高中文科語(yǔ)文方法精選(九篇)

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第1篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂 實(shí)施 問(wèn)題式教學(xué)

高中語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)法，首先不僅僅是解決了老師平時(shí)上課時(shí)所遇到的復(fù)雜問(wèn)題，還讓教師這一職業(yè)成為了真正意義上的引導(dǎo)者和組織者。有了這一方法課堂氛圍由原來(lái)的枯燥無(wú)味變得生動(dòng)活潑，它既是教師的高中語(yǔ)文工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。這一模式完全符合國(guó)家實(shí)行的新課程要求。既能處理了教師和學(xué)生的關(guān)系，也把學(xué)生變成了課堂的主人，確定了以學(xué)習(xí)者為中心的教育主題觀。

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題教學(xué)法概括的來(lái)說(shuō)就是以問(wèn)題的形式把教材中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并且讓學(xué)生探索和尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是要把問(wèn)題貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它符合了新課改的要求，也遵循了建構(gòu)主義的理論，在這個(gè)過(guò)程中，教師以充滿問(wèn)題的情節(jié)，完成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)以及理論與實(shí)踐之間的沖突與和諧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，豐富學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在思維的過(guò)程中突破思維定勢(shì)，更好的進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題式高中語(yǔ)文實(shí)施的前提條件

“問(wèn)題式”高中語(yǔ)文法的倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家布魯納，他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說(shuō)它包括用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)的一些方法”他倡導(dǎo)只靠自己不靠別人。運(yùn)用這種高中語(yǔ)文方法必須需要做到以下三點(diǎn)：1、教師結(jié)合課本上所遇到的知識(shí)點(diǎn)，幫學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題。讓學(xué)生積極參與，發(fā)掘出一片新的知識(shí)海洋，這一點(diǎn)十分重要。如果能讓學(xué)生懂得如何去問(wèn)，如何去思考，那就相當(dāng)于教師給了學(xué)生一把屬于他們自己的開(kāi)拓知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。這樣做比教師帶著學(xué)生去解決問(wèn)題的效率高很多。2、把每個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后讓學(xué)生們?nèi)ビ懻撨@些他們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，此時(shí)，教師不要隨意去否認(rèn)學(xué)生的答案，要懂得去提倡學(xué)生多去探究和解答，這樣他們也得到了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。3、分組并獎(jiǎng)勵(lì)式討論。教師以每組的表現(xiàn)程度為依據(jù)給予獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，讓每一小組都能做出自己最大努力。

三、實(shí)施問(wèn)題式高中語(yǔ)文的具體方法

（一）創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能使學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)入到一個(gè)放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生的注意力，取得良好的教學(xué)效果。心理實(shí)驗(yàn)也證明，學(xué)生在寬松的環(huán)境下，思維最活躍，創(chuàng)造性的活動(dòng)也越強(qiáng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要營(yíng)造出一個(gè)寬松愉快的教學(xué)氛圍，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的時(shí)候教師要和藹可親，語(yǔ)言幽默，對(duì)于學(xué)生要多采用鼓勵(lì)和贊賞的言辭，讓學(xué)生在自由快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而多角度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，從而促使學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。怎么才能讓學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？構(gòu)建和諧的師生關(guān)系特別的重要，教師關(guān)心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，并能夠融入到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和探討，創(chuàng)造出一個(gè)民主的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。在課堂上教師要以學(xué)生為中心組織課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，使學(xué)生能夠敢想敢問(wèn)。

（二）及時(shí)疏導(dǎo)問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在備課時(shí)，要預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能會(huì)想到的問(wèn)題以及學(xué)生很難考慮到的問(wèn)題，為啟發(fā)學(xué)生的思路以及補(bǔ)充提供必要的信息，更好的引導(dǎo)學(xué)生的探究和質(zhì)疑，對(duì)于問(wèn)題及時(shí)的疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生提出的問(wèn)題大致可以分為三類，第一類就是跟課文密切相關(guān)的，這樣的問(wèn)題能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，教師對(duì)于提出這樣問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的延伸。第二類就是與內(nèi)容有關(guān)但是沒(méi)有切中要害，教師對(duì)于這樣的問(wèn)題要妥善的引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行解答。第三類就是與教材內(nèi)容關(guān)系不大，對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以建議學(xué)生在課下解決。教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的引導(dǎo)和有選擇的延伸，讓學(xué)生建立起自信。例如，在《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，學(xué)生把問(wèn)題的焦點(diǎn)放在了地球慷慨在哪兒？可愛(ài)在什么地方？易碎的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，展開(kāi)了小組討論，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行釋疑，更深刻的體會(huì)地球母親如何無(wú)私的對(duì)待我們，哺育全人類，使學(xué)生更好的理解地球母親的可愛(ài)和慷慨。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由思考

