藥學(xué)得畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：藥學(xué)得畢業(yè)論文范文
方法一，使用翻譯軟件。這種方法適合英語水平比較好的朋友，否則會比較吃力。使用需要查閱與自己論文相關(guān)的外文參考文獻，并將外文翻譯中文過來引用，不做尾注，就可以當做自己的，畢竟的數(shù)據(jù)庫只是字符的匹配，無法做到英文和中文的匹配。
方法二，大家經(jīng)常喜歡引用其它論文的內(nèi)容，引用期間一定要使用標號，不可以輕易使用句號，寫了句號，意味著句號后面的內(nèi)容就不是引用了，而是抄襲！所以，沒有引用沒結(jié)束時，盡量使用分號。
方法三，知網(wǎng)的最小單位是句！如果一句話重復(fù)多了，容易判定為抄襲，所以比較長的一句話，就盡量拆分一下，或者把句子寫啰嗦一點?？傊?，把每句話都能變化是最好，哪怕多一個字或少一個字也行。
第2篇：藥學(xué)得畢業(yè)論文范文
1中醫(yī)藥術(shù)語表征功效的現(xiàn)狀與意義
中藥的現(xiàn)代科學(xué)研究工作沿著中西藥結(jié)合的道路前進現(xiàn)代對中藥所進行的科學(xué)研究，主要包括藥理、化學(xué)和臨床研究。藥理研究，就是用現(xiàn)代科學(xué)的生理、生化、病理等指標表征中藥的功效。應(yīng)包括中藥的飲片，也包括提取有效成分的部位或單體化合物?；瘜W(xué)研究就是弄清楚中藥有效成分及其物理和化學(xué)性質(zhì)，從而為控制藥物質(zhì)量、制劑制備、選擇給藥途徑及保證藥物效用提供依據(jù)。臨床研究就是指用中藥所能治療的按西醫(yī)診斷的疾病的情況。按上述方法研究的結(jié)果尤其是從中分離得到的有效化合物，往往不能再被中醫(yī)按中醫(yī)藥理論體系進行使用了，只能為西醫(yī)按西醫(yī)藥理論體系進行使用，也就是說，把中藥變成了西藥。長此下去，勢必出現(xiàn)中藥的消亡和西藥的豐富與發(fā)展。例如，經(jīng)現(xiàn)代科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)黃連中的黃連素可抑制細菌，被西醫(yī)用作抑菌消炎藥。然因尚未研究黃連素的中藥特性和用中醫(yī)藥術(shù)語來表征的功效，故中醫(yī)不能按中醫(yī)藥理論體系來使用它。中藥的特性如四氣五味、升降沉浮、歸經(jīng)等，是中藥的特點和長處，它們與機體的“證”相對應(yīng)，直接指導(dǎo)著臨床用藥。例如從四氣中的寒熱看，可與“證”對應(yīng)使用，即熱證用寒性藥，寒證用熱性藥，即所謂“熱者寒之，寒者熱之”。再如歸經(jīng)，按現(xiàn)代觀點的結(jié)核菌感染的疾患看，有肺、腎、腸、骨等結(jié)核病，按中醫(yī)理論體系分析，這不同部位的疾病，屬于不同歸經(jīng)，在選用藥物時，是要考慮到的。就急性腎炎和慢性腎炎、急性菌痢和慢性菌痢而言，盡管從西醫(yī)角度看均屬細菌感染性疾患，但從中醫(yī)看，在急性期屬實熱證（或濕熱證），應(yīng)選用苦寒藥，而在慢性期，則屬虛寒證（久病必虛、虛易成寒），是不宜選用苦寒藥的。
2豐富和發(fā)展中藥學(xué)
中藥的很多苦寒藥，均具抑菌消炎作用，當然，并不能由此而完全認為抑菌消炎作用即為中藥特性——味苦性寒的表示方法，但起碼這表現(xiàn)了中藥的味苦性寒這一特性的一個方面。一些臨床實踐已經(jīng)證明，它對腎陽虛病人效果較好，而對腎陰虛病人效果不好，這說明它具有中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語的補腎陽的作用。可見二者具有生物活性的同一性。不論西藥還是中藥都由相應(yīng)化合物構(gòu)成，具有以下同一性：有的為結(jié)構(gòu)清楚的單體化合物，有的為結(jié)構(gòu)不清楚的混合物。如西藥阿托品、磺胺噻唑是結(jié)構(gòu)清楚的單體化合物：巴甫洛夫合劑、三溴片等為成分結(jié)構(gòu)清楚的混合物，而相當一部分格林制劑及一些天然藥物如洋地黃葉、番瀉葉等，其成分結(jié)構(gòu)不完全清楚。而中藥，盡管大多數(shù)藥物的成分結(jié)構(gòu)尚不清楚，如天麻、竹茹等，但也有一些成分結(jié)構(gòu)清楚的，如冰片即為龍腦，相當一部分礦物藥的成分結(jié)構(gòu)大體清楚。它們大多由天然化合物或人工合成化合物構(gòu)成。例如西藥的利血平，是天然產(chǎn)物，磺胺類藥物是人工合成產(chǎn)物，中藥的絕大多數(shù)如麻黃等是天然產(chǎn)物，但也有人工合成的，如砒石，即為由雄黃（硫化砷AsS）煉制（氧化）而成的三氧化二砷（As2O3）。
