應(yīng)用文課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用文課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 高職高專 應(yīng)用文寫作 思考

伴隨人們信息交流的逐漸頻繁，應(yīng)用文所傳遞的信息量逐漸增多，其功用也逐漸重要。應(yīng)用文體已成為當(dāng)前生活里較常見、較常用的形式?，F(xiàn)在應(yīng)用文的寫作也是各類院校的一種必修課程。但是由于這些課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生們的實(shí)際能力往往不強(qiáng)，也限制了綜合能力的提高。以經(jīng)貿(mào)專業(yè)為例，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的形式下，經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)方式與內(nèi)部結(jié)構(gòu)都會(huì)在各個(gè)方面產(chǎn)生種種變化，經(jīng)貿(mào)往來(lái)越來(lái)越頻繁，相關(guān)文字能不能跟上經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的需求與步伐至關(guān)重要，因此，應(yīng)需找問(wèn)題根源，多方提高高職高專院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、高職高專院校學(xué)生應(yīng)用文寫作存在的問(wèn)題

對(duì)于上述情況，筆者根據(jù)自身的經(jīng)歷和了解，認(rèn)為高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作，存在以下問(wèn)題：

1.關(guān)注專業(yè)技能學(xué)習(xí)，漠視基礎(chǔ)能力提高

在高職高專學(xué)校教材中，應(yīng)用文寫作在所占比例并不高，即使有著較高的實(shí)用性，也長(zhǎng)期被大家邊緣化，很少受到重視，教師們講述《大學(xué)語(yǔ)文》時(shí)，也將應(yīng)用文寫作作為附屬甚至可有可無(wú)的位置。這造成了高職高專學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高有限制。加之大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)往往脫節(jié)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的語(yǔ)文課被邊緣化等原因，高職高專經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文水平還沒(méi)徹底適應(yīng)經(jīng)濟(jì)事務(wù)的要求。

2.教師自身能力與教學(xué)理念造成的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)熱情不夠

筆者觀察到高職高專院校使用的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／3。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于從事大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的教師往往都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒(méi)有接受過(guò)專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無(wú)力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過(guò)，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，應(yīng)付了事。有的教師干脆將這部分內(nèi)容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業(yè)雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。

3.學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量不高

高職高專的學(xué)生雖然參與實(shí)踐較多，積攢了一些的閱歷經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的局限，視野寬闊度有限，造成學(xué)生們難以大量閱讀書籍與應(yīng)用文章，甚至對(duì)日常的應(yīng)用文的使用比較陌生，思想上沒(méi)有形成完整的寫作方式。學(xué)生們即使了解應(yīng)用文的作用是社會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的、約定俗成的情況，是社會(huì)普遍使用的寫作規(guī)范，但在寫作的時(shí)候，往往出現(xiàn)基本格式錯(cuò)誤、寫作要素漏失或顛倒的現(xiàn)象，尤其是容易把中學(xué)學(xué)的日常應(yīng)用文與行政、管理的應(yīng)用文相混淆。

二、相關(guān)對(duì)策

正由于以上因素，在成應(yīng)用文寫作作為大家在社會(huì)工作與生活里須具備的一項(xiàng)日常能力，在非常重視全面加強(qiáng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生社會(huì)實(shí)際技能的高職高專學(xué)校，處于比較尷尬與乏力的狀況。怎樣扭轉(zhuǎn)應(yīng)用文寫作能力在高職高專學(xué)生們里的不被重視與邊緣化的現(xiàn)象，是每一名高職高專學(xué)校的學(xué)生與教師都要重視與努力的課題。

1.注重學(xué)生應(yīng)用文寫作的教學(xué)

高職高專院校在應(yīng)用文寫作課程里，有的教師僅僅將課本上的寫作方式與范圍照搬到日常教學(xué)里，學(xué)生聽了很僵化，感覺既乏味又沒(méi)興趣。因此，當(dāng)應(yīng)用文寫作課程時(shí)，教師需要起到“刪繁就簡(jiǎn)”的效果，即是將“復(fù)雜”、“枯燥”的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡(jiǎn)單”、“有趣”的內(nèi)容。

2.對(duì)準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)對(duì)癥下藥

在各種應(yīng)用文的寫作里，筆者覺得，“怎么寫”雖然很關(guān)鍵，但引文各種應(yīng)用文寫作的規(guī)范在工具書中都描寫的很細(xì)致，在許多講述應(yīng)用文寫作的工具書里，全部文體的講述都根據(jù)“含義到種類到格式到寫法”這類的樣式安排，而且具體到某一種類或?qū)W科時(shí)，也都闡述了許多中常用格式，對(duì)于應(yīng)用文寫作來(lái)講，其實(shí)踐性的性質(zhì)決定了應(yīng)用文學(xué)習(xí)必須在于時(shí)間，而書籍中復(fù)雜的講述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是枯燥難學(xué)、提不起興趣的。。而對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作的問(wèn)題在于“寫什么”。所以，教師在授課時(shí)需要確定學(xué)生的此項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，把授課的重心拿到讓學(xué)生學(xué)會(huì)“寫什么”中去，尋求簡(jiǎn)單的、實(shí)用的應(yīng)用文格式范文。

3.學(xué)生們要提高自身綜合素質(zhì)

寫作能力可以代表一個(gè)人的基本文化素質(zhì)。這就是說(shuō)寫作能力不單純是寫作本身的問(wèn)題，還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)等諸多方面的素質(zhì)。一句話，寫作全面地體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。寫作應(yīng)用文同寫作其他文體的文章一樣，知識(shí)越廣博，認(rèn)識(shí)能力越強(qiáng)，越能寫出應(yīng)用性強(qiáng)，應(yīng)用效果佳的文章。孤陋寡聞，依葫蘆畫瓢，即使格式再規(guī)范，表達(dá)再完善，也只能效果平平，不能達(dá)到應(yīng)有的應(yīng)用效果。試想，寫訴狀的人不懂法律，寫合同的人不懂經(jīng)濟(jì)，寫求職信的人不懂得使用得體語(yǔ)言，寫出的應(yīng)用文那就貽笑大方了。以經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作為例，如寫新時(shí)代經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，學(xué)生需要了解經(jīng)濟(jì)全球的新形勢(shì)，以及現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)全球化跟以前的經(jīng)濟(jì)全球化的不同指出：形成了許多對(duì)世界市場(chǎng)一體化的國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)制度體系如WTO的多邊經(jīng)貿(mào)規(guī)則體系，IMF與世界銀行主導(dǎo)的金融開放與援助發(fā)展的世界規(guī)則體系，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織建立的跨境制度規(guī)則體系。因此，比起寫作一般文體的文章，應(yīng)用文寫作更需要行文者具備廣博的知識(shí)。只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，具備一定的知識(shí)積淀，“功到自然成”，寫文章時(shí)才能做到準(zhǔn)確規(guī)范，駕馭自如。

三、結(jié)論

最后，筆者認(rèn)為，為了提高高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，教師要在應(yīng)用文寫作課程里，盡量能夠刪繁就簡(jiǎn)。在講授大多數(shù)文體時(shí)，如經(jīng)貿(mào)專業(yè)，先通過(guò)某些典型經(jīng)貿(mào)案例讓學(xué)生了解每一類文章的背景、相關(guān)法規(guī)，再利用對(duì)事例的闡述，教會(huì)學(xué)生總結(jié)出每類應(yīng)用文的詳細(xì)作用與寫作要點(diǎn)，并且要拿出一定時(shí)間讓學(xué)生們練習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生自身也要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的水平進(jìn)行衡量，了解自身的不足，提高知識(shí)面，總結(jié)出寫作時(shí)需要改進(jìn)的問(wèn)題，達(dá)到從感性了解、實(shí)踐鍛煉到總結(jié)問(wèn)題、再實(shí)踐鍛煉的逐步提高，使之符合日常的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到提高應(yīng)用文寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：應(yīng)用文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職 寫作 探索應(yīng)用文就是一門實(shí)踐的學(xué)科。但是，目前高職院校從事應(yīng)用文教學(xué)的老師，大都處于很痛苦的狀態(tài)，一來(lái)應(yīng)用文往往不屬于專業(yè)課，即使在基礎(chǔ)學(xué)科中也屬于從屬附加的地位。二來(lái)應(yīng)用文在高職院校中，雖然從某種角度來(lái)說(shuō)，比語(yǔ)文可能還要重要，但是教師教之無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)更是無(wú)趣。但通過(guò)親身實(shí)踐得出這樣的結(jié)論：應(yīng)用文教學(xué)不僅有用，而且有趣。學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且能真正學(xué)到東西。關(guān)鍵一點(diǎn)在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對(duì)路。

本學(xué)期筆者任教的班級(jí)是10級(jí)高職班的兩個(gè)班級(jí)，所教的應(yīng)用文主要是《高職應(yīng)用文寫作》；其中第三章的內(nèi)容有“消息”、“通訊”、“計(jì)劃”、“總結(jié)”和“調(diào)查報(bào)告”。下面根據(jù)自己的體會(huì)談一下應(yīng)用文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“它很有用”

