計算機基礎論文精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎論文范文

1.1教師從社會學得角度討論計算機文化的形成

計算機的發(fā)展是隨著社會需求以及社會生產力的不斷發(fā)展從而壯大起來的?，F(xiàn)如今，計算機文化已經(jīng)滲透到社會生活的每個方面，教師要對生活有深刻的體會，特別是計算機系統(tǒng)對社會生活的影響有一種崇敬的心理，才能深刻體會到我們日常生活中與計算機密切相關但是卻又被我們容易忽略的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也將指導和帶領學生更好地通過計算機的角度去了解社會的發(fā)展。我想這是這個課程一個重要的目標。

1.2人在計算機文化中的作用

在很多人講解計算機文化基礎這門課的時候，把關注點放到了那些冷冰冰的硬件上面，真空管、晶體管、集成電路、操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡、這些所有的知識點，如果不能揭開人在這些發(fā)明和計算機發(fā)展中的作用的話，則很難讓學生有深刻體會。因此，突出計算機文化基礎中人的作用，是最重要的環(huán)節(jié)。教師要清楚地了解在計算機發(fā)展的一些關鍵階段，一些偉大的科學家是如何產生靈感，推動計算機的發(fā)展，這些關鍵人物的作用，將會使計算機更加貼近生活。在計算機文化基礎中，我認為最應該突出的就是人的作用，這一點，其實與歷史發(fā)展是密切相關的。

2課程設計

課程設計應該緊密的圍繞著這門課的核心思想展開，教師在講解每一節(jié)課的同時，一定要以一種歷史觀點為基本出發(fā)點，以人的作用為落腳點，體現(xiàn)計算機技術在社會發(fā)展中的作用。一些知識點看起來比較細、枯燥，究其原因則是并不能了解這些知識點背后的歷史或背后的人的故事。因此這門課的設計要從以下兩個方面進行考慮：

2.1回顧歷史

以目前的現(xiàn)狀往前推引出歷史。很多情況下，如果僅僅講解技術現(xiàn)狀或是結論，則很難引導學生思考，你不能僅僅告訴學生，計算機就是這樣。你要從最基本的實際需求出發(fā)，介紹計算機技術的來龍去脈。比如鼠標和鍵盤，這兩種基本設備為什么到現(xiàn)在是這個樣子？在這個發(fā)展過程中人們是如何改進輸入輸出設備的，這一條線索實際上就可以展開精彩的講授。

2.2展望未來

計算機技術的改進又導致了那些問題的出現(xiàn)。技術的改進，則必然會引入一些新的問題，這些問題的背后，人們是如何解決這些問題的，因此，我認為以問題帶動學生思考，是這門課的一個基本的設計原則，其實不僅僅是這門課，絕大多數(shù)課程一定要以問題入手，針對計算機基礎，這種問題要有針對性，引導性。由于現(xiàn)在的學生很早就接觸到計算機，但是大多數(shù)卻幾乎不去思考計算機為什么這個樣，以及計算機的未來，而這正是老師所應承擔的責任。

3講授體會

本學期是我第一次講授計算機文化基礎，最深的體會就是從歷史的觀點來講解計算機文化基礎，我想只有深入到計算機發(fā)展的初期階段，了解那時的人們是如何克服困難，從他們身上所獲得的解決問題的基本經(jīng)驗和勇氣，才是這門課程所要傳達的根本目的。也只有這樣，這種經(jīng)驗和勇氣才會帶領我們了解和窺探計算機發(fā)展的未來，才會培養(yǎng)更多的對計算機發(fā)展有濃厚興趣且理解深刻的學生，而這才是計算機文化這門課所要達到的根本目標。

4結論

第2篇：計算機基礎論文范文

1.對計算機基礎教學認識不到位

計算機基礎作為一門基礎課程，雖然重要性不及醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)課程，但其畢竟是一門基礎課程，是學好其他課程不可缺少的條件。但是在計算機基礎教學的改革過程中，許多教師都沒有認識到這一點，只是單純地從計算機基礎這門課程出發(fā)進行改革，沒有聯(lián)系其他課程實際對計算機基礎教學改革提出要求，導致改革成果無法符合其他學科發(fā)展，引起學科之間出現(xiàn)不協(xié)調。

2.計算機基礎教學改革方案存在問題

制定改革方案是計算機基礎教學改革的重點環(huán)節(jié)。但是在實際改革過程中，改革方案的制定往往比較草率，沒有經(jīng)過多方論證。不僅與實際情況存在較大差異，與未來發(fā)展更是出現(xiàn)背離的趨勢?？偟膩碚f，改革方案的問題主要體現(xiàn)在三個方面。第一，改革方案整體思想前瞻性不夠，對醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)計算機基礎教學的未來發(fā)展考慮不到位。第二，改革方案全局觀缺乏。沒有對計算機基礎以及醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)課程進行全局考量，導致改革方案存在偏差。第三，對改革方案的論證乏力，沒有對改革方案的可行性、發(fā)展性等進行論證，導致改革容易出現(xiàn)失敗。

3.計算基礎教學改革執(zhí)行力度較弱

執(zhí)行力度較弱是醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)計算機基礎改革存在的根源性問題。執(zhí)行力度較弱首先表現(xiàn)在現(xiàn)階段大部分醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)對計算機基礎教學改革不關心，對計算機基礎教學改革的思想、方案以及其他工作都表現(xiàn)出漠不關心，只是簡單地進行計算機基礎教學。同時，計算機基礎教學改革方案執(zhí)行不到位，部分教師在實際教學中，只是注重如何完成教學計劃和提升教學效果，完全沒有在教學中執(zhí)行改革方案，導致方案難以實施。

