高中語文常識積累精選(九篇)
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第1篇：高中語文常識積累范文
關鍵詞：高中語文；積累；學習
一、高中語文積累的重要性
（一）積累能促進學習態(tài)度的培養(yǎng)
不管學習任何學科，學習態(tài)度都是最為重要的。我們通過十幾年的語文學習，為何在語文學習上依然感到無所適從，依然提不起興趣，就是因為沒有端正態(tài)度，沒有科學的積累態(tài)度，因而要通過不斷的積累努力夯實和培養(yǎng)科學合理的學習態(tài)度，在具體的語文學習中要圍繞一定的目標和方向展開，對于自己現(xiàn)在獲取的和之前獲取的知識，要進行充分的梳理和整合。從某種意義上講，整合和梳理知識的過程就是完善語文知識體系的過程。總之，積累就是為了應用，就是在量的基礎上實現(xiàn)質的飛躍，就是在科學的學習態(tài)度中不斷感知語文的魅力。
（二）積累的過程就是學習的過程
孔子說：“溫故而知新”。積累就是一種溫習老知識，鞏固新知識的過程，也可以說，積累就是不斷增值和拓展的過程，要真正的應用積累下的知識，就必須具備基本的過程意識。語文老師通過不斷的積累，通過較強的過程意識，從而更好地進行教學，作為高中學生，也要有充分的積累意識，也就是說只有充分的積累，才能促進和實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，才能將語文學習推向一個更高的境界。
（三）積累是一種科學的積累、有方法的積累
在語文課程的學習中，積累起著不可替代的作用。我們從一年級就開始學習拼音，就開始學習字詞，我們兒時背誦《靜夜思》的方法可以用在《蜀道難》，與其說是人的境界提高，不如說是積累到一定程度，就會能用到實處，這就是積累的重要性。從某種意義上講，積累也是獲取語文知識的一種綜合性的模式，也就是說積累用了很多方法，從觀察到記憶，從記憶到歸納，從歸納到分析，一步一步的獲取，一步一步的沉淀，最終有更多的收獲。總之，積累不但是一種興趣的激發(fā)、意志的鍛煉，也是一種科學方法的應用，在語文的學習中要實現(xiàn)知識的不斷積累，就要使用科學的方法。
二、高中語文積累學習
（一）語言的積累
語文本身就是漢語言，在語文積累中語言的積累是重要的，語言包括語言材料和語言應用規(guī)律兩個方面，我們學習語文的技術就是語言材料，因為語言材料包含著寫字和識字，寫字和識字是漢語言的基礎中的基礎。語言應用就是平時的說話和文本的閱讀等。平時說話、播音主持和文本閱讀都有一定的規(guī)律性，我們要真正的掌握語文和了解語文，實現(xiàn)語文知識的發(fā)展，構建高中語文的知識體系，就必須深入的了解這些規(guī)律，而掌握語文材料和了解相關的語文規(guī)律就要通過不斷的積累來實現(xiàn)，也就是在日常的學習和生活中，要將積累貫穿其中，也就是掌握語文教材的內容，背誦優(yōu)秀的古文詩詞，閱讀掌握現(xiàn)代文章，同時要在課外大量的學習中外優(yōu)秀的作品，在高中階段就要有目的和有步驟的閱讀《紅樓夢》《古文觀止》《史記》《繁星》《朝花夕拾》《家春秋》《子夜》《四世同堂》等各個年代的經典名著，以及《戰(zhàn)爭與和平》《紅與黑》《飄》《三個火》《呼嘯山莊》等外國名著，這樣就能體會到不同作品中蘊含的思想精神和人文氣息，只有這樣才能更好地學習中國的傳統(tǒng)文化和世界的優(yōu)秀文學，才能真正實現(xiàn)語文文化知識的積累和創(chuàng)新。
（二）文化的積累
語文就是漢語言，漢語言在經過五千年的沉淀中已經形成了一種文化，這種文化影響著十三億中國人，也影響著成千上萬的海外華人，可以說漢語言是中華民族統(tǒng)一的象征，是中華民族血液相連的見證，是中華文明薪火相傳的重要范式，因而學習語文的過程，就是學習中華文化的過程，積累語文的過程就是積累文化的過程。作為馬上要進行高考的我們，已經處在人生的十字路口，學習效率顯得尤為重要，學習語文的效率更是重中之重，因而，要通過不斷的積累從而提升學習效率和學習質量。文化積累不但包括日常的語文知識，也包括其他的文化常識，因而我們在日常的學習和生活中要不斷擴展自己的事業(yè)，不斷的將這種積累融化成一種方法和態(tài)度，從而將在語文中學到的知識用到其他各科中，比如我們在積累過程中學到了《史記》、看到了《三國志》，背誦了《長恨歌》、默寫了《離騷》的部分內容，這些本身就是中國五千年文化的沉淀，可以用在很多方面，《史記》從黃帝到漢武帝，中國歷史的千年都在這本書中能讀到，有利于我們學習歷史，也有利于我們學習政治，更有利于我們打開中華文明史的天窗。我們背誦《長恨歌》，讓我們也更加明白了安史之亂的緣由，唐朝由盛到衰的本質。總之，積累是一種過程，也是一種綜合學習的方法，我們要通過語文的積累實現(xiàn)文化的積累和方法的應用。
（三）寫作的積累
語文不但是一門閱讀的課程，也是一門寫作的課程，當前在高中課堂中，我們將絕大多數的精力和時間用在了基礎知識的掌握和閱讀能力的提高上了，τ諦醋鰨不但老師們不重視，我們自己也不太注意，因而在日常的學習中，就要不斷積累寫作的經驗和寫作的方法，從而更好地學習漢語言、更好地掌握漢語言、更好地應用漢語言。寫作不是一朝一夕的，要不斷的積累，不斷的動筆，我們要大量的閱讀名家名篇，要讀各種報刊和雜志，比如《讀者》和《青年文摘》，要關心社會熱點和人間世相，要在社會熱點和人間世相中尋找創(chuàng)作的靈感和積累創(chuàng)作的素材，同時要經常練筆，比如每天要有寫日記和每周寫周記的計劃。
三、結束語
高中語文的積累在高中語文的學習中有著不可替代的作用，因而我們在日常的學習中要認識到高中語文積累的重要性，要通過語言的積累、文化的積累和寫作的積累，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。
參考文獻：
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[4]王小明.有效品鑒 深入解讀――高中語文文本解讀的三種方法[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2016（11）.
