機電一體化培訓(xùn)課程精選(九篇)

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第1篇：機電一體化培訓(xùn)課程范文

一、VOCSCUM課程模式

VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開發(fā)方法，是教育部高等教育司和全國高職高專校長聯(lián)席會組織國內(nèi)眾多高職教育專家，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，借鑒了國外先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方式，尤其是澳大利亞和德國職業(yè)教育的經(jīng)驗，并結(jié)合我國的國情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發(fā)方法。此課程模式是一個能力本位的實踐課程模式，它提出高職教育的課程設(shè)計應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程開發(fā)方法主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析、專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架、單元課程概要設(shè)計和培養(yǎng)方案設(shè)計五個步驟。

二、高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程分析

為了用先進(jìn)的VOCSCUM課程模式開發(fā)高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程，對現(xiàn)行的課程實施方案進(jìn)行分析是非常必要的。分析的結(jié)果是現(xiàn)行的課程體系存在以下問題：（1）課程開發(fā)從根本上屬于學(xué)科中心型模式。（2）課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）課程結(jié)構(gòu)比較單一。（4）現(xiàn)行實施方案的課程沒有采用學(xué)分制管理。（5）現(xiàn)行實施方案的教學(xué)計劃把證書課程納入課程體系，但和社會結(jié)合不夠緊密。（6）現(xiàn)行實施方案的教學(xué)計劃考慮了產(chǎn)學(xué)結(jié)合及“定單教育”，但力度尚顯不足。

從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問題，必須對課程模式進(jìn)行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學(xué)分制，實現(xiàn)課程的彈性；才能把課程和職業(yè)很好地聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。

三、VOCSCUM模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)方案

用VOCSCUM課程開發(fā)方法，進(jìn)行高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程方案設(shè)計，主要是進(jìn)行以下五個方面的工作：

1.專業(yè)設(shè)置論證。主要是聘請行業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)的可行性論證，以確定準(zhǔn)確的高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專業(yè)職業(yè)―學(xué)習(xí)分析。主要目標(biāo)是確定專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)以及與職業(yè)目標(biāo)相對應(yīng)的職業(yè)能力。基本方法是職業(yè)能力通過行動領(lǐng)域的專業(yè)任務(wù)來完成，專業(yè)任務(wù)則轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，每一單項職業(yè)能力所需知識和課程又以學(xué)習(xí)鏈路的形式展示出來。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架分析。這主要是在專業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，將各單項職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結(jié)果合成，形成整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架。這一結(jié)構(gòu)框架體現(xiàn)出了橫向上職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)過程，以及縱向上職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路。要求既要有能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式層次階段，也要有能力培養(yǎng)的必修課程、選修課程和證書培訓(xùn)課程的明確區(qū)分。

4.單元課程設(shè)計。這主要是在專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元課程設(shè)計。

5.培養(yǎng)方案設(shè)計。用VOCSCUM課程開發(fā)方法開發(fā)的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案主要包括如下內(nèi)容：（1）專業(yè)名稱：機電一體化技術(shù)。（2）培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，從事機電設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的運行、維護(hù)、管理第一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。畢業(yè)生重點掌握機械、電工與電子技術(shù)、自動控制等方面的基礎(chǔ)知識；掌握典型機電設(shè)備的結(jié)構(gòu)與工作原理；具有機電自動化設(shè)備安裝、調(diào)試、運行和維修的基本能力；具有一般機械加工的操作能力和編制簡單零件工藝規(guī)程的能力；具有簡單機電設(shè)備改裝的能力。具有較強的解決現(xiàn)場實際問題的能力，獲取相關(guān)的職業(yè)技能證書。（3）職業(yè)目標(biāo)與就業(yè)選擇：主要就業(yè)崗位：機電設(shè)備應(yīng)用工程師、機加工段長。次要就業(yè)崗位：機電產(chǎn)品營銷員、機電設(shè)備的操作、機加工工藝員、企業(yè)管理。（4）專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系。（5）培養(yǎng)方案的框架體系。（6）課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程計劃表。（7）主要課程介紹。

四、結(jié)論

VOCSCUM模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)方案具有如下特色：

1.課程模式貫穿了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨。首先，在開辦專業(yè)之初，根據(jù)地方發(fā)展需要確定專業(yè)人才需求，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)方案設(shè)計；聘請有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行可行性論證。其次，在進(jìn)行專業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析的制定時，始終體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向。機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位為機電設(shè)備應(yīng)用工程師和機加工段長，這是在大量職業(yè)調(diào)查、市場分析和生源市場調(diào)查后確定下來的，這一定位比較明確、準(zhǔn)確。

2.課程模式突破了學(xué)科范型，以能力培養(yǎng)為主線。在課程設(shè)置方面堅持了“壓縮公共基礎(chǔ)課，加強專業(yè)課程建設(shè)，注重操作實踐課程，拓寬急需知識課程”的培養(yǎng)原則，改變了過去按學(xué)科體系教學(xué)造成的知識結(jié)構(gòu)的分割，避免了課程之間的內(nèi)容脫節(jié)與重復(fù)，突出了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。除了少量通識課程以外，大多數(shù)課程采用了更適合高等職業(yè)技術(shù)教育的“問題中心”課程范型、“訓(xùn)練中心”課程范型、“項目中心”課程范型以及“培養(yǎng)中心”課程范型。特別是以掌握專門技術(shù)和培養(yǎng)專項能力為主的“訓(xùn)練中心”課程范型得到了廣泛的應(yīng)用。

3.以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個方面，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的組合和綜合，以及依據(jù)理論與實踐課程一體化整合要求，對機電設(shè)備的拆裝、維護(hù)，機加工段長培訓(xùn)等課程實現(xiàn)理論教學(xué)、實訓(xùn)一體化整合。

4.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計遵循教育規(guī)律，堅持兩個不斷線，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性和漸進(jìn)性。主要是專業(yè)知識學(xué)習(xí)不斷線和專業(yè)專門技術(shù)能力培養(yǎng)不斷線。

5.培養(yǎng)方案中納入了職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書制度。

第2篇：機電一體化培訓(xùn)課程范文

首先中等職業(yè)機械制造教育目前情況

目前中國的工業(yè)增加值已居世界第四位,是美國的1/4,日本的1/2,與德國接近,中國也一躍成為制造大國并把2020年制造業(yè)的發(fā)展目標(biāo)定為力爭進(jìn)入世界制造強國的行列并成為世界制造中心之一,中國制造業(yè)的發(fā)展成就舉世矚目。然而,面對世界制造強國的競爭優(yōu)勢,要把我國建設(shè)成為具有國際影響力的創(chuàng)新型國家,要將科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略,大幅度提高科技創(chuàng)新能力,形成日益強大的競爭優(yōu)勢。職業(yè)教育則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,中職學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)用型人才對我國成為世界制造中心起到很大的作用,機械專業(yè)教育更是制造業(yè)也的基礎(chǔ)和核心。因此,就我國的制造業(yè)來講,要想提高整個制造業(yè)的發(fā)展水平,必須加強我國中職學(xué)校的機械教育。目前,我國很到制造企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求相當(dāng)大,專業(yè)技術(shù)人員的待遇很中高層管理人員差不多,還有一些企業(yè)和學(xué)校合作培養(yǎng)機械人才,這種訂單式的培養(yǎng)模式對中職學(xué)校機械教育有著重要的意義。

其次中等職業(yè)機械制造教育存在的問題

目前,我國很到中職學(xué)校傳授的知識過于陳舊、滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今制造業(yè)的發(fā)展水平和用人單位的需求。其主要原因是對新產(chǎn)品信息了解較少,沒有能及時地把握新技術(shù)的發(fā)展方向。師資力量缺乏,高新技術(shù)的發(fā)展引起高新技術(shù)人力資源的緊缺。隨著社會的發(fā)展,人力資源的流動日益市場化。優(yōu)秀的機電一體化人才紛紛被資金實力雄厚的企業(yè)吸引,引起機電類師資數(shù)量的緊缺。另一方面,機電一體化技術(shù)是新興的技術(shù)產(chǎn)業(yè),對教育人員提出新的要求,而原有的教員面臨知識更新、年齡老化等問題。培訓(xùn)課程體系松散,不健全,機械專業(yè)是一門應(yīng)用型的邊緣學(xué)科。它融合機械、電子、通訊、儀表、計算機和自動控制等多方面的學(xué)科知識,不是機械與電子兩種技術(shù)的單混合或疊加。因此,機電一體化必然是作為嶄新的技術(shù)問世。它既不是傳統(tǒng)的機械技術(shù),也不是傳統(tǒng)的電氣技術(shù),有鑒于此,培訓(xùn)也應(yīng)建立相應(yīng)完整的教學(xué)體系。教學(xué)實踐、實訓(xùn)設(shè)備不足,原有的機械實訓(xùn)設(shè)備陳舊,設(shè)備數(shù)量不足。實訓(xùn)的項目單一,與目前的實際應(yīng)用要求存在很大的距離。尤其職業(yè)技術(shù)教育側(cè)重的是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,實踐、實訓(xùn)教育內(nèi)容的滯后將嚴(yán)重影響機械職業(yè)技術(shù)教育的教很多中職學(xué)校的教學(xué)方法、手段不靈活,不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。而且缺乏一些反映機電專業(yè)先進(jìn)技術(shù)的課程?，F(xiàn)有的課程設(shè)置也缺乏彈性,沒有設(shè)置一定比例的選修課,不能滿足學(xué)生個性發(fā)展和不同崗位的需求。課程門數(shù)較多不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且沖擊了實踐教學(xué),影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

第3篇：機電一體化培訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：機電專業(yè) 實訓(xùn)教學(xué) 研究 實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）01-228-02

一、機電專業(yè)的崗位需求概況

隨著時代的更迭，不同崗位對于社會人才的需求也在不斷地變化。自2010年起，筆者所在的佳木斯大學(xué)對于機電專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行了了解和問卷調(diào)查，其中調(diào)查結(jié)果表明我校機電專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)于大中型國有企業(yè)、大中小型外資企業(yè)、中小型民有企業(yè)、合資企業(yè)等近百家用人單位。了解和調(diào)查問卷中還包含了在崗表現(xiàn)、技能是否滿足現(xiàn)有職位、是否頻繁更換崗位和單位、上崗就業(yè)及時程度以及未來發(fā)展空間等多個因素。

根據(jù)數(shù)據(jù)所顯示，我校機電專業(yè)畢業(yè)生主要分配在以上所描述企業(yè)的技術(shù)崗位、技能崗位、管理崗位上。他們主要負(fù)責(zé)機電相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計的技術(shù)支持，在自動化生產(chǎn)的裝配線和高技術(shù)設(shè)備上進(jìn)行加工工作或者操作工作；他們對高科技設(shè)備進(jìn)行專業(yè)的、定期的保養(yǎng)維護(hù)工作，對高質(zhì)量產(chǎn)品進(jìn)行合格性檢測監(jiān)督、并運用專業(yè)技能對庫品進(jìn)行管理分配工作；他們在企業(yè)生產(chǎn)過程中進(jìn)行技術(shù)層面的管理工作、生產(chǎn)方面的管理工作，并運用自己所學(xué)到的專業(yè)知識對產(chǎn)品進(jìn)行專業(yè)的講解，推廣、推銷，并對其他推銷人員進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)和講解。

根據(jù)以上調(diào)查得出，我校機電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況良好，在企業(yè)中起到了重要的作用，功能性強，不可替代性強，能力得到用人單位的肯定，素質(zhì)相對較高，普遍被用人單位所看好。然而，我校機電專業(yè)的畢業(yè)生想要在現(xiàn)今不斷發(fā)展和進(jìn)步的生產(chǎn)設(shè)備、不斷迭代更新的生產(chǎn)技術(shù)工藝，不斷進(jìn)步的技術(shù)操作手段和操作框架系統(tǒng)中完成自己的工作任務(wù)，完成準(zhǔn)確的工作職責(zé)，其工作具有極高的專業(yè)性、技術(shù)性、時效性。要在工作過程中完成好自己的職位工作，就要具備相關(guān)的技術(shù)水平和突出的能力與表現(xiàn)。同時，這要求我們的畢業(yè)生擁有相關(guān)的職業(yè)認(rèn)證資格。

綜上所述，在這樣的就業(yè)環(huán)境下，要求我們對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的、科學(xué)的、有效的、全面的實訓(xùn)體系，并不斷完善這個實訓(xùn)體系，最終達(dá)到實訓(xùn)效果的最大化。

二、機電專業(yè)的專業(yè)特點

要完善實訓(xùn)體系，首先要結(jié)合機電專業(yè)的專業(yè)特點。不同專業(yè)的實際特點不同，實訓(xùn)體系也不盡相同，根據(jù)多年來專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)機電專業(yè)的顯著特點如下。

