機(jī)電一體化實(shí)踐總結(jié)及體會(huì)精選(九篇)
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第1篇：機(jī)電一體化實(shí)踐總結(jié)及體會(huì)范文
隨著我校不斷的發(fā)展壯大，以及教學(xué)改革的需要，作者對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式提出一點(diǎn)建議和探討。
專業(yè)定位：機(jī)電一體化，人才培養(yǎng)模式，校企合作。
一、機(jī)電一體化專業(yè)，高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差。初中起點(diǎn)學(xué)生居多，高中學(xué)生起點(diǎn)少，且大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，厭學(xué)情況嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生管理難度大。
2.專業(yè)定位模糊，需要準(zhǔn)確定位。目前，機(jī)電一體化專業(yè)基本上按“即懂機(jī)又會(huì)電”來(lái)定位。但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名技校學(xué)生短短兩年里系統(tǒng)的掌握兩大學(xué)科理論和技能是不現(xiàn)實(shí)的也沒(méi)有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂，電也不太通”的尷尬局面，失去了專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來(lái)講，其定位應(yīng)以機(jī)為主、電為輔，或者電為主、機(jī)為輔均可。由于許多機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械制造及自動(dòng)化等，一般也強(qiáng)化了電子和計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用，使他們沒(méi)多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)際上行不通。因此，機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主，機(jī)為輔“。機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三足鼎立為宜”。
3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，模式單一，方法單調(diào)，手段落后。目前很多學(xué)校課程結(jié)構(gòu)是，先基礎(chǔ)文化課后專業(yè)基礎(chǔ)課再專業(yè)課的三段模式。其特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性系統(tǒng)性完整性。在教學(xué)的模式上采取的是，理論課與實(shí)踐課的教學(xué)是必須分開(kāi)的。在實(shí)施的程序上，理論課程在先，實(shí)踐課在后，單科獨(dú)進(jìn)，分科教學(xué)，分階段實(shí)習(xí)。
在教學(xué)管理模式上采用的是班級(jí)授課制，以班級(jí)為中心。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是，大綱、教材及教學(xué)進(jìn)度是“一刀切”，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。在教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋上，通常是一個(gè)人的卷面分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，課程知識(shí)部分考試是評(píng)價(jià)該課程的唯一依據(jù)，強(qiáng)化了考試成績(jī)，難以保證受教育者掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理上采用的是理論課教師與實(shí)踐課教師人為的分開(kāi)。在這種教育模式中，僅僅把學(xué)生當(dāng)做教育的對(duì)象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生太多的限制和束縛。
4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)落后，校企合作不夠，時(shí)間訓(xùn)練水平有待提高?？傮w看來(lái)，大多數(shù)學(xué)校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)踐條件，但基本上都是以驗(yàn)證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，缺乏融合機(jī)與電為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)或綜合型課程，影響了專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力的提高。教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè)，實(shí)踐訓(xùn)練水平不高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。
因此我認(rèn)為機(jī)電一體化高技能人才的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)改革入手，除了更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育的思想，更重要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作的能力。把素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)校課堂教育當(dāng)中。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為融理論、技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐為一體的理技一體化的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體，以能力為本位的職業(yè)教育思想。
二、理技一體化教學(xué)策略
1.整合課程，使理論和實(shí)踐在結(jié)構(gòu)上一體化。對(duì)專業(yè)理論課程實(shí)行整合的過(guò)程中，決不能輕視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，而應(yīng)針對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用性”人才的內(nèi)在要求，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)“必需”夠用的前提下減少理論課時(shí)在整個(gè)教學(xué)中所占的比重，從而打破“以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
2.整合理論與實(shí)踐教學(xué)，使之在時(shí)間上和空間上一體化，采取理論課實(shí)踐課拼進(jìn)，穿行，即教師在講完理論知識(shí)或原理構(gòu)造后，學(xué)生就動(dòng)手操作，也可以是教師和學(xué)生一起對(duì)照實(shí)物邊講邊做，使理論學(xué)習(xí)與技能 訓(xùn)練在時(shí)間上有機(jī)的融為一體。為了更好的實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在專業(yè)課教學(xué)中可以和專業(yè)技能課真正融和在一起，可以把專業(yè)課集中時(shí)間放到實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)基地，甚至到工廠去上。讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣會(huì)大大增加，動(dòng)手能力也將大大提高。
3.整合課堂教學(xué)目標(biāo)，使理論知識(shí)與能力水平一體化。通過(guò)整合教學(xué)目標(biāo)，使必須掌握的理論知識(shí)與應(yīng)達(dá)到的能力水平融合為一體。確立為職業(yè)崗位專項(xiàng)能力導(dǎo)向，融知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)層次目標(biāo)為一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。
4.整合教師隊(duì)伍，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。要整合教師隊(duì)伍，培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)，即將專業(yè)課的專業(yè)技術(shù)理論課和實(shí)習(xí)課有機(jī)的融合在一起，由一名專業(yè)教師，（可以是理論教師，也可以是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，一般采用先講理論后實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，或一邊講理論一邊實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵是要切實(shí)做到理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，理論教學(xué)用實(shí)踐去驗(yàn)證，而實(shí)踐教學(xué)則用相應(yīng)的理論知識(shí)去指導(dǎo)，解決。
三、依托企業(yè)拓寬“理技一體化”教學(xué)的途徑
1.人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的根本。高技能人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。因此，高技能人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這些特征，在總結(jié)傳統(tǒng)和現(xiàn)有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，要有所創(chuàng)新。應(yīng)按照教會(huì)學(xué)生生活的本領(lǐng)，教給學(xué)生生存的技能，提高學(xué)生生活質(zhì)量，使學(xué)生進(jìn)校有收獲，畢業(yè)有崗位的辦學(xué)思路，來(lái)確定人才培養(yǎng)模式，把實(shí)行校企合作，工學(xué)結(jié)合作為一項(xiàng)主要任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實(shí)行學(xué)與做合二為一，產(chǎn)學(xué)一體化的人才培養(yǎng)模式，這樣才能拓寬理技一體化教學(xué)的途徑。
當(dāng)然，人才培養(yǎng)模式并不是一成不變的，在實(shí)踐過(guò)程中，要不斷結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同研究教學(xué)計(jì)劃，實(shí)時(shí)調(diào)整深程設(shè)置，滿足企業(yè)需要，要隨著市場(chǎng)變化和崗位需求隨時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
第2篇：機(jī)電一體化實(shí)踐總結(jié)及體會(huì)范文
關(guān)鍵詞：PLC控制技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用
PLC控制技術(shù)是技工院校機(jī)電一體化、電工電子專業(yè)的主干課程。在可編程序控制器專業(yè)理論與操作技能訓(xùn)練中，PLC占有很大比例，在高級(jí)工、預(yù)備技師培訓(xùn)中，許多院校更是把PLC項(xiàng)目單獨(dú)設(shè)置為一門課程進(jìn)行培訓(xùn)。
作為一門主干課程，PLC是公認(rèn)的難學(xué)課程，主要表現(xiàn)為內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)，與機(jī)電類其他課程關(guān)聯(lián)度大。隨著集成電路和計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的快速發(fā)展，PLC應(yīng)用的內(nèi)容與教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)學(xué)生難學(xué)、教師難教的情況。針對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題與不足，我們提出基于一體化教學(xué)模式的項(xiàng)目教學(xué)法，將整個(gè)程序體系分成若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目具有典型性、實(shí)用性，既解決了理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的脫節(jié)，又突出了職業(yè)教育以技能教學(xué)為重的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，將項(xiàng)目教學(xué)法引入PLC控制技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。
一、設(shè)計(jì)理念
在PLC教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)法，設(shè)計(jì)理念是學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的要求，設(shè)計(jì)程序并規(guī)范地進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行。技能訓(xùn)練中應(yīng)用的PLC程序都是由多個(gè)小模塊組成的，學(xué)生只有在掌握各種模塊原理的基礎(chǔ)上，才能解決比較復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)問(wèn)題。在確定項(xiàng)目時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)方案，透徹地分析教材，構(gòu)建符合生產(chǎn)實(shí)踐需要的能實(shí)現(xiàn)不同功能的小模塊，由簡(jiǎn)入繁。在教學(xué)過(guò)程中，我們總結(jié)出以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以企業(yè)需求為導(dǎo)向的“三位一體”教學(xué)方法，以實(shí)踐教學(xué)為主要方式，師生共同完成相關(guān)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法在PLC中的使用，使學(xué)生在理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)對(duì)訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行分析，合理解決訓(xùn)練中遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生充分掌握訓(xùn)練項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。
二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)
在PLC控制技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，教學(xué)形式相對(duì)開(kāi)放、靈活、有序，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過(guò)教師與學(xué)生共同參與完成一個(gè)個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和技能的掌握。
1.項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的編制
