創(chuàng)業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)；創(chuàng)業(yè)教育課程體系；組織機(jī)構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）01?0030?03

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從不為人知到政府、高校積極推進(jìn)，其在中國(guó)的發(fā)展也不過十多年。目前國(guó)內(nèi)不少高校都積極開展了創(chuàng)業(yè)教育，盡管積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是總體上還存在著制度體系不健全，課程體系不科學(xué)，師資隊(duì)伍缺乏等諸多問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的基本理論

（一）創(chuàng)業(yè)教育的定義

創(chuàng)業(yè)教育的概念目前還沒有定論，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者都給出了解釋。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育的含義有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育，是指要教會(huì)學(xué)生如何經(jīng)商，并能創(chuàng)辦企業(yè)的教育[1]；廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，通過相關(guān)的課程體系，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力、組織資源和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力而進(jìn)行的教育活動(dòng)[2]。筆者認(rèn)為高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主要從廣義的角度去理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新思維、傳授基本的創(chuàng)業(yè)技能、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)方針政策，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃和人生定位提供一定的方向和借鑒，是一種提高學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系主要由創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)方面組成。

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性心理傾向，主要包含：創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)觀等內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意識(shí)集中表現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會(huì)性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的重要組成部分。

2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)

創(chuàng)業(yè)知識(shí)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)素養(yǎng)決定著創(chuàng)業(yè)者的思想觀念和思維方式及行為方式。要想創(chuàng)業(yè)成功不僅要有創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)，而且還需要具備一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)是開展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。其內(nèi)容通常包括：創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、有關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)、人文社會(huì)知識(shí)和現(xiàn)代科技知識(shí)。

3.創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，這是一種高層次的綜合能力，要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的情商和智商。專業(yè)能力是從事某一領(lǐng)域職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最基本的能力要求。方法能力是指受教育者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所需要的工作方法。如：創(chuàng)新的能力，分析決策的能力，理財(cái)?shù)哪芰?，捕捉商機(jī)的能力等。社會(huì)能力是創(chuàng)業(yè)的過程中所有非智力因素有關(guān)的行為能力，如人際交往、合作、適應(yīng)變化、自我約束和承受挫折的能力等[3]。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)來選擇和設(shè)置課程內(nèi)容與授課方式。從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程，其中顯性課程又包括：創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)類課程、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類課程四類。

1. 創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)就是有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行有關(guān)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，更新學(xué)生就業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望，形成從事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有多種方式，如：開設(shè)創(chuàng)業(yè)大講壇、推介創(chuàng)業(yè)典型、校友創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)等。

2. 創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)類課程

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，學(xué)生除了要掌握本學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識(shí)如：創(chuàng)業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、人際交往、公共關(guān)系以及外語、計(jì)算機(jī)以外，還需要掌握創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)投資、資本市場(chǎng)、電子商務(wù)、稅務(wù)制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、合同與交易、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)來拓寬學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使其具備未來投入創(chuàng)業(yè)行動(dòng)所需能力，提高創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。

3. 創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程

創(chuàng)業(yè)能力類課程主要學(xué)習(xí)將創(chuàng)意發(fā)展成創(chuàng)業(yè)的流程、新公司的建立開辦、信息搜索與處理、團(tuán)隊(duì)組織、應(yīng)變能力、管理溝通、產(chǎn)品開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力。

4. 創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類課程

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)又稱為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是理論課程學(xué)習(xí)的延伸和深化。該類課程主要學(xué)習(xí)商業(yè)機(jī)會(huì)選擇、制定商業(yè)計(jì)劃書、資本籌集、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的建立、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累、危機(jī)管理等內(nèi)容[4]。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高?，F(xiàn)有師資多是理論傳授者，在學(xué)術(shù)研究層面有造詣，并不意味創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同樣富足。專業(yè)師資力量雄厚的背后則是創(chuàng)業(yè)教育力量的薄弱。這容易出現(xiàn)教育中創(chuàng)業(yè)理論過多而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失的情形[5]。目前，我國(guó)從事創(chuàng)業(yè)教育的主講師資主要來自“負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政口和“負(fù)責(zé)商業(yè)教育”的教學(xué)口，或者是學(xué)生輔導(dǎo)員。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實(shí)質(zhì)。一些高校雖然聘請(qǐng)了一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任客座教師，但由于缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果有待提高[3]。

（二）創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不完善，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上與學(xué)科專業(yè)教育相分離，沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，一定程度上只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”。創(chuàng)業(yè)課程是零碎的，缺乏作為一門學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性[6]。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校，特別是理工科院校雖然開設(shè)了簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)方面的課程，但對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)的發(fā)展歷史、研究?jī)?nèi)容方法、主要分支等關(guān)注較少，某些開展創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)大學(xué)，也主要將注意力停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面上，沒有開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，無法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍[7]。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，校園缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍

完善的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境越來越被大家所重視，沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，校園里就不會(huì)形成高漲的創(chuàng)業(yè)熱情。受社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，絕大多數(shù)學(xué)生是奔著就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)這三種傳統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)入大學(xué)之門。由于高校大多不重視創(chuàng)業(yè)教育或僅僅把創(chuàng)業(yè)教育看作少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，很多大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)看作與己無關(guān)的活動(dòng)，甚至根本從來沒有參加過本來少之又少的創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐。

（四）創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式

國(guó)內(nèi)一些高校雖然舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，但多數(shù)學(xué)生只是為比賽而比賽，不會(huì)將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃真正的付諸實(shí)施，學(xué)校方面也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施。即使有些學(xué)生在大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)，但由于學(xué)校沒有針對(duì)這些學(xué)生如何完成學(xué)業(yè)做出規(guī)定，致使這些學(xué)生不僅得不到應(yīng)有鼓勵(lì)，面臨的最終結(jié)局是開除等處分。

三、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的措施

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高校師資素質(zhì)的局限性是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的阻礙，僅憑高?，F(xiàn)有力量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的師資需求。高校要實(shí)施“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略，一方面重視對(duì)現(xiàn)有師資的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的素質(zhì)和能力，努力提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍的創(chuàng)業(yè)教育水平。另一方面，引進(jìn)成功企業(yè)家、社會(huì)各方面創(chuàng)業(yè)成功人士和政府相關(guān)專業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[8]。

（二）構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，一個(gè)合理、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系能最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能，從而更有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。首先，在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課。將《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《創(chuàng)業(yè)教育概論》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》等作為基礎(chǔ)必修課程。這些課程一方面可以開闊學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成；另一方面可以使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟、政策法規(guī)等，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)不同的學(xué)生開設(shè)不同的選修課。在必修課的基礎(chǔ)上增加選修課的種類和數(shù)量，開設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合課程，這類課程要注重社會(huì)的實(shí)際需求和個(gè)人的發(fā)展需要，滿足不同學(xué)生對(duì)選修課的需求。再次，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程。在進(jìn)行上述的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，必須相輔相成地推進(jìn)高等教育階段中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。可通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、合作共建創(chuàng)業(yè)基地、以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目招標(biāo)為依托，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐效果為尺度，評(píng)選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等一系列的活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

高校要加強(qiáng)以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設(shè)，在物質(zhì)文化建設(shè)中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，在制度文化建設(shè)中體現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)造有利條件，在行為文化建設(shè)中突出教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育；建設(shè)有利于創(chuàng)業(yè)的校園輿論環(huán)境，廣泛利用校報(bào)、板報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)等宣傳工具，大力宣傳創(chuàng)業(yè)的重要意義，宣傳創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，成功創(chuàng)業(yè)的典型，在學(xué)校形成講創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為榮的校園輿論氛圍。

（四）完善創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)和管理制度

高校可成立創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心和創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等組織機(jī)構(gòu)，并完善學(xué)校相關(guān)的管理制度。①創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、制定和落實(shí)全校的創(chuàng)業(yè)教育工作，配置全校各部門的資源，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施實(shí)行管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)控；②大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生了解和捕捉市場(chǎng)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)信息；③專門的創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、實(shí)踐基地的建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等進(jìn)行工作。

（五）健全創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高等院校的工作，而是社會(huì)、政府、高校共同的責(zé)任和義務(wù)。高等學(xué)校要參照國(guó)家的有關(guān)文件精神，制定推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性意見。如：制定鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策；成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生提供一個(gè)孵化基地，為其他學(xué)生提供提高動(dòng)手能力的實(shí)踐場(chǎng)所；為學(xué)生搭建校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使他們可以利用校園計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)了解到更多的關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)資金等信息。

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第2篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式教學(xué)過程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

2001年5月，武漢大學(xué)在本科教學(xué)工作會(huì)議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長(zhǎng)期的辦學(xué)指導(dǎo)思想。2001年9月，武漢大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校被確定為開展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點(diǎn)高校。經(jīng)過幾年的努力，武漢大學(xué)已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。