3通過中醫(yī)研究中藥物質(zhì)的五味
參考文獻
第3篇：藥學(xué)得畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：藥學(xué)；畢業(yè)論文；質(zhì)量
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0061-02
本科畢業(yè)論文“是高等學(xué)校本科教育教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學(xué)形式，同時也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習成果，衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標”[1]。但在我國現(xiàn)在的教育模式下，由于多種因素的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)整體下滑趨勢。為此教育部曾于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量[2]。近十年來，高等院校為提升畢業(yè)生的整體素質(zhì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量，在論文選題、論文格式、論文內(nèi)容、論文答辯的模式等多個方面進行了規(guī)范，使得畢業(yè)論文質(zhì)量有了明顯的提高，畢業(yè)生運用所學(xué)知識解決問題的應(yīng)用能力和實踐技能也得以強化[3]。但目前仍有很大一部分本科生的畢業(yè)論文是通過抄錄、拼湊、剪貼等手段對現(xiàn)有的文檔資料進行簡單編輯而成，沒有學(xué)術(shù)價值，根本不具備參考意義，因此提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量依舊是高校教育非常重要的課題。本文通過對濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)近幾年的本科畢業(yè)論文的調(diào)查分析，提出了存在的問題并就如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了建議和對策。
一、藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)本科論文工作中存在的問題及原因
1.指導(dǎo)教師科研水平參差不齊。以我學(xué)院為例，隨著國家招生政策的變化，學(xué)生人數(shù)擴招，近年來每年招生的人數(shù)均較多。藥學(xué)專業(yè)2014屆和2015屆本科畢業(yè)生人數(shù)分別為180人和250人，而我學(xué)院教師人數(shù)僅僅大約為60人，平均每位教師需要指導(dǎo)4～5人，精力上無法保證，且我學(xué)院教師50%以上為近幾年畢業(yè)的青年教師，自身指導(dǎo)論文的知識匱乏，沒有指導(dǎo)學(xué)生完成論文設(shè)計的科研能力。此外，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，除了每天日常的教學(xué)授課工作之外，還要進行科研課題的申請和開展實施、科研文章撰寫、課題結(jié)題等工作，在畢業(yè)論文每生一題的形勢下，與學(xué)生接觸很少，僅僅通過Email或電話指導(dǎo)，指導(dǎo)教師和學(xué)生根本沒有在一起共同解決論文中相關(guān)問題的時間，造成學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。
2.畢業(yè)論文時間安排不合理。我學(xué)院畢業(yè)論文工作的安排是大四上學(xué)期進行開題，這時學(xué)生仍有大量的專業(yè)課程未完成，學(xué)習時間緊張，且學(xué)生面臨研究生考試的壓力，很多學(xué)生重心放在理論課程學(xué)習和研究生考試上，準備畢業(yè)論文的時間少之又少，查閱文獻、收集相關(guān)資料、總結(jié)資料的工作不能高效地完成，使畢業(yè)論文的開題不能到達預(yù)期目的。次年1月至5月是學(xué)生畢業(yè)實習以及研究生面試的時間，也是學(xué)生求職就業(yè)的黃金時間，很多學(xué)生會積極參與招聘單位的考試，從而沒有心情顧及畢業(yè)論文的設(shè)計和實驗；而我學(xué)院學(xué)生真正的畢業(yè)論文實驗時間只有三周左右，在短暫的時間內(nèi)，學(xué)生根本無法保質(zhì)保量地閱讀大量文獻、完成實驗操作以及撰寫出高水平的論文，嚴重降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.