司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭建平臺(tái)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，教師只有在教學(xué)中不斷搭建創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。平臺(tái)的搭建，需要教師的教學(xué)智慧。一方面，通過精心的預(yù)設(shè)，促成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生；另一方面，需要為學(xué)生留有足夠的思考空間。在預(yù)設(shè)上，可以是教師精心設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)意義的問題，也可以是教師精心設(shè)計(jì)的富有樂趣的活動(dòng)，學(xué)生在問題或活動(dòng)中，基于生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮潛能，通過回憶、想象加工成新的東西。當(dāng)然，為學(xué)生留有足夠的思考空間也非常重要，如果有了好的預(yù)設(shè)，但沒有充分的時(shí)間思考，學(xué)生也不能碰撞出創(chuàng)新意識(shí)來。我校一年級(jí)語文教師在教學(xué)《春曉》時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

……

師：“春”是什么意思？

生：“春”是“春天”的意思。

師：那“曉”是什么意思呢？

生：“曉”是“早晨”的意思。

師：“春曉”連起來是什么意思？

生：“春曉”連起來就是“春天的早晨”的意思。

師：那你們?cè)诖禾斓脑绯柯牭搅耸裁?、看到了什么?/p>

……

這里，教師預(yù)設(shè)的問題具有開放性，為學(xué)生留下了回憶、想象的空間，學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)，活靈活現(xiàn)地為師生勾畫出了一幅幅“春曉圖”。其中，學(xué)生的“春曉圖”也不乏想象，但愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)新離不開想象，想象伴隨著創(chuàng)新。正因?yàn)槿绱?，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)精心預(yù)設(shè)，所提出的問題要具備一定的開放性，唯有如此，學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上，才能閃現(xiàn)智慧的火花，才能出現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)存在很大的個(gè)體差異，這與學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維等等有著密切的關(guān)系，甚至與學(xué)生的自我信心、思維敏捷度也相當(dāng)有關(guān)。教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生，要進(jìn)行不同的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因材施教同樣適合。我聽過兩堂《普羅米修斯》，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄，走進(jìn)英雄的內(nèi)心，從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)上，教師都引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的一個(gè)“鎖”進(jìn)行感悟，可是，學(xué)生在對(duì)“鎖”字的感悟上，就存在了很大的差距。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，由于閱讀面比較狹窄，盡管教師做了努力的引導(dǎo)，學(xué)生還是體會(huì)不出沉重、冰冷、堅(jiān)硬等意思，對(duì)普羅米修斯為人類盜取火種被牢牢鎖在高加索之上的壯舉體會(huì)不深；另一堂課的學(xué)生是城市學(xué)生，由于知識(shí)面廣得多，對(duì)普羅米修斯的悲壯體會(huì)就深得多。一個(gè)班級(jí)，同樣存在個(gè)體差異，學(xué)生在理解、感悟上也有所不同，在創(chuàng)新意識(shí)上也有差別，教師就要“因材施教”，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。基礎(chǔ)教育改革以來，人們比較重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。在現(xiàn)行教材中，時(shí)時(shí)處處都能看到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的練習(xí)。就是教材文本內(nèi)容中，注重學(xué)生發(fā)散思維的太多太多。至于教學(xué)實(shí)際情況中，是不是每個(gè)教師都注重了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，這恐怕就不敢肯定了。有了好的教材，不等于就能培訓(xùn)出優(yōu)秀的學(xué)生。我曾今看到過這樣的一則報(bào)道：有人說現(xiàn)在的教育出了很多問題，而這些問題的癥結(jié)是教材，他們對(duì)現(xiàn)行教材提出了頗多的意見。正因?yàn)榻滩牟缓茫越逃率古囵B(yǎng)的學(xué)生不好。但專家對(duì)近幾十年的教材進(jìn)行了對(duì)比（包括民國(guó)時(shí)期的教材），發(fā)現(xiàn)還是現(xiàn)行教材優(yōu)越于過去的教材。為什么有了好的教材，還是培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生呢？我認(rèn)為只有好的教材還不行，還必須要有一大批優(yōu)秀的教師，只有教師的觀念得到轉(zhuǎn)變，時(shí)刻牢記培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生的發(fā)散思維的訓(xùn)練，教育的效果才能得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。實(shí)施基礎(chǔ)教育改革已有十年之多，但多數(shù)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法比十年前進(jìn)步不了多少，所以，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，從改變教師的觀念開始。其實(shí)，“一題多解”、“續(xù)寫”、“擴(kuò)寫”等等都是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要性，遵循循序漸進(jìn)、持之以恒的原則，學(xué)生的發(fā)散思維就會(huì)增強(qiáng)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

所謂求異思維，是指思維主體對(duì)某一研究問題求解時(shí)，不受已有信息或以往思路的限制，從不同方向、不同角度去尋求解決問題的不同答案的一種思維方式。求異思維方法的內(nèi)核是：積極求異，靈活生異，多兀創(chuàng)異，最后形成異彩紛呈的新思路、新見解。可以說求異思維方法是孕育一切創(chuàng)新的源頭。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。我校一位教師是這樣教學(xué)《司馬光》的：

……

師：你最佩服司馬光什么？

生：遇見事情不慌張。

師：從課文中哪句話體現(xiàn)出來的？

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

師：從哪些詞中體現(xiàn)了司馬光遇事不慌？

生：“舉起”、“使勁砸”。

師：如果司馬光慌了，能那樣做嗎？

生：如果慌了，司馬光就舉不起那大石頭，也砸不破缸。

師：假如司馬光慌了，結(jié)果會(huì)怎樣？

生：也會(huì)像那些孩子一樣，哭哭滴滴去找大人。

師：同學(xué)們猜想一下當(dāng)時(shí)司馬光是怎樣想的？

生1：要是和其他人一起去找大人了，缸里的伙伴早就淹死了。

生2：“我”是一個(gè)小孩，最好的辦法是砸缸。

生3：這兒有石頭，就用石頭砸缸吧。

生4：“我”要用一塊大一點(diǎn)的石頭才能砸破缸，就是砸到了缸里的小孩，砸傷總比淹死強(qiáng)。

師：除了砸缸，還有沒有其他的方法？

生1：可以找個(gè)凳子讓那個(gè)孩子爬出來。

生2：可以直接把那個(gè)孩子拉出來。

生3：可以找根竹竿把小孩拉上來。

師：這些方法能及時(shí)救出小孩嗎？

（學(xué)生討論，認(rèn)為這些方法都不行）

師：這些方法的共同點(diǎn)是什么？

生：讓小孩離開水。

師：說得對(duì)！救伙伴就是要讓伙伴離開水，可是，當(dāng)伙伴離開水不行時(shí)，那就只有讓水離開伙伴，砸缸不就讓水流走了嗎？讓伙伴離開水是正向思維，讓水離開小孩是反向思維，在今后生活中遇見解決不了的問題時(shí)，可以試著用反向思維解決問題。

……

第2篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 重點(diǎn) 口語表達(dá) 交際能力

在新的課程改革過程中，小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容主要是，如何提高學(xué)生的語言表達(dá)和溝通交流的能力，這也是學(xué)生形成語文素養(yǎng)并長(zhǎng)久發(fā)展的必要途徑。規(guī)范學(xué)生口頭用語是口語交際的主要目的，在教學(xué)中，作為語文教學(xué)我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，利用一切機(jī)會(huì)和手段提高其交際能力。低年級(jí)教學(xué)中，注重口語訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基本方法和途徑，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的語文教師要激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，提高其口語表達(dá)能力。我們都知道漢語是我們的母語，學(xué)生從小就生活在這樣的語言環(huán)境中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，將課堂和教材進(jìn)行融合，營(yíng)造好的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于在課堂上表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生彼此的心靈與世界進(jìn)行對(duì)話，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