機電專業(yè)是一門復(fù)合專業(yè)。機電專業(yè)主要以現(xiàn)代化的數(shù)字信息處理技術(shù)為根基，包含了有關(guān)數(shù)控、機械制造、微型計算機、計算機、傳感器檢測技術(shù)、信息加密處理技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、液壓氣動技術(shù)等復(fù)合性技術(shù)。機電專業(yè)的設(shè)置并不是根據(jù)學(xué)科的簡單分工而設(shè)置的，而是根據(jù)生產(chǎn)成本的高低、是否柔性、產(chǎn)品是否效率出眾決定的。因此，機電專業(yè)無論從專業(yè)層面還是從教育教學(xué)層面都具有相對的復(fù)合型、應(yīng)用性和一定的先進(jìn)性。

機電專業(yè)不同于其他專業(yè)，其社會就業(yè)面相對較廣，針對的社會就業(yè)崗位群體也相對較大、較多。近年來，隨著我國加入世界貿(mào)易組織，我國的高精尖科技技術(shù)企業(yè)和生產(chǎn)技術(shù)迅速蓬勃的發(fā)展，機電專業(yè)的專業(yè)技術(shù)和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域也將開疆?dāng)U土，機電專業(yè)已經(jīng)逐漸的成為了一門基礎(chǔ)通用類專業(yè)，成為了相關(guān)用人單位急需，人才相對緊缺的綜合性專業(yè)。而為國家輸送機電相關(guān)專業(yè)的更高質(zhì)量的人才，自然成為了一個更為普遍的難題。

由于機電專業(yè)在教學(xué)中所需要大量的跨越學(xué)科的技術(shù)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗，這就要求教師不僅需要有夯實的理論作為教學(xué)的基礎(chǔ)，也要有相對較高的實際、實踐經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行更客觀更具體的講解，這就要求在機電專業(yè)的教學(xué)中，需要更多的教師擁有較高的雙師素質(zhì)，既掌握教學(xué)技能和教學(xué)職稱，又掌握實踐技術(shù)和機電技術(shù)職稱。

機電專業(yè)培養(yǎng)的人才是高綜合性社會緊缺人才，但培養(yǎng)這樣的人才所需要的必要投入也是相對較多的。想要讓更多的機電專業(yè)學(xué)生具備實踐經(jīng)驗，就要配備較新較全的機電專業(yè)設(shè)備來滿足實踐和教學(xué)的需求。然而這些機電專業(yè)設(shè)備不僅價格昂貴，而且迭代速度飛快，這導(dǎo)致我校無法采取購置機電設(shè)備來解決實踐和教學(xué)的需要。這就要求我校整合資源，借助社會、企業(yè)的現(xiàn)有設(shè)備來完成我校學(xué)生在實踐和教學(xué)中的需要，做到資源優(yōu)化和資源整合，而這部分資源的優(yōu)化和整合的重要性，直接關(guān)乎著我校機電專業(yè)建設(shè)的未來發(fā)展方向。

三、機電專業(yè)的教學(xué)模式

機電專業(yè)的育人目標(biāo)和定位在于學(xué)生的技能和技術(shù)培養(yǎng)上，本專業(yè)的教學(xué)重視實際應(yīng)用，根本任務(wù)就是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠充實到生產(chǎn)活動第一線的高技能、實踐能力強的技能型實戰(zhàn)人才。然而，這樣的實踐能力的獲得、形成以及未來的發(fā)展也是機電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該重視的，重視知識基礎(chǔ)，重視技能和技術(shù)的根本理論，重視技術(shù)的綜合性、轉(zhuǎn)移性、發(fā)展性。而這一切的一切，出發(fā)點和落腳點，都應(yīng)該是以用人單位所需要的用人崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)和實際需要為準(zhǔn)繩的。

在多年的教學(xué)和實踐中，在我國一些機電專業(yè)的學(xué)習(xí)和考察中我們得知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源和設(shè)備，缺乏完備充足的實訓(xùn)條件，學(xué)生只能夠憑借想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少實際上手體驗，沒有親自參與到實際的生產(chǎn)過程中，沒有在腦海中留下不可忘卻的具體的勞動經(jīng)驗，有的只是書本上和老師口中的操作情景，這樣的記憶是抽象的，知識是模糊的。而這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生，與用人單位所需要的能夠獨自進(jìn)行實際操作的技能人才，可謂相去甚遠(yuǎn)。

所以，無論從主觀角度還是客觀層面，傳統(tǒng)方式的教學(xué)方式和方法的變革和更改都勢在必行，這是一條提高機電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，人才成長規(guī)模以及未來長遠(yuǎn)發(fā)展的一條必經(jīng)之路。而在這條必經(jīng)之路上，實訓(xùn)教學(xué)和實踐，具有極其重要的意義和地位。

在長期的機電教學(xué)摸索適應(yīng)生產(chǎn)需要的過程中，從需求出發(fā)，創(chuàng)新模式，參與到企業(yè)之中，參與到訂單之中，著重實踐，教學(xué)和職稱并行，讓社會上的評價和就業(yè)上的需求來拉動我們，以此作為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力為主，知識為基礎(chǔ)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，教學(xué)系統(tǒng)教真技術(shù)的教學(xué)理念。我們要把教書育人和生產(chǎn)勞動結(jié)合在一起，多和企業(yè)合作，讓學(xué)生一邊學(xué)，一邊練，一邊實踐一邊反思，反思后再有目的的，有方向地學(xué)習(xí)、改進(jìn)，形成先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)體制，為機電教學(xué)走出一條有職業(yè)明確特點和烙印的導(dǎo)入型教學(xué)。所謂導(dǎo)入型的教學(xué)模式，就是按照社會和市場的需求來有目的、有引導(dǎo)地培養(yǎng)人才。借鑒國外成功經(jīng)驗，我們將機電崗位需求的最核心的機電能力和基本素質(zhì)素養(yǎng)作為制作新實訓(xùn)方案的基礎(chǔ)和發(fā)展之本，通過導(dǎo)入型的方式作路徑，不斷改善教學(xué)的計劃制定、教學(xué)過程、手段形式，再對教學(xué)的評價系統(tǒng)制定新的模式和實施方案。而這其中的重點，就是培養(yǎng)適應(yīng)需求，對企業(yè)負(fù)責(zé)，對用人單位負(fù)責(zé)，校園和企業(yè)合作，生產(chǎn)與教學(xué)并行，從而培養(yǎng)出多行業(yè)、多領(lǐng)域適應(yīng)崗位的高技術(shù)人才。

四、機電專業(yè)實訓(xùn)的研究與實踐

將企業(yè)的問題和課題帶到教學(xué)之中。我校機電專業(yè)的專業(yè)教師，堅持在教學(xué)之余為企業(yè)開展更多的技術(shù)支持與技術(shù)服務(wù)，在與有機電工程技術(shù)難題的企業(yè)合作的同時，將課題和問題引入課堂，將這些在實際勞動和生產(chǎn)中遇到的難題、課題作為教研課題，作為畢業(yè)生的畢業(yè)課題。這是為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)一步增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步把學(xué)生的綜合能力推向社會，也是專業(yè)將教學(xué)和實踐相結(jié)合的重要表現(xiàn)形式和使用手段。這是最真實也最貼近生產(chǎn)實際情況的課題，如果這樣的課題能夠解決，生產(chǎn)中的難題就不難解決；這樣的行業(yè)特點能夠掌握，生產(chǎn)中的行業(yè)需求就可以滿足。

通過解決在生產(chǎn)實際情況中遇到的實際問題，不僅可以讓學(xué)生得到更好的實訓(xùn)效果，也充分地調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以調(diào)動的、卻十分豐富的好奇心、創(chuàng)新欲望、動手實際操作欲望等專業(yè)必須的素質(zhì)素養(yǎng)。并且能夠讓學(xué)生在校園期間，就感同身受地體驗到真正的崗位是怎樣的實際情況，是怎樣的工作氛圍，怎樣的需求需要，將務(wù)實的工作作風(fēng)提前授予學(xué)生，形成潛意識對崗位的了解和適應(yīng)，在步入工作崗位后，真正達(dá)到零適應(yīng)期，上崗即用的可用性人才。

實行切實可行的針對崗位的培訓(xùn)。所謂針對崗位，就是與企業(yè)一同商議簽訂合同的培養(yǎng)計劃，一同探討崗前的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)要求，以及要達(dá)到的培訓(xùn)目的。這其中，企業(yè)得到了人才，也為學(xué)校還有學(xué)生提供了寶貴的、學(xué)校本身不具備的先進(jìn)設(shè)備、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式等條件。這樣的實訓(xùn)可以說是針對性極強、目的性極強、完成性極強的實訓(xùn)。即將畢業(yè)的學(xué)生在接受這樣的實訓(xùn)后，將會變成一個可以直接上崗、直接工作、直接生產(chǎn)的合格畢業(yè)生。而學(xué)校在這樣的實訓(xùn)體系下，也能更好地和社會保持一致，和用人單位保持一致，和行業(yè)最新的標(biāo)準(zhǔn)保持一致，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)手段，達(dá)到完善教學(xué)，完善實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。

在教育過程中，部分用人單位會對我校提出用人需求，用人需求包括了詳細(xì)的用人計劃和崗位招聘計劃，在這樣的前提下和用人單位合作，互惠互利地進(jìn)行人才培養(yǎng)和人才輸送。而這樣的合作要求合作雙方分別對招生和培訓(xùn)提出想法和實際執(zhí)行方案。這樣的有目的培養(yǎng)、有方向培養(yǎng)、有崗位培養(yǎng)，不僅能夠更大地提高學(xué)生的積極性和就業(yè)率，而且為用人單位的培養(yǎng)人才、招聘都提出了新的解決方案。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生的實訓(xùn)場所得到了保障，實訓(xùn)內(nèi)容更為貼近工作內(nèi)容，實訓(xùn)氛圍更加真實。

實訓(xùn)的過程，就是學(xué)生和工作崗位零距離對接的過程。我們根據(jù)崗位群體的需要，對學(xué)生與崗位的零距離對接進(jìn)行全方面的職業(yè)技能能力培訓(xùn)。相對于重視課本內(nèi)技能教學(xué)和知識點傳授的傳統(tǒng)教育模式，實訓(xùn)過程更加注重的是技能和知識在實際操作中的良好結(jié)合。綜合實訓(xùn)將生產(chǎn)中所遇到的問題去進(jìn)行分析和梳理，將這些問題的難點進(jìn)行二次講解和新的提高。我們需要通過引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在實訓(xùn)的工作過程中，多查資料，多自行解決問題，帶著疑問去工作，帶著解答去實踐，帶著經(jīng)驗去總結(jié)，帶著收獲去學(xué)習(xí)。

在實訓(xùn)時，我們先讓學(xué)生對現(xiàn)場的設(shè)備進(jìn)行一一熟悉，講解每一個設(shè)備的特性與工藝，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這種設(shè)備的操作難點，操作流程，注意事項。在講解操作流程時，更多地與知識理論相結(jié)合，讓學(xué)生明確操作流程的來龍去脈，對操作中的細(xì)節(jié)，操作中的技巧進(jìn)行掌握和實踐。帶領(lǐng)學(xué)生對所有設(shè)備進(jìn)行安裝和調(diào)試，對于各種調(diào)試的技巧進(jìn)行結(jié)合實際情況的講解，再由學(xué)生逐一操作。在操作過程中，如果遇到故障，先讓學(xué)生嘗試解決，在解決完故障后，讓學(xué)生梳理總結(jié)該故障的造成原因、解決過程。在完成整個生產(chǎn)過程后，再讓學(xué)生系統(tǒng)地、有聯(lián)系地進(jìn)行整體的分析和梳理，從而得到進(jìn)一步知識儲備的提高，進(jìn)一步的操作經(jīng)驗的積累，進(jìn)一步的理論與實踐相結(jié)合的經(jīng)驗。

培訓(xùn)課程的內(nèi)容貫穿于實訓(xùn)過程中。機電一體化考證培訓(xùn)課程的培訓(xùn)方式也是以實際機電一體化裝置為平臺的，以裝置中的實際應(yīng)用為載體，完成各知識點、能力點的培訓(xùn)，其知識目標(biāo)和能力目標(biāo)與綜合實訓(xùn)完全吻合。實訓(xùn)的過程提高了學(xué)生各方面的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生和用人單位構(gòu)架了橋梁和紐帶，是學(xué)生們在畢業(yè)前，和在工作中一份難能可貴的寶貴財富，也是教育中重中之重的一環(huán)。只有不斷地研究機電專業(yè)實訓(xùn)的實施，才能夠更好地為用人單位，為社會輸送更多機電專業(yè)的優(yōu)秀人才。

五、結(jié)論

在機電專業(yè)的不斷發(fā)展、改革、進(jìn)步的過程中，培養(yǎng)怎樣的人才也成了我們必須要面對的課題。面對這樣的課題，我們得出了新的實訓(xùn)手段來適應(yīng)新的社會需求與需要，這樣的改變是勢在必行的，這樣的改變是具有科學(xué)性和前瞻性的。在新的教學(xué)形式和實訓(xùn)方法中，又以針對崗位培訓(xùn)，校企結(jié)合為核心。綜上所述，本文為機電專業(yè)的新實訓(xùn)模式提出了新的發(fā)展方向，對機電專業(yè)的發(fā)展起到了一定的作用和方向引導(dǎo)。

（項目基金：1.佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目，項目編號：jylb2012-003；2.黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研重點課題，編號：14Z024）

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第4篇：機電一體化培訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞 科技競賽；創(chuàng)新能力；CDIO；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0053-02

Technology Competition and Practice in Innovation Capability Training for College Students on CDIO Model//Liu Baojun, Peng Fang, Li Ping, Liu Jinhua

Abstract Technology competition is an important medium for college students to train their technology innovation capability. CDIO teaching mode is introduced into the education of technology competition to cultivate their excellent engineering competence and total capability via constructing training program, implementing project-based teaching and building up multi-level competition and evaluation system and etc.