美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。既然是“應(yīng)用文”，那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。但平時(shí)的應(yīng)用文教學(xué)由于照本宣科的多，學(xué)生不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的用途，連本來(lái)準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。

一是“明知故問(wèn)”。 例如在講授“消息”這一文體前，恰逢學(xué)校舉辦了第十屆全校大學(xué)生籃球賽。上課時(shí)我就閑聊式的談到了這件事，然后問(wèn)：“昨天下午操場(chǎng)上有個(gè)活動(dòng)，看的人很多，很遺憾我沒(méi)能去。我們班哪些同學(xué)當(dāng)時(shí)在場(chǎng)看的?。课液芟肓私猱?dāng)時(shí)的情況?！庇谑怯型瑢W(xué)舉手，我就請(qǐng)他們起來(lái)說(shuō)，結(jié)果講得很隨意。在我的不斷提問(wèn)下，在許多同學(xué)不斷補(bǔ)充下，全班同學(xué)才搞清了這件事的具體過(guò)程以及結(jié)果。然后我總結(jié)說(shuō)：“學(xué)校內(nèi)發(fā)生的這樣一件規(guī)模很大的活動(dòng)，有的同學(xué)竟然沒(méi)有注意。去看的同學(xué)，竟然不能把這樣一件事情完整地說(shuō)給大家聽。我覺得太遺憾了。生活中每天都在發(fā)生許多有意義的事，我們應(yīng)該注意關(guān)注這些事，并且應(yīng)該能把自己身邊發(fā)生的事講述給更多的人聽，讓更多的人知道。今天們就來(lái)學(xué)習(xí)‘消息’這一文體的寫作。” 消息，可以說(shuō)是最有用的應(yīng)用文體，因?yàn)槊刻於紩?huì)有許多新發(fā)生的事件。如果能讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，那教學(xué)不可能沒(méi)有效果。

二是“設(shè)計(jì)情境”。教科書上那些抽象的知識(shí)一經(jīng)跟生活連接馬上會(huì)變得鮮活可愛，學(xué)生的寫作靈感就很容易被激活，從而感到有東西可寫，有情感可抒，可極大提高學(xué)生寫作的積極性。在進(jìn)行“求職信”這一文體教學(xué)時(shí)，我就激發(fā)學(xué)生把《求職信》的寫作練習(xí)當(dāng)成了求職的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。一上課我就設(shè)計(jì)了這樣的開頭：“不久的將來(lái)我們同學(xué)要走上求職的道路，怎樣把我們的優(yōu)點(diǎn)恰如其分表達(dá)出來(lái)，如何讓自己在千萬(wàn)的求職者中突顯出來(lái)，找到自己向往的工作呢？”于是大家開始思考，我便請(qǐng)班上成績(jī)好的同學(xué)談?wù)?，她分條列舉自己幾方面成績(jī)。我又問(wèn)了班上成績(jī)不是很好但人際交往和其他方面有專長(zhǎng)的同學(xué)，他們也暢所欲言。然后我對(duì)求職信的內(nèi)容加以終結(jié)，又講解了求職信的形式。書信完成后在班上還舉行了面試模擬，讓學(xué)生自己明白求職信對(duì)自己有多重要，學(xué)習(xí)的價(jià)值得以體現(xiàn)。

三是“借題發(fā)揮”。 在講“計(jì)劃”時(shí)，我在課堂上問(wèn)他們的一個(gè)月生活費(fèi)夠不夠用，有一個(gè)同學(xué)愁眉苦臉地說(shuō)“老師，我才來(lái)了三個(gè)星期，居然用掉了一個(gè)月的伙食費(fèi)，我昨天又向家里要錢了?！逼渌瑢W(xué)也附和著說(shuō)錢不夠用，這些學(xué)生大多是用錢沒(méi)有計(jì)劃。我就問(wèn)他們是怎么開銷的，有沒(méi)有計(jì)劃？他們都搖頭了，于是我就說(shuō)今天我們就上“計(jì)劃”這一節(jié)，幫大家解決用錢難的問(wèn)題。還告訴他們計(jì)劃不僅只是制訂，關(guān)鍵是在今后的學(xué)習(xí)生活中要遵照計(jì)劃去完成。通過(guò)這番引導(dǎo)大家知道了計(jì)劃的重要性，在寫作的過(guò)程中就制訂出了比較細(xì)致的計(jì)劃。

二、改革高職應(yīng)用文教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、根據(jù)學(xué)生需求設(shè)定課程學(xué)習(xí)單元，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)相關(guān)文種知識(shí)的認(rèn)識(shí)，先進(jìn)行總結(jié)，對(duì)照課本看總結(jié)不到位之處，看其主要構(gòu)成，熟悉其基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)練習(xí)達(dá)到運(yùn)用的目的，顯然，這門課程是以練習(xí)為主的，僅憑課堂上的練習(xí)是不夠的，課下還要做大量的練習(xí)。

2、 針對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)需求，采取多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)以上分析可知，找到既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)要求，又具有一定哲理或符合應(yīng)用文寫作語(yǔ)境的視頻、動(dòng)畫和小故事是提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。這些內(nèi)容既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文種知識(shí)，又有一定的趣味性，同時(shí)還蘊(yùn)含著一定的哲理，能吸引大部分高職學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在備課過(guò)程中做大量的準(zhǔn)備、篩查與甄別工作，通過(guò)多種方式如多媒體、幻燈等展示應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)小故事來(lái)反映應(yīng)用文的作用，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，幫助學(xué)生提高應(yīng)用寫作水平。同時(shí)，在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、提問(wèn)法、改錯(cuò)法、項(xiàng)目教學(xué)法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：應(yīng)用文課程總結(jié)范文

1.教學(xué)材料新穎、種類多。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)材料的單一、死板，案例教學(xué)法中應(yīng)用到的教學(xué)材料是實(shí)際案例，這些案例可能是某個(gè)特定教育情境、某個(gè)實(shí)際教育活動(dòng)，或是某種實(shí)際運(yùn)用的方式、方法。這些材料比較鮮活，同時(shí)具有類型多的特點(diǎn)。

2.師生共同為主體的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師與學(xué)生的互動(dòng)很少，教師講授是課程教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。但隨著高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念興起，案例教學(xué)法中以學(xué)生為主體、師生共同參與的教學(xué)模式，使師生一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論和分析。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，案例是整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上，與教師共同探討，分析案例，得出結(jié)論。

3.以學(xué)生為主體的師生角色的轉(zhuǎn)變。相對(duì)于傳統(tǒng)授課過(guò)程中學(xué)生的被動(dòng)地位，案例教學(xué)法使學(xué)生成為積極的參與者。學(xué)生參與思考和討論，運(yùn)用自己的思維能力，得出最終結(jié)論。這樣學(xué)到的知識(shí)可以從教條的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為可以活學(xué)活用的實(shí)際操作。

二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法跟不上教學(xué)理念的更新。應(yīng)用文實(shí)用性較強(qiáng)，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說(shuō)明為目的的文字。應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法依然沒(méi)有得到更新，一直屬于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，一直按照“寫作理論―格式要求―寫作注意事項(xiàng)―分析例文”的陳舊模式來(lái)進(jìn)行，這與高校倡導(dǎo)的新教學(xué)理念是背道而馳的。

2.教學(xué)核心思想不確定。在文體教學(xué)中，一直有格式和語(yǔ)言孰輕孰重的爭(zhēng)論。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，格式的講解放在了首位，實(shí)質(zhì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練卻被拋棄，最終導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際操作性不強(qiáng)。錯(cuò)誤的核心思想也?е擄咐?教學(xué)局限于格式的框框條條，學(xué)生只是謹(jǐn)記格式規(guī)律，借鑒案例，照搬即可，并沒(méi)有真正了解應(yīng)用文寫作中語(yǔ)言、語(yǔ)法的應(yīng)用，這是應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中最大的誤區(qū)。

3.學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱。應(yīng)用文屬于操作性很強(qiáng)的技能型課程。而傳統(tǒng)教學(xué)的案例法只是將案例拿來(lái)，供學(xué)生了解，并沒(méi)有進(jìn)行深入探討，舉一反三。因此在面對(duì)各式各樣的事務(wù)、信息、實(shí)際問(wèn)題時(shí)，貧乏的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法使學(xué)生靈活選擇適合的文種，其實(shí)際操作環(huán)節(jié)十分薄弱。

三、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的有效運(yùn)用方式

1.以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，明確訓(xùn)練目的。在新教學(xué)理念的應(yīng)用文教學(xué)中，首先應(yīng)注意應(yīng)用文理論知識(shí)的講解，在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)特定的案例鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)點(diǎn)。合適的案例解析對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解是至關(guān)重要的，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和論證。其次要明確訓(xùn)練目的，任何一個(gè)應(yīng)用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，要具有明確的目的性。