口語交際是在聽和說這兩方面不斷互發(fā)信息并接受信息的一種互動(dòng)過程。從某個(gè)角度來說，交際其實(shí)是一種“對(duì)話”，是一種雙向互動(dòng)式的實(shí)踐活動(dòng)。口語交際作為一種言語交際活動(dòng)，離不開特定的環(huán)境。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)交際情境，力求能使學(xué)生產(chǎn)生一種、身臨其境的感覺，這樣學(xué)生的情緒才會(huì)被帶動(dòng)起來，繼而好奇心被激發(fā)，就能產(chǎn)生參與的主動(dòng)性。如何創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，是一個(gè)重要的問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造具有生命力的口語交際教學(xué)，應(yīng)立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生迫切的表達(dá)需求，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，通過創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，表達(dá)其內(nèi)心的情感。教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)具體的口語交際的情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使學(xué)生能夠迸發(fā)靈感，閃出智慧的火花，最終提高口語交際的能力。

二、課堂教學(xué)，重視朗讀

小學(xué)生年齡小，語言表達(dá)能力相對(duì)不強(qiáng)，但是他們有非常強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。很多孩子都想把自己想到的、看到的告訴自己的老師和同學(xué)。那么如何讓學(xué)生的口語表達(dá)更流暢呢？筆者認(rèn)為，口語交際必須在在積累中得以運(yùn)用，在親身感受中得以領(lǐng)悟。小學(xué)語文教材是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)編著的，其語言規(guī)范，意境優(yōu)美，是提高學(xué)生口語表達(dá)的最佳材料。朗讀課文，有助于學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)特殊語境下的語言特點(diǎn)和內(nèi)涵，領(lǐng)略文章中朗朗上口的妙詞佳句，并能從反復(fù)吟誦中體會(huì)語言的連續(xù)性和規(guī)律性，為口語交際提供了大量材料，讓學(xué)生潛移默化的將優(yōu)美的語句記憶在自己的語庫中并適時(shí)轉(zhuǎn)化成自己的語言。課本上每篇文章的語言都非常精美，學(xué)生從少到多，逐步積累、吸收和轉(zhuǎn)化其中的語言，自然會(huì)提高學(xué)生的口語交際能力。

三、重視復(fù)述，力求創(chuàng)新

聽與說的過程是信息的存儲(chǔ)和輸出的過程。兩者相輔相成，不可分割。說需要經(jīng)過大腦思維的分析，綜合整理、運(yùn)用聽的成果，而聽的效果也只有說才能檢測(cè)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)能說會(huì)道，不僅要會(huì)聽，更為關(guān)鍵的是會(huì)說。教師需要提供給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)和內(nèi)容，教給他們說話的方式和方法，要讓孩子們有話可說。教學(xué)中讓孩子們進(jìn)行復(fù)述很重要，這是一種把聽到的、讀到的一些材料用口語表達(dá)出來的技能訓(xùn)練。復(fù)述訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)連貫地表述思想的能力，這樣做可以幫助學(xué)生掌握和積累語言，幫助學(xué)生規(guī)范口頭語言，提高學(xué)生理解、概括等多種能力。所以說復(fù)述是一種重要的口語訓(xùn)練方法，也是加強(qiáng)口語訓(xùn)練和積累語言材料的一個(gè)重要的手段。

復(fù)述訓(xùn)練中常采用句式訓(xùn)練的方法，在復(fù)述的基礎(chǔ)上能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。積極的句式模仿和借鑒也有助于培養(yǎng)學(xué)生完整的表達(dá)能力，進(jìn)而形成多種表達(dá)技巧。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練時(shí)，教師一定要以學(xué)生的水平為基礎(chǔ)，充分考慮到訓(xùn)練的坡度和難度，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生在任何方面都能做到有話可說，而且還要保證訓(xùn)練的多樣性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以由一種句式表達(dá)出不同的內(nèi)容。由扶到放、層層深入，依靠訓(xùn)練學(xué)生除了可以牢固地掌握句式的構(gòu)成特點(diǎn)外，還能規(guī)范其口語，提高其口語交際能力，做到會(huì)說、說好。

四、 重視溝通，提高能力

在語文教材中孩子們能學(xué)習(xí)語言，同時(shí)教師還可以為孩子們總結(jié)現(xiàn)成的口語交際練習(xí)題，有效利用教材中的交際契機(jī)，讓孩子們進(jìn)行口語交際練習(xí)。這樣做既能提高孩子們的交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的思辨力。如在《司馬光》這節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，我在總結(jié)課文時(shí)，認(rèn)為司馬光砸缸救人舉動(dòng)其實(shí)就是一種創(chuàng)新，他打破了人們的常式思維，想人所未想。然后向同學(xué)們發(fā)問，引發(fā)同學(xué)思考：如果你是司馬光，你還想采用哪種辦法救出掉在缸里的小朋友呢？在老師的啟發(fā)下，教室里熱鬧非凡，學(xué)生們踴躍發(fā)言。這樣溝通情境的設(shè)置有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，同時(shí)我還采用了一些教學(xué)方法，來營(yíng)造這種口語交流的契機(jī)，先讓同桌之間進(jìn)行討論，再指派個(gè)別同學(xué)發(fā)言，說出自己想到的救人的辦法，之后讓孩子們?cè)龠M(jìn)行評(píng)議，選出自己認(rèn)為可行的方法并說明理由。這樣對(duì)低年級(jí)學(xué)生充分利用教材，營(yíng)造好的口語交流的契機(jī)和訓(xùn)練，很好的培養(yǎng)了大家說話的能力，訓(xùn)練了口語交流的能力。這樣的口語交際，給學(xué)生口語交際提供了很好的機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語交際的積極性，豐富了教材內(nèi)容，增加了師生間的互動(dòng)，鍛煉了孩子們交際的勇氣，提高了能力。切實(shí)達(dá)到了對(duì)孩子們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的目的。

課堂環(huán)境是低年級(jí)語文教學(xué)中口語交際的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，同時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)踐也是很重要的，也應(yīng)引起老師的重視。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中我們要充分依托教材，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種方式，采用多種途徑對(duì)孩子們進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，讓孩子們樂于口語交際，能更敏銳的、更標(biāo)準(zhǔn)的提升語言表達(dá)能力，在教學(xué)互動(dòng)中，尋找心靈之窗，開啟交際之門。

參考文獻(xiàn):

[1] 葉字琨．小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)[Z]．2007

[2]蘇教版編委會(huì)編《小學(xué)語文研究》[J].江蘇教育出版社,2007.2

第3篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最主要的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解拼音、字、詞、乃至句的意思。

（1）借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解詞語的能力。

小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的詞語單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。教學(xué)大綱明確指出：“要把識(shí)字、學(xué)詞同認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來。基于這種觀點(diǎn)，在講解某些詞的過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖，把無形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學(xué)生形象、直觀地理解詞語了?！?/p>

