審計(jì)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：審計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)軟件； 審計(jì)教學(xué)； 信息成本

中圖分類號：F239.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-136-001

一、引言

審計(jì)教學(xué)課堂的內(nèi)容設(shè)置，一直是審計(jì)教學(xué)的難題之一。近年來，審計(jì)信息化的普及廣度增加，被審計(jì)單位和事務(wù)所對于審計(jì)軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用重視度增加，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的進(jìn)步，審計(jì)師事務(wù)所和被審計(jì)單位之間的各種業(yè)務(wù)往來數(shù)據(jù)可以被記錄和模擬，更容易尋找審計(jì)技能和知識(shí)之間的聯(lián)系，理解關(guān)鍵審計(jì)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，有必要重新審視在此基礎(chǔ)上開發(fā)的各種審計(jì)軟件的用途，以此來重新設(shè)計(jì)和豐富審計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高審計(jì)知識(shí)和技能的掌握效率。

二、審計(jì)軟件的教學(xué)效用

審計(jì)信息化項(xiàng)目自2002年從我國啟動(dòng)，審計(jì)信息化普及面的增加，使計(jì)算機(jī)和軟件在審計(jì)工作中得到廣泛的使用，極為迅速的便利了審計(jì)的工作，信息化在審計(jì)工作中發(fā)揮的作用也越來越重要。了解審計(jì)軟件和信息化在審計(jì)工作中究竟扮演了何種角色，有助于深刻理解審計(jì)軟件和信息化的教學(xué)用途。

審計(jì)軟件具備高度仿真和模擬審計(jì)，通過模擬場景，從而具備開發(fā)教學(xué)的功效。審計(jì)軟件的使用能夠使學(xué)生系統(tǒng)的了解和掌握審計(jì)基本流程與方法，熟悉基本的審計(jì)技術(shù)，能夠快速的和較為熟練地運(yùn)用審計(jì)基本方法完成一般性的審計(jì)項(xiàng)目，掌握審計(jì)方案，審計(jì)通知書，審計(jì)工作底稿、審計(jì)日記和審計(jì)證據(jù)等審計(jì)工作文件的編寫。對審計(jì)程序和審計(jì)業(yè)務(wù)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而提高了審計(jì)實(shí)務(wù)的操作能力。

現(xiàn)行市場中的審計(jì)軟件主要有審計(jì)之星，中普審計(jì)管理以及企審?fù)ǖ?。主要的功能模塊包括數(shù)據(jù)采集和轉(zhuǎn)換，項(xiàng)目計(jì)劃和作業(yè)，分析復(fù)核，風(fēng)險(xiǎn)評估，抽樣及測試，財(cái)務(wù)查詢分析，集團(tuán)審計(jì)及合并報(bào)表，萬能查詢分析，審計(jì)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，審計(jì)底稿及成果管理，項(xiàng)目管理及歸檔法規(guī)查詢，專家系統(tǒng)，審計(jì)綜合管理，內(nèi)部控制實(shí)時(shí)查證，審計(jì)監(jiān)控分析統(tǒng)計(jì)，預(yù)警以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同作業(yè)。這些常見的審計(jì)業(yè)務(wù)功能被高度抽象并集中在一起出現(xiàn)，能夠極大程度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)理論知識(shí)可感知的不足以及理解的偏差性。

三、基于審計(jì)軟件開展教學(xué)的建議

審計(jì)軟件具備信息處理，數(shù)據(jù)查詢，資源共享的突出特點(diǎn)，但是不能就此忽視理論教學(xué)對于培養(yǎng)分析能力，抽象能力和廣闊視野的潛在作用。因而，在實(shí)際教學(xué)中，需要在利用審計(jì)軟件的基礎(chǔ)上提高審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果，確保審計(jì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確性和高效性，實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)面向?qū)嵺`的需要。

1.利用審計(jì)軟件提升審計(jì)教學(xué)的可視性

審計(jì)教學(xué)中的理解效率是審計(jì)教學(xué)的難題，理論知識(shí)的教授不具備整體的連貫性，通過使用審計(jì)軟件，能夠以直觀而簡潔的方式串聯(lián)大量的審計(jì)理論知識(shí)，使審計(jì)授課具備圖文并茂的效果，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)審計(jì)疑點(diǎn)的精神，也降低了學(xué)生在理解和記憶審計(jì)知識(shí)中的記憶工作強(qiáng)度，理解審計(jì)軟件的這一特點(diǎn)，對審計(jì)教學(xué)有重要的實(shí)踐性意義。

2.利用審計(jì)軟件提升審計(jì)教學(xué)中的自主性

審計(jì)軟件具備在指令下自動(dòng)處理數(shù)據(jù)的功能，這也是軟件最突出的特點(diǎn)。例如在通過審計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的過程中，審計(jì)人員只要提供必要的賬戶設(shè)置信息，就能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)的數(shù)據(jù)調(diào)取和錄入；而在審計(jì)抽樣過程中，審計(jì)軟件具備抽樣模塊功能，能夠自動(dòng)生成隨機(jī)的審計(jì)抽樣列表供審計(jì)人員選擇。同時(shí)，在完成審計(jì)數(shù)據(jù)錄入和基本的分析之后，能夠自動(dòng)對存在的預(yù)警指標(biāo)提供提示，產(chǎn)生疑點(diǎn)以供審計(jì)人員選擇性的注意，在此基礎(chǔ)上開展追蹤以及分析。因此，在傳授基本的教學(xué)理論之后，加強(qiáng)整體技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)整體性的意識(shí)，而在細(xì)節(jié)方面有意識(shí)的激勵(lì)學(xué)生的自主性，是對審計(jì)教學(xué)的極大補(bǔ)充。

3.利用審計(jì)軟件培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性

審計(jì)工作由于復(fù)雜而細(xì)致，在事務(wù)所中常常由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成，因此，審計(jì)軟件最大程度的提供這種情景的模擬。審計(jì)軟件的模塊功能使得任何項(xiàng)目都可以在授權(quán)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)多人的共享。包括被審計(jì)客戶的基本數(shù)據(jù)，審計(jì)工作底稿，和審計(jì)的基本目標(biāo)的數(shù)據(jù)化資料。審計(jì)工作底稿的復(fù)核工作可以通過多人同時(shí)在線完成，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以隨時(shí)登陸系統(tǒng)了解項(xiàng)目的進(jìn)度和工作量，從而提升了整體的寫作水平。審計(jì)軟件通過使用培養(yǎng)了學(xué)生在審計(jì)工作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這是審計(jì)理論教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的功效。

四、結(jié)論

審計(jì)教學(xué)是會(huì)計(jì)課程中的難點(diǎn)，抽象的知識(shí)面臨最具備實(shí)踐性的工作，這對于教師將是極大的挑戰(zhàn)。雖然審計(jì)軟件提供了審計(jì)基本工作智能化的便利，但是仍然需要審計(jì)教學(xué)中將理論知識(shí)的推演和規(guī)律總結(jié)以及判斷力的總結(jié)與審計(jì)軟件最大程度的結(jié)合起來。在基本的審計(jì)數(shù)據(jù)中，仍然需要審計(jì)人員的主觀判斷和思考。審計(jì)軟件僅僅在于提供參考的作用，在從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向知識(shí)和判斷過程中，仍然需要發(fā)揮審計(jì)理論教學(xué)的功效。因此，在未來的教學(xué)中，需要利用審計(jì)軟件的數(shù)據(jù)分析能力，理論教學(xué)的抽象思維能力，形成邏輯推演和審計(jì)職業(yè)判斷力，達(dá)到最優(yōu)的審計(jì)教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：濱州學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)教學(xué)改革研究”的階段性成果（BYJYZD201208）。

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第2篇：審計(jì)教學(xué)范文

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計(jì)人才，是衡量審計(jì)教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法，如何在審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文中充分利用，以提高教學(xué)論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識(shí)技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才?；谝陨闲枰?，筆者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)審計(jì)人員。

審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對審計(jì)人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大增；另一方面，對會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來越高，進(jìn)而提高了對審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問題的能力；同時(shí)還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文改革，未來審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢在必行。

由于審計(jì)行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè)，對審計(jì)人員與一般財(cái)會(huì)人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過程對審計(jì)職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授、學(xué)生對知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識(shí)信息時(shí)代的到來，審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求，但可以積極采取間接實(shí)踐形式，如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計(jì)專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，對原理、和道理進(jìn)行解釋，將審計(jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場，通過學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)踐問題，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)，可以理論講授為主；教材中對審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時(shí)，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時(shí)，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財(cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測算各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)、對比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)等多項(xiàng)工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學(xué)生完成情況的等級；最后由教師對這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

在整個(gè)教學(xué)論文過程中，通過案例分析來闡述審計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對審計(jì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第3篇：審計(jì)教學(xué)范文

在我國當(dāng)前審計(jì)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)過多的注重于理論知識(shí)的灌輸，而忽視具體的審計(jì)應(yīng)用，而學(xué)生在長時(shí)間的理論知識(shí)的熏陶下，會(huì)失去學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣，既不利于審計(jì)教學(xué)效率的提高，更不利于學(xué)生的發(fā)展。而案例教學(xué)注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障審計(jì)教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、審計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生要學(xué)”

在審計(jì)教學(xué)中，將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生有目標(biāo)的去閱讀教材、理解教材，從而突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。例如，在我國審計(jì)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)審計(jì)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，教師事先準(zhǔn)備好當(dāng)前審計(jì)行業(yè)中較為典型的例子，并向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)的審計(jì)知識(shí)講解，讓學(xué)生圍繞案例來進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生通過查閱資料來對案例進(jìn)行論證，在查閱資料的過程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力