武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院作為武漢大學(xué)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導(dǎo)思想的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：

1在教學(xué)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是學(xué)生。教學(xué)過程對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)）是理工專業(yè)學(xué)生重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式，只偏重通過實(shí)踐使學(xué)生加深對(duì)理論課程的理解、認(rèn)識(shí)以及動(dòng)手能力的提高，而未重視學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生分為若干組，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學(xué)生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設(shè)計(jì)得最好。我院還結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，推出部分科技含量較高的項(xiàng)目，作為學(xué)生綜合性、設(shè)計(jì)性教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，這種實(shí)驗(yàn)教育的內(nèi)容和模式既可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又可以鼓勵(lì)他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)技能，又提高了綜合素質(zhì)，這對(duì)于他們今后的創(chuàng)業(yè)是非常有益的。

1．2在教學(xué)實(shí)習(xí)中，尋找創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)

幾年來，我院老師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)馗鞣N體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的基地去參觀并現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生開闊眼界，增長(zhǎng)新的知識(shí)。例如我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在《環(huán)境工程》的學(xué)習(xí)過程中，任課老師帶著學(xué)生去參觀武漢市污水處理廠，對(duì)于污水處理設(shè)備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學(xué)習(xí)。同學(xué)們普遍反映通過這樣的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)可以更直接的結(jié)合實(shí)際，使他們的頭腦中對(duì)污水處理廠有比較清醒的認(rèn)識(shí)。后來，該專業(yè)又在《固體廢棄物處理》的學(xué)習(xí)中去了武漢市磚廠，對(duì)于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學(xué)表示，這是一個(gè)不錯(cuò)的領(lǐng)域，可以減輕環(huán)境負(fù)擔(dān)、防止污染物的繼續(xù)擴(kuò)散和為國(guó)家創(chuàng)造效益。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)后，通過這樣的專業(yè)實(shí)踐，可以使同學(xué)們了解到本專業(yè)與生產(chǎn)生活的結(jié)合方式、涉及本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關(guān)企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的銷售等創(chuàng)業(yè)過程中所必須面臨的實(shí)際問題。

另外，開展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式，是我院實(shí)踐教學(xué)改革的一大特色。地理信息系統(tǒng)專業(yè)將生產(chǎn)任務(wù)、科技開發(fā)項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生利用集中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間去完成。這種教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、分析問題、解決問題的能力以及三創(chuàng)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且還收到良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。2002年學(xué)生利用實(shí)習(xí)完成了中國(guó)地圖出版社委托的中國(guó)大地圖部分圖幅橫向項(xiàng)目武當(dāng)山旅游規(guī)劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區(qū)發(fā)展地圖集、深圳市龍崗區(qū)資源環(huán)境圖集的生產(chǎn)和研究工作.

2在第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

第二課堂是指課堂之外的學(xué)習(xí)和生活、實(shí)踐等，主要包括參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)工作、參與社團(tuán)組織等等。

我院很早就把社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生的必修課，每年暑假組織學(xué)生到全國(guó)各地已建立的社會(huì)實(shí)踐基地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與企業(yè)家座談，參觀國(guó)營(yíng)企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)，對(duì)其發(fā)展和運(yùn)作進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合專業(yè)背景對(duì)該企業(yè)的不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)。既為許多地方和單位解決了不少生產(chǎn)問題，又使學(xué)生“學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西”。

我院曾組成四支社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)為例：該小分隊(duì)參觀了航天科技集團(tuán)第四研究院，通過與其負(fù)責(zé)人的座談，了解到這個(gè)集科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)于一體的綜合型研究所的基本運(yùn)作模式，包括企業(yè)內(nèi)部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實(shí)現(xiàn)形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機(jī)制等等。通過學(xué)習(xí)交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進(jìn)行國(guó)際交流合作的基本經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們也對(duì)其實(shí)行統(tǒng)一管理為主、以個(gè)人獨(dú)資或者與投資方合資的形式為輔助的運(yùn)作模式進(jìn)行了討論。在學(xué)生活動(dòng)中，通過各種途徑來滲透創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的又一重要途徑。學(xué)院很早就意識(shí)到了這一點(diǎn)，并積極改革管理模式，給“學(xué)生社團(tuán)組織”提出了“自我管理、自我引導(dǎo)、自我服務(wù)”相結(jié)合的思路，通過各級(jí)“學(xué)生社團(tuán)組織”(學(xué)生會(huì)、學(xué)生分會(huì)、班委會(huì)、團(tuán)總支、各種社團(tuán)等)來實(shí)施。學(xué)生自我管理能力越強(qiáng)，管理水平越高，說明學(xué)生受到學(xué)校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學(xué)院的學(xué)生工作部門圍繞教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，并通過“學(xué)生社團(tuán)組織”有創(chuàng)造性地開展活動(dòng)來達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

我院的“學(xué)生社團(tuán)組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動(dòng)”、“環(huán)境日徐東平價(jià)廣場(chǎng)宣傳活動(dòng)”、與湖北電視臺(tái)“幸運(yùn)地球村”欄目合辦節(jié)目的活動(dòng)、“新點(diǎn)子”大賽活動(dòng)、“校園歌手大賽”活動(dòng)等等，每年以一個(gè)主題活動(dòng)為載體，再分出若干子活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，既創(chuàng)造了學(xué)生成才的環(huán)境，又豐富了學(xué)生的課余生活。

這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)的重要性是顯而易見的。而且這些活動(dòng)本身就是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)實(shí)踐形式。

3鼓勵(lì)、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是學(xué)生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來的一種方式，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動(dòng)手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。

我校從1999年開始在學(xué)生中舉辦了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃活動(dòng)。我院學(xué)生均表現(xiàn)出很高的積極性，加上學(xué)院的支持和相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)，我院環(huán)境工程專業(yè)李智勇同學(xué)，在剛剛結(jié)束的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，獲得了科技發(fā)明制作類A類（能源化工類）一等獎(jiǎng)。通過這次組織參與全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大賽并獲得一等獎(jiǎng)的經(jīng)歷，使我院同學(xué)受到了鼓舞，同時(shí)也積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，這些勢(shì)必形成一個(gè)良性循環(huán)，促進(jìn)我院創(chuàng)業(yè)教育更好地開展。

另外我們還鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，申請(qǐng)業(yè)余項(xiàng)目。2003年，我院有16項(xiàng)本科教學(xué)成果獲得省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)；本科生還積極參與數(shù)學(xué)建模大賽和學(xué)科競(jìng)賽。今年申報(bào)科研立項(xiàng)45項(xiàng)，較去年申報(bào)的人次有大幅度增加。

第3篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

1加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育

技工學(xué)校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，他們踏入技工學(xué)校，經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應(yīng)，對(duì)他們開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學(xué)”等因素的影響，技校生入學(xué)時(shí)的素質(zhì)普遍偏低，自身存在著學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業(yè)機(jī)會(huì)，使加強(qiáng)對(duì)其的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育變得更為緊迫。下列兩類學(xué)生尤要加強(qiáng)指導(dǎo)、教育：一是被動(dòng)地接受教育。學(xué)校有部分學(xué)生往往是家長(zhǎng)出于無奈而將其送來“托管”的，無心向?qū)W，提不起學(xué)習(xí)興趣是他們的共性，連專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能都是老師“強(qiáng)行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時(shí)候，便顯得不知所措，過分地依賴社會(huì)和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學(xué)生來學(xué)校讀書的主要目的只是對(duì)某個(gè)專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)是朦朧的、淺薄的，對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時(shí)候，東不成西不就。這在技工學(xué)校汽車維修專業(yè)的學(xué)生中尤為突出，他們擇業(yè)時(shí)往往首選到經(jīng)濟(jì)效益較好的單位(如廣州白云國(guó)際機(jī)場(chǎng)波音飛機(jī)維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學(xué)生寧可守著枯燥的生產(chǎn)線當(dāng)生產(chǎn)工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。

造成技校生就業(yè)難的另一個(gè)重要原因，是學(xué)生對(duì)社會(huì)需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業(yè)時(shí)安排到國(guó)有企業(yè)怕效益不好、收入低；安排到外資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，私營(yíng)企業(yè)工作擔(dān)心不穩(wěn)定、沒有保障；創(chuàng)業(yè)又嫌太苦、太累、風(fēng)險(xiǎn)大。另一方面，畢業(yè)生在供需見面時(shí)普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點(diǎn)。由此可見，學(xué)生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到以下目的：

1.1使學(xué)生與職業(yè)聯(lián)系起來

學(xué)生的就業(yè)愿望與社會(huì)的職業(yè)需求相分離的狀況，是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)的一大障礙。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀；熟悉職業(yè)情況，明白學(xué)習(xí)為了工作，要生存必須工作，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進(jìn)而有目的地發(fā)展自己的個(gè)性與潛能，并自覺地將社會(huì)需要與個(gè)人志趣結(jié)合起來，把在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)與未來的職業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。