2.案例材料應(yīng)更加多樣化。應(yīng)用文題材、內(nèi)容的多樣性，加之應(yīng)用環(huán)境的多樣性，導(dǎo)致應(yīng)用文的實(shí)際案例也具有多樣性的特點(diǎn)。因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多列舉不同場(chǎng)景、不同狀況下的應(yīng)用文寫作案例，使學(xué)生能夠在各種不同情況、場(chǎng)合中靈活選擇相應(yīng)的寫作方式，提高應(yīng)用文格式及內(nèi)容寫作的辨析能力。要消除以往傳統(tǒng)模式教學(xué)下只注重格式教學(xué)的弊端，應(yīng)注重應(yīng)用文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，真正將應(yīng)用文知識(shí)學(xué)以致用，發(fā)揮其技能型課程的功能和價(jià)值。

第4篇：應(yīng)用文課程總結(jié)范文

應(yīng)用寫作是大學(xué)生走向社會(huì)必備的寫作能力，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果不盡如人意。本文在分析應(yīng)用寫作課程現(xiàn)狀的情況下，結(jié)合應(yīng)用型人才的定位從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)方面等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用寫作；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)思考

在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”“實(shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過(guò)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對(duì)社會(huì)這一需求在很早的時(shí)候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過(guò)程的探索談?wù)剬?duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)對(duì)高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對(duì)部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時(shí)?，F(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè)，在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無(wú)。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識(shí)，寫作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識(shí)性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明。沒(méi)有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來(lái)相對(duì)較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒(méi)有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無(wú)法開拓學(xué)生思路。

4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成了傳統(tǒng)模式“知識(shí)傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識(shí)，然后通過(guò)例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會(huì)“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備一定的分析能力和解決問(wèn)題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識(shí)、較廣的社會(huì)人文知識(shí)和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，依據(jù)“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場(chǎng)需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長(zhǎng)”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對(duì)接校園活動(dòng)、對(duì)接職場(chǎng)、對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索

1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對(duì)性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場(chǎng)類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會(huì)后可能需要到的職場(chǎng)類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對(duì)接職場(chǎng)需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。

2.在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問(wèn)題滿足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動(dòng)，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)等各種比賽活動(dòng)，還有日常班務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會(huì)寫作通知、簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會(huì)調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來(lái)。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評(píng)教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對(duì)象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告。總結(jié)和報(bào)告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報(bào)告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過(guò)比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語(yǔ)言掌握上也是如此，應(yīng)用文語(yǔ)言和文學(xué)性語(yǔ)言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易犯語(yǔ)言的錯(cuò)誤，任課教師可以通過(guò)例文的對(duì)比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語(yǔ)，并用于寫作之中。應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識(shí)，具備寫作能力，任課教師無(wú)論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過(guò)學(xué)生的寫作實(shí)踐將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語(yǔ)言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對(duì)專業(yè)課程深入的了解，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過(guò)程重理論輕專業(yè)實(shí)踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無(wú)法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬、模仿例文，無(wú)法動(dòng)筆進(jìn)行專業(yè)寫作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識(shí)到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語(yǔ)文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識(shí)不系統(tǒng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識(shí)，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師通過(guò)頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對(duì)性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動(dòng)符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳風(fēng)平，等.公文寫作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫作［J］.2007（2）.

［2］張建.應(yīng)用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2011.

第5篇：應(yīng)用文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；應(yīng)用文；作用

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@句話道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔?，職業(yè)生活中必需的求職、計(jì)劃、請(qǐng)示、總結(jié)等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用過(guò)程中，效果并不理想，這些課程既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)進(jìn)行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價(jià)值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫作的技能對(duì)于每一個(gè)高職院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導(dǎo)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生毫無(wú)目的性地只會(huì)跟著模板重復(fù)機(jī)械的模仿。

目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專業(yè)課程和實(shí)踐課程，而語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，直接改成了應(yīng)用文寫作，語(yǔ)文老師被迫改行從事其他崗位。實(shí)際上，高職院校取消語(yǔ)文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個(gè)途徑。在這種教育方式下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時(shí)間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實(shí)際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學(xué)語(yǔ)文課和縮短應(yīng)用文寫作課學(xué)時(shí)的弊端。

應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實(shí)務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫作教師并沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用性，他們往往以理論知識(shí)灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習(xí)的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)習(xí)過(guò)程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學(xué)生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有從中體會(huì)到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。

二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關(guān)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值共享共識(shí)，是提高國(guó)家軟實(shí)力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過(guò)硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個(gè)行業(yè)，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)的同時(shí)，高職生的教育也不能因?yàn)樽非缶蜆I(yè)率，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生就會(huì)變成沒(méi)有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無(wú)一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫作的課堂，在教學(xué)中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作技能的傳授和指導(dǎo)的同時(shí)，為了改變課堂上教師授課相對(duì)枯燥和學(xué)生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過(guò)程中，應(yīng)采用實(shí)用性和適度性原則，從實(shí)際出發(fā)，不可本末倒置。

三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用

1.有助于樹立良好的個(gè)人品德、完善自我

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的個(gè)人品德尤為重要，對(duì)于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫作講求實(shí)用性，針對(duì)性也特別強(qiáng)，尤其是公文寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實(shí)際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語(yǔ)都必須一一遵守，容不得半點(diǎn)馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學(xué)習(xí)公文寫作時(shí)，教授寫作格式和寫作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，而寫作習(xí)慣也是個(gè)人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學(xué)習(xí)枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個(gè)人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準(zhǔn)的缺點(diǎn)，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報(bào)告這一文種為例，情況報(bào)告主要是向上級(jí)匯報(bào)在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失以及改進(jìn)措施等情況向上級(jí)匯報(bào)，沒(méi)有調(diào)查便沒(méi)有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過(guò)調(diào)查之后得來(lái)的符合實(shí)際的事實(shí)和數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生寫作練習(xí)中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計(jì)其數(shù)”“損失慘重”等詞語(yǔ)需要重點(diǎn)糾正，讓學(xué)生體會(huì)到公文寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)，需要深入細(xì)致的調(diào)查，需要闡述事實(shí)，它和文學(xué)寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。通過(guò)對(duì)公文用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤用語(yǔ)的糾正和反復(fù)練習(xí)，教師在有意識(shí)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)人品德。

沒(méi)有目標(biāo)，便沒(méi)有方向，便沒(méi)有動(dòng)力，現(xiàn)在大學(xué)生的目標(biāo)感特別差，急需樹立自我規(guī)劃意識(shí)，明確奮斗目標(biāo)。在講到事務(wù)文書―計(jì)劃時(shí)，教師就可以滲透目標(biāo)感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生充分意識(shí)到計(jì)劃的重要性。無(wú)論是工作也好，生活也好都需要計(jì)劃，因此在教授計(jì)劃書時(shí)，教師可以針對(duì)當(dāng)前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，以一個(gè)月或是一學(xué)期為期限，制訂個(gè)人計(jì)劃，在期末返還給學(xué)生，以便對(duì)照計(jì)劃的完成情況，這樣既鍛煉了計(jì)劃書的寫作，同時(shí)也讓他們意識(shí)到計(jì)劃的對(duì)達(dá)成目標(biāo)、獲得成功的重要性，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕钸^(guò)程中善于計(jì)劃。

在講授“求職信”時(shí)，最重要的目的不是教授學(xué)生寫作格式，而是讓學(xué)生能夠未雨綢繆，及時(shí)填補(bǔ)空白，求職信的每項(xiàng)內(nèi)容不能弄虛作假，必須實(shí)事求是，只有自己真正經(jīng)歷過(guò)獲得過(guò)，才能有內(nèi)容可寫，樹立學(xué)生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風(fēng)格如個(gè)人品格，在這種寫作習(xí)慣的要求下，在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)

高職學(xué)生步入職場(chǎng)之后，專業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)，這更有利于學(xué)生職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)合作是一種為了達(dá)到共同目標(biāo)而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻(xiàn)、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，一些較為綜合性的文種的練習(xí)可以由小組團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。調(diào)查報(bào)告是企業(yè)或是新聞報(bào)道中常用的文種，完成調(diào)查報(bào)告需要兩部分，調(diào)查研究和寫作報(bào)告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識(shí)后，需要學(xué)生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組六個(gè)人，分別負(fù)責(zé)宿舍走訪、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都需要每個(gè)主要負(fù)責(zé)人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學(xué)展示自己小組的勞動(dòng)成果，在最終的調(diào)查報(bào)告評(píng)比中獲得優(yōu)異的成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員圍繞共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成了一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。因此，在布置調(diào)查報(bào)告任務(wù)后，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，才能親身感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，樹立他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會(huì)提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能達(dá)到事半功倍。在講授事務(wù)文書總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而達(dá)到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進(jìn)。在講解重要性時(shí)，可以適當(dāng)引用事例和名人名言來(lái)說(shuō)明，醫(yī)學(xué)上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到總結(jié)的重要性時(shí)，才能夠消除畏難情緒，主動(dòng)地回顧前一段時(shí)間所做過(guò)的事情，并認(rèn)真思考，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)和生活。由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作過(guò)程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟(jì)法律類文書也是應(yīng)用文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟(jì)合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強(qiáng)，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學(xué)生，也應(yīng)該從常識(shí)性的角度入手來(lái)了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)合同的寫作要求。因此在講解時(shí)適當(dāng)增加與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例，讓學(xué)生了解撰寫合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項(xiàng)，這樣比單純教授合同寫作內(nèi)容和格式更易讓學(xué)生接受且對(duì)其以后的工作有更大的幫助，讓學(xué)生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時(shí)也不觸碰違法亂紀(jì)的底線。