在進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例法的教學(xué)方式是以案來進(jìn)行教學(xué)，通過案例教學(xué)來增加學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的視野，以便學(xué)生在今后的審計(jì)實(shí)務(wù)中能夠應(yīng)用自如，充分發(fā)揮自己的審計(jì)專業(yè)知識(shí)。其重點(diǎn)放在提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力上，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，而且還要運(yùn)用知識(shí)。例如在審計(jì)教學(xué)中，老師列舉具有代表性的審計(jì)案例，讓學(xué)生來對案例進(jìn)行分析講解，如，某企業(yè)在金融機(jī)構(gòu)開立賬戶問題，讓學(xué)生充當(dāng)審計(jì)工作人員，就這個(gè)問題來開展審計(jì)工作，通過這種方法來提高學(xué)生分析判斷問題的能力和綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而加深學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握，為我國審計(jì)工作所需要的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是提高審計(jì)案例教學(xué)效率的保障。審計(jì)作為我國經(jīng)濟(jì)管理的一個(gè)分支，其涉及到的知識(shí)非常廣，為了滿足我國審計(jì)工作的需求，在審計(jì)教學(xué)中，就必須重視各方面能力的培養(yǎng)。首先，任何教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生思維的訓(xùn)練，案例教學(xué)也不例外。教師一要為學(xué)生參與富有思考意義的思維活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，二要讓學(xué)生鼓起勇氣參與到這樣的活動(dòng)中來，創(chuàng)設(shè)“富有思考性的課堂”。案例教學(xué)本身為學(xué)生提供了鮮活的情景資料，教師則需要在課堂教學(xué)中提供具有思考性的問題，讓學(xué)生參與到思維活動(dòng)中去，進(jìn)行有價(jià)值和富有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)往往需要查閱相關(guān)資料進(jìn)行佐證，學(xué)生在查閱資料的過程中也是對案例知識(shí)的消化，同時(shí)針對案例教學(xué)中出現(xiàn)問題，通過學(xué)生自己的努力找出解決問題的方法和答案，進(jìn)而提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)能力。案例教學(xué)實(shí)際上就是一種雙向教學(xué)模式，學(xué)生對案例的不理解可以向老師請教，而老師在向?qū)W生解答的過程中會(huì)也是一種自我學(xué)習(xí)的將機(jī)會(huì)，進(jìn)而為審計(jì)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

4.注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

案例教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用于我國當(dāng)前教育教學(xué)中，有效地保障了我國教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。就我國審計(jì)教學(xué)而言，應(yīng)用案例教學(xué)的關(guān)鍵在于專業(yè)的審計(jì)教師，只有專業(yè)的審計(jì)教師才能更好地在審計(jì)教學(xué)中把握案例教學(xué)，才能更好地保障審計(jì)教學(xué)效率和質(zhì)量。為了培養(yǎng)出我國現(xiàn)代審計(jì)工作所需要的審計(jì)專業(yè)人才，加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重大意義。首先，高校應(yīng)當(dāng)與我國審計(jì)部門建立聯(lián)盟，多讓教師深入到我國審計(jì)部門中了解實(shí)際設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而豐富教師經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地開展案例教學(xué)。同時(shí)，還可以聘請一些資深的審計(jì)專家來校進(jìn)行演講，彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，開拓師生的視野。其次，高校要不斷加強(qiáng)審計(jì)教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，教師要想先育人，必須得先學(xué)會(huì)育己，進(jìn)而才能更好地教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長。

三、結(jié)語

第4篇：審計(jì)教學(xué)范文

在根據(jù)《中國人力資源發(fā)展報(bào)告（2015―2016年）》來看，中國的高等教育的生源狀況存在著較大的危機(jī)感，因?yàn)榻┠陙淼挠?jì)劃生育，導(dǎo)致了在高考中的生源出現(xiàn)了不足的現(xiàn)象，另外，因?yàn)橹袊髮W(xué)的擴(kuò)招政策仍在實(shí)行，所以在各個(gè)高校的生源儲(chǔ)備上出現(xiàn)了較大的問題。

在對北京的部分本科院校進(jìn)行的調(diào)查中，對于審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)采訪，這些學(xué)生多數(shù)在被錄取前對審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)了解不多，有的甚至不知道審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)是做什么的，所以在審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)上的考生生源就相對較少。而隨著調(diào)查的深入，在審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)多的問題。

2審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

在目前，審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的教材是基于注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)工作來進(jìn)行編撰的，對于這些開展審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)校來說，基本上都是比較側(cè)重學(xué)生對于注冊會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育。從目前的教學(xué)發(fā)展來看，審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的教材選用的實(shí)例缺乏相關(guān)的邏輯關(guān)系，這些案例缺乏一條貫穿的主線，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對其進(jìn)行理解，而且這些審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)很難形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，它們在內(nèi)容上劃分過細(xì)，知識(shí)點(diǎn)往往分散于教材中，不易總結(jié)，在一定程度上難以提高學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)，使得學(xué)生對于審計(jì)判斷能力較弱。在教材的編訂上，沒有根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對于審計(jì)理論也沒有依據(jù)漸進(jìn)的理念進(jìn)行培訓(xùn)。在教學(xué)的實(shí)際工作中，審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)教材大多數(shù)都是給出比較大型的案例，對于這些剛剛接觸審計(jì)實(shí)務(wù)案例的學(xué)生來說無法得到有效的理解，不能對這些案例進(jìn)行分析。

（1）對于審計(jì)實(shí)務(wù)課程不注重規(guī)劃。審計(jì)實(shí)務(wù)課程是基于審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)置的，在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的開展上，因?yàn)槭艿浆F(xiàn)有教材合適性的制約，對于學(xué)生來說審計(jì)實(shí)務(wù)課堂是枯燥無聊的。除此之外，一些審計(jì)實(shí)務(wù)教師也缺乏相關(guān)的審計(jì)實(shí)踐，沒有自身的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在課堂上不能將案例與自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，不能達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的地步，所以，他們的審計(jì)實(shí)務(wù)課堂講授效果也就大打折扣了，使得審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)質(zhì)量滿足不了教學(xué)目的的需要。與一般的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)相比，審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)需要的教師質(zhì)量要求更高，需要他們擁有相當(dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)，沒有實(shí)際的專業(yè)本領(lǐng)，就不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不能獨(dú)立開展審計(jì)實(shí)務(wù)研究，所以，對于審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，教師需要運(yùn)用合理的課程設(shè)置，將先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用至審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作中，提高學(xué)生對審計(jì)實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)積極性。

（2）審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)缺乏創(chuàng)新。在當(dāng)前的審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，還是與其他專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，利用教師講、學(xué)生聽的方法，此種方法并不適用于審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，此種方法是將教學(xué)的內(nèi)容在一定程度上禁錮在了書本上，對于學(xué)生是將審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)知識(shí)灌輸進(jìn)大腦中，因?yàn)閷徲?jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中存在大量的真實(shí)案例，這就不能展現(xiàn)出生動(dòng)性，不能把這些案例一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，不能形成那種真實(shí)的意境。對于學(xué)生在經(jīng)過傳統(tǒng)知識(shí)灌輸后，在走出課堂進(jìn)入社會(huì)中，并不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)的問題中，本來屬于應(yīng)用型的知識(shí)變成了理論，所以這就又使得學(xué)生提不高對審計(jì)實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)積極性，使得審計(jì)人才的實(shí)踐能力大大地降低。

（3）審計(jì)實(shí)務(wù)課程的考核方式簡單。在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的考核程度上，有相當(dāng)多的學(xué)校對此并不重視，仍然采用書本知識(shí)閉卷的形式，這就使得學(xué)生的真實(shí)能力不能得到檢驗(yàn)，卷面知識(shí)考核只是將學(xué)生對于審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)記憶了下來，并不能表現(xiàn)出審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力，本來審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才，是讓審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)I(yè)的審計(jì)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，所以需要對審計(jì)實(shí)務(wù)課程的考核方式進(jìn)行改革，使得學(xué)生可以在走出校門后，能夠獨(dú)立處理現(xiàn)實(shí)中面臨的問題。單一的考核形式并不能將學(xué)生的全面素質(zhì)展現(xiàn)出?恚?這是片面的，這樣不僅滿足不了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的要求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的環(huán)境也起到了相當(dāng)不好的作用。

3審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革策略

對于開展審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的高校來說，培養(yǎng)審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。需要在審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)能力上，對實(shí)際問題的解決能力得到相應(yīng)的提高。同時(shí)對學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生能夠勝任審計(jì)工作。

31對審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

在根據(jù)實(shí)際需要的審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對于審計(jì)實(shí)務(wù)教材中落后、滿足不了需要的知識(shí)進(jìn)行刪減或替換，將審計(jì)實(shí)務(wù)工作中一些最先進(jìn)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)案例引入審計(jì)實(shí)務(wù)教材，在對審計(jì)實(shí)務(wù)工作的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)，通過教材向同學(xué)們展現(xiàn)，使得同學(xué)們可以了解最新的審計(jì)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在教材上需要每年進(jìn)行編訂，在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容上不斷地更新，再對最新的知識(shí)進(jìn)行傳授，這些最新的知識(shí)不僅可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)的需要，而且對于審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有大幅度的提高。

32建立相應(yīng)的審計(jì)教學(xué)體系

在審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的教授中，因?yàn)槠鋵?shí)際應(yīng)用的需要，需要在課程中添加大量的案例，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，對案例的課時(shí)所占比例可以適當(dāng)?shù)靥岣?。通過這些審計(jì)實(shí)務(wù)的案例，可以對審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且還可以為他們未進(jìn)入社會(huì)前就積累了基礎(chǔ)，使得審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生在以后的工作中可以得心應(yīng)手。在審計(jì)實(shí)務(wù)理論課程進(jìn)行的同時(shí)，可以適度地添加一些實(shí)踐性的課程，在教學(xué)中，把審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)理論與實(shí)踐并抓，以理論促實(shí)際，以實(shí)際更好地理解理論。在相應(yīng)的理論課程結(jié)束后，可以相應(yīng)地進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的目的是與審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)間課程目的一致的，在實(shí)訓(xùn)上可以分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)。在校外實(shí)訓(xùn)就是與相關(guān)的會(huì)計(jì)事務(wù)所相聯(lián)系，讓學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥崆傲私夤ぷ髁鞒桃约肮ぷ鲀?nèi)容，鍛煉其實(shí)踐能力。