1.2使教育與職業(yè)聯(lián)系起來

一方面，傳統(tǒng)的技工教育模式因沒有突出“教育為職業(yè)服務(wù)”的環(huán)節(jié)而顯得不夠完美。近年來，勞動(dòng)社會(huì)保障部門大力提倡“服務(wù)就業(yè)”，就是要求技工學(xué)校樹立教育為職業(yè)服務(wù)的觀念；另一方面，激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境也迫使技工學(xué)校必須樹立“服務(wù)就業(yè)”意識(shí)才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是“服務(wù)就業(yè)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會(huì)的職業(yè)需求、與學(xué)生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀；實(shí)現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對(duì)新問題、新環(huán)境，善于解決新問題，從容應(yīng)對(duì)新變化，形成新思路、新對(duì)策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的提高。

1.3使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系起來

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)要調(diào)整、產(chǎn)業(yè)要升級(jí)，對(duì)勞動(dòng)力必然會(huì)提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學(xué)校，只有緊跟市場(chǎng)步伐，及時(shí)調(diào)整、開設(shè)與社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)相適應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能人才，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。與此同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，積極拓展推薦就業(yè)門路，努力提高學(xué)生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭(zhēng)取主動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展。否則，脫離了社會(huì)需要的辦學(xué)方向只能是死路一條。通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，可以使同學(xué)們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和當(dāng)代職業(yè)發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理選擇職業(yè)，用學(xué)到的知識(shí)和技能到勞動(dòng)力市場(chǎng)上去競(jìng)爭(zhēng)、自主擇業(yè)或立業(yè)創(chuàng)業(yè)，在為國(guó)家和社會(huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育

2.1介紹職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的了解

所謂職業(yè)，是指社會(huì)分工的產(chǎn)物，是勞動(dòng)者隨著社會(huì)的進(jìn)步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對(duì)穩(wěn)定的專門業(yè)務(wù)，通常又叫工作崗位。職業(yè)有隨著時(shí)間的推移而變化的特點(diǎn)：①職業(yè)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化的。職業(yè)隨人類社會(huì)的進(jìn)步而產(chǎn)生，也隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化。在以前，會(huì)打算盤就能干財(cái)會(huì)工作的在我國(guó)比比皆是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電子計(jì)算機(jī)的普及，而今對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求不再停留在是否會(huì)打算盤上，更重要的是要掌握電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和現(xiàn)財(cái)新觀念、新知識(shí)。而且，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，同一個(gè)職業(yè)的科技含量也會(huì)隨之提高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人的一生中可能會(huì)面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會(huì)淘汰，就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求；②職業(yè)也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化。經(jīng)濟(jì)格局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在制約著人們生活水平和生活質(zhì)量的同時(shí)，也制約著人們的勞動(dòng)方式。我國(guó)在改革開放前的生產(chǎn)力水平很低，生產(chǎn)工人往往從事比較單一的職業(yè)便能應(yīng)付正常工作，因而工種分類相當(dāng)細(xì)，如機(jī)械類的鉗工專業(yè)就細(xì)分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高，對(duì)生產(chǎn)工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(yè)(工種)已不能適應(yīng)社會(huì)需要，機(jī)電一體化等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。近年來，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，并及時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使得企業(yè)原來殘舊的、低效率的、勞動(dòng)強(qiáng)度大的設(shè)備逐步淘汰，取而代之的是自動(dòng)化程度較高的多功能設(shè)備，這對(duì)勞動(dòng)者的要求又提升了一個(gè)檔次，因此，工業(yè)自動(dòng)化、數(shù)控等專業(yè)如雨后春筍般地在各技工學(xué)校爭(zhēng)相開設(shè)?？梢?，職業(yè)是隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化的；③職業(yè)因地域、環(huán)境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水?！毖睾５貐^(qū)的水產(chǎn)資源豐富，因而漁業(yè)較發(fā)達(dá)；大慶的地下蘊(yùn)藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業(yè)；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺(tái)同胞回鄉(xiāng)投資辦廠較多，因而手工業(yè)較發(fā)達(dá)。這些都表明職業(yè)是因地域或自然環(huán)境的不同而有所不同的。

職業(yè)也隨當(dāng)?shù)氐耐顿Y環(huán)境、投資方向或歷史發(fā)展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業(yè)相對(duì)較發(fā)達(dá)；景德鎮(zhèn)、佛山市盛產(chǎn)陶瓷而被譽(yù)為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產(chǎn)大鎮(zhèn)，開平市的話筒生產(chǎn)量占全國(guó)70％等。

2.2了解自己的個(gè)性，增強(qiáng)自信

每個(gè)人都有自己的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)，這些因素影響著他在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，讓學(xué)生先了解自己的興趣、特長(zhǎng)，明白自己想做什么；再了解自己的個(gè)性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.3介紹社會(huì)現(xiàn)狀和就業(yè)形勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解

我國(guó)現(xiàn)正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)的新時(shí)代，職業(yè)多變、人才競(jìng)爭(zhēng)加劇是其特征之一，學(xué)校要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，向?qū)W生們介紹社會(huì)現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)情況和就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生充分了解社會(huì)，做好適應(yīng)社會(huì)的心理準(zhǔn)備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)；能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)正確選擇職業(yè)，順利成才。另外，加大就業(yè)形勢(shì)的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立“雙向選擇，競(jìng)爭(zhēng)上崗”的觀念，讓學(xué)生了解勞動(dòng)力市場(chǎng)及運(yùn)作機(jī)制，明白一個(gè)人在一個(gè)單位的一個(gè)崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競(jìng)爭(zhēng)上崗觀念，做好多次就業(yè)準(zhǔn)備。

3職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的方法

3.1建立職能機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)教師，開設(shè)相關(guān)課程

為了提高就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性，我校建立了相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)，將職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作作為該部門的一項(xiàng)主要職能；配備了職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，校長(zhǎng)帶頭參加全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)培訓(xùn)班并考取了高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師任職資格，同時(shí)安排職業(yè)指導(dǎo)人員參加培訓(xùn)，開設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展，常抓不懈，保證了職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間與空間，規(guī)范化與有效性，改變了以前在學(xué)生臨畢業(yè)之前講一講或搞幾個(gè)活動(dòng)了事，取得了連年就業(yè)率達(dá)到95％以上的好成績(jī)。

3.2貫穿教學(xué)活動(dòng)，全面指導(dǎo)教育

職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學(xué)活動(dòng)，涉及到多方面的知識(shí)和能力，除了具有本身獨(dú)立的內(nèi)容外，有些內(nèi)容還會(huì)反映在其他學(xué)科中。因此，在職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學(xué)科，尤其是專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進(jìn)行知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。如上德育課時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關(guān)系；上專業(yè)課時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)好專業(yè)課與將來就業(yè)的關(guān)系；上基礎(chǔ)課時(shí)，給同學(xué)們講清楚學(xué)不好基礎(chǔ)課會(huì)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)而影響將來的就業(yè)的關(guān)系。此外，還利用班會(huì)課、黑板報(bào)或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學(xué)外，還注意到這項(xiàng)工作的“全面性”，即職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機(jī)會(huì)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

3.3理論與實(shí)踐相結(jié)合

職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育不是空洞的理論說教，而是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要求知行合一。因此，根據(jù)同學(xué)們所學(xué)專業(yè)和社會(huì)需求，針對(duì)現(xiàn)代技工教育的特點(diǎn)，有的放矢地加以指導(dǎo)、教育。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會(huì)等有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，積極參加課堂內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)，把個(gè)人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培訓(xùn)變成在理論指導(dǎo)下的自覺行動(dòng)。比如，通過觀看錄像、模擬訓(xùn)練、座談?dòng)懻?、參觀考察等活動(dòng)，反復(fù)思考，牢固掌握職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)，勇于實(shí)踐探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)和增強(qiáng)求職能力和創(chuàng)業(yè)能力。再比如，采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方法，請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行現(xiàn)身教育，或安排學(xué)生走出社會(huì)，到現(xiàn)實(shí)中去接觸勞動(dòng)模范、企業(yè)家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價(jià)值的真諦。

