初中地理課件精選(九篇)

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第1篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；探究式；生活化；課外實(shí)踐活動(dòng)

隨著新課程教育改革在我國(guó)的不斷深化，初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程越來(lái)越多，地理課程雖被列入中考科目，但受課時(shí)的限制，學(xué)生花在這門(mén)課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間也逐漸減少，所以，如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生掌握無(wú)限的地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理綜合能力，打造出高效的地理課堂，應(yīng)該受到廣大初中地理教師的高度重視和重點(diǎn)研究。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)初中地理高效課堂的構(gòu)建策略提出幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。

一、實(shí)施探究式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的初中地理課堂，由于受應(yīng)試教育思想的影響，在課堂教學(xué)中一直存在著以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊端，忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，導(dǎo)致地理教學(xué)顯得生硬呆板、缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性也得不到發(fā)展和提高。而《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！辫b于此，作為初中地理教師的我們，就應(yīng)改變以往從自身“教”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主體的探究性教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)獲得新知和培養(yǎng)能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為初中地理高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“世界氣候類(lèi)型分布”這一節(jié)時(shí)，課前，我給學(xué)生制訂了一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容如下：1.找出教材中的各種定義，并用筆勾畫(huà)出來(lái)；2.制作世界氣候類(lèi)型分布的表格，表格中的內(nèi)容為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶季風(fēng)氣候、寒帶氣候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）從自身體驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)不同季節(jié)人們的衣食住和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么不同；（2）通過(guò)多種途徑收集資料，知道氣候異常會(huì)造成哪些災(zāi)害。然后，讓學(xué)生按照這份導(dǎo)學(xué)案，對(duì)教材進(jìn)行自主閱讀和自主思考。課堂上，大家一起對(duì)所獲得的知識(shí)進(jìn)行分享交流，探討學(xué)習(xí)感悟和心得。這樣，我通過(guò)給學(xué)生制訂導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，尊重了學(xué)生的主體地位。

二、實(shí)現(xiàn)地理課程的生活化教學(xué)，拉近學(xué)生和地理知識(shí)的距離

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事物，實(shí)現(xiàn)地理課程的生活化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，如此，便能拉近學(xué)生和地理知識(shí)的距離，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為初中地理高效課堂的構(gòu)建提供充足的保障。

比如，在學(xué)習(xí)“多變的天氣”這一章內(nèi)容時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，你們基本上每天都會(huì)收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)吧，但是你們有沒(méi)有注意過(guò)預(yù)報(bào)里都包括了哪些方面的信息？”接著，我運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生播放了一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)地傾聽(tīng)和認(rèn)真地觀察，而后，我讓學(xué)生回憶了東營(yíng)市一周內(nèi)的天氣情況，并說(shuō)一說(shuō)東營(yíng)市這一周當(dāng)中都有哪些天氣現(xiàn)象出現(xiàn)，對(duì)我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響。這樣，我通過(guò)在課堂上引入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解了天氣和我們生活實(shí)際之間的密切聯(lián)系，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容產(chǎn)生了親切感，從而能夠大大促進(jìn)地理教學(xué)效率的提高。

三、開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的初中地理課堂，大多數(shù)情況下都是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種地理概念、定義等的講解，學(xué)生腦子里也儲(chǔ)存了大量的地理理論知識(shí)。作為一名初中地理教師，我們?cè)谡n堂上除了完成教授給學(xué)生地理文化知識(shí)的基本任務(wù)外，還應(yīng)開(kāi)展一些地理課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供運(yùn)用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，如此既能提高學(xué)生積極探究地理事物的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，從而為初中地理高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。

比如，在學(xué)習(xí)“合理利用與保護(hù)水資源”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生了解了我國(guó)水資源的現(xiàn)狀，知道了水資源是有限的之后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)：6人為一組，對(duì)小組成員所生活的社區(qū)進(jìn)行水資源方面的調(diào)查，如是否存在浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，是否有水污染的情況存在，如果有，水污染的原因是什么，我們可以為保護(hù)水資源做哪些努力，等等。然后，將調(diào)查到的資料進(jìn)行及時(shí)的記錄，然后寫(xiě)成小論文，上交給教師。這樣，我通過(guò)給學(xué)生布置這項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生具有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)水資源的意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

總之，在新課程深入推進(jìn)的背景下，我們一定要積極研究符合新課標(biāo)理念的教學(xué)策略，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知需求，以此促進(jìn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中地理課件范文

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已走進(jìn)課堂。多媒體課件是教師為輔助課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，具有直觀形象、動(dòng)感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂(lè)優(yōu)美、感染力強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，因而能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)。有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：能增加課堂容量，有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)等。

面對(duì)多媒體課件和情景教學(xué)法在教學(xué)中的使用我們發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：（1）當(dāng)前地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分。完成引入之后，教師往往恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。（2）有的教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。（3）多媒體課件過(guò)多的注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

區(qū)域地理的教學(xué)，既要進(jìn)行地理特征描述，又要深入尋求地理規(guī)律。所以區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生困難的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)常常顧此失彼，重記憶，輕理解，死記硬背了諸多位置范圍、地形特征、氣候特點(diǎn)、文化習(xí)俗等區(qū)域特點(diǎn)而不解其中規(guī)律，最終造成知識(shí)點(diǎn)的遺忘與混淆。

基于此，我們的研究著眼于開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生提高問(wèn)題解決能力的交互式多媒體課件。在此以“世界地理區(qū)域地理”內(nèi)容為例，敘述我們的研究過(guò)程。

二、問(wèn)題解決交互課件的開(kāi)發(fā)

近年我校與北京師范大學(xué)開(kāi)展課題研究合作，在研究中我們接觸到IMMEX系統(tǒng)。IMMEX把待解決問(wèn)題的解題關(guān)鍵信息、情境信息和所需要的背景知識(shí)，拆分成菜單項(xiàng)，以網(wǎng)頁(yè)鏈接的形式展示，只有點(diǎn)擊菜單項(xiàng)，相應(yīng)的信息才會(huì)出現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)使得IMMEX中的問(wèn)題解決“遵循了科學(xué)探究的假設(shè)演繹的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要通過(guò)描述性情境界定問(wèn)題、判斷哪些是有用信息、最終達(dá)成展示其理解的決策”，對(duì)于培養(yǎng)分析綜合能力尤其有價(jià)值，更重要的是問(wèn)題解決任務(wù)的設(shè)計(jì)和菜單方式的呈現(xiàn)讓系統(tǒng)可以通過(guò)記錄學(xué)生的信息點(diǎn)擊行為分析學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程。