Key words technology competition; innovation capability; CDIO; teaching practice

Author’s address Zhongshan College, University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan, Guangdong, China 528402

科技競賽作為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要載體，已經(jīng)得到高等院校廣泛的認(rèn)同和支持。如今的大學(xué)生普遍具有思維活躍、樂于動手實踐、勇于創(chuàng)新、善于展現(xiàn)的特點，在科技競賽的帶動下積極開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動，更能激發(fā)學(xué)生的參與性、挑戰(zhàn)性、競爭性和成就感[1]。機器人競賽和機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等因其符合自動化及機電類專業(yè)特點，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，得到學(xué)校機電學(xué)院學(xué)生的普遍歡迎。

CDIO（Conceive Design Implement Operate）是國際流行的先進(jìn)工程教育思想，強調(diào)以完成項目的形式通過“構(gòu)思――設(shè)計――實現(xiàn)――運行”這一產(chǎn)品全生命周期過程來培養(yǎng)大學(xué)生的工程師能力和素質(zhì)[2]。借鑒此前采用CDIO理念所進(jìn)行的傳感檢測技術(shù)課程教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，經(jīng)過深入研究，在科技競賽的培訓(xùn)過程中，仍選擇CDIO模式來訓(xùn)練大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，以期將大學(xué)生培養(yǎng)成為具有卓越工程能力的高素質(zhì)復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

1 構(gòu)建科技競賽的CDIO培養(yǎng)方案

科技競賽的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)與相應(yīng)行業(yè)、自動化和機電專業(yè)對學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)的要求相吻合，包括學(xué)生的專業(yè)知識體系、個人素質(zhì)、團(tuán)隊精神以及競賽作品的工程能力，并將其作為培養(yǎng)目標(biāo)[3]。因此，不同的科技競賽應(yīng)重視構(gòu)建與之相適應(yīng)的多樣化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案按照CDIO理念，根據(jù)競賽的性質(zhì)來設(shè)置關(guān)聯(lián)課程群，注重知識間的遞進(jìn)和融合，經(jīng)過基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、高級能力訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練，加強分析問題和解決問題的能力，能夠完成具有一定難度的綜合性項目，發(fā)掘潛力以培養(yǎng)大學(xué)生的工程師素養(yǎng)。

1.1 培訓(xùn)課程建設(shè)系列化

科技競賽活動是課堂知識的綜合運用和延伸，但更注重知識的靈活運用。以擂臺機器人競賽為例，為保證競賽活動的順利發(fā)展，學(xué)生的知識培養(yǎng)分為3個階段：首先是基礎(chǔ)階段，主要包括機械CAD、工程力學(xué)、工藝制作、模擬和數(shù)字電路、電子CAD、電子工藝等課程；然后是機械設(shè)計、單片機控制技術(shù)等具有一定難度的高級能力課程；最后是綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練階段，主要為以武術(shù)擂臺機器人為對象的機電一體化的整體訓(xùn)練。上述各階段的培養(yǎng)中，學(xué)生按照專業(yè)和興趣愛好主要分成機械、控制、創(chuàng)新及策略3個組別同步進(jìn)行。隨著培訓(xùn)內(nèi)容的遞進(jìn)，學(xué)生的基本理論知識逐漸豐富，實踐能力得到系統(tǒng)性訓(xùn)練, 自然就成為科技競賽活動的骨干，從而保證科技創(chuàng)新活動的順利進(jìn)行。例如，2009年至今，學(xué)校參加中國機器人大賽及RoboCup公開賽的學(xué)生隊伍就是以大四年級學(xué)生為核心、以大三學(xué)生為主力隊員的有良好梯隊組織的隊伍，多次獲得全國一等獎，學(xué)生競賽作品的技術(shù)水平也逐年穩(wěn)步提升。

1.2 規(guī)定與自選實驗實踐項目相結(jié)合

培訓(xùn)課程內(nèi)容規(guī)定的實驗和實踐項目學(xué)生必須首先完成，然后學(xué)生可以按照實驗室所設(shè)立的開放性、設(shè)計性、綜合性實驗項目，自我開展實驗，提高自主學(xué)習(xí)和研究的興趣和能力。如在機械創(chuàng)新設(shè)計大賽教學(xué)中，要求學(xué)生必須完成各種基本機械傳動形式和汽車傳動機構(gòu)的實驗項目，但學(xué)生可以自選縫紉機結(jié)構(gòu)、自動分揀機構(gòu)等項目來增加綜合實踐能力。

1.3 自主合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)互相促進(jìn)

每個大學(xué)生都應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，同時應(yīng)該積極學(xué)會合作性學(xué)習(xí)。在各類科技競賽活動中，采用合作性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對自主學(xué)習(xí)能力的提高也有極大的幫助。而順應(yīng)時代需要的研究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提倡學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。各學(xué)習(xí)方式之間可以互相補充，有機結(jié)合，互相促進(jìn)。

2 基于CDIO的項目化教學(xué)方式

區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，科技競賽的培訓(xùn)課程內(nèi)容主要采用項目教學(xué)法進(jìn)行。項目是指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計、由學(xué)員獨立完成的小任務(wù)。在項目教學(xué)法中，學(xué)生以小組為單位，在相應(yīng)的知識內(nèi)容范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，實施項目。如在機器人競賽的培訓(xùn)中，所培訓(xùn)的傳感器內(nèi)容就包括紅外光電傳感器項目、超聲波測距項目、數(shù)字編碼器項目、加速度傳感器項目、顏色傳感器項目和圖像傳感器項目、多傳感器信息融合項目等；而自動控制部分內(nèi)容則有簡單開關(guān)控制、PID控制原理及實驗、數(shù)字舵機控制、模糊控制策略等。

隨著技術(shù)的發(fā)展和高校參與度的迅速提高，科技競賽的難度不斷提升，對新技術(shù)的應(yīng)用和理論知識的綜合能力都提出越來越高的要求。武術(shù)擂臺機器人比賽項目從最初的1對1發(fā)展為2對2對抗形式，機器人單體體重由3 kg增至6 kg，擂臺場地中央也擬在灰度差異的平面上增加立體障礙臺，仿人機器人的攻擊動作有效性判定更加嚴(yán)格，這些無疑對機器人的自主識別能力、電機驅(qū)動能力、場地環(huán)境識別和處理能力、快速攻防能力等要求都在不斷提升。成立相應(yīng)的機械結(jié)構(gòu)設(shè)計、控制技術(shù)、綜合創(chuàng)新及策略項目組的教師指導(dǎo)小組，與學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，取得良好的效果。

3 建立多層次的科技競賽和評價體系

按照CDIO大綱，教學(xué)應(yīng)建立良好的教學(xué)評價機制。為了有效搞好科技競賽的教學(xué)培訓(xùn)工作，科技競賽活動應(yīng)把握好科技創(chuàng)新活動的普及性和優(yōu)秀競賽選手的選拔培養(yǎng)兩個方面。科技創(chuàng)新活動首先應(yīng)面對所有相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生提高普及性，壯大基礎(chǔ)學(xué)生隊伍規(guī)模。同時應(yīng)積極認(rèn)真選拔優(yōu)秀選手，提高培訓(xùn)的難度、強度和深度，組成有戰(zhàn)斗力的競賽團(tuán)隊。

為此，學(xué)校設(shè)置校內(nèi)協(xié)會級競賽、校級競賽、國家級競賽三級科技競賽及評價體系，作為對教學(xué)效果的反饋。就機器人競賽而言，校自動化科技協(xié)會負(fù)責(zé)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的賽前宣傳培訓(xùn)并組織自動巡線小車的競賽，學(xué)生以個人形式參賽，主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；機電工程學(xué)院則承辦校級的機器人競賽，要求學(xué)生組成競賽團(tuán)隊，主要考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊合作能力，并從中選拔參加全國大賽的優(yōu)秀隊員；對于參加全國大賽的隊員，主要從高難度項目入手加強訓(xùn)練，培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、競賽策略等，以全國大賽的成績來衡量和考核。機械創(chuàng)新設(shè)計競賽也采取相似的競賽和評價體系，并取得良好效果。2010年第四屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽以緊急救援和避難逃生機械為參賽主題，學(xué)校選拔的學(xué)生作品生命之星探險救援機器人以廣東省第一名的優(yōu)異成績，作為全國僅有的4家參賽獨立學(xué)院作品之一參加了南京全國總決賽，榮獲全國二等獎，作品因其精巧設(shè)計和創(chuàng)新性受到國防科技大學(xué)和西安交通大學(xué)等傳統(tǒng)強校的高度關(guān)注和一致好評。

基于CDIO的多層次的科技競賽評價體系，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，積累好的經(jīng)驗，反饋到教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)生，不斷改善CDIO教學(xué)成效。

4 結(jié)束語

在機器人競賽和機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等科技競賽活動中，引入CDIO教學(xué)模式并構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)方案，教學(xué)中實施項目化教學(xué)，并建設(shè)多層次的科技競賽評價體系等，有力地促進(jìn)和完善了科技競賽活動的教學(xué)實踐，提高了大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神，培養(yǎng)了大學(xué)生的卓越工程能力和綜合素質(zhì)。實踐和競賽成績表明，基于CDIO理念的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力教育取得良好的成效。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：機電一體化培訓(xùn)課程范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能鑒定維修電工

實訓(xùn)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0176-02

維修電工實訓(xùn)是職業(yè)院校機電一體化、電氣自動化和數(shù)控等專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，也是社會開展“中高級維修電工”職業(yè)資格考證的培訓(xùn)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握電工安全知識與技術(shù)，熟練使用常用電3232具及儀器儀表，識別、選擇、調(diào)整常用低壓電器，學(xué)會電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試與檢修，能達(dá)到中級維修電工的技能操作水平，部分高水平學(xué)生可以達(dá)到高級維修電工的技能操作水平。本課程為專業(yè)技能的培養(yǎng)服務(wù)，是培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握該課程的技能后，可以勝任企業(yè)里安裝、操作、維修等電工崗位。

然而傳統(tǒng)的維修電工實訓(xùn)教學(xué)模式和社會需求之間還存在著一定的偏差和距離，不能有效提升學(xué)生的職業(yè)技能，造成實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)資格取證間的脫節(jié)。為了解決這一問題，做到本課程的實訓(xùn)教學(xué)與相應(yīng)職業(yè)技能鑒定有機結(jié)合，必須對現(xiàn)行的維修電工實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革。

一、基于工作過程的課程設(shè)計理念

“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評”的理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力目標(biāo)；以學(xué)生為主體，以項目任務(wù)作為載體進(jìn)行能力實訓(xùn)，實行理論實踐一體化的課程教學(xué)。因此，根據(jù)本課程的特點，打破傳統(tǒng)以學(xué)科體系的完整性為線索的教學(xué)模式，而是整合工作任務(wù)中涉及的專業(yè)知識與技能，以真實的企業(yè)崗位任務(wù)為載體開展教學(xué)與訓(xùn)練，徹底改變了教與學(xué)的行為，在完成工作任務(wù)中實施教學(xué)，使學(xué)生“為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)”。同時通過對實際線路的接觸，讓學(xué)生感受到什么是實驗，并體驗企業(yè)對實際崗位的要求，逐步加強學(xué)生的職業(yè)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