應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過(guò)應(yīng)用文教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德和職業(yè)道德，可以通過(guò)學(xué)習(xí)法律和經(jīng)濟(jì)文書，具備基本的法律意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；可以通過(guò)計(jì)劃、總結(jié)等事務(wù)性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的良好品德；可以通過(guò)閱讀和寫作練習(xí)，認(rèn)識(shí)正確和錯(cuò)誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：應(yīng)用文課程總結(jié)范文

當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)激烈，中職生為了更好地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)發(fā)展的要求，應(yīng)提高應(yīng)用文寫作能力。應(yīng)用文是人們生活、工作、學(xué)習(xí)中處理事務(wù)時(shí)需要具備的一項(xiàng)基本技能，也是一種重要的交流手段，所以，對(duì)于即將走上職業(yè)崗位的中職生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文的寫作能力都將為學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)和工作學(xué)習(xí)起到較大的作用。應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是中職語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分必要的教學(xué)任務(wù)。本文就提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力作如下探討。

一、趣味教學(xué)，活躍課堂氣氛

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文字表達(dá)和口語(yǔ)能力低下。許多學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)缺少成功經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)應(yīng)用文寫作有較強(qiáng)的畏懼感。同時(shí)，很多教材中的案例比較刻板，缺乏生動(dòng)性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃。實(shí)用性是應(yīng)用文最基本的特性，這也是區(qū)別于其他文體的本質(zhì)屬性，所以教師可以從各種途徑收集一些時(shí)代感較強(qiáng)、學(xué)生較熟悉的案例進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可將教學(xué)溶于日常工作和生活中，使學(xué)生真正體會(huì)到應(yīng)用文寫作在生活和工作中的應(yīng)用。例如教師可從校園宣傳欄、報(bào)刊等處收集請(qǐng)假條、通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問(wèn)題案例，引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、診斷病例，分析解決問(wèn)題所在。這樣的方式具有現(xiàn)實(shí)意義，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也能夠從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中直觀地掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧。

教師講解后，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)模擬情境：假如校園開展一次管理實(shí)訓(xùn)工作，每個(gè)學(xué)生都分配到一個(gè)相應(yīng)的崗位，如禮儀崗、物業(yè)崗等，現(xiàn)請(qǐng)每個(gè)學(xué)生根據(jù)即將參與的崗位任務(wù)寫一份工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后寫一份工作總結(jié)。課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、歸納計(jì)劃和總結(jié)的寫作要求和注意事項(xiàng)等，通過(guò)輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，同樣的方法要求學(xué)生完成工作總結(jié)。這種通過(guò)課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，就能夠較好地把握崗位工作計(jì)劃和總結(jié)的寫作?？傊麄€(gè)過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性。這種情境模擬的教學(xué)方式，針對(duì)性強(qiáng)、形式靈活、可操作性強(qiáng)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與急于完成的愿望，在活動(dòng)中自覺運(yùn)用和鍛煉得到提升，從而也提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

二、講、練結(jié)合，使學(xué)生真正把握應(yīng)用文的寫作技能

1.整個(gè)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過(guò)程中選擇具有時(shí)代氣息、新穎、典型的例文進(jìn)行精講，然后以例文為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫。仿寫是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作比較直接的方法，因?yàn)閼?yīng)用文的結(jié)構(gòu)安排比較固定，即包括開頭、主體和結(jié)尾三部分。知道這個(gè)要素后，學(xué)生的寫作一般就不會(huì)亂套。仿照例文進(jìn)行模擬訓(xùn)練，直觀易學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也能收到事半功倍的效果。

2.修改病文

學(xué)生對(duì)病文進(jìn)行改寫可以從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且引以為戒。平時(shí)可以讓學(xué)生互相批改作業(yè)，就地取材，這樣的病文修改過(guò)程更直觀也更有說(shuō)服力。通過(guò)糾錯(cuò)練習(xí)，幫助學(xué)生避免以后犯類似的錯(cuò)誤，對(duì)各類應(yīng)用文的寫作能力得到進(jìn)一步的鞏固與提高。

3.學(xué)生課后多看多練

要求學(xué)生的看和練不能局限在范文，多研究類似文種的格式，而且要增加課外閱讀量，尤其是對(duì)文學(xué)作品的閱讀。通過(guò)閱讀來(lái)提升語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。平時(shí)還要多看公共媒體或政府機(jī)關(guān)的各種公文，電視或廣告里出現(xiàn)的廣告詞、各種電器或藥品說(shuō)明書等，總之，多留意生活中經(jīng)常出現(xiàn)的應(yīng)用文。多讀書看報(bào)都能有效提高應(yīng)用文的??作能力。

三、打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考核模式

第7篇：應(yīng)用文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新 文秘專業(yè) 應(yīng)用文 寫作能力

自古以來(lái)，應(yīng)用文在人們生活、工作和社會(huì)活動(dòng)中發(fā)揮著十分重要的作用，我國(guó)南朝著名理論家劉勰在《文心雕龍》一文中對(duì)應(yīng)用文的作用有過(guò)相當(dāng)直觀的表述：“雖藝文之末品，而政事之先務(wù)也?！本同F(xiàn)代而言，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用文的使用也越來(lái)越頻繁。在政府、企業(yè)、商業(yè)團(tuán)體、公益組織等單位，應(yīng)用文的起草寫作主要有專業(yè)文秘人員來(lái)完成，文秘人員應(yīng)用文寫作水平的高低直接決定了應(yīng)用文所傳達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、全面性、直觀性、可讀性等，所以說(shuō)文秘人員的應(yīng)用文寫作能力十分重要。文秘人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展形勢(shì)下需求量大、就業(yè)面廣的應(yīng)用性人才，寫是文秘人員重要的技能，所以提高文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力將直接有利于學(xué)生就業(yè)方向的多項(xiàng)選擇和工作入職后的工作能力。在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“一看就會(huì)、一聽就懂、一寫就錯(cuò)”的現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)生缺少實(shí)踐寫作能力，所以應(yīng)從提高學(xué)生實(shí)際寫作能力入手?？偟膩?lái)說(shuō)，提高應(yīng)用文寫作能力無(wú)論在社會(huì)生活、語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)還是適應(yīng)信息社會(huì)需要、入職工作等方面都具有十分重要的意義。

一.應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)雖然得到一些關(guān)注和重視，但是仍然存在一些問(wèn)題，本文從兩個(gè)方向簡(jiǎn)單描述文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

（1）從文秘專業(yè)的教材和課程設(shè)計(jì)來(lái)看，目前主要使用的應(yīng)用文寫作教材并沒(méi)有得到多數(shù)學(xué)生的喜愛和接收，教材和課程設(shè)計(jì)及安排中所引入的應(yīng)用文類型的數(shù)量并不多，雖然所選用的都是目前社會(huì)上較為常用的類型，但是并沒(méi)有全面地囊括所有應(yīng)用文的類型。比如教學(xué)主要集中在信件、發(fā)函回復(fù)、請(qǐng)柬請(qǐng)?zhí)l據(jù)、廣告詞、說(shuō)明書、計(jì)劃總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)新聞等，對(duì)企業(yè)中常用的開幕詞、閉幕詞、以及經(jīng)濟(jì)團(tuán)體中常用的合同、協(xié)議等缺乏足夠的重視。另外對(duì)于課程設(shè)計(jì)安排，多數(shù)是直接進(jìn)入應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，忽略了其中的過(guò)渡階段，使學(xué)生一開始就對(duì)應(yīng)用文寫作課失去興趣，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如多數(shù)課程設(shè)計(jì)都是從緒論直接進(jìn)入到各類應(yīng)用文寫作的教授中，缺乏中間的過(guò)渡過(guò)程。

（2）從文秘專業(yè)教師隊(duì)伍教學(xué)方式來(lái)看，意識(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)應(yīng)用文基本的要領(lǐng)通過(guò)課堂傳授，然后要求學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)的模式，在教學(xué)過(guò)程中輕視實(shí)踐訓(xùn)練。應(yīng)用文不同于其他文體，比如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，能夠通過(guò)文章所傳達(dá)出的感情吸引學(xué)生或者啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，但是應(yīng)用文固定的格式，不能像小說(shuō)或者散文那樣天馬行空，自由發(fā)揮。所以在實(shí)際課堂教學(xué)中老師多以“滿堂灌”的形式進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)，通過(guò)講授應(yīng)用文理論基礎(chǔ)知識(shí)，然后分析例文，最后布置作業(yè)的模式，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)多數(shù)只看格式是否規(guī)范正確，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用較少顧及。