如蘇教版第六冊(cè)《荷花》一文，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，這里為什么用“冒”，“冒”是什么意思呢？這個(gè)詞學(xué)生不好理解，通過看插圖，在圖中可以清楚地看出來，荷葉挨挨擠擠，靠得很緊。荷花從挨挨擠擠的荷葉的空隙中伸出頭來，這就是“冒”。這樣對(duì)圖講解，學(xué)生就非常容易接受了。這樣運(yùn)用插圖，既能達(dá)到理解詞，發(fā)展語言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)詞的興趣。

（2）借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解句子的能力。

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)有些課文中的句子意思比較深?yuàn)W，盡管教師翻來覆去地講，但學(xué)生總是理解得比較含混，這時(shí)，如果教師適時(shí)借助文中的插圖，讓學(xué)生通過圖示理解句子的內(nèi)容，效果相當(dāng)明顯。如蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字3》一文中，有這樣一句話：“綠蠟筆，畫竹子；藍(lán)蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕?！币荒昙?jí)孩子年齡小，這個(gè)擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出竹子、河川、石頭、小燕是什么顏色的？學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說‘綠蠟筆，畫竹子；藍(lán)蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕’呢？”學(xué)生通過回答這個(gè)問題明白了：原來是這些事物就是這些顏色的，所以要用這幾種顏色的蠟筆來畫。

實(shí)踐證明，借助插圖能逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。用圖作為學(xué)文的憑借，比較形象、直觀，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句等基本功的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，這就是我之所以認(rèn)為借助插圖對(duì)語言文字訓(xùn)練十分有效的原因。

二、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

圖文對(duì)照，是為了加深學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，不能片面地理解通過看圖去幫助理解課文?？磮D，是學(xué)生憑借畫面去感知客觀事物；學(xué)文，是讓學(xué)生了解作者是怎樣用語言文字表達(dá)圖意的。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，而是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力和想象能力也會(huì)得到訓(xùn)練。

如蘇教版二年級(jí)《月亮灣》一文，教師就要緊緊圍繞本文章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，結(jié)合課文培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察插圖的能力，指導(dǎo)學(xué)生要有一定的觀察順序：即近及遠(yuǎn)，從整體到局部，有主要有次要等。這樣堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會(huì)得到長(zhǎng)足的提高，再看圖作文時(shí)學(xué)生們的寫作順序就會(huì)有條有理了。

如蘇教版第七冊(cè)《霧凇》一文中，教學(xué)中，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上的景物是什么？它們?cè)趺礃?？然后讓學(xué)生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹霧凇的？為什么人們會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”？讓學(xué)生展開積極的思維，想象霧凇的美景，把“霧凇”同“梨花”聯(lián)系起來。梨花是什么樣的？霧凇又是什么樣的?這樣就在圖文對(duì)照中教給學(xué)生觀察和思維的方法，認(rèn)真的觀察和正確的思維又豐富了學(xué)生的想象，原來是因?yàn)樗鼈兊念伾际前椎?，才?huì)讓人覺得像是千樹萬樹的梨花開了。我遵照由易到難的原則，首先在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下工夫，教給學(xué)生看圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在日常教學(xué)中，只要把插圖和課文語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，就能使學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力理解語言、運(yùn)用語言的能力同時(shí)得到發(fā)展。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對(duì)文中插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓(xùn)練因素，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

三、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力。

“看”是吸收，“說”是表達(dá)，看是說的基礎(chǔ)，只有懂插圖，才能說得準(zhǔn)確。低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)往往有一些特點(diǎn)，表達(dá)簡(jiǎn)單、錯(cuò)亂無序，怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的連貫性呢？這里又可以利用插圖，且教給學(xué)生觀圖的方法和順序。如蘇教版第二冊(cè)《司馬光》一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石使勁砸缸的情景。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生看圖說說：“司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？”學(xué)生自由討論，看哪些詞用得準(zhǔn)確。根據(jù)新課標(biāo)要求，從一年級(jí)起教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說話能力。從簡(jiǎn)單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說得具體、說得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高，使學(xué)生提高表述和寫作能力。

第4篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文

很多教師都感到語文教材內(nèi)容多，既要倡導(dǎo)合作探究，又要培養(yǎng)個(gè)性、健全人格，一節(jié)課的計(jì)劃教學(xué)任務(wù)總是無法按時(shí)完成。如何解決這一矛盾呢？實(shí)踐證明，語文課堂切忌"眉毛胡子一把抓"，讓課堂教學(xué)精簡(jiǎn)起來這才是根本，在課堂教學(xué)中合理調(diào)配、巧妙運(yùn)作、收放有度、惜時(shí)如金，才能避免無謂的課堂消耗，才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又學(xué)得輕松愉快，真正讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。如何精簡(jiǎn)？

1.精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)要經(jīng)受學(xué)生八面來風(fēng)的考驗(yàn)，課堂內(nèi)容是一面旗幟，要隨風(fēng)而動(dòng)，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人明眼易接受。

如教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課，教師在開公開課時(shí)為了顯示課堂的開放，個(gè)性的張揚(yáng)，讓兩組學(xué)生排演一幕話劇，還準(zhǔn)備了道具，課堂熱鬧非凡，掌聲陣陣。熱烈的氣氛突然讓老師想到要引到主要問題上，可這時(shí)學(xué)生卻為哪組演的好而爭(zhēng)論不休。這時(shí)才發(fā)現(xiàn)課堂的主次不清了。因此，如果不對(duì)諸多教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突破、重組、整合，只蜻蜓點(diǎn)水般顧及所有細(xì)節(jié)，一味的隨著學(xué)生轉(zhuǎn)，表面看似課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟井然，講授分析面面俱到，實(shí)際上卻重點(diǎn)不突出，主次不分明，使看者眼花繚亂，聽者云里霧里，不得要領(lǐng)。這種不顧效率不求效果的課，吃力不討好，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，落得個(gè)事倍功半。

2.精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)

課改實(shí)驗(yàn)中，課堂教學(xué)改革是重中之重。學(xué)校、教師都把"課堂教學(xué)改革"作為推進(jìn)課改的主渠道。雖然課堂活起來了，學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)了，教學(xué)形式日漸活躍，但我們發(fā)現(xiàn)，教師組織教學(xué)過程隨意性較大，沒有把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。

如教學(xué)《司馬光》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)："如果你是司馬光，你會(huì)怎么做？"學(xué)生討論氣氛空前的熱烈，有的在表現(xiàn)上做文章，有的則在救人方法上搞創(chuàng)新，這樣，完全撕裂了課文的紋理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)游離不清。因而，備課時(shí)要合理整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形散而神不散，自然和諧，重點(diǎn)突破，不追求面面俱到，后形成"活案"，教學(xué)中做到語言精煉，靈活調(diào)控，巧妙"加減"，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨。

3.精簡(jiǎn)教學(xué)手段

隨著教學(xué)條件的日異優(yōu)化，教具的使用頻率越來越高，檔次也越來越高，從某種意義上講，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步，科學(xué)合理的運(yùn)用，效果不言而喻。如果使用不科學(xué)不合理，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