3.4堅(jiān)持學(xué)校與家庭、社會(huì)相結(jié)合

第4篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

創(chuàng)業(yè)文化因子創(chuàng)業(yè)文化包括校園創(chuàng)業(yè)文化和社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化。高職院校校園文化環(huán)境是直接影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的鄰近環(huán)境，是創(chuàng)業(yè)教育賴以生存的小環(huán)境。學(xué)校的歷史傳承、校園創(chuàng)業(yè)氛圍等校園創(chuàng)業(yè)文化是影響高職創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要限制因子。斯坦福大學(xué)創(chuàng)建之初就確立了明確的辦學(xué)宗旨：使所學(xué)的東西對(duì)學(xué)生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒?。這種宗旨是使該大學(xué)倡導(dǎo)產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)的校園創(chuàng)業(yè)文化，也使其創(chuàng)業(yè)教育得到很好的實(shí)現(xiàn)，涌現(xiàn)了一大批創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，如惠普、蘋果、雅虎等。校友的成功創(chuàng)業(yè)反哺著該校的創(chuàng)業(yè)教育，豐富著校園創(chuàng)業(yè)文化。富含創(chuàng)業(yè)元素的校園文化使該校的創(chuàng)業(yè)教育別具一格，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情異?；钴S。如果高職校園文化中缺少創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)在一定程度上束縛高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。真正的創(chuàng)業(yè)教育不僅要在校園的小環(huán)境中開展，還要延伸到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，也只有在大環(huán)境中取得了創(chuàng)業(yè)的成功才能稱得上是真正的成功。高職院校所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)價(jià)值的評(píng)判形成了社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化。積極的社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化肯定創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，寬容創(chuàng)業(yè)的失敗，創(chuàng)業(yè)者在其生存環(huán)境中有著較高的社會(huì)地位。消極的創(chuàng)業(yè)文化限制人們的創(chuàng)業(yè)行為，打壓人們的創(chuàng)業(yè)熱情，要求人們循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。積極的社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化如“硅谷文化”，激勵(lì)人們投身創(chuàng)業(yè)，大膽實(shí)踐。作為一種價(jià)值取向自然引導(dǎo)者高職院校校園內(nèi)的學(xué)生熱愛創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)。如斯坦福大學(xué)涌現(xiàn)出那些世界級(jí)的創(chuàng)業(yè)家，正是斯坦福大學(xué)周圍積極的社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化孕育的結(jié)果。

課程設(shè)置因子優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育是通過合適的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)和課程體系來實(shí)現(xiàn)的。目前，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)引入了創(chuàng)業(yè)教育課程，且教育對(duì)象在定位上是面向全體學(xué)生，但事實(shí)上，大多是些零散的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、操作性，僅是開展與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的講座或是開設(shè)一些孤立的選修課，創(chuàng)業(yè)教育課程同自身內(nèi)部以及同其他課程之間缺乏邏輯性和相容性，并沒有從創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)上來考慮左鄰右舍，更沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐表明：有效的、系統(tǒng)的課程設(shè)置是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

師資配置因子師資隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的重要資源，沒有可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量師資隊(duì)伍就沒有可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量高職人才。高職院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，大都是相關(guān)專業(yè)的老師開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的選修課程，或者是某些文科類專業(yè)的老師和企業(yè)人士開設(shè)一些講座，還有的學(xué)校是專門由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員來組織實(shí)施。這種僅僅依靠非專業(yè)性特征的臨時(shí)性師資，只能滿足學(xué)生低層次的感性需求，無法達(dá)到高層次的理性需要。要想搞好創(chuàng)業(yè)教育，從事創(chuàng)業(yè)教育的師資不僅要具有創(chuàng)業(yè)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，要對(duì)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育有一種興趣、熱情和執(zhí)著。

設(shè)施配套因子創(chuàng)業(yè)教育必須開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)需要與企業(yè)、科技園區(qū)、社區(qū)、機(jī)構(gòu)等合作進(jìn)行，因此，高職院校能否提供創(chuàng)業(yè)教育孵化中心、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等教育設(shè)施就成為創(chuàng)業(yè)教育有效開展的條件。如果只是“空對(duì)空”，只是一味地在教室里面用板書或多媒體進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)校不能也不愿提供創(chuàng)業(yè)教育所必需的設(shè)施和資源，創(chuàng)業(yè)教育的效果勢(shì)必會(huì)大受影響。

創(chuàng)業(yè)政策因子創(chuàng)業(yè)政策因子包括學(xué)校層面的政策因子和政府層面的政策因子。在高職學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校的重視程度和支持力度對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在某種程度上起到不可替代的重要推動(dòng)作用，盡管許多高職學(xué)校已經(jīng)在宏觀層面支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但卻沒有從政策上提出確切的支持方法。有調(diào)查研究表明，在限制個(gè)人創(chuàng)業(yè)因素的調(diào)查中，“資金不足”和“經(jīng)驗(yàn)不夠”在所調(diào)查的八個(gè)選項(xiàng)中占到了30％左右的比重?？梢妼W(xué)校在資金或培訓(xùn)方面并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的支持和指導(dǎo)。政府層面的政策支持對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)也是不可或缺的。根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)的實(shí)際，創(chuàng)業(yè)政策有利于降低創(chuàng)業(yè)障礙，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起到一種積極的引導(dǎo)和扶持作用。

市場(chǎng)機(jī)遇因子市場(chǎng)機(jī)遇因子是指創(chuàng)業(yè)者獲得創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的難易程度，創(chuàng)業(yè)成功的幾率和創(chuàng)業(yè)收益的大小。如果一個(gè)社會(huì)中，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)比較容易捕捉，創(chuàng)業(yè)成功的幾率較高，就會(huì)形成一種崇尚創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)氛圍。這種氛圍會(huì)引導(dǎo)許多高職畢業(yè)生主動(dòng)尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力就會(huì)成為市場(chǎng)中稀缺的資源。這種對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力渴求的信號(hào)又會(huì)反饋給在校學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的興趣更濃，態(tài)度更加堅(jiān)定。這樣協(xié)同促進(jìn)的局面又可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)環(huán)境的深度融合，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育正是在這樣良性循環(huán)的市場(chǎng)機(jī)遇因子的作用下不斷發(fā)展的。

人為管理因子重要人物的關(guān)注和推進(jìn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展起到重要作用，這是不言而喻的。高職院校中各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，創(chuàng)業(yè)教育負(fù)責(zé)人的堅(jiān)持，老師和學(xué)生代表的創(chuàng)業(yè)榜樣等作為人為因子共同影響著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。各級(jí)教育行政部門的管理對(duì)創(chuàng)業(yè)教育也具有重要促進(jìn)作用。第一，準(zhǔn)確及時(shí)把握創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，通過制度設(shè)計(jì)和行政力量推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育。第二，充分利用主管部門的信息優(yōu)勢(shì)和行政職能傳遞國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育信息，引導(dǎo)高職創(chuàng)業(yè)教育健康有序發(fā)展。第三，利用創(chuàng)業(yè)教育管理平臺(tái)整合社會(huì)資源，充分發(fā)揮各類職教集團(tuán)的合作優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建。

學(xué)生素質(zhì)因子學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的個(gè)體差異是客觀存在的，雖然我們的初衷是要將創(chuàng)業(yè)教育全員化開展，但畢竟有些同學(xué)不喜歡，也不適合創(chuàng)業(yè)。所以，在真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行動(dòng)時(shí)，還是要盡可能地選擇那些創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)熱情旺和綜合素質(zhì)高的同學(xué)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

光反思不行動(dòng)等于無反思。反思后的行動(dòng)是建立在熟知上述限制因子作用機(jī)理的基礎(chǔ)上的，是有效開展高職創(chuàng)業(yè)教育的具體做法。根據(jù)上述對(duì)創(chuàng)業(yè)教育限制因子的反思，我們?cè)诰唧w操作時(shí)，不僅要使高職創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)化，而且要使校園小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境融合起來，使其中各種影響創(chuàng)業(yè)教育的限制因子相互協(xié)調(diào)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生協(xié)同促進(jìn)作用。

完善創(chuàng)業(yè)政策，營(yíng)造飽含創(chuàng)業(yè)元素的文化氛圍高職院校所在區(qū)域的歷史文化、市場(chǎng)開放程度、政策環(huán)境條件、政府創(chuàng)業(yè)政策支持等對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的效果和發(fā)揮產(chǎn)生重要作用。營(yíng)造飽含創(chuàng)業(yè)元素的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)文化的氛圍中，會(huì)潛移默化地學(xué)到許多創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)提高自身的創(chuàng)業(yè)技能也是十分有利的。社會(huì)大環(huán)境和校園小環(huán)境是兩個(gè)相互作用、相互影響的反饋系統(tǒng)。社會(huì)大環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇信號(hào)、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)基金等社會(huì)支持輸入校園，以顯性或隱性的方式促進(jìn)高職學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育。讓創(chuàng)業(yè)成為一種文化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用是十分巨大的，因?yàn)橹挥兄匾晞?chuàng)業(yè)、推崇創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育才能得以順利開展。