二.學(xué)校提高認(rèn)識(shí)和重視程度，為教學(xué)改革活動(dòng)提供后盾

高校文秘專業(yè)的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和課程的安排應(yīng)該充分考慮到文秘專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，處理應(yīng)用常規(guī)教材，有條件的可以添加校本教材。針對(duì)我校本層次文秘專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向，應(yīng)對(duì)課程安排進(jìn)行合理的安排配置，增加財(cái)會(huì)、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、行政等應(yīng)用文的教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容。另外在常使用的應(yīng)用文體的教學(xué)安排中，應(yīng)充分考慮到應(yīng)用文知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，由理論逐漸過(guò)渡到實(shí)踐，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前完成教學(xué)，這樣可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，理論結(jié)合實(shí)踐，更好地掌握應(yīng)用文的寫作技巧。

采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐機(jī)會(huì)充分體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性。高校設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)行校企合作，定向、有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)的文秘人才，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)活動(dòng)中，將所學(xué)到的應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而得到鞏固和熟練運(yùn)用，同時(shí)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足進(jìn)而及時(shí)改正。另外在進(jìn)行各類應(yīng)用文的實(shí)踐教學(xué)課程安排時(shí)，積極爭(zhēng)取請(qǐng)進(jìn)來(lái)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的文秘人才，讓具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具有較高寫作水平的“師傅”來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法。

三.專業(yè)教師在教學(xué)上的改進(jìn)

1.由教學(xué)的工具層面轉(zhuǎn)向人文層面。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和高校人才培養(yǎng)要求的不斷提高，文秘專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)需由傳統(tǒng)“工具層面”轉(zhuǎn)向“人文層面”。從應(yīng)用文的實(shí)用性可以看出其具有強(qiáng)烈的工具性，需要一定的格式框架。由于傳統(tǒng)慣性思維的影響，教師對(duì)于應(yīng)用文的教學(xué)通常較為重視應(yīng)用文的格式和要求，缺少對(duì)語(yǔ)言的要求。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師不但要重視應(yīng)用文的格式和要求教學(xué)，還有加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，能夠使應(yīng)用文的工具性和人文性充分結(jié)合。

2.調(diào)整和豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從目前應(yīng)用文發(fā)展的情況來(lái)看，各行各業(yè)都離不開應(yīng)用文，應(yīng)用文所呈現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)化特點(diǎn)使其分化越來(lái)越細(xì)，并且傳統(tǒng)工具性的應(yīng)用文已經(jīng)跟不上社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求。它要求文秘專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)并入職后，不但要掌握各類應(yīng)用文的寫作，還要求寫作質(zhì)量要高，尤其是經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、營(yíng)銷類的應(yīng)用文，要求其質(zhì)量更高才能達(dá)到較好效果。所以高校文秘專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的教師隊(duì)伍需要具有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但熟練掌握應(yīng)用文的寫作，還需要掌握豐富的語(yǔ)言和文字知識(shí)，能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言和文字。另外應(yīng)用文的寫作多數(shù)會(huì)涉及到跨學(xué)科的知識(shí)，比如在商業(yè)或者市場(chǎng)類應(yīng)用文的寫作中，不但需要掌握基礎(chǔ)的應(yīng)用文知識(shí)，還要充分了解商業(yè)產(chǎn)品、商品營(yíng)銷、消費(fèi)心理、地域文化以及商品相關(guān)法律中的相關(guān)規(guī)定等。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要老師掌握豐富的知識(shí)，以便在課堂授課時(shí)，能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣使教學(xué)內(nèi)容更加清晰、具體化。

3.消除學(xué)生的懼怕心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

首先，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文在各行各業(yè)中的巨大作用，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，自發(fā)地學(xué)習(xí)。美國(guó)著名心理和教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納曾說(shuō)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好方法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”照本宣科的教學(xué)方式使學(xué)生失去興趣，所以結(jié)合生活實(shí)踐和實(shí)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系。其次，不斷的成功會(huì)不斷地產(chǎn)生成功激勵(lì)，所以在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間時(shí)，一定要充分考慮文秘學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理的課程安排，盡量使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持“努力-成功”的模式。最后，教會(huì)學(xué)生如何寫，增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的趣味性。

4.增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)。

從文秘專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)方向可以看出，其教學(xué)主要偏向行政公文、經(jīng)濟(jì)公文、禮儀文書、商務(wù)文書等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，這些應(yīng)用文多數(shù)不是代表個(gè)人的意愿，而是在轉(zhuǎn)述別人的思想和想法，所以這就要求寫作者能夠具備“換位思考”的能力和越位思維，即“站在他人的立場(chǎng)上，設(shè)身處地，替他人思考的一種思維方式”。文秘專業(yè)的就業(yè)方向特點(diǎn)要求學(xué)生的寫作由個(gè)人向集體代言轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)最為突出的就是行政公文，要求寫作者需從應(yīng)用文使用主體的思維出發(fā)來(lái)寫。所以增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)的培養(yǎng)是應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容。

5.從基礎(chǔ)出發(fā)，提高應(yīng)用文寫作能力。

應(yīng)用文寫作包括基礎(chǔ)格式寫作和基礎(chǔ)語(yǔ)言寫作，基礎(chǔ)格式的教學(xué)要求較為簡(jiǎn)單，熟練掌握，隨時(shí)應(yīng)用即可。但是基礎(chǔ)語(yǔ)言的要求比較高，它要求文秘專業(yè)學(xué)生需具備一定的文字功底和語(yǔ)言功底才可，不然寫出的應(yīng)用文正文的表述就會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。多讀、多寫、多練是寫好應(yīng)用文的主要要求，從語(yǔ)體感和文字表達(dá)方向投入更多教學(xué)精力，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

6.循序漸進(jìn)，理論結(jié)合實(shí)踐。

在開設(shè)應(yīng)用文寫作課之前，針對(duì)性地安排相關(guān)專業(yè)科目，比如經(jīng)管社科等專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)了解，對(duì)應(yīng)用文寫作過(guò)程中需用到的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解和掌握。另外在應(yīng)用文寫作文體知識(shí)與各學(xué)科知識(shí)結(jié)合之后，再讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間學(xué)以致用，因時(shí)因地地發(fā)揮自己的才智，自主積極地尋找實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，企業(yè)合作的國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，人員溝通的遠(yuǎn)程化特點(diǎn)也日益顯現(xiàn)，合作和溝通過(guò)程對(duì)文字的依賴性增強(qiáng)，各種應(yīng)用文書正是完成這些的重要文字形式。或者可以說(shuō)應(yīng)用文既是現(xiàn)代企業(yè)管理的一個(gè)重要途徑，也是企業(yè)間溝通的重要手段。文秘專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后要適應(yīng)這種形式，在具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)上，還要具備熟練的寫作能力，以保障其專業(yè)知識(shí)得以正常發(fā)揮。因此，高校必須提高文秘專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]宋瑞祥.文秘專業(yè)寫作教學(xué)改革探索[J].秘書之友.2003.6

第8篇：應(yīng)用文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 《應(yīng)用寫作》 教學(xué)困境 對(duì)策

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn),社會(huì)對(duì)人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的文字撰寫能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)之一。尤其是能夠撰寫與本職工作相關(guān)的高質(zhì)量的應(yīng)用文體,已被視為現(xiàn)代人職場(chǎng)工作能力的重要表現(xiàn)。對(duì)于即將走上工作崗位的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō),這一能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)該說(shuō)是至關(guān)重要的。然而,應(yīng)用文寫作的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀與高校畢業(yè)生的應(yīng)用文撰寫能力并不容樂(lè)觀,大多數(shù)高等院校的應(yīng)用寫作教學(xué),以及學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知都存在種種亟待解決的問(wèn)題。[1]我根據(jù)自己在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的見聞、感受、思考與經(jīng)驗(yàn),試圖為高等院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)走出困境提供參考。

一、培養(yǎng)難題與教學(xué)困境

在從事《應(yīng)用寫作》教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)對(duì)五屆學(xué)生的調(diào)查與觀察,發(fā)現(xiàn)該課程在教與學(xué)之間存在著嚴(yán)重的障礙,而這些問(wèn)題往往只有在教學(xué)一線長(zhǎng)期從教的人員才能有深切感受,現(xiàn)總結(jié)、提煉歸納為以下幾點(diǎn)。

《應(yīng)用寫作》教學(xué)之所以舉步維艱,存在的核心癥結(jié)于學(xué)生方面主要表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)、重視程度與語(yǔ)言基礎(chǔ)等方面。

(一)缺乏認(rèn)識(shí)、陌生畏懼的“三不”障礙。

“不認(rèn)識(shí)、不了解、不會(huì)寫”,“三不”現(xiàn)象是我對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生多年調(diào)查的最終結(jié)論。連續(xù)五年我在新開課年級(jí)所作的關(guān)于應(yīng)用文寫作常識(shí)的測(cè)試結(jié)果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級(jí)所帶211名學(xué)生大約有60%對(duì)于常用文種有所了解,如留言條、請(qǐng)假條、書信、尋物啟事等,都基本能夠正確書寫,而且語(yǔ)言規(guī)范、格式完整。其后四年我雖所帶班級(jí)總?cè)藬?shù)每年不同,但該比率逐年下降,至08級(jí),226名學(xué)生中僅30%的同學(xué)對(duì)于常用應(yīng)用文有所了解,絕大多數(shù)同學(xué)居然不知應(yīng)用文為何種文章,基本是第一次聽說(shuō)該名詞,對(duì)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是一概不知,甚至連隨堂測(cè)試的請(qǐng)假條都寫得錯(cuò)誤百出,更不要說(shuō)像總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當(dāng)堂測(cè)試一名學(xué)生寫的請(qǐng)假條,作為大學(xué)生中普遍存在“三不”現(xiàn)象的佐證:

親愛的老師:我今天感冒發(fā)燒、頭疼得厲害,要去看醫(yī)生不能來(lái)上課,請(qǐng)老師批準(zhǔn),謝謝!