如教學(xué)《黃河的主人》一課，教師為了導(dǎo)入，先展示黃河的波濤洶涌，放了一組圖片，又放了一段8分鐘的錄象片段，緊接著又放了一段艄公撐羊皮筏子的視頻。結(jié)果占用了三分之一的課堂時(shí)間。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學(xué)生的注意力，更浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。教具的選用一定要科學(xué)、合理，依據(jù)教材的內(nèi)容而定，絕不多用、濫用。如語文課文的朗讀，有時(shí)教師親自讀一讀，效果會(huì)更好，真切自然，講解指導(dǎo)又能中肯到位。一味用錄音，讓人的感覺是非常優(yōu)美卻難以企及。語文課用錄音、錄像投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)、拓展視野、產(chǎn)生聯(lián)想，可能有較形象生動(dòng)的效果，但如果過于依賴，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學(xué)時(shí)，操作要準(zhǔn)確無誤，要多設(shè)想幾套方案。萬一電腦出差錯(cuò)則，課就上不下去了，這樣不僅嚴(yán)重費(fèi)時(shí)，又會(huì)鬧出笑話。

4.精簡(jiǎn)教學(xué)語言

我們的課堂，雖然提倡學(xué)生是主人、學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用仍不可忽視。目前的教學(xué)，則以多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)也正逐漸代替教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生獲得知識(shí)多是在自主合作探究中。然而，減少教師的講解不代表教師不講，教師的語言藝術(shù)仍至關(guān)重要。教師切忌語言貧乏，生硬拉雜，語無倫次，模糊不清，造成學(xué)生視聽困難，更起不到引導(dǎo)效果。

第5篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 問題框 歷史課堂 教學(xué)效果

在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內(nèi)容相關(guān)的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內(nèi)容),內(nèi)容豐富新穎,通常以鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)用能力為主題,從多角度啟發(fā)學(xué)生的思維,為教學(xué)活動(dòng)提供了良好的資源。有些教師在授課時(shí),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,往往會(huì)省略這部分內(nèi)容,這種做法,雖然節(jié)省了時(shí)間,卻也失去了一些有效提高課堂教學(xué)的資源。我覺得在教學(xué)中如能充分合理地利用問題框,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)作更廣、更深的探究,不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

1.利用問題框深化課程內(nèi)容,突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

有些問題框與所授課的內(nèi)容緊密聯(lián)系,是對(duì)課本內(nèi)容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。如八年級(jí)歷史上冊(cè)第2課《劫難中的抗?fàn)帯?問題:為什么說圓明園的被毀是對(duì)人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導(dǎo)學(xué)生通過圓明園被毀前后的對(duì)照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽(yù),被毀后一片廢墟,幫助學(xué)生理解侵略者的和強(qiáng)盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現(xiàn),這正是本課的重點(diǎn)之一。又如八年級(jí)歷史上冊(cè)第7課《維新變法運(yùn)動(dòng)》問題之一:為什么會(huì)失敗?通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽兎ㄓ|犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對(duì),而當(dāng)時(shí)的國(guó)家大權(quán)正是掌握在他們手中,從而證明資產(chǎn)階級(jí)改良道路不符合中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的國(guó)情,順理成章地突破了本課難點(diǎn)。

2.利用問題框進(jìn)行歸納總結(jié),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

有些問題框是對(duì)課本內(nèi)容的歸納總結(jié),這類思考題將學(xué)生已有的知識(shí)及有待學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來,使所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化,同時(shí)也成為檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況及教師調(diào)整與修正教學(xué)設(shè)計(jì)的有力工具。如九年級(jí)下冊(cè)第10課《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》,問:美蘇“冷戰(zhàn)”局面是如何形成的?利用這一思考題引發(fā)學(xué)生思考,美蘇“冷戰(zhàn)”形成的因素有哪些?包括政治上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,又整理了本課的知識(shí)結(jié)構(gòu),因?yàn)榇藛栴}概括了本課的重點(diǎn)內(nèi)容,也為學(xué)生理解二戰(zhàn)后美蘇錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。這類思考題通過知識(shí)間的有效聯(lián)系,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合,形成必要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.利用問題框拓展課本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

有些問題框是對(duì)講授知識(shí)的拓展,答案是開放性的,可培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性思維。如七年級(jí)下冊(cè)第7課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現(xiàn)在航天發(fā)射的火箭有何異同?”學(xué)生大膽想象,認(rèn)真分析、思考,分組展開討論,發(fā)表自己的見解。學(xué)生回答結(jié)束后,師生再作一簡(jiǎn)短評(píng)價(jià),對(duì)討論過程中出現(xiàn)的科學(xué)判斷錯(cuò)誤性,教師要及時(shí)加以指正,對(duì)于學(xué)生大膽的設(shè)想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的合作、探究能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象、分析和表達(dá)能力。再如八年級(jí)下冊(cè)第1課《》中,問:開國(guó)大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學(xué)生對(duì)數(shù)字特別感興趣,教師還可以增加關(guān)于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)史實(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心,既開拓了學(xué)生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會(huì)生活》一節(jié),問:“你知道端午節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日的來歷嗎?”《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》中,問:“14世紀(jì)的中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女黃道婆手中能同時(shí)紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學(xué)生見識(shí),又培養(yǎng)其學(xué)史興趣和創(chuàng)新思維的開放性有效提問。

4.利用問題框聯(lián)系實(shí)際生活,鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于分析解決問題,要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學(xué)生主體活動(dòng)的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規(guī)律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)教學(xué)方式重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí),而要他們將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題時(shí),他們便會(huì)覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對(duì)遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。如九年級(jí)下冊(cè)第19課《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》中:“如何解決嚴(yán)重危害人類社會(huì)的共同問題?”七年級(jí)下冊(cè)第15課《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》中:“你知道我國(guó)的印刷術(shù)近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學(xué)生不僅可靈活運(yùn)用理論知識(shí)解釋現(xiàn)象,還可通過生活中的事例,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,增長(zhǎng)課外知識(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

5.利用問題框?qū)嵤W(xué)科間的滲透,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

有些問題框知識(shí)涉及面廣,不同學(xué)科間相互滲透,如在教學(xué)中充分利用,則可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如八年級(jí)下冊(cè)第18課《藍(lán)色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國(guó)在自然地理環(huán)境方面有哪些差異?教師在授課時(shí),讓學(xué)生了解兩種不同的自然地理環(huán)境形成了兩種不同的經(jīng)濟(jì)特色,進(jìn)而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,而且有地理知識(shí)的運(yùn)用,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的好時(shí)機(jī)。再如七年級(jí)下冊(cè)第1課《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》中:大運(yùn)河對(duì)生態(tài)環(huán)境方面會(huì)有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學(xué)、環(huán)保等方面知識(shí),可讓學(xué)生利用已有的知識(shí)及通過查閱和聽教師講解等得到的知識(shí),分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點(diǎn),從而鍛煉綜合分析能力。

6.利用問題框引導(dǎo)學(xué)生感悟總結(jié),樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀、人生觀。