[5]楊燕.求異是語文課堂創(chuàng)造力挖掘的第一鍬[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2016（11）.
第2篇：高中語文常識積累范文
初中閱讀能力要求讀懂字句和全篇，領略文章思想意義，高中則要求對一般文學作品進行鑒賞和評析，并形成自己的體會和感想；初中作文能力要求初步寫通順的文章，簡短的議論文、說明文和日記、書信等比較簡單的應用文，高中則要在通順的基礎上力求寫好，立意新穎、語言生動，并能寫比較復雜的應用文。高中應將培養(yǎng)語言綜合運用能力作為語言教學的重點，通過大量的閱讀以及研究性學習，加強語言表達的訓練，有效提高語文素質和語言實際運用能力。
二、在語文教學中融入情感教育是高中語文教學中不可或缺的一環(huán)，語文教學具有帶動思想教育的重要任務。
思想教育一方面是指要能夠在教學過程中重視情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，在語言文字教學基礎上，通過啟發(fā)和引導，使學生在思想感情上受到熏陶感染；思想教育另一方面是指思維訓練，在聽說讀寫過程中加強邏輯思維鍛煉。
三、高中語文帶有知識教育功能，在語言教學中吸取廣泛的文化知識。高中語文教學帶有文學教育的特有任務，培養(yǎng)對文學藝術的鑒賞和評析能力，并增強語言表達的文采和生動性。高中課本中選用的多是中外古今的代表作，能夠帶領學生領
略文學藝術的魅力，學習優(yōu)美生動的文學藝術和豐富多彩的表達形式，有助于學生積累詞匯，講究修飾表述，提高學生寫作水平，提升語言藝術性。語文學科的基礎性和廣泛性決定在高中語文教學中應加大汲取科學文化知識。通過語言教學帶動其他學科的學習，學習文學常識，科技常識，生活常識，了解古今中外文化常識，通過提升語言運用能力促進其他學科的學習。四、高中語文教學既有統(tǒng)一性的教育要求，又有差異性的教學要求，既要為每個人的繼續(xù)教育或者終身教育奠定基礎，又要為做好一個健全的公民做好準備。因材高中語文教學將課程分為必修和選修。必修課程著眼于聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而選修課程根據學生興趣、愛好出發(fā)，實現(xiàn)學生多樣化和個性化的選擇性教育要求。經過義務教育階段的高中生，已經具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生學習的興趣和差異也漸漸明顯，選修課程的設立使其能在更高層次上運用語言文字，在原有的基礎上發(fā)揮個性，為今后發(fā)展奠定堅實基礎。在九年義務教育中，語文學科的重心是基礎性和均衡性，因此所涉知識一般只是隨文講解，不做系統(tǒng)傳授，學生對自己感興趣的文章往往不能做進一步深入而全面的研究，選修課的設立，恰恰能彌補學生這方面的遺憾，系統(tǒng)的學習相關知識。教師應鼓勵和幫助學生實現(xiàn)在語言運用方面的愿望，除了選修課還應當允許學生適當側重自己所愛好和特長的課業(yè)，例如課外選讀自己愛讀的書，允許寫自己命題的作文，參加有興趣的各種語文競賽，向報紙雜志投稿，鼓勵學生從學習語言出發(fā)，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的特色和風格。
五、為適應高中學生心理特征和學習特點
高中語文教學應從單純的啟發(fā)和講解導向進行必要的研討，培養(yǎng)學生認真鉆研課文、積極參加交流的能力和習慣，提高語文教學的質量和效率。語文專題類研究性學習是一門以課題或項目研究為載體，已完成高中語文教學任務為目標，以培養(yǎng)學生自主、合作、探究為主要學習方式。高中生生理、心智都趨于成熟，知識積淀和生活經驗逐漸豐富，自我意識明顯，能獨立進行思考和邏輯思維。通過研究性學習，能提高學生語文學習的積極性和創(chuàng)造性，加深對課本的認識，提高語言運用能力，有效改善語文教學的質量和效益。
第3篇：高中語文常識積累范文
關鍵詞：學業(yè)評價；高中語文；雙基；學習過程；評價方法
目前，制約新課程改革向縱深發(fā)展的一個重要因素就是學業(yè)評價。評價，是為了衡量、評定某人某事的價值，而對其進行判斷、分析的行為。學業(yè)評價從最終的功效看，就像教學雙邊活動的指揮棒，有什么樣的評價導向，就有什么樣的教育教學。那么，在新課程改革背景下，如何進行高中語文學業(yè)評價呢？下面結合教學實踐談幾點體會。
一、高中語文學業(yè)評價要以“雙基”為先
在初中語文學習的基礎上，基本知識和基本技能仍是高中語文教學的重要內容，對“雙基”的評價，有利于引導學生不斷夯實學習的根基，為形成較高的文化素養(yǎng)打下堅實的基礎?；A知識的積累主要評價項有：學生識別牢記現(xiàn)代漢語常用字的字音，學會正確使用普通話，能夠正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。能理解背誦一定量的古典詩文經典作品（64篇），積累一定量的常見文言實詞（120個）、文言虛詞（18個）、詞類活用、文言句式、文化常識。
基本能力方面的主要評價有：學生對語言文字的理解能力、應用能力、古詩詞鑒賞以及聽說讀寫能力，同時還應加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查。創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的靈魂，是人才必備的核心素養(yǎng)。語文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著得天獨厚的條件。因此，加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，是落實素質教育和新課標理念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新能力的考查，可以在閱讀探究題和寫作思辨題中進行，可以引導學生以新穎獨到的思維方式思考、解決問題，突破程式化的界限和束縛，提出與眾不同的見解、方案，從而產生新穎獨到、有積極意義的思維成果。