二、以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)的課程設(shè)計思路

維修電工的工作涉及設(shè)備和人身的安全、設(shè)備的日常維護(hù)和保養(yǎng)、典型電路的安裝與線路的檢測、專業(yè)工具與儀器儀表的使用等，是綜合性較強的工作。通過對這一崗位的調(diào)研，及行業(yè)專家的深入分析，根據(jù)這一崗位的實際工作任務(wù)，將本課程設(shè)計為四大模塊：基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、應(yīng)用技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、生產(chǎn)技能實訓(xùn)。以上四個模塊是以完成維修電工這一崗位的實際工作任務(wù)為載體，學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能，并通過真實的項目環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。同時教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“維修電工初級”的基本應(yīng)會要求，涵蓋了“維修電工中高級”的應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容，將職業(yè)資格證書的要求融于課程教學(xué)中。

三、以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為主線的課程實訓(xùn)內(nèi)容

針對安裝、操作、維修電工等職業(yè)崗位對電工技術(shù)應(yīng)用能力的需求和維修電工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取課程教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇既能貼近企業(yè)生產(chǎn)和日常生活實際，又可實際操作的學(xué)習(xí)情境，如觸電急救訓(xùn)練、電工儀表與實測、照明電路的安裝與檢查、電動機控制電路制作與調(diào)試等項目。將學(xué)習(xí)情境分成四種類型，每種類型對應(yīng)從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練項目，每個項目都有對應(yīng)的知識點和相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教學(xué)項目豐富，內(nèi)容充實，針對性強，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，從而有效地提高了學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和歸納總結(jié)、舉一反三和理論聯(lián)系實際的能力。具體的實訓(xùn)內(nèi)容見表1：

四、基于行動導(dǎo)向原則的教學(xué)模式設(shè)計

維修電工實訓(xùn)是一門實踐課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實踐，完全在實訓(xùn)場地和生產(chǎn)車間進(jìn)行實踐活動。通過講、練、示范結(jié)合的形式，充分利用基于工作過程的六步教學(xué)法組織教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體作用，重視對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)技能，實現(xiàn)教學(xué)與實踐工作的一致性。特別是在生產(chǎn)技能訓(xùn)練中，校企合作實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式。堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)校期間接觸實際生產(chǎn)，得到實際技能訓(xùn)練。在各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，都以生產(chǎn)實際中的規(guī)程、規(guī)范為指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任條例，注重職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。整個實訓(xùn)內(nèi)容占用三周教學(xué)周，共計90學(xué)時。其中基礎(chǔ)技能實訓(xùn)占用20學(xué)時；應(yīng)用技能實訓(xùn)占用22學(xué)時；綜合技能實訓(xùn)占用20學(xué)時；生產(chǎn)技能實訓(xùn)占用28學(xué)時?；A(chǔ)技能實訓(xùn)分為5項實訓(xùn)內(nèi)容，10個單項實訓(xùn)項目，主要側(cè)重于基本儀器儀表的使用、維修與保養(yǎng)。應(yīng)用技能實訓(xùn)主要側(cè)重于三相異步電動機的運行控制線路安裝與調(diào)試實訓(xùn)，分為6個實訓(xùn)項目，主要學(xué)會控制線路的連接、調(diào)試方法。綜合技能實訓(xùn)以典型機床電氣控制線路分析與故障排除為主要實訓(xùn)內(nèi)容，分為3個實訓(xùn)項目，主要完成機床控制電路的檢修任務(wù)。生產(chǎn)技能訓(xùn)練主要是根據(jù)校辦工廠的產(chǎn)品調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容，目前實訓(xùn)項目是電動吊籃電氣控制線路的安裝與調(diào)試。在應(yīng)用技能和綜合技能實訓(xùn)中，將中、高級維修電工實訓(xùn)融入教學(xué)過程。

五、建立促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的考核體系

第6篇：機電一體化培訓(xùn)課程范文

[關(guān)鍵詞]TAFE 校企合作 職業(yè)教育 啟示

[作者簡介]張耀（1962- ），男，浙江浦江人，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，碩士，研究方向為產(chǎn)學(xué)合作及機電一體化。（浙江 杭州 310053）

[中圖分類號]G719 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0107-02

TAFE（Technical and Further Education，簡稱TAFE）學(xué)院由于較高的教學(xué)質(zhì)量以及與社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的緊密貼合而深受歡迎，被認(rèn)為是世界上先進(jìn)的、具有代表性的職業(yè)教育成功模式之一。深刻探討TAFE學(xué)院的管理體制、運行機制、教學(xué)管理、質(zhì)量控制、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)、校企合作等，對于我國高職教育的發(fā)展具有借鑒意義。

一、TAFE學(xué)院校企合作的特色

（一）政府宏觀統(tǒng)籌為校企合作奠定基礎(chǔ)

澳大利亞政府成立專門的機構(gòu)統(tǒng)籌、規(guī)范校企合作?！敖逃蜆I(yè)培訓(xùn)和青年事務(wù)委員會”（MCEETYA）和“國家培訓(xùn)總局”（ANTA）的建立就是為了確保職業(yè)教育、政府和行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，確保TAFE學(xué)院的課程設(shè)置能跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，其后“國家培訓(xùn)總局”又建立了行業(yè)培訓(xùn)咨詢機構(gòu)（ITAB）和各州教育服務(wù)部（ESD）。ITAB的職責(zé)是協(xié)調(diào)政府和行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系，為政府提供企業(yè)需求信息，把政府的政策傳遞給企業(yè)，對職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)行業(yè)的需要提出、制定和開發(fā)培訓(xùn)包。ESD負(fù)責(zé)根據(jù)各行業(yè)的培訓(xùn)包來組織開發(fā)課程，課程具體開發(fā)由課程開發(fā)委員會承擔(dān)。課程開發(fā)委員會由政府官員、企業(yè)專家和TAFE學(xué)院的教師組成，確保所開發(fā)出來的課程既能滿足行業(yè)的需要，又能符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律。

（二）行業(yè)、企業(yè)主導(dǎo)TAFE學(xué)院的發(fā)展

行業(yè)、企業(yè)在制定TAFE的教育政策、教育框架以及人才培養(yǎng)方案時發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

1.國家層面。行業(yè)被授權(quán)制定澳大利亞全國統(tǒng)一的資格框架（AQF）、澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架及在資格框架下的培訓(xùn)包等，它們構(gòu)成了TAFE教育的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)確定目前該行業(yè)需要的技能有哪些，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后獲得行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書。

2.學(xué)院層面。行業(yè)、企業(yè)在TAFE學(xué)院管理決策中起著決定性的作用。TAFE學(xué)院的最高決策機構(gòu)是學(xué)院董事會。董事會通常由13名成員組成，具體構(gòu)成是院長（1名）、教師代表（1～2名）、學(xué)生代表（1名）及行業(yè)、企業(yè)代表（10名左右），董事長一般由資深企業(yè)家擔(dān)任。董事會的成員構(gòu)成確保行業(yè)、企業(yè)在TAFE學(xué)院內(nèi)的決策地位，避免了培養(yǎng)職業(yè)人的學(xué)院與作為用人單位的企業(yè)兩張皮的現(xiàn)象。

3.教師層面。為了保證學(xué)生的職業(yè)能力、動手操作能力等符合企業(yè)要求，有5年企業(yè)工作經(jīng)歷是TAFE學(xué)院招聘全職教師的必備條件。為了加強與企業(yè)界的合作，TAFE學(xué)院規(guī)定教師要定期去企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實踐，同時允許教師每周到企業(yè)兼職5小時，確保教師和企業(yè)保持密切關(guān)系；鼓勵教師參加相關(guān)行業(yè)協(xié)會，教師通過參加行業(yè)協(xié)會活動，獲取新的技能和信息，以便對課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)不斷的更新。TAFE學(xué)院同時也有計劃地聘用企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，兼職教師除要承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)外，還要參與課程建設(shè)工作。因此，TAFE學(xué)院在開發(fā)課程、開展課程教學(xué)等活動中無不帶有企業(yè)的烙印。

4.課程開發(fā)。行業(yè)、企業(yè)主導(dǎo)并積極直接參與TAFE學(xué)院課程開發(fā)。1992年9月，澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)課程委員會制定了關(guān)于開發(fā)合格的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的方案。依據(jù)該方案，ESD與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)合作，進(jìn)行職業(yè)教育與培訓(xùn)專業(yè)課程開發(fā)，為TAFE學(xué)院提供課程教學(xué)大綱、科目大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、教材或教學(xué)輔助資料等教學(xué)文件。通過制定和頒布這些文件，行業(yè)對TAFE學(xué)院人才培養(yǎng)的要求落到了實處，從而使TAFE學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、能力標(biāo)準(zhǔn)等納入行業(yè)需求的軌道。

5.教學(xué)質(zhì)量評價。行業(yè)、企業(yè)在政府激勵下參與TAFE學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評估。TAFE學(xué)院的辦學(xué)方針主要根據(jù)企業(yè)、社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求來確定，而教學(xué)質(zhì)量控制則由州或領(lǐng)地政府通過ITAB來實施。TAFE學(xué)院成立行業(yè)咨詢組織，參加的代表們都是本行業(yè)有較高聲譽和豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家，行業(yè)、企業(yè)直接參與TAFE學(xué)院的管理和質(zhì)量評估工作。ITAB每年組織行業(yè)、企業(yè)對TAFE的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估，評定學(xué)院的課程是否既能滿足行業(yè)的需要，又能符合學(xué)校教學(xué)的規(guī)律。ITAB還經(jīng)常組織雇主對TAFE學(xué)院的教育和培訓(xùn)滿意程度進(jìn)行調(diào)查，評價課程與行業(yè)、企業(yè)需求的吻合度，將調(diào)查結(jié)果及時提供給TAFE學(xué)院，促進(jìn)其開展教育教學(xué)改革。

（三）“能力本位”的教學(xué)思想是校企合作的內(nèi)在動力

TAFE學(xué)院所實施的“能力本位”是一種內(nèi)涵不斷發(fā)展的教育理念，是解決“高分低能”“重知輕能”等問題的良方。一個專業(yè)需要什么能力，需要哪方面知識，這些由行業(yè)、企業(yè)專家說了算。要將行業(yè)、企業(yè)所說的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)院必須和行業(yè)、企業(yè)深度合作，在大量企業(yè)一線調(diào)研的基礎(chǔ)上分析、綜合得到。能力本位教學(xué)模式強調(diào)一切教學(xué)活動皆以“學(xué)生職業(yè)崗位能力提高”為目的，以校企合作為途徑，以企業(yè)的工作項目為載體。為此，教學(xué)場所由教室調(diào)整到實訓(xùn)基地、生產(chǎn)車間，課程教學(xué)由學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，教學(xué)方法可以采用項目式學(xué)習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場培訓(xùn)等多樣化的方式進(jìn)行，教學(xué)評價按企業(yè)工作崗位能力要求，采用包括現(xiàn)場操作、完成相關(guān)崗位任務(wù)等，由學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師共同評價。

（四）市場機制是TAFE學(xué)院開展校企合作的外在推力

1.政府通過引進(jìn)市場機制，促使TAFE 學(xué)院面向社會、走向市場。他們建立了政府、行業(yè)企業(yè)和個人多元化的職業(yè)教育投資體制。目前TAFE學(xué)院經(jīng)費主要來源于政府撥款與社會服務(wù)兩個方面，其中政府撥款占主要部分，不同的州政府撥款比例不同，如南威爾士州政府撥款占學(xué)院總經(jīng)費的80%左右，昆士南州政府撥款占學(xué)院總經(jīng)費的70%左右，維多利亞州政府撥款占學(xué)院總經(jīng)費的50%左右。

澳大利亞的撥款機制是政府以市場的方式向職業(yè)教育單位（包含TAFE學(xué)院、私立培訓(xùn)機構(gòu)等）購買教育產(chǎn)品，以面向?qū)W生實際上課的課時數(shù)劃撥經(jīng)費，并要求保質(zhì)保量完成培訓(xùn)任務(wù)。如果職業(yè)教育單位不能如期保質(zhì)保量完成任務(wù)，政府將收回相應(yīng)的資金投入，同時還會影響該單位下一年的招生與撥款。TAFE學(xué)院和私立培訓(xùn)機構(gòu)平等競爭，誰的教育產(chǎn)品符合行業(yè)、企業(yè)的需求，政府就向誰購買教育產(chǎn)品。TAFE學(xué)院為了得到更多的政府撥款，積極整合資源，培訓(xùn)教師，主動走入行業(yè)、企業(yè)，深入研究企業(yè)的用人需求，開發(fā)符合企業(yè)需求的各類、各層次的教育產(chǎn)品。此外，TAFE學(xué)院通過主動為社區(qū)開展各類培訓(xùn)服務(wù)，主動為企業(yè)開展新學(xué)徒制及員工專項培訓(xùn)等服務(wù)，獲得社區(qū)與企業(yè)經(jīng)費支持。為了確保這兩類經(jīng)費來源可靠、充足，唯一的途徑就是主動深入社區(qū)和行業(yè)、企業(yè)，為它們提供及時的服務(wù)。TAFE學(xué)院的經(jīng)費來源體制，使它們已形成面向社會，走向市場的“企業(yè)”。