教學(xué)資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實驗設(shè)備資金投入上以能基本滿足教學(xué)需要為原則，教學(xué)資源相對滯后。而畢業(yè)論文數(shù)據(jù)和結(jié)論都要通過實驗來獲得和驗證，因此實驗室是畢業(yè)論文完成的前提保障。實際很多高等院校沒有專門的實驗室可以提供給本科畢業(yè)生進行論文設(shè)計。以我學(xué)院為例，在保證在校本科學(xué)生實驗教學(xué)任務(wù)的前提下，根本沒有固定的進行畢業(yè)論文的實驗室。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時只能挑選沒有課程安排的時間，造成實驗倉促，師生普遍感覺不合理。此外，我學(xué)院在論文方面沒有經(jīng)費的投入，這樣在論文過程中所需要的材料、藥品等均需指導(dǎo)教師和學(xué)生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質(zhì)量，使論文的科學(xué)性、真實性無法保證。
4.學(xué)生素質(zhì)有待提高。擴招政策的出現(xiàn)，使得一方面高校的錄取門檻降低，造成部分大學(xué)學(xué)生質(zhì)量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業(yè)知識水平不高，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，這兩方面因素均造成現(xiàn)在大學(xué)生的質(zhì)量不高，對本科畢業(yè)論文的完成存在極大影響。表現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計中就是很多學(xué)生不知道如何從科研的角度對論文的設(shè)計、材料組織等進行構(gòu)思，寫出的論文內(nèi)容不規(guī)范、論據(jù)不充分、表達不清晰。更有部分學(xué)生對畢業(yè)論文態(tài)度不認真，認為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過關(guān)就可以了，所以對本專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時間去查閱資料，更不愿意在實驗室做實驗，造成撰寫論文時粗制濫造現(xiàn)象的出現(xiàn)。
二、提高藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
1.設(shè)置合理的畢業(yè)論文工作時間。首先從課程設(shè)置上解決時間不足的問題。課程盡量安排在前六個學(xué)期，第七個學(xué)期專門設(shè)置為畢業(yè)論文時間，也可安排一些與畢業(yè)論文工作有關(guān)的查閱文獻課程以及科研論文撰寫課程，這樣可以為學(xué)生前期查找資料以及開展文獻調(diào)研活動提供幫助。
2.提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)論文的完成過程是對學(xué)生素質(zhì)的綜合檢驗，需要學(xué)生不僅具有良好的專業(yè)知識，更要具有一定的科研素養(yǎng)。我學(xué)院現(xiàn)在推行的本科生“助研”活動有顯著效果，學(xué)生在“助研”中接觸到本專業(yè)的科研前沿，了解了自身專業(yè)知識的匱乏，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的強大動力。但此項活動目前參與人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的五分之一，亟需將“助研”活動推廣，讓更多學(xué)生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實驗教學(xué)中的實驗內(nèi)容，多進行一些設(shè)計性實驗，提供給學(xué)生更多的思考和表達的機會。從大二開始，可以鼓勵學(xué)生進行學(xué)年論文的撰寫，可以從對某一專題寫綜述開始，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括閱讀文獻，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。