在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞決定了課程教學(xué)的成敗，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，合理地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們針對(duì)課程內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的不同水平，選擇多個(gè)貫徹PLC控制技術(shù)應(yīng)用的項(xiàng)目小類，細(xì)分教學(xué)項(xiàng)目，選擇基本指令的調(diào)試、定時(shí)器與計(jì)數(shù)器的使用、霓虹燈的控制、搶答器的控制、電動(dòng)機(jī)控制、水位的自動(dòng)控制、交通燈程序控制、機(jī)械手控制的設(shè)計(jì)等作為主要教學(xué)項(xiàng)目，并結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求，有目的地深化教學(xué)項(xiàng)目。
2.項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施
我們按照理論教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與企業(yè)需求、學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件相結(jié)合的原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施步驟。按照教學(xué)任務(wù)的安排、組建教學(xué)項(xiàng)目組、分析教學(xué)內(nèi)容、合理制訂教學(xué)方案、開(kāi)展相關(guān)理論與技能培訓(xùn)、考核與評(píng)估項(xiàng)目等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。
3.項(xiàng)目教學(xué)的方法與手段
在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，我們對(duì)專業(yè)理論和技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理編排和設(shè)置；針對(duì)不同訓(xùn)練項(xiàng)目，合理設(shè)置訓(xùn)練方法及考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)機(jī)電一體化涉及的相關(guān)專業(yè)理論及實(shí)踐技能，而不僅限于PLC控制技術(shù)教學(xué)。在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教訓(xùn)內(nèi)容的歸納整理、相關(guān)理論與技能的訓(xùn)練與考核，項(xiàng)目評(píng)估與信息反饋等方面，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。教學(xué)較多采用項(xiàng)目組的方式進(jìn)行，通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境。在教學(xué)手段方面，通過(guò)多媒體課件、PLC電控柜、可編程控制柜，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種手段組織教學(xué)。在教學(xué)方法上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向及一體化教學(xué)方法。綜合這些方法與手段，突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，使學(xué)生的知識(shí)和技能達(dá)到教學(xué)要求。
三、教學(xué)體會(huì)
第3篇：機(jī)電一體化實(shí)踐總結(jié)及體會(huì)范文
【關(guān)鍵詞】電子制作；創(chuàng)新實(shí)踐；教學(xué)研究
一、引言
電子實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位為學(xué)生工程訓(xùn)練培養(yǎng)的主要基地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。樹立以學(xué)生為本，以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。構(gòu)建以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，旨在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的工程實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。既重視學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生工程訓(xùn)練和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。
在我校機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)體系中，《電子制作》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了電工學(xué)、微機(jī)原理及應(yīng)用、測(cè)試技術(shù)以及電子CAD之后，進(jìn)一步綜合運(yùn)用電方面的知識(shí)，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)測(cè)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和過(guò)程，初步了解機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)，從而完成對(duì)機(jī)電系統(tǒng)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)體系
電子技術(shù)的特點(diǎn)是易學(xué)難精，入門門檻并不高，電子制作以學(xué)生自主進(jìn)行電子項(xiàng)目的制作為主，教師輔助學(xué)生解決遇到的困難。電子元器件的識(shí)別、測(cè)量；電烙鐵手工焊接；電路圖的識(shí)圖；電路工作原理；元器件的安裝方法；電路調(diào)試檢測(cè)等等，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在“做中學(xué)”。學(xué)生為了自己的作品，主動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生回歸為學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)、輔助的作用。
本課程側(cè)重理論和技能并重的教學(xué)安排。意在通過(guò)該課程實(shí)踐，使非電類學(xué)生能在已學(xué)電子和計(jì)算機(jī)知識(shí)背景下，通過(guò)自我實(shí)踐，熟練掌握常用測(cè)控手段，從整體上全面掌握電氣線路設(shè)計(jì)的基本步驟，了解電氣設(shè)計(jì)的基本要求，運(yùn)用系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方法對(duì)機(jī)電系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力的教學(xué)目標(biāo)。
三、主要內(nèi)容
為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；通過(guò)電子產(chǎn)品從原理設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、樣機(jī)制作的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工程師素質(zhì)的培養(yǎng)；同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械法制板工藝及化學(xué)制板工藝。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書提出的設(shè)計(jì)要求，并用電子CAD軟件（Altium Designer DXP）設(shè)計(jì)出符合要求的原理圖及印制線路板，并利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備制作出試驗(yàn)PCB；然后利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有元器件，并購(gòu)買部分易損器件，裝配并進(jìn)行調(diào)試，使硬件系統(tǒng)正常工作；最后根據(jù)設(shè)計(jì)要求編制單片機(jī)源程序，并能調(diào)試通過(guò)，使控制器達(dá)到設(shè)計(jì)要求。
在課程內(nèi)容設(shè)置上以項(xiàng)目為模塊，突出能力的鍛煉，強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，模擬電子產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)流程。在內(nèi)容設(shè)置的選取上都是為了達(dá)到既定的能力目標(biāo)：①熟練使用常用電子測(cè)量?jī)x器和焊接工具，包括萬(wàn)用表、電子毫伏表、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、示波器、頻率計(jì)、掃頻儀等；②熟練使用電烙鐵和熱風(fēng)槍等焊接工具，包括元器件加工與成型的能力；③常用電子元器件的檢測(cè)和識(shí)別的能力，根據(jù)元器件查找相關(guān)資料的能力；④印刷電路板的制作能力，電路板布局與布線能力以及電子產(chǎn)品的裝配能力；⑤具備一定的電子電路的識(shí)圖能力和調(diào)試檢測(cè)能力；⑥靈活掌握匯編語(yǔ)言編程和Keil C編程以及調(diào)試能力。
結(jié)合學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，在多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，先后自編涵蓋數(shù)控進(jìn)給控制器，單片機(jī)與PC機(jī)通訊，溫度測(cè)量計(jì)，實(shí)時(shí)時(shí)鐘，電子計(jì)算器，轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)器，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器等項(xiàng)目的實(shí)踐指導(dǎo)材料。內(nèi)容包括各個(gè)項(xiàng)目的功能要求、基本電路圖、創(chuàng)作與調(diào)試方法、可持續(xù)創(chuàng)新的提示、評(píng)價(jià)體系等，列入電子專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。
由于設(shè)計(jì)時(shí)間限制，針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生，針對(duì)偏向機(jī)的學(xué)生，硬件原理圖及線路板可由教師預(yù)先設(shè)計(jì)完成，學(xué)生了解整個(gè)流程，按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行裝配及調(diào)試，然后再按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)及軟件調(diào)試，從而基本上達(dá)到設(shè)計(jì)一個(gè)完整控制系統(tǒng)的要求。
四、進(jìn)行方式
課程安排是在整個(gè)學(xué)期內(nèi)分散執(zhí)行的，這樣可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，還可以結(jié)合各類創(chuàng)新實(shí)踐大賽，國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)都有，爭(zhēng)取到了經(jīng)費(fèi)，更主要是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行。
1.布置課題，查閱資料
時(shí)間為校歷第1-4周。選題可由指導(dǎo)教師選定，或由指導(dǎo)教師提供多個(gè)選題供學(xué)生分組選擇；也可由學(xué)生自己選題，但學(xué)生選題需通過(guò)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)。指導(dǎo)教師在布置課題時(shí)，要求介紹課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、要求、安排、考核方法和注意事項(xiàng)等；同時(shí)，還要講授必要的課題背景和相關(guān)知識(shí)、基本原理，著重幫助學(xué)生明確任務(wù)，理解系統(tǒng)的一般設(shè)計(jì)方法和軟件調(diào)試技巧等。學(xué)生課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上由教師講授和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，課后要認(rèn)真復(fù)習(xí)，并積極完成課后練習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要注意參考網(wǎng)上資源，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上搜索相關(guān)資源，培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力。
2.設(shè)計(jì)階段
時(shí)間為校歷第5-17周。首先根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)操作功能和流程，明確接口元件的種類、數(shù)量。選擇計(jì)算機(jī)進(jìn)行接口設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)，利用電子CAD軟件繪制電氣原理圖和PCB，從設(shè)計(jì)到制作，體會(huì)非常深刻。其次，安裝元件，根據(jù)操作功能繪制程序框圖，編制主要程序并反復(fù)調(diào)試。
3.結(jié)果整理、撰寫說(shuō)明書
時(shí)間為校歷第18-19周。在設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生都要及時(shí)整理設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果，總結(jié)分析問(wèn)題，找出其中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施，按照正確的格式書寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書。
4.答辯
時(shí)間為校歷第20周。設(shè)計(jì)完成后每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行答辯，學(xué)生講解設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)成果，回答答辯老師提出的問(wèn)題。
五、考核方式
1.考核方法
學(xué)生遞交軟件、設(shè)計(jì)圖和設(shè)計(jì)報(bào)告，教師根據(jù)設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)方案、考勤、調(diào)試結(jié)果、報(bào)告質(zhì)量和答辯情況綜合評(píng)分。
2.成績(jī)?cè)u(píng)定
學(xué)生的設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定由三部分構(gòu)成：設(shè)計(jì)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、答辯成績(jī)。設(shè)計(jì)成績(jī)占50%，答辯成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)占20%。成績(jī)?cè)u(píng)定按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等第評(píng)定。90—100分為優(yōu)、80—89分為良、70—79分為中、60—69分為及格、60分以下為不及格。
六、結(jié)論
