勞動(dòng)教育必修課程精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)教育必修課程范文

1研究對象

以全國10所單科體育院校體育教育專業(yè)本科課程體系為研究對象。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法根據(jù)本文的研究目的和內(nèi)容，查閱大量有關(guān)通識(shí)教育的文獻(xiàn)資料，并收集我國10所單科體育院?！扼w育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》。

2.2比較法

通過各體育院校體育教育專業(yè)學(xué)校之間的課程體系比較，找到體育教育專業(yè)必修課程內(nèi)容設(shè)置之間的差別和特點(diǎn)，為本研究奠定一定的基礎(chǔ)。

2.3統(tǒng)計(jì)分析法

用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、整理，對體育教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)，使整個(gè)研究過程和結(jié)果更加嚴(yán)密、科學(xué)。

3結(jié)果與分析

3.1我國體育院校體育教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生強(qiáng)化自身知識(shí)、能力和各種素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，從表1中我們可以看出：第一，從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上分析，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以教育實(shí)踐與科研實(shí)踐為主，以入學(xué)教育、軍訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)為輔，另外有一些學(xué)校特色和地方特色的課程；第二，從學(xué)分和學(xué)分所有比例分析，廣州體育學(xué)院達(dá)到21.57%，并且該校設(shè)計(jì)的內(nèi)容也是最豐富的，這說明廣州體育學(xué)院非常重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，而其他學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)基本都在10%以內(nèi)；第三，從開設(shè)形式上分析，在課程體系中大部分學(xué)校是單獨(dú)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程模塊，并有相應(yīng)的學(xué)分，只有山東體育學(xué)院把實(shí)踐教學(xué)放入學(xué)校的公共必修課中。

3.2我國體育院校體育教育專業(yè)本科實(shí)踐課程模塊優(yōu)化

我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì)必須借助于實(shí)踐課程模塊來加以培養(yǎng)。我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科課程體系中的實(shí)踐課程模塊設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

第一，把實(shí)踐課程模塊納入學(xué)生教育和培養(yǎng)的課程體系，以學(xué)分制的形式出現(xiàn)，分成必修和規(guī)定學(xué)分選修兩部分，只有這樣，才能有效保證實(shí)踐課程模塊按質(zhì)按量完成，真正達(dá)到實(shí)踐的目的。

第二，把實(shí)踐課程模塊分成兩部分，一部分設(shè)計(jì)為必修模塊B組，內(nèi)容包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育與鑒定、畢業(yè)論文、軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育。另一部分主要以校園文化生活為主，包括社團(tuán)活動(dòng)、科研與講座、社會(huì)實(shí)踐、拓展能力、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查和俱樂部活動(dòng)，設(shè)計(jì)成選修規(guī)定學(xué)分A組。

第三，在實(shí)踐課程模塊模式上，根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力，分年級、分階段安排不同的教育內(nèi)容，并希望能與其他形式的通識(shí)教育模塊相聯(lián)系，使理論課程與實(shí)踐課程一體化。第四，實(shí)際課程模塊共設(shè)計(jì)18學(xué)分，其中A組規(guī)定選修8學(xué)分、B組必修10學(xué)分。學(xué)分的分配僅參照《課程方案》、各體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和問卷調(diào)查的結(jié)果，因此該問題有待進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。

4結(jié)論

第2篇：勞動(dòng)教育必修課程范文

關(guān)鍵詞：臺(tái)北科技大學(xué)；全人教育；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；啟示

作者簡介：段雄春（1960-），男，陜西興平人，東莞理工學(xué)院高教研究與評估中心研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、工程教育專業(yè)認(rèn)證和成人教育等。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）12-0088-03

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是我國應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。臺(tái)北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中，技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念和與之相一致的課程體系、教育過程和管理制度等，可以為大陸應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)及構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，提供諸多有益的啟示。

一、臺(tái)北科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式考察

（一）技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念

臺(tái)灣地區(qū)不同類型的大學(xué)都有自己明確的辦學(xué)定位和鮮明的教育理念。臺(tái)北科技大學(xué)作為臺(tái)灣地區(qū)技職型大學(xué)的典范之一，具有明確的辦學(xué)定位和鮮明的教育理念。

臺(tái)北科技大學(xué)的辦學(xué)定位用一句話來概括，就是“具有技職特色之實(shí)務(wù)研究型大學(xué)”；具體來說是“企業(yè)家的搖籃，技術(shù)扎實(shí)的研發(fā)人才培育所，中小企業(yè)的研發(fā)好伙伴，創(chuàng)新與創(chuàng)意的平臺(tái)”。他們的這個(gè)辦學(xué)定位，不僅明確了其人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，而且也明確了自己的科研服務(wù)面向。

臺(tái)北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中始終堅(jiān)持：技職教育與全人教育相結(jié)合的教育理念。所謂“全人”，即是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有“個(gè)體性的自然人、群體性的社會(huì)人、主體性的文化人”特征的全面的人，他們的全人教育包括“涵養(yǎng)人文、關(guān)懷社會(huì)、親近自然”三個(gè)維度，并能夠通過實(shí)施“深耕基礎(chǔ)教育、拓展知識(shí)廣度、涵養(yǎng)精致生活、建立多元見識(shí)”教育等，有機(jī)地貫通融會(huì)到技職教育的整個(gè)教育過程之中，以踐行“士之致遠(yuǎn)，當(dāng)先器識(shí)而后才藝”（語出《資治通鑒》）之古訓(xùn)。

臺(tái)北科技大學(xué)全人教育的理念，與我們所說的德、智、體、美等全面發(fā)展是一致或相近的。雖然，我們與他們對這一理念的理解是一致或相近的，但在教育教學(xué)過程中的貫徹落實(shí)中，在教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)方法上卻存在著不相同，其效果也有著明顯的差距。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒臺(tái)北科技大學(xué)的作法和經(jīng)驗(yàn)，反思其中存在的不同和差距。

（二）與教育理念相一致的課程體系

臺(tái)北科技大學(xué)不僅具有明確的辦學(xué)定位和鮮明的教育思想，而且它們能夠把其教育理念深植到人才培養(yǎng)的課程體系和每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使得課程體系和教育教學(xué)效果符合學(xué)校的辦學(xué)定位及其教育理念。

臺(tái)北科技大學(xué)在構(gòu)建課程體系時(shí)，他們首先對培養(yǎng)技職人才應(yīng)具有的核心能力進(jìn)行了科學(xué)的系統(tǒng)分析研究。他們把其所要培養(yǎng)的技職人才應(yīng)具備的核心能力概括為“專業(yè)實(shí)務(wù)力、咨訊應(yīng)用力、品格實(shí)踐力、團(tuán)隊(duì)合作力、國際移動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)溝通力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力和自主學(xué)習(xí)力”等八個(gè)方面。再根據(jù)自己對技職人才應(yīng)具備的核心能力分析，按模塊精心設(shè)計(jì)每門課程。臺(tái)北科技大學(xué)的課程體系主要分正式課程和非正式課程兩大類。