3.推行畢業(yè)論文“導(dǎo)師負責制”。本科生的科研能力不強，科研思維還未培養(yǎng)起來，這是眾所周知的，因此在完成論文的過程中，從開題、實驗操作到論文撰寫均需指導(dǎo)老師全程參與。如果這個關(guān)把不好，論文質(zhì)量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質(zhì)量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時可將課題分解為小的子項目，降低本科生難以勝任的問題。對于無課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創(chuàng)新性，更不能脫離學(xué)?，F(xiàn)有的儀器設(shè)備，無法操作。其次，在實驗具體操作過程中，指導(dǎo)教師需要跟蹤實驗，對學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在，并且可固定教師與學(xué)生聯(lián)系時間，例如隔一天匯報一次結(jié)果。在最重要的論文撰寫階段，指導(dǎo)教師可首先安排一名研究生對四五名本科生進行論文撰寫指導(dǎo)，學(xué)生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標點符號都要認真修改和校對，對論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅決不予通過，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。
4.規(guī)范畢業(yè)論文撰寫進程。學(xué)院及指導(dǎo)教師所在教研室實行兩級管理，對學(xué)生畢業(yè)論文工作的進度和質(zhì)量進行定期檢查，該項工作可以主要分三個階段進行：初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導(dǎo)教師報送完畢業(yè)論文選題之后，學(xué)院及教研室應(yīng)就教師申報的論文選題的實驗工作量以及實驗可操作性進行檢查，并最終給出科學(xué)合理的畢業(yè)論文選題。中期檢查主要是檢查學(xué)生實驗操作，學(xué)院及教研室抽調(diào)有經(jīng)驗的教師檢查學(xué)生實驗方法的可行性、實驗操作的準確性、數(shù)據(jù)收集的合理性等，對學(xué)生畢業(yè)論文的工作計劃的執(zhí)行情況進行檢查。后期檢查主要是論文撰寫階段，指導(dǎo)教師按照本科畢業(yè)論文標準，對論文的結(jié)構(gòu)框架、文獻資料使用、論述的正確性、基礎(chǔ)理論知識、文字表達等逐項檢查，發(fā)現(xiàn)不合格的當即指出，要求學(xué)生改正，并明確不合格不予論文答辯的政策。
5.完善畢業(yè)論文評定體系和表彰制度。畢業(yè)論文成績可由指導(dǎo)老師評分、院系評閱人評分、答辯小組評分三部分綜合組成，從而確保成績的客觀性。除了評選本科學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)校更要對優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師予以表彰，可作為教學(xué)評優(yōu)及職稱晉升的首推對象，為畢業(yè)論文的教學(xué)改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。
通過對濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科論文的調(diào)查研究，分析了本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的四個主要原因，提出了解決對策，相信藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量會得到有效保證和提高。做好大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作是提高學(xué)生專業(yè)知識以及培養(yǎng)其研究能力的重要途徑，需要教育工作者對畢業(yè)論文寫作中存在的問題認真進行研究，不斷總結(jié)，探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的論文寫作能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生人才。
參考文獻：
[1]廖元秀，周生明.本科生畢業(yè)論文改革探索[J].高教論壇，2010，（11）：69-71.