二、醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)計算機基礎教學改革對策

1.強化教師對計算機基礎教學改革的認識

強化教師對計算機基礎教學改革的認識，端正教學態(tài)度，對促進計算機基礎教學改革具有十分重要的推動作用。首先，明確計算機基礎教學改革對課程發(fā)展的重要性，只有通過改革，不斷調整教學目標、教學思想，才能確保計算機基礎課程一直處在正確的發(fā)展道路上。其次，明確計算機基礎教學改革對學生學習的重要性，只有通過教學改革，才能完善教學內容和手段，使計算機基礎教學和專業(yè)課程更加貼合，才能提升學生的學習成果。

2.優(yōu)化計算機基礎教學改革方案

優(yōu)化計算機基礎教學改革方案主要應該從優(yōu)化計算機基礎教學內容入手，這是因為教學內容直接影響到學生掌握知識的水平。所以，在改革方案中，應該明確計算機基礎教學內容的革新措施，每隔一定周期對計算機基礎教學內容進行更新，確保教學內容保持全新狀態(tài)。同時，廣大醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)院校應當優(yōu)化計算機基礎教學手段，減少理論教學環(huán)節(jié)，增加實踐教學環(huán)節(jié)。將理論知識在實踐背景中進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

3.加強改革執(zhí)行力度擴大改革成果

第3篇：計算機基礎論文范文

首先，在進行微課制作時，需要將計算機基礎教學中的重點內容進行細化處理，根據(jù)教學目標的要求及課程的設置，對計算機基礎教學中的知識點進行合理選擇，使教學內容與計算機基礎教學目標保持一致，同時注意對所選擇的知識點進行細化處理，劃分主要教學內容和次要教學內容，對主要教學內容進行更為詳細的知識點劃分，而對于次要教學內容則可以概括性的進行劃分，這樣可以使得教學內容的設計更加具有層次感，從而使得微課的制作更加合理和系統(tǒng)。

其次需要對計算機基礎教學目標進行合理的制定，在教學目標選定的過程中，需要結合教師及學生兩方面的需求來進行綜合考慮，在制定的目標中，不僅要著力提升學生的計算機應用實踐能力，同時也要對教師的自身素質進行有效的提升，只有這樣，才能夠更好的推動計算機基礎教學的發(fā)展。計算機基礎教學設計對于教學的效果具有一定的影響作用。而應用微課，可以使得教學的內容得到協(xié)調處理，無論是在教學的方法上還是在教學的目標上，都會使得計算機基礎教學開展的有效性得到極大的突出。在教學設計中，微課可以對教學的整體開展進行合理的規(guī)劃，使得計算機基礎教學的教學設計能夠更加突出就教育技術，從而使得計算機基礎教學可以更加順利的開展。

再次，要對教學的過程進行有效的錄制。要想使得微課可以在計算機基礎教學實踐中得到充分的應用，就需要根據(jù)教學的內容做出具體的教學計劃，再對微課進行全面錄制。值得注意的是，在微課錄制之前，需要教師和攝像者進行積極的溝通和交流，熟悉教學的流程，教師調整好麥克風的音量和位置，能熟練使用錄屏軟件，操作得當。最后，后期編輯。首先需要完成的是拍攝的視頻和錄屏內容的整合，其次考慮的就是要制作微課的片頭、片尾，最后為微課視頻添加背景音樂、添加字幕等。

二、結語

第4篇：計算機基礎論文范文

1．1研究對象

由于本人為2012級化學化工學院學生講授計算機基礎課，因此以化學化工學院4個自然班的學生為研究對象。其中，1、2班為PBL+CBS班，研究對象為55人;3、4班為LBL(傳統(tǒng)教學)班，研究對象為60人。兩組同學在性別、年齡、知識結構等方面，無統(tǒng)計學差異(p＞0．05)，具有可比性。

1．2教學方法

這兩個班，都由我本人授課，所采用的教材都是由郭瑾、梁皎主編的《大學計算機應用基礎》，教學過程中涉及的內容及參考資料都相同，授課學時均為26學時，實驗學時也均為26學時?？荚囆问揭惨粯樱鶠樯蠙C考試。

1．2．1PBL+CBS班由2012級1、2班共55人組成的應用PBL+CBS的新教學班，我們首先制定出一個教學的流程。學生和老師共同遵照這個流程來完成基本的教學任務。

(1)提出案例案例的設計應該以教學目的和教學大綱為依托，案例的選擇要綜合考慮，既要使學生對設計的案例有所了解，又要使所設計的案例覆蓋面不要太廣。這樣不僅能保證學生更好地運用所學的知識，而且還能避免學生在搜集資料時花費太多的時間。綜合上述原則，在計算機應用基礎課程的案例設計中，我們選擇了“第四章常用辦公軟件”來進行案例設計。本章節(jié)的主要內容為常用辦公軟件word2003的編輯、排版、圖文混排以及表格等其他應用;excel2003工作表的內容輸入、編輯、格式化、圖表操作、數(shù)據(jù)庫操作及數(shù)據(jù)保護;powerpoint2003演示文稿的制作、編輯、格式化、動畫效果等。針對于第一部分和第二部分，我們選擇1個案例來進行問題設計:案例1，合并郵件。新建兩個如下的word文檔，一個是空白的成績通知單，一個是學生成績表。我們如何來制作屬于每個人的成績通知單，并分別打印出來。

(2)進行教學分組并討論案例在教師的引導下，將同學分成了5組，每組11人，并確定了每組的組長。帶著案例中提出的問題，分組進行討論。這兩個文檔都利用了word的表格功能，結合前面學習的繪制和編輯表格我們能完成兩個文檔的創(chuàng)建，但是對于將兩個表格利用合并郵件的方法進行合并，原來并未涉及。如何順利完成，每個小組都按照自己的計劃分組完成。