33利用多樣性的教學(xué)方法

利用小組討論，在未來的審計(jì)工作中，與人合作是必不可少的。所以在學(xué)校中就需要對審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)生的合作能力上，如果沒有此能力，審計(jì)工作就不得到展開。通過建立相應(yīng)的合作小組，在審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以更好地對審計(jì)工作環(huán)境進(jìn)行模擬，對審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)效果也有相當(dāng)好的影響。

將現(xiàn)實(shí)案例摻糅進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中。通過對相關(guān)的審計(jì)實(shí)務(wù)案例，去對相應(yīng)的審計(jì)實(shí)務(wù)理論知識(shí)進(jìn)行解析，把比較抽象的理論簡單化處理，使得理論變成現(xiàn)實(shí)問題，通過實(shí)例分析就使得學(xué)生更容易理解審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。比如將《審計(jì)案例》一書與審計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)相結(jié)合，在每一項(xiàng)具體知識(shí)中，都列舉出來幾個(gè)例子，并通過相關(guān)的視頻和圖畫，使得學(xué)生對審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

第5篇：審計(jì)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 研究性教學(xué)模式； 審計(jì)教學(xué)； 教學(xué)模式； 教學(xué)方法

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性、邏輯性、綜合性較強(qiáng)的科學(xué)，審計(jì)教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計(jì)人才。這就要求審計(jì)教學(xué)既要重視理論的探討，又不能忽視實(shí)踐的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出問題并選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的教學(xué)活動(dòng)。

一、審計(jì)學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義

（一）審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

審計(jì)學(xué)是一門綜合性、專業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科。它以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，與會(huì)計(jì)學(xué)相比，其主要不同點(diǎn)是：審計(jì)學(xué)尤其是社會(huì)審計(jì)部分，由于是注冊會(huì)計(jì)師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學(xué)生那里就形成了對審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的印象。在這種情況下，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容，必須將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能提高教學(xué)效果。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性

首先，就審計(jì)教學(xué)的方式來看，當(dāng)前大學(xué)的審計(jì)教學(xué)基本上局限于課程講授，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計(jì)課程從性質(zhì)上來看與其他相關(guān)課程（如會(huì)計(jì)）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會(huì)計(jì)信息和其他經(jīng)濟(jì)信息是否真實(shí)、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計(jì)證據(jù)支持所作的審計(jì)結(jié)論）。而現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)方式對學(xué)生審計(jì)思維能力的培養(yǎng)是不利的。其次，就審計(jì)教學(xué)過程來看，目前在大學(xué)的整個(gè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問題的一個(gè)很重要的方面。最后，就教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)教育中審計(jì)學(xué)的課程教學(xué)老師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)（學(xué)分）的要求，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩(wěn)定性，很難及時(shí)隨著有關(guān)審計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則等的變化而相應(yīng)的修改。因此在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作的需要完全銜接。

（三）建立研究性審計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)代審計(jì)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生能力的要求

現(xiàn)代審計(jì)的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計(jì)由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)不斷擴(kuò)展到經(jīng)營審計(jì)、管理審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效率、效果審計(jì)，內(nèi)容不斷豐富；審計(jì)方法由傳統(tǒng)的詳細(xì)審計(jì)發(fā)展到以評價(jià)內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計(jì)，到現(xiàn)代的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)。審計(jì)的不斷發(fā)展，要求學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在大學(xué)他們不僅要學(xué)到知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，僅靠課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高他們學(xué)習(xí)能力的目的。必須改革為研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們在現(xiàn)代社會(huì)中自主解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為他們將來走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、建立研究性審計(jì)教學(xué)模式采用的主要方法

（一）分析授課對象，找準(zhǔn)教學(xué)改革活動(dòng)的切入點(diǎn)

通過調(diào)閱學(xué)生檔案，教師可以了解學(xué)生的基本情況，從而有效地組織教學(xué)活動(dòng)。例如，有一位從事中央電大開放教育會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)的教師，他了解到他的學(xué)員基本上是會(huì)計(jì)?？频漠厴I(yè)生。其中，一些學(xué)員在?？齐A段學(xué)的就是會(huì)計(jì)專業(yè)，而且一直從事會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，有不少學(xué)員已是注冊會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師等。面對這樣的授課對象，在審計(jì)教學(xué)改革活動(dòng)中，任課教師如果不能兼顧不同職業(yè)、不同層面、不同能力的學(xué)員對學(xué)習(xí)的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會(huì)計(jì)知識(shí)、審計(jì)知識(shí)簡單堆積出來的案例，在課堂上進(jìn)行研討，是不會(huì)取得預(yù)期效果的。為此，該教師決定結(jié)合審計(jì)課程的專業(yè)特點(diǎn)，在課堂交流中從會(huì)計(jì)立法與審計(jì)立法的宗旨入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找理論淵源、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而準(zhǔn)確抓住審計(jì)教學(xué)，特別是審計(jì)案例教學(xué)改革成功的切入點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來

老師的主講應(yīng)限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做較多的書寫和口語表達(dá)上的溝通，將思考問題、表達(dá)意見的權(quán)利交給學(xué)生。啟發(fā)性教學(xué)原則就是要承認(rèn)存在個(gè)體差異的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。例如：在講述審計(jì)獨(dú)立性的時(shí)候，先讓同學(xué)們自己思考：什么是形式上的獨(dú)立？什么是實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認(rèn)識(shí)上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計(jì)人員失去了形式上的獨(dú)立還是實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立？這兩種獨(dú)立性有什么關(guān)系？（可以用中誠會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)長城機(jī)電產(chǎn)業(yè)公司的案例）。通過這種層層設(shè)疑，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入，教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使抽象的書本知識(shí)易于被學(xué)生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財(cái)富，而不致于造成學(xué)生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。

（三）應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法，作為創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)的一種手段

審計(jì)案例教學(xué)形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以審計(jì)理論講述為主，結(jié)合審計(jì)理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎(chǔ)上，大量引入課堂審計(jì)案例的討論，突出學(xué)生在課堂的主體地位。第三種是以審計(jì)案例講授為主，將審計(jì)理論融入到審計(jì)案例之中，通過案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計(jì)理論。哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)采取的就是這種形式。第四種是在審計(jì)理論課之后，單獨(dú)開設(shè)審計(jì)案例課程。這樣可以有充分的時(shí)間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點(diǎn)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇。

（四）運(yùn)用激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制

在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，是從事現(xiàn)代審計(jì)教育的教師應(yīng)具有的新的教學(xué)理念。今天，一堂良好的審計(jì)案例教學(xué)課，必須能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將每個(gè)學(xué)生在討論案例過程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績掛鉤。教師應(yīng)該將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由各小組的組長帶領(lǐng)同學(xué)們討論并作主題發(fā)言。學(xué)校應(yīng)該將案例討論的情況和結(jié)果，作為形成性考核的內(nèi)容計(jì)入期末考試的總成績。同時(shí)，教師還應(yīng)該規(guī)定主題發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)，高于一般發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)。這種分組討論、發(fā)言計(jì)分的激勵(lì)機(jī)制，必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、研究性審計(jì)教學(xué)模式需要注意的問題

（一）應(yīng)注意案例課的課堂效率問題

案例課投入與產(chǎn)出比并不都是盡如人意，往往會(huì)受到教師能力水平、教師對課堂一些難以預(yù)料的情況的控制及學(xué)生知識(shí)水平和理解問題的能力等因素的限制，使案例課有時(shí)流于“只花時(shí)間、不見進(jìn)展”或者“只見熱鬧，不見內(nèi)容”的境況。針對這種問題，就需要教師在備課環(huán)節(jié)付出十足的努力，綜合運(yùn)用多種策略和方式，用最恰當(dāng)?shù)陌咐?、最合適的問題、最有效的引導(dǎo)、最到位的點(diǎn)評、最富結(jié)論性的總結(jié)來保證案例課堂有序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生深入問題，切入教學(xué)重點(diǎn)。如有的教師在案例課開始之前，對各個(gè)學(xué)生能力、興趣情況進(jìn)行了比較全面的了解，努力把握大多數(shù)學(xué)生的興奮點(diǎn)，并充分考慮到各個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異和互補(bǔ)情況進(jìn)行分組，即小組內(nèi)要有善辯、善思考、善總結(jié)等各種類型的同學(xué)，就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論，或者將案例課型與其它課型結(jié)合運(yùn)用，也都收到了不錯(cuò)的效果。

（二）教師積極參與實(shí)踐，不斷提高實(shí)施研究性教學(xué)的水平和能力

對審計(jì)課程教學(xué)的師資來說，無論對于新、老教師都要進(jìn)行經(jīng)?；睦碚摳潞蛯?shí)踐鍛煉。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)高等學(xué)校的教師，出于主客觀的原因，普遍都有長時(shí)間或短時(shí)間脫離實(shí)際工作的弱點(diǎn)，對于出了校門進(jìn)校門的老師，這一問題還相當(dāng)嚴(yán)重。要克服這一弊端，筆者建議從以下方面入手：第一，制定新的工作量計(jì)算辦法。除規(guī)定完成課堂教學(xué)量之外，應(yīng)規(guī)定實(shí)務(wù)操作的最低時(shí)間線，并將此作為考核工作量、評定職稱的基本條件。第二，創(chuàng)建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使教師盡可能多地接觸實(shí)際工作。第三，盡量讓教師參加全國或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)也可采取請進(jìn)來的方式，聘請資深學(xué)者或?qū)嶋H工作者指導(dǎo)工作，從中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。第四，建立定期輪訓(xùn)制度，實(shí)行強(qiáng)制性培訓(xùn)。

（三）精心選擇和設(shè)計(jì)案例內(nèi)容

研究性教學(xué)能否取得良好效果，對案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是一個(gè)重要因素。案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際選擇案例，審計(jì)課程案例的選擇應(yīng)遵循以下原則。

1.實(shí)用性原則。案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以審計(jì)實(shí)務(wù)為藍(lán)本，依據(jù)教學(xué)的需要，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造，做到精心整理、精煉概括，選編出具有實(shí)用性的案例。