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在課堂上自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，要把時(shí)間和任務(wù)留給學(xué)生，使學(xué)生能夠具有充足的討論和思考時(shí)間，更好的解決課文中遇到的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生直接得到答案來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力，教師可以開(kāi)展課堂討論的方法，讓學(xué)生為自己釋疑。學(xué)生在討論的過(guò)程中，就會(huì)考慮到新的問(wèn)題，這不僅增加了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題更全面的理解，而且還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生在討論中遇到的一些新問(wèn)題，教師建議學(xué)生記下來(lái)，可以與學(xué)習(xí)小組共同探討或者去圖書館查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生的自由思考，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生熟讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課文提出疑問(wèn)，并分組進(jìn)行討論，學(xué)生們提出了一連串的問(wèn)題，比如是什么時(shí)候發(fā)生的事？以及為什么用“飛”字呢？在教師的引導(dǎo)下，積極的進(jìn)行課堂討論，解決自己的疑問(wèn)，使班級(jí)的課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的進(jìn)行思考。

第2篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 導(dǎo)入 學(xué)生 興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。老師在備課時(shí)，往往寫下第一個(gè)詞便是“導(dǎo)入”，但有些老師卻僅僅把這作為一種程序，忽略了它的重要性。成功的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。如何在語(yǔ)文課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵是利用好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。在此我談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程所采用的幾種導(dǎo)入方法：

一、故事導(dǎo)入法

學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，課前小故事，能產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。如在講《換個(gè)角度》時(shí)，一開(kāi)始我就給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛，被牧人關(guān)在同一個(gè)畜欄里，有一天，牧人將豬從畜欄里捉了出去，只聽(tīng)豬大聲號(hào)叫，強(qiáng)烈地反抗。綿羊和奶牛討厭它的號(hào)叫，于是抱怨道：“我們經(jīng)常被牧人捉去，都沒(méi)像你這樣大呼小叫的?！必i聽(tīng)了回應(yīng)道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉住我，卻是要我的命?。　笨梢?jiàn)，立場(chǎng)不同，所處環(huán)境不同，是很難了解對(duì)方感受，因此進(jìn)行換位思考，以一顆寬容的心去了解對(duì)方、關(guān)心對(duì)方是何等的重要！同學(xué)們還可想想你在生活中有沒(méi)有用到過(guò)換位思考？這樣能讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，能輕松愉快的學(xué)習(xí)。

二、視頻導(dǎo)入法

視頻教學(xué)生動(dòng)形象，學(xué)生的印象深刻。我在講《再塑生命的人》的時(shí)候，就是這樣設(shè)計(jì)的：播放2005年春節(jié)晚會(huì)《千手觀音》的精彩畫面，老師介紹：2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，舞蹈《千手觀音》成為晚會(huì)亮點(diǎn)。美妙的舞蹈把人們帶進(jìn)了視覺(jué)的天堂，給人無(wú)限美好的視覺(jué)享受。同學(xué)們，可能你們都已經(jīng)知道，該舞蹈是由21位聾啞演員表演的，他們聽(tīng)不到音樂(lè)的旋律，卻動(dòng)作嫻熟，配合默契，技藝精湛，他們的一切表演都是在四位手語(yǔ)老師的指揮下進(jìn)行的。舞蹈結(jié)束時(shí)，主持人周濤攜聾啞主持人及四位啞語(yǔ)教師走上臺(tái)教全部現(xiàn)場(chǎng)和電視機(jī)前的觀眾重復(fù)學(xué)習(xí)一句手語(yǔ)“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言”。愛(ài)能創(chuàng)造奇跡，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《再塑生命的人》，體會(huì)作者海倫?凱勒的傳奇人生。這樣，真切的視頻勾起學(xué)生美好的回憶和又一次對(duì)殘疾人的同情和敬仰，最能激發(fā)孩子內(nèi)心的美好情感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，體驗(yàn)“愛(ài)能創(chuàng)造奇跡”。

三、音樂(lè)導(dǎo)入法

用音樂(lè)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。大多數(shù)歌曲有著優(yōu)美的旋律和美好的意境。課前播放音樂(lè)，引用歌詞導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)的氛圍中，不過(guò)，所選歌曲必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。如在講《提醒幸?！窌r(shí)，一上課我就給學(xué)生播放了《幸福在哪里》，聽(tīng)完歌曲之后，我順勢(shì)引導(dǎo)，幸福是什么，幸福又在哪里呢？今天我們就在課文《提醒幸福》中尋找答案。又比如在講《云南的歌會(huì)》時(shí)，上課前播放云南民歌《小河淌水》，空靈婉轉(zhuǎn)的歌聲一下子吸引了學(xué)生，因此，我就引出今天的新課：云南的民歌非常優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，同學(xué)們，你們知道云南的歌會(huì)又是怎樣的嗎？請(qǐng)翻到課文《云南的歌會(huì)》。音樂(lè)本來(lái)就是我們學(xué)生特別喜歡的，用音樂(lè)導(dǎo)入，正符合學(xué)生的心理，因此也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、圖片導(dǎo)入法