本課程中學(xué)生的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程，制作出某個(gè)實(shí)物并不是最終目的，而是要通過(guò)制作幾個(gè)電路的過(guò)程讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)成長(zhǎng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐證明，我校在電子制作創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面邁出了新的一步，取得了較好的實(shí)際效果。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：機(jī)電一體化實(shí)踐總結(jié)及體會(huì)范文
關(guān)鍵詞：高職高專；行業(yè)特色；綜合型技能；改革探索
中圖分類號(hào)：TH122-4；G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-02
一、引言
云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，積極推進(jìn)校企融合、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、特色興校、人才強(qiáng)校、服務(wù)榮?！钡霓k學(xué)理念，加強(qiáng)與企業(yè)的融合育人、融合就業(yè)融合發(fā)展，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)所需的高素質(zhì)技能型人才，為云南省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有色金屬行業(yè)提供人才支撐和智力支持，努力建設(shè)成為輻射行業(yè)和地圖，綜合實(shí)力強(qiáng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、特色鮮明的升級(jí)骨干高職院校。高職學(xué)生的特點(diǎn)主要為：（1）個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)差異的心理矛盾（2）文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低（3）自身素質(zhì)與高校要求不適應(yīng)（4）人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性不高（5）心理問(wèn)題日漸增多（6）學(xué)習(xí)觀念個(gè)性化、多樣化。針對(duì)上述高職學(xué)生的特點(diǎn)，如何使學(xué)生更好掌握《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，以利于培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需要、行業(yè)需求的實(shí)用型人才作初步探索。
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)械專業(yè)主干技術(shù)基礎(chǔ)課，主要包括機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩部分的內(nèi)容。本課程的教學(xué)目標(biāo)分知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層面，知識(shí)目標(biāo)在于傳授常用機(jī)構(gòu)和通用零件的知識(shí)，能力目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，素質(zhì)目標(biāo)在于提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但我校學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)較差，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)基本為零，學(xué)生實(shí)踐知識(shí)匱乏。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們必須對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)進(jìn)行改革，從課程認(rèn)知、課程體系、教學(xué)方法與手段、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，以提高教學(xué)質(zhì)量。
二、行業(yè)認(rèn)知與課程定位
隨著近年來(lái)適齡入學(xué)人數(shù)的下降伴隨全國(guó)各地如雨后春筍般新起的高職高專又多。造成本校的招生工作帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。為了保證學(xué)校的正常運(yùn)行，對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)也有所微調(diào)。由于錄取分?jǐn)?shù)段較低而且錄取的機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理兩個(gè)專業(yè)存在文理混招大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足，都不太重視理論課程的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生在思想上能重視該課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定他們學(xué)好這門課程的信心，行業(yè)認(rèn)知非常重要。課程初期不僅要使學(xué)生充分了解該課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)及重要性，還要做好行業(yè)專業(yè)認(rèn)知及課程定位。針對(duì)行業(yè)認(rèn)知，我們?yōu)閷W(xué)生介紹機(jī)械學(xué)科的含義、范疇、課程設(shè)置及就業(yè)前景，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望；針對(duì)課程定位，我們一般會(huì)聯(lián)系身邊的科學(xué)、生動(dòng)的實(shí)例，如汽車、千斤頂，電葫蘆、縫紉機(jī)、自行車和平衡車等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的興趣，使學(xué)生體會(huì)到該課程的重要性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
三、課程體系的整合
高職院校針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和理論課時(shí)相對(duì)緊的特點(diǎn)，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容進(jìn)行了整合。本課程涉及到工程制圖、工程力學(xué)（理論力學(xué)和材料力學(xué)）、工程材料與熱處理、機(jī)械基礎(chǔ)、液壓傳動(dòng)和公差配合等，如何協(xié)調(diào)各課程之間的先后順序這一重要環(huán)節(jié)，理順各課程之間的關(guān)系，形成有條不紊的課程體系有著比較大的難度。例如，工程制圖、公差配合與鍵、銷、軸承等標(biāo)準(zhǔn)件的內(nèi)容。材料力學(xué)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的強(qiáng)度、剛度設(shè)計(jì)校核。為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中一些比較古典、抽象和深層次的內(nèi)容進(jìn)行刪除，增加電、液為動(dòng)力的機(jī)構(gòu)組合，結(jié)合礦山設(shè)備如顎式破碎機(jī)、浮選機(jī)、輸送機(jī)、液壓支架、掘進(jìn)機(jī)、井架、絞車等行業(yè)設(shè)備有較全面認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)方法與手段更新
我校學(xué)生學(xué)情不理想，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，已經(jīng)習(xí)慣了老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的學(xué)習(xí)模式，這種課堂模式缺少了學(xué)生的能動(dòng)和自主性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。針對(duì)這種學(xué)情，我們教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：
（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以“工程實(shí)際”為原則，輕理論重實(shí)用。例如，在講述鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，充分列舉在縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)、火車車輪聯(lián)動(dòng)裝置、公交車自動(dòng)門的開(kāi)啟和飛機(jī)起落架結(jié)構(gòu)。（2）多媒體教學(xué)和常規(guī)講授教學(xué)合理地結(jié)合。多媒體教學(xué)手段的利用，使得常規(guī)板書教學(xué)中可以融入圖片、3D模型、動(dòng)畫（四桿機(jī)構(gòu)、凸輪、機(jī)械傳動(dòng)、齒輪加工）等內(nèi)容，直觀生動(dòng)。而且多媒體教學(xué)在教師的解說(shuō)和引導(dǎo)下，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和探討，這樣課堂氣氛活躍，寓教于樂(lè)，學(xué)生受益不少。（3）理實(shí)一體化教學(xué)必須執(zhí)行。學(xué)生大多數(shù)對(duì)機(jī)械產(chǎn)品不入門，對(duì)于常用零件和典型機(jī)構(gòu)并不能深入了解，所以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)就必不可少。結(jié)合我校的辦學(xué)特點(diǎn)，可以深入各采選廠、冶煉廠請(qǐng)工廠的工程師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)觀察實(shí)際的機(jī)械設(shè)備，指定學(xué)生講述這里面的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)，最后由教師總結(jié)課程。
五、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門理論+實(shí)踐的課程，要培養(yǎng)學(xué)生的思考技能和創(chuàng)新技能，就必須注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)。并且實(shí)踐教學(xué)主要以生活中實(shí)際相關(guān)聯(lián)的機(jī)械設(shè)備為主。
我校自開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)以來(lái)就已經(jīng)充分配置了機(jī)械零件實(shí)驗(yàn)室。其中有帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪、軸承、銷、鍵、聯(lián)軸器、離合器、平面四桿機(jī)構(gòu)、凸輪結(jié)構(gòu)、槽輪結(jié)構(gòu)、軸系零件的組合、動(dòng)平衡和減速器。在我多年的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手的機(jī)會(huì)，根據(jù)我校機(jī)械零件實(shí)驗(yàn)室具體的條件，我們安排了5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖繪制、凸輪輪廓檢測(cè)（采用與相關(guān)軟件聯(lián)機(jī)）、齒輪范成原理、軸系零件組合和減速器拆裝實(shí)驗(yàn)。
我校自2007年開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)以來(lái)一直缺乏《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，造成學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)工程制圖讀圖和繪圖的能力較差，機(jī)械傳動(dòng)的設(shè)計(jì)與校核基本不會(huì)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)都是老師統(tǒng)一命題，不同的是給定的初始條件不同，但學(xué)生進(jìn)行減速器設(shè)計(jì)的過(guò)程大同小異基本上按照網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的或者參考書的照搬照抄。這樣的教學(xué)使得學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)很少更沒(méi)有任何創(chuàng)新，缺乏學(xué)生對(duì)機(jī)械課程整個(gè)體系的全局認(rèn)識(shí)。針對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，并與國(guó)內(nèi)外大型企業(yè)的應(yīng)用軟件接軌，我建議使用UG、Solid works、Inventor等通用型3D軟件進(jìn)行減速器的設(shè)計(jì)，學(xué)生在使用軟件進(jìn)行減速器造型過(guò)程中可以加入自己的構(gòu)思。將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》任務(wù)分成兩部分：一是在進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中就進(jìn)行一些零件的軟件設(shè)計(jì)，二是在學(xué)期末進(jìn)行兩周的校企合作的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)革新項(xiàng)目，在項(xiàng)目完成過(guò)程中學(xué)生可以激發(fā)自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。
六、結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)高職高專自身的特殊性，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)在我校存在的問(wèn)題，提出了幾種課程教學(xué)改革的措施；對(duì)行業(yè)認(rèn)知和課程定位，課程體系的整合，教學(xué)方法和手段更新，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的增加。從培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際出發(fā)以學(xué)生更好地就業(yè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們學(xué)有所得，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力為后續(xù)的課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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第5篇：機(jī)電一體化實(shí)踐總結(jié)及體會(huì)范文
1課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