2.“無門檻”招生制度。TAFE學(xué)院招生采取“無門檻”的注冊制。為了吸引更多的人來該校接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，TAFE學(xué)院采用靈活多樣的招生策略和招生方式，盡可能挖掘一切可能的生源，其中最重要的措施就是將招生與就業(yè)緊密結(jié)合。只有好的校企合作基礎(chǔ)，才能提供又好又充足的就業(yè)崗位，有了好的就業(yè)崗位，就能吸引更多的學(xué)生前來注冊，這樣學(xué)院就會獲得更多的政府撥款，學(xué)院發(fā)展就有保障。

二、TAFE學(xué)院校企合作的啟示

TAFE學(xué)院通過校企合作培養(yǎng)出的人才在經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用，他們的成功經(jīng)驗值得剛起步的我國高職教育予以借鑒。

（一）建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動機制，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)中的重要作用

澳大利亞TAFE學(xué)院的成功很大程度上得益于AQC的建立。這種建立在AQF下，以需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)推動為力量，以政府、行業(yè)和學(xué)校相結(jié)合為特征，以能力為本位，以學(xué)生為中心，既與中學(xué)和大學(xué)本科院校有效銜接又相對獨立的職業(yè)教育體系已成為澳大利亞政府調(diào)節(jié)社會關(guān)系的“杠桿”。所以，在職業(yè)教育體系的建設(shè)中，要充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的不同作用，形成四方聯(lián)動機制保障的利益共同體。

政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校分工協(xié)作是校企深度融合的前提。政府必須統(tǒng)籌、規(guī)范校企合作，制定有關(guān)校企合作的法律法規(guī)、政策、制度，為校企合作育人奠定好的環(huán)境。行業(yè)協(xié)會等機構(gòu)的職責(zé)是協(xié)調(diào)政府和企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與企業(yè)間的關(guān)系，為政府提供行業(yè)、企業(yè)需求信息，把政府的政策傳遞給企業(yè)，對職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)行業(yè)的需要提出、制定高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求。在澳洲，行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中發(fā)揮了不可替代的重要作用，而在國內(nèi)的職業(yè)教育中較少看到行業(yè)協(xié)會的主導(dǎo)作用，致使學(xué)校只能與各個企業(yè)單獨合作，對于同一崗位到不同企業(yè)去調(diào)研，就會得到不同的培養(yǎng)目標(biāo)與技能需求。這也造成不同的學(xué)校，相同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有較大的差別，使之缺乏標(biāo)準(zhǔn)性與權(quán)威性。高職院校應(yīng)主動加強與行業(yè)協(xié)會的交流與溝通，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，協(xié)助行業(yè)協(xié)會制定專業(yè)的知識、能力及素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，制定企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書鑒定標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)建校企合作育人平臺。

校企合作育人除了政府從宏觀層面出臺法規(guī)、條例來規(guī)范和要求外，還必須由學(xué)校和企業(yè)雙方從微觀層面制定具有可操作性的制度來保證。企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生各方就校企合作過程中存在的成果歸屬、權(quán)益分配、資源共享、責(zé)任承擔(dān)等應(yīng)有明確的契約管理制度。高職院校內(nèi)部應(yīng)不斷完善校企合作的制度保證體系，包括工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、課程開發(fā)制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系、教師聘用與培養(yǎng)制度、兼職教師聘用與管理制度、分配激勵制度、財務(wù)制度、校企溝通與聯(lián)絡(luò)制度等。

（二）校企緊密合作，探索師資建設(shè)新模式

TAFE學(xué)院教師的任職條件相當(dāng)嚴(yán)格，專兼職教師都需具備教師資格和職業(yè)資格。我國高職需借鑒澳大利亞師資聘任制度、師資的培養(yǎng)機制。首先，把好準(zhǔn)入關(guān)，適時推出職業(yè)院校教師必須有5年企業(yè)工作經(jīng)歷的準(zhǔn)入條件。其次，持續(xù)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，讓帶頭人成為真正意義上的“雙師型”教師，并以他們?yōu)楹诵男纬山虒W(xué)團(tuán)隊，帶動師資隊伍的整體水平。再次，從企業(yè)一線遴選一批具有中級以上職稱、實踐能力較強且熱愛職教事業(yè)的技術(shù)人員為兼職教師，以調(diào)整、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。最后，強化教師下企業(yè)鍛煉或參加企業(yè)技術(shù)攻關(guān)活動，做好“雙師型”教師的培養(yǎng)和獎勵工作。

高職院校要改變觀念，與行業(yè)、企業(yè)緊密合作，探索兼職教師隊伍建設(shè)與管理的新途徑，使兼職教師從聘任到管理都走上制度化、規(guī)范化的軌道。首先，要根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃，與行業(yè)、企業(yè)合作建立“兼職教師師資庫”，制定兼職教師遴選標(biāo)準(zhǔn)、管理制度。其次，要建立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的互聘機制，讓企業(yè)及企業(yè)技術(shù)人員愿意承擔(dān)一定量的教學(xué)工作，讓教師能到企業(yè)兼任工程師、工藝師等。再次，加強對企業(yè)兼職教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)過程監(jiān)控和階段考核，建立省級或國家級兼職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。最后，必須制定有效的激勵措施，調(diào)動兼職教師參與教學(xué)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）引入市場機制，提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

TAFE學(xué)院無論在戰(zhàn)略規(guī)劃上還是在課程的設(shè)置上都體現(xiàn)了市場導(dǎo)向。政府按市場運營模式制定撥款方式、招生制度，把TAFE學(xué)院推進(jìn)市場。如果國內(nèi)高職院校教育經(jīng)費實施撥款與人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生是否符合市場需求相掛鉤，實施“無門檻”招生制度，必將促進(jìn)高職院校的校企合作加速深化，必將極大地促進(jìn)高職教育的教學(xué)改革。遵循“以能力為本位，以學(xué)生為中心”等原則，重視學(xué)生個體終身發(fā)展的需要等，將不再是口號，推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化等教學(xué)改革才會走上快車道，才能盡快解決高職院校培養(yǎng)的高技能人才與企業(yè)的需求不匹配的現(xiàn)狀。

近期，高職院?？稍谛?nèi)按各專業(yè)近年就業(yè)情況等數(shù)據(jù)確定各專業(yè)下一年度的招生數(shù)，根據(jù)各專業(yè)的招生數(shù)下?lián)芙?jīng)費。或?qū)嵤┌创箢愓猩?，一年后學(xué)生根據(jù)自己的情況，再選擇專業(yè)，各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低、校企合作深度、就業(yè)質(zhì)量等就將成為學(xué)生選擇專業(yè)的重要依據(jù)。

（四）提高社會服務(wù)能力，為校企合作育人奠定好的基礎(chǔ)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，澳大利亞一直面臨著現(xiàn)有工業(yè)需要技術(shù)工人、新興行業(yè)的技術(shù)和人才短缺、衰退行業(yè)中下崗技工的再次技術(shù)培訓(xùn)等系列問題。通過與行業(yè)、企業(yè)密切合作，加大教學(xué)改革力度，提高了企業(yè)現(xiàn)有勞動力的知識和技能，培養(yǎng)了一批新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)人員，滿足了地區(qū)產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展，達(dá)到校企雙贏。

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、城市化進(jìn)程的加快，行業(yè)、企業(yè)急需高職院校的介入，培養(yǎng)更多滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的人才，幫助他們開展各級各類技能培訓(xùn)，開展面向行業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)、認(rèn)定和考證工作，開展應(yīng)用技術(shù)研究和新產(chǎn)品、新工藝研發(fā)等工作。學(xué)校要根據(jù)自身的條件和行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟特點，進(jìn)行社會服務(wù)能力建設(shè)，將專業(yè)建設(shè)與社會服務(wù)能力建設(shè)緊密結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)帶動社會服務(wù)能力的提高，以社會服務(wù)能力推動專業(yè)建設(shè)水平的提升，處理好專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)能力建設(shè)的關(guān)系。社會服務(wù)同時也是高職院校的重要社會責(zé)任，只有提高服務(wù)能力，才能建設(shè)共生態(tài)型校企合作關(guān)系。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：機電一體化培訓(xùn)課程范文

目前新加坡中學(xué)畢業(yè)生中，25%學(xué)習(xí)成績最好的精英進(jìn)入初級學(xué)院學(xué)習(xí)，基本上可以直接升入新加坡國內(nèi)或國外大學(xué)；40%學(xué)習(xí)成績較好的進(jìn)入理工學(xué)院學(xué)習(xí)；25%學(xué)習(xí)成績較差的進(jìn)入工藝教育學(xué)院學(xué)習(xí)；另有部分人（約5%）直接參加培訓(xùn)后進(jìn)入工作階段。工藝教育學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后可以到理工學(xué)院二年級就讀，理工學(xué)院的學(xué)生60%～70%升入大學(xué)本科二年級學(xué)習(xí)或到國外大學(xué)就讀本科或研究生。

新加坡職業(yè)教育僅僅通過10～20多年時間的發(fā)展，就已躋身世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家行列，無論是在理論還是實踐領(lǐng)域都有許多東西值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，鑒于新加坡是世界公認(rèn)的超前規(guī)劃和設(shè)計，而且實踐證明非常成功，因此今天新加坡職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，可能就是我國今后職業(yè)教育的發(fā)展的未來。

一、如果有資金，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)如何建設(shè)

我們現(xiàn)在的學(xué)生是Y世代（1981～2000年間出生），這一代的學(xué)生與嬰兒潮（1946～1965年間出生）和X世代（1965～1981年間出生）的學(xué)生有很大的不同，從學(xué)習(xí)的特點來說，Y世代屬于互聯(lián)網(wǎng)世代，均擁有手機，大部分擁有電腦、MP3，無時無刻處于連線中，有屬于他們專用的語言，只能適應(yīng)快速瀏覽文字信息。

面對Y世代學(xué)生的特點，我們傳統(tǒng)的學(xué)校建設(shè)理念和對學(xué)生的要求正在受到挑戰(zhàn)，各個學(xué)校都在探索解決對策，新加坡的經(jīng)驗可以給我們一些啟發(fā)和借鑒。

1.建設(shè)固定網(wǎng)絡(luò)與移動網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的智慧型校園

新加坡的職業(yè)教育學(xué)校均建有先進(jìn)的校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，固定網(wǎng)絡(luò)到所有的辦公室、教室、實訓(xùn)場所，實行全部校內(nèi)設(shè)施門禁管理。整個校園內(nèi)建有無線移動網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生使用筆記本、手機、iPad等移動終端設(shè)備。

教職員和學(xué)生都擁有一張智慧卡，憑此卡可以進(jìn)入辦公室及工作區(qū)、課室、電腦實驗室、教職員中心、體育健身場所、停車場以及通過圖書館自助機器或柜臺借書。智慧卡的應(yīng)用使教職員及學(xué)生能充分地使用校園內(nèi)各系統(tǒng)和設(shè)施，促進(jìn)了校園內(nèi)的電子通訊、電子資料查詢與學(xué)習(xí)和多媒體與電子會議的有效應(yīng)用。

遍布全校園的監(jiān)控系統(tǒng)，可以監(jiān)控所有的教室、電梯等公共區(qū)域。通過建筑物管理系統(tǒng)控制室內(nèi)空調(diào)、燈光及其他器材設(shè)備，能夠了解每個房間的溫度，預(yù)約開門。信息管理系統(tǒng)能夠提供網(wǎng)上設(shè)施預(yù)訂和辦公文書自動輸送服務(wù)，迅速地將文件、書信、資料傳遞到學(xué)院內(nèi)各行政部門。

所有的電子學(xué)習(xí)資料、課件全部掛在網(wǎng)上，除了供學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，也為其他教師在教學(xué)過程中借鑒、使用。教師可以任意下載其他教師的教學(xué)資料、成果，并在網(wǎng)上相互進(jìn)行討論。工程項目知識庫也掛在網(wǎng)上，供教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生進(jìn)行項目實習(xí)時參考。課程管理系統(tǒng)（CMS），能夠完成電子學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸送和報告，并與學(xué)生信息管理系統(tǒng)（SIMS）相連，督查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.改變圖書館建設(shè)理念