圖畫具有鮮明的色彩、流暢的線條以及逼真的輪廓，可將抽象的文字形象化、直觀化。如《花兒為什么這樣紅》這篇課文，就可以在開(kāi)頭展示大量鮮明色彩的花朵圖片，引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生驚嘆，于是老師可以順勢(shì)提問(wèn)：同學(xué)們知道它們?yōu)槭裁催@樣鮮艷嗎？這樣馬上勾起了學(xué)生的興趣，急于想知道答案，就能引發(fā)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真地去閱讀課文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然地導(dǎo)入了新課。

五、設(shè)置懸念導(dǎo)入

高中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的思考，又會(huì)涉及課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。如在教學(xué)《白馬湖之冬》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：秋季的后面是冬季，大家知道即將來(lái)臨的拉薩河的冬天會(huì)是什么樣子的嗎？一下子，教室里沸沸揚(yáng)揚(yáng)，大家七嘴八舌地回憶起往年的景象，在同學(xué)們興奮不已的時(shí)候，我又不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)問(wèn)道：“看來(lái)大家對(duì)拉薩河的冬天都十分熟悉，都觀察得非常仔細(xì)。那么江南白馬湖的冬天又是怎樣的呢？”這一問(wèn)，引起了多數(shù)同學(xué)的深入思考，在這樣的情形下進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和欲望自然就會(huì)很好激發(fā)了。

六、聽(tīng)配樂(lè)朗誦導(dǎo)入

第3篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教師提問(wèn)；有效性

引言

隨著教育改革不斷推進(jìn)，如今教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不是單單的教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)。當(dāng)前，高效課堂已經(jīng)成教育工作者最為關(guān)注的問(wèn)題，而在課堂中教師有效提問(wèn)能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。同時(shí)，教師的有效提問(wèn)能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以及時(shí)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。所以，即使在如今教學(xué)觀念和教學(xué)方式多元化的今天，課堂有效提問(wèn)仍然是不可獲取的一部分。

一、懸念提問(wèn)法

懸念能夠通過(guò)關(guān)系事物發(fā)展和人物命運(yùn)緊張的一種心理活動(dòng)，每個(gè)人都對(duì)懸念充滿了好奇心。事實(shí)表明，懸念提問(wèn)法在教學(xué)中能夠起到很大的作用，它可以讓學(xué)生的注意力、集中力達(dá)到最佳狀態(tài)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，而且能夠讓學(xué)生更加理解作者內(nèi)心情感，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，以及培養(yǎng)學(xué)生的思考能力【1】。例如在講解魯迅的《藥》一文時(shí)，教師要將故事的概況繪聲繪色的介紹一遍，當(dāng)講述到夏四奶奶吃驚的發(fā)現(xiàn)夏瑜的墳頭多了一圈紅白的花時(shí)，教師可以根據(jù)此內(nèi)容進(jìn)行懸念提問(wèn)：“墳頭的花是從哪里來(lái)的？”（野生花自主開(kāi)的）“但是此花沒(méi)有根，應(yīng)該不是自己開(kāi)的”（別人送的）“親戚已經(jīng)幾乎沒(méi)聯(lián)系了”（革命黨送的）“有可能，但是在文中找不到一個(gè)送花圈的人物，并且當(dāng)時(shí)也沒(méi)有這種習(xí)俗?！保鞘悄睦飦?lái)的？）通過(guò)教師不斷設(shè)懸提問(wèn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，并且在不斷被中，對(duì)問(wèn)題的興趣越來(lái)越強(qiáng)，最終教師給予問(wèn)題答案“這是魯迅先生‘憑空’加上去的....”。教師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿好奇，并自主的參與到問(wèn)題之中，最終得到意料之外，同時(shí)也在情理之中的答案，讓學(xué)生對(duì)課文的主題更加深刻。

二、啟發(fā)提問(wèn)法

從更深層含義分析，“啟發(fā)”可以說(shuō)是教學(xué)的最終目的，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，可以讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。所以，教師可以通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)法來(lái)打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中，找出解決這類問(wèn)題的方法。在日常教學(xué)中，如果教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生的思維走進(jìn)“死胡同”，這時(shí)教師要幫助學(xué)生明確思路，讓學(xué)生找出問(wèn)題的本質(zhì)，之后通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言將答案表現(xiàn)出來(lái)【2】。例如在教學(xué)羅貫中的《失街亭》中，當(dāng)教師講述到馬謖大笑王平“汝真女子之見(jiàn)！”時(shí)，教師可以進(jìn)行提問(wèn)“馬謖在笑王平什么呢？”，這時(shí)不了解三國(guó)歷史的學(xué)生會(huì)一時(shí)不解。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思路“回憶一下封建時(shí)期有關(guān)女子的學(xué)識(shí)！”（學(xué)生紛紛思考）教師：“王平作為將領(lǐng)，馬謖嘲笑王平像女子一樣目光短淺，表明馬謖是什么態(tài)度呢？”學(xué)生豁然開(kāi)朗答到：“輕蔑！”。