該請(qǐng)假條乍看似乎有稱謂,且請(qǐng)假事由明確,還加上了“親愛的”、“謝謝”之類禮貌用語(yǔ)。但仔細(xì)分析:一無(wú)標(biāo)題,文種不明;二無(wú)請(qǐng)假時(shí)間段,難以準(zhǔn)假;三無(wú)落款,申請(qǐng)人不清,請(qǐng)假時(shí)間無(wú)法判斷;四格式錯(cuò)誤,稱謂與具體內(nèi)容不應(yīng)并作一行;五語(yǔ)言累贅、過(guò)于口語(yǔ)化,影響整體嚴(yán)肅性。

正因?qū)υ撜n程缺乏認(rèn)識(shí)、了解和本身對(duì)寫作規(guī)范的陌生感,多數(shù)同學(xué)在未進(jìn)入具體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前便心生畏懼、進(jìn)而厭學(xué)。

(二)急功近利、缺乏重視的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在專業(yè)課程與信息網(wǎng)絡(luò)化的雙重沖擊下,多數(shù)同學(xué)對(duì)應(yīng)用文缺乏重視、不愿學(xué)習(xí)?！皩I(yè)課程是大學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重,其他課程均為輔內(nèi)容,可有可無(wú)”。這一認(rèn)識(shí)普遍存在于大學(xué)生之間,尤其在不同學(xué)科分類的學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。在校文科生由于考慮到未來(lái)就業(yè),以及與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文比較重要;而理科生則普遍認(rèn)為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認(rèn)為專業(yè)知識(shí)過(guò)硬便可行遍天下。如計(jì)算機(jī)系的一位同學(xué)所言:“我們既不想當(dāng)國(guó)家干部又不想干行政文秘,應(yīng)用寫作學(xué)了實(shí)在沒(méi)用?！笔獠恢谛懽鞯膶?shí)結(jié)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)論文都屬于應(yīng)用文,走向社會(huì)則用得更多?！白非蠊?、注重效益”的學(xué)習(xí)態(tài)度使很多專業(yè)開設(shè)的應(yīng)用寫作課程形同虛設(shè),學(xué)生上課期間要么編程序,要么畫圖紙,有的索性“養(yǎng)精蓄銳”。

另外,信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的沖擊也不容忽視。網(wǎng)絡(luò)為其提供的各種應(yīng)用文體范式,使之對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)失去耐性和鉆研的動(dòng)力,草率地將這一學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。在調(diào)查時(shí),其中有50%以上的同學(xué)毫不隱晦地說(shuō):“開設(shè)應(yīng)用寫作課沒(méi)必要,需要寫時(shí),只需從網(wǎng)上下載,稍加改動(dòng)便可。”我曾向一些專業(yè)課老師了解學(xué)生寫實(shí)習(xí)計(jì)劃、總結(jié),調(diào)查報(bào)告及論文的情況,他們一致反映學(xué)生寫作時(shí)大多從網(wǎng)上下載,稍加改動(dòng)而成,特別是畢業(yè)論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內(nèi)容、觀點(diǎn)與網(wǎng)上相差無(wú)幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫作能力助長(zhǎng)了抄襲的惡劣風(fēng)氣。

(三)詞匯匱乏、表達(dá)艱澀的薄弱功底。

應(yīng)用寫作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對(duì)語(yǔ)言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)肅莊重、簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確凝練、樸實(shí)得當(dāng)。然而越是樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,對(duì)詞匯的積累與語(yǔ)言駕馭的能力要求越高。這對(duì)詞匯貧乏、積累無(wú)幾、語(yǔ)言表達(dá)慣用重疊詞和外來(lái)詞的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)講很是吃力?！昂煤孟矚g”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達(dá)乏語(yǔ)的集中體現(xiàn),再加上寫慣了劣質(zhì)的記敘、議論和抒情文,在撰寫應(yīng)用文時(shí),總是力不從心、很難上道,往往會(huì)混淆口頭語(yǔ)言與應(yīng)用文語(yǔ)言的區(qū)別,混淆文學(xué)語(yǔ)言和應(yīng)用文語(yǔ)言的差異,甚至寫出的東西令人啼笑皆非。如某同學(xué)在批評(píng)性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學(xué)在通知中如此表達(dá):“大家聽好,這是班委會(huì)剛才說(shuō)定的事情,最好不要忘了?！?/p>

在讀圖時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生,在影視藝術(shù)泛濫與網(wǎng)絡(luò)圖畫的包裹中很難突圍,讀書少、積累少,表達(dá)艱澀、詞不達(dá)意、浮躁自大成為他們致命的弱點(diǎn),應(yīng)用寫作的撰寫正使得這些缺點(diǎn)裸地暴露出來(lái),讓他們感到焦躁不安,興趣全無(wú)。有位同學(xué)在一次撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)說(shuō)到:“老師,我調(diào)查得很認(rèn)真、數(shù)據(jù)記錄得也很詳細(xì),就是不知道咋動(dòng)筆,寫了好多次總覺得不是心中想的,表達(dá)不準(zhǔn)確,所以就不交作業(yè)了?！?/p>

當(dāng)然,將應(yīng)用寫作的培養(yǎng)難題與教學(xué)困境完全歸罪于學(xué)生未免不公,教師的教學(xué)方式,學(xué)校的重視程度、課程安排,以及教育機(jī)構(gòu)的敦促與支持都至關(guān)重要,但在此不再贅述。

二、相應(yīng)對(duì)策探討

針對(duì)以上諸多教學(xué)障礙,我在教學(xué)中采取了一些相應(yīng)的對(duì)策,有些初見成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。

(一)系統(tǒng)介紹,鼓勵(lì)嘗試,做足課前引導(dǎo)。

由于在高等教育以前的基礎(chǔ)教育序列中,學(xué)生很少系統(tǒng)接觸應(yīng)用文寫作,因此找準(zhǔn)“三不”缺口,在正式進(jìn)入課程具體內(nèi)容講解之前,先花兩節(jié)課的時(shí)間做好課前引導(dǎo),這一步至關(guān)重要,對(duì)癥下藥能夠使很多同學(xué)產(chǎn)生新觀念、新認(rèn)識(shí)、新興趣,從而為日后教學(xué)的順利開展作好鋪墊。

“一問(wèn)、二寫、三認(rèn)、四了解”,遵循這一引導(dǎo)步驟在解決“三不”問(wèn)題上更具有循序漸進(jìn)的邏輯性?！耙粏?wèn)”即首先詢問(wèn)調(diào)查學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)了解的現(xiàn)狀,做到知己知彼。最好以集體提問(wèn)和個(gè)別發(fā)言的方式進(jìn)行,快速作出數(shù)據(jù)分析,以便判斷下一步的引導(dǎo)措施。如掌握情況表明大多數(shù)人對(duì)應(yīng)用文概念較為熟悉,則不必再在認(rèn)識(shí)與了解階段下功夫,直接將方案調(diào)整為“一問(wèn)、二寫、三糾錯(cuò)”?！岸憽?印證古人“紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學(xué)生體驗(yàn)寫好應(yīng)用文是需要認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度和反復(fù)實(shí)踐的。如果直接引入概念,則大多數(shù)人還是會(huì)似懂非懂。教師應(yīng)先鼓勵(lì)大家寫幾個(gè)日?；?、簡(jiǎn)單化的文種,如請(qǐng)假條、留言條、借條借據(jù)之類,寫完之后稍做點(diǎn)評(píng)順勢(shì)導(dǎo)入什么是應(yīng)用寫作的概念完成“三認(rèn)”,“三認(rèn)”的重點(diǎn)在于教師的準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)?！八牧私狻奔丛诟拍顚?dǎo)入后作具體的闡釋和擴(kuò)充。對(duì)多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)用文就是請(qǐng)假條、書信、借條借據(jù)、尋人啟事等簡(jiǎn)單化的理解加以糾正,并以征集意見方式詢問(wèn)學(xué)生憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)判定的應(yīng)用文體還有哪些,逐一擴(kuò)展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、申論、公文、市場(chǎng)可行性分析等文種亦屬應(yīng)用文,從而使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和主動(dòng)思考對(duì)應(yīng)用文有一個(gè)明確的概念界定。