第5篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

在具體提出構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的方案之前，我們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。共隨機(jī)發(fā)放問卷250份，回收的有效問卷為212份，占全部調(diào)查問卷的84.8%。為了綜合了解在校大學(xué)生的對(duì)基于職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、看法和期望，也為了能使大多數(shù)被調(diào)查者完整完成問卷，問卷的設(shè)計(jì)全部采用了選擇題，但是在部分問題上采用了多項(xiàng)選擇，在有效問卷中，大一學(xué)生共72人，大二學(xué)生共68人，大三學(xué)生72人。對(duì)于目前市場(chǎng)上熱議的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從大學(xué)生填寫的問卷情況反應(yīng)來看，總的來說還是不甚了解且意愿不夠強(qiáng)烈，大三學(xué)生選擇沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占到了70.83%，反映出大學(xué)生總體而言對(duì)于創(chuàng)業(yè)持謹(jǐn)慎和保守的態(tài)度，未能形成具有氛圍的創(chuàng)業(yè)文化。更重要的是，雖然從以上的反映來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿不高，然而大學(xué)生渴望獲得創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃的意愿確很高。說明這已經(jīng)為高校開展有效的創(chuàng)業(yè)教育提供了一定的文化和心理基礎(chǔ)，而鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也值得期待。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育中的其他問題，如學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)不清、創(chuàng)業(yè)教育體系政策性缺失等等。

二、基于職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯教育

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各種資源包括人力資源的配置主要是通過市場(chǎng)作用來完成的。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，一個(gè)人想在市場(chǎng)上脫穎而出，必須具有競(jìng)爭(zhēng)性的就業(yè)能力。這種能力的形成不僅僅是依賴于學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃和教育教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，同時(shí)也是由學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行“優(yōu)勢(shì)積累”和“潛能開發(fā)”得到的。這必然要求高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)，幫助大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓自己與社會(huì)需求相適應(yīng)，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和人際協(xié)調(diào)能力?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，職業(yè)生涯教育使得學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性就業(yè)能力不斷增強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐建設(shè)校外實(shí)踐平臺(tái)

充分利用地域中小民營(yíng)企業(yè)眾多，創(chuàng)業(yè)、經(jīng)商氛圍濃郁等特點(diǎn)，在校外建立企業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。充分利用學(xué)?！皩W(xué)生工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)院創(chuàng)業(yè)園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、模擬談判、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽、市場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐。通過校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)結(jié)合，把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力納入到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐步完善具有地方特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。無論基礎(chǔ)通識(shí)教育平臺(tái)還是專業(yè)教育階段均要滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)平臺(tái)，面向全校低年級(jí)學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》公共必修課，把創(chuàng)業(yè)教育作為課程的重要內(nèi)容，注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的教育；面向有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開設(shè)《KAB創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》等系列公共選修課程，注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。在專業(yè)平臺(tái)上，各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課，每個(gè)學(xué)生至少選修一門，如在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，設(shè)置《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《家族企業(yè)人力資源管理》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等課程。今后根據(jù)條件進(jìn)一步增設(shè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的核心課程。通過課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。

（四）改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方法

逐步探索和完善以依托地域優(yōu)勢(shì)、汲取傳統(tǒng)文華精髓為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容體系。把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教育中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在專業(yè)教育中更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。在教學(xué)內(nèi)容上，充分利用地方資源，通過“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，讓企業(yè)家現(xiàn)身說法，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和感染力。在教學(xué)形式上，主要采取體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告或參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多種方式，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、科學(xué)家、專業(yè)老師、企業(yè)家參與考評(píng)，把創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐考核與專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，為大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）組建承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師隊(duì)伍

第6篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

何謂創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育?簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是以增進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為目的的教育。創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織在研討面向2l世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)時(shí)提出的一個(gè)全新的教育概念，被稱為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，它和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)意味著創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)離不開觀念變革，離不開思維創(chuàng)新及行為方式的創(chuàng)新，故而筆者將此兩者擺到一起，稱之為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是歷史賦予成人高等教育新的使命，是時(shí)代的呼喚。

1．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀要求。黨的十七大報(bào)告明確提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力”，“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵”，_2在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年的大會(huì)上指出：“教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放到全面建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義小康建設(shè)的全局性戰(zhàn)略重要位置?！碑?dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)是經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是科技和教育的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵歷史時(shí)期，高等學(xué)校作為知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)新的重要陣地，能否培養(yǎng)出一大批德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，直接維系著我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略能否有效推進(jìn)、維系著全面建設(shè)社會(huì)主義小康社會(huì)的進(jìn)程。成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，有著不可或缺的作用。

2．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是成人高等教育自身發(fā)展完善的內(nèi)在需要。我國(guó)高等教育目前已進(jìn)入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，更注重內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量，而高校能否培養(yǎng)出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才，是衡量高校包括成人高等教育在內(nèi)辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。目前不少高校成人教育在這方面尚存諸多問題，如人才培養(yǎng)模式僵化、與社會(huì)需求脫節(jié)；專業(yè)與課程設(shè)置陳舊；教學(xué)方式和方法滯后，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等等，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，不能適應(yīng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求。亟需通過以實(shí)施創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育為紐帶的一系列教學(xué)改革，扭轉(zhuǎn)或解決這些問題，從而促進(jìn)成人高等教育健康和諧發(fā)展。再次，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育、滿足社會(huì)多樣化人才需求的客觀要求?！逃母救蝿?wù)是培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人，包括高尚而完整的人格的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，使受教育者富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并努力使其人生快樂、幸福，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的核心，人類通過勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了自身，而且創(chuàng)造了世界，沒有創(chuàng)新、創(chuàng)造，就沒有人類的衍生與發(fā)展；沒有創(chuàng)業(yè)，就沒有社會(huì)的文明與進(jìn)步。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)與能力為目標(biāo)的新型素質(zhì)教育，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。成人高等教育作為高校面向與服務(wù)社會(huì)的前沿陣地，由于其對(duì)象一般都是成年在職人員，實(shí)施素質(zhì)教育更應(yīng)當(dāng)突出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與開展實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，與其職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，不斷提升學(xué)員的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，以滿足成年學(xué)生素質(zhì)提升與職場(chǎng)發(fā)展的需求，有助于在日趨激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

二、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活領(lǐng)域發(fā)生的深刻變化和高等教育的快速發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育已逐步成為高等教育，特別是成人高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。美國(guó)教育界早在20世紀(jì)70年代就提出了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才的目標(biāo)”。日本政府于1982年提出“創(chuàng)造力是通向21世紀(jì)的保證”、“要培養(yǎng)全球性的，進(jìn)攻型的創(chuàng)造性人才”，2002年4月，我國(guó)教育部高教司在普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)上指出，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等學(xué)校的重要任務(wù)。近幾年來，許多高校在推進(jìn)成人教育發(fā)展過程中，積極開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才，受到社會(huì)廣泛關(guān)注。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容不外乎創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面，它們既互相聯(lián)系又有一定區(qū)別，從兩者均蘊(yùn)含變革與創(chuàng)造而言，它們是一致的。但創(chuàng)新著眼思維與方法論革新，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新思維在個(gè)人事業(yè)生涯上的應(yīng)用與展開，如果說前者是思想基礎(chǔ)的話，那么后者則是職業(yè)生涯的變革。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育必須注重創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，在創(chuàng)新中實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中推進(jìn)創(chuàng)新。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為基本價(jià)值取向，其目的是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育有著豐富的基本內(nèi)容：

1．培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神是主體實(shí)施創(chuàng)新的內(nèi)在根據(jù)和原動(dòng)力，也是個(gè)體創(chuàng)新品質(zhì)的核心要素。創(chuàng)新思維是與眾不同的思維，相對(duì)于習(xí)慣性思維而言，它具有新穎性、獨(dú)特性、發(fā)散性等特點(diǎn)。而創(chuàng)新精神則是勇于創(chuàng)新的態(tài)度、毅力和意志，她與創(chuàng)新精神相結(jié)合，在一定條件下能夠內(nèi)化成創(chuàng)新的激情與動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展。沒有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，便不可能有成功的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，新時(shí)代呼喚著創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，以此來迎接市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)；在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，惟有自強(qiáng)不息，創(chuàng)業(yè)者才能立于不敗之地。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容與要求納入正常課堂教學(xué)或第二課堂活動(dòng)中去，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵(lì)和扶植更多具備創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生在實(shí)踐中脫穎而出。

2．培育創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)是相伴而生的，創(chuàng)造力是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，是創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。創(chuàng)造力往往通過特定的行為來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造力的高低直接影響和規(guī)定了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。因此，提升創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑是培育創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的高低取決于個(gè)體的先天素質(zhì)與后天訓(xùn)練，是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多樣因素綜合優(yōu)化的結(jié)果。故應(yīng)當(dāng)圍繞全面提升學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)造力主旨深化成人高等教育改革，突出創(chuàng)造力綜合素養(yǎng)培育、優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、推進(jìn)創(chuàng)新教育在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育中完善學(xué)生所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬他們的知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新技巧，使學(xué)生真正成為具有較強(qiáng)創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