2.典型性原則。在案例選擇中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實(shí)例，構(gòu)成案例的內(nèi)容。

3.針對性原則。案例教學(xué)應(yīng)針對具體培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞學(xué)生所需掌握的新知識(shí)、新技能和新法規(guī)來組織，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價(jià)，促進(jìn)對難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

四、建立與研究性教學(xué)模式相匹配的教學(xué)評價(jià)體系

改變過去單一的或者閉卷考試或者開卷考試的形式，使知識(shí)點(diǎn)的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進(jìn)行綜合考核：

（一）課堂討論

在進(jìn)行課堂討論前，要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，就自身所要討論的要點(diǎn)寫一份書面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中信口開河，達(dá)不到有效的討論的目的，討論過程中由學(xué)習(xí)小組組長記錄每位成員的基本觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)，教師則在討論過程中起著一個(gè)主持、監(jiān)督的角色，討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份報(bào)告。課堂討論的成績就由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。

（二）試卷測試

平時(shí)的小測驗(yàn)加上最后的期末測試綜合計(jì)算成績，平時(shí)每個(gè)單元可以進(jìn)行一次小測驗(yàn)，考查學(xué)生對基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)督促學(xué)生把功夫下在平時(shí)，不搞考前突擊。最后的期末測試督促學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，串在一起，能夠舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。平時(shí)可占40%。期末測試占60%。

（三）撰寫一份審計(jì)報(bào)告

由教師從教材中指定5-6個(gè)較典型的審計(jì)案例，就這些案例中給出的材料，分別站在注冊會(huì)計(jì)師的角度寫一份短式的審計(jì)報(bào)告，站在國家審計(jì)局的審計(jì)人員角度寫一份長式的不少于3000字的審計(jì)報(bào)告。按照審計(jì)報(bào)告所固有的寫作格式，模擬一位審計(jì)人員去進(jìn)行審計(jì)工作，通過角色的轉(zhuǎn)換，去發(fā)現(xiàn)一些新的東西，有一些新的體會(huì)，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)記憶深刻。

（四）口試

由責(zé)任教師主持，另一位教師輔助，就學(xué)生所撰寫的審計(jì)報(bào)告提出2-3個(gè)問題，要求學(xué)生在考慮10分鐘后予以口頭回答，當(dāng)場打分來評定學(xué)生回答問題的優(yōu)劣程度。

最后將每一個(gè)同學(xué)這四部分的成績按照一定的比例加權(quán)平均算出最終成績，作為該同學(xué)這門課的成績。

五、結(jié)束語

教學(xué)有法，教無定法。每一位大學(xué)的審計(jì)課教師都任重而道遠(yuǎn)，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷改革審計(jì)的教學(xué)方法。審計(jì)學(xué)課程講好了會(huì)非常吸引學(xué)生；講不好，會(huì)變成枯燥無味的教材解釋。如何講好這門課，還需要廣大教學(xué)人員不斷地探索和總結(jié)，筆者會(huì)為此付出終身的努力，并愿與同行商榷。

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第6篇：審計(jì)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)學(xué)； 教學(xué)； 問題； 建議

審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、交叉性突出的應(yīng)用科學(xué)，審計(jì)學(xué)是一項(xiàng)政策性、技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善和經(jīng)濟(jì)全球一體化的不斷深入，社會(huì)對審計(jì)的需求也漸趨擴(kuò)大，對高素質(zhì)、高技能型審計(jì)人才的需求日趨增加，所以如何適應(yīng)環(huán)境變化和審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展需要，在既有的審計(jì)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)審計(jì)人才，是目前面臨的首要問題。

一、目前審計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

審計(jì)學(xué)應(yīng)系統(tǒng)講授審計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法以及專業(yè)審計(jì)的基本程序和主要內(nèi)容。它是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前審計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：

（一）審計(jì)學(xué)教材編寫體系不完善，內(nèi)容繁雜

目前審計(jì)學(xué)教材沒有統(tǒng)一的體系框架。在教學(xué)中只注重對各知識(shí)點(diǎn)的介紹，缺乏審計(jì)的整個(gè)工作程序的系統(tǒng)闡述。教材中理論內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)教材后，對審計(jì)實(shí)務(wù)過程仍舊不甚了解，不知審計(jì)工作具體做什么，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，如何強(qiáng)化學(xué)生對基本理論知識(shí)的理解，突出審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，是需要解決的重要問題。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

審計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容就是審計(jì)的基本理論和基本方法。理解審計(jì)基本流程，對審計(jì)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和完成階段有深刻的感性認(rèn)識(shí)。如果對審計(jì)單位（比如會(huì)計(jì)師事務(wù)所）的審計(jì)工作過程沒有足夠的認(rèn)知，就無法真正理解學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的重要性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)工作實(shí)踐，這對學(xué)生積累審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期尤其不利。

（三）與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程銜接不夠

目前中級審計(jì)職稱考試、注冊會(huì)計(jì)師統(tǒng)一考試中均有審計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等考試科目，如何將這些課程的內(nèi)容融入審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容中，增加該課程的實(shí)用性應(yīng)成為教學(xué)中需考慮的問題。另外，審計(jì)學(xué)課程與審計(jì)專業(yè)人員應(yīng)具備的其他基本知識(shí)、基本理論有關(guān)，比如基本法律、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)知識(shí)和宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行等方面，但兩者之間缺乏有效的銜接。

（四）教師實(shí)踐教學(xué)水平偏低

由于我國審計(jì)教育起步較晚，審計(jì)教師資源嚴(yán)重匱乏，審計(jì)主講教師大多是由講會(huì)計(jì)的老師兼任，某些教師在審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的理解方面還存在一定問題。審計(jì)教師雖然審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、教育專業(yè)理論知識(shí)均較強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但均缺乏審計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，這樣在教學(xué)中會(huì)側(cè)重于理論教學(xué)，不利于對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺

在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程時(shí)，大多數(shù)學(xué)生主要依賴教師講授，以“教”為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較被動(dòng)。由于審計(jì)學(xué)課程與“會(huì)計(jì)知識(shí)”相關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生應(yīng)視自己原有會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的程度來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能無視自身的特點(diǎn)盲目選擇不適宜的學(xué)習(xí)方法，比如基礎(chǔ)較差的和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上不能都停留在解決應(yīng)知應(yīng)會(huì)的問題，而應(yīng)有所區(qū)別。另外，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中不能做到事先預(yù)習(xí)，事后總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，不能將老師講課的重點(diǎn)記錄下來等等，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

針對存在的主要問題，筆者認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要應(yīng)從以下幾方面加以充實(shí)、完善：

（一）統(tǒng)一審計(jì)學(xué)教材體系

1.審計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)以審計(jì)程序及其方法為核心內(nèi)容

審計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容包括審計(jì)的基本知識(shí)、基本理論、基本方法、審計(jì)實(shí)務(wù)部分和其他相關(guān)業(yè)務(wù)等。

2.審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合

審計(jì)理論的論述應(yīng)簡明易懂，審計(jì)實(shí)務(wù)的操作鮮活生動(dòng)。教材內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性。一方面應(yīng)以具體實(shí)例為載體組織課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，對審計(jì)方法力求講解詳盡，分析全面，提高可操作性，以方便指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)工作實(shí)踐，突出教材的實(shí)用性?？稍诮滩闹性鲈O(shè)審計(jì)學(xué)專題拓展內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前改革實(shí)際，融入新信息。如應(yīng)以注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則及其指南、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為指導(dǎo)，充分吸收國外經(jīng)典教材的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)代審計(jì)理論和實(shí)踐的新成果。另外，對審計(jì)學(xué)最新熱點(diǎn)問題也可納入其中，使教材內(nèi)容常換常新。

3.教材在內(nèi)容編排上堅(jiān)持以注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)為主

政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)處在輔助地位。這樣可對注冊會(huì)計(jì)師考試的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。

4.教材表現(xiàn)形式多樣化

電子教案、電子圖書通過數(shù)字化使得教材的內(nèi)容得以無限擴(kuò)張，使平面教材更能發(fā)揮其提綱挈領(lǐng)的主要作用。CAI課件把動(dòng)畫、仿真等技術(shù)引入了課堂，讓課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)一目了然，通過文字、圖形、形象化圖示、圖標(biāo)、圖表、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等各種形式，增強(qiáng)可讀性，教材真正的“活”了；以真實(shí)的審計(jì)案例為主線實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生把握內(nèi)容主干，加大內(nèi)容培訓(xùn)力度，從而提高學(xué)生解決問題、處理問題和分析問題的能力。

通過以上闡述，筆者認(rèn)為可以將審計(jì)學(xué)教材體系劃分為兩個(gè)層次，即理論體系與實(shí)踐體系，具體內(nèi)容見圖1。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐是技能培養(yǎng)的有效途徑。要搞好實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從以下方面入手：

1.發(fā)揮案例（討論）課、實(shí)訓(xùn)課、課外作業(yè)的作用

一是要重視案例（討論）教學(xué)。教材各章節(jié)內(nèi)容均可采用案例導(dǎo)入的形式，使學(xué)生進(jìn)入特定的審計(jì)情景。隨著章節(jié)內(nèi)容的逐步展開，將揭示所導(dǎo)入案例中需要思考的問題。通過對案例的分析（討論），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，尋求解決問題的答案。二是要重視實(shí)訓(xùn)課，強(qiáng)化學(xué)生對信息的識(shí)別、挖掘、分析技能的訓(xùn)練。三是要重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)力求做到少而精，突出重點(diǎn)，難度適度，知識(shí)覆蓋面廣，同時(shí)題型多樣化。使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2.深入會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到具體的審計(jì)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加深對所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知，學(xué)會(huì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作的具體方法，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)可由淺入深，分步完成。第一步，做好取證、復(fù)印、核對等工作，這些都是審計(jì)工作的基礎(chǔ)和前提，取得被審計(jì)單位提供的資料，進(jìn)行復(fù)印并與原件核對；輸入或抄寫有關(guān)數(shù)據(jù)資料，編制明細(xì)表等工作底稿；有關(guān)賬表之間數(shù)據(jù)的核對；報(bào)表之間勾稽關(guān)系的核對等。這些工作是比較枯燥、重復(fù)，但可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的職業(yè)習(xí)慣。第二步，做好監(jiān)盤、觀察、函證等工作?？稍趯徲?jì)人員的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)具體科目某一部分的審計(jì)，如現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)等監(jiān)盤工作，往來款項(xiàng)的函證工作等。學(xué)生必須認(rèn)真對待，嚴(yán)格履行規(guī)定的程序。第三步，做好抽查、詳查、計(jì)算、分析性復(fù)核等工作。在主審人員的指導(dǎo)下，學(xué)生可深入到具體科目進(jìn)行審計(jì)，如銷售收款循環(huán)專項(xiàng)審計(jì)中“主營業(yè)務(wù)收入”科目的詳查等。在財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)中可從“管理費(fèi)用”等科目的付款憑證抽查開始，掌握抽查的重要性、相關(guān)性原則，學(xué)會(huì)分析性復(fù)核等方法，從而進(jìn)入比較“高級”的階段。