真正能夠體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量的方式，不在于教師將知識(shí)全盤托出，而是在對(duì)的時(shí)間做出對(duì)的引導(dǎo)，而引導(dǎo)正式通過(guò)提問(wèn)和指點(diǎn)。教師通過(guò)不斷提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生心理出現(xiàn)自相矛盾的狀態(tài)，進(jìn)而將學(xué)生的認(rèn)知逐漸引向深處，最終解決難題。所以，只有提問(wèn)具有啟發(fā)性質(zhì)，才能讓學(xué)生獲得領(lǐng)悟，久而久之學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這種思考、領(lǐng)悟，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生的思路。在思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷思考，形成良性循環(huán)。

三、情景提問(wèn)法

隨著教育改革不斷推進(jìn)，情景教育模式已經(jīng)成為教育者非常喜歡的教學(xué)方式之一，其通過(guò)語(yǔ)言、形象、聲調(diào)、情感等方式讓學(xué)生融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情緒和情感的一種想象式教學(xué)模式，將學(xué)生的思維帶入到文中的情景之中。當(dāng)然情景教學(xué)模式也適用于高中語(yǔ)文教師提問(wèn)之中。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，一邊要接受教師的問(wèn)題，另一邊要解決教師的問(wèn)題，學(xué)生只有在認(rèn)知和情感中、分析與思考中才能夠得出準(zhǔn)確的答案。情景提問(wèn)法能夠讓學(xué)生的思考不僅限于思維過(guò)程，而是一種帶有豐富情感體驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生能夠通過(guò)想象，更加深入到作者內(nèi)心之中，從而起到更好的提問(wèn)效果、教育效果【3】。

例如在上文案例《藥》中，其中有一個(gè)橋段是“華大媽‘癆病’這兩個(gè)字，變了一些臉色，似乎有些不高興”時(shí)，教師可以通過(guò)情景提問(wèn)讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，“華大媽為什么會(huì)不高興呢？為什么變了臉色呢？”（因?yàn)槿A大媽聽(tīng)到別人說(shuō)她兒子得了這種?。?，之后教師再次提問(wèn)“在過(guò)去醫(yī)療水平不夠發(fā)達(dá)，‘癆病’在當(dāng)時(shí)是一種絕癥，同學(xué)們想象一下，如果我們身邊有一位癌癥母親聽(tīng)到他人在談?wù)撟约旱膬鹤拥昧税┌Y，那么癌癥母親會(huì)高興嗎？再想想華大媽的感受?！?/p>

教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答文章問(wèn)題，緊接著通過(guò)第二設(shè)問(wèn)讓學(xué)生去感受現(xiàn)代相似類型的情形，學(xué)生通過(guò)與實(shí)際情景相結(jié)合，拉近了學(xué)生與文章情節(jié)之間的距離，讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章的情節(jié)中，同時(shí)消除了學(xué)生對(duì)文章中“華大媽”的陌生感，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)情景感受到癌癥母親的感受。情景提問(wèn)法的核心就是“情”，并且重要體現(xiàn)在“景”中，讓學(xué)生能夠在這種情景問(wèn)答中，能夠曉之以理，動(dòng)之以情。讓靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容形象化，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)教學(xué)法是一種比較傳統(tǒng)方式，之所以流傳到現(xiàn)在，能夠說(shuō)明教師課堂提問(wèn)在不斷創(chuàng)新與發(fā)展中能夠順應(yīng)時(shí)代潮流。所以，作為高中語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)拓寬學(xué)生思維，無(wú)論是懸念提問(wèn)法、啟發(fā)提問(wèn)法、情景提問(wèn)法，都能夠提高課堂提問(wèn)的有效性，通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考、在思考中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯向陽(yáng).語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文.2014（10）：4-5

第4篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；新課改；教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改不同，那么如何改進(jìn)教學(xué)方法，做到真正的課改教學(xué)要求呢？

一、用新的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)

隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹(shù)立新理念，走進(jìn)新課程，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，真正承擔(dān)起新課改賦予我們的歷史使命。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，根本目的則是努力把學(xué)生們培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見(jiàn)，提高高中語(yǔ)文課堂效率是十分必要的。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種中學(xué)生漢語(yǔ)水平的實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生不斷超越和提升現(xiàn)有生存狀態(tài)，從而為將來(lái)的高考或者未來(lái)創(chuàng)造一種更為完美生活的可能。因此，在課堂上，我們語(yǔ)文教師更應(yīng)是一個(gè)懂得學(xué)生的心理，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們?cè)谡Z(yǔ)文課上想什么，對(duì)什么有興趣，只有這樣，才能主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，完成課堂教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，建立以教師、學(xué)生一起“自主、合作、探究”的課堂模式，使教師打破過(guò)去的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

在教學(xué)實(shí)踐中，用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。在新課改以前，教學(xué)方法過(guò)于死板，教學(xué)也是應(yīng)試教學(xué)課堂，忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。因此我們調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種方法獲取知識(shí)，在學(xué)?？梢钥淳W(wǎng)絡(luò)視頻、看名著電影，在家可以下載有關(guān)學(xué)習(xí)軟件等，使他們能夠享受在新技術(shù)的同時(shí)，也可以學(xué)到新的語(yǔ)文知識(shí)。