正式課程，主要包括了通識(shí)課程、必修課程和選修課程三大模塊。在每個(gè)模塊設(shè)計(jì)課程時(shí)，都能堅(jiān)持充分考慮和精準(zhǔn)瞄向?qū)W生核心能力的培養(yǎng)。如他們將33學(xué)分的通識(shí)教育課程劃分為：（1）新生定位課程，包括大學(xué)入門、服務(wù)學(xué)習(xí)和勞作教育等，每周2小時(shí)，共計(jì)1學(xué)分；（2）語文課程，包括國文和英文，共計(jì)12學(xué)分；（3）博雅課程。他們把博雅課程又分為核心必選課程和非核心選修課程，各10學(xué)分，共計(jì)20學(xué)分。博雅核心必選課程按“文學(xué)與藝術(shù)、歷史思維與世界文明、哲學(xué)思考與倫理、民主與法制、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與管理和自然科學(xué)與邏輯推理”六大向度，每個(gè)向度均開設(shè)了3門課程。明確規(guī)定各院系要根據(jù)本院系的實(shí)際，在除與本院系相關(guān)的向度之外的5個(gè)向度內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)向度中選修1門，每門2學(xué)分，共計(jì)10學(xué)分；博雅非核心選修課程也是按“六大向度”設(shè)置，開設(shè)了近100門涉及面非常廣泛的課程供學(xué)生選修。也是規(guī)定各院系要根據(jù)本院系的實(shí)際，在除與本院系相關(guān)的向度之外的5個(gè)向度內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)向度中選修1門。學(xué)生在博雅核心課程和非核心選修課程中的每個(gè)向度最多選修2門，共計(jì)4學(xué)分的課程。同時(shí)，他們還在學(xué)生中積極地倡導(dǎo)要處理好有限的學(xué)分與無限的學(xué)習(xí)和有限的正式課程與無限的非正式課程的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生博學(xué)善行。

非正式課程，主要是一些通過自學(xué)計(jì)劃、通識(shí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)場域等潛在課程。如社會(huì)服務(wù)課程和勞動(dòng)教育課程等。非正式課程一般不記學(xué)分，即零學(xué)分課程，但明確規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須選修。

（三）技職人才培養(yǎng)的教育過程

人才培養(yǎng)的教育過程是人才培養(yǎng)課程體系的動(dòng)態(tài)表達(dá)。臺(tái)北科技大學(xué)不僅有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)過程的靜態(tài)表達(dá)，既課程體系，而且還有非常有效的技職人才培養(yǎng)教育過程的動(dòng)態(tài)表達(dá)，形成了“奠基扎根、接軌深耕和將才打造三階段技職人才培養(yǎng)之特色”。

奠基扎根，就是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力。他們主要通過“技術(shù)扎根計(jì)劃、北科之英、英文會(huì)考、國文會(huì)考和數(shù)學(xué)補(bǔ)充教學(xué)”等措施，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能及外語、國文和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)。

接軌深耕。所謂接軌，就是其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究都堅(jiān)持了與臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技與產(chǎn)業(yè)及業(yè)界發(fā)展的實(shí)際接軌；深耕，就是其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究要與臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技與產(chǎn)業(yè)及業(yè)界發(fā)展的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)無縫銜接與深度融合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用一致。

將才打造，主要通過組織制定和實(shí)施明珠計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)及專利技轉(zhuǎn)和工程倫理課程（包括企業(yè)倫理和專業(yè)倫理）等措施，培養(yǎng)實(shí)用型將才。

（四）管理機(jī)構(gòu)設(shè)置與制度

臺(tái)北科技大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)技職教育與全人教育的教育理念及其教育教學(xué)活動(dòng)的有效組織與效果，他們建立健全了能夠與之相適應(yīng)的專職管理機(jī)構(gòu)和制度。如，他們?yōu)榱吮Ｕ贤ㄗR(shí)教育的有效實(shí)施，建立了其通識(shí)教育組織保障及運(yùn)行保障體制和機(jī)制，如圖1所示：

通識(shí)教育委員會(huì)由學(xué)校校長、教務(wù)長、學(xué)務(wù)長等人員組成，下設(shè)通識(shí)教育中心，具體負(fù)責(zé)全校通識(shí)教育的組織實(shí)施。通識(shí)教育中心的教師由專任教師和兼任教師組成，是獨(dú)立于校內(nèi)各學(xué)院之外，而又橫跨校內(nèi)各學(xué)院，與各學(xué)院并列的校內(nèi)一級單位。因此，通識(shí)教育中心就具備了類似教務(wù)處的地位及功能，便于統(tǒng)籌安排全校各專業(yè)的通識(shí)教育課程，從而保證了全校通識(shí)教育的有效組織實(shí)施。

他們不僅建立健全了通識(shí)教育的組織機(jī)構(gòu)，還制訂了一系列的章程、辦法，作為各學(xué)院共同遵循的規(guī)范。如“通識(shí)教育委員會(huì)組織章程”、“通識(shí)教育中心組織章程”、“通識(shí)教育中心主任推選辦法”、“通識(shí)教育中心教師評審委員會(huì)設(shè)置辦法”、“通識(shí)教育中心教師遴選辦法”，以及組成“通識(shí)教育中心課程委員會(huì)”等。再如，他們建立健全能夠保證奠基扎根的英文、國文會(huì)考制度和數(shù)學(xué)補(bǔ)充教學(xué)制度等。英文會(huì)考制度明確規(guī)定，新生入學(xué)及在大學(xué)一年級、大學(xué)二年級的期中、期末均要組織全校英文會(huì)考，其會(huì)考成績的15%計(jì)入該門課程的學(xué)期總成績；國文會(huì)考制度明確規(guī)定，大學(xué)一年級及以后學(xué)期所有修學(xué)國文課程的學(xué)生，都必須在寒、暑假里研讀兩本指定的課外書目，在每學(xué)期的第五周組織全校國文會(huì)考，其會(huì)考成績的15%計(jì)入該門課程的學(xué)期總成績。

二、臺(tái)北科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟示

臺(tái)北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上所形成的特色和取得的經(jīng)驗(yàn)，是校內(nèi)外多方參與的合力作用的結(jié)果，是校內(nèi)外多方共同努力的結(jié)果。雖然，大陸高校所處的環(huán)境和機(jī)遇與臺(tái)北科技大學(xué)存在著諸多差異，學(xué)校的發(fā)展也不能做簡單的類比，但臺(tái)北科技大學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所取得的經(jīng)驗(yàn)，依然給了大陸高校諸多的啟示。

（一）關(guān)于科技型大學(xué)的辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念

臺(tái)北科技大學(xué)的辦學(xué)定位和關(guān)于應(yīng)用人才的教育理念，對我們的啟示主要有三點(diǎn)：一是辦學(xué)定位應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)三大方面，既必須涵蓋大學(xué)的三大功能，而不能簡單地僅就其中的一二，有所缺失；二是全人教育的理念必須深植到課程設(shè)置及學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使得教、學(xué)和做能夠有機(jī)的緊密結(jié)合，自然地深度融合，而不能僅僅只停留在一般的理論研討和表面的說教上；三是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅是要教給學(xué)生知識(shí)和技術(shù)，使得他們掌握了一技或多技之長，而必須把教會(huì)學(xué)生如何做人放在首位，在教給他們知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，要更加重視對學(xué)生道德品格和人文精神等非技術(shù)性素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

（二）關(guān)于通識(shí)教育

由于大陸的特殊情況，通識(shí)教育課程在總體結(jié)構(gòu)上不能做大的調(diào)整，如在通識(shí)課程中必須保證思想政治理論課程等教育部明確規(guī)定必須開設(shè)的課程及其學(xué)時(shí)要求等。對比臺(tái)北科技大學(xué)的全人教育理念和通識(shí)教育課程設(shè)置的做法和經(jīng)驗(yàn)，我們的通識(shí)教育依然有改進(jìn)的地方。一是增加通識(shí)課中的選修課，給予學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣充分選課的自，同時(shí)還必須通過相關(guān)的制度措施，鼓勵(lì)校內(nèi)二級院系可以結(jié)合自己的專業(yè)研究成果，開出更多、更新、更實(shí)用的高質(zhì)量的選修課程，使之涵蓋更多的學(xué)科門類，為培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才提供支撐。二是要圍繞校情校史和大學(xué)學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，加強(qiáng)對大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行大學(xué)入學(xué)教育，開好專業(yè)入門（或?qū)д摚┱n程。三是要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，開好最后一哩課程，保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能夠善始善終。