第4篇：藥學(xué)得畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞 跨文化交際 必要性 教學(xué)方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 如何認識開展跨文化交際課程的必要性
1.1 跨文化交際的主要實踐者
胡文仲在《跨文化交際學(xué)概論》中，針對跨文化交際提出了各派學(xué)者的多種定義。從這些定義里面，可以總結(jié)出，“跨文化交際”就是“具有不同文化背景的人從事交際的過程”。因此，不管人與人之間的交流，還是跨國組織的交往，都屬于跨文化交際。在這種情況下，語言專業(yè)的學(xué)生可以說是跨文化交際的主要實踐者。英語專業(yè)的學(xué)生既要處理和父母、朋友、同學(xué)之間的跨文化交往，也要面對在英語學(xué)習過程中的跨文化現(xiàn)象，在后來的社會工作中，學(xué)生還要面對來自世界各地的跨文化交際任務(wù)。
1.2 英語專業(yè)對于跨文化交際課程的迫切需要
語言專業(yè)的學(xué)習者對于跨文化交際的需要比其他專業(yè)的學(xué)生要高很多，而在學(xué)習語言的學(xué)生中，學(xué)習英語、法語、西班牙語的學(xué)生又相對地比學(xué)習日語、韓語的學(xué)生面對更復(fù)雜的跨文化交際現(xiàn)象。
中國、日本、韓國都屬于中國文化圈，因此在詞匯的文化內(nèi)涵方面存在較多的共同的成分。例如，數(shù)字“四”在中國和日本都具有相同的文化內(nèi)涵。數(shù)字“四”不被中國人和日本人喜歡，是因為其發(fā)音無論在中文還是日語里都與“死”的發(fā)音相似。另一方面，面對相同的交際場景，中國文化圈里的國家其交際反應(yīng)和其他國家的反應(yīng)有著比較大的區(qū)別。例如，面對喜事，中韓兩國都選擇紅色作為主要的背景顏色，而美國、英國則選擇白色為表達喜慶心情的顏色。而白色，無論在中國、日本還是韓國，都被應(yīng)用在喪事中。
學(xué)生在學(xué)習英語的過程中反映，思維模式不一致導(dǎo)致他們難以進一步地學(xué)習英語，對于一些專業(yè)內(nèi)容的理解也有偏差。比如說，在漢語里，面對問題“你還沒意識到這個錯誤嗎？”學(xué)生的回答應(yīng)該是“不，我意識到了”，但是在英語里，學(xué)生應(yīng)該回答：“Yes， I did”。面對稱贊的時候，中國學(xué)生選擇“不，過獎了”作為禮貌的回復(fù)，而以英語為母語的學(xué)生則直接地以“Thank you”接受稱贊。
因此，英語專業(yè)的學(xué)生相對某些語言專業(yè)的學(xué)生，更需要進行跨文化交際的培訓(xùn)，以提高學(xué)生在交往中的自覺性和理解能力。
1.3 跨文化交際現(xiàn)象對學(xué)生專業(yè)學(xué)習的指導(dǎo)作用
在我國，學(xué)生的母語是漢語，而進入英語專業(yè)，其學(xué)習的對象是英語。漢語和英語是截然不同的語言，中文屬于漢藏語系，而英語則屬于印歐語系。分屬不同的語系，兩種語言也就存在著極大的區(qū)別。漢語無論在發(fā)音、詞匯以及語法方面，都和英語有著極大的不同。例如，和英語相比，漢語單音節(jié)詞較多，而且單個的詞語可以自由使用，根據(jù)不同的聲調(diào)可以表現(xiàn)不同的意思。但是英語則比較嚴謹，要按照一定的語法規(guī)則構(gòu)成句子，比如時態(tài)和語態(tài)。因此，學(xué)生在學(xué)習英語的過程中感到不適應(yīng)，是正常的現(xiàn)象。但是，由于沒有得到合理的開導(dǎo)，許多學(xué)生因此羞于開口。許多學(xué)生對于自己的英語發(fā)音不自信，因此除了必要的練習之外，并不敢多說英語。但是當學(xué)生觀看了英國各地區(qū)英語口音的教學(xué)視頻之后，得知在英國地區(qū)也有十多種不同的口音，學(xué)生開始接受自己的口音，并能夠鼓勵自己朝著視頻中展示的Standard English（標準英語）口音努力，希望自己能夠通過多說多練達到標準。
2 如何提高跨文化交際課程的教學(xué)效果
2.1 以案例教學(xué)法為基礎(chǔ)
縱觀多種教學(xué)法，案例教學(xué)法是最適合跨文化交際課程教學(xué)的教學(xué)方法?？缥幕浑H并不是非此則彼的內(nèi)容，跨文化交往是動態(tài)的，是以人的交往為前提的，因此應(yīng)輔以學(xué)生的經(jīng)驗、感受為教學(xué)內(nèi)容。簡單地傳授學(xué)生面對一個跨文化交際現(xiàn)象應(yīng)該怎么處理，并不能真正地使學(xué)生理解跨文化現(xiàn)象，也不能提起學(xué)生的學(xué)習興趣。