二、高中語文學業(yè)評價更要重視學習過程
語文學習本身具有重積累、重過程、重實踐的特點。搞突擊、求短平快是徒勞的。只有引導學生嚴實學習過程，讀、背、聽、議、探、悟、寫等相結合，動眼、動口、動手、動腦，才能有良好的成效。對語文學習過程性評價就要隨之進行，不僅要體現(xiàn)在課堂學習評價、作業(yè)評價、讀寫積累評價上，還應加強對學生口語交際能力的評價、語文實踐性活動的評價。特別應突出以下內容：
1.對思維品質的評價
思維能力是智力的核心，是現(xiàn)代人必備的重要素養(yǎng)。高中生情感豐富，思維活躍，尤其邏輯思維、理性思維成熟。立足過程評價思維，主要看是否勇于獨立思考，是否用心專注，是否善于發(fā)現(xiàn)問題，是否有自己獨到的見解，推斷是否合乎邏輯等等。評價思維品質，激發(fā)學生的潛力，喚醒他們的靈性，正是語文教學的任務。
2.對學生學習習慣的評價
著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！闭Z文學習的實質是良好自學習慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)在雖是電腦時代，但評價更要加強學生書寫習慣的考查，看是否工整規(guī)范、勻稱美觀，引導學生克服懶散、浮躁、粗疏的學風；強化讀紙質書籍的習慣，看是否做到有心、有聲、有疑、有益；還要培養(yǎng)隨手筆記的習慣、踴躍發(fā)言的習慣、研究性作業(yè)自學的習慣等等，充分發(fā)揮評價的導向、診斷、激勵功能，不斷優(yōu)化學生語文學習的多種習慣。
3.對學生語文學習方法的評價
語文學習過程性評價有關方法的主要觀測點有：喜歡讀書看報，會使用工具書和網絡，能夠圈點批注、檢索資料，快速篩選有用信息；深入觀察，善于積累，善于發(fā)現(xiàn)問題，有獨到的見解；樂于合作交流，有表達的勇氣；精于計劃，善于反思總結，從而內化知識，形成技能；勤于整理積累，開展研究性自學，有思辨的能力。學習方法形成的過程，也是思維成長的過程?！笆谥贼~，不如授之以漁?！崩蠋煒淞⒋笳Z文思想觀念，引導高中生掌握一套行之有效的語文學習方法，就能為終身發(fā)展奠基。
三、語文學業(yè)評價方法應靈活多樣
語文學業(yè)評價不應只采用單一的書面考試形式，而應該依據評價內容靈活采用多種評價方法。對學生語文基礎知識與能力的評價，可采用書面考試，大容量快速檢測；對學生語文學習興趣、態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力的評價，可采用課堂觀察、作業(yè)評定、活動評價的方法；對學生學習過程與方法的評價，可采用檔案袋評價法、等級+評語評價法等。在日常教學中，要積極實施非語言評價，重視即時的、隨機的評判，可以是一個微笑、一個手勢、一個眼神……肯定成熟的發(fā)言，鼓勵點滴的進步，激發(fā)學生的自信，喚醒他們的熱情。
總之，新課標下采用多種評價方法，有利于落實三維目標，有利于優(yōu)化語文教學的全過程，有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，能夠更好地實現(xiàn)高中語文教育的最終目標。
參考文獻：
第4篇：高中語文常識積累范文
一、“斷層”現(xiàn)象產生的原因
我們對剛進入高一的學生進行了簡單的語文測試，發(fā)現(xiàn)他們在語文基礎知識、閱讀與鑒賞和寫作表達這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發(fā)了《高一學生語文學習情況調查表》，借此了解初中語文教學情況，其中文言文教學問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導致學生在學習高中文言文時遇到很多障礙。
后來我查閱初中語文新課標時發(fā)現(xiàn)：初中和高中語文課程標準不同，教學目標和教學要求也不相同，這些不同直接導致高一學生語文學習的“斷層”現(xiàn)象。
從教學目標看，初中新課標的要求是“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”。高中則把“注重語文應用”和“培養(yǎng)審美和探究能力”作為語文課程的重要任務。
從教學要求看，初中語文新課標只要求學生對文學作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達方式，學會欣賞和體驗文學作品，能品味作品語言，會借助工具書學習文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學生獨立閱讀，并從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑，注重審美體驗，有自己的情感體驗和思考，了解不同文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內容，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義用法。
下面具體比較初高中各教學板塊對閱讀能力要求的不同。
先說現(xiàn)代文閱讀教學。初中語文只要求學生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點，找到論據，學習并運用常見的論證方法；說明文只要求學生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現(xiàn)手法，探討散文的情理；議論文要求學生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。
