人際交往心理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：人際交往心理學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】歸因理論 自我知覺(jué) 人際交往方法

哈羅德·凱利，是美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家，他通過(guò)自己的不斷研究發(fā)表了社會(huì)交換理論、人際互倚理論以及歸因理論。

1967 年，哈羅德·凱利發(fā)表了論文《社會(huì)心理學(xué)的歸因理論》，在文中他認(rèn)為歸因過(guò)程是“個(gè)體對(duì)他的世界進(jìn)行歸因-目標(biāo)、傾向以及內(nèi)在特性的歸因”，并用立方體模型來(lái)描述這種過(guò)程，被稱為三維歸因理論，也稱為三度理論。凱利對(duì)f.海德的歸因理論進(jìn)行又一次擴(kuò)充和發(fā)展，他認(rèn)為：歸因是指?jìng)€(gè)人對(duì)環(huán)境中的事件，去覺(jué)察或推論其性質(zhì)或原因的過(guò)程，這過(guò)程包括當(dāng)事人對(duì)自己或他人行為原因的推論。這種由刺激事件來(lái)推論原因的心理歷程，會(huì)影響個(gè)體后來(lái)的行為，可視為事件與行為間的中介歷程。他將歸因現(xiàn)象區(qū)分為兩類：一類是能夠在多次觀察同類行為或事件的情況下的歸因，稱為多線索歸因；另一類則是依據(jù)一次觀察就做出歸因的情況，稱為單線索歸因。同時(shí)，他還提出若干歸因原則：共變分析、因果關(guān)系圖解、打折扣原則、擴(kuò)大原則、復(fù)雜必要原因和補(bǔ)償原因等。

總的來(lái)說(shuō)凱利他提出了一個(gè)歸因過(guò)程的相對(duì)嚴(yán)密的邏輯分析模式，對(duì)大家的歸因過(guò)程做了比較細(xì)致、合理的分析和解釋。一個(gè)理論的建立和提出一定經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)和修改，事實(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在許多情況下，人們對(duì)于所發(fā)生的事件，并不是多方觀察、收集足夠的信息而后進(jìn)行歸因，而往往是利用在生活經(jīng)驗(yàn)中形成的某些固定思維以及自己的需要而做出的比較自私的歸因。所以凱利的歸因理論是在不斷發(fā)展著的，不論是自己還是其他研究者都對(duì)其進(jìn)行了完善和補(bǔ)充。

自我知覺(jué)是社會(huì)知覺(jué)的一種形式。它是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，以自我為認(rèn)識(shí)的對(duì)象。也是指一個(gè)人通過(guò)對(duì)自己行為的觀察而對(duì)自己心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。它的核心意思是說(shuō)我們對(duì)自己內(nèi)部狀態(tài)的了解，也像他人了解我們一樣，都是通過(guò)我們的外顯行為。凱利的歸因理論讓自我知覺(jué)變得更加完善、全面與成熟，他提出了三種不同的解釋說(shuō)明行為的原因，分別是從行動(dòng)者、行動(dòng)者的對(duì)手、行為產(chǎn)生的環(huán)境三個(gè)角度解釋行為產(chǎn)生的原因，不再讓事情的原因產(chǎn)生的源泉僅局限于自己或他人，取而代之的是從多個(gè)方面進(jìn)行歸因，不再讓自己走入深淵，難以自拔。

人生活與社會(huì)中，是一個(gè)既獨(dú)立又不獨(dú)立的個(gè)體，生活中我們很經(jīng)常的需要與人溝通，因此，如何提高自己的人際交往能力，已經(jīng)很早的進(jìn)入人們的思考，在現(xiàn)實(shí)生活中也有著很多值得學(xué)習(xí)并應(yīng)用的人際交往的方法。通過(guò)我自己在做學(xué)生工作的這幾年中以及找到的資料，經(jīng)過(guò)整理我認(rèn)為提升人際交往能力的方法有以下幾種。

一、充分認(rèn)識(shí)自己

人際交往是一個(gè)雙方或多方的活動(dòng)，我們應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)、優(yōu)劣勢(shì)再去和別人交往會(huì)更加有底氣。每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該促進(jìn)自己天賦的發(fā)展，并且培養(yǎng)其他自己缺少的能力，讓自己在交往中更加悠然自如。充分認(rèn)識(shí)自己后，可以讓自己在交往中不易處于被動(dòng)，不用妄自菲薄，用從容的姿態(tài)去交往每一個(gè)朋友。