另外,教師還應(yīng)將應(yīng)用文寫作與專業(yè)需求相結(jié)合,采用不同專業(yè)講授內(nèi)容有所側(cè)重、體現(xiàn)顯明專業(yè)傾向性,使應(yīng)用文起到專業(yè)支撐作用,讓學(xué)生覺得寫作不是游離與專業(yè)之外,而是專業(yè)的基礎(chǔ)支點(diǎn)。

(二)分析心理,號(hào)準(zhǔn)脈搏,做好因勢(shì)利導(dǎo)。

面對(duì)學(xué)生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網(wǎng)絡(luò)抄襲等諸多不良心態(tài),我們不應(yīng)批評(píng)打擊,板起面孔嚴(yán)肅糾正,而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),變弊為益。

1.為學(xué)生作出一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。還沒(méi)畢業(yè)就考慮就業(yè)和未來(lái)發(fā)展是當(dāng)今大學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題,因此教師在討論其未來(lái)發(fā)展進(jìn)程時(shí),可以引入應(yīng)用文寫作的重要性。如想成為一個(gè)成功的大學(xué)生,第一步必須有扎實(shí)的知識(shí)功底,并順利通過(guò)大學(xué)的各種考核。學(xué)習(xí)要想事半功倍,就要制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有效,要靠總結(jié)去檢驗(yàn)和完善;要想順利畢業(yè),就必須能撰寫出合格的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì);工作后要想提升職稱與薪水,必須以發(fā)表有一定建樹的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)。在加入和參與社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中他們會(huì)遇到各種應(yīng)用文體的實(shí)際撰寫問(wèn)題,諸如要寫申請(qǐng)、個(gè)人說(shuō)明、競(jìng)聘演講詞、規(guī)章制度、策劃書、聘書、海報(bào)、通知、請(qǐng)柬等。在遇到實(shí)際寫作問(wèn)題時(shí),他們便會(huì)積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研、主動(dòng)請(qǐng)教任課老師,從而較早感受到應(yīng)用文寫作能力在日常工作中的重要性。

3.打破專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的觀念局限,做好教學(xué)溝通。除了在寫作訓(xùn)練和作業(yè)鞏固中嚴(yán)格要求,避免學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲以外,應(yīng)用寫作老師應(yīng)和專業(yè)課、選修課老師達(dá)成一致,在作業(yè)、論文的撰寫過(guò)程中嚴(yán)格監(jiān)督,盡量減少乃至杜絕學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的依賴性,使之養(yǎng)成獨(dú)立撰寫、認(rèn)真思考、主動(dòng)鉆研的良好習(xí)慣。

(三)抓好基礎(chǔ),巧妙鼓勵(lì),培養(yǎng)好讀興趣。

良好的語(yǔ)言表達(dá)功底離不開豐厚的閱讀與積累,而要克服現(xiàn)今學(xué)生語(yǔ)言匱乏、詞不達(dá)意、厭讀怕寫的弱點(diǎn),僅僅就應(yīng)用寫作本身展開教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應(yīng)用寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐都將成為紙上談兵。

閱讀是一項(xiàng)較為艱苦的工程,定制度、劃任務(wù)是很難見成效的,教師在授課中可適當(dāng)穿插、提點(diǎn)一些名篇佳作,并對(duì)其作出獨(dú)特見解與點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。諸如,現(xiàn)今絕大多數(shù)學(xué)生都只看過(guò)《紅樓夢(mèng)》電視劇,并未讀過(guò)原著,我對(duì)其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點(diǎn)評(píng)。許多學(xué)生課下便閱讀該書,并和我進(jìn)行探討?！都t樓夢(mèng)》歷來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)言藝術(shù)的精華,多數(shù)學(xué)生讀完后感言受益匪淺。我認(rèn)為此種方法不僅可以使應(yīng)用寫作教學(xué)的枯燥性得到緩解,而且通過(guò)一定量的積累,部分學(xué)生由開始僅讀幾本書,發(fā)展到要求老師給自己劃閱讀書目,制定閱讀計(jì)劃,甚至經(jīng)常寫出閱讀心得與教師分享。此類學(xué)生寫作與語(yǔ)言表達(dá)能力的提高顯而易見。諸如,我所帶07級(jí)建筑工程專業(yè)的某位學(xué)生,開始連通知都不會(huì)寫,半學(xué)期后竟能寫出2000多字的讀書心得,進(jìn)步之快令人欣喜?？梢娗擅罟膭?lì)學(xué)生多讀書、讀好書、讀名篇佳作,做好基礎(chǔ)性積累,是提高應(yīng)用寫作語(yǔ)言表達(dá)能力的有效之法。[2]

此外,為了提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣,準(zhǔn)確把握其主題思想的能力,我在教學(xué)中還嘗試開展了讓學(xué)生自主撰寫、編輯、策劃手抄報(bào)紙競(jìng)賽活動(dòng),課前3分鐘新聞播報(bào)與時(shí)事政策分析活動(dòng),模擬辦公對(duì)決賽活動(dòng),等等,極大豐富了課堂教學(xué),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也頗顯成效。

綜上所述,高等院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)與能力培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn),其制約因素眾多,以上僅就學(xué)生方面存在的問(wèn)題加以歸納,并提出拙見,僅供參考討論。

參考文獻(xiàn):

第9篇：應(yīng)用文課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作，面向職場(chǎng)，活動(dòng)引導(dǎo)

根據(jù)教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高校教育的改革發(fā)展“的要求，結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際情況，高職院校在各專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)必修課程。應(yīng)用文寫作是語(yǔ)文工具性與實(shí)用性的重要體現(xiàn)，它與學(xué)生生活及將來(lái)就業(yè)息息相關(guān)，應(yīng)用也非常廣泛，幾乎涉及到各個(gè)領(lǐng)域，相對(duì)于其他文體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文的使用頻率要高很多，正如著名教育學(xué)家葉圣陶所說(shuō)“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！庇捎陂L(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫作課程理論性強(qiáng)，實(shí)操課程少，以及高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差等原因，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)陷入一種難以擺脫的窘境。教師難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，枯燥的理論知識(shí)使學(xué)生感覺索然無(wú)味。學(xué)生在應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們覺得應(yīng)用寫作是很簡(jiǎn)單的事，完全可以從通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載等。作為擔(dān)任高職院校應(yīng)用文教學(xué)的筆者，在擔(dān)任應(yīng)用文寫作教學(xué)初期，面對(duì)如此窘態(tài)，通過(guò)深刻反思，不斷改變教學(xué)方法，嘗試在面向職場(chǎng)的應(yīng)用文教學(xué)，具體從以下幾個(gè)方面入手，應(yīng)用文教學(xué)隨之改觀：

一、在課外的生活中營(yíng)造職場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

在課外的生活中，筆者將應(yīng)用文寫作的課堂延伸到第二課堂，營(yíng)造一個(gè)職場(chǎng)環(huán)境。如借助現(xiàn)代信息化手段，建立了班級(jí)QQ群，微信群等。建立現(xiàn)在信息化群的意義非常重大，營(yíng)造一個(gè)社會(huì)職場(chǎng)模式，教師作為單位主管，班干部分工協(xié)作，分別為人事部、行政部門，對(duì)QQ群、微信群所發(fā)表的一切通知、請(qǐng)假條、策劃方案等做記錄及監(jiān)督。教師作為單位主管針對(duì)言論做點(diǎn)評(píng)及更改。這種職場(chǎng)的模式，讓同學(xué)們很自然的接受了應(yīng)用文寫作的重要性，現(xiàn)實(shí)中的案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：如果不掌握應(yīng)用文寫作技能，會(huì)給生活、學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)很多不便。應(yīng)用文的使用與寫作將成為他們肯工作中的必備技能之一。這個(gè)技能如同其他體裁的寫作一樣，均不可能是一日之功，都必須在學(xué)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)，多學(xué)多練才能熟練掌握，畢業(yè)后才能更好的運(yùn)用于職場(chǎng)。

在校園的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生親自參加活動(dòng)的組織策劃，并形成相關(guān)活動(dòng)的新聞稿。筆者在學(xué)期中對(duì)所任教學(xué)生作了一次特殊的測(cè)試，這次測(cè)試囊括了本學(xué)期所學(xué)應(yīng)用文相關(guān)文體的寫作。由筆者在應(yīng)用文寫作課堂上發(fā)起了“暖心活動(dòng)”倡議，向貧困山區(qū)捐贈(zèng)物資，再由學(xué)生會(huì)在課后組織策劃全部活動(dòng)。包括策劃、主題班會(huì)、物資募捐現(xiàn)場(chǎng)等。圍繞這次活動(dòng)設(shè)計(jì)了一系列應(yīng)用文寫作教學(xué)案例，按照活動(dòng)順序安排了以下案例（以外語(yǔ)系教學(xué)活動(dòng)為例）：