臺(tái)北科技大學(xué)設(shè)立通識(shí)教育委員會(huì)和通識(shí)教育中心，全面統(tǒng)籌通識(shí)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)，也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

（三）關(guān)于課程設(shè)置

課程體系是對人才培養(yǎng)過程的靜態(tài)表達(dá)。在課程體系中，臺(tái)北科技大學(xué)的通識(shí)課程不僅有必修學(xué)分課程，而且還有選修學(xué)分課程及零學(xué)分課程，其涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛。而大陸高校各專業(yè)的通識(shí)課程均為必選課程，沒有選修課程，這樣就很難充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對專業(yè)以外知識(shí)需求的多樣性。

在專業(yè)課程的設(shè)置上同樣可以學(xué)習(xí)和借鑒臺(tái)北科技大學(xué)的做法。如通過課程地圖，分析檢視每門課程對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的貢獻(xiàn)，并依此確定課程設(shè)置。特別是可以借鑒這種方法，優(yōu)化我們的專業(yè)課程的設(shè)置。

除此之外，臺(tái)北科技大學(xué)在課程設(shè)置上給我印象最深的體會(huì)還有，大學(xué)應(yīng)為人才培養(yǎng)開出足夠多的選修課程，供學(xué)生選修。如臺(tái)北科技大學(xué)通識(shí)教育中的10學(xué)分博雅非核心選修課程，就為學(xué)生開出了近一百門總計(jì)近200個(gè)學(xué)分的課程。而大陸大學(xué)一般都沒有開出這么多的選修課程，學(xué)生選修的余地很小很小，從而使得選修課程變成了一種變相的必修課程，失去了選修的意義。我們要提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就應(yīng)開出足夠多的符合我們對應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)要求的高質(zhì)量的選修課程，在博學(xué)的基礎(chǔ)上求得精和專。這一點(diǎn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是非常重要的。

（四）關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)表達(dá)，應(yīng)該由封閉走向開放。臺(tái)北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程就是開放的。他們的開放不僅是對社會(huì)的開放，而且在本地區(qū)兄弟院校之間也是相互開放的，在校內(nèi)兄弟院所之間也實(shí)現(xiàn)了全面的開放。而大陸大學(xué)雖然已開始重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的開放，并已進(jìn)行了許許多多的實(shí)踐探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但主要集中在對社會(huì)的開放，而高校之間的開放和學(xué)校內(nèi)部兄弟院系之間的開放還是很不夠，甚至仍處在相互封閉的狀態(tài)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒臺(tái)北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，在重視對社會(huì)開放的同時(shí)，重視高校之間和學(xué)校內(nèi)兄弟院系間的相互開放，并且能夠?yàn)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)制定出其相應(yīng)的支持政策和制度環(huán)境。這一點(diǎn)在促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有更加重大的意義。

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第3篇：勞動(dòng)教育必修課程范文

早春三月，在萍鄉(xiāng)市安源區(qū)聯(lián)星學(xué)校的學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地已分批采收了近7000斤的各類蔬菜，這些蔬菜除提供給學(xué)校食堂供給學(xué)校的寄宿師生外，還向市場提供了4000多斤，將收入的3000余元變?yōu)榘嗉壀?jiǎng)勵(lì)基金或作為幫扶困難學(xué)生基金。

將“網(wǎng)上農(nóng)場”搬到校園，變荒地為菜地，不僅讓寄宿學(xué)生吃上了自己親手栽種的新鮮時(shí)蔬，還讓他們深刻體會(huì)到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真實(shí)內(nèi)涵，而這都?xì)w功于萍鄉(xiāng)市另辟蹊徑開辟的“勞動(dòng)教育”的載體――農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地。自2009年至今，萍鄉(xiāng)已開辟了40多個(gè)學(xué)校勞動(dòng)基地，將田間地頭作為了學(xué)生的第二課堂。

變荒地為菜地

寒冬剛過，走進(jìn)銀河鎮(zhèn)中心小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地的“菜園子”，映入眼簾的是各個(gè)班級“責(zé)任地”上一株株綠油油的大白菜、生菜、大蒜……每一塊菜地上都分別插著一塊班牌，上面寫著負(fù)責(zé)班級和指導(dǎo)老師以及各個(gè)時(shí)間段要種的蔬菜品種。四年級（1）班，一到三月種菠菜，四到六月種小白菜和茄子，七到九月種大白菜，十到十二月種大蒜；五年級（2）班，一到三月種植菠菜，四到六月種豆角和辣椒，七到九月種白蘿卜，十到十二月種芹菜。

“這塊地2010年以前還是雜草叢生，現(xiàn)在這塊投資了10萬余元的2500平方米勞動(dòng)實(shí)踐基地被劃分為菜地、植物園和花圃三部分，可以同時(shí)容納三個(gè)班級150余人參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)?！痹撔ＰｉL還告訴記者，2009年組織師生到這塊荒地上開荒，最終整平了這塊地。學(xué)生們都很勤奮，積極參與各個(gè)種植項(xiàng)目，松土、鋤草、澆水、施肥樣樣拿手，學(xué)生們在勞動(dòng)中既感受到勞動(dòng)的艱辛，也得到了豐收的喜悅。

早在2008年，萍鄉(xiāng)市各地就開始利用學(xué)校校園內(nèi)空余土地，開辟勞動(dòng)實(shí)踐基地。資金不足，市、縣勤辦下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)給學(xué)校，以獎(jiǎng)代補(bǔ)，調(diào)動(dòng)積極性。土地不足，當(dāng)?shù)卣雒嬷С?。在萍鄉(xiāng)市蘆溪縣10多個(gè)村級小學(xué)中，人數(shù)最少的學(xué)校只有100多個(gè)學(xué)生，校內(nèi)空余地不多，當(dāng)?shù)亟逃块T為此爭取了到當(dāng)?shù)乜h、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和土地部門的高度重視，通過保、借、租、用等方式逐步落實(shí)了土地問題。如今，全縣已有勞動(dòng)實(shí)踐場所375畝，大部分寄宿制學(xué)校都建有蔬菜基地。

萍鄉(xiāng)市教育局勤工儉學(xué)辦公室負(fù)責(zé)人劉慶東告訴記者，讓每個(gè)縣區(qū)建設(shè)兩三個(gè)示范性勞動(dòng)實(shí)踐基地，不僅能夠讓寄宿學(xué)生吃上自己栽種的放心菜，還可以讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升。他還介紹道，湘東區(qū)寄宿制初級中學(xué)的在校寄宿生較多，全區(qū)幾所學(xué)校的勞動(dòng)基地搞得如火如荼，蔬菜供應(yīng)食堂，師生分享勞動(dòng)成果，“幸福指數(shù)”變成了看得見摸得著的東西；在經(jīng)濟(jì)相對貧困的蓮花縣，當(dāng)?shù)亟逃衷谟邢薜慕?jīng)費(fèi)中撥付資金給學(xué)校建設(shè)勞動(dòng)基地。上栗縣還發(fā)揮示范性基地的榜樣作用，如今不少學(xué)校紛紛效仿，基地?cái)?shù)量不斷攀升。

小小菜園里有著大學(xué)問。在課堂上，教師以“同學(xué)們家里的菜籃子里一般是什么菜”導(dǎo)入話題，為學(xué)生分別講述各種蔬菜的分類及營養(yǎng)成分，講解蔬菜的栽培技術(shù)，整地作畦、施基肥、播種育苗、定植、田間管理等一步步環(huán)節(jié)。原本很多學(xué)生分不清小白菜和大白菜，也不知道如何區(qū)分韭菜和蔥，通過勞動(dòng)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，這些疑問也都隨之化解。