二、真實(shí)謙虛

正所謂夸張有損真實(shí)，并且容易使人對(duì)自己產(chǎn)生懷疑的看法。良好的人際交往者能夠控制住自己，讓自己表現(xiàn)出小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，話語(yǔ)不拖沓，語(yǔ)義明顯，語(yǔ)調(diào)清晰，并且絕不在談話過(guò)程中夸張的抬高自己。如果一個(gè)人過(guò)高的說(shuō)自己，那他就在撒謊，這不僅會(huì)損壞人際交往中的聲譽(yù)，還有影響你一個(gè)人的品質(zhì)，你的才華、能力都將被蔑視。謙虛是一個(gè)良好的品質(zhì)，我們應(yīng)該在交往中謙虛接受，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。用自己的才華和智慧讓自己的話語(yǔ)既有品位又有幽默感，這樣就會(huì)得到很到

的交往反應(yīng)，也就會(huì)提高人際交往能力。

三、誠(chéng)實(shí)守信、懂得傾聽(tīng)

誠(chéng)實(shí)守信可以說(shuō)是一個(gè)人的基本道德，如果你對(duì)朋友和同事說(shuō)謊，這將使自己失去摯友的信任，這將是人際關(guān)系中的最大損失。很多人為了迎合不同情境的需要，說(shuō)出很多難以圓的上的話，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是說(shuō)大話，這樣就很容易說(shuō)到做不到，這樣也是不誠(chéng)信的一種。因此我們要避免說(shuō)大話，“言”于律己，做不到的一定不可以隨便答應(yīng)別人，這樣的你會(huì)得到更多人的喜愛(ài)。另外，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在交往中不要一味的表達(dá)自己的想法，要做一個(gè)耐心聰明的觀眾，專心誠(chéng)意的聽(tīng)別人講話，這會(huì)讓對(duì)方充分感受到對(duì)他的尊重。在懂得傾聽(tīng)的同時(shí)也要善于傾訴，與他人有良好的溝通，溝通就是通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)理解別人，通過(guò)表達(dá)來(lái)使別人了解自己，所以要善于傾聽(tīng)與傾訴，與他人建立良好的溝通平臺(tái)。通過(guò)這一來(lái)一去的相互理解和幫助，人際關(guān)系的技巧會(huì)更加純熟，也會(huì)讓自己成為一名交往高手。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：人際交往心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)期；抗挫折心理素質(zhì)；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G40-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)05-137-03

目前，我國(guó)高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中普遍面臨諸多挫折心理障礙，主要表現(xiàn)為對(duì)實(shí)習(xí)工作、人際溝通、實(shí)習(xí)環(huán)境和情緒管理的不適應(yīng)。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期有關(guān)挫折的心理學(xué)研究存在如下問(wèn)題：一方面，研究范圍(對(duì)象)狹窄。多數(shù)研究將焦點(diǎn)集中于大一新生，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這一特定時(shí)期的抗挫折心理素質(zhì)的研究相對(duì)較少；另一方面，研究結(jié)果零散。少數(shù)研究?jī)H僅進(jìn)行思辨探討，未能進(jìn)行深入的實(shí)證研究。鑒于此，我們擬通過(guò)實(shí)證調(diào)查客觀分析高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)狀況，為科學(xué)推進(jìn)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)心理素質(zhì)教育工作提供借鑒和參考。

一、研究方法

(一)被試

從重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電力高等專科學(xué)校、重慶電子工程職院等高職院校抽取高職學(xué)生作為被試，共發(fā)放和回收問(wèn)卷512份，剔除明顯不合格問(wèn)卷，再經(jīng)測(cè)謊題篩選，得到有效問(wèn)卷489份參與統(tǒng)計(jì)處理。其中，男生237人，女生252人。城市家庭來(lái)源學(xué)生211人、農(nóng)村家庭來(lái)源學(xué)生278人。理工科專業(yè)193人，文科專業(yè)180人，藝術(shù)類專業(yè)116人。