(3)搜集資料找尋答案在明確了案例的問題和任務后，有的小組利用網(wǎng)絡上的搜索引擎去查找具體的操作方法;有的小組去拜訪自己的學長;有的小組查找相關的工具書;有的小組通過自主探索，根據(jù)本章節(jié)的所學知識和對word軟件的運用，找出解決辦法。利用課后時間，基本每個小組都形成了各自的解決方案，并安排每組的組長做分組匯報。解決問題的同時也完成了知識的積累。充分發(fā)揮了學生自主學習與合作的能力，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(4)問題解決及分組匯報每組由選出來的組長做主要陳述，組內其他同學可以補充發(fā)言。再由其他組同學及老師提出問題。最終老師通過多媒體課件為學生進行集中講述，由問題導入新課，在新課中引入同學遇到的問題及解決方案。使同學對新知識有個形象的認識，從而加深對新知識的理解。

1．2．2LBL班傳統(tǒng)的LBL教學法，以教師講授為主，采用"填鴨式"的方法，主要注重知識的講授，老師以課件形式，直接以上述的案例講授郵件合并的操作方法，在學生不明所以的情況下，使學生處于被動接受的地位，而不太注重師生的互動，忽視學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，雖然學生感覺當時聽懂了，但是一到實驗課上還是不會做，知識點容易遺忘。針對于其他內容，由2012級3、4班共60人組成的LBL傳統(tǒng)教學班，仍按照教學大綱的相關教學目的和內容以及教學日歷的進度要求，進行認真?zhèn)湔n，突出重點，詳細講授。同時，仍然安排每周一次的實驗課，規(guī)律有序地進行到學期末。

1．2．3PBL+CBS教學模式的評價總結

(1)成績評估使用公共課教研室統(tǒng)一購買的上機考試軟件，在題庫中按照考試大綱的要求將每個章節(jié)要求掌握、理解和了解的相關內容，編輯成選擇、填空、漢字錄入、windows操作、word操作、excel操作、powerpoint操作和網(wǎng)絡操作的若干題目。在期末考試中由考生隨機抽取試題組卷進行考試，卷面100分，時間為90分鐘?？荚囃瓿捎煞掌髯詣釉u分。通過測評學生對理論知識和上機操作掌握的熟練程度和準確性來衡量PBL+CBS組和LBL組兩組學生的學習效果。兩組學生的考試成績對比見表4。PBL+CBS班80～100分的有35人，占63．63%;LBL班80～100分的有30人，占50%。由此可見，PBL+CBS班成績高于LBL班。具有統(tǒng)計學差異，說明PBL+CBS的教學方法較LBL教學法具有明顯的優(yōu)勢，更能被學生所接受和認可。

(2)學生反饋在考試結束后，對PBL+CBS班學生發(fā)放"關于對PBL+CBS教學法的評價調查問卷"，發(fā)放55份，回收55份，回收率100%。調查表明有90%的人認可這種學習方式，95%的人比以前學習成績大有提高，87%的人認為自己的學習熱情、主動性、協(xié)作性有所提高。從對學生學習的觀察和學生的自我評價了解到，采用PBL+CBS學習法后，學生學習的熱情得到了很大提高，對知識的掌握和理解都進一步加深了。

2討論

第5篇：計算機基礎論文范文

（一）改革考試方式由于學生計算機應用水平差異較大，學校可以在學生入學后，學校統(tǒng)一組織計算機水平考試，通過者可以免修該課程并可根據(jù)所學專業(yè)選修其他計算機應用課程，末通過者可以選修《計算機文化基礎》。每年舉行一次考試，學生根據(jù)自己的掌握情況參加考試。這樣可以使學生投入更多的精力對計算機進行深入的學習，提高學習計算機的積極性。

（二）科學、精心的組織實踐教學《計算機文化基礎》課程是實踐性很強的一門課程，教學中應該特別重視實踐教學，培養(yǎng)學生的操作能力。每次上機實踐教師都要布置具體的實驗項目，專人輔導，解決學生實踐中遇到的問題。