實(shí)際上，很多農(nóng)村孩子盡管生在農(nóng)村，但學(xué)前對農(nóng)業(yè)知識(shí)一竅不通，不知道它是如何生長、開花、結(jié)果，更不知道它是如何種植的。對此，各個(gè)學(xué)校編撰印制了校本教材，高坑鎮(zhèn)中心小學(xué)的《勞動(dòng)與技能》、蘆溪縣銀河鎮(zhèn)中心小學(xué)的《在勞動(dòng)中成長》以及聯(lián)星學(xué)校的《建設(shè)我們的紅壤土菜園》和《在希望的田野上》等，清楚羅列出了數(shù)十種蔬菜的具體栽種方法。學(xué)到科學(xué)種菜的學(xué)生，回家后還給種菜的父母當(dāng)起了“小老師”。

學(xué)校除了對勞動(dòng)基地分班劃塊，還定期定時(shí)組織學(xué)生栽培、澆水、施肥、鋤草、整地。在安源區(qū)聯(lián)星學(xué)校七年級的菜地里，菜地負(fù)責(zé)學(xué)生盧鑫介紹說：“我們七年級菜地里種了大頭芥菜、卷心菜、球莖甘藍(lán)、白菜、蘿卜、雪里蕻等十多種，品種很豐富，營養(yǎng)價(jià)值也非常高?！?/p>

吃上新鮮的蔬菜，原本只是擺在寄宿生“餐桌上的問題”，但是，萍鄉(xiāng)市卻將寄宿生的吃菜問題“擺上議事桌面”，不僅從根本上解決了寄宿生的“吃蔬菜難”問題，而且通過實(shí)踐基地的建立,鍛煉了學(xué)生自己的動(dòng)手能力，增廣了學(xué)生的知識(shí)面。

以勞動(dòng)教育促德育

“2011年11月9日，星期三，晴。今天勞動(dòng)我出了一身汗，我更加明白《憫農(nóng)》詩句的真實(shí)內(nèi)涵，以后我一定會(huì)珍惜糧食，不再像以前那樣浪費(fèi)糧食了?！边@是蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)東陽小學(xué)吳群瑤的勞動(dòng)觀察日記，在她同班同學(xué)的日記里，也同樣記載著勞動(dòng)的艱辛和對勞動(dòng)的深刻體會(huì)。在這些學(xué)生中，有的是第一次勞動(dòng)，有些來自農(nóng)村的學(xué)生則很少勞動(dòng)，他們之前只是“衣來伸手，飯來張口”，如今，在勞動(dòng)實(shí)踐基地的勞動(dòng)讓他們懂得了勞動(dòng)的艱辛，而這種校園里的“開心農(nóng)場”也大大提高了孩子們參加勞動(dòng)的興趣。

不論是農(nóng)村孩子還是城市孩子都是家里的“寶貝”，父母舍不得讓孩子干活，結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)技能低下，既不珍惜勞動(dòng)成果，也看不起勞動(dòng)人民。不愛勞動(dòng)也成了當(dāng)下學(xué)生的“通病”，這也讓許多家長和老師都對此束手無策。

然而，萍鄉(xiāng)市對癥下藥，確定了以勞動(dòng)教育促進(jìn)德育的教育途徑，開辟出一片屬于學(xué)生自己的“小天地”，讓學(xué)生在體力勞動(dòng)的汗水中學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)勞動(dòng)。美建小學(xué)四年級的彭光駿對自己第一次走進(jìn)菜園記憶猶新：“以前從沒進(jìn)過菜園拔草，雖然第一次勞動(dòng)弄得全身出汗，還臟兮兮的，但我感覺很光榮，更體會(huì)到了‘鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土’的辛苦?！边@些學(xué)生一周或兩周至少參加一次勞動(dòng)實(shí)踐，走進(jìn)“菜園子”澆水、拔草、施肥,進(jìn)行實(shí)地操作。勞動(dòng)基地的老師們一致認(rèn)為：與其讓孩子們沉迷于網(wǎng)上農(nóng)場，還不如讓孩子們自己開辟農(nóng)場，在現(xiàn)實(shí)菜地上種菜，真正懂得一分耕耘一分收獲。

“現(xiàn)在在食堂吃飯的時(shí)候，學(xué)生們都知道糧食來之不易，都懂得節(jié)約，學(xué)校的剩飯剩菜數(shù)量也比以前少了很多?！甭?lián)星學(xué)校負(fù)責(zé)勞動(dòng)基地的劉培春老師告訴記者，適度的勞動(dòng)并不影響學(xué)習(xí)時(shí)間，一張一弛反而能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和生活得更好，勞動(dòng)教育也成為德育最好的催化劑。

如今，在萍鄉(xiāng)市的農(nóng)村學(xué)校，勞動(dòng)成了必修課程，也成為一種獨(dú)特的校園文化，整個(gè)校園一片綠意，真正打造成了“綠色校園”。而農(nóng)村勞動(dòng)基地模式已成為萍鄉(xiāng)教育的一張?zhí)厣?，引起了城市學(xué)校的高度關(guān)注。萍鄉(xiāng)城北小學(xué)校長曾桂萍參觀完聯(lián)星學(xué)校的勞動(dòng)基地后贊不絕口，當(dāng)場表示要和學(xué)校簽訂協(xié)議，要組織城內(nèi)學(xué)生來體驗(yàn)勞動(dòng)。不少市內(nèi)的學(xué)校也都和農(nóng)村學(xué)校達(dá)成了初步意向，希望組織本校學(xué)生來這里參加勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)，讓城里的學(xué)生也到田間勞作，鍛煉體質(zhì)，磨煉意志。

在萍鄉(xiāng)建有勞動(dòng)基地的農(nóng)村學(xué)校里，譬如“勞動(dòng)是知識(shí)的源泉”“一分耕耘一分收獲，要收獲得好必須耕耘得好”“勞動(dòng)最光榮”等宣傳標(biāo)語隨處可見，為校園營造了一股濃厚的校園“勞動(dòng)文化”，引起了學(xué)生的共鳴。

第4篇：勞動(dòng)教育必修課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；德育；時(shí)機(jī)；思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-066-01

在小學(xué)體育中對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育是毫無疑問的，廣大體育教師也一直是這樣做的。通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行說明德育教育如何滲透到小學(xué)體育教學(xué)中的。

一、教學(xué)中德育滲透的優(yōu)勢

體育教學(xué)中的德育滲透，其特點(diǎn)是寓教育于體育活動(dòng)中，同其他學(xué)科比較具有明顯的優(yōu)勢和得天獨(dú)厚的條件。體育學(xué)科是各學(xué)科中唯一從幼兒園到大學(xué)的必修課程。學(xué)生在整個(gè)學(xué)校生活種都接受體育教育，通過體育教學(xué)，保證了學(xué)生從幼兒園直到大學(xué)，連續(xù)的接受思想品德教育。學(xué)生的各種思想意識(shí)和言行等一般不是表現(xiàn)在口頭上，而是從他們的實(shí)際行動(dòng)中表露出來的。而體育與健康教學(xué)不同于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，主要是通過各種身體練習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行的。教師根據(jù)學(xué)生反映出來的言行，及時(shí)并有針對性地進(jìn)行德育滲透，既具體又實(shí)際，其效果是有些學(xué)科所不及的，容易收到事半功倍的效果。

二、體育教學(xué)中德育滲透的時(shí)機(jī)

在體育教學(xué)中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢，還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過程適時(shí)進(jìn)行教育。所謂適時(shí)就是電動(dòng)機(jī)問題，因此，每位體育教師都應(yīng)當(dāng)在課中把握信有利的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的時(shí)機(jī)是很多的。

1、教師言行中的教育時(shí)機(jī)