(二)自編測(cè)量工具

在開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有文獻(xiàn)編制了50個(gè)題項(xiàng)(包含兩對(duì)測(cè)謊題)的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)初始問(wèn)卷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目分析。首先，刪除差異不顯著(標(biāo)準(zhǔn)差低于0.90)的條目，并使用相關(guān)法對(duì)剩下的條目計(jì)算各題項(xiàng)與量表總分的相關(guān)，對(duì)題項(xiàng)與總分的相關(guān)低于0.20的題項(xiàng)進(jìn)行刪除。刪減的條目還包括因素負(fù)荷值低于0.40的題項(xiàng)，共同度低于0.20的題項(xiàng)，在多個(gè)因子上負(fù)荷值均較高的題項(xiàng)。在題項(xiàng)設(shè)置和增刪過(guò)程中多次邀請(qǐng)教育心理學(xué)專家進(jìn)行修訂和審查，保證問(wèn)卷維度和題項(xiàng)能涵蓋高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的基本特征。最終形成了包含四個(gè)因素、二十個(gè)題項(xiàng)的正式問(wèn)卷，問(wèn)卷題項(xiàng)采取Likem五級(jí)評(píng)定法計(jì)分。

本問(wèn)卷包含四個(gè)因素：一是工作適應(yīng)(特征值2.523，貢獻(xiàn)率15.277％；指高職學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)本職工作中表現(xiàn)出的挫折容忍力)；二是人際交往(特征值1.723，貢獻(xiàn)率11.073％；指高職學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)工作中領(lǐng)導(dǎo)和同事間人際挫折的心理素質(zhì))；三是環(huán)境適應(yīng)(特征值1.635，貢獻(xiàn)率10.268％；指高職學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)工作環(huán)境的挫折耐受力)；四是情感障礙(特征值1.472，貢獻(xiàn)率9.257％；指高職學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)工作情感的受挫心理素質(zhì))。四個(gè)因素共解釋總方差的45.875％，各因素載荷在0.40-0.80。

問(wèn)卷采用內(nèi)部一致性信度和分半信度作為信度指標(biāo)，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷總體和4個(gè)因素的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.603-0.921，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.904，分半信度系數(shù)在0.632-0.854，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的信度。

對(duì)于問(wèn)卷內(nèi)容效度的考查主要運(yùn)用邏輯考查法，本問(wèn)卷的維度構(gòu)想和題項(xiàng)編擬在基于文獻(xiàn)綜述、操作性概念界定、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案(專家)訪談幾個(gè)方面綜合考慮的結(jié)果，在問(wèn)卷初測(cè)前后多次邀請(qǐng)心理學(xué)專家進(jìn)行審查和修訂，基本保證了問(wèn)卷維度和題項(xiàng)能夠涵蓋高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期承受挫折所需具備的各方面心理素質(zhì)，具有代表性和典型性。因此，本問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。在構(gòu)想(結(jié)構(gòu))效度方面，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)問(wèn)卷各維度與問(wèn)卷總分相關(guān)在0.452-0.721，有較高的相關(guān)；各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.120-0.556，呈現(xiàn)中低程度的相關(guān)，相關(guān)適中。說(shuō)明各維度問(wèn)有一定的獨(dú)立性且又能反映總問(wèn)卷所要測(cè)查的內(nèi)容，驗(yàn)證性因素分析表明，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的構(gòu)想效度較好。

由此構(gòu)建的模型數(shù)據(jù)擬合程度較好，GFI值0.856，AGFI值0.821，RMSEA的值0.063表示模型擬合得很好，說(shuō)明自編的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)良好。

(三)程序

問(wèn)卷施測(cè)主要采取團(tuán)體測(cè)試方式，主試由教育心理學(xué)專業(yè)人員擔(dān)任，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。測(cè)試前讓被試知曉情況，測(cè)試后致謝并提供反饋信息，數(shù)據(jù)采用SPSS 13,0 for Windows XP統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和處理。

二、結(jié)果與分析

(一)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的總體特征

為考查高職學(xué)生在抗挫折心理素質(zhì)問(wèn)卷各維度上的差異性，對(duì)性別(男、女)、家庭來(lái)源(農(nóng)村、城市)、專業(yè)(理工科、文科、藝術(shù)類)進(jìn)行2×2×3的多因素方差分析(ANOVA)。分別以性別、家庭來(lái)源和專業(yè)作為自變量，以問(wèn)卷的四個(gè)維度(工作適應(yīng)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、情感障礙)作為因變量，方差分析的結(jié)果表明，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)存在顯著的家庭來(lái)源差異，在專業(yè)和家庭來(lái)源之間存在顯著的交互作用。在性別和專業(yè)主效應(yīng)差異不顯著，在性別與專業(yè)、性別與家庭來(lái)源、性別、專業(yè)和家庭來(lái)源之間的交互作用不顯著。從具體因子水平來(lái)看，工作適應(yīng)的家庭來(lái)源主效應(yīng)極其顯著，在專業(yè)與家庭來(lái)源、性別、專業(yè)和家庭來(lái)源之間的交互作用顯著。人際交往僅在專業(yè)上表現(xiàn)出極其顯著的主效應(yīng)。環(huán)境適應(yīng)在性別表現(xiàn)出顯著的主效應(yīng)，在性別與專業(yè)之間存在顯著的交互作用。在情感障礙上，在家庭來(lái)源和專業(yè)上的主效應(yīng)顯著，在性別與專業(yè)、性別與家庭之間的交互作用顯著。