再說文言文閱讀教學，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內容”，淡化基本語法和文言句式的教學；高中要求學生“掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關鍵句，體會作品的思想內容和了解其思想傾向”。
從上述比較可以清楚地看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和延伸。高中語文教師應避免高一學生在學習過渡階段產生的不適應甚至厭學現(xiàn)象，使學生實現(xiàn)初高中的平穩(wěn)過渡，做到“無縫”銜接。
二、“無縫”銜接的措施
教師是教學活動的設計者和組織者，必須有很強的銜接意識。要改變“斷層”現(xiàn)象，就要在教學方法、學法指導和心理輔導等方面做好安排，幫助學生順利地由初中向高中過渡。
1.教學方法
教師要掌握學生語文學習的真實水平，以便在此基礎上精心備課，制訂教學方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學要求的不同，運用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。比如初三學過《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》時，教師可以從學生已學的詩詞引入，既是對初中知識的復習，又可以勾起學生的熟悉感，還可以針對初高中教學要求進行對比閱讀，讓學生明白高中語文學習的重點，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進行比較與質疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進行比較與質疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學生結合不同時期“景物情”的特點和關系學習，分類比較總結，拓展延伸知識積累。
2.學法指導
“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強對學生學習方法的指導。首先，教師應幫助學生構建語文知識體系，學生可參照相關講解，對基礎知識、文學常識和寫作知識等進行整理搜集。其次，教會學生課內外閱讀相結合的積累式閱讀法，教師應向學生推薦優(yōu)秀網站或課外讀物，拓寬學生的知識面，深化學生的思想。最后，要做到“四多”，強化學生的語文知識綜合運用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學觀，關注社會熱點及動態(tài)，利用多種媒體形式進行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎，也是最重要的一條原則。
3.心理輔導
第5篇：高中語文常識積累范文
關鍵詞：古詩詞鑒賞；當作；高中教學
中國是詩歌的國度，自《詩經》問世以來，歷經幾千年的發(fā)展歷程，各朝各代的文人學者們在詩歌的天空中留下了許許多多璀璨的明星。詩歌滲透在每一個文人學者的心中，也頻繁出現(xiàn)于各類體裁的文章中。在寫作中靈活運用古詩詞，往往會達到意想不到的效果。
一、高中古詩詞鑒賞滲透當作的表現(xiàn)及意義
1.語文新課程標準的明確要求
中國古詩詞源遠流長、博大精深，其情感真摯、語言精煉。在高中語文教學中，學習古詩詞是學生提升審美趣味和鑒賞能力的重要途徑。中學語文教學和考試大綱對古詩文的閱讀和積累有著明確而具體的要求，教師要引導學生提高鑒賞古詩詞的能力，做到積累、感悟與運用相結合，全面提高學生的語文素養(yǎng)。從根本上來說，閱讀、寫作和鑒賞詩歌是一個一體化的過程，將古詩詞鑒賞滲透于當作具有廣泛而深刻的意義。
2.古詩詞鑒賞滲透當作的意義
將古詩詞鑒賞滲透于當作之中是高中語文教學工作的重點和難點，其意義廣泛而深遠。一方面，古詩詞鑒賞滲透當作有利于強化高中語文教學，培養(yǎng)和提高學生對古詩詞的鑒賞、理解和運用能力；另一方面，更有利于提升學生的審美能力及審美趣味，提高學生文學素養(yǎng)，實現(xiàn)讀寫結合的詩歌教學模式，并在當代多元化的寫作背景下實現(xiàn)自覺應用。
二、高中古詩詞鑒賞滲透當作的方法與策略
1.合理整合教學資源，有效利用教材
古詩詞是中華文化的代表。解讀和鑒賞古詩詞不是孤立的鑒賞和評價，而是一個綜合鑒賞、寫作與理解運用的全面化和一體化的過程。在古詩詞鑒賞的課堂教學中，應合理整合教學資源，綜合運用多媒體教學等多種形式，使學生加深對古詩詞的理解，并有效利用教材，通過分析不同古詩詞及文學常識的聯(lián)系與區(qū)別，使學生全面掌握詩歌鑒賞方法。
2.引導學生深入了解古詩詞的創(chuàng)作背景
熟悉和了解古詩詞的創(chuàng)作背景，對于正確地理解和鑒賞詩歌至關重要。詩歌以其短小精悍見長，自古以來都是文人學者表達個人情感、傾訴人生境遇、感嘆歷史興衰的重要手段。在當作之中，也應將個人情感作為文章的主線，使文章有血有肉，而不是簡單的平鋪直敘。應學習詩歌托物言志、借景抒情等表現(xiàn)手法，豐富當作模式。
3.優(yōu)化課堂教學設計，強化古詩詞鑒賞技巧
現(xiàn)代教育技術豐富了課堂教學模式，在古詩詞鑒賞教學過程中，也應有效運用多種教學手段，優(yōu)化課堂教學設計，強化詩歌鑒賞技巧。
（1）抓詩眼，抓意象，明意境。在古詩詞鑒賞中，首先要明確“詩眼”，即一首詩中用的最妙的一個詞或字。例如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，一個字便點出了詩的意境。其次，更要學會分析和品悟詩歌中所描寫的意象，詩人往往是托物言志或借景抒情，通過抓住“意象”來分析詩歌，對于體會作者情感具有重要意義。詩歌的意境則滲透著作者含蓄而豐富的情思，優(yōu)秀的古詩詞都蘊含了能誘發(fā)讀者想象和思考的意境，在詩歌鑒賞中一定要注意理解和領會。