一些問題框里的提問內(nèi)容字面上是根據(jù)課文內(nèi)容評(píng)價(jià)歷史人物的言行或事件,就事論事,實(shí)際上滲透著深厚的思想品德教育功能,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。如七年級(jí)上冊(cè)第10課《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》中的提問,孔子說:“三人行,必有吾師焉?！蹦阃饪鬃拥恼f法嗎?為什么?這句話體現(xiàn)孔子學(xué)無常師、擇善而從的主張和謙虛、好學(xué)的精神,這些都是我們今天實(shí)施素質(zhì)教育中依舊要大力提倡的,并且可以擴(kuò)大到孔子的其他有益于社會(huì)發(fā)展、有益于學(xué)生健康人格的形成、有益于學(xué)生潛能發(fā)展的教育教學(xué)思想。再如八年級(jí)下冊(cè)第3課《》中:鄧世昌的舉動(dòng)體現(xiàn)了怎樣的民族精神?通過講述和思考鄧世昌的主要事跡,體會(huì)鄧世昌等民族英雄不畏、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神,對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的愛國(guó)主義教育。又如七年級(jí)下冊(cè)第16課《繁榮的宋元文化》問:對(duì)司馬光幼年的這種勤奮學(xué)習(xí)的精神,今天我們應(yīng)該如何借鑒?通過了解司馬光,學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)司馬光勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的精神。

第6篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教學(xué)形式 個(gè)體差異性 課堂討論 小組合作

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要場(chǎng)所之一，改進(jìn)課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革的重要方面。提高課堂教學(xué)效率是在不大量增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，教師通過改變課堂教學(xué)方式，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，使學(xué)生獲取知識(shí)的過程更為有效。隨著新課程教學(xué)改革的進(jìn)行，大多數(shù)教師已經(jīng)摒棄了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)形式逐漸日益多樣化，各種新奇教學(xué)形式的運(yùn)用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上收到了較好的效果，然而流于形式的教學(xué)也已屢見不鮮。反思我們?nèi)粘５恼n堂討論，有的是為了應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)估才進(jìn)行，有的討論話題濫而不精，往往是氣氛熱鬧卻收效甚微。形式主義的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成沒有助益，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也沒有貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不在于教學(xué)形式的多和廣，而是在于學(xué)生實(shí)際接受的程度和學(xué)習(xí)能力是否提高。

華東師范大學(xué)的許紀(jì)霖教授曾說過：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”在教學(xué)改革中教師是設(shè)計(jì)師也是執(zhí)行者，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使每個(gè)孩子從課堂中獲取知識(shí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，需要教師們整體把握和精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。反思十幾年的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合自身體會(huì)，明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，摸索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式是教師提高課堂教學(xué)效果必須做好的功課。教學(xué)目標(biāo)依托于教學(xué)內(nèi)容逐一實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)內(nèi)容需要以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式為載體，每一項(xiàng)都需要教師細(xì)心琢磨，才能使課堂教學(xué)效果得到切實(shí)提高。

一、明確又有差別的教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，也是提高課堂教學(xué)效果的第一步。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的指導(dǎo)性不夠凸顯，它們往往被忽略或教條式套用。教學(xué)目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生都一樣，然而我們必須承認(rèn)學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在的個(gè)體間差異，因此不能要求所有的同學(xué)在同一階段內(nèi)達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平。一位一年級(jí)的小孩在日記中寫道：“今天考試完，老師讓我們?cè)琰c(diǎn)回家，家里無人，我便兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！边@樣流暢自然的詩詞活用，并非每一個(gè)同齡孩子都能做到。在古詩詞學(xué)習(xí)中，對(duì)語言能力強(qiáng)的同學(xué)我要求他們?cè)谧詫W(xué)中試著理解，體會(huì)作者的意境；而中等的同學(xué)要求能在教師的輔導(dǎo)下，理解詩文的含義；稍微差一點(diǎn)的同學(xué)在老師講解后能夠理解含義。差異性的教學(xué)目標(biāo)有助于每個(gè)孩子都有所進(jìn)步，通過課堂上有難度差異的提問可以來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，從而為下一階段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。統(tǒng)一的過高或過低的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情都會(huì)產(chǎn)生不利影響，如果立足于幫助每一位孩子的成長(zhǎng)，通過有個(gè)體差異、循序漸進(jìn)式的不斷培養(yǎng)，相信能讓每個(gè)孩子得到不斷的成長(zhǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容要兼具針對(duì)性和開放性

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要有針對(duì)性又不失開放性，才能為課堂教學(xué)服務(wù)。教師不能按照教學(xué)參考資料照本宣科，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體其整體認(rèn)知水平影響教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的劃分。孩子們的認(rèn)知水平往往能從他們一些奇怪的問題中反應(yīng)出來，如在《司馬光》中，很多孩子不理解為什么人們要把水放在那么大的缸里。教師就需要先介紹一下當(dāng)時(shí)人們的生活場(chǎng)景，人們的防火能力等等，這雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，但對(duì)于幫助孩子們理解是必須的。其次，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)具有一定的開放性。在《充氣雨衣》課文中的“我”通過觀察孩子的裙子和救生圈發(fā)明了帶充氣囊的充氣雨衣。課后開放性提問中，孩子們提到在書包上安裝報(bào)警器，既能裝書又可以提醒大家落了哪些東西。值得注意的是，開放性的問題并非是隨便一問，廣而精至關(guān)重要，否則又掉回到“為了提問而提問”的誤區(qū)中。

三、教學(xué)形式需要教師靈活組織

教學(xué)絕非是一成不變的執(zhí)行程序，任何的課堂形式都必須從提高教學(xué)效果出發(fā)。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，大家主張摒棄老師“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂討論和小組合作是最常采用的方式，選擇哪種方式應(yīng)根據(jù)需要解決的問題類型，教師更要在其中發(fā)揮好作用。知識(shí)型、理解型的問題需要教師多一些講解；推理和分析型問題，教師應(yīng)多啟發(fā)孩子們積極思考和探討；在綜合評(píng)價(jià)型的開放性問題中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)討論熱烈卻跑題的狀況，教師能否及時(shí)引導(dǎo)對(duì)于討論的成效十分重要。如我在《我為你驕傲》這一課的課堂討論中，當(dāng)問到犯錯(cuò)后是否應(yīng)該主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，多位同學(xué)各持己見，爭(zhēng)論不休，有同學(xué)提議進(jìn)行角色扮演，讓同學(xué)們自己體會(huì)做父母的感受。結(jié)果在15分鐘內(nèi)孩子們基本都沉浸在被叫爸爸、媽媽和教訓(xùn)孩子的興奮中，最終仍然沒有得出正向的結(jié)論反而浪費(fèi)時(shí)間，這樣的課堂組織形式是失敗的。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的多樣性決定了任何一種的教學(xué)形式都難以滿足現(xiàn)在的課堂教學(xué)。采用哪種形式，教師作為傳道授業(yè)解惑之人，在課堂活動(dòng)中都需要充分發(fā)揮掌舵手的角色，使時(shí)間利用更加高效。

無論什么樣的教學(xué)形式，只有立足于學(xué)生才能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。只有科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和行之有效的課堂形式真正結(jié)合起來并應(yīng)用在日常的課堂上，才能共同為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，更好的為孩子們的成長(zhǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]華國(guó)棟差異教學(xué)論教育科學(xué)出版社，第2版，2007年。

[2]皮連生，劉杰現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)首都師范大學(xué)出版社，第2版，2010年。

第7篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體；兒童立場(chǎng)；教學(xué)策略；智慧；魅力；探索

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0033-02

基于兒童立場(chǎng)的語文教學(xué)，是以兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求等為語文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，以發(fā)展兒童的語文知識(shí)與能力為基礎(chǔ)，以開發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能，提升兒童語文素養(yǎng)為目的的教學(xué)實(shí)踐。因此，我們應(yīng)將視角轉(zhuǎn)移到兒童的身上，去關(guān)注兒童在整個(gè)語文教學(xué)的過程中能否得到發(fā)展。此時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式是否符合兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)等方面，都將是語文課質(zhì)量考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，讓兒童享受知識(shí)的快樂