(二)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的個(gè)體差異

對(duì)性別、家庭來(lái)源和專業(yè)做差異性檢驗(yàn)，顯著主效應(yīng)的分析結(jié)果表明：第一，在性別上，男女之間在抗挫折心理素質(zhì)上存在極其顯著差異，男生得分高于女生。工作適應(yīng)、人際交往和環(huán)境適應(yīng)維度的抗挫折心理素質(zhì)差異不明顯，情感障礙維度的男女性別差異極其顯著。第二，在家庭來(lái)源上，兩類家庭來(lái)源學(xué)生之間在抗挫折心理素質(zhì)上存在極其顯著差異，在工作適應(yīng)和人際交往上存在顯著差異。在環(huán)境適應(yīng)和情感障礙維度上沒(méi)有顯著差異。第三，在專業(yè)上，三種專業(yè)之間存在顯著差異，表現(xiàn)為藝術(shù)類>文科類>理工科專業(yè)的變化趨勢(shì)。多重比較表明，除工作適應(yīng)和情感障礙維度的專業(yè)差異不明顯外，人際交往和環(huán)境適應(yīng)維度的專業(yè)差異顯著。多重比較表明，理工科學(xué)生在抗挫折心理素質(zhì)總體水平上得分顯著低于文科類學(xué)生。

三、討論

(一)關(guān)于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的總體特點(diǎn)

研究表明，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的抗挫折心

理素質(zhì)存在顯著的性別和家庭來(lái)源差異，說(shuō)明男、女高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的形成狀況并不同，要根據(jù)性別分別采取不同的干預(yù)措施和辦法。性別和專業(yè)主效應(yīng)差異不顯著，在性別與專業(yè)、性別與家庭來(lái)源、性別、專業(yè)和家庭來(lái)源之間的交互作用不顯著，說(shuō)明性別和專業(yè)差異并不對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的健全造成影響。工作適應(yīng)的家庭來(lái)源主效應(yīng)及專業(yè)與家庭來(lái)源之間的交互作用顯著，說(shuō)明家庭的貧富狀況和專業(yè)背景將共同對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)造成影響。人際交往在專業(yè)上表現(xiàn)出顯著的主效應(yīng)，說(shuō)明對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生應(yīng)分別給予人際交往的具體指導(dǎo)。而環(huán)境適應(yīng)僅在性別表現(xiàn)出顯著的主效應(yīng)，說(shuō)明對(duì)于不同性別的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境的挫折適應(yīng)性訓(xùn)練。在情感障礙上，專業(yè)的主效應(yīng)顯著，說(shuō)明對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)分類進(jìn)行情感輔導(dǎo)，健全其抗挫折心理素質(zhì)。

研究顯示，抗挫折心理素質(zhì)的個(gè)別因素(如工作適應(yīng)、情感障礙)在不同專業(yè)和家庭來(lái)源上存在顯著的主效應(yīng)。說(shuō)明家庭來(lái)源和專業(yè)背景是造成高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)差異的關(guān)鍵因素，不同家庭來(lái)源和專業(yè)背景共同影響高職學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)的形成狀況，這就啟發(fā)我們?cè)陂_(kāi)展高職學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)教育過(guò)程中，應(yīng)充分分析不同家庭來(lái)源和專業(yè)背景對(duì)高職學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)形成產(chǎn)生的影響，應(yīng)分別構(gòu)建相應(yīng)的教育體系。特別是對(duì)工作適應(yīng)、情感障礙維度的抗挫折心理素質(zhì)問(wèn)題，需要我們對(duì)不同專業(yè)和家庭來(lái)源學(xué)生區(qū)別對(duì)待和科學(xué)引導(dǎo)。