三、問(wèn)題解決交互課件的使用

學(xué)生可以登錄該網(wǎng)站進(jìn)入地理情境問(wèn)題集，進(jìn)行問(wèn)題的解決。該問(wèn)題集通過(guò)問(wèn)題描述，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)判斷某個(gè)世界地理分區(qū)的情景，再通過(guò)該地區(qū)的“實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)”、“當(dāng)?shù)厍闆r”等欄目的信息，讓學(xué)生判斷出相應(yīng)的區(qū)域。

我們選取了兩個(gè)班嘗試使用我們的交互性課件進(jìn)行問(wèn)題解決，并指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)變式的學(xué)習(xí)，之后再放手由學(xué)生獨(dú)自探究。學(xué)生在其后的實(shí)踐中基本都獨(dú)立完成了相關(guān)變式的判斷測(cè)試。我們第一次在初中地理課堂中嘗試使用交互性課件作為學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)測(cè)工具，而且也是第一次在課程中使用網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，為了及時(shí)了解學(xué)生的感受，也為了今后該模式更好的在其他課程中應(yīng)用，有必要對(duì)該類(lèi)課件的使用情況進(jìn)行評(píng)估。

學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)全體學(xué)生做了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行了訪談，主要了解學(xué)生對(duì)于交互課件在學(xué)習(xí)過(guò)程中的看法，以及對(duì)這種問(wèn)題呈現(xiàn)方式的適應(yīng)情況。

反饋信息表明，對(duì)于這種交互式課件的測(cè)驗(yàn)方式，“喜歡”、“很喜歡”的學(xué)生都超過(guò)84%（表1）。喜歡的原因包括問(wèn)題中呈現(xiàn)的多余條件，解決問(wèn)題可以通過(guò)多種方法，這樣增強(qiáng)了學(xué)生信息篩選能力和思維的靈活性、縝密性，問(wèn)題有趣并與生活聯(lián)系，具有挑戰(zhàn)性，可以遷移到其他課程學(xué)習(xí)。根據(jù)選擇了“一般”與“不喜歡”填寫(xiě)的自我評(píng)價(jià)、困惑和遇到的障礙等推斷，這些學(xué)生往往沒(méi)有找到思路、困惑于信息繁多，另外一類(lèi)就是覺(jué)得此問(wèn)題集過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。

四、實(shí)驗(yàn)階段性成果

大多的地理學(xué)科交互式課件主要以練習(xí)題為主，學(xué)生針對(duì)單一問(wèn)題進(jìn)行選擇與判斷。而問(wèn)題解決交互式課件的使用不單可以滿足傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以在章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢，讓學(xué)生通過(guò)解決具體情境的問(wèn)題對(duì)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回顧。

問(wèn)題集中所羅列的諸多信息中有一定干擾、無(wú)用信息，需要學(xué)生自主進(jìn)行信息的篩查與過(guò)濾；而且由于不同區(qū)域的某些相似性，有時(shí)有些信息無(wú)法確定唯一的地區(qū)，這時(shí)需要學(xué)生收集其他數(shù)據(jù)，進(jìn)行信息關(guān)聯(lián)用以綜合判斷出正確答案。所以通過(guò)此種課件的使用，可以鍛煉學(xué)生篩選信息與關(guān)聯(lián)信息的能力，符合新課程中對(duì)學(xué)生提出的，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。

第3篇：初中地理課件范文

教學(xué)策略是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。所謂教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮，它具有明確的針對(duì)性、典型的靈活性。沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的課堂教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)方式。為了改變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)策略。當(dāng)前地理教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，初中學(xué)生普遍有地理是副科的觀念，再加上地理課時(shí)少，授課班級(jí)多，教師無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)情的。學(xué)情掌握不夠，課堂效率自然就低效甚至無(wú)效。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下要上好一堂地理課，可以采用以下教學(xué)策略：

1 充分用好教材、創(chuàng)生教材

地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的開(kāi)放式的教材觀，由“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)為中心”，變“教教材”為“用教材去教”，要對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)生。地理教材由地理教科書(shū)、教具、地理實(shí)體和實(shí)際生活四部分組成。教材僅僅是眾多的學(xué)習(xí)資源之一，豐富多彩的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的必要條件，也是讓讓學(xué)生掌握地理基本技能的的重要途徑。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，新教材中有許多案例是具有地域差異的，教師可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)課程資源的進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，如當(dāng)?shù)馗鞯氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、風(fēng)土人情，或者聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際舉出一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、生活實(shí)例。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)至課本上的知識(shí)。例如，在區(qū)域自然地理和區(qū)域人文地理的學(xué)習(xí)中，很多內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生較為熟悉的本地第一張名片——南靖土樓，從學(xué)生耳熟能詳?shù)摹案＝ㄍ翗牵世锬暇浮遍_(kāi)始展開(kāi)，聯(lián)系課本上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

除此之外，地理教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，也可以指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報(bào)、布置地理櫥窗等。此外，教師要倡議學(xué)校建立地理課程資源檔案和地理課程資源庫(kù)，提倡校際地理課程資源的共建共享。

2 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、新知與舊知之間的矛盾。為此，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性、形象、具體的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！眰鹘y(tǒng)的講述法容易形成枯燥沉悶的課堂氣氛，因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，還是某些環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。常見(jiàn)創(chuàng)設(shè)情境的方法有：

2.1借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)中圖像是一種直觀的工具，它包括板書(shū)、畫(huà)圖、掛圖、視頻、多媒體教學(xué)軟件等。地理教學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律，如地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)等都是宏觀和抽象的。這部分知識(shí)無(wú)論怎么樣講解都顯得蒼白無(wú)力，教師可以將三維立體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象知識(shí)變得形象直觀，提升學(xué)生的空間思維能力，幫助學(xué)生輕松地攻破教學(xué)難點(diǎn)。