通過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成善于觀察和分析、勤于思考和總結(jié)的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)自己透過現(xiàn)象看本質(zhì)和具體問題具體分析的職業(yè)能力。

（三）課程內(nèi)容與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程內(nèi)容相融合

在人才競爭日益激烈的今天，掌握專業(yè)知識(shí)和能力尤其重要。目前，在職稱和認(rèn)證考試中，審計(jì)學(xué)是重要的考試科目。所以應(yīng)將審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容融入考試內(nèi)容中。比如可將注冊會(huì)計(jì)師統(tǒng)一考試中《審計(jì)》中的注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)環(huán)境與職業(yè)道德守則、信息技術(shù)對審計(jì)的影響等內(nèi)容納入專題拓展內(nèi)容體系中。專題拓展，指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識(shí)點(diǎn)。大學(xué)的教學(xué)除了知識(shí)的傳授外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，在講清基本理論知識(shí)的同時(shí)，對有更高學(xué)習(xí)要求和能力的學(xué)生可以將當(dāng)今前沿性的以及與考證相關(guān)的知識(shí)、本學(xué)科的發(fā)展趨勢等內(nèi)容以在審專題拓展的形式加以引入，這樣可以開拓學(xué)生的視野。在審計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試中，《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》考試科目中的效益審計(jì)、審計(jì)管理等內(nèi)容融入教材體系中，另外在教學(xué)大綱中要開課程或講座，融入審計(jì)專業(yè)從業(yè)人員必須具備的基本知識(shí)和基本理論，例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)政政策分析、貨幣政策分析內(nèi)容，財(cái)務(wù)管理中的企業(yè)籌資、投資、利潤分配、財(cái)務(wù)分析及評價(jià)內(nèi)容，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的會(huì)計(jì)核算內(nèi)容，相關(guān)法律、法規(guī)中的審計(jì)法、行政法、財(cái)政法、預(yù)算法、稅法、公司法、票據(jù)法和證券法等內(nèi)容，使學(xué)生在獲取證書、拓寬就業(yè)渠道的同時(shí)，能夠培養(yǎng)自身職業(yè)道德操守。

（四）提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平

教師在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。審計(jì)本身就是一種操作性強(qiáng)、技能成分占比重較大的實(shí)用性學(xué)科。為了確保教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一支業(yè)務(wù)過硬、實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍尤其重要。

教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高可采取以下步驟及措施：

1.培養(yǎng)專職的審計(jì)學(xué)任課教師

審計(jì)教師不應(yīng)由講會(huì)計(jì)的老師兼任，鼓勵(lì)教師參加目前社會(huì)上針對審計(jì)熱點(diǎn)問題、最新審計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、審計(jì)新準(zhǔn)則、制度等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)審計(jì)教師從事社會(huì)兼職

每年利用寒暑假時(shí)間或業(yè)余時(shí)間去會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行工作或?qū)嵙?xí)，這既可以豐富教師的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷，增強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐技能，還可以對實(shí)際工作中的案例進(jìn)行加工總結(jié)后用于教學(xué)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資料之不足。教師在從事兼職時(shí)要注意收集以下兩類審計(jì)案例：

一類是探索性的，展示不同的事例，重在展示審計(jì)工作過程，這類案例更適合教學(xué)，它可以引導(dǎo)學(xué)生積累審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。另一類是成功的、歸納性的范例，重在展示審計(jì)工作結(jié)果。

案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于案例教學(xué)常與討論法相結(jié)合，所以教與學(xué)雙邊互動(dòng)性強(qiáng)。實(shí)踐證明，案例法貼近實(shí)際，對教師不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平起到促進(jìn)作用。

3.鼓勵(lì)教師搞科研

針對自己講述的課程內(nèi)容，提出自己的研究課題，自定研究內(nèi)容和研究方案，教師要利用業(yè)余時(shí)間查資料，分析、整理資料，精心思索，認(rèn)真研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師付出的艱辛勞動(dòng)要給予極大的支持、尊重和鼓勵(lì)，使“教學(xué)實(shí)踐—查找資料—撰寫論文”這樣一個(gè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)、提高的過程循環(huán)往復(fù)，保證教師的教育工作充分建立在科研的基礎(chǔ)之上。通過科研活動(dòng)，拓寬教師的視野和知識(shí)面，提高他們的業(yè)務(wù)水平和研究能力，有利于教學(xué)水平的提高。

（五）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程，學(xué)生要從把握審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，好的學(xué)習(xí)方法，不僅能學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)技能，而且還有助于提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平等情況：

1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)法

對理論性、知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如審計(jì)教材中的基礎(chǔ)理論體系，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用討論法、研究法；而對應(yīng)用理論體系，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用觀察法和操作法。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)形式選擇學(xué)法

大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式有四種：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、自學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和相互討論、啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方法。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)法

基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上首先要解決好應(yīng)知應(yīng)會(huì)的問題，著力培養(yǎng)基本職業(yè)技能；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)在培養(yǎng)基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的管理技能與職業(yè)判斷技能，使自己的專業(yè)技能達(dá)到較高水平。

總之，隨著社會(huì)發(fā)展和我國市場經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善，社會(huì)對審計(jì)水平的要求也隨之提高，這就要求在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立一套統(tǒng)一的審計(jì)學(xué)教材體系，在課程內(nèi)容中融入考證內(nèi)容和其他相關(guān)課程內(nèi)容，提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)相長不斷完善審計(jì)學(xué)課程教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 劉圣妮.審計(jì)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2011.

［2］ 李潔.審計(jì)理論與實(shí)務(wù)（中級）［M］.北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2010.

第7篇：審計(jì)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]審計(jì)學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　教學(xué)體系

審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此審計(jì)學(xué)的教學(xué)必須將理論和實(shí)際結(jié)合起來。但是目前，國內(nèi)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)開展審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況很不理想。有的學(xué)校根本沒有開設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，有的學(xué)校雖然開設(shè)了審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，但僅局限于引入案例教學(xué)，學(xué)生從案例中了解到的知識(shí)點(diǎn)非常分散，很難從總體上系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)審計(jì)工作的精髓。也有部分學(xué)校引進(jìn)了審計(jì)模擬教學(xué)軟件，但由于現(xiàn)有審計(jì)軟件所提供的實(shí)驗(yàn)背景材料非常有限，與實(shí)際審計(jì)工作中面臨的復(fù)雜環(huán)境和需要運(yùn)用職業(yè)判斷處理大量問題的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)，因此往往使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作停留在表面形式上，很難獲得實(shí)際工作的感性認(rèn)識(shí)。這種狀況大大影響了審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，使審計(jì)學(xué)長期以來在師生心目中一直是一門“難教、難懂、難學(xué)”的課程，也使得會(huì)計(jì)類畢業(yè)生從事審計(jì)實(shí)踐工作的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求。從這個(gè)意義上說，對當(dāng)前審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)思路進(jìn)行系統(tǒng)研究，探討如何構(gòu)建一個(gè)與審計(jì)學(xué)理論教學(xué)體系相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)急待解決的重要課題。

一、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和手段

1.審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展而產(chǎn)生的。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，審計(jì)越重要，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的審計(jì)人才也就越來越重要。通過審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面希望使學(xué)生對審計(jì)學(xué)知識(shí)獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際地理解、掌握審計(jì)學(xué)的基本理論和方法；另一方面，希望通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用審計(jì)理論與方法的能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，最終提高他們的綜合素質(zhì)，使之發(fā)展成為合格的審計(jì)人才。

2.審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要手段

第一，案例教學(xué)。這是一種在教學(xué)過程中由學(xué)生圍繞某案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對案例材料進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。合理地運(yùn)用難度、復(fù)雜程度不同的案例，不僅有利于學(xué)生及時(shí)溫習(xí)課堂上學(xué)到的分散的知識(shí)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生綜合理解、把握整個(gè)審計(jì)活動(dòng)的流程與邏輯。

第二，校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)。這是一種在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的以被審計(jì)單位的基本財(cái)務(wù)活動(dòng)和背景資料為基礎(chǔ)，模擬審計(jì)人員進(jìn)行相關(guān)審計(jì)工作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。在實(shí)地實(shí)習(xí)條件受到客觀限制的情況下，校內(nèi)仿真模擬實(shí)習(xí)能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生置身于審計(jì)情境，體驗(yàn)現(xiàn)場審計(jì)的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)審計(jì)學(xué)的基本原理與方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作、解決實(shí)際問題的能力。

第三，會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。這是一種在某一階段時(shí)間內(nèi)直接安排學(xué)生到當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)際審計(jì)工作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。學(xué)生在實(shí)際工作中可以接觸到真實(shí)的審計(jì)資料，參與審計(jì)過程，鍛煉溝通與社交能力，體會(huì)審計(jì)師在各種具體環(huán)境下如何運(yùn)用職業(yè)判斷來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新

要構(gòu)建科學(xué)的審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，另一方面要緊密契合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)來看，通過審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，既要使學(xué)生掌握、理解審計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以使學(xué)生能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，勝任以后所要從事的工作。