(二)關(guān)于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的個(gè)體差異

1.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的性別差異

女生在抗挫折心理素質(zhì)上與男生在總體上有極其顯著差異，男生抗挫折心理素質(zhì)得分高于女生得分，說(shuō)明男生在頂崗實(shí)習(xí)期承受挫折的心理素質(zhì)好于女生。在情感障礙維度上，女生得分顯著低于男生，表明女生比男生在抗挫折心理素質(zhì)的培養(yǎng)中更容易受到感情因素的影響，而男生抵抗挫折的心理容忍力較少受到主觀感情的影響，帶有更強(qiáng)的目的性。但在工作適應(yīng)維度上，女生的得分高于男生，但差異并不顯著，說(shuō)明對(duì)于男、女學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的抗挫折心理素質(zhì)而言，教育者應(yīng)特別注重培養(yǎng)女生的抗挫折心理素質(zhì)，對(duì)她們給予更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)。

2.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的家庭來(lái)源差異

在整體上，兩類學(xué)生家庭來(lái)源之間存在極其顯著差異，在工作適應(yīng)維度上存在顯著差異，城市學(xué)來(lái)源學(xué)生得分高于農(nóng)村學(xué)生得分。產(chǎn)生這一研究結(jié)果，這可能與對(duì)家庭來(lái)源的取樣代表性不強(qiáng)有關(guān)。在情感障礙維度上存在極其顯著差異，農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生，這與Blake的研究結(jié)果取得一致。同時(shí)，鑒于抗挫折心理素質(zhì)與心理適應(yīng)性的密切聯(lián)系，這一研究結(jié)果與大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展特點(diǎn)研究相一致。原因可能在于大學(xué)生適應(yīng)性的發(fā)展受過(guò)去成長(zhǎng)環(huán)境的影響。因?yàn)檗r(nóng)村家庭學(xué)生無(wú)論是教育環(huán)境，還是社會(huì)文化環(huán)境和家庭教養(yǎng)環(huán)境，在某種程度上都無(wú)法和城市來(lái)源學(xué)生相比。城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生接受信息更方便快捷，對(duì)都市文明比較習(xí)慣，經(jīng)濟(jì)條件好，通信手段多，在頂崗實(shí)習(xí)期間與工作單位的領(lǐng)導(dǎo)和同事能保持融洽的關(guān)系，進(jìn)而外顯出城市來(lái)源學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)總體水平好于農(nóng)村來(lái)源的現(xiàn)象。這一調(diào)查分析結(jié)果，充分說(shuō)明了加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村來(lái)源家庭學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和迫切性，是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理素質(zhì)教育的重中之重。

3.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的專業(yè)背景差異

從專業(yè)背景差異看，不同專業(yè)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)狀況差異顯著，表現(xiàn)為藝術(shù)類>文科類>理工科的發(fā)展趨勢(shì)。原因可能是進(jìn)入大學(xué)的理工科學(xué)生和文科類學(xué)生缺乏對(duì)抗挫折心理素質(zhì)的了解和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正體會(huì)到抗挫折心理素質(zhì)對(duì)其頂崗實(shí)習(xí)的重要性，而藝術(shù)類專業(yè)高職學(xué)生則表現(xiàn)為知曉抗挫折心理素質(zhì)在工作、環(huán)境、社交和情感中的重要性，在頂崗實(shí)習(xí)中努力健全自身的抗挫折心理素質(zhì)。多重比較表明，除工作適應(yīng)和情感障礙維度的專業(yè)差異不明顯外，人際交往和環(huán)境適應(yīng)維度的專業(yè)背景差異顯著。進(jìn)一步差異分析發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生在抗挫折心理素質(zhì)發(fā)展上的得分顯著低于文科類學(xué)生。原因可能在于：一方面，人文藝術(shù)類學(xué)生所受的人文學(xué)科的知識(shí)背景更廣泛，他們更善于與人交流和溝通，能調(diào)整好自己的樂(lè)觀心態(tài)，更明白抗挫折心理素質(zhì)的健全對(duì)于自身頂崗實(shí)習(xí)工作的戰(zhàn)略意義；另一方面，非理工科類專業(yè)的研究對(duì)象主要是人，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)和社會(huì)工作的人文化理念指導(dǎo)其頂崗實(shí)習(xí)，而其他專業(yè)相對(duì)沒(méi)有這樣的育人功效，導(dǎo)致了藝術(shù)專業(yè)內(nèi)在的抗挫折心理素質(zhì)外化為頂崗實(shí)習(xí)的積極適應(yīng)性品質(zhì)。