枯燥、沉悶、難以理解，是一部分學(xué)生對于跨文化交際課程的感受，這種感受來源于長久的跨文化交際教學(xué)過多地以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位。教育是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的活動，忽視任何一方面都不能有效開展教學(xué)互動。面對跨文化交際如此貼近學(xué)生生活，能夠?qū)W以致用的課程，教師應(yīng)該調(diào)整方向，以案例為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考，從做中學(xué)，可以安排角色扮演、案例討論等活動，豐富課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛。例如，在講授“各國飲食文化”的時候，可以先布置學(xué)生提前準備各自家鄉(xiāng)飲食習慣的介紹，在當節(jié)課上，先讓學(xué)生通過介紹地區(qū)飲食文化的差異，再進一步引入國家之間的飲食文化差異?？缥幕浑H不僅僅是跨國交際，還有跨地區(qū)、跨民族、跨種族交際等等，通過從身邊的案例開始學(xué)習，學(xué)生更能體會跨文化交際在專業(yè)中的重要性，也更能融入到課程的學(xué)習中。
2.2 以創(chuàng)新內(nèi)容為支點
上文提到，跨文化交際是一門動態(tài)的課程，因此，教師不能單純地以教材、課件為教學(xué)的支點，必須創(chuàng)新性地開拓多方面的教學(xué)材料。
以教材為主要教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，跨文化交際作為實用性強的科目，除了要認真學(xué)習好教材上的知識之外，還必須有目的、有計劃地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授“各國穿衣文化比較”的時候，可以就學(xué)生熱愛的美國電視劇和英國電視劇做出討論，選取具有典型風格的圖片進行比較。如果單純從課本的文字著手，由于文字描述和實際有偏差，學(xué)生難以理解，即使在課本上所見的圖片，也難以提起學(xué)生的興趣。要求學(xué)生課后準備圖片，既提高了學(xué)生的參與度，也能讓學(xué)生去選擇自己有興趣的內(nèi)容作為教學(xué)材料。
跨文化交際的教學(xué)必須緊跟社會進行調(diào)整，文化的發(fā)展日新月異，教師如果不能創(chuàng)新內(nèi)容，一味地以教材為主，不但不能吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，反而使教授的知識變成了殘羹冷炙，索然無味。
2.3 以多媒體教學(xué)手段為載體
在教學(xué)中，跨文化交際和精讀、語法等課程不一樣，單純的教材、黑板并不能滿足本課程的教學(xué)需要。跨文化交際課程呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是世界上文化的方方面面，只有多接觸不同類型的文化，學(xué)生才能接受文化沖突，形成跨文化交際的意識。在課堂上，教師應(yīng)該采用多種直觀的教學(xué)手段，錄音、對話、視頻和情景演示等都是理想的教學(xué)工具。有的教師在課堂上和學(xué)生分享世界上不同類型的音樂，讓學(xué)生通過欣賞不同的音樂類型感受不同國家的民族特性，也可以作為體驗跨文化交際的一種方法。
3 結(jié)語
跨文化交際應(yīng)當作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程開展，這是由英語專業(yè)的專業(yè)特點以及跨文化交際的學(xué)科特點決定的。學(xué)生對英語專業(yè)的學(xué)習是建立在對跨文化理解的基礎(chǔ)之上。而作為一門實踐性極強的專業(yè)，跨文化交際必須注意運用與其他課程有區(qū)別的教學(xué)方法。充分調(diào)動學(xué)生對課程的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用，是跨文化交際課程教學(xué)的突破點，因此，應(yīng)該提倡互動、創(chuàng)新和直觀的教學(xué)方式，以案例教學(xué)、多媒體教學(xué)為主要的教學(xué)方法。
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第5篇：藥學(xué)得畢業(yè)論文范文
[關(guān)鍵詞]分析化學(xué) 理論課 實驗課 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力
[中圖分類號] O65 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-00104-02
一、引言
目前，在分析化學(xué)理論課教學(xué)進行過程中，課堂教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生參與相對少，這對于學(xué)生學(xué)習能力的提高有一定的影響。同時受制于教室的限制，教師無法做演示實驗。這使得原本枯燥的化學(xué)知識無法用形象生動的化學(xué)現(xiàn)象來表述。在實驗課的教學(xué)中，教師只是講解一些基本的操作，不講解理論知識，通常講授實驗課的老師和理論課的老師不是同一人，也不了解學(xué)生的學(xué)習情況。學(xué)生在做實驗時對實驗原理也沒有深入理解，使用儀器的動作很不規(guī)范，常因操作不熟練而頻繁看書，延長了實驗的時間，從而沒有多余的時間進行思考和探究性學(xué)習，影響了對分析化學(xué)知識的掌握和運用。