教師上課就必然要在學(xué)生面前亮相，學(xué)生能從教師形象中體察到教師的氣質(zhì)，對事業(yè)的熱情和信心，從而決定向你學(xué)習(xí)的程度。做為一名體育教師既要有一般教師莊重嚴(yán)肅的風(fēng)度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點(diǎn)：健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學(xué)生，并增強(qiáng)學(xué)生對儀表美及其重要作用的正確認(rèn)識(shí)。 教師用語要文明、簡練，應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯性。幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成文明用語良好習(xí)慣。

教師與教師、教師與學(xué)生之間。體育教學(xué)中教師之間的配合顯得十分重要，不僅要共同研究教學(xué)工作，而且要經(jīng)常在一個(gè)“大課堂”里一起上課。教師之間的關(guān)系往一會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系上來，所以教師之間必須互相尊重、密切配合、互相幫助，使學(xué)生從體育教師這個(gè)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體中學(xué)到助人為樂、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學(xué)生的靈魂中是一種巨大的力量。學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、激勵(lì)。

2、組織教學(xué)中的教育時(shí)機(jī)

建立切實(shí)可行的課堂常規(guī)。體育課堂常規(guī)，是為了保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行，對師生提出的一系列基本要求，讓學(xué)生接受嚴(yán)格的要求與訓(xùn)練，不斷規(guī)范自己的言行，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生聽從指揮、遵守紀(jì)律、服從組織的良好習(xí)慣。認(rèn)真?zhèn)湔n做好充分的準(zhǔn)備，課前場地的布置要井井有條，做到既美觀又便于組織教學(xué)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的工作方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。布置場地、器材和使用、送還器材。這是體育教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從新生入學(xué)、新學(xué)期臨時(shí)代課，都應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從中受到良好的勞動(dòng)教育。在分組及不分組輪換調(diào)隊(duì)時(shí)，要提倡讓兄弟班、組先行通過，切忌搶行或互相穿插，對本班調(diào)隊(duì)中互相謙讓的組長及時(shí)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、講禮貌的文明行為。

3、結(jié)合教材特點(diǎn)進(jìn)行教育的時(shí)機(jī)

通過教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育；提高學(xué)生現(xiàn)代體育意識(shí)，樹立健康第一的思想；培養(yǎng)學(xué)生活潑愉快、不怕困難、頑強(qiáng)拼搏的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，正確對待個(gè)人和集體、成功和失敗的優(yōu)良作風(fēng)。

三、體育教學(xué)中德育滲透的思考

對體育教學(xué)中德育滲透問題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學(xué)生思想覺悟，激勵(lì)學(xué)生積極科學(xué)地參加各項(xiàng)體育鍛煉，使他們從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識(shí)；從行動(dòng)上積極主動(dòng)參加體育鍛煉，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)互助，遵守紀(jì)律；從精神上培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、不怕苦、不怕累，克服困難，努力拼搏的堅(jiān)強(qiáng)毅力。小學(xué)時(shí)代既是長身體、長知識(shí)的黃金時(shí)代，又是道德品質(zhì)形成的的關(guān)鍵時(shí)期 ， 學(xué)生的可塑性很大。這就要求體育教師將課內(nèi)、課外相結(jié)合，全面捕捉德育滲透的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)德育滲透。根據(jù)實(shí)際及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)、鼓勵(lì)與批評，使學(xué)生樹立正確的行為規(guī)范，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題、辨別是非的能力，逐漸養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。

第5篇：勞動(dòng)教育必修課程范文

課程的建設(shè)與改革是在人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行的,要進(jìn)行課程體系的建設(shè)和課程開發(fā),首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。2004年至今,為體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展道路”的高職高專辦學(xué)理念,圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革,采取對準(zhǔn)市場辦專業(yè)、對準(zhǔn)崗位設(shè)課程、對準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)、對準(zhǔn)就業(yè)育人才。2004年首先從課程建設(shè)上開始研究如何適應(yīng)性形勢下的教學(xué)方法、考核方式等。2005年正式實(shí)施“三層雙軌2+1”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,學(xué)生培養(yǎng)緊緊圍繞工商管理專業(yè)所對應(yīng)的崗位和相應(yīng)崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個(gè)層次,三個(gè)層次循序漸進(jìn)、相互映照、緊密聯(lián)系;能力培養(yǎng)中學(xué)校教育與企業(yè)教育交替進(jìn)行,做人與做事同步進(jìn)行,即“三層雙軌”。三年教學(xué)中兩年主要在學(xué)校,一年主要在企業(yè)進(jìn)行;校內(nèi)教學(xué)以理論課程為主,輔之以實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié);校外實(shí)踐以頂崗實(shí)習(xí)為主,兼學(xué)部分專業(yè)課程,結(jié)合實(shí)際崗位選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),即“2+1”。“三層雙軌2+1”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,不僅僅是時(shí)間上的概念,而是通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運(yùn)作模式上有著更為深刻的內(nèi)涵。

二、綜合職業(yè)能力觀下高職課程體系設(shè)計(jì)的基本原則

1.基于企業(yè)核心管理部門進(jìn)行課程重組,以崗位驅(qū)動(dòng)設(shè)置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)管理一線需要的應(yīng)用型人才。課程設(shè)置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識(shí)與業(yè)務(wù)能力。這就要求課程設(shè)置必須從對中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),并以職業(yè)能力為核心,確定知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。

2.課程結(jié)構(gòu)柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學(xué)科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機(jī)合理地綜合成若干門主干課程,突出重點(diǎn),重在應(yīng)用。

3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識(shí)和技能,它們含有很多經(jīng)驗(yàn)性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質(zhì),無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個(gè)合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動(dòng)教育;意志磨煉教育可通過軍訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)。為幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的課程,我們增加一些如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)對管理、管理溝通、商務(wù)禮儀等課程,進(jìn)行這類能力的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成教育。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才,目標(biāo)職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學(xué)生必須具備分析與解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點(diǎn)之一。

三、以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)

1.理論課程體系。課程體系的構(gòu)建按市場需求倒推法進(jìn)行,就是基于對浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調(diào)研與走訪,針對工商管理專業(yè)什么都學(xué),什么都不精的問題,進(jìn)行課程體系的改革。課程體系的建設(shè)突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5W+群庫”為支撐的課程體系,實(shí)施“精品課”的建設(shè)工程與群庫的建設(shè)工程。具體的建設(shè)思想:圍繞5W的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場動(dòng)態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫、企業(yè)流程庫、案例庫的建設(shè)。

理論課程體系設(shè)置分為公共基礎(chǔ)+崗位基礎(chǔ)知識(shí)+崗位核心知識(shí)+素質(zhì)拓展四大模塊。公共基礎(chǔ)按教育部規(guī)定必修課程進(jìn)行設(shè)置。崗位基礎(chǔ)知識(shí)模塊課程設(shè)置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎(chǔ)知識(shí)及所必需具備的通用管理能力、經(jīng)濟(jì)常識(shí)而確定課程,主要有管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和企業(yè)管理。崗位核心知識(shí)根據(jù)中小企業(yè)管理職能部門設(shè)置四個(gè)崗位領(lǐng)域教學(xué)模塊,即銷售管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理。學(xué)生可結(jié)合自己興趣和特長自愿進(jìn)行選擇,避免什么都學(xué),什么都不精。每個(gè)崗位模塊由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同進(jìn)行開發(fā),采取理論知識(shí)+案例研究+社會(huì)實(shí)踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設(shè)置課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,重視學(xué)生職業(yè)能力的形成過程,在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與實(shí)際的銜接性,強(qiáng)調(diào)崗位針對性,使學(xué)生畢業(yè)即能上崗。素質(zhì)拓展模塊主要考慮學(xué)生隱性知識(shí)需求安排一定可供學(xué)生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學(xué)、潛能成功學(xué)、管理溝通、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、團(tuán)隊(duì)管理等。

