容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是學(xué)生們熟悉感興趣的事件，且和本章節(jié)緊密結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中教師只是起引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自己思考，探索，通過(guò)小組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文中呈現(xiàn)了我國(guó)西南某城市的發(fā)展現(xiàn)狀，可以通過(guò)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)目前的發(fā)展情況和問(wèn)題，讓學(xué)生們利用雙休日進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，收集信息并進(jìn)行一定的思考。再在課堂上進(jìn)行討論，教師再對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行一定的歸納。這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三，教學(xué)的拓展性。高中地理教學(xué)中引入的教材具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在分析解決問(wèn)題的過(guò)程并不單一，不僅要用到相關(guān)的地理知識(shí)，還需要一定解決問(wèn)題的能力，在參與案例過(guò)程中可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

二、高中地理案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)屬于探究性的教學(xué)方式，以案例為素材，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。高中地理案例教學(xué)的作用主要有三點(diǎn)，一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。地理案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，由于問(wèn)題的多樣性和復(fù)雜性，解決問(wèn)題的途徑和方法也不固定，這就給學(xué)生提供了寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)合作的方式找到問(wèn)題本質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。二，改變教學(xué)觀念。高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教材和教師為中心，教師只負(fù)責(zé)將知識(shí)機(jī)械的傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方式放在過(guò)去并無(wú)大礙。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，觀念的改變，人們逐漸意識(shí)到這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)不透，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。高中地理案例教學(xué)無(wú)論是從理論到案例，還是從案例到理論，都很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的方法和途徑。學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)腦，動(dòng)手，解決實(shí)際問(wèn)題并總結(jié)規(guī)律，使得學(xué)生的思維得到深化。三，促進(jìn)合作和溝通。在高中地理案例教學(xué)中還體現(xiàn)了互助合作的精神，不同于過(guò)去的地理課堂，以教師為主體，學(xué)生和教師之間的溝通有限，大多只停留在口頭的鼓勵(lì)，流于形式。而案例教學(xué)從收集，編寫(xiě)，整理再到討論總結(jié)，都需要經(jīng)過(guò)小組的合作與探討，特別在討論中，會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)和問(wèn)題，會(huì)有思想的交鋒，促進(jìn)學(xué)生合作溝通能力，學(xué)會(huì)關(guān)心尊重他人，在探討中展現(xiàn)自我。

三、高中地理案例教學(xué)的實(shí)施

高中地理新課標(biāo)中的案例教學(xué)主要以案例的討論為主，在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者，案例的討論和總結(jié)都需要學(xué)生合作完成。在案例教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)案例進(jìn)行充分的分析探討，集思廣益。主要有四個(gè)步驟，首先要找到合適的案例教材，這是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例的選擇上要和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，且能反映地理一般規(guī)律和特征，要能提示地理原理和要素之間聯(lián)系的案例。如在教授交通運(yùn)輸方式和布局一節(jié)中，可以選擇學(xué)生身邊的鐵路布局作為案例，向?qū)W生們介紹該鐵路對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)影響，讓學(xué)生們多學(xué)習(xí)對(duì)生活有幫助的身邊的地理。其次要營(yíng)造出適宜的合作氛圍，只有在良好的環(huán)境下才能有效展開(kāi)案例學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诎咐龑W(xué)習(xí)討論中，是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，教師要注意營(yíng)造學(xué)生們討論合作的和諧氛圍。第三，教師要適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，在案例討論中允許有不同的見(jiàn)解和沖突，教師只需根據(jù)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以免學(xué)生們跑題。如教師作為課堂的主導(dǎo)者，要把握好課堂情況，當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)活躍氣氛，在學(xué)生跑偏主題時(shí)也要加以引導(dǎo)，要控制好課堂的節(jié)奏。最后，教師還要做好總結(jié)的工作，這總結(jié)并不是簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是對(duì)整個(gè)案例探討過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)案例中涉及的地理問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫學(xué)生們更好的梳理知識(shí)，讓學(xué)生在情感價(jià)值方面得到升華，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、總結(jié)

總之，案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)和中性，通過(guò)師生之間的合作，對(duì)案例進(jìn)行分析，研究和總結(jié)，有利于師生，學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在高中地理案例教學(xué)中不僅可以學(xué)到基本的技能和知識(shí)，還能學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，大大提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐田萍.淺談高中地理中的案例教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011（5）

[2]施堯雄.淺談高中地理新課程中的案例教學(xué)[J].教育教學(xué).2013（8）

[3]左世榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理課堂教學(xué)模式淺談[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2008（19）