新加坡職業(yè)教育學(xué)校的圖書館都是學(xué)校內(nèi)最大的學(xué)習(xí)、休閑、上網(wǎng)、娛樂、活動等聚集中心和場所，他們的理念是學(xué)習(xí)是多樣化的，不只是只有看書學(xué)習(xí)一種模式，長時間看書苦讀可能也不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)愉快學(xué)習(xí)、休閑學(xué)習(xí)，圖書館的設(shè)施中有60%不是我們習(xí)慣的藏書、借閱、閱覽設(shè)施，大多是上網(wǎng)、休閑、團(tuán)隊活動場所和設(shè)施，進(jìn)入圖書館，空間非常大，活動的場地多，學(xué)生很多，有很多電源和上網(wǎng)口方便學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，有很舒適的場所提供給學(xué)生聽音樂看電影，有很多地毯空間或房間供學(xué)生聚會，借閱手續(xù)自動化。新加坡職業(yè)教育學(xué)校的藏書量均不大，在10萬冊左右，館藏品種比較多，尤其是電子讀物豐富、正版。

3.借鑒教室和教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)的理念

新加坡職業(yè)教育學(xué)校的教室和教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)都很高，條件非常好，但相互間的建設(shè)風(fēng)格不盡相同，各職業(yè)教育學(xué)校的教室和教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的風(fēng)格與這所學(xué)校所倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)和特色是一致的，絕對是支持某一種教學(xué)模式實施的適宜場所。由于經(jīng)費充足，各種教學(xué)設(shè)施始終保持完備性和先進(jìn)性，一些淘汰較快的設(shè)備（如計算機）3年可以更新一次。

在新加坡，學(xué)生不住校，沒有固定班級教室的概念，類似我們上課形式的理論課教學(xué)大多是在講堂進(jìn)行，相當(dāng)于中國的階梯教室或報告廳，規(guī)模在50～240人之間，配備有完善的多媒體教學(xué)設(shè)施，沒有黑板，也就沒有傳統(tǒng)的粉筆板書，發(fā)給學(xué)生PPT的紙質(zhì)材料，學(xué)生上課的筆記也不是傳統(tǒng)的記錄形式。輔導(dǎo)課一般以小班形式在研討教室進(jìn)行，研討室相對比較小，格局多樣，座椅板凳各式各樣，學(xué)生對坐，按照便于討論組織布置。

教學(xué)實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)依各職業(yè)教育學(xué)校的辦學(xué)理念而不同，在南洋理工學(xué)院，是按照非常著名的“教學(xué)工廠”理念建設(shè)的，不是我們熟悉的實驗室建設(shè)模式，也不是國內(nèi)正在如火如荼建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的模式，依專業(yè)不同沒有統(tǒng)一的模式，更像科技開發(fā)項目創(chuàng)新中心，場地設(shè)施、布置和設(shè)備是按照適合校企合作項目開發(fā)設(shè)計的，設(shè)備先進(jìn)，科技含量高，適合進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)。實驗室之間以透明玻璃隔斷，便于教師在教學(xué)過程中監(jiān)控學(xué)生，也促進(jìn)教師兼相互教學(xué)觀摩?！敖虒W(xué)工廠”并不是廠房，沒有生產(chǎn)線，不成品生產(chǎn)產(chǎn)品，與企業(yè)的合作僅僅停留在樣品研發(fā)階段。

二、人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計清晰、可操作

目前，我國對職業(yè)教育課程開發(fā)模式的研究與探索比較多，試圖摒棄學(xué)科模式，找到一條適合我國職教課程開發(fā)的模式。20世紀(jì)90年代后期，主要采用以能力為基礎(chǔ)的課程開發(fā)模式（CBE），近年來，提出職業(yè)工作任務(wù)分析法課程開發(fā)模式（BAG）。由于兩種模式實踐起來比較煩瑣，各學(xué)校在課程開發(fā)中并沒有完全按照模式流程來操作，再加上深入研究不夠，出現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式凝練不出來，或者凝練出來的專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實際課程體系構(gòu)建不統(tǒng)一，與教學(xué)組織實施過程更是兩層皮。

比如說南洋理工學(xué)院機電一體化工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：“寬基礎(chǔ)、重實踐、備專能、求創(chuàng)新”。表述上簡單明了，實施上對應(yīng)特點突出，明顯反映出了辦學(xué)特點是重實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.“寬基礎(chǔ)”

工程基礎(chǔ)課知識面寬，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。沒有統(tǒng)編教材，教材全部由本校老師自己編寫，課程內(nèi)容理論性不強，基本上不進(jìn)行公式推導(dǎo)，只給出結(jié)論，突出基本概念，原理性分析描述較少，專業(yè)課中老師增加了很多自己做過的工程項目中的實例。

2.“重實踐”

每個學(xué)期都有純實踐類課程（課程實驗、學(xué)期項目、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)項目），課程實驗是為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的；

學(xué)期項目是在第一二學(xué)年每學(xué)期的最后兩周，根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容綜合出一個與工程實際相關(guān)聯(lián)、又能體現(xiàn)學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容的項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成；企業(yè)實習(xí)項目是到企業(yè)實習(xí)三個月，熟悉企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理流程，一般要進(jìn)行兩到三個崗位的輪崗；畢業(yè)項目相當(dāng)于我國的畢業(yè)設(shè)計，首先由教師為學(xué)生確定項目，這些項目基本上都是教師在校企合作過程中根據(jù)企業(yè)需求接到的真實項目，教師根據(jù)畢業(yè)項目的要求，把項目分成不同部分安排學(xué)生來做，學(xué)生做畢業(yè)項目一般都要經(jīng)過資料查閱、增值知識學(xué)習(xí)、方案選擇、過程設(shè)計、實物制作、報告撰寫等環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)項目，學(xué)生大大增強了知識綜合與項目實踐能力。

3.“備專能”

第三學(xué)年的專項培訓(xùn)課程安排，與我國職教課程模式中的寬基礎(chǔ)、活模塊集群式模塊課程類似，多模塊增加了學(xué)生的就業(yè)選擇機會。

4.“求創(chuàng)新”

各學(xué)期項目是難度遞進(jìn)的，第二學(xué)年的項目已經(jīng)是難度很大的綜合性項目，創(chuàng)意和題目不是一成不變，常變常新；第三學(xué)年的工程產(chǎn)品開發(fā)項目是企業(yè)真實項目或產(chǎn)品研發(fā)，師生一起分析、研究和解決問題，有利于激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，項目的開發(fā)過程，既是學(xué)生實際工作能力的提升過程，也是創(chuàng)新能力的培育過程，更是學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作、共同完成企業(yè)項目的培養(yǎng)過程。

三、在教與學(xué)的有效途徑上應(yīng)適應(yīng)Y世代

在目前教與學(xué)矛盾日益突出的教學(xué)組織困境中，我們更多的是指責(zé)學(xué)生，懷念過去，新加坡職業(yè)教育學(xué)校也面臨同樣的問題，新加坡各職業(yè)教育學(xué)校中比較接受的教學(xué)改革理論是體驗式學(xué)師David Kolb的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論（experiential learning），注重研究關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)型態(tài)，而不總是強調(diào)教授者和行為。

1.新加坡職業(yè)教育學(xué)校普遍推廣的“少教多學(xué)”教學(xué)理念能給我們啟迪

“少教多學(xué)”的目標(biāo)是減少理論講授的時間并將學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，給學(xué)生表現(xiàn)的機會，體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

非項目課程教學(xué)方式采用理論課加輔導(dǎo)課加實驗課模式，比例為1∶0∶5∶1。輔導(dǎo)課和實驗課為小班課，24人，輔導(dǎo)課主要針對理論課教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)，由教師與學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。項目課程在“教學(xué)工廠”進(jìn)行，有針對性的選項目，將數(shù)門課程的知識綜合起來訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力與團(tuán)隊協(xié)作意識，學(xué)生能力發(fā)揮的余地很大。

2.建立新的時代教師權(quán)威

職業(yè)教育學(xué)校的教師要在專業(yè)領(lǐng)域具有較高的市場價值，教師本人要能通過各種有效途徑，有意識地保持與提升這種市場價值。企業(yè)認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)校教師的市場價值高于本單位專業(yè)技術(shù)人員的市場價值，就信任職業(yè)教育學(xué)校的科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力，就能將本單位的項目和技術(shù)難題交給職業(yè)教育學(xué)校，請求職業(yè)教育學(xué)校的技術(shù)支持。教師有了真實企業(yè)項目，就可以將自己的市場價值展現(xiàn)給學(xué)生，才能獲得當(dāng)代學(xué)生的的認(rèn)可和尊重。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]俞寧.新加坡南洋理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的特點及比較＼[J＼].教育與職業(yè)，2009，（10）：149-150.

第8篇：機電一體化培訓(xùn)課程范文

關(guān)鍵詞：制造型企業(yè)；高技能人才；培訓(xùn)模式

一、制造型企業(yè)高技能人才現(xiàn)狀

目前，“中國制造”在國際分工中已經(jīng)取得比較有利的地位，在不少行業(yè)中，中國制造業(yè)已擁有較強的國際競爭力，但質(zhì)量高的“中國制造”產(chǎn)品在全球市場上遠(yuǎn)未形成主流。一些制造企業(yè)在引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備后，卻發(fā)現(xiàn)缺少配套的操作人才，從而導(dǎo)致產(chǎn)品技術(shù)含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級技師等高技能人才嚴(yán)重缺乏。在整個社會人才流動加劇的大背景下，制造型企業(yè)高技能型人才流失嚴(yán)重，員工頻繁跳槽現(xiàn)象頻繁，這已成為企業(yè)家面臨的最為棘手的問題。

二、制造型企業(yè)高技能人才特征分析

1.高道德素養(yǎng)

高道德素養(yǎng)首先表現(xiàn)為具有誠信的品質(zhì)。市場經(jīng)濟實質(zhì)上是一種契約經(jīng)濟，由于合同的不完全性，誠信是契約得以簽訂和履行的前提。目前制造型企業(yè)要求高技能人才首先要有誠信品質(zhì)，以利于企業(yè)與人才的溝通交流，相互信任，減少交易成本，提高經(jīng)濟效率。高技能人才高道德素養(yǎng)還表現(xiàn)為高忠誠度。企業(yè)是一組合約，是以企業(yè)家為代表的一組合約，高技能人才是企業(yè)家合約的重要組成部分，合約的履行依賴于可預(yù)期的合作行為。

2.高專業(yè)化

首先，高技能人才是具有特殊技能的一線的操作能手，這是高技能人才的最重要表征，也是最基本的技能。高技能人才的加工技術(shù)應(yīng)該達(dá)到藝術(shù)化的高度，不但能夠進(jìn)行高難度的生產(chǎn)加工，包括加工高精密度的電子設(shè)備、儀表儀器，而且還能夠維修、控制精密復(fù)雜的設(shè)備、精密復(fù)雜的儀器等；他們能夠與團(tuán)隊成員一道，根據(jù)生產(chǎn)一線的實際需要，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，將設(shè)計思想落到實處，形成具體的生產(chǎn)力，具體的產(chǎn)品。如，數(shù)控加工中心技術(shù)師、機電一體化、綜合服務(wù)高技能人才。其次，高技能人才是知識含量高的知識技能型人才?，F(xiàn)代高技能人才通過技能教育和培訓(xùn)獲得更多的現(xiàn)代化理論知識，成為“手腦聯(lián)盟”的技能勞動者。與一般技能人才相比，高技能人才的學(xué)習(xí)能力更強，而且大都是來自于生產(chǎn)實踐中的學(xué)習(xí)。他們具備較高的專業(yè)理論知識水平，又具備較高操作技能水平的人員，能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，創(chuàng)造性地開展工作。再次，高技能人才具有高環(huán)境認(rèn)知適應(yīng)能力。企業(yè)的發(fā)展實質(zhì)是對環(huán)境的不斷適應(yīng)，要更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，就必須對環(huán)境現(xiàn)狀有全面的認(rèn)知和對未來環(huán)境的變化有深刻的洞察。這里的環(huán)境既包括外部環(huán)境，如政治法律環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、市場環(huán)境等，也包括企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境，如企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、科層體系、營銷網(wǎng)絡(luò)、財務(wù)狀況等。對環(huán)境的認(rèn)知、洞察與適應(yīng)實質(zhì)是反映高技能人才對現(xiàn)代市場的敏銳把握意識，開發(fā)新產(chǎn)品的能力。