（三）基于項目驅動的教學模式項目教學是師生共同實施一個完整的任務而進行的教學活動，根據(jù)教學內容，從學生可能遇到的辦公實際問題出發(fā)，設計了12個項目，具體設計如下：（1）微機的組裝與維護；（2）金山打字通的安裝與使用；（3）文件和文件夾的操作；（4）制作畢業(yè)生就業(yè)推薦表；（5）電子報紙的制作；（6）畢業(yè)論文設計與制作；（7）制作成績表；（8）學生成績的統(tǒng)計；（9）學院工資表的制作與編輯；（10）職業(yè)生涯規(guī)劃演講稿設計與制作；（11）電子郵件的收發(fā)；（12）設計介紹“古城臺兒莊”網(wǎng)站。項目教學打破教師教學生學的傳統(tǒng)模式，在課前給學生安排好本教學內容的項目，讓學生自己找資料，通過學生完成各自的項目熟悉課程內容。這種方式可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主獲取新知的能力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（四）網(wǎng)絡化教學平臺的開發(fā)和利用1.網(wǎng)絡化教學平臺概述。網(wǎng)絡化教學平臺為學生提供了一個理想的自主學習環(huán)境。一個高效運行的計算機文化基礎課程教學平臺可以放置教學計劃、課程資料、課件等資源，也可以布置作業(yè)、上傳實驗結果、利用論壇交流學習經(jīng)驗，解決學習中遇到的問題等。網(wǎng)絡教學平臺在很大程度上能滿足不同層次學生的學習，提高學生自主學習的積極性，同時也為教師與學生之間，學生與學生之間的溝通與交流提供了一個平臺。目前各高校投入使用的網(wǎng)絡教學平臺普遍存在造價高、不易于維護、應用性差等一系列問題，影響了網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)和利用，而Moodle平臺就能很好地解決這一問題。2.基于Moodle的交互式課程活動設計。Moodle的資源和活動的設計提供給學習者一個自由的空間和參與活動的互動平臺，與傳統(tǒng)的填鴨式教學和灌輸式教學不同。學生的活動有Moodle的資源提供保障，同時活動也生成服務變成了學生可用的資源。在教學中教師可以使用Moodle平臺將教學大綱、教學課件、教學輔助材料直接上傳到網(wǎng)站中供學生瀏覽和學習。在學生活動中，教師可以使用moodle提供的“作業(yè)”“、投票”“、測驗”、“問卷調查”等功能在網(wǎng)頁上添加活動生成互動性資源，進行有效課堂教學設計。利用Moodle“問卷調查”，可以方便地設計問卷調查，可以采用單選、多選、填空、排序等多種題型，系統(tǒng)根據(jù)教師設計自動生成可視化分析。在Moodle的“測驗”設計活動中，教師可以設置不同形式的測驗滿足教學需要，如評分方法、答題次數(shù)、時間限制等非常靈活。Moodl“e作業(yè)”功能可以針對不同個體，采用因材施教，學生自由選擇，教師方便處理。3.基于Moodle的協(xié)作式課程活動的設計。Moodle平臺提供聊天室、討論區(qū)、Wiki等活動進行協(xié)作式課程活動設計?！癢iki”功能進行對小組公開群體合作對教學中的問題共同探究。聊天室可以實現(xiàn)在網(wǎng)絡上的師生互動，共同討論教學問題。討論區(qū)則能讓每一個學生都成為資源的建設者和共享者，豐富課程資源。

二、結束語

第6篇：計算機基礎論文范文

1.1課程定位不準

目前，計算機基礎課程的定位不夠準確、重要性認識不足。許多院校認為學員在中學已學過信息技術，計算機基礎課程內容簡單，學不學都無所謂。作為公共基礎課，只學習計算機的基本理論知識和操作技能，導致部分學員學習熱情不高、興趣不大。

1.2學員水平參差不齊

隨著計算機的普及，學員計算機水平有明顯提高，但由于地區(qū)差異造成學員計算機水平參差不齊。通過對廣州指揮學校2012級學員的調查，我們發(fā)現(xiàn)2%的學員未接觸過計算機，51%的學員進行過網(wǎng)頁瀏覽、即時通訊、網(wǎng)絡購物，41%的學員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學員能進行Photoshop圖片處理、Flas制作、程序設計。

1.3教材內容滯后

隨著計算機技術不斷發(fā)展，計算機知識也隨之更新，但計算機基礎課程教材的內容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系統(tǒng)和Office2010辦公軟件，而教材內容還是WindowsXP和Office2003。教材內容的滯后讓學員感覺課程與現(xiàn)實脫節(jié)。同時，與部隊聯(lián)系緊密的計算機知識很難在市面上找到合適的教材，造成教材內容與實際應用脫節(jié)。

1.4專業(yè)結合不緊

當今社會，信息技術已廣泛滲透到各個領域，不同學科對計算機的要求不同。計算機基礎教學處于知識普及型向服務專業(yè)應用型的轉型時期，多數(shù)院校沿用以“計算機文化基礎+高級語言程序設計”為基本框架的計算機基礎課程設置，在知識分層和專業(yè)分類教學方面體現(xiàn)專業(yè)應用需求的導向不夠明確。部隊院校對不同專業(yè)開設的計算機基礎公共課幾乎與地方院校相同，教學內容設置上忽略了不同專業(yè)對計算機的需求,造成教學缺乏針對性。

1.5教學模式陳舊

隨著信息技術在部隊院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書，但教學模式改變不大，學員主動參與教學較少，教學效果不佳。在教學過程中，由于課程學時的關系，學員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學員的自主學習能力，不利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識，不利于學員的可持續(xù)發(fā)展。

2計算機基礎課程教學改革的思考與實踐

2.1明確課程地位

《基本要求》提出進一步強化“計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位”。正確認識計算機基礎課程的重要性，明確課程地位，對開展計算機基礎課程教學具有重要的作用。計算機基礎是計算機科學教育的前導課程，是培養(yǎng)學員實踐動手能力的基本途徑，是自然科學的素質教育課。其目標是培養(yǎng)學員動手實踐能力，培養(yǎng)學員利用計算機查找、處理數(shù)據(jù)能力，培養(yǎng)學員利用計算機解決實際問題的能力，促進其他學科發(fā)展，提高綜合素質，對學員科學素質的培養(yǎng)起到其他課程無法替代的作用。部隊院校的校領導、系領導、任課教員都應該充分認識到計算機基礎教學的重要性，并引導學員認識計算機基礎課程的重要性。

2.2轉變教學理念

“學習金字塔（ConeofLearning）”由美國著名的學習專家埃德加•戴爾（EdgarDale）1946年率先提出；美國緬因州的國家訓練實驗室(NationalTrainingLaboratories)做過類似研究，提出學習金字塔（LearningPyramid）理論，結論與戴爾相似；美國緬因州的國家訓練實驗室用數(shù)字形象顯示了學習者采用不同的學習方式在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。從“學習金字塔”模型可看出，用聽講的方式，學員兩周后只記得5%，這是最被動的學習方式，學員的參與度也最低。從第一種到第四種都是被動的學習方式，學員參與度低，學習保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學習方式，學員參與度高，學習保持率超過50%，最底端的學習方式保持率高達90%。從“學習金字塔”模型可看出，充分發(fā)揮學員的主體地位，讓學員積極參與教學，可有效提高教學效率。如果學員有機會把學習的知識立即應用，或讓學員當小教員，效果非常明顯。學員以小教員的身份對他人進行教學，不僅要對內容相當熟悉，同時也要通過語言的邏輯來進行溝通。學員在進行教學之前，必須經(jīng)過獨立思考，將內容轉化為讓他人能理解的表達形式，同時也提升了自身潛在智能的發(fā)展。