1.編寫一套適用的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材

一套適用的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該滿足以下幾個(gè)方面的要求：首先，審計(jì)模擬對象的資料要具有仿真性和典型性。審計(jì)模擬對象的業(yè)務(wù)內(nèi)容應(yīng)取材于某個(gè)規(guī)模適中的制造業(yè)企業(yè)至少一年的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、篩選、補(bǔ)充將各個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)容囊括在內(nèi)。同時(shí)，各類業(yè)務(wù)的原始憑證、記賬憑證、賬薄、報(bào)表均應(yīng)按實(shí)際應(yīng)用的樣板設(shè)計(jì)，并且應(yīng)根據(jù)相關(guān)準(zhǔn)則的要求設(shè)一套適用的審計(jì)工作底稿。其次，應(yīng)提供一個(gè)完整的審計(jì)模擬對象，教材的內(nèi)容不僅應(yīng)包含模擬審計(jì)對象全套的財(cái)務(wù)資料，還要包括模擬審計(jì)對象的基本情況、各種內(nèi)部控制制度及上一年度的審計(jì)報(bào)告等。再次，應(yīng)提供一套審計(jì)模擬對象的電子財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，把手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)與審計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，使其成為一個(gè)有機(jī)整體。最后，在編寫模擬審計(jì)對象的財(cái)務(wù)資料時(shí)應(yīng)根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)的特點(diǎn)設(shè)一些“審計(jì)陷阱”， 同時(shí)實(shí)驗(yàn)不需設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，對一些問題應(yīng)由參加實(shí)習(xí)的學(xué)生根據(jù)各自的判斷自由設(shè)定，如存貨監(jiān)盤的時(shí)間安排，應(yīng)收賬款函證對象的選擇等。

2.構(gòu)建多層次的審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)于不同層次教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，可以將審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為基礎(chǔ)層次、綜合層次和提升層次三個(gè)層次。這三個(gè)層次在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有不同的功能：基礎(chǔ)層次以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主；綜合層次以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力為主；提升層次以探索性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)及科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，突出學(xué)生創(chuàng)造性、探索性能力的培養(yǎng)。具體來說：

第一，基礎(chǔ)層次。“基礎(chǔ)層次”包括開展基礎(chǔ)案例的討論和實(shí)驗(yàn)室的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)等形式，目的在于扎實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高審計(jì)的基礎(chǔ)技能?；A(chǔ)案例可以包括企業(yè)內(nèi)部控制案例、財(cái)務(wù)舞弊案例、財(cái)務(wù)審計(jì)案例、效益審計(jì)案例等。通過對案例的分析、學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上所學(xué)的知識(shí)通過案例的方式加以驗(yàn)證，從而進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)。實(shí)驗(yàn)室練習(xí)主要是運(yùn)用審計(jì)教學(xué)軟件，配合課堂教學(xué)讓學(xué)生熟悉審計(jì)流程，并對審計(jì)工作底稿的編制和使用有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，起到輔助教學(xué)的目的。

第二，綜合層次?！熬C合層次”通常采取一些綜合訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、邀請實(shí)務(wù)工作者進(jìn)行講座等多種形式。在綜合訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)選擇具有代表性的綜合案例進(jìn)行演示和討論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)從審計(jì)準(zhǔn)備階段到實(shí)施階段以及報(bào)告階段的審計(jì)思路，教師有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，提出不同的假設(shè)，讓學(xué)生能夠應(yīng)對不同的情況提出不同的解決方案，并鼓勵(lì)大家進(jìn)行討論。該環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上所學(xué)的各類知識(shí)（包括會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等各方面的知識(shí)）進(jìn)行全面綜合、融會(huì)貫通，從而進(jìn)一步深化對課堂知識(shí)精髓的理解，鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)工作者為學(xué)生做專題報(bào)告。通過這種專題報(bào)告或講座，使學(xué)生能夠深入地了解實(shí)際審計(jì)工作狀況以及存在的問題，筆者所在學(xué)校曾多次邀請會(huì)計(jì)師事務(wù)所的相關(guān)專家來我校作報(bào)告，效果很好，既有助于增加教師對實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能。

第三，提升層次。“提升層次”屬于設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以通過社會(huì)調(diào)查、實(shí)地實(shí)習(xí)的形式，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力。為了加深學(xué)生對審計(jì)學(xué)中某一個(gè)概念的理解，可以讓學(xué)生進(jìn)行短期社會(huì)調(diào)查。這種實(shí)踐方式可以為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維搭建一個(gè)很好的平臺(tái)。將學(xué)生送到校外的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)理論及基本方法解決審計(jì)工作中的實(shí)際問題，以有效縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。具體可根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及要求，將學(xué)生分批、分期送到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)，由審計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師或注冊會(huì)計(jì)師對學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)雖然還存在種種不足，但對于專業(yè)水平的提高還是非常有用的，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)對實(shí)習(xí)的管理，多開辟一些實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)單位建立長期友好合作關(guān)系，增強(qiáng)實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的信任度，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)接觸更多關(guān)鍵的業(yè)務(wù)，而不是僅僅從事簡單繁復(fù)的事務(wù)性工作。這樣不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力大幅度提高，滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：審計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);實(shí)踐教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

21世紀(jì)初,全球資本市場的投資者和其他利益相關(guān)者日益迫切地需要公司提供更可靠、更相關(guān)的實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)信息,為此財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的范圍得到擴(kuò)展。注冊會(huì)計(jì)師不僅要對歷史財(cái)務(wù)信息進(jìn)行鑒證,還需關(guān)注被審計(jì)單位的環(huán)境以及風(fēng)險(xiǎn)管理等。為適應(yīng)這些變化,審計(jì)教學(xué)需進(jìn)行重大變革,而豐富案例教學(xué)是改進(jìn)審計(jì)教學(xué)的首要前提。

一、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

首先,會(huì)計(jì)師事務(wù)所正在將傳統(tǒng)審計(jì)服務(wù)責(zé)任拓展到鑒證服務(wù)責(zé)任,要求審計(jì)人員必須拓展技能。其次,在審計(jì)模式由制度基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向時(shí),審計(jì)實(shí)踐發(fā)生相應(yīng)變化,需要對審計(jì)教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。另外,在薩班斯――奧克斯利法案通過后,審計(jì)環(huán)境的變化要求學(xué)生們必須具備風(fēng)險(xiǎn)評估、控制測試、處理公司治理和其他PACOB要求的事項(xiàng)的能力。為此,必須對傳統(tǒng)的審計(jì)教育進(jìn)行改革。

目前,大多數(shù)高校在審計(jì)課程教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學(xué)基本上是以教師為主體、以教材為中心,即老師講、學(xué)生聽,這種教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,課堂輸出信息量少,導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)“假、大、空”,教學(xué)氣氛沉悶,容易使學(xué)生感到枯燥乏味。盡管有些高校在審計(jì)教學(xué)中采用一些案例教學(xué),通過案例的分析來活躍課堂氣氛,但是教師在上審計(jì)案例課時(shí),仍然采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)方式。這種授課方式不適合案例教學(xué)。講述審計(jì)案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會(huì)計(jì)人員的賬務(wù)處理,做賬的依據(jù)和一些原始憑證等,這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通,一些原始票據(jù)在黑板上更無法展示。這種教學(xué)模式嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間,不利于拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力,導(dǎo)致很多學(xué)生面對實(shí)際問題束手無策,走上工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)需要。

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容,2007年2月的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào):“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力”,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是高校本科教學(xué)的重要內(nèi)容。審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的理論知識(shí),重點(diǎn)應(yīng)掌握審計(jì)方法與技巧。案例教學(xué)是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ),在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過對典型審計(jì)案例的深入剖析,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的“實(shí)踐活動(dòng)”。

二、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著社會(huì)競爭的日益加劇,企業(yè)對具有寬廣知識(shí)面、開拓創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的人才的需求日益增加,審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方法必須創(chuàng)新,改變過去的“滿堂灌”教學(xué)方法,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的審計(jì)人才。

(一)采用啟發(fā)式教學(xué)方法。案例教學(xué)要取得良好的效果,需采用啟發(fā)式教學(xué)方法。

課前,運(yùn)用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?dǎo)、典型案例引入兩種方式導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意,誘發(fā)其學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生悟出教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入案例時(shí)要有導(dǎo)入提問,提問引入課堂中即將講述的理論,是學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)就能夠回答的問題,不要涉及復(fù)雜理論問題。導(dǎo)入提問應(yīng)該是開放式的,從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計(jì)人員職業(yè)道德這一章時(shí),可以先提問:你經(jīng)歷過什么不道德的事情?學(xué)生會(huì)七嘴八舌地講一些經(jīng)歷過的事情,課堂氣氛活躍起來,此時(shí)可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別,講述導(dǎo)入案例。

課中,采用“設(shè)疑提問――探究分析――發(fā)現(xiàn)問題”的教學(xué)形式,由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,這一教學(xué)形式易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而問題的解決又讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,從根本上改變現(xiàn)行教學(xué)模式中教師講學(xué)生聽,學(xué)生聽得懂但又不會(huì)解疑的弊病。首先,探究式教學(xué)是以提出問題為始點(diǎn),以探疑求知為主要教學(xué)活動(dòng)方式,以培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造素質(zhì)為根本目的的一種教學(xué)模式。這就要求教師不僅要掌握必需的專業(yè)知識(shí),還要深入案例相關(guān)的背景資料和最新的知識(shí),才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的問題,營造探究氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到探究之路上來;其次,學(xué)生在探究過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑,而這些問題很多都是教材中沒有現(xiàn)成答案的,所以教師在鉆研教材的同時(shí)還要注意不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面,既要加大審計(jì)專業(yè)知識(shí)的廣度和深度,還要注意相關(guān)學(xué)科的交叉點(diǎn),把在學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的問題都設(shè)想出來。這一要求促使教師不斷地學(xué)習(xí),提高了自身素質(zhì)。