3．塑造高情商與健全人格。具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力的人，不僅要具備科學(xué)的頭腦、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要善于協(xié)調(diào)處理各方面的人際關(guān)系及自我調(diào)節(jié)的能力，即較高的情商。人的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力是智力因素和非智力因素綜合作用的結(jié)果，從一定意義上說，非智力因素比之智力因素作用還要明顯，也就是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)更受人們興趣、愛好、情感、意志、動(dòng)機(jī)等方面的影響。因此，要結(jié)合成年人的特點(diǎn)，在教育過程中應(yīng)高度重視非智力因素作用，教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程中必定會(huì)遇到種種困難和挫折，一開始就應(yīng)有足夠的心理準(zhǔn)備，并加以正確對(duì)待。學(xué)校則可通過多樣化教育手段，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自立自強(qiáng)、百折不撓的信心，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)道路上的種種困難、挫折視為對(duì)自己人生的洗禮，奮力進(jìn)取，塑造健全向上的人格。

4．提高法律與道德素養(yǎng)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)與探索，涉及社會(huì)生活的方方面面和利益關(guān)系。為此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和遵守國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)和政策，并學(xué)會(huì)用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。同時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)以德為先的觀念，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作；并要提高自身的“道德和社會(huì)責(zé)任”素質(zhì)。雖然創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力通常被看成是一個(gè)超越道德的中性概念，但在現(xiàn)實(shí)中，我們常?？吹讲簧儆袃A向的人也不乏創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為一種能影響社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大力量，包括成人高等教育的學(xué)校教育和相關(guān)組織在實(shí)施教育時(shí)，有必要時(shí)常提醒和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)道德責(zé)任，以使其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與人類社會(huì)進(jìn)步的方向相一致。

三、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的途徑

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，通過自身的資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，多渠道培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)寬厚、富有創(chuàng)新精神、能夠應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展和挑戰(zhàn)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才，是成人高等教育不可推卸的重要任務(wù)。

1．更新教育觀念，確立素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育是應(yīng)試教育的反叛，應(yīng)試教育囿于傳統(tǒng)僵化的育人模式，抹殺個(gè)性、缺乏創(chuàng)新、不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的深刻變化，顯然有悖于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)的規(guī)律。素質(zhì)教育著眼于人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，其核心的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。雖然人們對(duì)素質(zhì)教育的理解見智見仁，但不論何種解釋與做法，如果它不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的能力，那就不是真正的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的根本在于堅(jiān)持以人為本，以人的素質(zhì)和能力全面發(fā)展為目標(biāo)，切實(shí)做到尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的興趣愛好、尊重學(xué)生的自由發(fā)展、尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，才能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)潛能。

2．深化教育教學(xué)改革，突出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型教育教學(xué)體系。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)歷繼續(xù)教育過去那種過分強(qiáng)化專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，日益暴露出它的弊端，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面較窄，廣泛適應(yīng)和創(chuàng)造能力較弱。為此，必須推進(jìn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型教育教學(xué)體系的建設(shè)，打通學(xué)科專業(yè)限制，實(shí)行通識(shí)教育，搭建本科教育培養(yǎng)大平臺(tái)；以全面學(xué)分制為抓手，加大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)煉的力度。非學(xué)歷繼續(xù)教育則更應(yīng)以創(chuàng)新能力建設(shè)為核心，夠用為度、合理制定教育培訓(xùn)課程，增強(qiáng)課程的選擇性與彈性，尊重學(xué)生的自主選擇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)有效教育，完善學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)。注重知識(shí)應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐過程中會(huì)逐步培養(yǎng)以研究的眼光去觀察事物和進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)努力改變傳統(tǒng)以教師為主體的授課模式，認(rèn)真探討調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在機(jī)制，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在學(xué)中干、干中學(xué)。在經(jīng)過一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，選出有代表性的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，由專家進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，對(duì)其中高質(zhì)量的創(chuàng)新設(shè)想、創(chuàng)業(yè)方案可推薦參加校內(nèi)外相關(guān)競(jìng)賽或展示活動(dòng)；積極推進(jìn)校企合作，利用校企合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，探索建立創(chuàng)業(yè)基地或孵化器，作為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐平臺(tái)，盡可能為大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供場(chǎng)地、資金、實(shí)訓(xùn)等多方面的支持和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

4營(yíng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。學(xué)校要把創(chuàng)新

第7篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 比較研究

[中圖分類號(hào)]G913 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）05-0095-02

近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增加，以及選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的人數(shù)逐漸增多，“創(chuàng)業(yè)教育”越來越受到各個(gè)學(xué)校的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織是這樣給創(chuàng)業(yè)教育下定義的：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！?/p>

創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，它對(duì)于提高國(guó)家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)學(xué)生與外部世界的合作、解決學(xué)生就業(yè)問題都具有很大的作用。創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校思想政治教育的一個(gè)重要載體，實(shí)施和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，具有非常重要的意義。

本文主要選擇美國(guó)、英國(guó)和日本三國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育作為比較研究的對(duì)象，是因?yàn)檫@三個(gè)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育體系已相對(duì)比較成熟與完備。而我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，尚未形成統(tǒng)一的模式，目前主要集中在課堂理論傳授的層面，因此美國(guó)、英國(guó)和日本三國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育上的先進(jìn)理念與教育方法能夠?yàn)槲覈?guó)高校提供寶貴的借鑒作用。

一、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早是由聯(lián)合國(guó)教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出的。

（一）美國(guó)

國(guó)外高校開展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)早期，而美國(guó)是最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國(guó)家之一，于1919年就開始在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程，而近期這20年是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展最為活躍、成效最為顯著的時(shí)期，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)納入到國(guó)民教育體系之中，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育都涉及到了創(chuàng)業(yè)教育。到2005年年初，美國(guó)已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程。所以現(xiàn)今在美國(guó)的創(chuàng)業(yè)熱潮中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)格外引人關(guān)注。

（二）英國(guó)

關(guān)于英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育目前主要有兩種課程，一是“為創(chuàng)業(yè)”課程，二是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程。這兩種課程的主要區(qū)別在于配備的教師是不同的，另外教學(xué)方法和評(píng)估體系也有一定區(qū)別。開展創(chuàng)業(yè)教育課程的教師有兼職教師，大部分有過實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，并且曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè)。

（三）日本

日本在高校的課程設(shè)置上把創(chuàng)業(yè)教育放進(jìn)必修課的地位，要求每位學(xué)生必須學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇所必須具備的能力和態(tài)度，另外還為學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)生活所必備的基本技能和交際能力打下基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究相對(duì)要晚一些，始于上世紀(jì)90年代，1998年清華大學(xué)成立了我國(guó)第一個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心，于是開始了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究及推廣工作。與國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育研究相比而言，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究依然還處于初始狀態(tài)。截止到今天，也只有很少的試點(diǎn)學(xué)校有創(chuàng)業(yè)教育課程，而且還沒有統(tǒng)一或權(quán)威的教材。除此之外，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育及其研究在研究隊(duì)伍、平臺(tái)、內(nèi)容和方法等方面均呈現(xiàn)出了諸多問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，從事創(chuàng)業(yè)教育的專門研究隊(duì)伍缺乏；第二，創(chuàng)業(yè)教育研究的平臺(tái)沒有很好地搭建；第三，研究方法比較單一。所以在以后的研究中，需要借鑒西方國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)理念，在內(nèi)容、方法、氛圍和評(píng)價(jià)體系等方面做出相應(yīng)的改善。

三、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的比較

國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究的起點(diǎn)不一樣，經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，凸顯出許多各自鮮明的特點(diǎn)，下面主要就國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀做出比較。

（一）國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理念的比較

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的教育理念具有很明顯的特色，主張學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)受教育者個(gè)人潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不以單一專業(yè)或技能的傳授為目的。采用大量的案例啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生通過分析研究，引發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，建立創(chuàng)業(yè)思想，進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。由于我國(guó)學(xué)校從事創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間比較短，從2002年開始，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，開展試點(diǎn)工作，因此到今天不僅沒有形成鮮明的創(chuàng)業(yè)教育理念，就連對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知還存在著一定的不足。

（二）國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究的比較

美國(guó)大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究十分重視，致使凡有條件的學(xué)校都必須設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育研究室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)研究會(huì)。而我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育大部分都是表面層次的工作，真正靜下來認(rèn)真思考過創(chuàng)業(yè)教育、潛心研究創(chuàng)業(yè)教育的很少。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育之所以沒有廣泛地開展起來，很大程度上也受理論研究落后的制約。

（三）國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的比較

國(guó)外的學(xué)校多數(shù)會(huì)鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，例如很多學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的老師有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，并擔(dān)任過或仍然在擔(dān)任一些企業(yè)的董事，這就使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展趨勢(shì)及創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)需求變化有良好的洞察力。可是我國(guó)還沒有一所學(xué)校有自己?jiǎn)为?dú)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍主要來自兩個(gè)方面：原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師和學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。這些教師有著共同的不足之處就是其自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的時(shí)候，純知識(shí)的理論傳授多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授。