二、作為教師應(yīng)提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，提高自身的教學(xué)能力

1.教師應(yīng)有全面的知識(shí)點(diǎn)

作為語(yǔ)文教師既要通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學(xué)科的研究成果，也要了解相關(guān)學(xué)科如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí)，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。特別是高中語(yǔ)文教師，更應(yīng)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，宏觀掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，熟悉各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究，這樣才能回答學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中提出的各種各樣間題。

2.高中語(yǔ)文教師應(yīng)具備教學(xué)能力

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)直接影響到語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文教學(xué)的組織以及語(yǔ)文教學(xué)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高。

（1）要具備善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的能力。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探尋知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生不斷鉆研的動(dòng)力，是學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的一種基本情感。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，把教課書里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，這將很大程度上激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學(xué)習(xí)情緒，處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為每一個(gè)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（2）具有合理開(kāi)發(fā)課程資源的能力。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教科書不再是惟一的課程資源，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施設(shè)備等以及廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源都是課程資源。教師應(yīng)該充分利用這些課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)的大環(huán)境里去學(xué)習(xí)和探索。

（3）掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育手段的能力。能否掌握和使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師能力的重要條件之一。在一些學(xué)校，教師備課、上課、課后評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)都要求在計(jì)算機(jī)上完成，教育的教研機(jī)構(gòu)已經(jīng)把教師能夠掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為考核教師的重要條件。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)，包括對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)以及信息手段特征的理解、基本操作能力、應(yīng)用信息的能力。

三、構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程

高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力。高中語(yǔ)文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開(kāi)發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。

四、采用互動(dòng)式的教學(xué)方法

互動(dòng)式的教學(xué)方法就是在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)交流來(lái)激發(fā)教師與學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，最終提高教學(xué)效率的一種方式。通過(guò)這種互動(dòng)方式可以打破過(guò)去應(yīng)試教育環(huán)境下的呆板的教學(xué)、低效率的教學(xué)以及以教師講為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式是伴隨著教育改革的浪潮興起的，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以激發(fā)教師的潛能，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的普及能夠帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在交流中實(shí)現(xiàn)合作共贏，打開(kāi)學(xué)生開(kāi)放性的思維，這也正是新課程教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)目的，與高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的宗旨不謀而合。

五、加強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過(guò)程不單純是某種認(rèn)識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)交流、合作、探究的過(guò)程。目前世界上多個(gè)國(guó)家都在普遍采用這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式很有創(chuàng)意，并且有較強(qiáng)的實(shí)用性。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，學(xué)生處于主體地位。在學(xué)生中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施合作培訓(xùn)，使學(xué)生的合作意識(shí)得以加強(qiáng)，在這樣新的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】溫故；渲染；疑問(wèn)；圖片；話題；詩(shī)詞

導(dǎo)語(yǔ)或稱導(dǎo)入，也叫開(kāi)講，是一堂課的開(kāi)始，是教師上課的“開(kāi)場(chǎng)白”。著名的蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心世界就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”著名教育家于漪也說(shuō)：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心坎上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！鄙弦虼撕谜Z(yǔ)文課，就應(yīng)重視每節(jié)課的導(dǎo)入藝術(shù)。理想的藝術(shù)的導(dǎo)語(yǔ)往往能創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生完成新課的學(xué)習(xí)奠定成功的基礎(chǔ)。我在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，總結(jié)了幾種導(dǎo)入方法，供同好查考。

1 溫故知新式

各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由已知到未知的規(guī)律的。巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！庇纱丝梢?jiàn)各種新知識(shí)，都是從舊知識(shí)中發(fā)展而來(lái)，新知識(shí)的獲得是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。所以“溫故知新”的過(guò)渡式導(dǎo)入就成為教師課堂教學(xué)最常用的導(dǎo)入方式。我在上《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，就運(yùn)用了溫故知新的方式，我這樣說(shuō)：“同學(xué)們，一提起陶淵明，你們一定不陌生，你們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)他的《桃花源記》，那么我問(wèn)一下，陶淵明在文中描繪了怎樣的生活圖景呢？同學(xué)們比較熟悉，就紛紛回答：“自給自足，與世隔絕，純樸自然，其樂(lè)融融”等。我再問(wèn)：“那么陶淵明為什么要描繪這樣的生活呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《歸去來(lái)兮辭》，從中去找尋答案?！贝藭r(shí)學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，急于閱讀文本，課堂導(dǎo)入的目的已經(jīng)達(dá)到。