基于兒童立場(chǎng)的語文教學(xué)，首先應(yīng)該是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。只有進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，我們對(duì)于整個(gè)語文教學(xué)中一些問題的認(rèn)識(shí)才會(huì)得到重新的定義，而這樣的進(jìn)步，對(duì)我們把握語文教學(xué)具有相當(dāng)重要的推動(dòng)作用，能更好地在實(shí)際中指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)，使我們的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到更好的效果。這種轉(zhuǎn)變首先便是一種思想的轉(zhuǎn)變，以兒童的需求為主而進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新，不是考慮老師應(yīng)該教授什么，而是考慮兒童應(yīng)該以及想要學(xué)習(xí)什么。其次便是對(duì)課文教授理論的創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，我們要根據(jù)兒童的認(rèn)知水平進(jìn)行創(chuàng)新，是一種以兒童的需求為主的教學(xué)理念的創(chuàng)新。

二、改變教學(xué)方式，讓兒童得到個(gè)性的釋放

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種依靠老師講解的灌輸式的教學(xué)方式，在整個(gè)過程中老師沒有考慮到兒童的需求，采用的是一種單一的教學(xué)方式，而這何談兒童立場(chǎng)？所以，我們要根據(jù)兒童的需求以及每一堂課的內(nèi)容不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改革，讓兒童主動(dòng)、生動(dòng)地獲得發(fā)展。

比如在進(jìn)行《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，豐富教學(xué)方式。同時(shí)在教學(xué)中還可以適當(dāng)利用多媒體把握好“度”，不可以喧賓奪主。多媒體的使用，可以幫助兒童理解每一個(gè)人物的內(nèi)心的情感。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓兒童享受心靈的舒展

要科學(xué)合理地使用課本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化，不斷做出調(diào)整。老師應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)造性地開掘教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同時(shí)代兒童的要求，讓兒童在符合他們的語文課文里盡情享受心靈的舒展。

比如在《司馬光》一課中，雖然是小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，但是老師教授的字詞，對(duì)于兒童來說，已經(jīng)不新穎了。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)已經(jīng)越來越重視孩子的教育，可以說孩子所認(rèn)識(shí)的字詞很多就已經(jīng)超過了課本的要求了。“古”、“心”、“個(gè)”、“幾”等字對(duì)他們來說相當(dāng)簡(jiǎn)單，而老師一味地進(jìn)行這種重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，便是一種浪費(fèi)。所以，我們應(yīng)該將這一課重新定義，賦予新的時(shí)代內(nèi)容，比如遇到危險(xiǎn)的時(shí)候我們?cè)趺崔k，教給兒童符合他們需要的知識(shí)。

四、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓兒童體驗(yàn)智慧的榮耀

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂的主體不再是老師，而是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)更多的是以生成性的目標(biāo)為主，而不是行為性目標(biāo)為主。老師進(jìn)行目標(biāo)的調(diào)整，進(jìn)而采用適合的教學(xué)方式進(jìn)行組織，而這對(duì)于老師提出了更高的要求，生成性目標(biāo)更多的是老師根據(jù)整堂課中學(xué)生的情況而不斷調(diào)整進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)的完成，是一種靈活性的目標(biāo)，而非一成不變的。

比如在《金錢的魔力》一課中，我們一般制定的目標(biāo)是體會(huì)文中語言的魅力以及能對(duì)于托德和老板在金錢面前的丑惡嘴臉進(jìn)行一定的批判，幫助兒童樹立正確的金錢觀。很顯然，這樣的目標(biāo)是一種理論上的，僅僅是建立在老師對(duì)于課文的理解之上的目標(biāo)。我們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改革，就應(yīng)該是建立在兒童自己對(duì)于課文理解的基礎(chǔ)之上的，或許我們沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定，但是，我們能夠通過教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，幫助兒童在這一過程中有所進(jìn)步，視野更加開闊。

五、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化兒童對(duì)知識(shí)的魅力

第8篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)競(jìng)賽；電化學(xué)；知識(shí)點(diǎn)；特點(diǎn)分析

G633.8

電化學(xué)弘揚(yáng)了化學(xué)的重要價(jià)值，主要研究電解原理、電解池以及原電池等的原理，在金屬防護(hù)方面也有相關(guān)涉及。電化學(xué)與生活息息相關(guān)，一直受到很大的重視，是化學(xué)競(jìng)賽必考的內(nèi)容之一，出題較為活躍，在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，充分對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和挖掘，有益于學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的理解，與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在競(jìng)賽中，電化學(xué)這一方面值得大家的重視。

一、命題特點(diǎn)與難點(diǎn)分析

對(duì)于新材料、新的科技產(chǎn)品，命題人會(huì)著重分析，通過這類事物考察學(xué)生的分析能力和解決事情的能力。題目以新為主，靈活的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生必備的技能。由于電化學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，因此要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和理解能力，清楚的了解電化學(xué)在生活中的應(yīng)用。在出題的時(shí)候，命題人還會(huì)降綠色化學(xué)融入試題，幫助強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此概念的理解。對(duì)于電化學(xué)的學(xué)習(xí)，至關(guān)重要的就是將知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)，更好的將知識(shí)記牢以及對(duì)其深入的理解。

1.對(duì)電極的認(rèn)識(shí)和確定分析

在解答電化學(xué)題目的過程中，應(yīng)該對(duì)電極進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)和確定分析，在進(jìn)行答題的過程中，大題的分析需要在電極的確定開始，明確的電極確定可以有效的對(duì)電化學(xué)大題進(jìn)行分析，從而提高做題的效果。在題目分析的過程中，多數(shù)會(huì)以電化學(xué)的現(xiàn)象為提示和參考，利用出現(xiàn)的電化學(xué)現(xiàn)象來確定電極的正負(fù)，進(jìn)一步對(duì)反應(yīng)的發(fā)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析。另外在進(jìn)行分析之前，需要首先確定電化學(xué)的類型，電化學(xué)的類型可以決定了反應(yīng)的效果和現(xiàn)象。因此在進(jìn)行答題分析之前，需要明確答題的基礎(chǔ)，另外還需要對(duì)電化學(xué)反應(yīng)方程式有明確的記憶，在解答題目之前需要了解反應(yīng)發(fā)生過程的現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象和反應(yīng)前后的物質(zhì)進(jìn)行分析，從而確定題目中用到的電化學(xué)知識(shí)。在題目分析的過程中，對(duì)電極進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)和確定是解答電化學(xué)題目的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)電化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效合理分析的前提。

2.對(duì)電解過程的了解和分析

電解過程是電化學(xué)反應(yīng)的重點(diǎn)，對(duì)于不同類型的電極和電解質(zhì)會(huì)發(fā)生不同的反應(yīng)，而滿足不同的需要。在對(duì)電解過程進(jìn)行了解和分析的過程中，要對(duì)反應(yīng)過程進(jìn)行合理的控制，掌握電解反應(yīng)過程各種操作的目的，同時(shí)應(yīng)用到題目當(dāng)中。例如在對(duì)電解過程進(jìn)行分析中可以發(fā)現(xiàn)，有些題目中電解液中有一層選擇性膜，這種選擇性膜的設(shè)置可以控制電解液中的離子運(yùn)動(dòng)，對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)。結(jié)合不同的反應(yīng)類型，電解液的選擇也需要進(jìn)行控制，同時(shí)電解液中的成分分析也可以對(duì)題目進(jìn)行深入的解讀，從而分析電解反應(yīng)，有效的對(duì)電化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和分析。