（2）掌握古詩詞的基本文學常識。學習古詩詞，不僅僅是學習其內容，也要注意其中蘊含的基本文學常識。古詩詞包括古體詩、近體詩、詞、曲等多種形式，要注意它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。就題材而言，包括詠史詩、詠物詩、山水田園詩及邊塞詩等多種題材和類型。在當代文學寫作中，有效利用古詩詞之中所蘊含的文學常識，有利于豐富當作的題材和模式。
4.把握古詩詞深遠意境，品位其語言魅力
古詩詞的語言最重要的特點是精煉。在學習過程中，一定要在意境中品位詩詞的詞和句，正確理解詩詞的整體意境。更要明確詩詞中所涵蓋的特殊語法現(xiàn)象，并分析詩人如此運用的目的及其作用。古詩詞中往往蘊含著多種不同的修辭手法，使詩句生動形象、充滿魅力。古詩詞的每首詩歌都有其特定的語言風格，或者詼諧風趣，或者細膩委婉，這不僅與詩人的個人創(chuàng)作風格有關，更與全詩情感的表達有密切關系。在古詩詞的鑒賞過程中，一定要把握古詩詞的深遠意境，品位其語言魅力，并將其運用于當作之中，加深古詩詞鑒賞對當作的影響。
總之，隨著素質教育的開展，培養(yǎng)和提高學生的古詩詞鑒賞能力已成為高中語文教學的重中之重，也成為高中語文教師需要重點研究的重大課題。全面激發(fā)和培養(yǎng)學生鑒賞古詩詞的興趣和能力，培養(yǎng)學生熱愛古詩詞的情感和態(tài)度，將閱讀、寫作與鑒賞有機結合，并結合當代人多元化的寫作思維進行語文教學工作，是當代語文教師肩負的重任。
參考文獻：
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第6篇：高中語文常識積累范文
關鍵詞：知識經濟；高中語文教師；專業(yè)素養(yǎng)
G633.3
高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)是指高中語文教師在從事教學活動時，為完成教書育人任務和自我職業(yè)發(fā)展所應具備的合理的知識結構、能力結構及職位對其知識、能力所要求的程度。
高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)具有下列特征：首先，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是社會化的過程。社會化的過程體現(xiàn)在高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是每個個體在后天社會化的過程中所形成的，并且可以通過學校教育和社會教育培養(yǎng)出來的。其次，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是由多個層面構成的。高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)應該包含四個層面，即專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)道德，專業(yè)情意。
一、專業(yè)知識是語文學科的基石
要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對教育工作者的基本要求，語文教學者同樣要遵循這樣的規(guī)則。
語文學科專業(yè)知識包括兩方面的內容，即語文基礎知識和語文能力。語文基礎知識包括文學常識，語言學知識，邏輯知識，文學鑒賞知識以及語文教師應該掌握的其它社會科學知識和自然科學知識。例如，掌握漢語拼音、標點符號、積累一定的名言警句、修辭方法、聽說讀寫方法、語法常識、文章體裁、寫作方法格式等等。
高中語文教師的語文能力主要包括表達能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評判能力。表達能力由語言表達能力、文字表達能力和情感表達能力組成。高中語文教師的交流能力主要指能用語文語言傳遞信息并進行溝通的能力。高中語文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強的理解能力和分析問題的能力。 審美評判能力主要指敏銳的審美感知力；獨特的想象力以及批判的精神。這些語文學科專業(yè)知識掌握的如何，是教好課程的關鍵，是每一位語文教師的必修課。
二、專業(yè)技能是語文學科的重點
打鐵先要自身硬，教學重在能力強。高中語文是基礎教學的收尾又是學生知識水準更上一層樓的開端，這一時期學生處于生長的多重期和活躍期，教師的教學方法和手段對于學生的接受程度至關重要。對教師的專業(yè)技能也是一場考驗。
高中語文教師的專業(yè)技能主要是指教師的教學技能，包括教學知識和運用現(xiàn)代化教學手段的能力。教學知識由教學理論知識和教學經驗知識組成。教學的理論的知識由普通教育學、普通心理學、語文教學方法論、語文教育心理學組成。教學經驗知識主要是指經過教育教學實踐總結而成的課堂教學經驗。包括使用普通話、規(guī)范書寫板書的能力、組織課堂教學的能力等等。運用現(xiàn)代化教學手段的能力主要是指課件制作和使用教學電子設備的技能。掌握好語文教學的專業(yè)技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語文教師的基本功。
三、專業(yè)道德是語文學科的準則
教人先做人，育人重育德。語文是國學的主枝，中華民族精神的傳承，語文有著不可磨滅的功勞。