2 鋪陳渲染式

對(duì)于一些好的的詩(shī)歌或散文，有時(shí)可以用優(yōu)美雋永的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美妙的境界，讓學(xué)生在語(yǔ)言的品味和無(wú)限的遐想中自然進(jìn)入文本。如我在教《致橡樹(shù)》時(shí)這樣導(dǎo)入：愛(ài)情是人生一道艷麗迷人的風(fēng)景線，是高高山巔上的一朵雪蓮花，是險(xiǎn)山峽谷間的一汪清溪，是曠野中飄起的一支悠遠(yuǎn)的歌……令人憧憬，令人沉迷?？墒怯卸嗌賽?ài)情瀟灑作別后又深情眷戀，有多少愛(ài)情一見(jiàn)傾心又匆匆錯(cuò)過(guò)，有多少愛(ài)情在憂怨如風(fēng)的心情中淡去，有多少愛(ài)情在歲月的磨蝕中變老，有多少愛(ài)情如膠似漆后又各奔東西。那么什么樣的愛(ài)情才能永葆鮮活，終身相依呢？舒婷的《致橡樹(shù)》給出了我們答案，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》。愛(ài)情是一個(gè)敏感的話題，也是同學(xué)們感興趣的話題，這樣的導(dǎo)入一定可以帶給同學(xué)們無(wú)盡的遐想和深入地思考，也會(huì)為下邊的美文教育埋下伏筆。

3 巧設(shè)疑問(wèn)式

在語(yǔ)文課堂中，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，疑問(wèn)式導(dǎo)入往往是不錯(cuò)的選擇。因?yàn)閷W(xué)生都有好奇心，而設(shè)置疑問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生探求疑問(wèn)的好奇心，從而帶著疑問(wèn)不知不覺(jué)隨著老師的引領(lǐng)進(jìn)入高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如我在教《我愿意是激流》是這樣導(dǎo)入的：大千世界，愛(ài)情有多種形式，有舉案齊眉式的，也有如膠似漆式的；有小鳥(niǎo)依人式的，也有自主獨(dú)立式的；有一廂情愿式的，也有心有靈犀式的……那么裴多菲在《我愿意是激流》中表現(xiàn)的又是怎樣一種愛(ài)情呢？學(xué)生會(huì)帶著這樣的疑問(wèn)急于知道究竟。

4 圖片解說(shuō)式

圖片具有直觀、感性、具象化的特點(diǎn)，利用圖片導(dǎo)入，可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)效果，甚至?xí)斐蓮?qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，從而給學(xué)生留下深刻的印象。如我在一次賽教課中教史懷哲的《我的呼吁》一文時(shí)，我就這樣導(dǎo)入：“當(dāng)你看到有人亂砍亂伐的時(shí)候，當(dāng)你看到珍稀物種瀕臨滅絕的時(shí)候，當(dāng)你看到藏羚羊慘死在獵人槍下的時(shí)候，當(dāng)你看到非洲兒童流離失所無(wú)家可歸的時(shí)候，當(dāng)你看到血腥殘暴依然在上演的時(shí)候，你們會(huì)做怎樣的感想？法國(guó)哲學(xué)家史懷哲正是懷著崇高、悲憫的情愫，懷著博大的仁愛(ài)精神向全世界發(fā)出了呼吁--尊重生命，敬畏生命?！蔽以谶@樣導(dǎo)入的時(shí)候，相應(yīng)的圖片與我的導(dǎo)入性文字同步進(jìn)行，同學(xué)們既受到了直觀的視覺(jué)刺激，又受到了強(qiáng)烈的情緒感染，為學(xué)習(xí)這篇文章就建立了很好的情感基礎(chǔ)和態(tài)度傾向。

5 時(shí)尚話題導(dǎo)入式

21世紀(jì)是一個(gè)信息多元化的時(shí)代，學(xué)生們獲取信息的渠道不僅是書本，還有網(wǎng)絡(luò)，如果老師用網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容做導(dǎo)語(yǔ)，即可以拉近與學(xué)生的距離，更易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。如我校一位語(yǔ)文教師在教沈從文的《邊城》時(shí)，就這樣導(dǎo)入：大家都愛(ài)上網(wǎng)，那有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)一位網(wǎng)絡(luò)紅人“天仙妹妹”？一位喜歡開(kāi)車、喜歡攝影的網(wǎng)友到阿壩州大山深處神秘的羌寨拍到了一張穿著鮮艷漂亮的羌族盛裝的少女的照片，把它傳到網(wǎng)上，立刻引起了網(wǎng)友的關(guān)注，她眉宇間透露出的一種罕見(jiàn)的清純質(zhì)樸，一塵不染，讓人們驚呼為“天仙妹妹”，今天就讓我們走進(jìn)沈從文的筆下那民風(fēng)淳樸的《邊城》，看看人們驚呼的“天仙妹妹”在沈從文的筆下到底是怎樣一番模樣。

6 詩(shī)詞導(dǎo)入法

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，運(yùn)用古詩(shī)詞進(jìn)行課堂導(dǎo)入可以增加講課的韻味和吸引力，也可以增加課堂的文化厚重感。如在教李清照的詞時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：古代文人遭遇種種不幸和挫折時(shí)，往往會(huì)借詩(shī)來(lái)排遣心中的愁情。李白高歌“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，李煜吟唱“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，張若虛低吟“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”，歐陽(yáng)修憂慨“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”， 那么李清照筆下的愁情又是怎樣的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的《聲聲慢》