3.規(guī)避試題中的誤區(qū)和易錯(cuò)點(diǎn)

在對(duì)電化學(xué)知識(shí)進(jìn)行考察的過程中可以發(fā)現(xiàn)，電化學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜且多樣化，在分析的過程中應(yīng)該有一定的順序性，這樣才不會(huì)發(fā)生疏漏。在分析的過程中應(yīng)該細(xì)致的審查題目，對(duì)題目中的條件進(jìn)行分析和了解，對(duì)可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行羅列，對(duì)電化學(xué)反應(yīng)的過程進(jìn)行熟練的掌握，這樣才能有效的避免錯(cuò)誤，進(jìn)而提高解題的效果。在對(duì)題目進(jìn)行分析的過程中，試題中會(huì)存在一些易錯(cuò)的問題，而這些問題往往會(huì)成為大題解題的誤區(qū)和陷阱。有效的規(guī)避這些誤區(qū)和陷阱才能提高解題的準(zhǔn)確率。在題目的考察上也會(huì)有一定的開放性題目，在分析的過程中應(yīng)該與生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能提高題目的得分，從而對(duì)電化學(xué)知識(shí)有一定的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而真正掌握相的電化學(xué)知識(shí)。

二、高中化學(xué)競(jìng)賽試題化學(xué)知識(shí)點(diǎn)案例分析

在解題過程中當(dāng)遇到信息生疏、思路障礙、概念模糊時(shí)，要自覺運(yùn)用轉(zhuǎn)化思維，化陌生為熟悉、化抽象為形象、化繁雜為簡(jiǎn)單，化含糊為明朗，從而拓展解題思路。轉(zhuǎn)化思維就是思維變通，條條大路通羅馬。轉(zhuǎn)化形式可以是概念轉(zhuǎn)化、組成轉(zhuǎn)化、物質(zhì)轉(zhuǎn)化、表達(dá)方式轉(zhuǎn)化等，目的是信息等價(jià)替換，降低解題難度，進(jìn)而達(dá)到解決問題的一種方法。數(shù)形轉(zhuǎn)化、司馬光砸缸等都是轉(zhuǎn)化思維的典例。

【例1】由乙炔、苯、乙醛組成的混合物、已知其中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為72.0%。試求氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【解題思路】可將乙炔、苯、乙醛三種有機(jī)物進(jìn)行化學(xué)式組成的變形轉(zhuǎn)化，即：C2H2、C6H6、C2H4O（CH）2、（CH）6、（CH）2?H2O（CH）n+H2O，碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)“CH”的質(zhì)量分?jǐn)?shù)“H2O”的質(zhì)量分?jǐn)?shù)氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

【解】氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=（172.0%×13/12）×16/18=19.6%

【例2】將固體MnC2O4?2H2O放在一個(gè)可以稱出質(zhì)量的容器里加熱，固體質(zhì)量隨溫度變化的關(guān)系如圖所示（相對(duì)原子質(zhì)量：H 1.0，C 12.0， O 16.0，Mn 55.0 ），縱坐標(biāo)是固體的相對(duì)質(zhì)量。 說出在下列五個(gè)溫度區(qū)間各發(fā)生什么變化，并簡(jiǎn)述理由： 0～50℃；50～100℃；100～214℃；214～280℃；280～943℃

【解題思路】圖示、圖表信息豐富，答案盡在圖表中顯現(xiàn)，故挖掘圖表內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化圖表信息，是解答圖形圖表類競(jìng)賽題的關(guān)鍵。本題計(jì)算的基礎(chǔ)是如何將圖中相對(duì)失重的信息轉(zhuǎn)化為解題依據(jù)。

【解】轉(zhuǎn)化0～50℃時(shí)的圖示：圖像線段基本水平，說明是MnC2O4?2H2O穩(wěn)定區(qū)域，MnC2O4?2H2O未分解。

轉(zhuǎn)化50～100℃時(shí)的圖示：圖像線段下坡，說明MnC2O4?2H2O（相對(duì)分子質(zhì)量179）逐漸失水成為無水物MnC2O4（相對(duì)分子質(zhì)量143），

MnC2O4?2H2O==MnC2O4+2H2O 143/179= 0.80

轉(zhuǎn)化100～214℃時(shí)的圖示：圖像線段基本水平，說明是MnC2O4 穩(wěn)定區(qū)域，MnC2O4未分解。

轉(zhuǎn)化214～280℃時(shí)的圖示：圖像線段下坡，說明MnC2O4逐漸分解成為MnO（相對(duì)分子質(zhì)量71），MnC2O4==MnO+CO+CO2 71/179 = 0.40

轉(zhuǎn)化280～943℃時(shí)的圖示：圖像線段有點(diǎn)上坡，說明固體增重，分解生成的MnO被O2氧化， 可能反應(yīng)為3MnO+1/2O2==Mn3O4 （229×1/3）/179 = 0.43

三、結(jié)語

高中化學(xué)競(jìng)賽試題中電化學(xué)知識(shí)的考察是重點(diǎn)，同時(shí)也是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在對(duì)電化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的過程中，熟練掌握相關(guān)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后，了解相關(guān)應(yīng)用知識(shí)，都可以提高電化學(xué)題目解題的全面性和準(zhǔn)確性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾凡先.新課程背景下高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考.《科學(xué)咨詢》.2015年4期

[2]崔躍東，高中化學(xué)探究教學(xué)研究.《新課程?中旬》.2015年3期

第9篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，在讀中感悟，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)從談遷的身上汲取精神力量，形成正確的人生態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。領(lǐng)悟在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)談遷的在厄運(yùn)到來時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。

教學(xué)過程：

一．深情導(dǎo)入，初識(shí)信念的價(jià)值

1.有這樣一位老人，他再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，只為留給后人珍貴的精神財(cái)富；有這樣一位老人，他雖年老體邁，卻終日奔波，不懈努力?。c(diǎn)擊出示談遷圖片）讓我們懷著崇敬的心情讀出他的名字。

2.今天就讓我們一起走近這位老人，感受他那孤獨(dú)、倔強(qiáng)的靈魂，學(xué)習(xí)他那堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，體會(huì)他那——厄運(yùn)打不垮的信念（齊讀課題）

3.談遷的信念是什么？請(qǐng)大家打開課文，用第一自然段中的句子告訴大家？

4.編寫一部翔實(shí)可信的明史容易嗎？讓我們?cè)倩氐秸n文第一自然段，找一找“不容易”的依據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖：教師是學(xué)生進(jìn)入文本的引路人，教師的語言將是打開文本的鑰匙。因此教師深情的導(dǎo)入語結(jié)合談遷肖像，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了情感的基調(diào)。談遷在信念的支撐下完成的《國(guó)榷》來之不易，讓學(xué)生誦讀“20多年、6次、50多歲、400多萬字”，感受信念的價(jià)值，教學(xué)也就有了依托。】