分析化學(xué)理論課教學(xué)和實驗課的教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，將理論課和實驗課分開進行，直接導(dǎo)致了學(xué)生很難掌握儀器的使用和分析方法的原理，影響了實驗技能提高，也影響了就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。正是理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)的嚴重脫節(jié)，造成學(xué)生對實驗課的重視程度不夠以及動手能力差。對于化學(xué)專業(yè)以及應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，實踐教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，而切入點應(yīng)放在技能訓(xùn)練、動手能力的培養(yǎng)上。
二、解決的主要問題和研究重點
解決分析化學(xué)理論課和實驗課的教學(xué)出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，既傳授學(xué)生分析化學(xué)理論知識，也培養(yǎng)他們的實驗技能，使理論教學(xué)和實驗教學(xué)能夠更好地融合起來。打破傳統(tǒng)分析化學(xué)理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)分開進行的理念，在實驗室中同時進行分析化學(xué)理論課程和實驗課程教學(xué)。在教室進行教學(xué)過程中，課堂教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生參與相對少，這對于學(xué)生學(xué)習能力的提高有一定的影響。在實驗室中進行分析化學(xué)理論課程教學(xué)，除了便于演示實驗外，還可以讓學(xué)生來參與實驗。它既調(diào)動了學(xué)生積極性，也使得講課更加生動和形象化。
結(jié)合各自學(xué)校和學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，改革分析化學(xué)理論課程與實驗課程的教學(xué)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生扎實的基本功、基本技能，推動實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的提高。在教學(xué)中探索分析化學(xué)理論及實驗課程改革的方法，以加強專業(yè)技能訓(xùn)練為突破口，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習的意識，提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)技能，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、具體的方案和研究措施
在實驗室進行分析化學(xué)課程的教學(xué)，通過自己演示化學(xué)實驗和讓學(xué)生當堂做實驗，及時把原本枯燥的化學(xué)知識用形象生動的化學(xué)實驗現(xiàn)象表述出來，促使學(xué)生更好地掌握分析化學(xué)知識，提高了學(xué)生的實驗技能，學(xué)會使用這門工具，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)品德，使得分析化學(xué)理論課和實驗課教學(xué)能有效結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。具體研究措施如下：
結(jié)合各自學(xué)校和學(xué)院的人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)階段的教學(xué)條件，嘗試在實驗室進行部分理論課程的教學(xué)，講授重點原理時演示實驗。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，有些雖然分析化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)得不好，但對實驗現(xiàn)象有興趣，可以及時地加以引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。要求當堂課處理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，給出結(jié)果的精密度（偏差）并回答思考題。