2.3差異性教學

《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標為導向的分類、分層次教學模式”。由于專業(yè)差異，導致各專業(yè)對計算機的要求各不相同。如果在教學內容上不區(qū)分專業(yè)差異，容易讓學員誤解計算機基礎課程是“萬金油”，對自己的專業(yè)課程作用不大，導致學員學習動力不足。在課程規(guī)劃上，通過對非計算機專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調研，按照“以培養(yǎng)目標為導向”將計算機基礎課程分為“知識普及型”課程和“專業(yè)應用型”課程?！爸R普及型”課程是計算機文化基礎，面向所有專業(yè)的學員，可安排在大一授課；“專業(yè)應用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做，面向不同專業(yè)的學員，可安排在大二、大三授課。由于學員個體差異，在學習中會產生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點授課，造成基礎好的學員不想聽，產生厭學情緒，計算機水平無明顯提高；基礎差的學員跟不上，產生畏難情緒，喪失學習動力。在教學安排上，參考新學員計算機水平問卷調查的結果、遵循自愿原則，利用課程測試將學員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計算機等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學員，如果考試合格即可免修“知識普及型”課程；如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵免修“知識普及型”課程的學員選修自己感興趣或與專業(yè)相關的“專業(yè)應用型”課程來學習，激發(fā)這部分學員興趣、讓基礎好的學員有新的學習動力。對不能免修的學員則認真地講授“知識普及型”課程，通過測試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關的“專業(yè)應用型”課程。通過將課程分類來解決學員“吃不飽”和“吃不消”的問題，做到因材施教。同時，教員根據(jù)實際情況，在教學中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學，既充分調動學員的積極性又豐富課程內容，使學員對計算機課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂，提高了學員興趣，教學取得了良好效果。

2.4改變教學模式

傳統(tǒng)以教員為中心的教學模式，極大約束了學員學習的積極性和創(chuàng)造性。從“學習金字塔”模型中可以看出高效的教學模式應建構以學員為中心，由教員組織、指導教學過程的實施，充分調動學員的學習動力，讓學員主動、積極、愉悅地學習。

2.4.1加強實踐教學

第十六次全軍院校會議明確提出要加大實踐教學比重。計算機基礎是實踐性很強的課程，上機實踐是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。《基本要求》對計算機基礎課程的教學改革提出加強“以應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學、教學方法、手段的改革與教學環(huán)境建設”的要求。教員根據(jù)教學內容確定具體的上機實踐任務，讓理論教學結合實踐教學，開展以學員為主體的互動式實踐教學，做到精講精練。廣州指揮學校2012年通過增加上機實踐學時，同時在機房增加輔助教員，讓學員能及時與教員交流上機實踐中遇到的問題，取得較好的教學效果。

2.4.2任務驅動教學

任務驅動教學是以建構主義為基礎，以學員為中心，以任務為驅動的教學方式。教員根據(jù)教學內容設計并提出任務，學員在教員的指導下，對提出的任務進行探索、分析、研究并設法完成任務。在教學過程中，教員將教學內容設計成具體任務，要考慮學員的實際情況，只有學員在進行探索、分析、研究之后才能完成任務，這樣才達到任務驅動的效果。例如在學習Word排版時，讓學員設計一份個人簡歷；在學習Excel時，讓學員用函數(shù)來統(tǒng)計打靶成績。2.5優(yōu)化考核模式計算機基礎是理論結合實踐的課程，傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學員真實水平，應側重于動手實踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進一步促進計算機教學改革，避免學員采用死記硬背的方法學習，注重培養(yǎng)學員團隊協(xié)作和創(chuàng)新意識，提高學員綜合能力。我們將學員成績評定分為4個部分：平時成績、小組成績、上機成績、筆試成績，比例為20%、20%、30%和30%。平時成績體現(xiàn)對學員的嚴格要求，讓學員及時復習鞏固所學知識；小組成績體現(xiàn)學員的團隊協(xié)作、創(chuàng)新和利用計算機解決實際問題的能力。在教員指導下，以小組的形式，綜合運用和發(fā)揮所學知識，完成一份具有實際意義的小組作業(yè)設計；上機成績體現(xiàn)學員上機操作技能；筆試成績體現(xiàn)學員的知識掌握程度和能力水平。

3結語

第7篇：計算機基礎論文范文

關鍵詞：計算機基礎教學改革綜合素質教學質量

今天，從全國范圍來看，計算機基礎教學經(jīng)歷了從分散到完整，從傳統(tǒng)教學模式到基于現(xiàn)代化信息技術的新型教學模式的不斷改革創(chuàng)新的過程，自我校開展計算機基礎公共課以來，同樣也經(jīng)歷了不斷改革教學方法，不斷創(chuàng)新教學管理理念的過程。當前，我們的工作重點應轉向深化教學改革、完善教學體系，從而進步提高計算機教學質量。

一、計算機基礎教學的改革目標

國家教育部根據(jù)非計算機專業(yè)大學生應掌握的計算機軟、硬件技術的基礎知識，培養(yǎng)學生在本專業(yè)與相關領域的計算機開發(fā)能力，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題解決問題的意識，提高學生的計算機文化素質的基本目標，提出了計算機文化基礎教育、計算機技術基礎教育和計算機應用基礎三個層次教育的課程體系。