二．學(xué)習(xí)第二自然段，從大喜大悲中感受信念的力量

1.20多年了，400多萬字的鴻篇巨制終于完成了，可以流傳千古了，此時(shí)的談遷該有多么高興??！誰能用一個(gè)詞來形容一下？談遷的家人、親戚、好友、鄰居都為談遷感到高興，他們紛紛前來祝賀談遷。同學(xué)們，現(xiàn)在我就是談遷，你們就是談遷的親朋好友，你們打算怎樣向我祝賀呢？

2.俗話說“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福”，就在談遷還沉浸在巨大的喜悅之中時(shí)，就在書稿即將付印前發(fā)生了一件意想不到的事情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第二自然段，讀讀想想，是什么厄運(yùn)降臨到了談遷的頭上？

3.交流：什么厄運(yùn)降臨到了談遷的頭上？

4.男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時(shí)。20多年的付出化為烏有，畢生的心血付之東流，談遷的心都在滴血。此時(shí)，老淚縱橫的談遷會(huì)想些什么呢？（播放二胡曲《二泉映月》，教師引讀：20多年的心血……這對(duì)于任何人來說……更何況此時(shí)的談遷……這是任何常人都難以承受的致命的打擊，這對(duì)談遷也是無比巨大的打擊，此時(shí)的談遷他……只有……）

5.面對(duì)從天而降的厄運(yùn)，面對(duì)致命的打擊，談遷的心中有太多的悲，太多的痛，太多的憤恨，太多的無奈。老淚縱橫的談遷會(huì)想些什么呢？“吾手尚在，寧已乎！”一個(gè)年近六旬的老人，面對(duì)厄運(yùn)，淚可流，但是信念沒有丟，他沒有在以淚洗面的日子中消沉。讓我們懷著無比崇敬的心情一起來感受談遷重新站起的那一幕吧！（請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立！齊讀：很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。）

【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》指出：閱讀教學(xué)是文本、學(xué)生、編者、教師之間進(jìn)行對(duì)話的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知成書的快樂、失書的痛苦，在多角度的閱讀中進(jìn)行對(duì)話，營(yíng)造語文學(xué)習(xí)的場(chǎng)，幫助學(xué)生深入理解文本?！?/p>

三．學(xué)習(xí)第三自然段，抓住重點(diǎn)詞句感受信念的堅(jiān)定

1.蔣光宇說：“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云?！边@里的“崎嶇、坎坷、厄運(yùn)”你怎么理解的？“打不垮的信念”又指什么？談遷有沒有迎來他的希望之光呢？請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的詞句！

2.交流、理解：新寫的《國(guó)榷》共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

①仿照句式“經(jīng)過______年的奮斗，______次修改，談遷終于在_______歲時(shí)重新完成了一部_____________萬字的明朝編年史——《國(guó)榷》?！睂?duì)這句話進(jìn)行改寫。

②為什么新寫的《國(guó)榷》反而更加翔實(shí)、精彩呢？

3.從哪些語句可以感受到談遷“打不垮”呢？請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，靜靜地閱讀談遷到北京所經(jīng)歷的辛酸。可以適當(dāng)批注，看看哪一些字詞跳入你的眼簾，深深地打動(dòng)著你?

①句：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

“逸聞”是什么意思？鮮為人知的故事搜集起來容易嗎？談遷四處尋訪、廣泛搜集、親自考察的目的是什么？

此時(shí)的談遷多大歲數(shù)？59歲，對(duì)古人來說那已經(jīng)是風(fēng)燭殘年了，但談遷沒有停下前行的步伐，是因?yàn)樗小ㄒx課題）《厄運(yùn)打不垮的信念》。

②句：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。

引導(dǎo)理解：一襲破衫——不怕困苦，終日奔波——不怕勞累。

“終日奔波”就是整日奔波。當(dāng)寒冷的清晨，人們還眷戀著床的溫暖，談遷已經(jīng)奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。烈日當(dāng)空，人們都坐在樹陰下納涼，談遷仍然奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。月黑風(fēng)高，當(dāng)人們圍坐在燈前盡享天倫之樂時(shí)，談遷依舊奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。談遷之所以不怕困苦，不怕勞累，就是因?yàn)樗小ㄒx課題）《厄運(yùn)打不垮的信念》。

③句：面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。

理解：只有孤燈作伴——不怕孤，不顧年老體弱——不怕病。奮筆疾書，因?yàn)樗郎艚o他的時(shí)間已經(jīng)不多，他是在和生命、和時(shí)間賽跑。

孤獨(dú)打不倒他，疾病擊不垮他，時(shí)間和生命也奈何不了他，就是因?yàn)檎勥w有——（引讀課題）《厄運(yùn)打不垮的信念》。

4.填空：《國(guó)榷》是談遷用_____________寫成的。（生命、智慧、心血、畢生的精力、信念。）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)“崎嶇、信念”等詞的理解要緊扣上下文，因?yàn)樵~語在語境中理解才有了生機(jī)與活力。這樣做既是對(duì)文本的信息進(jìn)行整合、提取，又能有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)生是用形象思維說話，從能夠顧表現(xiàn)“打不垮”的具體語句中感知談遷形象，化抽象為形象，才能幫助學(xué)生真正品悟到信念的力量。】

四、深化認(rèn)識(shí)，用生活詮釋信念的意義

1.新《國(guó)榷》完成的時(shí)候，談遷已經(jīng)62歲了，僅僅過了一年，談遷就離開了人世?！秶?guó)榷》真正是談遷用心血、用信念、用生命鑄就而成的鴻篇巨制。談遷不僅留給后人一部不朽的史書《國(guó)榷》，更留給后人一種厄運(yùn)打不垮的信念。其實(shí)，在我們現(xiàn)實(shí)生活中，也有很多像談遷一樣在厄運(yùn)面前毫不退縮，樂觀進(jìn)取的人。你知道哪些人？

2.補(bǔ)充出示：

曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，在貧困和病痛中”披閱十載，增刪五次”，嘔心瀝血10年，寫了80回，未竟全書。后40回由高鶚補(bǔ)續(xù)。

司馬光寫《資治通鑒》，花了19年時(shí)間，查閱了官府和民間上萬種資料，耗盡了他的心血和汗水，才成就這部巨著。

馬克思在生活非常貧困的情況下，含辛茹苦地閱讀了3000多種政治經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，用40年時(shí)間寫出偉大的經(jīng)典名著《資本論》。

歌德是德國(guó)偉大的思想家和文學(xué)家。他用60年的時(shí)間，才寫出了舉世聞名的《浮士德》。

3.此時(shí)此刻，老師送大家?guī)拙湓?，與同學(xué)們共勉——（同時(shí)播放《從頭再來》的伴奏）

只要有信念，絕望就會(huì)轉(zhuǎn)化為希望。

只要有信念，人生就一定會(huì)鑄就輝煌。

只要有信念，就一定會(huì)扼住命運(yùn)的喉嚨。

4.同學(xué)們，只要大家有像談遷一樣厄運(yùn)打不垮的信念，只要大家在生活的挫折與坎坷面前，能像歌中所唱的一樣，從頭再來，笑對(duì)人生，大家就一定是命運(yùn)的寵兒，一定是生活幸福的人！

【設(shè)計(jì)意圖：課文是實(shí)現(xiàn)語文課程的憑借，語文課堂必須依據(jù)課文進(jìn)行深入拓展，延伸課文的觸角，讓生活成為語文的源頭活水。教師的補(bǔ)充，加強(qiáng)了人文感召的力量，豐盈了文本意象，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，語文教學(xué)也就有了深度?！?/p>