德是中華民族傳統(tǒng)文化的核心，這就要求高中語文教師在從事語文教育教學過程中應遵循專業(yè)道德的行為準則，具備良好的道德品質。語文教師是用語言表達實現(xiàn)授課，用情節(jié)描述反映思維，尤其是高中語文教師，他面對的是從少年走向青年的學子，是思想漸熟的一代，這個時期才和德缺一不可，有時德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中對于教師的專業(yè)道德進行了詳細的解讀和劃分。中小學教師的職業(yè)道德包括愛國守法；愛崗敬業(yè)；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。同樣，以上的道德規(guī)范也適用于高中語文教師。除此以外，還應該包括尊重學生的人格，勤學進思，無私奉獻。可以說語文學科專業(yè)道德是社會職業(yè)道德的有機組成部分，是對高中語文教師行業(yè)特殊的道德要求。
四、專業(yè)情意是語文學科的職責
愛崗要敬業(yè)，責任重于天。高中語文教師崗位平凡，但位置重要責任重大。
語文學科專業(yè)情意是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面：（1）教師的專業(yè)理想，主要指事業(yè)心、責任感和積極性等方面內容；它要求教師工作要專一，進取和主動不能缺少，勇于負責和開創(chuàng)。（2）教的專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標志；（3）教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向；（4）教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。
第7篇：高中語文常識積累范文
關鍵詞 語文 復習
一、高中語文的特點
1、內容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格。
2、知識性強，系統(tǒng)性強
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統(tǒng)性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
3、語文學習時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
4、學習的自主性更強
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變?yōu)閷W生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質的飛躍。
二、高中語文復習遵循的原則
在復習中必須強化如下六條原則：
1、依綱原則。
《考試說明》是語文高考的大綱，它所規(guī)定的37項能力要求就是高考的知識點、能力點。復習中，應時時牢記。
2、聯(lián)系、比較性原則。
在復習中多聯(lián)系多比較有利于學生發(fā)散思維和鑒別能力的培養(yǎng)。要善于同中求異，異中求同，善于上掛下聯(lián)，拓展延伸。如：李白與杜甫，蘇軾、辛棄疾與柳永、李清照詩詞風格的比較；魯迅雜文與小說的比較等等，都可以提高學生的文學鑒賞能力。
3、運用性原則。
復習中既要夯實基礎，使基礎知識達到熟練，又要注重理解和運用，這是學生提高能力的關鍵。要加強學生做題思路的指導，加強解題規(guī)律的總結，使學生能舉一反三，觸類旁通。切記死記硬背，生搬硬套。
4、全面系統(tǒng)性原則。
復習要全面、系統(tǒng)，在語文總復習這個龐大的工程中，任何一個環(huán)節(jié)都不可缺?；A知識的復習一定要全面，能力的培養(yǎng)要全面，按照《考試說明》要求，任何一個知識點、能力點都不要放過，要善于穿線連網，使知識達到系統(tǒng)化。
5、序列性、層次性原性。
在語文總復習中必須堅持序列性、層次性原則。語文知識的復習，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項訓練到綜合訓練，從記敘到說明到議論到應用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識的復習，能力的培養(yǎng)，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進層次。
6、反饋矯正原則。
這一原則既適用于課堂練習、單元檢測、綜合訓練、大型模擬測試，也適用于寫作、閱讀、文學鑒賞等單項訓練。反饋、矯正能使學生及時改正錯誤，彌補不足，鞏固知識，培養(yǎng)能力。
三、高中語文的復習策略
1、緊扣教材，精讀深思
高考命題是以教學大綱和課本為依據的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學大綱和教材、以全面考查考生的基礎知識和讀寫能力的。因此，復習時切忌猜題押題，必須以課本為主要依據，做別精讀深思。
精讀，就是要透過課文的語言材料，領會作者的思想感情，學習作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內容和結構，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進而開拓思路。對精彩的范文，應多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結構層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準確、鮮明、生動，進一步加深對全文的理解。