以能力素質為核心，以知識素質為主體，應該是職業(yè)學院學生綜合素質結構的主體?！澳芰Ρ疚弧苯逃歉呗毥逃捏w現(xiàn)，主要培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。所以計算機基礎課的教學改革主要是建立既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生是認知主體的新型教學模式，并在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內容、教學手段和教學方法的改革。

二、重新構建課程體系，全面建設核心課程、系列精品課程

目前，計算機基礎教育的課程設置，存在著一些不合理性，例如，開設的課程較單一，課程學習時間較短，課程學習較孤立，與其他課程特別是專業(yè)課學習聯(lián)系較少等。這種計算機課程的設置，學生不能系統(tǒng)和完整的學習計算機知識，不能及時地掌握計算機新知識、新技術，缺乏計算機能力培養(yǎng)的連續(xù)性，不利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

課程建設是學校提高教學質量的一項重大舉措。學校能提供的產品是專業(yè)和課程，是課程以及圍繞著課程所提供的服務。對于計算機基礎教育這類應用型課程而言，學習的方向應瞄準應用，學習的目的是學會做事，這既是課程改革的關鍵，也是評價精品課程最重要的客觀標準。

對課程內容進行全面調整，重點圍繞著貼近實際應用，以應用為目的，以應用為出發(fā)，即以提高技能為宗旨進行內容整合和提高，使課程內容既體現(xiàn)了先進性、實效性和應用性，又照顧了不同專業(yè)不同層次的學生。

三、理論與實踐相結合，加強實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，積極更新教學內容

計算機基礎教學應該大力提倡“精講多練”，“精講”要求教師講出內容的精髓和基本知識點，“多練”要使學生有機時、有目標、有實效。因此，計算機實驗教學應在教學計劃中占有較大比重，要作統(tǒng)籌安排，形成較完善的實驗教學體系，以利于培養(yǎng)學生的計算機應用能力。

計算機基礎教學應努力做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，將能力培養(yǎng)貫穿在教學全過程，以保證學生具有較強的實踐動手能力。根據(jù)教學內容，教學對象和教學條件等具體因素，我們應該選擇比較合適的教學方法。

四、改進教學方法，進行創(chuàng)新性教學

在計算機教學中，要注意教學方法的改進。計算機與其他學科相比，知識更新速度快，若計算機教學只注重知識的傳授，不注重學生學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，則學生缺乏靈活運用知識的能力。因而教學的注重點應從“教”轉向“學”，逐步改變舊的教學模式，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”，即以學生為認知主體，充分調動學生的能動性，主動建立知識和能力結構的教學模式上去。教師應指導學生通過課堂教學和書本知識的學習，把學到的基本知識和基本技能自覺應用到學習計算機新知識的過程中，從而提高學習質量，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展的能力。

進行開放性教學，開放性思維訓練。教師不但要善于提出問題進行啟發(fā)和引導，更要鼓勵學生提出問題，發(fā)表見解，提倡差異。培養(yǎng)學生想提問題、敢提問題和會提問題的能力。

觀念創(chuàng)新是方向，只有觀念創(chuàng)新才能確立正確的目標；思維創(chuàng)新是方法，尋求思想方法和行為方法；知識創(chuàng)新是目的，創(chuàng)造新的知識實體。實現(xiàn)三個創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)是思維創(chuàng)新，而思維創(chuàng)新的核心則是學會運用非邏輯思維的方式去思考問題。因為只有變向思維、形象思維、抽象思維等這些非邏輯思維方式才有可能導致差異，從而提出新問題，確立新觀念，創(chuàng)造新的知識實體。

學習的興趣和求知欲是學生能夠積極思維的動力。這要求教師在教學過程中要給學生思考的時間，并且要不斷向學生提出新的教學問題，為史深入的思維活動提供動力和方向，通過課堂教學，既使學生獲得相關知識，又要培養(yǎng)學生的觀察實驗能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的人才。

在計算機基礎教學的教學手段上，多媒體教學環(huán)境已經(jīng)比較普及如何充分利用校園網(wǎng)絡、Internet優(yōu)勢使計算機基礎課程的學習從課堂拓展到網(wǎng)絡環(huán)境，不僅僅是一個教學方式、方法的改革，更重要的是通過網(wǎng)絡的交互性，培養(yǎng)學生的自主性學習、研究性學習的能力。

五、加強師資隊伍建設

計算機科學技術的迅速發(fā)展也給教師帶來了緊迫感，教師若缺乏必要的培養(yǎng)和進修學習，缺乏對新知識、新技術的掌握，直接影響計算機教學的質量，因此，計算機基礎教育師資隊伍的建設就成為一個關鍵性問題。可以通過多種途徑提高師資水平，教師要積極自我學習計算機新知識、新技術，并且積極參加科研工作，只有這樣才能了解這門學科的最新發(fā)展，了解國際上的最新技術，從而提高自身素質。只有提高整個計算機基礎教育師資隊伍的計算機水平，才能使計算機基礎教學得以順利進行。

高素質的師資隊伍建設是計算機基礎課程建設與改革的關鍵，只有不斷提高教師的素質和水平，才能確保教學質量。我們定期進行教學法研究和專題講座，通過教師間的交流提高教研室整體教學水平及學術水平。

總而言之，高職教育未來發(fā)展的重點是質量和特色隨著高等職業(yè)教育從觀念更新與模式轉換向教學過程深入，這樣的改革方向是種必然。計算機科學技術的發(fā)展和計算機應用水平的提高，對計算機基礎教育也提出了更高要求。計算機技術正在以飛快的速度發(fā)展，我們的計算機基礎教學要與當前計算機科學技術以及利一會經(jīng)濟發(fā)展相結合，尤其是計算機基礎教學，更應與當前計算機應用技術的發(fā)展相適應。隨著計算機應用技術的不斷發(fā)展，今后在教學中將而臨更多的新問題，我們要為計算機基教育的發(fā)展繼續(xù)研究和探索。

參考文獻：

［1］牟連佳，梁皎，等.高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革的研究與實踐團.高教論壇，2005，(1):94-98.