四、結(jié)論

通過(guò)自編問(wèn)卷對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的調(diào)查分析，結(jié)果表明：第一，自編的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)問(wèn)卷具有良好的信度和效度。通過(guò)探索性因素分析得到高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)包含四個(gè)維度，分別為工作適應(yīng)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)和情感障礙。第二，在總體上，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)沒(méi)有顯著性差異，在家庭來(lái)源上主效應(yīng)顯著，在專業(yè)和家庭來(lái)源之間存在顯著的交互作用。第三，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)在性別上存在極其顯著差異，男生抗挫折心理素質(zhì)好于女生；在家庭來(lái)源上存在極其顯著差異，表現(xiàn)為城市學(xué)生好于農(nóng)村學(xué)生的狀況；在專業(yè)背景之間存在顯著差異，表現(xiàn)為藝術(shù)類>文科類>理工科專業(yè)的變化趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張萌，張騫,試論大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理問(wèn)題及教育對(duì)策[J],高校輔導(dǎo)員，2010，(5)：23-26.

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[4]唐繼紅,大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)研究[D],重慶：西南大學(xué)心理學(xué)院碩士學(xué)位論文(導(dǎo)師：王衛(wèi)紅教授)，2009.

[5]張騫,大中學(xué)生心理健康學(xué)校社會(huì)工作內(nèi)容體系的構(gòu)建[D],重慶：西南大學(xué)教科所碩士學(xué)位論文(導(dǎo)師：張大均教授)，2008.

第3篇：人際交往心理學(xué)論文范文

知名心理咨詢師

天津市寶坻一中啟慧心理健康中心負(fù)責(zé)人

中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員

多家報(bào)刊心理專欄作家

中央及地方多家電視臺(tái)心理節(jié)目特邀專家

著有心理論文及散文兩千余篇、心理學(xué)著作三十余部

咨詢專線：022-29228042，周六晚7：00～10：00

電子郵箱：

我有個(gè)好朋友，我們親如姐妹。可是，最近我們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事分手了。我知道這回鬧別扭是我的錯(cuò)，也知道應(yīng)該向她道歉。可是，我就是沒(méi)有勇氣面對(duì)她。不跟她道歉和好，我們都感到很別扭，特別是我，心里總是很難受，有愧于人的感覺(jué)真不是滋味。幾次對(duì)她想開(kāi)口，又欲言又止，怕說(shuō)得不是時(shí)候不是地方，怕……我該怎么辦？

一個(gè)希望得到幫助的女孩

希望得到幫助的女孩：

你好！但愿這封信能對(duì)你有一點(diǎn)幫助。其實(shí)，人最需要也最現(xiàn)實(shí)的是自己幫助自己。你看，寫信本身就是你自己在幫助自己了。很高興你能這樣做。

現(xiàn)在我要說(shuō)，既然你知道自己有錯(cuò)了，應(yīng)該說(shuō)是向人家道歉“沒(méi)商量”。這里有一筆賬。在人際交往中，交往雙方都知道你錯(cuò)了，這時(shí)你剛丟失一份東西。如果你能適時(shí)向?qū)Ψ降狼?，那么你丟失的那份東西就又找回來(lái)了，同時(shí)你還會(huì)增加一份東西；如果你不肯向?qū)Ψ降狼?，那么你就又丟失一份東西，這份東西比前邊丟的那份東西的份量更重。這份后來(lái)增加的或丟失的東西是什么？是“真誠(chéng)”。真誠(chéng)是古今中外人際交往的一條永恒的準(zhǔn)則。在人際交往中，只要你有真誠(chéng)，別的過(guò)失都容易得到原諒。你已經(jīng)特別想跟她道歉了，行動(dòng)起來(lái)吧，為自己留住真誠(chéng)。

你的困難是不敢面對(duì)你的朋友，這種心情可以理解。只要你想留住真誠(chéng)，辦法總是可以想的。一是你可以寫信。寫信道歉，只需要當(dāng)面道歉的一半的勇氣，而且可以把你要說(shuō)的話字斟句酌，從而更好地表情達(dá)意。二是你可以請(qǐng)人搭個(gè)橋，找一個(gè)你們雙方都比較歡迎的同學(xué)，來(lái)作個(gè)溝通。