2.2借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

這里我們所要強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)從理科的角度來(lái)說(shuō)主要指操作。教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生操作學(xué)具，獲得具體的地理知識(shí)。比如運(yùn)用地球儀教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)主要通過(guò)教師演示教具，直接告知學(xué)生經(jīng)緯線的概念、特征，而現(xiàn)代直觀教學(xué)，讓學(xué)生充分的觀察地球儀，認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線的分布規(guī)律，親自測(cè)量地球儀，學(xué)會(huì)利用比例尺估算出地球的平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積。

2.3利用測(cè)量與調(diào)查創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常遇到讀圖，而學(xué)生很難將地圖中的地理意義與生活聯(lián)系起來(lái)，從而使本來(lái)很熟悉的生活現(xiàn)象抽象化。如 “氣溫與降水”中有關(guān)氣溫、降水量的的測(cè)定，教師可提前安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，教師帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地測(cè)量、建立數(shù)據(jù)庫(kù)，要求學(xué)生在坐標(biāo)圖上繪制本地的氣溫變化曲線圖和各月降水量柱狀圖，并針對(duì)畫(huà)出的氣溫變化曲線圖和各月降水量柱狀圖說(shuō)出本地的氣候特征。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)體會(huì)到實(shí)地測(cè)量與調(diào)查的艱辛和獲得成果后的成就感，還能從測(cè)量與調(diào)查的過(guò)程中學(xué)到相關(guān)的技能，如測(cè)量時(shí)間的選擇，數(shù)據(jù)的處理等技能。

2.4借助新舊知識(shí)關(guān)系創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統(tǒng)的、整體的知識(shí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，轉(zhuǎn)化而成的，所以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)習(xí)新知識(shí)的最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。知識(shí)只有在整體聯(lián)系當(dāng)中才能真正被理解、被掌握，從而體現(xiàn)其意義和價(jià)值。教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加自然、順暢。

例如，在人教版初中地理中，除《亞洲》外，沒(méi)有系統(tǒng)地介紹其他大洲，這就要求教師要吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)《亞洲》的步驟和要求來(lái)學(xué)習(xí)其他的大洲。

2.5借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師還可借助幽默生動(dòng)的語(yǔ)言、借助背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)要避免走入以下誤區(qū)：①形式化的情境，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。②假問(wèn)題的情境，所謂假問(wèn)題是指沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。③缺乏真情的情境，情境不僅包含場(chǎng)景，而且內(nèi)含情感。任何情境如果沒(méi)有教師的感情投入，都會(huì)失去其教學(xué)功能。④偏離教學(xué)的情境，情境創(chuàng)設(shè)必須要有明確的目的性。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要貼近學(xué)生的實(shí)際（生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并具有時(shí)代性），要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思維。⑤“電灌式”的情境。有的教師上課自始至終用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是跟著課件走，滿堂看，滿堂聽(tīng)，結(jié)果學(xué)生思維活動(dòng)明顯地受到了課件的束縛。

3 引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)

地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，地理課堂應(yīng)該是多維、互動(dòng)、活動(dòng)性的課堂。教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為載體，讓教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，以“多元互動(dòng)”為手段，以“小組合作探究”為主要形式，讓學(xué)生在“探究中學(xué)”，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主獲得地理知識(shí)和掌握地理學(xué)習(xí)方法。如《東南亞》教學(xué)中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為基本探究單位，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

自主學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀課本中的材料了解華僑和華人的概念并加以區(qū)分。

合作探究。教師用多媒體播放“大山深處的媽祖廟”視頻，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位探討問(wèn)題：媽祖信徒遍布全世界，但媽祖廟一般建在沿海地區(qū)，為什么在福建省南靖縣梅林鎮(zhèn)這樣遠(yuǎn)離海邊的大山深處會(huì)有媽祖廟，而且每年的媽祖誕辰日，梅林村民都會(huì)舉行隆重的祭祀朝拜媽祖活動(dòng)，這一獨(dú)特習(xí)俗延續(xù)至今，已有300多年。

交流展示：讓不同小組的同學(xué)上臺(tái)介紹華僑、華人對(duì)當(dāng)?shù)氐呢暙I(xiàn)，同一小組的同學(xué)補(bǔ)充。

師生點(diǎn)評(píng)。先讓其他學(xué)生對(duì)上臺(tái)同學(xué)的發(fā)言做補(bǔ)充或更正，教師進(jìn)一步歸納：300年前，梅林鎮(zhèn)客家人聚居地由于自然條件惡劣，人多地少，一些人漂洋過(guò)海到“南洋”即今天的東南亞謀生，家鄉(xiāng)親人為了感謝在驚濤駭浪中救護(hù)離鄉(xiāng)游子的媽祖，就在當(dāng)?shù)亟ǔ蓩屪鎻R，世代朝拜，香火不斷。300年來(lái)，南靖在東南亞的華僑和他們的子孫后代紛紛回鄉(xiāng)，捐資助學(xué)，修路建橋，造福鄉(xiāng)里。

通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，把一部分課堂時(shí)間讓給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，教師在課堂中很自然地滲透熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感教育。

4 注意師生角色的轉(zhuǎn)變

以人為本，民主、平等、和諧等教育理念成為改革倡導(dǎo)的主旋律。新課程改革突出“以生為本”的重要理念，要求重構(gòu)原有教學(xué)模式下的師生關(guān)系。教師的角色也必需轉(zhuǎn)型，由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變，由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變，由“蠟燭”向“長(zhǎng)明燈”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之，教師不再是講學(xué)者，課堂獨(dú)奏者，復(fù)述者，而是教學(xué)合作者、知識(shí)體系的建構(gòu)者。教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，做一個(gè)能夠讓學(xué)生感受到濃濃愛(ài)心的朋友。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，明確指出每個(gè)學(xué)生都具有八種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個(gè)學(xué)生都具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自身的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，學(xué)校里不存在差生。教師要教好書(shū)，必需重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，調(diào)整好師生角色的定位。

第4篇：初中地理課件范文

摘 要：初中地理課堂教學(xué)，在培養(yǎng)初中學(xué)生的地理人文素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)等方面發(fā)揮著巨大的作用。新階段的初中地理新課程改革給初中地理課堂教學(xué)提出了新的實(shí)踐性要求，即在地理課堂中，以高效課堂打造為基本的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生主體的差異性，為學(xué)生構(gòu)建新型的地理學(xué)習(xí)框架，在進(jìn)行基本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；教學(xué)模式；初探