第6篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)方法；選擇教法；處理教材

時(shí)下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，激活學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)

“興趣是最好的老師?！睈?ài)因斯坦如是說(shuō)。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益，。

1、巧置懸念，以疑激趣。針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，不是蔣干，還會(huì)是誰(shuí)呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣?，F(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國(guó)的美。丈夫們有如此美麗的祖國(guó)，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國(guó)，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛(ài)生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國(guó)的小說(shuō)的重大主題，以及充滿詩(shī)情畫意的小說(shuō)的藝術(shù)描繪。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

3、利用朗讀，以讀促趣。語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語(yǔ)言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了……

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材，激活課程資源，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)

高中語(yǔ)文課文歷來(lái)就吸引學(xué)生，高中語(yǔ)文文學(xué)作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材”必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。

1、用活教材資源，使學(xué)生在“開(kāi)放，有序的語(yǔ)文課程”中馳騁。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度”。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見(jiàn)吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?，生活?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂(lè)文化……讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)了的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

2、靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)作死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去?！眴?wèn)題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過(guò)的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”……

第7篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；早讀課；提高效率

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，早讀課是學(xué)校課程設(shè)置的一部分，如果語(yǔ)文教師科學(xué)合理地利用好早讀課將會(huì)使學(xué)生的誦讀能力和語(yǔ)感有很大的提高，并使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持飽滿的熱情、高昂的情緒和濃厚的興趣。

一、師生要從思想上重視早讀課

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累知識(shí)、體悟語(yǔ)感，并具備梳理和整合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的能力。要達(dá)到這一要求的主要途徑就是多讀書，通過(guò)誦讀學(xué)生可以受到文化、情感、審美等多方面的熏陶和感染，進(jìn)而提高自己的審美能力、感悟能力。早讀課是學(xué)生進(jìn)行誦讀的主要陣地，雖然很多學(xué)校都設(shè)置了早讀課，卻沒(méi)有引起語(yǔ)文教師的足夠重視，教師對(duì)早讀課缺少具體的規(guī)劃，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的盲目和不重視。提高初中語(yǔ)文早讀課教學(xué)效率首先就要使師生在思想上認(rèn)識(shí)到其重要性。語(yǔ)文教師必須重視早讀課，從語(yǔ)言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲認(rèn)真讀書，啟發(fā)他們?cè)谧x中領(lǐng)悟，在讀中感知，體會(huì)到誦讀的作用，進(jìn)而明白早讀的重要性。

二、豐富早讀課的內(nèi)容，使學(xué)生獲得廣博的知識(shí)

初中語(yǔ)文教材中的課文涉及的題材多種多樣，有記敘文、古詩(shī)詞、說(shuō)明文、記敘文、現(xiàn)代詩(shī)歌，等等。但是并不是任何題材的文章都需要學(xué)生在早讀課上誦讀，這就需要教師為學(xué)生精心規(guī)劃早讀課的內(nèi)容。

1.背誦篇目。初中語(yǔ)文新課標(biāo)中規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)當(dāng)背誦80篇優(yōu)秀的經(jīng)典文章，尤其是一些詩(shī)歌和散文。要理解和背誦這些課文，首要的一步就是通過(guò)朗讀來(lái)理解文意、品味語(yǔ)言，比如，朱自清的《春》這篇文章有幾個(gè)段落要求背誦，在學(xué)習(xí)這篇課文前教師就可以在早讀課上安排學(xué)生誦讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的語(yǔ)言，而且能加深對(duì)文章內(nèi)容和作者感情的體驗(yàn)。

2.文言文。文言文是初中語(yǔ)文教材中新增加的一類文章，而且距離現(xiàn)在的生活很遙遠(yuǎn)，幾乎每個(gè)初中語(yǔ)文教師都在探索文言文教學(xué)的方法，但是這些方法中朗讀始終是一個(gè)常用的且有效的手段，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀既可以培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，還能夠領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵、情感等，而且學(xué)生通過(guò)積累豐富的古詩(shī)文，還可以增加自己的文化積淀。

3.字詞積累。語(yǔ)文課本的最后附錄著每課的生字表、詞語(yǔ)表等，教師可以將這些作為學(xué)生早讀課的誦讀內(nèi)容，這樣不僅起到了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，還能夠幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過(guò)程中的字詞障礙，使他們積累豐富的詞匯，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、教師要及時(shí)抽查，檢查學(xué)生的早讀情況