四、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究對(duì)我國(guó)的啟示

國(guó)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究歷經(jīng)這么多年的發(fā)展，已經(jīng)日趨成熟起來，并且逐漸向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，其在實(shí)施過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)的確有很多地方值得我們吸收和借鑒，可是由于歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多方面的因素，導(dǎo)致我們不可能完全照搬照用，況且有一些經(jīng)驗(yàn)也不是我們可以學(xué)習(xí)過來的，所以應(yīng)該結(jié)合我們國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，開展具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育，本文認(rèn)為有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，形成普及教育

眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育的理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向，因此我們必須去除以往落后的觀念，必須逐漸改變把創(chuàng)業(yè)結(jié)果作為評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。最后把開展創(chuàng)業(yè)的終極目標(biāo)，確定為培養(yǎng)全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)文化，最終將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到民族精神中去，建立一個(gè)富有朝氣的創(chuàng)業(yè)型社會(huì)，放眼于整個(gè)民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部支持環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開外部環(huán)境的支持，外部環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)教育開展的一個(gè)重要因素，所以必須通過國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校三方的共同努力，來提升創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。具體做法主要是政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)。另外，作為學(xué)校方面，也要積極營(yíng)造好的氛圍，只有具備好的氛圍，創(chuàng)業(yè)教育才能夠順利開展下去。

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

完善的教師隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，因此我國(guó)各大學(xué)校都必須重視創(chuàng)業(yè)教育，這就對(duì)教師提出了更高的要求。不能僅僅從事以往的純理論教學(xué)，要求從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要具備創(chuàng)業(yè)理論以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可是現(xiàn)如今師資力量的嚴(yán)重缺乏成為制約我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸，所以當(dāng)今最主要的是率先組建一支創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，并且能夠做到有計(jì)劃、有組織地開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)。

（四）設(shè)置適合中國(guó)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

開展創(chuàng)業(yè)教育，首先要從課程入手，必須先讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。而課程是各大學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的核心載體，是創(chuàng)業(yè)教育得以成功實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)之一，因此只有通過開設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程，才有可能推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

從以上內(nèi)容可以看出，國(guó)外的各種創(chuàng)業(yè)教育政策及方法都是針對(duì)具體國(guó)情制定的，我國(guó)在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)必須考慮我國(guó)的實(shí)際情況。在這樣的現(xiàn)狀下，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念、內(nèi)容及方式，建立適用于我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育體系。與此同時(shí)，應(yīng)該讓創(chuàng)業(yè)的觀念深入到學(xué)生群體中去，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入學(xué)校教育的整個(gè)課程體系當(dāng)中，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；信管專業(yè)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；融合途徑

一、引言

為了深化高等教育創(chuàng)業(yè)教育改革，黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的發(fā)展戰(zhàn)略，2010年教育部出臺(tái)了《推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(教辦〔2010〕3號(hào))”的文件，今年5月國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著“雙創(chuàng)”教育從高等學(xué)校新的歷史使命上升為國(guó)家戰(zhàn)略。雖然許多高校非常重視“雙創(chuàng)”教育，開設(shè)了許多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系。而信息管理與信息系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱信管）專業(yè)由于發(fā)展較晚，且是由圖書情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息管理等幾個(gè)專業(yè)合并形成，一直沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，其課程體系各個(gè)學(xué)校各不相同，遇到了各方面的評(píng)論和質(zhì)疑，更遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)?。因此，明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)的融合，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，提升就業(yè)率等都具有非常重要的意義。

二、信管專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

1、人才培養(yǎng)定位不明確

1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中把原來的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學(xué)學(xué)科門類的管理科學(xué)與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)于一體的復(fù)合性專業(yè)。[1]由于本專業(yè)開辦的歷史較短，各高校對(duì)該專業(yè)理解的不同，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)定位一直沒有明確。各所學(xué)校按照原有的專業(yè)定位，有的注重情報(bào)管理，有的注重信息系統(tǒng)，有的注重管理，教師和學(xué)生缺乏對(duì)該專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，感覺迷茫，“雙創(chuàng)”教育不能與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合。

2、課程體系不健全

由于“雙創(chuàng)”教育和信管專業(yè)教育在國(guó)內(nèi)仍處于起步階段，雖然很多院校都開設(shè)了雙創(chuàng)類課程，但是還沒有建立較為全面、系統(tǒng)的課程體系，“雙創(chuàng)”類課程主要還是選修課，特別是信管專業(yè)核心課程本身與“雙創(chuàng)”類課程有重疊之處，專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程設(shè)置分離，缺乏有機(jī)融合。[2]

3、“雙創(chuàng)”型師資力量薄弱

“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐性強(qiáng)，要求教師既要具備良好的專業(yè)知識(shí)，又要具備“雙創(chuàng)”意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)槲覈?guó)企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際指導(dǎo)，能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少，這也成為“雙創(chuàng)”教育的軟肋。

4、考核與評(píng)價(jià)方式落后

在學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，無論哪一個(gè)專業(yè)還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力和水平的評(píng)價(jià)，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的融合途徑

1、明確信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與“雙創(chuàng)”相融合的人才培養(yǎng)體系

信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科融合的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是基于信息技術(shù)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)管理人才，這與企業(yè)的決策咨詢管理需求一致，與企業(yè)CIO的目標(biāo)培養(yǎng)一致。參考我國(guó)2011信管學(xué)科課程體系（CIS2011）和國(guó)際信管學(xué)科課程體系（IS2010）的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的培養(yǎng)要求，我們認(rèn)為信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠滿足智能經(jīng)濟(jì)、智能管理、智能商務(wù)的創(chuàng)新性復(fù)合型人才。在明確這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們把“雙創(chuàng)”教育貫穿在專業(yè)教育、素質(zhì)教育與實(shí)踐教育過程中，形成了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)與“雙創(chuàng)”教育、科技創(chuàng)新等四位一體的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、科技活動(dòng)等全方位融于到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。

2、構(gòu)建合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立滲透“雙創(chuàng)”教育的課程體系

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”復(fù)合型信管專業(yè)人才，課程體系設(shè)置尤為重要。在學(xué)時(shí)學(xué)分基本不變的情況下，如何將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和“雙創(chuàng)”教育課程相融合，如何科學(xué)合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學(xué)科前沿”、“創(chuàng)新學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等方面的必修課和選修課，建立有機(jī)融合的信管專業(yè)課程體系，成為雙創(chuàng)教育必須解決的問題。與其它專業(yè)相比，信管專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育課程的融合有極大優(yōu)勢(shì)?！半p創(chuàng)”教育的課程設(shè)置，主要包括《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《管理學(xué)原理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《技術(shù)創(chuàng)新管理》、《企業(yè)成長(zhǎng)管理》、《創(chuàng)造學(xué)》、《電子商務(wù)》、《就業(yè)指導(dǎo)》、商務(wù)談判模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)家講座等課程。和信管專業(yè)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)有很大重疊，因此與其它專業(yè)相比，可以適當(dāng)增加IT戰(zhàn)略、商務(wù)智能、移動(dòng)平臺(tái)開發(fā)技術(shù)等課程，這樣可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和“雙創(chuàng)”知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和引入“雙創(chuàng)”型導(dǎo)師

創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生。信管專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科，要求教師教學(xué)中要能對(duì)幾個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，教師既要具備較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)具備企業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這樣的隊(duì)伍對(duì)所有學(xué)校來說都是一個(gè)難題，但是學(xué)校可以聘請(qǐng)高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、企業(yè)家、管理人才、工程師、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)CIO等為兼職教師或客座教授，為學(xué)生上課或開展專題講座，既傳授專業(yè)知識(shí)也傳授創(chuàng)業(yè)技能知識(shí)，使學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同國(guó)內(nèi)外信息管理教育同行的交流，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，通過吸收新技術(shù)、新成果來更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科研、教學(xué)水平，努力使自己成為"雙師型"的復(fù)合型人才。也可以直接從企業(yè)引入人才作為教師，不要總是從學(xué)校引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生。

4、改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和精神

課堂教學(xué)是“雙創(chuàng)”教育的又一主戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)始終，能將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)最終人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師在教學(xué)中要多采用啟發(fā)式、開放式和探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的敏感性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能及解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)崗位做好準(zhǔn)備。最后，教師還應(yīng)主動(dòng)提高自身知識(shí)，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客、O2O和互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)、新思維引入課程教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識(shí)、智慧和膽識(shí)去開創(chuàng)能發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的事業(yè)。