初中作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。而素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展?！冻踔械乩硇抡n程改革》中這樣強(qiáng)調(diào)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在相應(yīng)的地理操作和演練中提升自身的學(xué)習(xí)能力，真正貫徹初中地理新課改的重要教W理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重因材施教，從而建設(shè)初中地理高效課堂，為學(xué)生接受其他知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在本文中筆者將通過(guò)分析三種新型的初中地理高效課堂教學(xué)模式，為新課改背景下的初中地理課堂有效教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、在課前進(jìn)行有效備課

良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于教師的教學(xué)而言，必須進(jìn)行精致的課前準(zhǔn)備，進(jìn)行細(xì)致的教案設(shè)計(jì)，根據(jù)具體的教案，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生為準(zhǔn)備掌握相關(guān)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

比如，在講授初中地理（人教版）《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課的過(guò)程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容是使學(xué)生通過(guò)基本的學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識(shí)點(diǎn)，分析晝夜交替的理論和四季變化的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的地理探索分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)

備。首先，要備教材，即教師提前要對(duì)本課的教學(xué)大綱進(jìn)行鉆研，理解本課的課程標(biāo)準(zhǔn)，參考相關(guān)的教學(xué)輔助材料，明確基本的課堂教學(xué)任務(wù)，并關(guān)注最新的與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高考題，從而設(shè)計(jì)出完整的教案，為課堂進(jìn)行做好準(zhǔn)備；其次，備教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，即地理教師要根據(jù)本課中的講課內(nèi)容，創(chuàng)新出啟發(fā)性的教學(xué)方法，給學(xué)生提出啟發(fā)性的思考問(wèn)題，并在課堂進(jìn)行中引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；另外，教師還要備學(xué)生，即在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，分析學(xué)生的主體差異性，從而針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生平等健康發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的教學(xué)提出了新的適應(yīng)時(shí)展的要求，即在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主思考和有效理解，從而輕松實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講初中地理（人教版）《西北地區(qū)》的時(shí)候，由于本課中的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)，掌握西北地區(qū)的地理位置，分析本地區(qū)的草場(chǎng)分布特點(diǎn)和主要地形，理解其氣候變化特點(diǎn)和基本的農(nóng)業(yè)、工業(yè)模式，提升學(xué)生的地理看圖能力和分析水平。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師先在PPT上給學(xué)生展示一幅西北地區(qū)的地形圖，給學(xué)生提出一些基本的問(wèn)題，即“各位同學(xué)，從圖中你們可以看出我國(guó)西北地區(qū)的基本地形特點(diǎn)是什么嗎？為什么這個(gè)地區(qū)是這種地形呢？這種地形下應(yīng)該進(jìn)行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式是什么呢？這種地形對(duì)氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題去閱讀課本，在理解的基礎(chǔ)上找出這些問(wèn)題的答

案。并使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和分析能力，自主提出一些創(chuàng)新型的問(wèn)題，即“在西北地區(qū)這種地形的影響下，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式可能是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析和解決，提升學(xué)生的地理思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

小組合作的地理學(xué)習(xí)模式是新課改下的一種重要的學(xué)習(xí)模式，即教師在課堂活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和理解能力，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給每個(gè)小組分別提出不同的啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)小組內(nèi)部根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行合作討論，提升學(xué)生的合作能力。

例如，在講初中地理（人教版）《河流和湖泊概況》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，在閱讀有關(guān)地圖的基礎(chǔ)上熟悉我國(guó)主要河流和湖泊的名稱和具體分布情況，理解內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)將水系圖、氣候圖和地形圖進(jìn)行對(duì)照，提升學(xué)生的地理對(duì)比分析能力。在進(jìn)行本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師把全班學(xué)生按照學(xué)生的地理理解能力分成三個(gè)小組，并給每個(gè)小組分別提出不同的課堂教學(xué)問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們通過(guò)電視或者其他途徑了解我國(guó)有哪些基本的河流和湖泊嗎？它們分別在什么地方呢？為什么要對(duì)河流進(jìn)行內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的基本劃分呢？”教師把這幾個(gè)問(wèn)題分配給不同的小組，使學(xué)生在各自的小組內(nèi)部進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，并進(jìn)行交流和總結(jié)，最后匯集于組長(zhǎng)，再交給老師，老師進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。教師在總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上再給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，提升學(xué)生的地理理解能力。

現(xiàn)階段的初中地理新課程改革，需要教師的有效教學(xué)和學(xué)生的積極配合才能順利進(jìn)行。教師在這個(gè)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新地理教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)新型的教案，從而打造出高效的地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中地理課件范文

1上好地理導(dǎo)學(xué)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有些學(xué)生認(rèn)為地理不是中考科目，"學(xué)好學(xué)不好無(wú)所謂"。不少教師對(duì)七年級(jí)地理的導(dǎo)學(xué)課（如人教版七年級(jí)上《與同學(xué)們談地理》）并不重視。殊不知"良好的開(kāi)端是成功的一半"，地理對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新學(xué)科，第一節(jié)地理課的成功對(duì)于提高整個(gè)初中階段地理教學(xué)實(shí)效起著至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)："學(xué)生對(duì)知識(shí)興趣的第一處源泉、第一顆火星，就在于教師上課時(shí)所講的教材和分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。"所以，教師在教授導(dǎo)學(xué)課時(shí)，應(yīng)精心備課、下足功夫，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正理解和體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的目的、意義和方法，并且要多舉實(shí)例，列舉與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的地理現(xiàn)象。如我們生活的地區(qū)為什么冬天干燥寒冷，夏天高溫多雨？為什么我們所在的南宮地區(qū)會(huì)成為"棉花之鄉(xiāng)"？

2運(yùn)用有效提問(wèn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂上教師應(yīng)避免形式主義的無(wú)效提問(wèn)和無(wú)價(jià)值提問(wèn)，避免讓學(xué)生被動(dòng)地按照老師的預(yù)設(shè)回答問(wèn)題，如不能讓學(xué)生只做"是不是"、"對(duì)不對(duì)"的機(jī)械應(yīng)付。而應(yīng)精心設(shè)計(jì)三至五個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，以達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的作用。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下原則：