外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)組織臨時(shí)工作會(huì)議，商議“暖冬行動(dòng)”計(jì)劃，并撰寫會(huì)議紀(jì)要；

以外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)名義擬寫倡議書，號(hào)召大家奉獻(xiàn)愛心、積極響應(yīng)暖冬行動(dòng)；

以組織者――外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)的名義向外語(yǔ)系申請(qǐng)組織全系“暖冬行動(dòng)”主題班會(huì)，并提交活動(dòng)策劃書；

通過(guò)主題班會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)募捐并郵寄物資，活動(dòng)結(jié)束后，撰寫活動(dòng)總結(jié)；

以記者的身份撰寫新聞報(bào)道，以青年志愿者協(xié)會(huì)的名義向全系捐贈(zèng)衣物的同學(xué)寫感謝信。最后由教師在課堂上對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)所收集的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂修改。此次活動(dòng)取得了很好的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，進(jìn)一步增進(jìn)了師生間的關(guān)系。讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，并樂(lè)于參與。不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用寫作的綜合能力，更培養(yǎng)了學(xué)生愛心、博學(xué)的良好品德。

衡量一門日語(yǔ)課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是你日語(yǔ)講得有多好，衡量一門銷售課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是你賣的有多好，而衡量應(yīng)用寫作課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是“寫”得有多好，“用”得有多流暢。因此，要把應(yīng)用文寫作延伸到第二課堂，在課外生活中營(yíng)造這種職場(chǎng)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、在課堂的教學(xué)中定位職場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，筆者大膽改革，致力創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的老實(shí)講、學(xué)生聽的教學(xué)方式和一味讓學(xué)生寫的方法，定位職場(chǎng)，采用靈活多變的教學(xué)方法。

比如在學(xué)習(xí)求職信、簡(jiǎn)歷的制作后，筆者要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，愛好特長(zhǎng)、取得的資格證書等寫好簡(jiǎn)歷；教師根據(jù)專業(yè)搜尋市內(nèi)熱門招聘信息，如針對(duì)外語(yǔ)系的日立汽車系統(tǒng)有限公司，針對(duì)建藝系的敏捷集團(tuán)增城分公司相關(guān)職位的招聘，在課堂上設(shè)立模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，模擬職場(chǎng)分為分組――實(shí)施――評(píng)估――總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：分組階段。將班上同學(xué)分為三組，招聘方、求職方和觀察方；第二階段：實(shí)施階段。要求求職者準(zhǔn)備好求職信，結(jié)合學(xué)過(guò)的面試禮儀，尤其注意儀容、服飾、語(yǔ)言、行為等。招聘方：主考官出考題，每位主考官的問(wèn)題不得超過(guò)兩個(gè)。要求問(wèn)題要有一定的深度，且需與本專業(yè)知識(shí)聯(lián)系密切。觀察放負(fù)責(zé)觀察、及時(shí)做好相關(guān)記錄。第三階段：評(píng)估階段。由全班同學(xué)對(duì)招聘方、求職者、觀察方互相點(diǎn)評(píng)：哪一位求職者的表現(xiàn)最好？你認(rèn)為哪一位主考官提的問(wèn)題較契合專業(yè)要求、具有面試官素質(zhì)？并投票評(píng)出：最佳求職者、最佳招聘方、最具口才獎(jiǎng)。第四階段：總結(jié)階段。通過(guò)模擬職場(chǎng)情境，從HR的角度分析優(yōu)秀的求職材料應(yīng)該具備哪些要素，如何才能寫規(guī)范、得體的求職材料，HR眼中優(yōu)秀的畢業(yè)生應(yīng)具備哪些條件。并使學(xué)生意識(shí)到，在日后的學(xué)習(xí)中，需要更加努力學(xué)子，努力考證，積極參加社團(tuán)活動(dòng)等，成為求職中HR眼中優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生。通過(guò)這種模擬職場(chǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和表達(dá)能力、拓展了學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力，并讓學(xué)生真正有主導(dǎo)意識(shí)，讓每個(gè)同學(xué)都能參與到課堂，感受到職場(chǎng)，在學(xué)生能在“職場(chǎng)”上“舞文弄墨“、盡顯才智。這樣的教學(xué)方法直觀性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的臨場(chǎng)感覺，學(xué)生能在模擬職場(chǎng)中掌握所學(xué)知識(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從筆者求職信、簡(jiǎn)歷的教學(xué)中感悟：真正的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)立足教材面向?qū)嶋H、立足課堂面向職場(chǎng)。

三、在文體選擇時(shí)結(jié)合專業(yè)，活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)以致用

在文體的教學(xué)和寫作訓(xùn)練中，筆者改變過(guò)去每一種文體都講、練的方法，改變教案通用的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，并將課本上沒(méi)有而學(xué)生將來(lái)在專業(yè)工作中涉及到的文體進(jìn)行補(bǔ)充。如經(jīng)管系增加專用文書《市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告》、《可行性研究報(bào)告》《審計(jì)報(bào)告》等文體的教學(xué)。在應(yīng)用文教學(xué)中，利用活動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用。教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)這種真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到應(yīng)用文的實(shí)用型，讓所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)體現(xiàn)他們的使用價(jià)值。這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)自覺的去學(xué)習(xí)，教學(xué)才能取得零號(hào)的效果。如在《條據(jù)》教學(xué)中，教師設(shè)置因借條寫作不當(dāng)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)”糾紛“，再在教師引導(dǎo)下，讓同學(xué)們根據(jù)教材上《條據(jù)》寫作時(shí)，數(shù)字應(yīng)該用大小寫來(lái)消除“誤會(huì)”；在《演講稿》教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)崗，這樣不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以通過(guò)競(jìng)崗活動(dòng)為線索，面向職場(chǎng)實(shí)際情況，設(shè)立相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)，做到真正的學(xué)以致用。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”以實(shí)踐活動(dòng)做引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，帶著迫切需要去學(xué)，便喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在開放式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)

應(yīng)用寫作是實(shí)用學(xué)科，程式性是其最大特點(diǎn)，因?yàn)閼?yīng)用文教材多為條條框框，單調(diào)枯燥，尤其針對(duì)教學(xué)中學(xué)生感到陌生又難以學(xué)會(huì)的內(nèi)容，筆者做了大膽嘗試，進(jìn)行開放式教學(xué)，一方面，將課堂延伸到校外，讓學(xué)生真實(shí)地參觀并掌握第一手材料，進(jìn)行文體寫作。如在學(xué)習(xí)“調(diào)查報(bào)告”中，針對(duì)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫。如建藝系的學(xué)生根據(jù)所學(xué)《古代建筑史》，調(diào)查家鄉(xiāng)或周邊城市存在的古代建筑、古代建筑的現(xiàn)狀、當(dāng)今社會(huì)對(duì)古代建筑的保護(hù)及修護(hù)的建議和意見等相關(guān)的調(diào)查情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)掌握的第一手資料，結(jié)合調(diào)查報(bào)告文體的寫作，寫一個(gè)關(guān)于家鄉(xiāng)古代建筑的調(diào)查報(bào)告。這樣學(xué)生不僅掌握了課內(nèi)知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察、思維能力，拉近了學(xué)校教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的距離，取得了很好的教學(xué)效果。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息資料。如經(jīng)管系調(diào)查報(bào)告的寫作指導(dǎo)，可在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告文體知識(shí)的前提下，教師調(diào)查報(bào)告題目，要求學(xué)生根據(jù)題目在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，按要求完調(diào)查報(bào)告的寫作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了收集網(wǎng)絡(luò)資料和分析、篩選資料的能力，也掌握了應(yīng)用文寫作的技能。

通過(guò)校外的課堂延伸以及網(wǎng)絡(luò)資源的拓展等開放式教學(xué)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了他們駕馭知識(shí)和靈活運(yùn)用的能力。對(duì)筆者的啟示是：開放式課堂對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)揮和實(shí)際鍛煉是任何課堂教學(xué)都不能替代的；作為一名應(yīng)用文寫作教師要善于把握一切對(duì)學(xué)生有鍛煉價(jià)值的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐?？傊瑧?yīng)用文寫作的實(shí)用型決定了其教學(xué)方法的多樣性和有效性。只有面向職場(chǎng)，突破理論范圍的束縛，突破課堂教學(xué)的空間，才能使真正使應(yīng)用文寫作學(xué)以致用。同時(shí)，這種立足教材面向?qū)嶋H，面向課堂面向職場(chǎng)的教學(xué)模式可以改變高職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的心態(tài)，提高高職生寫作應(yīng)用文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等應(yīng)用寫作教程 北京：語(yǔ)文出版社，1988