單片機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，不同專業(yè)對(duì)單片機(jī)技術(shù)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要考慮以下三點(diǎn)因素[3]。一是結(jié)合校本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，因此應(yīng)從機(jī)電類職業(yè)崗位需求分析入手，參照國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，精細(xì)化選擇教學(xué)內(nèi)容。二是要適合學(xué)生學(xué)情。根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，課程內(nèi)容的編排以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，并貫徹“管用、夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)思想。三是要適應(yīng)課堂教學(xué)。該課程一般是在理實(shí)一體化教室展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要能較好地處理理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”理念。對(duì)于機(jī)電類專業(yè)，單片機(jī)的主要作用是控制器件，并實(shí)現(xiàn)一定的通信和數(shù)據(jù)處理。因此，筆者以單片機(jī)的內(nèi)部硬件資源、常用器件為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成九個(gè)模塊：發(fā)光管、數(shù)碼管、按鍵、定時(shí)/計(jì)數(shù)器、直流電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、舵機(jī)、串口、模數(shù)轉(zhuǎn)換和數(shù)模轉(zhuǎn)換（以下簡(jiǎn)稱A/D和D/A）。每個(gè)模塊含有2～3項(xiàng)基本任務(wù)，每項(xiàng)基本任務(wù)都有一項(xiàng)拓展任務(wù)，設(shè)計(jì)拓展任務(wù)的目的是鞏固與深化基本任務(wù)中的知、技、能。任務(wù)名稱的敘寫盡量具體到直觀可操作的程度。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”[4]，筆者在教學(xué)實(shí)踐中一般按任務(wù)提出、分析、實(shí)施、評(píng)價(jià)、拓展等五個(gè)基本環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。在任務(wù)提出環(huán)節(jié)，教師通過(guò)日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中學(xué)生見(jiàn)過(guò)的一些實(shí)例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引出基本任務(wù)，并展示出某個(gè)解決方案的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有直觀清晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)解決方案并不是唯一的，解決同一項(xiàng)任務(wù)可能會(huì)有好幾個(gè)方案，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去探索解決方案。在任務(wù)分析環(huán)節(jié)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的任務(wù)，而是由教師向?qū)W生提供解決該任務(wù)的有關(guān)引例和線索，引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立思考、自主探索”；同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)分析后，會(huì)提出一個(gè)或幾個(gè)解決方案。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生將解決方案付諸實(shí)施，從硬件、軟件兩方面實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)軟硬聯(lián)調(diào)，得到結(jié)果。教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)施方案也不是唯一的。在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)。既要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，譬如7S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）。在任務(wù)拓展環(huán)節(jié)，在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)、一脈相承地引出拓展任務(wù)，再對(duì)拓展任務(wù)進(jìn)行分析、實(shí)施、評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中筆者還有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。
1）知識(shí)講授。完成每個(gè)任務(wù)都需要一些相關(guān)的理論知識(shí)，知識(shí)講授沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分散在五個(gè)基本環(huán)節(jié)中。實(shí)例和引例中涉及的知識(shí)一定要講透徹，沒(méi)有涉及的知識(shí)暫時(shí)不講或稍微提一下。知識(shí)體系的深入與擴(kuò)展把握一個(gè)“度”的原則，對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以在課堂巡回指導(dǎo)時(shí)與他單獨(dú)交流或者課外與他單獨(dú)交流。
2）水平思考法。水平思考法是英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華•德•博諾提出的一種思維方法[5]，具體操作可采用“六頂思考帽”[6]。在任務(wù)分析環(huán)節(jié)，需要確定一個(gè)解決方案，筆者采用這種方法，取得良好效果。典型步驟是：客觀陳述任務(wù)要求（白帽），提出解決任務(wù)的方案（綠帽），評(píng)估該方案的優(yōu)點(diǎn)（黃帽），評(píng)估該方案的缺點(diǎn)（黑帽），對(duì)該方案進(jìn)行主觀情感判斷（紅帽），總結(jié)加權(quán)，做出決策（藍(lán)帽）。下面以“用兩個(gè)按鍵控制直流電機(jī)的加速、減速”的任務(wù)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。白帽：轉(zhuǎn)速有四種狀態(tài)，最低速、次低速、次高速、最高速。單片機(jī)上電后電機(jī)為最低速，每按一下加速鍵，轉(zhuǎn)速升一個(gè)檔，直到最高速；每按一下減速鍵，轉(zhuǎn)速降一個(gè)檔，直到最低速。綠帽：硬件電路。黃帽：硬件系統(tǒng)中的電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊采用三極管分立元件，電路簡(jiǎn)單、成本低。程序框圖結(jié)構(gòu)清晰，使用的語(yǔ)句種類不多，大量使用簡(jiǎn)單的if語(yǔ)句。黑帽：分立元件的硬件制作麻煩，容易接觸不良，工作可靠性低。程序的一個(gè)周期時(shí)間較長(zhǎng)，快速性不好。采用延時(shí)子程序，定時(shí)不精確，轉(zhuǎn)速精度不高。紅帽：①我不喜歡這個(gè)方案，像個(gè)“小兒科”“菜鳥”，沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值；②我挺喜歡這個(gè)方案，簡(jiǎn)單、清晰，有效果；③談不上喜歡，好像也不討厭，沒(méi)什么特別感覺(jué)。藍(lán)帽：這個(gè)方案總的來(lái)說(shuō)，能夠解決任務(wù)，可以采納。當(dāng)然還有很多其他的方案，不妨在深入理解、掌握了這個(gè)方案之后，再進(jìn)一步探索其他方案。在任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)、拓展環(huán)節(jié)，亦可采用“水平思考法”，不贅述。教學(xué)實(shí)踐表明，這種思維方法頗受學(xué)生歡迎，經(jīng)過(guò)重復(fù)訓(xùn)練、刻意練習(xí)，學(xué)生基本上能夠掌握這種方法。
3）比較教學(xué)法。在眾多的教學(xué)法中，筆者對(duì)比較教學(xué)法情有獨(dú)鐘。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可采用比較教學(xué)法，雙鍵控制直流電機(jī)加減速的硬件電路將“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程中的基本任務(wù)與前導(dǎo)課程“PLC應(yīng)用技術(shù)”中的基本任務(wù)進(jìn)行比較，將拓展任務(wù)與基本任務(wù)、后面任務(wù)與前面任務(wù)進(jìn)行比較。通過(guò)比較，找出異同，使學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)與技能掌握得更加深刻、牢固，新獲得的知識(shí)與技能更加鮮明、準(zhǔn)確，并能體會(huì)和掌握其中的核心技能。譬如將任務(wù)“用兩個(gè)按鍵控制步進(jìn)電機(jī)的加速、減速”與任務(wù)“用兩個(gè)按鍵控制直流電機(jī)的加速、減速”進(jìn)行比較。鍵控四相六線制步進(jìn)電機(jī)的硬件電，使學(xué)生體會(huì)到單片機(jī)電路設(shè)計(jì)與程序設(shè)計(jì)的核心技能。另外還可以利用示波器觀測(cè)比較兩種電機(jī)的供電電壓波形，使學(xué)生對(duì)兩種電機(jī)的PWM調(diào)速原理有更加直觀深入的理解。
3教學(xué)硬件平臺(tái)的運(yùn)用
目前機(jī)電類專業(yè)單片機(jī)課程的教學(xué)硬件平臺(tái)主要有三種：一是單片機(jī)實(shí)驗(yàn)板加器件；二是采用Proteus硬件仿真；三是采用面包板及套件[8]。這三種平臺(tái)各有特點(diǎn)。單片機(jī)實(shí)驗(yàn)板的優(yōu)點(diǎn)是硬件資源豐富、電路穩(wěn)定可靠，學(xué)生對(duì)硬件平臺(tái)充分信任，可以騰出時(shí)間更多地關(guān)注“軟件編程”；缺點(diǎn)是電路都是廠家設(shè)計(jì)的，學(xué)生只能適應(yīng)廠家電路，不能按自己的想法搭建電路，硬件電路制作與檢修的機(jī)會(huì)較少。Proteus硬件仿真的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以按自己的想法任意搭建電路，靈活性強(qiáng)、成本低；缺點(diǎn)是仿真電路和實(shí)物畢竟有區(qū)別，譬如有的仿真正常而實(shí)物不通過(guò)，有的實(shí)物正常而仿真不能通過(guò)。面包板及套件的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以按自己的想法一步一步地搭建實(shí)物電路，能很好地訓(xùn)練和提高硬件電路制作與檢修能力；缺點(diǎn)是電路容易接觸不良，工作不可靠，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，初學(xué)者可能花了很多時(shí)間來(lái)搭建面包板電路，卻調(diào)試不出效果，容易產(chǎn)生挫敗感，失去耐心和興趣。初學(xué)者是否應(yīng)該使用Proteus仿真軟件來(lái)學(xué)習(xí)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)？目前有兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為初學(xué)者不要使用Proteus軟件，剛開(kāi)始只有把硬件擺在你面前，親自操作它，才會(huì)有深刻的體會(huì)，也才能掌握它[9]，因此剛開(kāi)始宜使用面包板套件或?qū)嶒?yàn)板，待達(dá)到一定程度后才使用Proteus軟件。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為剛開(kāi)始最好是使用Proteus軟件，因?yàn)槊姘咫娐啡菀壮鰡?wèn)題，使初學(xué)者失去耐心和學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)板尤其是開(kāi)發(fā)板，容易使初學(xué)者將“硬件系統(tǒng)”看成“黑箱子”，對(duì)電路失去探索興趣；而Proteus軟件容易使初學(xué)者產(chǎn)生“成就感”，有利于深入學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，宜具體情況具體分析。有的學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，使用面包板套件就比較合適；有的學(xué)生喜歡編程調(diào)試，使用Proteus軟件比較容易上手；有的任務(wù)比較復(fù)雜，若一開(kāi)始就制作面包板電路，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不如先做Proteus仿真；有的任務(wù)拓展性很強(qiáng)或視覺(jué)效果突出，不妨將面包板電路制作出來(lái)。另外，用不同的硬件平臺(tái)來(lái)完成相同的任務(wù)，可使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用電路設(shè)計(jì)與編程的核心方法?？傊?，只有綜合運(yùn)用這幾種平臺(tái)，才能取得較好的教學(xué)效果。
4結(jié)語(yǔ)
第6篇：機(jī)電一體化實(shí)踐總結(jié)及體會(huì)范文
1 我國(guó)中、高職教育銜接的歷史發(fā)展
在建國(guó)初期到改革開(kāi)放初期，我國(guó)各行各業(yè)都急需大量的勞動(dòng)者和技術(shù)人才，教育也需要重建和發(fā)展。那時(shí)的中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，主要為國(guó)家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的需要培養(yǎng)技術(shù)人才。在那一特定的階段中，初中的大部分優(yōu)秀畢業(yè)生都選擇不上高中而是直接升入中專，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)后直接就業(yè)。
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，中等職業(yè)技術(shù)人才的供需出現(xiàn)了不平衡，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才有了更高的需求，中等職業(yè)技術(shù)人才無(wú)法滿足社會(huì)和用人單位的需求，加上我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育的普及，高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。相比于中職教育，普通高等教育更受到考生和家長(zhǎng)的青睞，由此導(dǎo)致中職院校的招生人數(shù)不斷減少，學(xué)生的質(zhì)量不斷的下降。為了緩和這一矛盾，增強(qiáng)中職教育對(duì)學(xué)生的吸引力，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的要求，部分高職院校同中職院校展開(kāi)合作，開(kāi)辦“三二分段”教育?？梢哉f(shuō)，中高職的有效銜接，既適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也順應(yīng)了學(xué)生、家長(zhǎng)的需求。[1]這就為中職教育向高層次的教育發(fā)展提供了可能。
1998年12月，教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，這是我國(guó)第一次以文件的形式，明確的提出“逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋”。[2]表明了職業(yè)教育要通過(guò)改革逐步去構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系。
現(xiàn)在，我國(guó)高等職業(yè)教育已形成相當(dāng)規(guī)模，各種中高職的銜接模式并存，主要有：五年一貫式、3+2模式、對(duì)口招生等等。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，終身教育理念深入人心，中職生升高職的比例還有待提高。
2 我國(guó)中、高職教育課程有效銜接研究的必要性
中高職教育的銜接發(fā)展不應(yīng)該是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單連接，而應(yīng)該是兩個(gè)系統(tǒng)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程、教學(xué)等多方面兼容對(duì)接。筆者曾在中職學(xué)校任教幾年，后來(lái)來(lái)到高職院校，通過(guò)其親身體會(huì)和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)中高職的銜接還存在很多問(wèn)題有待解決。