2.1導(dǎo)入新課的問(wèn)題應(yīng)具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提出"為什么早晚看到的太陽(yáng)大氣溫反倒冷，中午看到的太陽(yáng)小氣溫反倒熱呢？"再如，講"大陸漂移說(shuō)"時(shí)，可提出"為什么在火熱高溫的非洲赤道附近發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？"學(xué)生的思維被啟動(dòng)了，自然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)思考。

2.2提出與學(xué)生心理年齡相當(dāng)、學(xué)生當(dāng)前關(guān)注的問(wèn)題。比如，2008年汶川地震后，我組織學(xué)生圍繞當(dāng)時(shí)人們關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)：一是造成這次地震的地質(zhì)成因；二是地震的前兆；三是一旦發(fā)生地震我們?nèi)绾巫跃?。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了地理的實(shí)用性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。

2.3對(duì)有難度的問(wèn)題，可設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題串逐步引導(dǎo)。

2.4設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡量具有開(kāi)放性，以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家第惠多斯曾說(shuō)："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞"，在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時(shí)刻注意并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，不搞"唯分?jǐn)?shù)論"，利用形成性評(píng)價(jià)多視角、多層面激勵(lì)學(xué)生。尤其對(duì)學(xué)困生更要注意保護(hù)他們的自尊心，要搞"水漲船高"，不搞"水落石出"，我經(jīng)常結(jié)合實(shí)際給他們這樣的評(píng)價(jià)："你的書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步"、"你能積極思考"、"你的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，我們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)"等。對(duì)學(xué)優(yōu)生則采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，如"你還能做得更好"。對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給他指出努力的方向。總之，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)努力感受到成功的愉悅。

4聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。因此，地理教學(xué)在以學(xué)科科學(xué)的邏輯順序開(kāi)展的同時(shí)，還需要以生活為主線，圍繞學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及學(xué)生所關(guān)注的各種問(wèn)題組織教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到來(lái)源于生活，又高于生活。讓學(xué)生把生活中的疑問(wèn)在學(xué)習(xí)知識(shí)中獲得解決，再帶著疑問(wèn)回到生活中去升華知識(shí)。比如，在"備教材"這一環(huán)節(jié)，我們可以聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，調(diào)整教材，或給教材內(nèi)容增加"營(yíng)養(yǎng)"。比如，講到七年級(jí)上冊(cè)《人類(lèi)的居住地——聚落》一課時(shí)，我提出了"為什么在我們的家鄉(xiāng)南宮這片土地上會(huì)形成冀南名城——南宮市呢？"談到大家熟悉的家鄉(xiāng)，同學(xué)們頓時(shí)興趣大增，課堂氣氛變得非?；钴S。他們紛紛從不同角度分析討論，有的說(shuō)南宮地處平原、土壤肥沃，有的說(shuō)南宮水源充足、歷史上就是繁華商賈之地等等。通過(guò)討論，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，同時(shí)摒棄了傳統(tǒng)的"你講我聽(tīng)、死記硬背"的做法，達(dá)到了提升教學(xué)效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的效果。

5在地理課中滲透綜合教育，與其他學(xué)科相融合

地理學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的聯(lián)系，更能做到讓學(xué)生學(xué)以致用。如結(jié)合古詩(shī)"羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)"來(lái)說(shuō)明季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分。又如運(yùn)用"滄海桑田"、"山崩地裂"這些成語(yǔ)來(lái)解釋地殼運(yùn)動(dòng)和地震。再如，諸葛亮"草船借箭"的故事，諸葛亮正是巧妙利用了當(dāng)時(shí)的天氣得以成功借箭。當(dāng)然，學(xué)科相互滲透要找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，不能"死拉硬拽"，要把握好"度"，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。

6適當(dāng)開(kāi)展地理活動(dòng)課

第6篇：初中地理課件范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中地理 教學(xué)改革

在課程改革的推動(dòng)下，初中地理教學(xué)不僅關(guān)注教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，而且關(guān)注教學(xué)過(guò)程實(shí)踐，尤其是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與力強(qiáng)弱，師生互動(dòng)程度、課堂情境的創(chuàng)設(shè)程度以及學(xué)生能力與素質(zhì)的提升度，因此，初中地理教學(xué)實(shí)踐必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)參照，通過(guò)多元方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。

一、新課標(biāo)下的地理教學(xué)走向

在素質(zhì)教育以及新課程改革的推動(dòng)下，傳統(tǒng)“說(shuō)教”、教師主宰課堂的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，教育教學(xué)目標(biāo)不僅僅定位在學(xué)生知識(shí)技能的提升上，而且擴(kuò)展到學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展上，由此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中地理教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)全方位的突破，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)之要求。

（一）教學(xué)目標(biāo)全面化

地理課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。新課標(biāo)下，地理教學(xué)目標(biāo)不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的提升，而且要求培養(yǎng)學(xué)生整體性素質(zhì)，尤其是學(xué)生的人文情感、道德修養(yǎng)、實(shí)踐能力，這就對(duì)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育影響下的教學(xué)提出了高挑戰(zhàn)。農(nóng)村教育教學(xué)往往關(guān)注于應(yīng)試教育，這從根本上導(dǎo)致地理教學(xué)片面化教學(xué)，因此要適應(yīng)新課標(biāo)，必須要樹(shù)立全面化教育教學(xué)目標(biāo)，即為既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能教學(xué)，又要積極推行能力、素質(zhì)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，教師教育教學(xué)的組織者、管理者，并在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而鑒于傳統(tǒng)教師主宰教學(xué)模式的影響，農(nóng)村初中地理教學(xué)仍舊停滯在“說(shuō)教”模式上，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，有礙于教學(xué)順利開(kāi)展，因此，要轉(zhuǎn)變教師角色，樹(shù)立學(xué)生主體地位，通過(guò)多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

（三）堅(jiān)持多元教學(xué)方式

初中地理課程具有自身的特征，如以地圖為教學(xué)基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用性、有一定抽象性等，同時(shí)，初中階段的學(xué)生具有明顯的個(gè)性特征，具有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心以及“唯我”心理，他們善于發(fā)現(xiàn)新事物，敢于接受挑戰(zhàn)，具有可開(kāi)發(fā)的思維空間等。因此，在地理課程特征與學(xué)生身心特征的作用下，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多元化的教學(xué)方式，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的基礎(chǔ)資源，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。