課后,通過“案例反思、作業(yè)設(shè)計(jì)及交流、導(dǎo)入下一單元”的教學(xué)活動(dòng)來鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容,深化學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,學(xué)生逐步積累了有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)一步提高了分析問題、解決問題的能力。

采用啟發(fā)式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力;確保學(xué)生主體地位,極大地提高了課堂教學(xué)效率;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和表達(dá)能力;突出了學(xué)生的“自主參與”,從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”;同時(shí)促使教師不斷學(xué)習(xí),提高了自身素質(zhì)。

(二)建立高質(zhì)量案例庫。案例教學(xué)能否取得預(yù)期的教學(xué)效果,在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。選擇案例,是審計(jì)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作,但目前的案例教學(xué)效果不能令人滿意,其重要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進(jìn)行有效的案例教學(xué)則必須有一個(gè)質(zhì)量優(yōu)秀的、結(jié)合中國實(shí)際的審計(jì)案例庫。

建立高質(zhì)量案例庫需正確挑選審計(jì)學(xué)教學(xué)案例,要選擇具有真實(shí)感、啟發(fā)力、典型性的案例作為教學(xué)材料。真實(shí)感是指審計(jì)案例必須來源于實(shí)際工作,但在提煉過程中,為了使案例有更多的邏輯擴(kuò)展空間,更加吸引學(xué)生,還應(yīng)虛擬一些經(jīng)得起邏輯推理的生動(dòng)情節(jié),將學(xué)生真正帶入審計(jì)工作的現(xiàn)場。案例要有啟發(fā)力,即案例能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),促使其進(jìn)行分析和思考。案例必須有目的地設(shè)置一些問題,這些問題的表現(xiàn)形式可能是外露的,即明確提出問題讓學(xué)生思考,也可能是隱含的,即把問題隱藏在一般描述中讓學(xué)生挖掘處理。典型性是指審計(jì)案例應(yīng)具有代表性,可以選擇一些古今中外的典型案例進(jìn)行研討,以有利于深化對問題的認(rèn)識(shí),收到舉一反三的教學(xué)效果。

(三)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)建立仿真式案例教學(xué)模式。采用先進(jìn)的教學(xué)手段,利用多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)手段和審計(jì)案例結(jié)合起來,以大幅增加信息輸出量,提高教學(xué)效率,同時(shí)抑制學(xué)生的疲勞感,提高學(xué)習(xí)效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動(dòng)畫以及活動(dòng)影像,使信息內(nèi)容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官,有利于人們的無意識(shí)記憶,促進(jìn)短時(shí)記憶。同時(shí),人們對信息內(nèi)容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學(xué)手段,不僅使課堂教學(xué)的知識(shí)信息量大大增加,而且使學(xué)生不易疲勞,色彩和音響效果刺激學(xué)生的大腦興奮點(diǎn),可以提高教學(xué)效率。

仿真式案例教學(xué)模式的形式,比較典型的一種是利用信息多媒體化和審計(jì)案例結(jié)合起來,把審計(jì)案例制作成多媒體視聽資料,增強(qiáng)學(xué)生的直觀感;另一種形式是制作課件,將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以結(jié)合,以網(wǎng)頁的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者。具體來說,是以網(wǎng)頁的方式并結(jié)合動(dòng)畫、聲音、視頻等方式構(gòu)建課件的主體內(nèi)容,開辟“案例討論室”、“模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所”等多個(gè)交互環(huán)境,這樣就能夠做到圖文并茂,將有關(guān)聯(lián)的實(shí)踐內(nèi)容真實(shí)地再現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)之上,以增加對該門課程的感性認(rèn)識(shí),對于學(xué)生理解該門課程的知識(shí)有很大的幫助,而且大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容,不但具備科學(xué)性、藝術(shù)性,更具備良好的教學(xué)性,從而提高教學(xué)效果。

(四)采用廣義案例教學(xué)模式。首先,審計(jì)課程的內(nèi)容相對財(cái)會(huì)類其他課程來講,說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多,使得教師在教學(xué)技術(shù)上的把握難度較大;其次,審計(jì)課程內(nèi)容綜合性極強(qiáng)且涉及面較廣,要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)不僅是知道而且要精確,不僅掌握財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本審計(jì)理論,還要對法律、金融、國際事務(wù)等均有所知;另外,審計(jì)業(yè)務(wù)的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判斷能力和高尚品格的支撐,審計(jì)業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實(shí)踐活動(dòng)。對于審計(jì)課程尤其是審計(jì)案例課程來說,更多需要的是“職業(yè)判斷和分析能力”的培養(yǎng)。

案例教學(xué)模式有狹義和廣義之分,狹義的概念,即由教師事先布置案例資料供學(xué)生們自行閱讀和理解,然后組織學(xué)生分組討論,最后總結(jié)。目前,我國絕大多數(shù)的案例教學(xué)基本采用這種方式。狹義的案例教學(xué)模式有利于訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力、語言組織能力和臨場應(yīng)變能力的培養(yǎng),適合于班級規(guī)模小,學(xué)生層次齊、且對基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握好、課前準(zhǔn)備充分、教師資質(zhì)高、案例素材綜合的情形。該模式的起點(diǎn)對學(xué)生和教師都是較高的,要達(dá)到案例教學(xué)的終極目標(biāo)的難度也很大。廣義案例教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師事先對教學(xué)資源按照教學(xué)目和進(jìn)度劃分相應(yīng)層次,然后逐一開展?？蓪徲?jì)案例課程的內(nèi)容劃分為初級、中級和高級三個(gè)層次,初級層次著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力;中級層次著重訓(xùn)練學(xué)生的檢索和閱讀文獻(xiàn)資料的能力,一般需要教師給出典型性案例資料,通過學(xué)生自己進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)來進(jìn)行分析,激發(fā)學(xué)生對更深層次問題的思考;高級層次的訓(xùn)練是狹義案例教學(xué)所進(jìn)行的內(nèi)容,需要綜合性、完整性的案例來支撐教學(xué)內(nèi)容,主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

目前,絕大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人數(shù)學(xué)生較多,財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度以及查閱文獻(xiàn)資料的能力等均有一定的局限。從現(xiàn)有的審計(jì)案例教學(xué)的狀況來看,對于審計(jì)案例的教學(xué)更應(yīng)定位于廣義案例教學(xué)模式,來逐步地提升學(xué)生的綜合能力。

(作者單位:銅陵學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

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[2]何玉.國外審計(jì)教學(xué)研究及啟示[J].生產(chǎn)力研究,2008.7.

第9篇：審計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職；審計(jì)課程；溝通技能；教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地適應(yīng)改革開放的新形式，國內(nèi)的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養(yǎng)模式并不斷進(jìn)行課程改革，以期培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的各種人才。針對高職類教育的特色，專業(yè)技能的訓(xùn)練在各種課程設(shè)計(jì)中得到了越來越廣泛的重視。

就高職類會(huì)計(jì)專業(yè)來說，在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，所面向的職業(yè)崗位群基本上都包含內(nèi)部審計(jì)人員崗位和事務(wù)所助理審計(jì)員崗位。在與之相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃中，均設(shè)置了一門或幾門以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心的審計(jì)課程，這些課程包括審計(jì)學(xué)、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等。這樣的課程設(shè)置，首先，是基于對傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的本科以上層次教育的改進(jìn)，增加了專業(yè)技能訓(xùn)練的分量，盡管在實(shí)踐中仍存在一些不足之處；其次，是因?yàn)樵趯I(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，到各級各類會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的比例較大，且本專業(yè)面向的社會(huì)工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計(jì)業(yè)務(wù)。如我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，近三年在會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生，其人數(shù)占本專業(yè)實(shí)習(xí)崗位總?cè)藬?shù)的37%。

經(jīng)過若干年的教學(xué)探索和總結(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中最突出的就是學(xué)生在審計(jì)溝通技能上所暴露出的問題。即使部分專業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)的學(xué)生，同樣也或多或少地存在這樣的問題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學(xué)生的崗位應(yīng)對能力。有感于此，本文通過對強(qiáng)化審計(jì)溝通技能訓(xùn)練在課程設(shè)計(jì)中的必要性論述，對審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)，以及以本校審計(jì)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)為例，探討了如何在專業(yè)課程設(shè)置和安排上加強(qiáng)溝通技能的訓(xùn)練。

強(qiáng)化溝通技能訓(xùn)練在審計(jì)課程中的必要性

根據(jù)我們對實(shí)習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查，在審計(jì)從業(yè)人員的工作時(shí)間內(nèi)，有近1/2的時(shí)間是在與被審單位的往來溝通上，有1/4的時(shí)間要花在文書處理上。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在審計(jì)相關(guān)單位（如會(huì)計(jì)事務(wù)所）辭退的審計(jì)人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)的專家（包括外聘專家）在專業(yè)建設(shè)研討會(huì)上多次提出，應(yīng)該加強(qiáng)在校學(xué)生的溝通技能，特別是加強(qiáng)專業(yè)溝通技能的培養(yǎng)。另外，許多審計(jì)行業(yè)的專家也常呼吁從事審計(jì)工作的學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)溝通技能的訓(xùn)練。而據(jù)我們近幾年對進(jìn)入審計(jì)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，同樣也發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)溝通技能的不足，而深感強(qiáng)化這方面訓(xùn)練的必要性。

應(yīng)屆學(xué)生由于毫無專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，而社會(huì)就業(yè)的激烈競爭形勢要求員工來了就能上崗，上崗能勝任。出于對新形勢下的人員流動(dòng)機(jī)制和人力資源成本的考量，許多專業(yè)對口單位不愿意自身成為崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為此，在專業(yè)課程教學(xué)中，除了講授已有專業(yè)知識(shí)技能外，實(shí)際崗位上重要的專業(yè)溝通訓(xùn)練應(yīng)該在校內(nèi)完成。

對審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)

溝通技能主要包括內(nèi)部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會(huì)議組織技能等多個(gè)方面。如何在審計(jì)課程中培養(yǎng)、訓(xùn)練及提高學(xué)生的這些技能，是專業(yè)教學(xué)面臨的一個(gè)亟待解決的重要問題。