2.實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程設(shè)置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對所學(xué)理論與知識(shí)的深化,為縮短學(xué)生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯實(shí)踐性教學(xué),調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例,按崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構(gòu)建實(shí)踐課程。理論授課時(shí)間由原來五個(gè)學(xué)期改為四個(gè)學(xué)期,企業(yè)頂崗時(shí)間由原來一個(gè)學(xué)期調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期,增加溝通與禮儀、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展、沙盤對抗、企業(yè)經(jīng)營決策模擬等實(shí)訓(xùn)課程,理論與實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)1∶1,其中在企業(yè)頂崗的實(shí)踐時(shí)間占總學(xué)時(shí)的20%。校外實(shí)踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)三種方式;校內(nèi)實(shí)踐主要有專業(yè)通用技能的課程設(shè)計(jì)、單項(xiàng)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、崗位綜合模擬訓(xùn)練三種形式。

崗位基礎(chǔ)能力主要為培養(yǎng)學(xué)生一般職業(yè)素質(zhì)和通用管理能力,主要實(shí)踐課程為勞動(dòng)課程、思想品德、軍訓(xùn)管理類專業(yè)基礎(chǔ)性的課程如管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)原理和會(huì)計(jì)學(xué)原理等對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生具備良好勞動(dòng)態(tài)度、人際交流和通用管理能力。

崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實(shí)踐教學(xué)基于崗位職責(zé)和技能要求,利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、人力資源管理教學(xué)軟件、生產(chǎn)加工中心),各模塊安排2～3周模擬實(shí)訓(xùn),從而實(shí)現(xiàn)通用能力——崗位核心能力的提升。

崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過兩個(gè)途徑:一是校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn),時(shí)間為6周。二是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐,時(shí)間為30周。校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)有企業(yè)經(jīng)營仿真決策、ERP軟件應(yīng)用、工商模擬市場、素質(zhì)拓展訓(xùn)練。校外頂崗實(shí)踐主要采取三種形式:一是學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好找實(shí)習(xí)單位;二是依托工學(xué)結(jié)合的教學(xué)基地的企業(yè),為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位;三是對有招人需求的企業(yè),由學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。

摘要:高職教育“以就業(yè)為核心”的教育定位所決定的,其本質(zhì)是就業(yè)教育,學(xué)生畢業(yè)后能否就業(yè)是衡量教育質(zhì)量的最重要指標(biāo)。因此,課程設(shè)置必須適應(yīng)職業(yè)崗位的綜合能力與素質(zhì)要求。浙江水利水電?？茖W(xué)校以適應(yīng)社會(huì)需求為根本,以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以適應(yīng)浙江中小企業(yè)的職業(yè)崗位群為目標(biāo),對高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。

第6篇：勞動(dòng)教育必修課程范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué);德育;教學(xué)滲透;健康成長

學(xué)校教育的目的是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。德育與體育又是學(xué)校教育的兩個(gè)重要組成部分，他們是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。在體育教學(xué)中，教師針對學(xué)生的不同觀點(diǎn)、信念、情感和意志品質(zhì)，有的放矢地進(jìn)行思想品德教育，是體育教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。

一、教學(xué)中德育滲透的優(yōu)勢

體育教學(xué)中的德育滲透，其特點(diǎn)是寓教育于體育活動(dòng)中，同其他學(xué)科比較具有明顯的優(yōu)勢和得天獨(dú)厚的條件。

（1）體育學(xué)科是學(xué)校中開設(shè)年限最長的一門學(xué)科，也是各學(xué)科中唯一的一門從幼兒園一直開設(shè)到大學(xué)的一門必修課程。學(xué)生在整個(gè)學(xué)校生活種都接受體育教育，通過體育教學(xué)，保證了學(xué)生從幼兒園直到大學(xué)，連續(xù)的接受思想品德教育。

（2）學(xué)生的各種思想意識(shí)和言行等一般不是表現(xiàn)在口頭上，而是從他們的實(shí)際行動(dòng)中表露出來的。而體育與健康教學(xué)不同于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，主要是通過各種身體練習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行的。教師根據(jù)學(xué)生反映出來的言行，及時(shí)并有針對性地進(jìn)行德育滲透，既具體又實(shí)際，其效果是有些學(xué)科所不及的，容易收到事半功倍的效果。

（3）體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，本身就具有廣泛的、較強(qiáng)的思想性和豐富的教育因素，它處處與人的思想道德、意志品質(zhì)緊密地聯(lián)系在一起。

二、體育教學(xué)中德育滲透的時(shí)機(jī)

在體育教學(xué)中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢，還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過程適時(shí)進(jìn)行教育。所謂適時(shí)就是電動(dòng)機(jī)問題，因此，每位體育教師都應(yīng)當(dāng)在課中把握有利的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的時(shí)機(jī)是很多的。

1.教師言行中的教育時(shí)機(jī)

（1）教師的儀表和教師的語言。教師上課就必然要在學(xué)生面前亮相，學(xué)生能從教師形象中體察到教師的氣質(zhì)，對事業(yè)的熱情和信心，從而決定向你學(xué)習(xí)的程度。作為一名體育教師既要有一般教師莊重嚴(yán)肅的風(fēng)度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點(diǎn)，健康而富有朝氣。通過教師的儀表來感染學(xué)生，并增強(qiáng)學(xué)生對儀表美及其重要作用的正確認(rèn)識(shí)。

教師用語要文明、簡練，應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯性。幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成文明用語良好習(xí)慣。

（2）教師與教師、教師與學(xué)生之間。體育教學(xué)中教師之間的配合顯得十分重要，不僅要共同研究教學(xué)工作，而且要經(jīng)常在一個(gè)“大課堂”里一起上課。教師之間的關(guān)系往一會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系上來，所以教師之間必須互相尊重、密切配合、互相幫助，使學(xué)生從體育教師這個(gè)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體中學(xué)到助人為樂、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

2.組織教學(xué)中的教育時(shí)機(jī)

（1）建立切實(shí)可行的課堂常規(guī)。體育課堂常規(guī)，是為了保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行，對師生提出的一系列基本要求，是學(xué)校體育的重要組成部分。

嚴(yán)格的課堂常規(guī)應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面，即嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、嚴(yán)格的考勤制度和嚴(yán)格的考核制度。通過認(rèn)真實(shí)施使學(xué)生接受嚴(yán)格的要求與訓(xùn)練，不斷規(guī)范自己的言行，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生聽從指揮、遵守紀(jì)律、服從組織的良好習(xí)慣。

（2）課前備課。認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的重要前提，課前不做好充分的準(zhǔn)備，課上必然是雜亂無章，學(xué)生沒有興趣，教學(xué)效果必然差。其中，課前場地的布置要井井有條，做到既美觀又便于組織教學(xué)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的工作方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）布置場地、器材和使用、送還器材。這是體育教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從新生入學(xué)、新學(xué)期臨時(shí)代課，都應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從中受到良好的勞動(dòng)教育。要向?qū)W生講清楚學(xué)校各種場地、器材的使用方法、要求及進(jìn)行課外體育活動(dòng)時(shí)要求學(xué)生看明白有關(guān)場地、器材的標(biāo)志牌上注明的使用方法和注意事項(xiàng)。可通過校內(nèi)、外具體事例重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行安全教育及愛護(hù)公共財(cái)物的教育。

（4）分組及不分組輪換和分組教學(xué)。在分組及不分組輪換調(diào)隊(duì)時(shí)，要提倡讓兄弟班、組先行通過，切忌搶行或互相穿插，對本班調(diào)隊(duì)中互相謙讓的組長及時(shí)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、講禮貌的文明行為。在分組教學(xué)時(shí)，特別是分組輪換教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)體育骨干的組織能力;提倡認(rèn)真觀摩、學(xué)習(xí)別人長處，熱情幫助、保護(hù)同伴改進(jìn)技術(shù)的好作風(fēng)。這樣既有利于提高練習(xí)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的優(yōu)良品德。