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不銜接 中職教育和高職教育對(duì)于人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)既有相同之處又有著不同之處。相同之處在于二者所培養(yǎng)的都是技術(shù)應(yīng)用型的人才，都是要服務(wù)于社會(huì)主義發(fā)展建設(shè)第一線的。不同之處在于中職教育培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)，即操作人員或者是初級(jí)的管理人才，而高職教育培養(yǎng)的則是社會(huì)急需的高技能型人才。由于二者之間培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，這就要求中職院校與高職院校要共同探索職業(yè)技術(shù)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)，形成多種方式、多次選擇的銜接機(jī)制和銜接路徑，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式，滿足中職教育、學(xué)生、高職教育三方的利益訴求。
2.2 專業(yè)設(shè)置不夠統(tǒng)一 從目前的中等和高等職業(yè)教育的專業(yè)目錄來(lái)看，2010年新修訂的中職學(xué)校專業(yè)目錄，專業(yè)數(shù)量由原來(lái)的270個(gè)增加到321個(gè)，其中保留專業(yè)126個(gè)、衍生專業(yè)110個(gè)、新增專業(yè)85個(gè);2004年12月修訂并頒布的現(xiàn)行高職教育專業(yè)大類分設(shè)19個(gè)，下設(shè)二級(jí)類78個(gè)，共有專業(yè)532種。由此可見(jiàn)，他們?cè)趯I(yè)分類、專業(yè)名稱、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)要求等方面還是缺乏統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性。中等職業(yè)教育開(kāi)設(shè)的專業(yè)較多，而高等職業(yè)教育開(kāi)設(shè)專業(yè)相對(duì)比較少，使專業(yè)對(duì)口招生政策大打折扣，也使中職一些專業(yè)的學(xué)生很難找到對(duì)應(yīng)或者相近專業(yè)的高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，這樣不利于中等和?{等職業(yè)教育的銜接。[3]
2.3 招生制度制約 我國(guó)高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對(duì)口升學(xué)招生指標(biāo)限定在5%以內(nèi)，這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機(jī)會(huì)很少。也使得在高職的同一專業(yè)同一個(gè)班內(nèi)，既有對(duì)口招生的中職生源，也有普通高中的生源。他們?cè)谇叭曛袑W(xué)的知識(shí)有很大差別。這也使得高職的課程設(shè)置出現(xiàn)困難。所以應(yīng)該改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。[4]
2.4 機(jī)電專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀 機(jī)電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來(lái)蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)相互滲透而成的一門學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的應(yīng)用技術(shù)。[5]支撐此專業(yè)的課程主要有：機(jī)械學(xué)、控制論、電工電子、計(jì)算機(jī)科學(xué)等等。
中職機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等全面發(fā)展的，面向機(jī)械加工和機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)第一線，具備從事機(jī)電技術(shù)必須的理論知識(shí)和綜合職業(yè)能力的機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)人員。主要職業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位如表1。
高職機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在中職培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，按照鞏固、擴(kuò)充和提高原則，全面提高學(xué)生的品行素質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)就是要具有較強(qiáng)的機(jī)械識(shí)圖、繪圖能力和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力;具有通用機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)和加工工藝的設(shè)計(jì)能力;具有中級(jí)（或高級(jí)）電工和機(jī)修工的操作維護(hù)和維修能力;具有操作普通機(jī)床和典型數(shù)控機(jī)床加工機(jī)械零件的中級(jí)工的水平和能力;具有較強(qiáng)的機(jī)電產(chǎn)品的營(yíng)銷和技術(shù)服務(wù)、管理能力。
通過(guò)對(duì)機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)高職階段學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的課程內(nèi)容在中職階段基本都會(huì)或多或少的出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)一些同學(xué)的調(diào)查，百分之百的學(xué)生都學(xué)過(guò)機(jī)械基礎(chǔ)或者機(jī)械原理與機(jī)械零件、機(jī)械制圖，55.5% 學(xué)過(guò)工程力學(xué)或材料力學(xué)，52.26%學(xué)過(guò)機(jī)械制造，56.5%學(xué)過(guò)金屬工藝學(xué)，75% 學(xué)過(guò)電工電子之類的課程，23.5%學(xué)過(guò)液壓與氣動(dòng)，42%學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，2.5%學(xué)過(guò)單片機(jī)與可編程控制器，4%學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)繪圖，6%學(xué)過(guò)數(shù)控機(jī)床。這些問(wèn)題的存在使得我國(guó)中高職教育的銜接效果大打折扣，使得我國(guó)中高職教育中課程的銜接變得非常必要，而且非常迫切。
3 我國(guó)中、高職教育機(jī)電專業(yè)課程銜接的具體課程設(shè)置
目前，中、高職“五年一貫制”和“三二分段”銜接的學(xué)制形式基本都是中職段三年，高職段兩年。為了中職和高職兩個(gè)階段既能圓滿完成各自的任務(wù)使命，又能把兩個(gè)階段真正的銜接起來(lái)，需要統(tǒng)籌考慮這兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力，而這些能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)在三年、五年的課程體系中。經(jīng)過(guò)對(duì)各種銜接方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)模塊式課程可以有效避免中、高職機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置的重復(fù)，也可以較好地解決學(xué)生就業(yè)崗位與學(xué)生條件之間的矛盾。所以中高職的課程銜接可采用模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。[6]下面介紹具體的課程體系（以天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院機(jī)電專業(yè)的課程體系為例）。
中、高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)課程結(jié)構(gòu)可分為：綜合素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、崗位實(shí)訓(xùn)課程五個(gè)層次。 如圖1所示。
按照中、高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程框架結(jié)構(gòu)上設(shè)置中、高職課程模塊體系的對(duì)接，考慮從“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“職業(yè)核心課程模塊”、“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊”中構(gòu)建中、高職機(jī)電專業(yè)一致的課程模塊結(jié)構(gòu)，便于中、高職課程體系銜接。各地各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的具體情況適當(dāng)增減模塊中的一些具體的課程模塊，靈活運(yùn)用。
中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)要依據(jù)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開(kāi)發(fā)的原則進(jìn)行。中高職院校要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置中高等職業(yè)教育專業(yè)，依據(jù)工作任務(wù)要求確定中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對(duì)接;要突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系;將遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置上，由于中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，因此中高職院校要跟根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的模塊組合課程，同時(shí)要加大實(shí)踐課的比例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
為了避免課程選擇的重復(fù)，中、高職院校要合作共同開(kāi)發(fā)模式教材，可將模塊教材分為基礎(chǔ)模塊和核心模塊，基礎(chǔ)模塊要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，核心模塊即專業(yè)模塊則要介紹專業(yè)課程的大致情況，增強(qiáng)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。
第7篇：機(jī)電一體化實(shí)踐總結(jié)及體會(huì)范文
Abstract： taking the Department of Electromechanical Engineering of Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce as an example， this paper proposes some teaching strategies on how to improve the comprehensive skill level of middle-level maintenance electrician， so as to improve the qualified rate of electrician theory certificate application combined with practical teaching experience， based on teaching process， from learning situation analysis， teaching method， and review， which provide reference for the vocational teachers to effectively guide the students' skill level theory certificate application.
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；維修電工；考核；理論；合格率
Key words： vocational colleges；maintenance electrician；assessment；theory；percent of pass
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）31-0229-03
0 引言
在我國(guó)由制造大國(guó)轉(zhuǎn)型為制造強(qiáng)國(guó)的大環(huán)境下，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)人才的要求也不斷提高，對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，僅有一張畢業(yè)文憑已不能滿足用人單位的崗位需要，各專業(yè)還需要有相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書，才符合職業(yè)院校的教育特點(diǎn)，才可以和本科院校的畢業(yè)生有一定的競(jìng)爭(zhēng)能力。
機(jī)電工程系機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化專業(yè)、供配電技術(shù)專業(yè)等專業(yè)的學(xué)生，在院學(xué)習(xí)期間除了要完成本專業(yè)規(guī)定的課程學(xué)習(xí)外，還要考取“維修電工”中級(jí)等級(jí)證書，為順利畢業(yè)奠定基礎(chǔ)。
1 在維修電工中級(jí)理論考核中學(xué)生存在的主要問(wèn)題
近幾年，學(xué)生在考取維修電工（中級(jí)）等級(jí)證書時(shí)，普遍反映維修電工（中級(jí)）的考核過(guò)程中，理論考核難于實(shí)操考核。幾乎每一批次的學(xué)生在維修電工（中級(jí)）的考核中理論考核的及格率總是低于實(shí)操考核的及格率。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：維修電工（中級(jí)）考核中，理論考核比實(shí)操考核難。筆者通過(guò)長(zhǎng)期從事維修電工教學(xué)工作，并且與相關(guān)教師、學(xué)生交流與探討，認(rèn)為維修電工（中級(jí)）考核過(guò)程中，造成理論合格率低于實(shí)操合格率的主要是學(xué)生和老師兩方面存在的問(wèn)題。
1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的學(xué)生38、6%的學(xué)生幾乎沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和要求，對(duì)于自己來(lái)職業(yè)院校的根本目的不明確，到職業(yè)院校似乎是無(wú)奈之舉，對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)知少之又少，在院其間就業(yè)壓力和憂患意識(shí)淡薄。調(diào)查的結(jié)果與平時(shí)的觀察所了解到的實(shí)際情況基本相符。在日常的教學(xué)工作中，我們了解到的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，但當(dāng)我們慮及他們的前途詢問(wèn)他們時(shí)，出現(xiàn)了兩種傾向，一是部分同學(xué)把自己的將來(lái)想得非常美好，甚至充滿無(wú)窮的幻想，認(rèn)為畢業(yè)之后自己當(dāng)老板，創(chuàng)業(yè)會(huì)大獲成功的；二是也有的同學(xué)抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，覺(jué)得離自己走向社會(huì)還很早，整天悠哉游哉，畢業(yè)離校前再說(shuō)，完全自己沒(méi)有目標(biāo)。沒(méi)有了目標(biāo)當(dāng)然也就沒(méi)有了動(dòng)力，沒(méi)有了動(dòng)力也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和積極性。對(duì)于這樣的學(xué)生教師教起來(lái)頭痛，家長(zhǎng)管起來(lái)苦惱，學(xué)校管起來(lái)棘手。