二、新課標(biāo)下地理教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)

新課程下，地理教學(xué)過(guò)程的有效性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生意識(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多元化的教學(xué)、多樣性的教學(xué)手段，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)建高效課堂情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性。

（一）教師引導(dǎo)，學(xué)生參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂組織者、管理者，地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，甘愿下放權(quán)力，提升學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮穿針引線的作用，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。

其一，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是知識(shí)的傳輸者，并不是知識(shí)的掌控者，地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“說(shuō)教”模式，將更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，為學(xué)生提供發(fā)言、建議、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、壓抑學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；教師是教育者、管理者，又是學(xué)生的朋友，教師不但要管理學(xué)生，而且要深入到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)之中，全面了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)、思維特征，并強(qiáng)化師生之間的溝通與聯(lián)系，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上地理老師的同時(shí)，將情感遷移到地理課程上，這不僅有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，而且利于刺激學(xué)生主體性的發(fā)揮。

其二，強(qiáng)化學(xué)生作用。學(xué)生的潛力是巨大的，初中學(xué)生充滿了創(chuàng)造力、想象力，在教學(xué)中，教師要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的能量，放權(quán)給學(xué)生，通過(guò)指引作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，如在“中國(guó)地理差異”章節(jié)教學(xué)中，根據(jù)第二節(jié)教學(xué)（北方地區(qū)和南方地區(qū)）方式、重難點(diǎn)走向，以及掌握技巧，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，并將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，這就督促學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)而提升了學(xué)生的知識(shí)、技能運(yùn)用力，有效推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）落實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注實(shí)踐

農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)能力較低，尤其在一些實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容上，往往由于缺乏可實(shí)踐的資源、條件，而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力不高，這不利于學(xué)生將來(lái)發(fā)展，而地理課程又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)中，教師要深化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并創(chuàng)造條件，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

其一，夯實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)試教育影響下，知識(shí)技能教學(xué)仍舊是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)，這對(duì)于農(nóng)村教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有一定的效益性，如能夠提升學(xué)生的知識(shí)掌握力，能夠在一定范圍內(nèi)豐富學(xué)生的認(rèn)知等，但是，在知識(shí)、技能教學(xué)中，一定要積極更新教學(xué)方式，以最大程度提升學(xué)生的知識(shí)掌握力。如改變單純的知識(shí)教學(xué)，講解解題技巧：在圖示教學(xué)中，通過(guò)分類(lèi)講述“按圖索驥”式地圖、根據(jù)圖示分析現(xiàn)象、根據(jù)數(shù)據(jù)判斷等題型，讓學(xué)生掌握解題技巧。

其二，拓展實(shí)踐。“學(xué)習(xí)生活有用的地理”是新課標(biāo)教學(xué)理念之一，但是，在實(shí)際教學(xué)中，往往只關(guān)注知識(shí)、理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐性教學(xué)，進(jìn)而造成農(nóng)村孩子“高分低能”。所以，地理教師要充分利用農(nóng)村資源、教學(xué)資源來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學(xué)后，教師這樣設(shè)置問(wèn)題：分析地理環(huán)境、氣候因素、水文條件等對(duì)地域農(nóng)業(yè)的影響；根據(jù)已學(xué)知識(shí)，參照家鄉(xiāng)農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況，提出促進(jìn)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的措施。通過(guò)分析影響農(nóng)業(yè)地域的因素，促使學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，這有效提升了學(xué)生的知識(shí)掌握能力；將所學(xué)的知識(shí)與家鄉(xiāng)實(shí)際相結(jié)合，這就促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，進(jìn)而提升了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（三）多模教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)，要求以多種教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)活生生的課堂，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間。

其一，靈動(dòng)言語(yǔ)。地理課程雖然不像語(yǔ)文那樣具有優(yōu)美的語(yǔ)言文字，但是作為一門(mén)言語(yǔ)學(xué)科，尤其是圖表教學(xué)學(xué)科，教師要充分利用生動(dòng)的言語(yǔ)，如小故事、小謎語(yǔ)，用“黑龍江像天鵝、云南像孔雀、廣東像大象、青海像兔子”等言語(yǔ)，增加地理課程有趣性，刺激學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其二，模具教學(xué)。構(gòu)建開(kāi)放性的地理課程，是新課標(biāo)的明確要求。地理教學(xué)多是圖表教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)圖表教學(xué)有效性，必須充分運(yùn)用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放化的課堂環(huán)境。如在“新疆維吾爾自治區(qū)”學(xué)習(xí)中，通過(guò)播放“新疆是個(gè)好地方”音樂(lè)，讓學(xué)生感受新疆特色，通過(guò)一張張圖片，讓學(xué)生了解新疆人文特征、地理位置、風(fēng)俗風(fēng)貌等，加深學(xué)生的理解和記憶。這就用音樂(lè)、畫(huà)面的感染力，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，在此環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提升，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效率。

其三，解放肢體。采用游戲教學(xué)、模仿教學(xué)等方式，將學(xué)生從靜態(tài)轉(zhuǎn)移到動(dòng)態(tài)，如讓學(xué)生繪畫(huà)中國(guó)省份圖，制作圖表等。當(dāng)然，新課標(biāo)下的教學(xué)方式眾多，如問(wèn)題教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組教學(xué)法等，無(wú)論何種教學(xué)方式，都在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮性，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下，學(xué)生的主體地位被提升，學(xué)生的能力和素質(zhì)教育成為教學(xué)重點(diǎn)，因此，農(nóng)村初中地理教學(xué)，要以新課標(biāo)要求為參照，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全面性。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 教學(xué)方法

地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學(xué)效益是實(shí)施地理素質(zhì)教育的極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用，新課程中的地理課本圖文并重，是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好依據(jù)，在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要放下架子，既為學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個(gè)結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會(huì)學(xué)”的好局面。正是基于以上認(rèn)識(shí)，筆者以為充分地挖掘地理教材資源、創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)性的反思都能夠?qū)μ岣哒n堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的地理素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

一、新課程下的地理教材：以基本理念為導(dǎo)向，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展要求

1.體現(xiàn)理念，構(gòu)建開(kāi)放式課程。一是體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。二是體現(xiàn)了“構(gòu)建基本現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的理念。三是體現(xiàn)了“構(gòu)建開(kāi)放式地理課程”。地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.依據(jù)圖式，啟發(fā)學(xué)生的思維。筆者曾對(duì)七年級(jí)地理（上冊(cè)）的各類(lèi)圖表做過(guò)統(tǒng)計(jì)，共計(jì)130幅。這些圖表體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的技能，如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點(diǎn)、規(guī)律的學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。新教材的內(nèi)容組織方式完全有利于學(xué)生從圖上獲取地理信息，對(duì)地理事物進(jìn)行分析、推理和判斷。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)，拓展延伸學(xué)習(xí)能力。新課程地理教學(xué)建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制中有所收獲，有所發(fā)展。.