[2]李茹.計算機基礎教學與考試的研究與探索團.教育理論與實踐.

第8篇：計算機基礎論文范文

1.1教學內容不合理

計算機技術發(fā)展日新月異，軟硬件更新快速增長，很多學生在進入大學之前就已經(jīng)掌握了一定的計算機應用，然而在現(xiàn)在的計算機公共課的教學過程中卻沒有考慮這些因素，導致教學內容比較穩(wěn)定、知識陳舊，教材和教學相關的軟硬件環(huán)境沒有及時進行更新，尤其是教學內容沒有和學生所學專業(yè)進行緊密結合，未能達到課程內容為解決專業(yè)實際問題的教學目標，無法滿足互聯(lián)網(wǎng)+時代對人才培養(yǎng)的需要。

1.2課程體系與專業(yè)脫節(jié)

目前，計算機基礎教育課程第一學期開設計算機應用技術基礎，第二個學期理工類專業(yè)開設《C語言程序設計》，文史類專業(yè)開設《VFP程序設計》，同一課程采取同樣的教學大綱，統(tǒng)一學時。導致了計算機基礎教育課程體系和教學內容的針對性不強，不能切實解決專業(yè)的實際問題。由于學生對計算機基礎教育課程的重視程度不夠，課堂教學未能達到預期的效果，因此未能達到課程的預期教學目標。

1.3教學方法簡單

當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現(xiàn)討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。

2教學改革

針對以上問題，依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”，對課程目標、課程體系構建、教學內容和教學方法四個方面進行如下教學改革的思考和探討。

2.1課程總體目標

根據(jù)學校的辦學定位，充分考慮各專業(yè)培養(yǎng)目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據(jù)理工、經(jīng)管、文法、藝術、師范等類別進行了區(qū)分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變?yōu)椤八季S訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點，培養(yǎng)學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養(yǎng)學生計算機思維能力、互聯(lián)網(wǎng)思維能力和解決專業(yè)問題能力。

2.2構建課程體系

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的第一個學期所有的專業(yè)共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據(jù)專業(yè)的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經(jīng)管理類專業(yè)和文法類專業(yè)開設《數(shù)據(jù)庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據(jù)專業(yè)的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業(yè)開設現(xiàn)代教育技術課程、數(shù)學專業(yè)開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業(yè)開設有關嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的課程、制造類專業(yè)開設有關物聯(lián)網(wǎng)技術方面的課程、財經(jīng)管理類開設有關電子商務網(wǎng)站的課程。通過針對不同專業(yè)開設不同的計算機基礎課程，培養(yǎng)學生具有將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于經(jīng)濟社會各領域之中的應用能力。

2.3教學內容改革

在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業(yè)課程內容側重信息檢索技術，培養(yǎng)學生運用信息技術跟蹤學科領域最新技術發(fā)展趨勢和獲取信息的能力。經(jīng)管類專業(yè)課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養(yǎng)學生有效利用網(wǎng)絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養(yǎng)音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術等教學內容，培養(yǎng)學生具有應用現(xiàn)代信息技術解決專業(yè)實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據(jù)專業(yè)類設置不同的課程，為了更好地為專業(yè)服務，尤其與現(xiàn)代制造業(yè)、生產業(yè)等有關的專業(yè)，探索與互聯(lián)網(wǎng)+的實際應用問題，通過算法實現(xiàn)和設計滿足專業(yè)需求的教學案例，培養(yǎng)學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。

2.4教學方法的改革

以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現(xiàn)的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現(xiàn)師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯(lián)網(wǎng)等有關最新技術發(fā)展融入課堂教學，使學生了解計算機最新應用技術，開闊了視野；充分利用現(xiàn)代教育技術手段“精講”。針對專業(yè)不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數(shù)據(jù)庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養(yǎng)了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。