1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
調(diào)查發(fā)現(xiàn)近70%的學(xué)生對(duì)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)是十分不情愿、茫然、被動(dòng)的，甚至有一些學(xué)生是家長(zhǎng)逼著來(lái)到職業(yè)學(xué)校，這勢(shì)必造成在進(jìn)入院校之前，學(xué)生本人對(duì)院校的性質(zhì)、所學(xué)專業(yè)、發(fā)展目標(biāo)了解很少，甚至根本就不知道。進(jìn)入職業(yè)院校之后，也必然的會(huì)影響到學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，對(duì)自己要求不嚴(yán)，得過(guò)且過(guò)，整個(gè)一個(gè)吃喝混日子，沒(méi)有就業(yè)的危機(jī)感，對(duì)自己的現(xiàn)狀更是一問(wèn)三不知。這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到影響，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，不能很好的適應(yīng)學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而影響學(xué)習(xí)積極性。
1.3 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差
由于職業(yè)院校部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)較差，是在不被其他院校錄取的情況下才來(lái)到職業(yè)院校的，因此部分學(xué)生讀、寫、算、思維等基本技能偏差，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課水平較低。而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三科科目具備的能力在學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中占有相當(dāng)重要的位置。它既是新生進(jìn)入職業(yè)院校后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等基礎(chǔ)科目的基礎(chǔ)，同時(shí)又是學(xué)習(xí)其他科目的重要工具。而職業(yè)院校學(xué)生在這方面能力的欠缺，勢(shì)必成為學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)其他科目的障礙，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上聽(tīng)不懂老師的講解，看不懂教材中內(nèi)容，理解不了抽象的概念，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)院正常教學(xué)進(jìn)度地完成也產(chǎn)生了負(fù)面的效應(yīng)。
1.4 學(xué)習(xí)自控能力差
表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力不能很好的集中。從調(diào)查和課堂聽(tīng)課看：學(xué)習(xí)中學(xué)到一半兒就走神的占了51.2%，長(zhǎng)時(shí)間集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的28%，始終集中不到學(xué)習(xí)內(nèi)容上的達(dá)20%多。這充分表明了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力分散嚴(yán)重，不能很好的聽(tīng)進(jìn)課堂上老師講的內(nèi)容，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生自控水平的低下，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使學(xué)生愈發(fā)感到自己在學(xué)習(xí)上無(wú)能無(wú)力，因而產(chǎn)生自卑、厭倦的心理。
2 在維修電工中級(jí)理論考核中教師存在的主要問(wèn)題
2.1 教師缺乏理解學(xué)生，存在教學(xué)慣性
隨著各行各業(yè)對(duì)于職業(yè)資格證書的重視程度不斷提高，各類職業(yè)等級(jí)證書的考核難度也不斷提高。維修電工中級(jí)理論考核中理論考證的題庫(kù)量大，涉及知識(shí)點(diǎn)面廣大，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系中“機(jī)電一體化技術(shù)”、“電氣自動(dòng)化技術(shù)”、“供用電技術(shù)”等專業(yè)的學(xué)生要想順利取得維修電工中級(jí)的職業(yè)資格證書，既要有扎實(shí)的理論功底，又要有一定的實(shí)踐操作技能，只有二者結(jié)合方能順利考取職業(yè)資格證書。對(duì)知識(shí)的理解與吸收不是一時(shí)半會(huì)就能消化，而大部分教師缺乏對(duì)學(xué)生好動(dòng)又畏難心理的理解，還是習(xí)慣性地采用知識(shí)灌輸型的教學(xué)模式和題海戰(zhàn)術(shù)形式，還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取滿堂灌的教學(xué)方法，一味地為完成教學(xué)任務(wù)，較少的關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。
2.2 教師缺乏教學(xué)手段，存在教學(xué)惰性
一些教師在常年累月的教學(xué)中，形成了教學(xué)惰性，教師在理論教學(xué)中，教學(xué)方法單一，講多練少，很少采用一些新穎的教學(xué)方法，講課吸引力不夠，課堂教學(xué)較少的關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，課堂互動(dòng)較少等因素，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。
2.3 教師缺乏了解學(xué)生，不能因才施教
職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)上必然存在困難，這就要求我們指導(dǎo)教師基本功要扎實(shí)，理論水平要高，因地制宜的安排好教學(xué)內(nèi)容的順序；才能發(fā)揮這些學(xué)生的長(zhǎng)處并增強(qiáng)其信心，提高他們克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，從而讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁的掌握各個(gè)課題的控制原理和工藝要求。
3 在維修電工中級(jí)理論考核中采取的措施
3.1 提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。做任何事，都要有足夠的思想認(rèn)識(shí)，才能真正重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于一門考證課程來(lái)說(shuō)，在有限的課堂中，師生不僅要完成課程任務(wù)與目標(biāo)，更要順利通過(guò)考核。并且機(jī)電工程系要求學(xué)生的職業(yè)資格證書是能否順利畢業(yè)的必要條件。對(duì)職業(yè)資格證書考核的重要性，教師須對(duì)學(xué)生以思想為先，加強(qiáng)教育，師生在思想上、行動(dòng)上都要有足夠的認(rèn)識(shí)與重視，目標(biāo)一致，師生共同努力，才能取得預(yù)期的效果。
3.2 重視教學(xué)方法，做到靈活多樣
“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣和情感等心理因素對(duì)其認(rèn)識(shí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生重要影響，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極性時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種主動(dòng)愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)事半功倍。教師尤其要注意結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，取得良好的教學(xué)效果。機(jī)電工程系采取的靈活多樣教學(xué)方法主要有：
3.2.1 情境教學(xué)法
情境教學(xué)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把知識(shí)融入生動(dòng)有趣的情景中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)。
維修電工（中級(jí)）理論考核內(nèi)容廣泛，既有基礎(chǔ)性知識(shí)，又有專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)。在校生缺乏工作實(shí)際的體驗(yàn)。有些知識(shí)沒(méi)有親身體驗(yàn)是難以接受的，學(xué)生只能靠死記硬背，即便考核合格也用處不大，對(duì)實(shí)際工作起不到?jīng)Q定性作用。例如：典型生產(chǎn)設(shè)備的電氣控制線路與常見(jiàn)故障的分析，由于學(xué)生對(duì)機(jī)床的認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于書本知識(shí)，而對(duì)于機(jī)床實(shí)際的工作狀態(tài)了解還是比較少的，在這種情況下，讓學(xué)生分析機(jī)床的結(jié)構(gòu)、電氣控制、工作運(yùn)動(dòng)、故障是非常困難的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將班級(jí)帶到實(shí)訓(xùn)中心參觀各類機(jī)床，請(qǐng)相關(guān)老師對(duì)典型機(jī)床的簡(jiǎn)單加工功能介紹并操作示范，此時(shí)再回到課堂，授課教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于機(jī)床的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣高漲，大家一起積極探討機(jī)床的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)方式、電氣控制等特點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師重點(diǎn)解決，這樣學(xué)生就很容易理解與記憶了。
3.2.2 多媒體教學(xué)方法
多媒體課件通常具有圖、文、聲像同步，三維動(dòng)畫演示，模擬實(shí)物動(dòng)作等生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在維修電工（中級(jí)）理論課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣、渲染教學(xué)氣氛，還能有效地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
3.2.3 網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)
在強(qiáng)化復(fù)習(xí)階段，需要大量的習(xí)題練習(xí)，習(xí)題批改，測(cè)評(píng)跟蹤，無(wú)疑給教師帶來(lái)大量的工作量。機(jī)電工程系在維修電工（中級(jí)）理論考核中充分利用寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)字化校園平臺(tái)，對(duì)所有參加維修電工（中級(jí)）考核的學(xué)生進(jìn)行考前理論模擬測(cè)試。即利用維修電工（中級(jí)）考試資源庫(kù)進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，維修電工資源庫(kù)中所有的理論知識(shí)全部來(lái)自我區(qū)技能鑒定指導(dǎo)中心維修電工（中級(jí)）試題庫(kù)當(dāng)中，學(xué)生在資源庫(kù)中模擬考試時(shí)，采用計(jì)算機(jī)模擬練習(xí)與考核，可以自動(dòng)評(píng)分與分析，大大幫助了教師，方便了學(xué)生。學(xué)生還可在家自我測(cè)試，整理錯(cuò)題，有效幫助學(xué)生，大大減少學(xué)生復(fù)習(xí)的工作量。機(jī)電工程系要求所有參加模擬考試的學(xué)生須在考前模擬三次，模擬成績(jī)均為80分及以上方可參加維修電工的正式考試。這樣學(xué)生在考前復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時(shí)提高了維修電工（中級(jí)）一次通過(guò)的及格率。
3.3 明確教學(xué)內(nèi)容，做好總結(jié)歸納
維修電工應(yīng)知考核的知識(shí)面廣量大，要想讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，提高應(yīng)知理論考證的合格率，必須要幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的總結(jié)歸納。主要有以下方法：
3.3.1 系統(tǒng)總結(jié)法
維修電工中級(jí)理論考核中的知識(shí)具有系統(tǒng)連貫性的。有的知識(shí)一通百通，一個(gè)不懂就全部不懂。例如，電動(dòng)機(jī)原理部分，學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，如果我們把它系統(tǒng)總結(jié)歸納下來(lái)，不外乎十一個(gè)字：即“電生動(dòng)磁，動(dòng)磁生電，電磁生力”。這樣再來(lái)闡述電動(dòng)機(jī)的基本工作原理，就感覺(jué)容易很多，記憶起來(lái)也十分方便。
3.3.2 規(guī)律總結(jié)法
維修電工中級(jí)理論考核中要提高理論的考證合格率，學(xué)生需要記憶與理解很多的知識(shí)點(diǎn)。有些相似又不同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易混淆或搞錯(cuò)。這就要教師幫助他們找規(guī)律總結(jié)。例如，三相交流電路星形與三角形負(fù)載聯(lián)結(jié)時(shí)，各電壓、電流關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，為了較好的理解并記憶，我們給學(xué)生總結(jié)規(guī)律為：大小的關(guān)系是■的倍數(shù)，相位關(guān)系是30°的倍數(shù)。這樣找出規(guī)律特點(diǎn)，避免混淆。
3.3.3 口訣總結(jié)法
維修電工中級(jí)理論考核中的有些知識(shí)點(diǎn)是很零碎的，也很容易混淆，而這些知識(shí)點(diǎn)在考核時(shí)，如果只靠記憶十分困難。比如，X6132銑床控制線路中，工作臺(tái)的六個(gè)方向的進(jìn)給運(yùn)動(dòng)涉及到的理論知識(shí)較多，同時(shí)又是理論考核當(dāng)中必考的知識(shí)點(diǎn)，所占分值又比較大，通過(guò)總結(jié)為可以概括為六字口訣：“前下右，后上左”，即行程開(kāi)關(guān)SQ1控制工作臺(tái)向右進(jìn)給；行程開(kāi)關(guān)SQ2控制工作臺(tái)向左邊進(jìn)給；行程開(kāi)關(guān)SQ3控制工作臺(tái)向前、向下方進(jìn)給；行程開(kāi)關(guān)SQ4控制工作臺(tái)向后、向上進(jìn)給，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，還真的簡(jiǎn)單、便捷，很有實(shí)效。
3.4 強(qiáng)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，把握適度節(jié)奏