日常工作中所需的溝通，主要體現(xiàn)在口頭和書面方式上。比較而言，現(xiàn)有的審計(jì)課程設(shè)計(jì)，比較重視對審計(jì)文書寫作能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際工作中，審計(jì)人員的口頭表達(dá)往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計(jì)對象了解基本情況，詢問有關(guān)事項(xiàng)，就審計(jì)中的相關(guān)問題適時(shí)地對管理當(dāng)局的不同層次開展調(diào)查、討論等。

審計(jì)實(shí)質(zhì)上是對各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)所進(jìn)行的高層次的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督行為和風(fēng)險(xiǎn)評估監(jiān)督行為。審計(jì)的對象包括財(cái)會(huì)管理、稅務(wù)監(jiān)督、信息系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)評估以及其他形式的基本經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。就形式而言，審計(jì)包括國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)及獨(dú)立審計(jì)。從具體的審計(jì)業(yè)務(wù)分類來看，審計(jì)包括財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、法紀(jì)審計(jì)及信息系統(tǒng)審計(jì)等。就具體的審計(jì)工作而言，審計(jì)人員所需的溝通是指審計(jì)人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關(guān)各部門的工作人員、主管注冊會(huì)計(jì)師以及其他方方面面之間就審計(jì)范疇有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行商討、詢問、交流及答復(fù)。

在上述過程中，為了使審計(jì)與接受審計(jì)雙方明確任務(wù)目標(biāo)，形成共識(shí)，減少誤解和歧義，審計(jì)人員必須本著專業(yè)知識(shí)，利用簡潔明了的、友好的以及準(zhǔn)確的口頭或書面表達(dá)，征詢疑問和意見，闡述觀點(diǎn)?？陬^上的溝通，如初期的審計(jì)業(yè)務(wù)接洽、意向，審計(jì)過程中的咨詢、提醒、建議等；書面上的溝通包括：審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)行政復(fù)議、審計(jì)行政訴訟、審計(jì)文告、驗(yàn)資與資產(chǎn)清查等文書、清單及表格等。

在教學(xué)中溝通技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思路

針對上述情況，在審計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)里，我們重新進(jìn)行了目標(biāo)定位。課程目標(biāo)是指學(xué)生在完成某一課程或科目的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具備的學(xué)識(shí)或技能狀態(tài)及其所達(dá)相應(yīng)水平的描述性指標(biāo)，它直接影響和制約課程內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施，直接影響教師的日常教學(xué)。我們對審計(jì)課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，將溝通技能作為本課程要構(gòu)建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書寫作能力進(jìn)行具體的訓(xùn)練分解。

在審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中明確溝通技能的構(gòu)建與要求我們根據(jù)審計(jì)職業(yè)崗位對學(xué)生的工作能力、溝通能力及專業(yè)能力的要求，將溝通技能的訓(xùn)練與要求融入課程教學(xué)內(nèi)容里的教學(xué)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目中，將相關(guān)的溝通技能以學(xué)習(xí)情境為載體來組織訓(xùn)練。在基于工作過程的審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)業(yè)務(wù)承接、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)報(bào)告等課程項(xiàng)目上，針對學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，我們都設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)情境。在審計(jì)準(zhǔn)備項(xiàng)目中，我們設(shè)置了走訪、開發(fā)客戶子情境。要求學(xué)生模擬進(jìn)行客戶走訪，學(xué)習(xí)事務(wù)所推介和了解客戶的生產(chǎn)經(jīng)營情況，了解客戶的財(cái)務(wù)狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)搭建同客戶情感聯(lián)系渠道，保持與客戶的聯(lián)系、溝通。如，就審計(jì)工作中首次接受委托進(jìn)行年報(bào)審計(jì)，就期初余額對本期會(huì)計(jì)報(bào)表有重大影響且上期會(huì)計(jì)報(bào)表未經(jīng)獨(dú)立審計(jì)的情況，要求確定期初余額是否存在錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)的事項(xiàng)。為此就需要增加實(shí)施相應(yīng)的審計(jì)程序和收費(fèi)的情況與被審單位進(jìn)行溝通的模擬實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生通過溝通，使被審計(jì)單位理解增加程序與費(fèi)用的必要性。在審計(jì)業(yè)務(wù)承接項(xiàng)目中，我們設(shè)置了審計(jì)業(yè)務(wù)洽談、撰寫審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、審計(jì)計(jì)劃等子情境。學(xué)生模擬接受委托的被審計(jì)單位就審計(jì)業(yè)務(wù)約定書中的審計(jì)目的、范圍、會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任、雙方的權(quán)利義務(wù)、審計(jì)收費(fèi)等事項(xiàng)進(jìn)行溝通，以明確有關(guān)各方的合法權(quán)益。審計(jì)文書行文應(yīng)該遵循“依法、規(guī)范、簡明、高效”的原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形牧?xí)慣。編寫審計(jì)計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)當(dāng)就被審計(jì)單位的情況和最新變化，其采用的會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)及變更，新的法規(guī)或?qū)I(yè)準(zhǔn)則對審計(jì)工作的影響等事項(xiàng)與客戶溝通，以便為實(shí)施審計(jì)做好準(zhǔn)備?？梢圆捎媒巧缪莘ā⒓s談法進(jìn)行模擬。在審計(jì)實(shí)施階段，我們設(shè)置了撰寫審計(jì)日志、工作底稿，企業(yè)內(nèi)部控制制度評價(jià)報(bào)告，還設(shè)置了現(xiàn)場一般性調(diào)查與了解、有關(guān)質(zhì)疑點(diǎn)的詢查與溝通等子情境。這個(gè)階段是客戶對審計(jì)人員執(zhí)業(yè)水平評價(jià)的關(guān)鍵時(shí)刻。在溝通上我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣實(shí)質(zhì)性問題，言簡意賅，表述得當(dāng)，積極爭取被審計(jì)單位的配合。就這個(gè)階段的具體口頭溝通教學(xué)模擬，我們還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了對存貨盤工作和索取詢證對象的通信地址的口頭業(yè)務(wù)交流；對內(nèi)部控制的測試與評價(jià)、固有風(fēng)險(xiǎn)和控制風(fēng)險(xiǎn)較高的會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)定的咨詢；對已發(fā)現(xiàn)的重大錯(cuò)誤、舞弊或可能違反法規(guī)的行為的處理以及審計(jì)工作中受到的限制與障礙等環(huán)節(jié)的溝通。組織學(xué)生針對相應(yīng)的模擬實(shí)際情境進(jìn)行溝通討論，以提高學(xué)生在交流過程中的禮貌、有效及準(zhǔn)確的表達(dá)能力。在審計(jì)調(diào)整和報(bào)告階段，我們設(shè)置了調(diào)整事項(xiàng)，與管理當(dāng)局溝通實(shí)訓(xùn)，撰寫審計(jì)意見、管理建議書，審計(jì)意見、管理建議書進(jìn)行陳述、匯報(bào)等子情境。就有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表的分歧、重大審計(jì)調(diào)整事項(xiàng)、被審計(jì)單位所面臨的可能危及其持續(xù)經(jīng)營能力的重大風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)意見的類型及審計(jì)報(bào)告措辭、與已審計(jì)會(huì)計(jì)報(bào)表一同披露的其他信息等內(nèi)容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計(jì)結(jié)論，發(fā)表審計(jì)意見，溝通過程需要體現(xiàn)該職業(yè)莊重、嚴(yán)肅而不失友善的特點(diǎn)，內(nèi)容上應(yīng)突出重點(diǎn)，有根有據(jù)，既有結(jié)論的意見，又有建設(shè)性的提示。例如，我們在設(shè)計(jì)學(xué)生模擬審計(jì)人員就審計(jì)中比較重要的調(diào)整事項(xiàng)與被審計(jì)單位的溝通實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)就相關(guān)的調(diào)整如何與管理當(dāng)局進(jìn)行溝通。學(xué)生通過溝通學(xué)會(huì)讓企業(yè)管理者了解審計(jì)中實(shí)施的必要的審計(jì)程序、問題所在及其對被審計(jì)單位提供的會(huì)計(jì)報(bào)表可能產(chǎn)生的影響，學(xué)會(huì)向企業(yè)管理者講解調(diào)整所涉及的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求和國家其他有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生意識(shí)到良好的溝通能引導(dǎo)客戶對審計(jì)人員執(zhí)業(yè)的專業(yè)判斷能力的認(rèn)可、接受，同時(shí)，也為出具滿足真實(shí)性、合法性及公允性的恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)報(bào)告提供了保障。

溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項(xiàng)重要構(gòu)成要素應(yīng)用到考核標(biāo)準(zhǔn)的各方面。一是考核點(diǎn)設(shè)置中明確對溝通技能的考核點(diǎn)。如在考核點(diǎn)設(shè)計(jì)中，我們設(shè)置了小組項(xiàng)目，針對某一具體會(huì)計(jì)要素實(shí)施審計(jì)，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作制定出審計(jì)目標(biāo)，確定審計(jì)范圍，選用適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序，提出審計(jì)建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問回答式、學(xué)生匯報(bào)式。對于小組討論的考核點(diǎn)，我們設(shè)置了學(xué)生、組長、教師三方共同評分的模式。三是明確考核標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)文書考核標(biāo)準(zhǔn)為行文格式、內(nèi)容、文字、法規(guī)的應(yīng)用準(zhǔn)確無誤?？陬^溝通要求能用專業(yè)語言正確流利地表達(dá)項(xiàng)目執(zhí)行和完成情況。

高職教育改革重點(diǎn)在于堅(jiān)持高職教育特色，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程建設(shè)，突出高職課程特色。審計(jì)課程作為我校會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，經(jīng)過多年的探索，始終堅(jiān)持面向職業(yè)工作崗位，不斷完善以審計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)情境庫的建設(shè)，不斷打造本課程的教育教學(xué)特色。將溝通技能訓(xùn)練融入審計(jì)工作過程的教學(xué)，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我們審計(jì)崗位核心職業(yè)能力教學(xué)改革的重要內(nèi)容，旨在滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高職審計(jì)人才的需求。

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