二、教學(xué)方法：以提高有效性為準(zhǔn)則，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

1.營(yíng)造問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，應(yīng)該營(yíng)造一種富有情趣的學(xué)習(xí)氛圍，使教師與學(xué)生成為互動(dòng)的統(tǒng)一體。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中的善思能力，因?yàn)椤皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。對(duì)此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，研究教材的課程資源，利用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境來(lái)提出有效問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“愿學(xué)、學(xué)好”。

2.利用生活中的地理，培養(yǎng)學(xué)生的理解感知。現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無(wú)所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。學(xué)生在這樣的生活情境的刺激下，定會(huì)不斷的思考探究，從而增強(qiáng)自身的理解感悟能力。

3.構(gòu)建和諧關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的心情與成敗，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。這也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展所必不可少的知識(shí)。

三、教學(xué)感悟：以反思教學(xué)效率為動(dòng)力，提高課堂教學(xué)的有效性

1.反思教學(xué)觀念，促進(jìn)理論創(chuàng)新。教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)予以利用，幫助學(xué)生形成正確的地理觀。

第8篇：初中地理課件范文

【關(guān)鍵詞】挖掘 借鑒 表演 競(jìng)爭(zhēng)

“知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華”。沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”，沒(méi)有能力，知識(shí)就成了死水枯木。能力的高低，歸根結(jié)底在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，這就要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)要夯實(shí)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識(shí)而教知識(shí)的做法，切不可再搞死記硬背。為此，我借鑒其他學(xué)科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地理課堂教學(xué)中來(lái)。

一、進(jìn)一步挖掘視聽(tīng)素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價(jià)值

由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，上課的過(guò)程中講解討論的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，難度不宜過(guò)大，否則會(huì)造成老師領(lǐng)著幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不是不動(dòng)就是亂動(dòng)?？蛇m當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂(lè)和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過(guò)后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來(lái)和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色。

總之在選材的過(guò)程中要力求有鮮明特色，畫(huà)面優(yōu)美，解說(shuō)風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去收聽(tīng)收看，時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會(huì)坐不住，注意力分散。再則音樂(lè)、片源可以是來(lái)自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生一道來(lái)搜集，擴(kuò)大資料來(lái)源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

二、借鑒語(yǔ)外史政等課的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把表演引入地理課堂

過(guò)去我們主要搞過(guò)一些課堂5分鐘地理知識(shí)介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學(xué)生水平參差不齊，效果并不理想。細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的能力也是多方面的，不是每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的導(dǎo)游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學(xué)生，課前找個(gè)音樂(lè)伴奏帶，在課堂上領(lǐng)唱獨(dú)唱一首特色民歌，效果一定比播放一個(gè)現(xiàn)成的音帶效果好，象《北國(guó)之春》《鈴兒響?！贰赌箍平纪獾耐砩稀贰赌裂蚯返让窀瓒际遣诲e(cuò)的選擇。會(huì)拉琴的同學(xué)來(lái)一段獨(dú)奏，而平時(shí)調(diào)皮又有一定表演才能的同學(xué)不妨來(lái)個(gè)外國(guó)民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國(guó)家的舞蹈。在講國(guó)家地理時(shí)，可分別請(qǐng)一些同學(xué)事先準(zhǔn)備好熟知一些國(guó)家的主要地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市、工業(yè)產(chǎn)品、娛樂(lè)風(fēng)俗等常識(shí)，然后來(lái)個(gè)吹牛比賽，夸夸×國(guó)好，幾個(gè)同學(xué)分別代表不同的國(guó)家，誰(shuí)把牛皮吹錯(cuò)就自動(dòng)下臺(tái)。有條件的活，可組織學(xué)生來(lái)個(gè)世界風(fēng)情表演大會(huì)，把全班大多數(shù)同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與唱各國(guó)民歌、演講、地理小品、民樂(lè)演奏、時(shí)裝表演、地理游戲等活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生民主評(píng)議和專(zhuān)家評(píng)審來(lái)評(píng)比優(yōu)秀節(jié)目。

三、通過(guò)攝影照地理、美術(shù)畫(huà)地理，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及觀察能力

各國(guó)有各國(guó)的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂(lè)活動(dòng)……利用課堂的部分或課外時(shí)間，也可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)反映各國(guó)各地區(qū)各自然條件的典型動(dòng)物、建筑、風(fēng)光、娛樂(lè)、服飾等圖畫(huà)?？稍谶m當(dāng)?shù)攸c(diǎn)進(jìn)行展出或評(píng)比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來(lái)搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競(jìng)賽。也可以利用畫(huà)地圖來(lái)學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準(zhǔn)備一張透明紙，描繪出一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就把它寫(xiě)畫(huà)在圖上，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)講完，它的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就相應(yīng)畫(huà)在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫(huà)得好的同學(xué)，還可上黑板來(lái)進(jìn)行板圖比賽。這樣喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機(jī)會(huì)。