要提高維修電工（中級(jí)）理論考證合格率，考前的強(qiáng)化訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的。在復(fù)習(xí)強(qiáng)化過(guò)程中，針對(duì)考核過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，適度把握節(jié)奏，比如：X6132銑床、MGB1420萬(wàn)能磨床、20/5t橋式起重機(jī)這三臺(tái)設(shè)備的識(shí)圖、常見(jiàn)故障以及安裝，在理論考核中所長(zhǎng)比例在40%-60%之間，從而可以看出，這三臺(tái)設(shè)備一定是理論復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，甚至在某種程度上可以說(shuō)，這三臺(tái)設(shè)備理論知識(shí)掌握的好壞直接影響維修電工最終的考核成績(jī)。這樣就要求在復(fù)習(xí)時(shí)，授課教師根據(jù)所涉及內(nèi)容的比例，合理分配時(shí)間，適度把握節(jié)奏，在有限的時(shí)間內(nèi)師生共同配合，步調(diào)一致，達(dá)到最佳效果。
4 結(jié)語(yǔ)
近幾年，機(jī)電工程系的維修電工中級(jí)考證合格率均達(dá)到85%以上，有的班級(jí)合格率達(dá)到100%。鑒于此，筆者就如何提高維修電工技能綜合水平，結(jié)合近幾年的實(shí)踐成效，深有體會(huì)：首先應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生類型和實(shí)際情況做好思想動(dòng)員工作；其次在教學(xué)內(nèi)容上要善于歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)；在教學(xué)方法上要靈活多樣化，作練結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；適當(dāng)強(qiáng)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，把握適度的復(fù)習(xí)節(jié)奏，及時(shí)反饋與指導(dǎo)。
綜上所述，職業(yè)院校的畢業(yè)生職業(yè)資格證書的考取是有一定的難度的。但是，只要方法得當(dāng)，師生目標(biāo)一致，提高專業(yè)技能綜合水平，就會(huì)取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：機(jī)電一體化實(shí)踐總結(jié)及體會(huì)范文
關(guān)鍵詞：觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)；一體化課程改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）05-0085-02
在實(shí)施一體化課程改革以前，《觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》原來(lái)的名稱是《安全用電》，課程主要講授觸電與防護(hù)技術(shù)、電氣設(shè)備及線路的安全運(yùn)行、電氣安全工作制度、安全用電的檢查和電氣事故處理等學(xué)科層面的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中教師以教材中基本概念、基本理論作為載體，以教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，只對(duì)書本和考試負(fù)責(zé)，更多關(guān)注學(xué)科知識(shí)的完整性，把人才培養(yǎng)局限在知識(shí)的傳授上，教學(xué)缺少工作過(guò)程環(huán)節(jié)。教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演示、學(xué)生看，教師問(wèn)、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問(wèn)、滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，沒(méi)有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，沒(méi)有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，更談不上提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程是在教師“知識(shí)灌輸”的過(guò)程中習(xí)得的一種盲從，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
能力目標(biāo)，理念更新
一體化課程改革，是職業(yè)院校課程改革中的一道獨(dú)特風(fēng)景。它改變的絕不是給課程換個(gè)名稱那么簡(jiǎn)單，它還蘊(yùn)含著樹立一種新的教育理念。它一改傳統(tǒng)教材中單一機(jī)械的知識(shí)呈現(xiàn)模式，注意通過(guò)從職業(yè)崗位情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，變呆板、枯燥、沉悶為生動(dòng)、充滿生命活力。在對(duì)課程進(jìn)行一體化課程改造時(shí)，教師首先要確定本課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來(lái)自書本，而是以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)。用具體可檢驗(yàn)的語(yǔ)言準(zhǔn)確描述本課程的能力目標(biāo)就是：“能用××做××?！蔽倚！队|電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》一體化課程目標(biāo)是在邀請(qǐng)行業(yè)專家和本校專業(yè)教師對(duì)課程所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上確定的，即能在一個(gè)陌生的環(huán)境中，找出電氣作業(yè)過(guò)程中的不安全因素。當(dāng)課程目標(biāo)確定后，課程綜合項(xiàng)目的構(gòu)建就顯得尤為主要。我們選擇了“觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)”作為貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)思路上遵循以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，各專門化方向應(yīng)共同具備的崗位職業(yè)能力和職業(yè)資格考證的要求為依據(jù)。在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們按照職業(yè)崗位的特點(diǎn)將課程綜合項(xiàng)目又劃分為兩個(gè)子項(xiàng)目25個(gè)工作任務(wù)。課程通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)、項(xiàng)目的同時(shí)掌握本課程的基本技能和相關(guān)理論知識(shí)，并能初步應(yīng)用本課程的基本職業(yè)能力完成相關(guān)崗位的實(shí)際工作任務(wù)。
例如，以前在進(jìn)行“大氣過(guò)電壓及其防護(hù)”的教學(xué)單元設(shè)計(jì)時(shí)，是按照雷電的成因、雷電的危害，雷電的分類、防雷標(biāo)準(zhǔn)，防雷原理、防雷措施，作業(yè)布置等傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課程教學(xué)模式組織教學(xué)的。教學(xué)過(guò)程以教師的知識(shí)傳授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，缺少工作過(guò)程環(huán)節(jié)。一體化課程改革后，課程教學(xué)更多地是從職業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，基于工作過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。本單元的教學(xué)改造成圍繞“建筑防雷裝置的敷設(shè)”這個(gè)典型的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程以完成項(xiàng)目、任務(wù)為載體，以學(xué)生能力訓(xùn)練為主線，教學(xué)中有角色轉(zhuǎn)換?！白鲋袑W(xué)、學(xué)中做”，理論、知識(shí)、實(shí)踐一體化，內(nèi)容、過(guò)程一體化。課程能力訓(xùn)練使學(xué)生不僅鞏固了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還把所學(xué)知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。
內(nèi)容改造，結(jié)構(gòu)出新
一體化課程內(nèi)容的改造是以職業(yè)崗位活動(dòng)為依據(jù)，以企業(yè)的工作過(guò)程及工作過(guò)程中的任務(wù)、環(huán)境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作過(guò)程及工作任務(wù)、學(xué)習(xí)性工作環(huán)境?！队|電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》一體化課程教學(xué)的主要內(nèi)容、活動(dòng)，都緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行改造。盡可能取材于職業(yè)活動(dòng)和實(shí)際工作的流程，改造課程的內(nèi)容和順序。從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)。在課程內(nèi)容的取舍上以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。在課程內(nèi)容的編排上奉行串行或雙線并行結(jié)構(gòu)，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，達(dá)到事半功倍的效果。因此課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系顯性理論的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。教師的角色也不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和問(wèn)題的引領(lǐng)者。
例如，以前教材在電氣設(shè)備外殼的保護(hù)接地和接地裝置的內(nèi)容編排上是分開(kāi)進(jìn)行的，兩個(gè)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺少聯(lián)系。保護(hù)接地主要講授接地的基本概念；保護(hù)接地的安全原理；接地電阻的選擇等方面內(nèi)容。而接地裝置主要講授接地體、接地線材料性能；降低接地電阻施工方法的知識(shí)；接地裝置的檢查和維護(hù)方面的內(nèi)容。在進(jìn)行一體化課程內(nèi)容改造的過(guò)程中，打破了原來(lái)學(xué)科知識(shí)體系，以重新構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)的完整性為出發(fā)點(diǎn)。將兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容合并成一個(gè)任務(wù)——“電動(dòng)機(jī)設(shè)備外殼保護(hù)接地線的敷設(shè)”。課程以解決現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，內(nèi)容編排也做到了“立足崗位實(shí)際”。
項(xiàng)目引領(lǐng)，模式創(chuàng)新
一體化課程常常要從崗位實(shí)際中引入一些典型工作任務(wù)，以師生共同完成這個(gè)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)。學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，真正感受到學(xué)有所用，體會(huì)到工作的樂(lè)趣。學(xué)生在工作過(guò)程中掌握技能、習(xí)得知識(shí)。在這一過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定和實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
例如，觸電急救是我校一體化課程《觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，其單元能力目標(biāo)為學(xué)生能運(yùn)用各種觸電急救方法對(duì)觸電者實(shí)施緊急救護(hù)。課改前，本單元教學(xué)是從觸電急救的要點(diǎn)引入，按教材內(nèi)容和順序組織教學(xué)。在實(shí)施一體化課程改革后，本單元教學(xué)由工作任務(wù)引領(lǐng)：電力公司接收了一批復(fù)原退伍軍人，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的專業(yè)培訓(xùn)，準(zhǔn)備在今天進(jìn)行電工取證的實(shí)作考試。為消除因?qū)W員誤操作造成觸電事故帶來(lái)的人身安全隱患，電力公司將觸電急救任務(wù)交與我們，為保證任務(wù)的圓滿完成，在取證實(shí)作前，我們必須對(duì)觸電急救的操作技能以及相關(guān)知識(shí)做到了如指掌……整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以解決現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)的探究過(guò)程。本單元教學(xué)以“對(duì)觸電者實(shí)施觸電急救”的工作為載體，以學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成為目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生在工作過(guò)程中的親力親為，讓學(xué)生在探究、模仿、訓(xùn)練中掌握技能，在深化中鞏固、檢驗(yàn)職業(yè)能力，在歸納總結(jié)中掌握知識(shí)，在作業(yè)中，拓展提升。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人的美好情感與價(jià)值觀。
知識(shí)拓展，方法求新
就今天的中職教育而言，學(xué)校教育所傳授的知識(shí)量已經(jīng)不能滿足整個(gè)職業(yè)生涯的需要，學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過(guò)程并貫穿生活的各個(gè)領(lǐng)域，職業(yè)行動(dòng)能力不再只存在于任務(wù)相關(guān)的工作中。因此《觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》一體化課程教學(xué)，不能僅滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課外，以便讓學(xué)生課后能進(jìn)一步地去探究、去解決。把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⑺麄円褜W(xué)到的和使用的技能和經(jīng)驗(yàn)靈活地和創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的、至今還不成熟的情境和行動(dòng)領(lǐng)域中，解決新技術(shù)、新工藝的問(wèn)題就顯得尤為重要。
一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。職業(yè)行動(dòng)能力中所包含的學(xué)生在日后工作中必須具備的專業(yè)理論和實(shí)踐能力（專業(yè)能力）的培養(yǎng)是在解決復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程中完成的。教學(xué)實(shí)踐證明，把“知識(shí)灌輸”變?yōu)椤澳芰?chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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第9篇：機(jī)電一體化實(shí)踐總結(jié)及體會(huì)范文
關(guān)鍵詞：校企合作；辦學(xué)模式；改革；方案