三、制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式

1.培訓(xùn)模式選擇的理論依據(jù) ――學(xué)習(xí)型組織理論

隨著信息革命、知識經(jīng)濟時代進(jìn)程的加快，企業(yè)面臨著前所未有的競爭環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的組織模式和管理理念已越來越不適應(yīng)環(huán)境。學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，在新的經(jīng)濟背景下，企業(yè)要持續(xù)發(fā)展，必須增強其整體能力，提高整體素質(zhì)。也就是說，企業(yè)的發(fā)展不能再只靠領(lǐng)導(dǎo)者一人運籌帷幄、指揮全局，未來真正出色的企業(yè)將是能夠設(shè)法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織――學(xué)習(xí)型組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，其綜合績效高于個人績效總和。學(xué)習(xí)型組織一方面可以保證企業(yè)的生存，使企業(yè)組織具備不斷改進(jìn)的能力，提高組織的競爭力；另一方面可以實現(xiàn)個人與工作的真正融合，為個人發(fā)展創(chuàng)造空間。在現(xiàn)實中，學(xué)習(xí)型組織已經(jīng)成為一種發(fā)展的現(xiàn)實，而非僅僅是一種理念。在許多發(fā)達(dá)國家，企業(yè)的培訓(xùn)和教育下的力度很大，進(jìn)行的很深入。

2.制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式

（1）學(xué)校模式。高技能人才的培訓(xùn)主體主要是職業(yè)院校、企業(yè)。學(xué)校培訓(xùn)模式，是指由職業(yè)院校組織進(jìn)行的培訓(xùn)，學(xué)校依據(jù)國家規(guī)定的專業(yè)崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，制定培訓(xùn)計劃、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)實施。學(xué)校模式一般分為學(xué)歷教育與在職教育。對于學(xué)歷教育而言，各學(xué)校探索了多種形式，如“3+2”、“5年一貫制”、“7年一貫制”，學(xué)歷教育強調(diào)先完成中級工知識和技能的培訓(xùn)，獲得中級工證書，在企業(yè)和學(xué)校完成后續(xù)的高級工知識和技能的培訓(xùn)，獲得高級工證書，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。對于在職教育而言，一般是采取“金字塔”式的培訓(xùn)模式。首先是進(jìn)行高級工培訓(xùn)。要求具有中級工資格、知識和技能水平的一線技能人才，在企業(yè)工作一定年限以后可參加學(xué)校的在職脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到高級工的技能和知識水平。其次是助理技師培訓(xùn)。要求參加者具有高級工資格、知識和技能水平的一線技能人才，通過學(xué)校組織的培訓(xùn)，經(jīng)理論、實踐考試合格發(fā)助理技師證書。再次是技師培訓(xùn)。要求參加者具有助理技師資格、知識和技能水平的高技能人才，在企業(yè)工作一定年限，一般為3-4年，可以參加學(xué)校組織的脫或半脫產(chǎn)的培訓(xùn)，經(jīng)理論、實踐考試合格，技師論文答辯通過發(fā)技師證書。

（2）企業(yè)培訓(xùn)模式。企業(yè)培訓(xùn)模式，是指由企業(yè)根據(jù)實際需要制定培訓(xùn)計劃，由企業(yè)組織培訓(xùn)。企業(yè)培訓(xùn)存在缺乏師資隊伍，學(xué)習(xí)時間得不到充分的保證，對生產(chǎn)中的實際問題缺乏歸納和總結(jié)等問題。學(xué)員能解決一些生產(chǎn)中的簡單問題，但理論水平較低，學(xué)員缺乏后勁、缺乏創(chuàng)造力，培訓(xùn)方法單一，缺少現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支持，從而制約和降低了培訓(xùn)效果。依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式一般有以下幾種：一是論辯教學(xué)培訓(xùn)模式。這種模式對于培訓(xùn)高技能人才的道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力具有明顯的作用。培訓(xùn)師首先講清某課程的基本原理和內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)員的實際進(jìn)行提問，學(xué)員根據(jù)提問教材和有關(guān)資料進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備，隨后學(xué)員可采用圓桌會議形式，或者采用講臺上演講形式，各抒已見，表達(dá)出自己對某個問題的認(rèn)識和想法。最后培訓(xùn)師進(jìn)行總結(jié)和概括。這種培訓(xùn)模式和實際相結(jié)合有著很強的實踐意義。二是案例評點培訓(xùn)模式。高技能人才培訓(xùn)的最為關(guān)鍵的提高其分析實踐技能的能力，而案例評點培訓(xùn)可以提高高技能人才分析、評價、修正職業(yè)技能的能力。三是職務(wù)輪換培訓(xùn)模式。職務(wù)輪換的主要目的是拓寬高技能人才知識面。通過各種不同崗位的職務(wù)輪換，受訓(xùn)者可以全面掌握企業(yè)各種技能的知識、技術(shù)要求。

（3）校企合作模式

鑒于學(xué)校模式與企業(yè)模式的各自的弊端，可以充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢，揚長避短，成立校企合作理事會，校企分工合作，明確職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，共同制定培訓(xùn)大綱、計劃和培訓(xùn)課程，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。以“學(xué)校 + 企業(yè)”模式進(jìn)行高技能人才培訓(xùn)，是切實可行的。

作者單位：淮陰工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉菲.學(xué)習(xí)型組織研究[J].東南大學(xué)學(xué)報，2006，1：77-78.

[2]李貴卿，陳維政.高技能人才的人力資本特征[J].人才開發(fā)，2006,10:20-21.

第9篇：機電一體化培訓(xùn)課程范文

還引來了一大堆牌子：國家高技能人才培訓(xùn)基地、“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”建設(shè)學(xué)校、國家重點技工學(xué)校、江西省職業(yè)培訓(xùn)綜合基地、全國職工教育培訓(xùn)示范點、江西省職業(yè)教育先進(jìn)單位、省直機關(guān)文明單位和江西省技工院校先進(jìn)單位……

從無到有，從小到大，從默默無聞到一舉跨入了江西省以至全國一流技工院校行列，只用了短短5年時間，江西技師學(xué)院的“江西技師速度”讓外人驚訝。

在記者的連續(xù)追問之下，院長肖文透露了成就“江西技師速度”的秘訣：“有為才有位?！?/p>

這也是肖文的口頭禪。

先讓學(xué)校有為

肖文是個有著23年職教經(jīng)歷的老職教人。

1990年10月調(diào)原贛州地區(qū)技工學(xué)校工作，1995年3月起任校長，2005年5月起任贛州技師學(xué)院院長，2010年1月正式就任江西技師學(xué)院院長，肖文從大學(xué)畢業(yè)后兩年時間就與職教干上了。

從此，苦惱也隨之而來?！白约阂恢笨鄲溃杭脊W(xué)校沒有地位，老師和學(xué)生被別人低看一眼。這里面有宣傳不夠的緣故，但最主要的可能還是我們自身努力不夠?！闭怯羞@種認(rèn)識帶來的苦惱，“有為才有位”才會經(jīng)常掛在肖文的嘴邊。

“這個位一個是學(xué)校的位，一個是學(xué)校教職員的位，一個是學(xué)生的位。這個位要不來，是要靠謀發(fā)展、靠有為得來?！毙の脑洪L這樣詮釋自己所說的“位”。

對于自己在贛州技師學(xué)院的經(jīng)歷，肖文認(rèn)為是“老皇歷”了，不去說它。只說近5年在江西技師學(xué)院的事。

2008年10月，肖文調(diào)到江西省勞動和社會保障廳工作。這一年，他已年過50。但他沒有歇口氣的想法，而是與其他領(lǐng)導(dǎo)成員一起，受命籌建江西技師學(xué)院。

2008年，原江西省勞動保障廳希望建成一個省本級綜合性、多功能的高技能人才培訓(xùn)基地，以此充分發(fā)揮培養(yǎng)“金藍(lán)領(lǐng)”高技能人才的引領(lǐng)作用和示范倍增效應(yīng)。為了籌建技師學(xué)院，省廳專門把從事了20余年技工教育、擁有近20年技工院校校長經(jīng)歷的肖文院長從贛州技師學(xué)院調(diào)來。從此，江西技師學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)班子正式組建，并開始了學(xué)院事業(yè)的創(chuàng)建。

任何一所學(xué)院的發(fā)展都離不開一個堅強有力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，具有強烈創(chuàng)業(yè)精神的領(lǐng)導(dǎo)班子，江西省技師學(xué)院的發(fā)展歷程正是這樣一種詮釋。

起初的籌建工作千頭萬緒，任務(wù)繁重。面對場地選取、資金申請、項目審批、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)等一系列工作，籌建小組經(jīng)過多方努力，首先在當(dāng)年申請資金購得了一所職業(yè)院校老校區(qū)的100余畝地，作為學(xué)院的辦學(xué)場所。隨后，2009年5月，江西省人民政府批準(zhǔn)新建基地命名為“江西技師學(xué)院”。2010年5月，學(xué)院隆重揭牌。

雖然牌子立起來了，但更大的困難接踵而至。新購的老校區(qū)破敗不堪，學(xué)校生源嚴(yán)重不足，教師隊伍不穩(wěn)定，實訓(xùn)設(shè)備老舊單一，交叉辦學(xué)的學(xué)生管理困難，發(fā)展資金不充裕。面對困境，肖文院長帶領(lǐng)班子成員馬不停蹄，吃住在學(xué)院，潛心一個個策劃、一步步行動、一次次改革和一項項創(chuàng)新。從改善辦學(xué)硬件條件入手，逐步明晰辦學(xué)理念，在零基礎(chǔ)的起跑線上，向目標(biāo)邁進(jìn)。

如今，江西技師學(xué)院已經(jīng)實現(xiàn)了三次完美跨越。一是辦學(xué)規(guī)模實現(xiàn)了跨越，占地面積113余畝，建筑面積7萬余平方米，在校生規(guī)模由原來的600人增加到5000余人。二是辦學(xué)層次實現(xiàn)了跨越，由培養(yǎng)中級技工，發(fā)展成為培養(yǎng)中級技工、高級技工和預(yù)備技師的高技能人才綜合培訓(xùn)基地。三是辦學(xué)能力實現(xiàn)了跨越，目前學(xué)院共開設(shè)機械制造、電子技術(shù)、計算機技術(shù)、商貿(mào)服務(wù)4大類14個專業(yè)，擁有各類實訓(xùn)中心（實訓(xùn)基地）73個，實訓(xùn)設(shè)備價值4000余萬元，生均實訓(xùn)投入名列全省前茅。

從零起步到跨越發(fā)展，江西技師學(xué)院完全改變了，可不變的是，學(xué)院一直堅持服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)宗旨。近些年，學(xué)院與南昌海立、江西銅業(yè)、江鈴汽車、江西聯(lián)創(chuàng)電子等20余家省內(nèi)工業(yè)園區(qū)優(yōu)秀企業(yè)建立了校企合作關(guān)系；與南昌市千和機電設(shè)備有限公司共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，由學(xué)校老師和企業(yè)的“能工巧匠”共同開發(fā)教學(xué)項目，與江西奧森科技發(fā)展有限公司聯(lián)合成立“校內(nèi)工作班”，將公司的生產(chǎn)線引入校園。

僅僅一年時間，學(xué)院里外修葺一新。在校園外部環(huán)境改善的情況下，肖文院長不忘打造學(xué)院內(nèi)涵。學(xué)院果斷啟動了“學(xué)技術(shù)、促就業(yè)、幫脫貧”為宗旨的民生工程――“飛翔工程”，通過免費培訓(xùn)、補貼學(xué)員基本生活費的形式，每年免費為國家級貧困縣貧困家庭子女提供職業(yè)技能培訓(xùn)。此舉得到省政府、省人力資源和社會保障廳的充分肯定，收獲了良好的社會效益。此外，學(xué)院還積極承擔(dān)了“勞動預(yù)備制”培訓(xùn)、退役士兵技能培訓(xùn)、青年高技能人才培訓(xùn)、離校未就業(yè)大學(xué)生技能培訓(xùn)等培訓(xùn)任務(wù)，每年培訓(xùn)各級各類人員2000人次以上，培訓(xùn)合格率在96%以上。

優(yōu)美的校園環(huán)境、齊全的實訓(xùn)設(shè)備、貼近企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式和積極參與地方民生工程，使學(xué)院的辦學(xué)水平和社會知名度迅速提升，主管部門相繼將各類職業(yè)技能大賽放在學(xué)院舉辦。近幾年，學(xué)院先后承辦了2010年江西省第三屆數(shù)控職業(yè)技能大賽、2011年江西省青年職業(yè)技能大賽、2011年江西省首屆“振興杯”職業(yè)技能大賽、2013年印刷行業(yè)南方片區(qū)鉗工技能比賽等等。除以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為同行搭建好技能交流平臺外，學(xué)院也積極派出師生參與各類大賽，并且取得了優(yōu)異成績。在江西省首屆“振興杯”職業(yè)技能大賽8個比賽工種中，江西技師學(xué)院師生共榮獲了三個工種的第一名和團(tuán)體第一名的好成績。