四、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望

往往剛進(jìn)入初一的學(xué)生由于有表現(xiàn)欲和新鮮感，上課表演發(fā)言等表現(xiàn)很積極，但時(shí)間一長(zhǎng)，特別是到了初二，這樣的積極分子也就越來(lái)越少，所以從一開(kāi)學(xué)采用必要的激勵(lì)機(jī)制，就顯得很重要。課上可以請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的同學(xué)來(lái)統(tǒng)計(jì)每堂課的每個(gè)小組發(fā)言人數(shù)和次數(shù)，建立統(tǒng)計(jì)表格：高質(zhì)量發(fā)言一次可算兩次；而答非所問(wèn)，重復(fù)他人，或明顯錯(cuò)誤的發(fā)言不予計(jì)算；如有小組成員講話、哄鬧、不帶書(shū)違反紀(jì)律被點(diǎn)名批評(píng)，則額外根據(jù)情況扣除相應(yīng)次數(shù)成績(jī)。一堂課結(jié)束，成績(jī)最好的小組獲勝，掛一面小紅旗，連續(xù)一個(gè)月最多的小組給予該組一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)人同樣，連續(xù)幾節(jié)課保持前幾名的同學(xué)，也給予相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)，授予地理博士、地理畫(huà)家、地理歌唱家、地理音樂(lè)家等一系列榮譽(yù)稱號(hào)，并張榜公布，從而使同學(xué)們上地理課有了榮譽(yù)感和自豪感，上課熱情大大增加，老師也不用為越到初二，課越難上而發(fā)愁。

第9篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞：初中地理；情感教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0044

義務(wù)教育地理課程具有很強(qiáng)的思想性、生活性和實(shí)踐性。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民。因此，在初中地理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。下面，筆者將簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)實(shí)施初中地理課堂情感教學(xué)的些許看法。

一、構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的不明確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)地理感興趣就學(xué)，不感興趣就不愿意學(xué)。因此，在課堂上，地理教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要做到動(dòng)之以情、曉之以理、以知導(dǎo)行、以趣引思，努力建設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，建設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師不能開(kāi)展一言堂、不能喋喋不休地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題暢所欲言；并且教師要有很強(qiáng)的組織能力，做到“撒得開(kāi)，收得攏”，而不是放羊。我們以學(xué)生司空見(jiàn)慣的一次性餐具為例，有學(xué)生評(píng)價(jià)這種生活方式的利與弊。學(xué)生展開(kāi)探討，進(jìn)行爭(zhēng)論，充分發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，權(quán)衡“一次性”的利弊達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生明白自己行為的對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而指導(dǎo)自己的行動(dòng)，為節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境盡自己的一份責(zé)任。這樣的課堂，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、明白了道理，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、提升地理教師的地理素養(yǎng)

俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。學(xué)生對(duì)地理教師的好惡，直接影響教學(xué)開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生喜歡地理教師，就會(huì)喜歡他教的課。怎樣讓學(xué)生喜歡自己，盼著上地理課呢？這就需要地理教師有很強(qiáng)的教學(xué)技能和教學(xué)技巧，使學(xué)生在課堂上的注意力保持高度集中，讓學(xué)生有這么快就下課了的感覺(jué)。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)地理《中國(guó)的行政區(qū)劃》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住34個(gè)省區(qū)名稱難度很大，我們就可以編寫(xiě)順口溜來(lái)輔助記憶：“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安。”這樣，學(xué)生的記憶難度降低了，學(xué)習(xí)興趣提高了。再如，學(xué)生對(duì)省區(qū)輪廓的識(shí)別難度更大，教學(xué)時(shí)，教師就可以邊繪畫(huà)某省區(qū)輪廓，再配以生動(dòng)形象的比喻，幫助學(xué)生記憶：青海像一只臥著的兔子，陜西像一只坐著的兔子，湖南像人的側(cè)頭像等。此時(shí)，學(xué)生驚訝地贊嘆到：“老師畫(huà)的太像了，描述太準(zhǔn)確了”。學(xué)生的言語(yǔ)聲表達(dá)的是對(duì)教師的佩服。地理教師嫻熟的繪圖技巧、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述、親切自然的教學(xué)態(tài)度，都會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，從而使學(xué)生喜歡上地理教師、喜歡上地理課。

三、利用生活實(shí)例進(jìn)行情感教學(xué)

地理學(xué)科本身就是研究人地關(guān)系內(nèi)容的，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人口與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而應(yīng)該以學(xué)生能感受到的、看得見(jiàn)的實(shí)例教學(xué)，這樣的實(shí)例更具說(shuō)服力。

以近幾年河北嚴(yán)重的霧霾天氣為例，讓學(xué)生展開(kāi)討論，從不同角度分析霧霾產(chǎn)生的原因，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)的影響，進(jìn)一步思考作為中學(xué)生的我們能為環(huán)保做點(diǎn)什么。學(xué)生積極發(fā)言，闡述各自的觀點(diǎn)，因不同的觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論辯解，最終達(dá)成共識(shí)會(huì)心一笑。在這樣的課堂上，學(xué)生還會(huì)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)還會(huì)不積極嗎？

四、開(kāi)發(fā)課程資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

社會(huì)在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步。學(xué)生獲取地理知識(shí)的途徑更加廣泛，課堂不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想和觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《天氣與氣候》內(nèi)容時(shí)，提前一周時(shí)間給學(xué)習(xí)小組布置作業(yè)，要求學(xué)生收看中央電視臺(tái)一套新聞聯(lián)播之后的天氣預(yù)報(bào)，注意觀察天氣符號(hào)，選擇三個(gè)城市記錄天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，然后進(jìn)行比較，總結(jié)天氣的要素、特點(diǎn)，給全班同學(xué)匯報(bào)，其他小組可以質(zhì)疑和補(bǔ)充。并拋出問(wèn)題“為什么要關(guān)注天氣？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，進(jìn)行歸納得出結(jié)論。這樣，學(xué)生就由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，更好地滲透地理課程基本理念。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以境育情

在課堂上，教師要學(xué)會(huì)不斷地向?qū)W生拋出問(wèn)題，在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的思維，積極參與教學(xué)，達(dá)到以境育情的目的。

例如，在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生“分析為什么河北冬冷夏熱”“為什么我們所處地區(qū)房屋多為坐北朝南”“在我們北方地區(qū)看房最好選擇在什么時(shí)間”等。又如在學(xué)習(xí)“冬夏季風(fēng)示意圖”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)氣壓知識(shí)不了解，解釋不清楚高氣壓、低氣壓，就可以用當(dāng)?shù)氐囊痪渲V語(yǔ)“東南風(fēng)，雨祖宗”來(lái)提問(wèn)，這樣很自然地理解夏季風(fēng)的源地、風(fēng)向及海陸走向情況，把枯燥無(wú)味的地理原理變得容易簡(jiǎn)單有趣了，學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取了地理知識(shí)，也養(yǎng)成了求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高了地理審美情趣。