校企政合作辦學(xué)是指由學(xué)校、企業(yè)和政府共同參加,有計(jì)劃地將課堂上的理論學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育形式。合作教育自1989年引入我國(guó)以來(lái),許多學(xué)校進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索。加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合,校企政合作辦學(xué)模式的探索是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)化服務(wù)、市場(chǎng)化運(yùn)作、企業(yè)化管理的辦學(xué)特點(diǎn)的有效途徑。
一、校企合作的定義
校企合作是學(xué)校與企業(yè)合作教育的簡(jiǎn)稱。對(duì)合作教育的理解，在國(guó)內(nèi)外的理論研究中，有著多種不完全相同的解釋。
美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)的解釋是：合作教育是一種獨(dú)特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營(yíng)機(jī)構(gòu)中有報(bào)酬、有計(jì)劃和有監(jiān)督的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)；它允許學(xué)生走出校門，到現(xiàn)實(shí)世界中去獲得基本的實(shí)際技能，增強(qiáng)學(xué)生確定職業(yè)方向的信心。
加拿大合作教育協(xié)會(huì)將合作教育解釋為：（1）合作教育是一種將校內(nèi)的學(xué)習(xí)與校外真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教育策略，學(xué)生在校外的工作往往與他們所學(xué)的知識(shí)有直接的聯(lián)系；（2）合作教育是一種將課堂學(xué)習(xí)和與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的校外工作分階段結(jié)合起來(lái)的教育方法；（3）合作教育是一種將學(xué)生參加真實(shí)的工作作為常規(guī)，使其成為課程設(shè)置中必不可少的一部分的教育計(jì)劃。
國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是結(jié)合校企合作中的原則、目標(biāo)、過(guò)程、方法等相關(guān)要素來(lái)對(duì)校企合作的內(nèi)涵作出解釋的。目前普遍認(rèn)同的產(chǎn)學(xué)合作教育的定義可表述為它是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式，即在產(chǎn)業(yè)部門和教育部門之間、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之間建立極為密切的聯(lián)系，利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
二、校企合作的主要模式
（一）國(guó)外的模式
由于各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育水平上的差異，導(dǎo)致了各國(guó)校企合作教育中在處理企業(yè)與高職院校的關(guān)系上表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，并有不同的側(cè)重點(diǎn)和作用，從而使校企合作教育呈現(xiàn)出大致兩種不同的模式。一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式，其代表是德國(guó)的雙元培訓(xùn)制、英國(guó)的工讀交替式培訓(xùn)以及日本的產(chǎn)學(xué)合作一是以高職院校為主的校企合作教育模式，其代表是美國(guó)的合作教育計(jì)劃和蘇聯(lián)的高職院?！仄髽I(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。
（二）國(guó)內(nèi)的模式
自年代中期合作教育引入我國(guó)以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育工作在借鑒國(guó)外合作教育的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了多種多樣的試驗(yàn)，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了很大的成績(jī)。對(duì)于國(guó)內(nèi)校企合作的模式，目前學(xué)者們主要有兩種分法第一，按照合作的深度來(lái)分，校企合作可分為淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式、中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、深層次合作模式即“校企實(shí)體合作型”模式等三種模式。
三、解放思想,大膽實(shí)踐“校企合作”教學(xué)模式創(chuàng)新
筆者所在的學(xué)校試驗(yàn)了第三種校企合作模式,這種模式大體可以分為三種方式:
（一）后期結(jié)合式
學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年或兩年半課程,安排一年或半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),即“2+1”或“2.5+0.5”方式。這種形式的特點(diǎn)是:完整的課程學(xué)習(xí)階段+畢業(yè)實(shí)習(xí),操作比較簡(jiǎn)單、省事,學(xué)生有一個(gè)整體學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程,也比較受企業(yè)歡迎。這是很多學(xué)校普遍采用的一種教學(xué)方式,但也存在一些弊病,主要是各階段的課程不能與工作很好地結(jié)合,理論與實(shí)踐脫節(jié),掌握的知識(shí)不牢固,學(xué)生工作實(shí)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的反饋不及時(shí),工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的作用不大,學(xué)生實(shí)習(xí)=就業(yè)上崗,學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理處于被動(dòng)地位,學(xué)生的實(shí)習(xí)期表現(xiàn)取決于用人單位的福利及崗位、工作時(shí)間等非教學(xué)因素。
（二）階段結(jié)合式(校外工學(xué)結(jié)合式)
這種校企合作模式的做法是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一年教學(xué)后,安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行3-6個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)結(jié)束后返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)生的工作與所在工作崗位的企業(yè)員工一樣,工作時(shí)間較長(zhǎng),工作強(qiáng)度較大,特別是到電子和機(jī)械的企業(yè)實(shí)習(xí)。其特點(diǎn)是可以結(jié)合階段課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排實(shí)習(xí),學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行,學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,學(xué)以致用。學(xué)生在實(shí)習(xí)中可以更換較多的崗位,接觸較多的社會(huì)層面,對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)目的性、積極性和畢業(yè)后順利上崗有較大的幫助。但這種實(shí)習(xí)一般每天要工作10-11小時(shí),每月休息4天,甚至2天不到,對(duì)于16-17歲的學(xué)生來(lái)說(shuō),不利于他們的身體發(fā)育和健康成長(zhǎng),學(xué)生意見(jiàn)較大,有不少的學(xué)生只好辭職,或不辭而別,造成學(xué)生不穩(wěn)定,流失率很高,不利于學(xué)校的發(fā)展。同時(shí),這種方式增加了學(xué)校管理的工作量;學(xué)生要多次往返于企業(yè)和學(xué)校之間,也滿足不了企業(yè)對(duì)崗位工作連續(xù)性的要求。
（三）工廠化實(shí)訓(xùn)式(校內(nèi)工學(xué)結(jié)合式)
為了使實(shí)訓(xùn)更加符合生產(chǎn)實(shí)際,達(dá)到實(shí)訓(xùn)為就業(yè)服務(wù)的最終目的,實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索出“車間建在基地,課堂設(shè)在車間”的實(shí)訓(xùn)教育模式。即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后,第二學(xué)年的上學(xué)期或下學(xué)期到設(shè)立在校外工業(yè)園區(qū)的實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)線(相當(dāng)企業(yè)的生產(chǎn)車間)進(jìn)行1-2個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一體化實(shí)習(xí),一邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),一邊學(xué)習(xí)操作技能,實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做,一方面讓沒(méi)有踏入社會(huì)的學(xué)生提前感受到工廠生產(chǎn)氛圍,初步了解企業(yè)的生產(chǎn)和管理以及企業(yè)文化,逐步實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工,提前做好進(jìn)入企業(yè)的思想準(zhǔn)備;另一方面也讓學(xué)生牢固樹立做產(chǎn)品、做質(zhì)量、不做定時(shí)炸彈意識(shí)。這種形式的特點(diǎn)是:采用半天生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)半天學(xué)習(xí)的方式,實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排比較靈活,不夠完整的課程學(xué)習(xí)+比較完整的生產(chǎn)實(shí)習(xí),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容操作比較簡(jiǎn)單,工作難度不大,學(xué)生有一個(gè)比較完整的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋比較及時(shí),工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的作用比較大,學(xué)生穩(wěn)定,流失率很低,很受學(xué)生歡迎。但課程與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容整合比較困難,如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在生產(chǎn)線生產(chǎn)就會(huì)感到比較困乏,特別是生產(chǎn)線生產(chǎn)不正常時(shí),學(xué)生很難穩(wěn)得住。
由于生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)主要由學(xué)校的老師或班主任負(fù)責(zé),所以對(duì)學(xué)校的教師教學(xué)與生產(chǎn)管理水平也是一個(gè)考驗(yàn)。因?yàn)槠髽I(yè)提供的生產(chǎn)線設(shè)備不會(huì)太先進(jìn),生產(chǎn)指導(dǎo)書太原則,派來(lái)的技術(shù)人員輔導(dǎo)學(xué)生不夠耐心,上培訓(xùn)課的質(zhì)量也不高。筆者認(rèn)為這是目前最需要采用但又是最難操作的一種教學(xué)方式,也符合教育部的最新精神與要求。不足之處是:如果課程與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整合不好,學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理不到位,學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)就比較難以達(dá)到。為了更好地達(dá)到工廠化的效果,下一步,實(shí)訓(xùn)基地還要把自己的專職實(shí)訓(xùn)老師選派到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),熟悉企業(yè)各種操作規(guī)范。不僅如此,實(shí)訓(xùn)基地還要從企業(yè)聘請(qǐng)相關(guān)工種的技師、工程師擔(dān)任專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師,以達(dá)到最好效果。
四、幾點(diǎn)體會(huì)
堅(jiān)持“校企合作”是辦好高等職業(yè)教育的必由之路。通過(guò)本項(xiàng)目的有效實(shí)踐,極大地緩解高等職業(yè)教育發(fā)展中的矛盾;有效地提高教師“雙師”素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量;積極地推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè),達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。
使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貼近一線需要,推進(jìn)就業(yè)。校企合作通過(guò)學(xué)校與企業(yè)間的交流,在生產(chǎn)實(shí)踐中幫助學(xué)生把學(xué)到的書本知識(shí)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái),融會(huì)貫通。學(xué)生在企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)際工作,掌握生產(chǎn)設(shè)備的操作,熟悉專業(yè)知識(shí)及行業(yè)背景,通過(guò)校企合作,因地制宜地為社會(huì)培養(yǎng)需要的緊缺人才。
促進(jìn)教師深入一線,提高“雙師”素質(zhì)。教師深入企業(yè)第一線,能及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì),明確辦學(xué)思路;能及時(shí)了解和掌握企業(yè)對(duì)所需人才規(guī)格的要求;能把掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái),提高自身工程技術(shù)實(shí)踐素質(zhì)。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。
建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生置身真實(shí)生產(chǎn)一線環(huán)境,加強(qiáng)能力訓(xùn)練?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”的另一個(gè)作用,是為學(xué)校建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,學(xué)生能在生產(chǎn)一線真實(shí)的工程、技術(shù)環(huán)境氛圍中受到熏陶和感染,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),掌握技術(shù)、提高能力。
有利于專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)。
總之,校企結(jié)合是高職院校正在蓬勃發(fā)展的新事物,通過(guò)構(gòu)建新的辦學(xué)模式,突出了辦學(xué)特色,深化教學(xué)改革,把校企結(jié)合的模式真正落到實(shí)處。相信通過(guò)這次改革,必定使我院機(jī)電工程專業(yè)得到蓬勃發(fā)展,必將產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和良好的社會(huì)效益,從而達(dá)到校企共同發(fā)展,知名度與效益雙贏。
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