精讀還須深思，這樣才能領會文章的精神實質，吸收語言精華，學到寫作技巧。深思就是以“眼到、口到、心到”聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現(xiàn)手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運用詞語的精當；反復吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領會；對全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結合起來思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規(guī)律。
第8篇：高中語文常識積累范文
一、隨身筆記內容包羅萬象，便于學生隨地學習
筆者在語文教學中要求每一位學生都備有一本隨身筆記，體積中等、便于隨身攜帶。隨身筆記的內容分為多種類型，首先要求學生將學習方面存在的難點內容摘錄下來，閑暇之余隨手翻一番，達到溫故而知新的效果。其次是將文學常識等機械記憶的內容整理出來，利用隨身筆記的形式，便于及時開展記憶。另外，筆者還要求學生將日常生活中所看到、想到的一些有價值素材及時記錄下來，為作文寫作的有效開展積累素材。隨身筆記在學生的語文學習中發(fā)揮了重要作用，讓語文學習無時無刻不在學生的生活中出現(xiàn)和體現(xiàn)，各種空余的間隙時間也能夠被學生利用起來開展語文學習，無論是排隊等候的時間，還是飯余休憩的時間，或是休息前臥床談論的時間，這些零碎的時間被點點滴滴地集聚起來，也是不容忽視的資源。
二、課前預習環(huán)節(jié)必不可少，增強學習針對效果
部分高中語文教師在教學中對預習環(huán)節(jié)的作用與功能認識不夠全面，沒有能夠充分發(fā)揮這一教學環(huán)節(jié)的作用，導致學生課堂學習中針對性不強。筆者強化了對學生預習習慣與能力的指導。首先，要求學生在語文學習中必須要養(yǎng)成課前預習的良好習慣，通過提前學習的方式解決文學常識、字詞等基礎內容，熟悉教材并對教師提出的預習思考題進行認真分析研究。有了這樣的基礎，學生在接下來的課堂學習中，既能夠減少基礎知識學習的時間，同時也能夠在學習中增強學習的針對性效果。另一方面，筆者強化了對學生預習技巧的指點，指導學生按照預習的定位制定預習計劃，在預習中運用技巧提高實際效果，規(guī)范學生開展語文預習的步驟，并要求學生將預習的成果積累下來，重點強化了預習方法、技巧的提煉，讓學生在學習中逐步得到提高。強化預習環(huán)節(jié)的作用，能夠有效前延教學環(huán)節(jié)，將語文教學向前推進，為課堂教學效率的提升奠定扎實的基礎。
三、開展學習技巧交流活動，磨刀不誤砍柴之工
學習技巧對于提高學生語文學習效率方面的促進作用非常明顯，教師除了在課堂上對學生滲透學習技巧的指導之外，還要鼓勵學生以創(chuàng)造性的思維開展學習活動。學生在學習中能夠積累豐富的經驗，這些經驗，站在學生的角度有可能發(fā)揮更為明顯的促進作用。為了實現(xiàn)這樣的目標，筆者定期組織學生進行學習技巧方面的交流，讓學生談一談自己是如何抓住重點開展學習的，如何科學安排復習間隔時間、提高記憶效果，以及如何開展形象記憶的等等。在這些學習技巧的交流活動中，學生能夠拓寬視野，汲取其中有價值的經驗，與自己的語文學習活動緊密結合起來，達到提高語文學習效率，實現(xiàn)“磨刀不誤砍柴工”的目標。定期開展學習技巧交流，向學生推薦先進的學習經驗，能夠讓學生始終保持一種較高的學習效率，有助于語文教學活動的深入開展，這樣的技巧交流是廣大語文教師應當重視并加以推廣的重要內容。
四、組織課后拓展延伸活動，提高學習生動程度
在抓好課堂教學的基礎上，教師也要重視課后拓展活動的作用。雖然高中的學習生活非常緊張，但是一味地施加壓力反而不利于學生語文學習效率的提高，要適當地對學生進行身心調節(jié)，才能夠更加有利于教學活動的開展。筆者在課余經常組織學生開展一些拓展延伸活動，如組織學生對不同題材文章的寫作技巧進行專題研究，教師對學生進行寫作方法的指導，也可以要求作文寫作能力較強的學生介紹自己的寫作經驗，通過這樣的方式讓學生掌握寫作方面的技巧。教師還可以將教學中的一些重點難點羅列出來，開展相關類型的學習競賽活動，如古詩文翻譯比賽、文學常識搶答賽、讀后感競賽等等。在這樣的活動中。提高學生學習的興趣，同時鞏固了課堂教學內容，有效延伸了語文教學。
五、運用電子手段共享資源，取他山之石為己用
隨著生活條件的改善與教學條件的提高，學校與家庭都電腦、網絡配備率不斷上升，加之高中生在信息技術學習方面已經有了較好的基礎，教師可以借助于電子信息手段，讓語文學習的資源實現(xiàn)最大化共享，便于學生在課后進行自主學習。筆者在班級公布了公用電子郵箱和密碼，及時將語文學習的資料公布于郵箱里，學生可以自由地下載學習。有了這樣的便捷手段，筆者可以定期、及時地更新相關訓練內容，學生也可以便捷地獲取各種學習資料，不僅使用方便，信息容量也較大。有了這樣的電子手段輔助，學生之間的學習信息交流也會更加便捷。
綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師一定要重視教學資源“邊角料”的有效運用，充分發(fā)揮其在補充、完善與促進教學活動順利開展方面的重要作用。
【參考文獻】
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第9篇：高中語文常識積累范文
關鍵詞： 高中語文教學 探究式課堂教學模式 實施策略
《高中語文新課程標準》中指出：“高中語文應注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務。語文教學可以在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！憋@然，新課程改革要求高中語文教學必須培養(yǎng)學生的探究意識、探究方法和探究精神。那么，如何在具體的語文課堂教學實施中落實培養(yǎng)學生的探究能力呢？本文從構建探究式課堂教學模式這一角度談談具體的實施策略。
一、什么是探究式課堂教學
所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。