在實驗室進行理論課程和實驗課程的教學(xué)時，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習能力來設(shè)計教學(xué)方法。例如：挑選少數(shù)學(xué)習基礎(chǔ)好、對課程有興趣的學(xué)生隨同教師一起做預(yù)示實驗，由教師的帶動和示范作用，使他們對實驗的基本操作和實驗原理有更深的理解，能更好地掌握，然后由他們?nèi)悠渌瑢W(xué)一起做好實驗和學(xué)好基礎(chǔ)理論知識。通過這種方法的實施，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動后進學(xué)生，穩(wěn)定理論課和實驗課秩序，使得理論課和實驗課授課質(zhì)量上一個臺階。
同時以化學(xué)實驗基本知識、基本技能和基本操作為主要教學(xué)目標，使學(xué)生掌握化學(xué)實驗中最基本的操作技能和最常用的方法。在重視基礎(chǔ)化學(xué)實驗的同時，也要加強綜合化學(xué)實驗的訓(xùn)練，在這些實驗中，沒有現(xiàn)成的標準試樣和指定的實驗條件，需要學(xué)生動手動腦去思考、去驗證。通過綜合實驗的訓(xùn)練，學(xué)生對分析方法、原理有了更深刻的理解，實驗?zāi)芰τ辛诉M一步提高。適當增加設(shè)計型實驗，使學(xué)生體驗到實驗的開發(fā)過程就是鞏固理論、擴展知識、開發(fā)智力的過程。源于日常生活的實驗可以激起學(xué)生探索求真的欲望，使以往所學(xué)的知識在緊張的思維過程和巧妙的設(shè)計應(yīng)用中得到升華。通過設(shè)計型實驗，學(xué)生對實驗原理及實驗操作要領(lǐng)有了比較深刻的印象，整體思維能力、應(yīng)用能力、操作能力、創(chuàng)新能力得到全面的提高。
在課上還可以按照興趣將學(xué)生分為學(xué)習小組，通過布置討論題、小論文等形式，讓學(xué)生從查閱資料、設(shè)計方案、具體實驗、原理分析，數(shù)據(jù)處等各方面滲透分析化學(xué)知識，對于他們感興趣的實驗內(nèi)容，可以與老師討論、論證，設(shè)計出合理實驗方案，到實驗室進行實驗操作。使學(xué)生在探索的過程中提高實驗技能，提高分析問題、解決問題能力，為今后深造和工作打下了良好的基礎(chǔ)。這樣在大一上分析化學(xué)課程時就注意學(xué)生的學(xué)習能力訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合能力，可以有效避免到大四做畢業(yè)論文時還不知所措的情況發(fā)生。
改革考試方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以后分析化學(xué)理論課的考核和實驗課的考核可以合并進行。分析化學(xué)課程的考核分為兩個部分，即理論知識考核和操作技能考核。可以采取口試、筆試、閉卷、開卷、小論文、小設(shè)計、調(diào)查報告、文獻綜述等多種形式，給學(xué)生提供一個在對基礎(chǔ)知識融會貫通的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、探索和表達的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進而避免學(xué)生的單純記憶，提高學(xué)生對考試的興趣。學(xué)生也可以進行自評和互評，既注重結(jié)果又注重過程，既注重操作技能又注重理論知識，考核應(yīng)從創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)等多方面來進行評價。
四、總結(jié)與展望
在實驗室進行分析化學(xué)課程的教學(xué)，充分體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)特色，改革了分析化學(xué)理論課程與實驗課程的教學(xué)。在實驗室進行分析化學(xué)課程的教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習的意識，使得分析化學(xué)理論課和實驗課教學(xué)能有效結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。它促使學(xué)生更好地掌握分析化學(xué)知識，能有效提升學(xué)生的實驗技能，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)品德，促進其就業(yè)技能和科研能力的提高。分析化學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，可以說在涉及化學(xué)現(xiàn)象的任何一種科學(xué)研究中，分析化學(xué)都是不可缺少的研究手段；分析化學(xué)是一門工具學(xué)科，是21世紀人類的眼睛，學(xué)好分析化學(xué)，將為后繼專業(yè)基礎(chǔ)課乃至專業(yè)課學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。
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