3結束語

第9篇：計算機基礎論文范文

作者：趙海燕 吳長勤 單位：安徽科技學院理學院

以應用為主的個性化教材

教材存在的問題現(xiàn)今，應用型和技術型人才的培養(yǎng)業(yè)已得到國家政策和應用型高校的共同認可．教材作為知識的載體，是人才培養(yǎng)過程中傳授知識、訓練技能和發(fā)展智力的重要工具之一．但對于應用型本科院校來說，作為知識傳承載體的教材建設遠遠滯后于應用型人才培養(yǎng)的步伐．通過調研我們發(fā)現(xiàn):應用型教材的缺乏是普遍存在的現(xiàn)象．應用型本科院校所采用的教材大多是直接選用普通高校的那些適用研究型人才培養(yǎng)的教材，而那些教材往往過分強調系統(tǒng)性和完整性，偏重基礎理論知識，而對應用知識的傳授卻不足，難以充分體現(xiàn)應用型本科人才的培養(yǎng)特點，無法直接有效地滿足應用型本科院校的實際教學需要．顯然，用培養(yǎng)研究型人才的教材是無法培養(yǎng)出應用型人才的．編寫或選用教材時需注意的問題教材是知識的載體，是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)［3］．如何選用或編寫應用型高等教育教材，是培養(yǎng)應用型和技能型人才的關鍵．我們知道應用型本科院校是介于普通本科高校與高職院校之間的一個新興辦學群體，它有別于普通的本科教育，但又不能偏離本科生教學的基本要求．因此，教材編寫必須圍繞本科生所要掌握的基本知識與概念展開．但是，培養(yǎng)應用型與技術型人才又是應用型本科院校的教學宗旨，這就要求教材改革必須淡化學術研究成分，在章節(jié)的編排上先易后難，既要低起點，又要有坡度、上水平，更要進一步強化應用能力的培養(yǎng)［4］．通過調研，我們總結出了以大學計算機基礎為例的教材編寫或選用時應注意以下幾點:(1)教材內容的安排應包含計算機基礎課程教學的兩個重要階段．即第一階段是計算機基礎操作能力的培養(yǎng);第二階段是應用計算機解決專業(yè)問題能力的培養(yǎng)．(2)內容上應與時俱進，反映科技發(fā)展的現(xiàn)狀，注重系統(tǒng)性，重視基本核心內容，符合雙能型(專業(yè)技能和計算機技能)人才培養(yǎng)方案的知識結構要求．(3)適應應用型本科的特點，與我國計算機技術發(fā)展相適應，增加與生產實踐相關的實例(案例)，有助于學生理解，增強就業(yè)后的應用能力．(4)內容表述的結構應符合認知規(guī)律，適應擴招以后應用型本科院校的生源水平，符合應用型本科學校的培養(yǎng)目標和方案，有利于教學．(5)系列教材體系完整，包括計算機基礎配套的實驗(實踐)教材，以及計算機基礎后續(xù)的所有主要課程，理論課與實踐課教材統(tǒng)一規(guī)劃，注重各個課程知識內容相互之間的銜接．選用案例教材———以我校為例為了滿足當今社會對既掌握本專業(yè)知識又熟悉計算機技能的應用型人才的需要，許多應用型本科院校都加大加快了計算機基礎教育改革的力度和步伐．但計算機基礎課程的特點是內容較多，知識覆蓋面廣，內容繁雜且各部分內容連貫性差，實踐性較強，學生的水平參差不齊．同時，行業(yè)發(fā)展迅速，新的技術和應用層出不窮．我院教師針對高等院校非計算機專業(yè)計算機基礎課程的特點，綜合多年來在計算機基礎教學實踐中積累的豐富經(jīng)驗，通過到兄弟院校調研考察，在查閱大量資料的基礎上，又經(jīng)過多次研討、修改，最后共同編寫了全國高等農林院?！笆濉币?guī)劃教材即《大學計算機基礎》和與其配套的實驗教材《大學計算機基礎實驗指導》．作為一門高校計算機基礎教育的公共必修基礎課程，我院教師編寫的教材以“應用為主，技能培養(yǎng)”為原則，注重基礎知識的系統(tǒng)性和基本概念的準確性，強調了實用性和操作性．以實例貫穿全書，巧妙地將各知識點與操作技能有機地結合起來，力求概念明確、內容精練、通俗易懂．我院教師編寫的教材采用了任務驅動方式，由教師制定任務，經(jīng)分解任務、解析任務，到學生實踐時就得到了明確的指示，避免了學生在學習時不知道該練習什么等問題，學生反映效果較好．對于計算機操作能力的培養(yǎng)，采取案例分析的教學方法．當學生掌握了基本技能后，可著手進行系統(tǒng)的職業(yè)化辦公能力的訓練，培養(yǎng)學生認識職業(yè)化辦公的行為準則，掌握解決實際問題的基本方法與技巧．筆者通過對我校2009級大一學生使用原來的教材情況，與2010級大一學生使用本教材情況做了比較，從比較的結果看，使用本教材后，學生的動手能力，創(chuàng)新能力，自學能力以及應用計算機解決問題的能力等都得到了較大的提高，確實起到了非常好的效果．

計算機基礎教育的個性化

學生可以登錄網(wǎng)站，閱讀和下載相關資料，掌握教學難點與重點，在線測試，觀看視頻演示以及在線師生交流并進行答疑等學習活動．此外，我們還建立了FTP作業(yè)提交系統(tǒng)，學生以FTP的形式上傳作業(yè)，可以在網(wǎng)絡空間中實現(xiàn)對作業(yè)的備份與轉移．總之，必須按照開放性、經(jīng)濟性與個性化的原則，開發(fā)優(yōu)質的網(wǎng)絡化教學資源，讓部分能力較強的大學生參與到教學資源的開發(fā)和建設之中，從而進一步提高大學生的自主學習能力和實踐能力．在個性化的基礎上加強和各專業(yè)的融合隨著信息技術的高速發(fā)展，各專業(yè)學科的教學與科研水平在專業(yè)學科與信息技術的融合下得到了快速地提高，所以我們一定要盡快適應快速發(fā)展的形勢，實現(xiàn)計算機技術與專業(yè)的融合．首先，在提供個性化教學資源的同時，要根據(jù)學生的專業(yè)特點，將一些需要在實際中應用到的知識納入到該專業(yè)的計算機基礎教育的模塊化課程體系中．其次，要注重將不同層次、不同模塊的資源網(wǎng)絡化，應用網(wǎng)絡輔助學習平臺，有效指導學生根據(jù)自己的不同專業(yè)和不同層次進行個性化的學習．最后，在案例的選擇上根據(jù)各專業(yè)特點精選案例，使得大學計算機基礎教育更好的與專業(yè)需求相結合，為專業(yè)需求服務．總之，在課程實施中，應該充分尊重學生的個體差異，整合各學科領域，把握學生個性發(fā)展的同時注重學生的主體性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式．