所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體來說，它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。
二、高中語文探究式課堂教學模式的構建
（一）探究準備
任何實踐活動都會受到一定條件的制約，探究活動也不例外。因此，師生在進入探究活動前都必須做好一定的準備，以便在活動中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動取得一定的成效。
1.心理上的準備。這里的心理準備包括意識、興趣、情緒和意志力等。師生首先要明確樹立探究的意識，帶著一定的探究興趣進入活動中，缺乏明確的探究意識或對探究活動不感興趣都會影響探究活動的開展甚至直接導致探究的失敗，因此激發(fā)師生的探究興趣，樹立探究意識是開展探究活動的首要點。其次，在探究過程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，因此調動師生探究的情緒成為探究活動開展的必要。教師在這一過程中要像指揮家那樣有節(jié)奏地調節(jié)師生的情緒，指引著探究活動曲折波瀾式地前進。另外，師生在探究過程中可能會碰到各式各樣的困難和問題，這時候教師就要努力培養(yǎng)學生堅強的意志力，引導學生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓，不斷地接近成功、走向成功。
2.知識的準備。俗語說，巧婦難為無米之炊。語文學科的探究活動與科學學科的探究活動略有不同，具有學科的典型特點，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關的知識積累會直接影響探究的質量。相對于毫無準備的探究活動而言，具備一定的知識積累無疑會讓探究活動朝著更理性、更深邃、更開闊的方向發(fā)展。所以，在語文學科的課堂教學中開展探究活動必須建構一定的學科知識積累，比如字詞積累、文學文體常識積累、閱讀方法積累、寫作手法積累，等等。
3.工具的準備。針對探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準備，比如教學課件、教學圖片、音像資料，等等，準備得愈充分，活動開展就會愈順暢。
（二）探究過程
探究過程是探究式課堂教學活動的主體。語文探究式課堂教學模式可以安排成三個環(huán)節(jié)來進行，即設問―究問―答問。當然，在一堂課中，問題可以一個也可以多個，但探究的模式卻可以是一致的。
1.設問。設問即提出問題。首先，問題的提出者可以是老師，也可以是學生。新課程倡導學生自主提出問題，這固然能激發(fā)學生的興趣，更好地激發(fā)學生的自主學習積極性，但是教師必須在梳理整合學生問題的基礎上，根據需要有效地提出問題，或直接發(fā)問，從而引導學生更深入地學習研究文本。其次，問題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創(chuàng)設問題情境，提出問題，比如《寶玉挨打》探究賈政打寶玉的深層原因時，可先從學生的身邊說起，讓學生回憶從小到大有否挨過父親的打，比較自己父親的打與賈政打寶玉的不同，然后提出具體問題。設問形式的選擇應根據需要及教師的個性而具體選擇。另外，一堂課問題的具體安排設計也應具備科學性，問題宜精不宜多，當有多個問題時，必須由淺入深地發(fā)問，恰如一朵花的綻放，具有層次性。
2.究問。究問即探究問題的過程，注重學生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養(yǎng)。首先，要審明問題的要旨，明確是“問題式”還是“驗證式”問題。一般來說，語文學科的問題大體有兩類，一是“問題式”，即要求探究結論，比如“孔乙己是一個怎樣的人”；二是“驗證式”，即要求驗證或判斷結論的對錯，贊同或反對。其次，要圍繞問題的要旨進行合理推理，在推理分析中必須查找相應的論據以便佐證觀點。最后，要推導出結論。比如：《寶玉挨打》中的探究問題“照中國的傳統(tǒng)，父親教訓子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打寶玉的根本原因是什么呢？試談談你的看法”。
針對這個問題首先要明確是“問題式”和“毒打寶玉的根本原因”這一要旨進行究問，從偶然原因和根本原因兩個角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個人物形象進行分析推理，以相關的文本材料為依據進行佐證，最后推導出結論。
3.答問。答問是探究活動成果的展示，這一環(huán)節(jié)是對探究活動過程的一個總結，讓學生對設問、答問的情況進行說明，可以口頭交流，也可以寫成書面報告，根據問題而定。不論哪種形式，都能有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。
（三）探究方法
探究過程需要探究方法，特別是“究問”環(huán)節(jié)，方法尤其重要。而語文學科的特點又決定了語文探究式課堂教學方法的豐富性。比如從思維能力層面來說，可以有歸納法和演繹法；從積累儲備方面來說，可以有體系法、經驗法、直感法、煉字法；而從實踐行動方面來說，可以有圈點評注法，等等。
（四）探究形式
探究活動的組織形式可以依據問題的難易度和學情而定，不必盲目跟風，非得強求一定要小組合作，也可以由學生獨立自主探究，或者集體討論?？傊?，讓探究活動順利開展并有所結論就能達到活動的目的。
總之，探究式課堂教學是一種新的教學方式，它不僅對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，完善學生的基本素質有十分重要的作用，而且對學生今后的深造和進入社會后的各項工作有非常重要的意義。語文教師指導學生進行這種學習意義重大。
參考文獻：