第8篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

一、轉(zhuǎn)變思想，做好轉(zhuǎn)變的保障工作

隨著課程改革的深入實(shí)施，轉(zhuǎn)變思想就成為教師要做的第一步，因?yàn)樗枷肷系恼J(rèn)識(shí)是保障課改理念有效落實(shí)的重要方面，如果思想上跟不上，行動(dòng)上自然更不用說(shuō)了。所以，在語(yǔ)文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變上也是一樣，我們首先要從思想上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”方法的弊端，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改基本理念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)打破傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)，給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、自主探究的平臺(tái)，從而確保學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人，同時(shí)，也為教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)順利的轉(zhuǎn)變做好保障工作，也為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)做好前提工作。

二、方法實(shí)施，做好轉(zhuǎn)變的應(yīng)用工作

1.小組學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

小組學(xué)習(xí)法是課改下我國(guó)所積極倡導(dǎo)的一種方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂中教師的一言堂，而且還能將課堂主體性歸還給學(xué)生，使課堂面向全體學(xué)生。所以，在實(shí)施該方式之前，我們首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)該方式的核心思想，要有效地進(jìn)行分組，選擇小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以確保學(xué)生高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）別里科夫身上有哪些有形的和無(wú)形的套子？（2）別里科夫的病根在哪？（3）文本反映了一個(gè)怎樣的現(xiàn)象？……鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，并在小組內(nèi)討論自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠加強(qiáng)生生之間的交流，提高學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且也有助于語(yǔ)文課堂效率的大幅度提高。

2.自主探究模式的應(yīng)用

自主探究模式是“以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念的產(chǎn)物，該方法的最大特點(diǎn)就是讓學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，目的就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地成為語(yǔ)文課堂的一員，最終，能夠自主地探索語(yǔ)文世界的奧妙。

例如，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將《林黛玉進(jìn)賈府》與《林教頭風(fēng)雪山神廟》這兩篇文章進(jìn)行自主對(duì)比閱讀，目的是讓學(xué)生在比較兩者的描法、寫作方式中真正掌握文本的中心思想。所以，在對(duì)比閱讀中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索，用心閱讀，逐步走進(jìn)主人公，走進(jìn)作者描繪的場(chǎng)景，當(dāng)然，這樣的自主對(duì)比閱讀還有助于學(xué)生鑒賞能力的提高，對(duì)學(xué)生閱讀理解的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。

3.多媒體輔助法的應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)法實(shí)施的目的就是要活躍課堂氣氛，要打破傳統(tǒng)三點(diǎn)一線的模式，要讓學(xué)生在直觀、形象的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并能積極參與到課堂活動(dòng)之中。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，為了消除學(xué)生對(duì)文言文的畏懼，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本節(jié)課我借助多媒體向?qū)W生播放了“鴻門宴”片段，這樣一來(lái)能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中各個(gè)人物的特點(diǎn)，而且也有助于保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也有助于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

總之，在新課程改革下，我們要做好教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要清楚地認(rèn)識(shí)到“教無(wú)定法，貴在得法”的道理，要確保每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得綜合而全面的發(fā)展，繼而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

第9篇：高中文科語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課；課堂教學(xué)；聽(tīng)課方法；技巧

要想學(xué)好一門功課，聽(tīng)課是關(guān)鍵。學(xué)生成績(jī)的好壞也往往取決于課堂短短的50分鐘的聽(tīng)課效率。聽(tīng)課效率高，可以收到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)中，老師對(duì)課文的講解分析，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽(tīng)。而老師的提問(wèn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、讀能力，學(xué)生在回答思考問(wèn)題的過(guò)程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)的信息進(jìn)行整理，表述出來(lái)，從而提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如果能正確、順暢地表達(dá)出來(lái)，這無(wú)疑是提高了寫的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法達(dá)到的。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂50分鐘。

我們?cè)谥懒寺?tīng)課的必要性和重要性后，就會(huì)想，如何聽(tīng)課才能取得最佳聽(tīng)課效果，提高語(yǔ)文知識(shí)和能力呢？

要想聽(tīng)好課，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容:讀課文、學(xué)字詞、分析課文結(jié)構(gòu)、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)。

此外，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課。在課堂教學(xué)中，教師以聲音作信息載體，通過(guò)朗讀、提問(wèn)、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握。可見(jiàn)，聽(tīng)課的過(guò)程不僅僅是“聽(tīng)”的過(guò)程，還包括聽(tīng)、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

聽(tīng)課的目的在于聽(tīng)懂。聽(tīng)懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽(tīng)。怎樣聽(tīng)課才叫會(huì)聽(tīng)呢？

1.學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在聽(tīng)中求解。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象、加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟”，孟子說(shuō)“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在思維訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生提高聽(tīng)課的效率。

2.學(xué)會(huì)聽(tīng)重點(diǎn)。一堂課為50分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的30分鐘的講課內(nèi)容中，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)弄懂的部分，爭(zhēng)取通過(guò)教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。

老師曾經(jīng)也當(dāng)過(guò)學(xué)生，他知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，同時(shí)作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，在課堂上會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解。老師積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類差錯(cuò)。所有這些都是教科書上沒(méi)有的，只有全神貫注地聽(tīng)老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)老師講課是學(xué)好語(yǔ)文最關(guān)鍵的一環(huán)。