第9篇：高中地理教學(xué)課例范文

一、正確處理好邏輯性與生動(dòng)性的關(guān)系

高中地理學(xué)科注重知識(shí)內(nèi)容的邏輯性，而多媒體能提供生動(dòng)性的手段和效果。如果只注重知識(shí)的邏輯性，學(xué)生雖能系統(tǒng)的掌握知識(shí)體系，卻可能造成課堂效果的沉悶，容易使高中生喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣；如果只注重手段和效果的生動(dòng)性，則會(huì)重了形式輕了內(nèi)容，偏離了我們預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以，在多媒體教學(xué)中要把握好邏輯性與生動(dòng)性之間的尺度，從而達(dá)到“雙贏”的效果。

如在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，借助視頻或者動(dòng)態(tài)圖形把海水的大規(guī)模周期運(yùn)動(dòng)的情景、海水在地球表面的流動(dòng)方向及變化規(guī)律展示出來(lái)，然后結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)和世界地圖，讓學(xué)生確認(rèn)每條寒暖流的具置，學(xué)生很快就會(huì)理解其中的道理，并且印象深刻。當(dāng)學(xué)生再遇見(jiàn)地圖時(shí)，就能夠做到活學(xué)活用，能夠游刃有余地將知識(shí)與地圖相結(jié)合分析問(wèn)題。

二、有效規(guī)避多媒體教學(xué)中的不足

（一）地理課堂教學(xué)多媒體應(yīng)用的不足之處之一：幻燈片的切換不便于學(xué)生做筆記

有時(shí)圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。我們的多媒體教學(xué)手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動(dòng)畫(huà)。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會(huì)把圖片和文字分開(kāi)，給學(xué)生播放時(shí)，學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學(xué)生做筆記的話就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。

（二）地理課堂教學(xué)多媒體應(yīng)用的不足之處之二：多媒體教學(xué)缺少傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板即時(shí)重現(xiàn)能力

由于多媒體教學(xué)的推廣和運(yùn)用，很多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板的教學(xué)功能是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無(wú)法取代的。黑板即時(shí)重現(xiàn)能力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看、隨擦隨寫(xiě)，內(nèi)容可以方便地增刪。恰當(dāng)運(yùn)用好板書(shū)和多媒體的結(jié)合，能更大程度地提高教學(xué)效果。

三、在地理學(xué)科教學(xué)中使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的原則

（一）選擇性原則：

有些內(nèi)容適合以教師講解為主，則多媒體手段可少運(yùn)用些；有些內(nèi)容適合以學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主，則可運(yùn)用除多媒體外的多種手段加以引導(dǎo)。如在《人類與環(huán)境》課件中，在講自然原因引起環(huán)境問(wèn)題時(shí)可同時(shí)打開(kāi)插入“火山”“地震”“臺(tái)風(fēng)”“海嘯”等多個(gè)視頻片段，在講人為原因引起環(huán)境問(wèn)題時(shí)可同時(shí)打開(kāi)插入“大氣污染”“油污染”“破壞自然資源”“森林火災(zāi)”“酸雨” 等多個(gè)視頻片段。這樣，把多個(gè)視頻片段連接在課件里，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，選擇播放一個(gè)或多個(gè)視頻片段，既可把遙遠(yuǎn)的地理事物一下子拉到眼前，生動(dòng)、逼真，又可大大節(jié)省時(shí)間，取得良好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)效性原則：

高中地理學(xué)科是一門(mén)邏輯性、聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)常與其他學(xué)科交叉。教師在課堂上聯(lián)系其他學(xué)科，緊緊抓住教材的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)中最基本的要求。如“地球的運(yùn)動(dòng)”“風(fēng)向的形成”等這些內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象難理解，是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。而這些課題和物理知識(shí)聯(lián)系緊密。在教學(xué)中，光憑教師一張嘴、一本書(shū)、一支筆顯然無(wú)法解決問(wèn)題。有些難點(diǎn)借助一般教學(xué)手段依然無(wú)濟(jì)于事，而利用多媒體課件，可以從人們認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律（即直觀――抽象――實(shí)踐）入手，有效地突破難點(diǎn)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

（三）直觀性原則：

高中地理課中有許多重難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力，而多媒體教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。如在《水循環(huán)》課件中，我把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個(gè)動(dòng)畫(huà)在講解的時(shí)候一一顯示，最后又把三個(gè)動(dòng)畫(huà)結(jié)合在同一動(dòng)畫(huà)上顯示水循環(huán)的整個(gè)過(guò)程。這樣，學(xué)生不但可以清晰地了解各個(gè)循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以讓學(xué)生知道，這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。