3.結(jié)合教材特點(diǎn)進(jìn)行教育的時(shí)機(jī)

通過教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育;提高學(xué)生現(xiàn)代體育意識(shí)，樹立健康第一的思想;培養(yǎng)學(xué)生活潑愉快、不怕困難、頑強(qiáng)拼搏的心理素質(zhì)和意志品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，正確對待個(gè)人和集體、成功和失敗的優(yōu)良作風(fēng)。

三、體育教學(xué)中德育滲透的思考

（1）對體育教學(xué)中德育滲透問題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學(xué)生思想覺悟，激勵(lì)學(xué)生積極科學(xué)地參加各項(xiàng)體育鍛煉，使他們從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識(shí);從行動(dòng)上積極主動(dòng)參加體育鍛煉，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)互助，遵守紀(jì)律;從精神上培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、不怕苦、不怕累，克服困難，努力拼搏的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

（2）小學(xué)時(shí)代既是長身體、長知識(shí)的黃金時(shí)代，又是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期 ， 學(xué)生的可塑性很大。因此，就學(xué)校來講，不斷深入、全方位地營造一個(gè) 良好的育人環(huán)境顯得十分重要。在學(xué)校體育工作中，體育教師不僅承擔(dān)著體育與健康課程的教學(xué)工作，同時(shí)還承擔(dān)著學(xué)生早操、課間操、課外體育競賽和課余訓(xùn)練等工作，這些課外體育工作更拓寬了對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的領(lǐng)域，這就要求體育教師將課內(nèi)、課外相結(jié)合，全面捕捉德育滲透的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)德育滲透。根據(jù)實(shí)際及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)、鼓勵(lì)與批評，使學(xué)生樹立正確的行為規(guī)范，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題、辨別是非的能力，逐漸養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。重視加強(qiáng)與各班主任、德育處等工作人員團(tuán)結(jié)協(xié)作，使學(xué)生通過學(xué)校體育受到連續(xù)、科學(xué)、全面的教育。

第7篇：勞動(dòng)教育必修課程范文

關(guān)鍵詞：課程；體育課程；本質(zhì)涵義；相關(guān)概念

自1904年1月清政府頒布并實(shí)施《奏定學(xué)堂章程》，要求“各學(xué)堂一體練習(xí)兵式體操以肄武事”［1］算起，體育課程在我國已經(jīng)有了一百余年的歷史。然而，即使是在基礎(chǔ)教育體育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到全面實(shí)施階段的今天，人們對體育課程涵義的理解仍然歧義頻生，似乎眾所周知，卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課，有人簡單地把體育課程歸結(jié)為體育教材，還有人錯(cuò)誤地認(rèn)為體育課程就是體育教學(xué)，不一而足，卻又難得要領(lǐng)。那么，體育課程的本質(zhì)涵義究竟是什么？這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的命題，同時(shí)也是一個(gè)亟需明晰的課題。

1見仁見智的體育課程定義

1.1課程涵義的多重性

之所以說“體育課程的本質(zhì)涵義是什么”是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的命題，一個(gè)重要的原因是因?yàn)檎n程是一個(gè)使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語。課程涵義的多重性甚至早在課程（Curriculum）一詞出現(xiàn)的同時(shí)就埋下了種子。在西方學(xué)者中，最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞（H．spencer），他在1859年發(fā)表的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”，意為“跑道”（race－course）。根據(jù)這一詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（course of study），簡稱學(xué)程。斯賓塞將“課程”術(shù)語引入教育領(lǐng)域，并很快被西方教育學(xué)者所普遍采用。然而，在當(dāng)代課程文獻(xiàn)中，這種界說受到了越來越多的質(zhì)疑，甚至對課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因?yàn)椤癱urrere”的名詞形式意為“跑道”，重點(diǎn)是在“道”上，這樣，為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的軌道就成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“currere”的動(dòng)詞形式是指“奔跑”，重點(diǎn)是在“跑”上，這樣，著眼點(diǎn)就應(yīng)該放在個(gè)體對自己經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)上。［2］由此可見，甚至連選擇課程的哪一個(gè)詞根都反映了兩種不同的課程思想，從而導(dǎo)致不同的課程實(shí)踐。

總之，在課程論的研究中，關(guān)于課程的定義繁雜紛呈，從廣義到狹義，從詞語本意到引申義，從要素到功能，從課程設(shè)計(jì)者到實(shí)施者和受施者，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從過程到結(jié)果，從設(shè)計(jì)到評價(jià)，應(yīng)有盡有。

1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義

課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性，導(dǎo)致了人們對體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內(nèi)六種比較具有代表性的觀點(diǎn)。

（1）體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動(dòng)教育課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，是整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)方面的課程。［3］

（2）體育課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而規(guī)定的體育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。它包括體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課時(shí)分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學(xué)科的課程，而是全面發(fā)展教育的一個(gè)方面的課程。［4］

（3）體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。［5］

（4）體育課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、情感與社會(huì)方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。［6］

（5）體育與健康課程是指一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的組成部分，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。［7］

（6）體育課程是增強(qiáng)學(xué)生的體能，傳授體育的知識(shí)、技能，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)的課程，它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)，是學(xué)校全面發(fā)展教育必不可少的課程。［8］

上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎(chǔ)，有的把體育課程歸屬于“學(xué)科”，有的把體育課程歸屬于“活動(dòng)”，有的把體育課程歸屬于“體育內(nèi)容”，有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。

2體育課程本質(zhì)涵義的再認(rèn)識(shí)

2.1課程涵義的新進(jìn)展

事物總是發(fā)展變化的，對課程涵義的理解同樣如此。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對課程認(rèn)識(shí)的深入，課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化，呈現(xiàn)出如下六個(gè)趨勢：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重，從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無課程”并重，從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。［9］上述課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢，對重新認(rèn)識(shí)體育課程的本質(zhì)涵義以巨大的啟示：單一的、片面的體育課程定義不再適應(yīng)我國體育課程發(fā)展的需要。

2.2重新認(rèn)識(shí)體育課程的本質(zhì)涵義

根據(jù)當(dāng)今課程理論研究的最新進(jìn)展和體育課程的本質(zhì)特征，我們認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。它是學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)學(xué)生、社會(huì)和體育學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要媒介。

具體來說，體育課程的涵義應(yīng)從以下幾方面來理解：

2.2.1體育課程涵義的整合化

把體育課程的上位概念定位于課程，符合邏輯學(xué)的就近原則。不過，這也衍生出一個(gè)新問題，那就是，這里的課程究竟是指什么？是指“學(xué)科”？還是指“活動(dòng)”？抑或是指……從課程涵義的最新進(jìn)展來看，無論是把體育課程歸屬到“學(xué)科”，還是歸屬到“活動(dòng)”、“計(jì)劃”、“內(nèi)容”、“經(jīng)驗(yàn)”、“目標(biāo)”，都難以避免地存在著較強(qiáng)的片面性和局限性。建國以來，體育課程在我國被定位于“學(xué)科”，這在體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的特征和提高了體育課程社會(huì)地位的同時(shí)，也抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的摸索之后，有學(xué)者提出，要改變傳統(tǒng)體育課程見“物”不見“人”的現(xiàn)象，要突顯學(xué)生的主體地位，要把體育課程的出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)體育課程從“物”到“人”的轉(zhuǎn)變。無容置疑，這一觀點(diǎn)彰顯了課程改革的時(shí)代特征。然而，如果據(jù)此簡單地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗(yàn)”或“活動(dòng)”，姑且不說“經(jīng)驗(yàn)課程論”是否已經(jīng)過時(shí)和是否適合我國國情，只需正視這種課程觀在實(shí)際活動(dòng)中所帶來的教育過程的隨意性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，就可認(rèn)定片面地把體育課程歸屬于“經(jīng)驗(yàn)”或“活動(dòng)”是不可取的?？傊?，課程涵義的整合化，是重新認(rèn)識(shí)體育課程本質(zhì)涵義的基礎(chǔ)。