讓有為的教師有位

“要有位，先要有為。但是，作為我們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，一定要想辦法讓教師有為！”肖文經(jīng)常與校領(lǐng)導(dǎo)班子這樣交流。

教師隊伍的“有為工程”正式啟動。

他們堅持校內(nèi)培養(yǎng)與校外引進(jìn)并重、專職和兼職相結(jié)合的原則，通過公開招考、招聘的方式選賢舉能充實教師隊伍，注重引進(jìn)高水平、高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)人才。對在技能大賽獲獎的“能工巧匠”，學(xué)院更是給予高度關(guān)注，想方設(shè)法留住人才。

42歲的劉軍就是作為特殊人才引進(jìn)的范例。2011年，憑借帶領(lǐng)學(xué)生參加江西省第三屆技工院校技能大賽獲得團(tuán)體第二并被評為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，以及同年10月在江西省第三屆數(shù)控職業(yè)技能大賽榮獲教師組前六名、被授予“江西省技術(shù)能手”稱號的優(yōu)異成績，劉軍被江西技師學(xué)院正式聘任為在編職工。這位曾經(jīng)的企業(yè)技術(shù)主管，成了學(xué)院的教學(xué)骨干。

現(xiàn)在，江西技師學(xué)院的教師隊伍是一支平均年齡30歲左右的年輕團(tuán)隊。為了打造結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚刭|(zhì)專業(yè)化教師隊伍，學(xué)院制訂了師資隊伍建設(shè)等相關(guān)辦法，通過出國培訓(xùn)、校際交流等多種方式加強教師隊伍建設(shè)，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提升整體素質(zhì)，提高專業(yè)水平。

王谷平就是這支年輕隊伍中的一員。他多次參加各種專業(yè)評選和大賽，并屢屢獲獎。2012年被選中參加“國家高技能人才培訓(xùn)”，遠(yuǎn)赴德國考察學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)。回國后，他將國外的教學(xué)理念滲透進(jìn)課堂，潛心探索“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，很快成了教學(xué)標(biāo)兵。

其實，王谷平只是學(xué)院提高年輕教師教學(xué)能力的一個代表。與王老師一樣，學(xué)院全體教師緊緊圍繞“教什么”和“怎么教”的教育核心問題，以專業(yè)、特色、創(chuàng)新的“精”“氣”“神”，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過“走出去，請進(jìn)來”多形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，走出了一條有江西技師學(xué)院特色的教學(xué)改革之路。目前，學(xué)院135名教師中，有34名教師成為了“雙師型”教師。

“讓有為的教師有位！”2013年初，學(xué)院全面加強內(nèi)涵建設(shè)，在肖文“做專、做精、做強”的精神指導(dǎo)下，學(xué)院在原有的四個教研室基礎(chǔ)上重新整合資源，組建機械系、自動化系、信息技術(shù)系、商貿(mào)服務(wù)系和公共教育部，設(shè)立信息中心和培訓(xùn)中心。在考慮這些系（部）主任人選的時候，他們沒有采取任命制，而是本著“讓有為的教師有位”的原則，以競爭上崗的方式，通過自愿報名、資格審查、競聘演說、民主測評、組織考察等步驟，選任新系（部）負(fù)責(zé)人。新上任的系部負(fù)責(zé)人圍繞所學(xué)專業(yè)和多年經(jīng)驗，密切結(jié)合技能人才培養(yǎng)的市場需求和學(xué)院發(fā)展建設(shè)的客觀實際，探索產(chǎn)教結(jié)合、校企合作模式。使學(xué)院管理能力和執(zhí)行力得以進(jìn)一步提升，為學(xué)院持續(xù)健康、科學(xué)發(fā)展注入了新的動力。

解決師資不是最終目的，提高教學(xué)水平才是最終目標(biāo)。在建好師資隊伍的同時，學(xué)院把工作重心集中在教學(xué)改革上。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)室，安排了專職教學(xué)督導(dǎo)員對教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)督和檢查。教學(xué)督導(dǎo)員對教學(xué)各環(huán)節(jié)的日常巡查每天不少于3次，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并予以記錄，有效地對教師出勤、課堂教學(xué)、實訓(xùn)紀(jì)律、作業(yè)批改、教學(xué)進(jìn)度、計劃執(zhí)行情況等實施全程監(jiān)控，保證了良好的教學(xué)秩序，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。同時，學(xué)院出臺了一系列考評辦法，通過學(xué)生評教、教師評學(xué)，每學(xué)期對教師的工作能力、工作態(tài)度、工作業(yè)績和教學(xué)效果進(jìn)行量化考核，評出一、二、三個等級，并將考核結(jié)果與年終評優(yōu)評先、績效工資、津貼發(fā)放、職稱晉升等掛鉤，在校內(nèi)形成了教師爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

有為、有位的教師也不負(fù)眾望，為學(xué)院不斷爭得榮譽。近五年來，有30余名教職員工獲得國家級及省級表彰。其中，院長肖文被中國職工教育培訓(xùn)協(xié)會授予“全國技工院校突出貢獻(xiàn)獎”榮譽稱號；在爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍里，學(xué)校教師組在2010年江西省第三屆數(shù)控職業(yè)技能大賽上獲得一等獎、二等獎、三等獎各1個，2人獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”光榮稱號；2011年8月，學(xué)院成為全國首個現(xiàn)代制造技術(shù)培訓(xùn)基地；2012年3月，被國家人社部確立為國家級高技能人才培訓(xùn)基地；2013年4月，成為第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項目單位。

全力讓學(xué)生有為

“沒有職業(yè)素質(zhì)、沒有能力的學(xué)生，肯定是沒有位的。”江西技師學(xué)院黨總支書記李文定如是說。為了讓學(xué)生有為，江西技師學(xué)院在著力提高學(xué)生綜合職業(yè)能力上下了不少功夫。

措施一：實行準(zhǔn)軍事化管理模式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

由于學(xué)院生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生是初升高分流而來的，存在文化基礎(chǔ)較弱、家境貧困、習(xí)慣養(yǎng)成較差、交往能力欠缺的問題，不求上進(jìn)、厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。為切實保證德育工作的針對性和實效性，學(xué)院借鑒了部隊嚴(yán)格的管理模式，實行“準(zhǔn)軍事化管理”，倡導(dǎo)以部隊的紀(jì)律規(guī)范學(xué)生，以軍人的精神教育學(xué)生，以軍營的作風(fēng)感染學(xué)生。

新生在入學(xué)前要開展為期15天的軍訓(xùn)，斗高溫，戰(zhàn)酷暑，站隊列，搞集訓(xùn)，習(xí)常規(guī)，紀(jì)律嚴(yán)明，內(nèi)務(wù)規(guī)范，每一位新生在準(zhǔn)軍事化的熔爐中均得到了不同程度的磨練。在平時的常規(guī)活動中，也仿照部隊模式進(jìn)行管理，著重開展以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣為目標(biāo)的“養(yǎng)成教育”。在出操、升旗、上課、晚自習(xí)、課外活動等方面，從小事抓起，努力規(guī)范學(xué)生的行為，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣以及積極的人生態(tài)度。

措施二：充分發(fā)揮第二課堂作用，豐富學(xué)生課余生活。

學(xué)院不僅重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在抓好課堂教學(xué)主陣地的同時，加強了第二課堂的建設(shè)。學(xué)院每學(xué)期開設(shè)的第二課堂達(dá)數(shù)十個，其中既有綜合素質(zhì)類，又有技能提升類。第二課堂作為課堂教學(xué)的有效補充，是學(xué)生個人素質(zhì)提高和能力拓展的有效活動載體，它既豐富了學(xué)生的校園文化生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，拓展了學(xué)生的人際交往范圍，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

在重視第二課堂建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)院同時積極推動學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。目前，學(xué)院設(shè)有學(xué)生茶藝興趣班、電子商務(wù)協(xié)會、禮儀隊、書法協(xié)會、晨曦話劇社、國學(xué)社、心理協(xié)會、吉他樂隊等數(shù)十個學(xué)生社團(tuán)。學(xué)院還進(jìn)一步完善了社團(tuán)的軟硬件建設(shè)，建立健全了管理制度，并提供必要的社團(tuán)活動經(jīng)費，確保社團(tuán)活動的正常開展。各類社團(tuán)活動為廣大學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我的平臺，提升了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊意識，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)良條件。

措施三：開展主題教育活動，增強自我服務(wù)能力。

學(xué)院加強對學(xué)生會的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我管理能力。每學(xué)期伊始，通過自主報名、初試、復(fù)試，優(yōu)選一批有上進(jìn)心、有責(zé)任心、有積極性、能吃苦耐勞的學(xué)生加入學(xué)生會組織，提高學(xué)生會工作的延續(xù)性。

同時，在學(xué)院團(tuán)委的指導(dǎo)下，學(xué)工處制訂了主題月活動計劃，如9月的迎新月，主要開展上學(xué)期活動成果展覽、拔河比賽、寢室文化節(jié)評比等活動；11月的青春月，開展以展現(xiàn)青春為主題的全院運動會等系列活動；12月為新年月，開展以迎新年、慶元旦為主題的才藝比拼選秀――直通元旦晚會等系列活動。各類主題教育活動的開展，豐富了學(xué)生的課余生活，鍛煉了一批優(yōu)良的學(xué)生隊伍，增強了學(xué)生的自我服務(wù)能力，營造了良好的校園文化氛圍。

措施四：以賽促學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)實踐水平。

對于技工院校的學(xué)生來說，技能大賽不僅是專業(yè)實際操作水平的一次大檢閱，更是展示自我、展示才能的競技平臺。

在完成繁重的常規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時，學(xué)院每年都會舉辦一次技能節(jié)。他們的技能節(jié)不是只選出冠軍，而是通過競賽，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。正因為如此，競賽項目覆蓋到學(xué)院所有專業(yè)，組織學(xué)生全員參與，以此來檢驗學(xué)生的技能水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，學(xué)院還積極組織學(xué)生參加各級各類的技能競賽活動，在競賽中錘煉學(xué)生。近三年來，有8名學(xué)生在省級技能競賽中取得前三名的好成績。

通過技能大賽，學(xué)院不僅涌現(xiàn)出一批高技能人才，還通過賽前訓(xùn)練等，有效地提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生營造出崇尚技能的濃郁氣氛，激發(fā)了學(xué)生提升自身技藝的積極性，形成“以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促教、以賽促練”的氛圍以及“比、學(xué)、趕、幫”的優(yōu)良校園風(fēng)氣。

正是有了這些全面的、精細(xì)的保障措施，在江西技師學(xué)院，招生的“入口”絡(luò)繹不絕。而在就業(yè)的“出口”上，學(xué)院同樣重視保障工作，始終堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

一是開展就業(yè)崗前培訓(xùn)。如全年開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，安排職業(yè)指導(dǎo)老師授課，招生就業(yè)處老師積極參與；在學(xué)生上崗實習(xí)之前安排專門的培訓(xùn)課程，邀請省內(nèi)外專家和知名企業(yè)高管、人力資源培訓(xùn)師來校講授職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化、企業(yè)管理等內(nèi)容，將他們多年積累下來的職場經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)崗位前做好充分的職場準(zhǔn)備；學(xué)校還專門安排了招生就業(yè)處一名副處長負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與推薦服務(wù)工作，招就處建立了一套完整的就業(yè)服務(wù)體系，并制定了完整的工作流程和相應(yīng)的管理辦法，為畢業(yè)生的就業(yè)工作“護(hù)駕導(dǎo)航”。

二是深入推進(jìn)校企合作，改革人才培養(yǎng)模式。學(xué)院從滿足企業(yè)的需求出發(fā)，按照“產(chǎn)教結(jié)合”的模式加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作，先后與江西銅業(yè)集團(tuán)公司、江鈴汽車股份有限公司、南昌海立電器有限公司、江西洪都航空工業(yè)集團(tuán)有限公司、晶能光電江西有限公司、深圳富士康集團(tuán)、廣州本田汽車有限公司、蘇州三星電子電腦有限公司、深圳富士施樂公司、深圳鴻超準(zhǔn)模具有限公司等企業(yè)簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議，建立穩(wěn)定的就業(yè)基地，并且每年都會選派學(xué)生赴企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，既提升了技能，又培養(yǎng)了情操，同時也進(jìn)一步密切了校企間的聯(lián)系，受到了企業(yè)的普遍好評。