5、加強(qiáng)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力

“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)是實(shí)踐，在學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)上，實(shí)驗(yàn)室是基地，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃。學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所積累的理論和實(shí)踐知識(shí)解決問題，從而具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，達(dá)到創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的作用，我們構(gòu)建了與“雙創(chuàng)”教育相融合的五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，包括課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)）、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（含項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐（主要是調(diào)查研究）、科技創(chuàng)新（包括科技立項(xiàng)、專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽）、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，同時(shí)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)和職業(yè)認(rèn)證。為學(xué)生創(chuàng)造出濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，通過參加如“挑戰(zhàn)杯”等大賽，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力。

6、改革現(xiàn)有考核方式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”型人才的評(píng)價(jià)要求

積極探索和推行大學(xué)生考試評(píng)價(jià)制度，建立以能力考核為核心的教學(xué)考核體系，改變傳統(tǒng)試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績(jī)，而是更加注重“能力分”。畢業(yè)不再是簡(jiǎn)單的畢業(yè)證和學(xué)位證，還應(yīng)該有學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)證明，企事業(yè)單位將其作為招聘人才的重要依據(jù)，從而反促學(xué)校教育考核的改革。

四、結(jié)語

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，是當(dāng)前我國(guó)高等教育的戰(zhàn)略方針。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。片面地強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育，忽視和弱化專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創(chuàng)”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達(dá)到我們期望的目標(biāo)。[3]明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，才能更好地將“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合到專業(yè)教育的全過程中去，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性復(fù)合型信管專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的人才需求越來越迫切，但是由于學(xué)生的專業(yè)能力較為欠缺，導(dǎo)致其就業(yè)率低下。要想改變這一現(xiàn)狀，可以通過創(chuàng)業(yè)教育來進(jìn)行完善，讓學(xué)生具有良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，使其更好地融入社會(huì)。本文主要介紹了高職商務(wù)英語專業(yè)的教育困境，并進(jìn)一步分析了創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合的實(shí)踐路徑探索。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語；專業(yè)；人才；創(chuàng)業(yè)教育；高職

一、高職商務(wù)英語專業(yè)的教育困境

1、畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率不高

通過本人對(duì)近三年來我校商務(wù)英語畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查來看，畢業(yè)生真正從事與商務(wù)英語有關(guān)的人員比例不超過40%，這些崗位主要包含了外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員以及報(bào)關(guān)員等職務(wù)。事實(shí)上，企業(yè)對(duì)這些人員的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于畢業(yè)生的就業(yè)率，企業(yè)當(dāng)下十分需要既精通英語又懂得國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的復(fù)合型人才。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，從學(xué)生的角度來看，是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力欠缺。因?yàn)楹芏鄭徫恍枰厴I(yè)生擁有良好的聽、說、讀、寫的英語綜合應(yīng)用能力，無論是電函擬寫還是文件翻譯，都需要學(xué)生擁有相關(guān)的語言技能。不僅如此，這些崗位通常也需要學(xué)生懂得國(guó)際貿(mào)易的操作流程，熟悉國(guó)際慣例，很多學(xué)生由于知識(shí)能力水平達(dá)不到相應(yīng)的要求而不得不轉(zhuǎn)業(yè)。從學(xué)校的角度來說，因?yàn)槿狈εc企業(yè)崗位的溝通與協(xié)作，不能準(zhǔn)確地把握商務(wù)英語專業(yè)的需求情況，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的崗位對(duì)接能力。無論是出于什么角度，這些都造成了專業(yè)資源的浪費(fèi)，高職商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)仍需要不斷被創(chuàng)新和優(yōu)化。

2、學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)

高職院校缺乏與本地經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系的特色教育，課程設(shè)置都大同小異，這就使得畢業(yè)生走向市場(chǎng)時(shí)會(huì)面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。從另一個(gè)角度來說，當(dāng)下我們倡導(dǎo)全民創(chuàng)業(yè)，但是在高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生人群中，我們很少發(fā)現(xiàn)有學(xué)生愿意去主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的，大部分的畢業(yè)生都選擇了降低標(biāo)準(zhǔn)或者另投他行。即使一些畢業(yè)生嘗試過進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容也都與本專業(yè)無關(guān)，且成功幾率不高。事實(shí)上，高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不僅具有良好英語溝通能力，同時(shí)也具有一定的國(guó)際商務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)，在國(guó)際貿(mào)易日趨成熟的今天，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生完全可以利用自身的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)地區(qū)去尋找到屬于自己的商機(jī)，完成自主創(chuàng)業(yè)。但是，當(dāng)下的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于一些創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，往往無動(dòng)于衷。之所以會(huì)確實(shí)這種創(chuàng)業(yè)意識(shí)，與高職商務(wù)英語的教育理念不無關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要通過專業(yè)的教育去引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)能力。將創(chuàng)業(yè)教育融入高職商務(wù)英語專業(yè)中已經(jīng)成為時(shí)代的迫切需要。

二、創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合的實(shí)踐路徑探索

1、制定創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)英語融合的教學(xué)大綱

通常情況下，職業(yè)生涯教育主要以培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀念、樹立正確的職業(yè)目標(biāo)、提升學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，在課程的設(shè)置上，要結(jié)合慣用基礎(chǔ)與重點(diǎn)這兩個(gè)方面的知識(shí)，全面覆蓋，抓緊特色，提升理論與實(shí)際結(jié)合的要求，加強(qiáng)平臺(tái)的構(gòu)建，以此來拓展輔導(dǎo)的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的構(gòu)建，重點(diǎn)做好商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能之后，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理解，讓學(xué)生在這個(gè)過程中，明白市場(chǎng)分析與營(yíng)銷、財(cái)務(wù)與風(fēng)險(xiǎn)管理的基本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，完成基本技能訓(xùn)練。在教學(xué)大綱中，教師要進(jìn)一步明確教學(xué)的目的、要求、流程、具體的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系。

2、構(gòu)建多樣化的商務(wù)英語專業(yè)教育平臺(tái)

商務(wù)英語專業(yè)的創(chuàng)業(yè)道路探索在大學(xué)生群體中正在擴(kuò)大其范圍及勢(shì)力。大學(xué)生接受的是高等學(xué)府的教育，在自身能力與技能選擇上，更加契合創(chuàng)業(yè)的需求。但是，當(dāng)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍存在著諸多問題，影響其成功的幾率。國(guó)家和地方政策、商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)資金、個(gè)人實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和其他外部支持等影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功性，且對(duì)于不同創(chuàng)業(yè)模式具有不同的影響。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)技能培養(yǎng)，不能僅僅停留于理論教學(xué)當(dāng)中，更重要的是在實(shí)踐當(dāng)中展開一些有效的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。充分利用學(xué)校的空間，利用學(xué)校的資源，展開學(xué)院的創(chuàng)業(yè)空間，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐場(chǎng)所，并配備相關(guān)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。除此之外，教師應(yīng)該進(jìn)一步為學(xué)生開辟更多的實(shí)訓(xùn)基地，完成校企合作的平臺(tái)構(gòu)建。著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念，為高職院校的學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的欲望。在這個(gè)過程中，教師要致力于培養(yǎng)具有充沛創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力為一體的優(yōu)秀實(shí)踐性人才。

3、實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)知識(shí)融合的創(chuàng)業(yè)教育

樹立正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念，是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)前提，只有充分了解當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)社會(huì)背景，大學(xué)生才能真正的領(lǐng)悟到職業(yè)生涯規(guī)劃是十分重要的，并且應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生自身的特點(diǎn)，完善有關(guān)的教育體系構(gòu)建。創(chuàng)業(yè)能力并不是與生俱來的，創(chuàng)業(yè)是可以通過后天的教育完善的。創(chuàng)業(yè)的精神與能力不能離開具體的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，然而認(rèn)識(shí)最根本還是從知識(shí)中獲得的。商務(wù)英語的專業(yè)創(chuàng)業(yè)需要將專業(yè)知識(shí)理論融入創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與能力得到優(yōu)化。課程作為學(xué)生獲得知識(shí)的載體，具體可以通過三個(gè)部分完善對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。第一，設(shè)置通用創(chuàng)業(yè)課程。第二，建立于商務(wù)英語之上的創(chuàng)業(yè)課程。第三，融入專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)課程。通過這樣層層遞進(jìn)的教育方法，讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知和把握。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)，應(yīng)區(qū)別性地利用有關(guān)影響因素，例如地理環(huán)境、市場(chǎng)條件等等，為其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利的支持。同時(shí)高職院校的學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況的不同，有針對(duì)性地選擇合適的創(chuàng)業(yè)模式，以提高創(chuàng)業(yè)成功率。

三、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育融合，是今后高職院校課程開發(fā)的重點(diǎn)趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該從精英教育走向大眾教育。融合創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力大有裨益。本文結(jié)合了當(dāng)下高職院校商務(wù)英語學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出了幾條具有可行性的建議，以期為今后的高職院校教育創(chuàng)新作參考。

作者：王小琳 朱佳 單位：河北科技師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]居珈璇.…高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”活動(dòng)的有效實(shí)踐路徑探析——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例[J].…湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,01:79-81.