2.2.2體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動(dòng)態(tài)的

美國課程論專家古德萊德（J．I．Goodlad）認(rèn)為，課程可以分為五個(gè)層次：觀念層次的課程、社會(huì)層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗(yàn)層次的課程。處于不同層次的課程，其涵義是不一樣的。其中，前兩個(gè)層次的課程屬于課程計(jì)劃、課程采用階段，往往表現(xiàn)為教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是一種靜態(tài)的“文本課程”；后三個(gè)層次的課程則進(jìn)入課程實(shí)施階段，是課程意義生成的動(dòng)態(tài)過程。

體育課程同樣具有涵義不同的五個(gè)層次。研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家倡導(dǎo)體育課程要促進(jìn)學(xué)生的健康成長，這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導(dǎo)下研制的體育課程計(jì)劃、體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，屬于社會(huì)層次的體育課程。各級各類學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的體育課和大課間體育活動(dòng)等，屬于學(xué)校層次的體育課程，而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動(dòng)等課程實(shí)施活動(dòng)中真正實(shí)施和學(xué)生真正體驗(yàn)到的體育課程，則是教學(xué)層次和體驗(yàn)層次的體育課程。無論是觀念層次的體育課程，還是社會(huì)層次的體育課程，只有學(xué)校真正知覺了，教師真正運(yùn)作了，學(xué)生真正體驗(yàn)了，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。簡而言之，體育課程本身是一門靜態(tài)的學(xué)科，是一種自成一體的目標(biāo)體系和內(nèi)容計(jì)劃；但其意義生成的過程是動(dòng)態(tài)的，著重關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)及課程目標(biāo)的達(dá)成。靜態(tài)的體育課程只有通過動(dòng)態(tài)的過程才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

2.2.3從“三位一體”之“和”走向?qū)W生主體發(fā)展之“諧”

這里的“三位一體”是指體育課程三種價(jià)值取向的融合。體育課程的價(jià)值取向是人們基于對體育課程總的看法和認(rèn)識(shí)，在制訂和選擇課程方案及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)所表現(xiàn)出的一種傾向性，主要包括學(xué)科本位、社會(huì)本位和學(xué)生本位等三種基本類型。這三種價(jià)值取向都有其存在的合理性，同時(shí)也各有其局限性。學(xué)科本位價(jià)值取向的體育課程，強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容主要是人類長期積累下來的體育文化知識(shí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；但由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，可能造成學(xué)生簡單模仿和機(jī)械訓(xùn)練，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)。社會(huì)本位價(jià)值取向的體育課程，認(rèn)識(shí)到了體育課程對國家和社會(huì)發(fā)展的作用；但過于強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)服務(wù)功能，必然會(huì)導(dǎo)致把學(xué)生作為工具來訓(xùn)練。學(xué)生本位價(jià)值取向的體育課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)來編制和實(shí)施，有助于避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象；但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，過分倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)，容易滑向人本主義的誤區(qū)。

事實(shí)上，學(xué)科本位、社會(huì)本位和學(xué)生本位的價(jià)值取向并非一種非此即彼的對立關(guān)系。體育課程的價(jià)值取向應(yīng)注重學(xué)生的主體價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，在突出人本化傾向的同時(shí)，吸收社會(huì)本位和學(xué)科本位的優(yōu)點(diǎn)和長處，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)三種課程價(jià)值取向的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

3體育課程相關(guān)概念辨析

3.1體育課程與體育教學(xué)

體育課程與體育教學(xué)究竟是一種怎么樣的關(guān)系？是體育課程內(nèi)在地包含著體育教學(xué)，還是體育教學(xué)包容著體育課程？抑或是體育課程與體育教學(xué)既各自獨(dú)立，又相輔相成？建國以來，課程在我國被理解為教學(xué)內(nèi)容，是指學(xué)校教育科目及各科教材。受“大教學(xué)小課程”思想的影響，體育課程被歸屬于體育教學(xué)的下位概念，等同于體育教材。顯然，體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反，有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的下位概念，體育教學(xué)的上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實(shí)施前，它只是以方案和計(jì)劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時(shí)它所涉及的問題實(shí)屬體育課程范疇的問題。如果把課程計(jì)劃付諸于實(shí)施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實(shí)屬體育教學(xué)范疇的問題。［10］這種把體育課程付諸實(shí)踐的過程等同于體育教學(xué)的觀點(diǎn)是值得商榷的。

塞勒（Saylor）等人認(rèn)為，以下三個(gè)隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系：（1）課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；（3）課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。［11］這一觀點(diǎn)把課程看作是靜態(tài)的計(jì)劃，而把教學(xué)看作是動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動(dòng)性。體育課程與體育教學(xué)并不是一種單一的線性聯(lián)系，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識(shí)是不合理的。一方面，體育教學(xué)是體育課程付諸實(shí)踐的核心途徑，但并不是惟一途徑；另一方面，體育教學(xué)并不僅僅局限于學(xué)校體育的范疇，還廣泛存在于社會(huì)體育甚至競技體育工作中。

3.2體育課程與體育課

有學(xué)者經(jīng)過計(jì)算，認(rèn)為我國體育課程根本達(dá)不到發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，因?yàn)榘凑沼嘘P(guān)規(guī)定，小學(xué)1～2年級學(xué)生每年在體育課程中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間不到40h，平均每天不到7min；在3～9年級，學(xué)生每年在體育課程中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間不到30h，平均每天不到5min。實(shí)際上，這里存在著一個(gè)似是而非的誤區(qū)，錯(cuò)誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據(jù)國家的有關(guān)法規(guī)文件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對相對固定的學(xué)生所實(shí)施的體育課堂教學(xué)活動(dòng)。如果說體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的核心途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現(xiàn)形式。

誠然，僅僅通過體育課確實(shí)難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生身體健康的目標(biāo)，這就要求切實(shí)加強(qiáng)課外體育活動(dòng)。體育課與課外體育活動(dòng)就像體育課程實(shí)施途徑的“鳥之雙翼，車之兩輪”。體育課程內(nèi)在地包含著體育課和課外體育活動(dòng)等形式，涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程，兼有學(xué)科課程和活動(dòng)課程的雙重特性。

4結(jié)束語

雖然課程是一個(gè)使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語，但隨著課程改革的不斷深入，人們對課程涵義的理解日益呈現(xiàn)出整合化的趨向。根據(jù)課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質(zhì)特征，我們認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程。這一界定可以這樣理解，體育課程是一種內(nèi)在地蘊(yùn)含著學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)體系和體育內(nèi)容計(jì)劃，體育課程本身是靜態(tài)的，其意義生成的過程是動(dòng)態(tài)的。

從體育課程的本質(zhì)涵義來看，體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象，從嚴(yán)格遵循體育課程的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主體需要。需要指出的是，強(qiáng)身健體是體育課程的本質(zhì)功能，體育課程改革要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康；掌握和學(xué)會(huì)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能是體育課程的獨(dú)特目標(biāo)，淡化運(yùn)動(dòng)技能的提法是不正確的。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)，不能過分夸大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不能過分夸大建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的作用，體育課程的實(shí)施過程應(yīng)是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。促進(jìn)學(xué)生健康素質(zhì)的提高、體育生活方式的養(yǎng)成和生動(dòng)活潑地發(fā)展，這才是體育課程的真義。

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