但是，你還是需要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)地和朋友當(dāng)面溝通。和同學(xué)鬧別扭之后，什么時(shí)候跟對(duì)方談算是抓住了時(shí)機(jī)？

一是在同學(xué)情緒高漲時(shí)談。人的情緒有期和低潮期之分。低潮時(shí)人的心理處于封閉狀態(tài)，具有逆反性。即使是最要好的朋友的贊頌，他都會(huì)不予理睬。相反，時(shí)開(kāi)放的心態(tài)最容易聽(tīng)得進(jìn)別人的話。

二是在同學(xué)喜事臨門時(shí)談?！叭朔晗彩戮袼??！碑?dāng)你的同學(xué)入團(tuán)之后、獲獎(jiǎng)之后、考了高分之后，你上門談話，對(duì)方往往會(huì)不計(jì)前嫌，很樂(lè)意接受你的談話。

三是在同學(xué)有和解愿望時(shí)談。你說(shuō)你們的鬧別扭是怪自己，你心里特別不好受。其實(shí)矛盾發(fā)生了，對(duì)方也會(huì)有一個(gè)反思的過(guò)程，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的責(zé)任，也會(huì)不好受，因而也會(huì)產(chǎn)生和解的愿望。你應(yīng)及時(shí)捕捉對(duì)方求和的信息，抓住時(shí)機(jī)去談，肯定會(huì)談得融洽。

第4篇：人際交往心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系 兒童發(fā)展 教育建議

心理學(xué)的研究表明，個(gè)體心理發(fā)展是在社會(huì)中，在人際交往中實(shí)現(xiàn)的。兒童的個(gè)性發(fā)展及社會(huì)化過(guò)程的視線都離不開(kāi)人與人的相互作用。兒童時(shí)期是人的發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，同伴關(guān)系在兒童的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要作用，對(duì)兒童的道德觀念、思維方式以及個(gè)性特點(diǎn)都會(huì)產(chǎn)生顯著影響。建立良好的同伴關(guān)系對(duì)于兒童的健康發(fā)展具有重要意義。

同伴交往既是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要背景，也是社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。同伴關(guān)系中被拒絕與被忽視兒童可以視為同伴關(guān)系不良兒童。兒童人際交往中出現(xiàn)的“弱視群體”、行為退縮等問(wèn)題，不也提示我們應(yīng)關(guān)注兒童的社會(huì)化問(wèn)題。那么，如何關(guān)心、幫助這些兒童順利克服遇到的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題呢？本文擬在初步探討、分析當(dāng)代兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試提出一些對(duì)策，以期引起廣大關(guān)心兒童發(fā)展的人士以注意。

一、同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的影響

同伴是指兒童與之相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人。同伴在兒童人際交往能力的發(fā)展中扮演了重要的角色，而且童年期的同伴關(guān)系交往技能會(huì)影響個(gè)體的長(zhǎng)期適應(yīng)。因而，同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)能力、認(rèn)知、情感、自我概念和人格的健康發(fā)展等方面具有十分重要的影響。

（一）良好同伴關(guān)系有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展

從認(rèn)知發(fā)展的背景因素看，兒童的同伴經(jīng)驗(yàn)有利于自我概念和人格的發(fā)展。同伴是兒童獲取信息的特殊渠道和進(jìn)行對(duì)比的參照框架，是兒童獲得社會(huì)知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源。良好的同伴關(guān)系可使兒童從同伴那里獲得一些從成人那里不便或無(wú)法得到的知識(shí)和信息，兒童還可以從來(lái)自不同家庭背景的同伴那里了解到與自己家庭不同的價(jià)值觀念和態(tài)度，從而進(jìn)行比較和篩選，豐富自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；反之，兒童自我概念和自我價(jià)值的獲得也使同伴群體受益，同伴既可以向兒童提供自我的信息，也是同伴兒童進(jìn)行比較的對(duì)象。同伴關(guān)系使兒童更容易交流信息，相互合作，有助于問(wèn)題的解決和共同任務(wù)的完成，從而促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）良好同伴關(guān)系有利于兒童情感的發(fā)展

從情感發(fā)展的背景上看，兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼的同時(shí)，在集體中占有一定的地位，受到同伴的尊重和贊許，這使他獲得了一定的依戀感、親密感和歸宿感。同時(shí)良好的同伴關(guān)系可以成為一種保護(hù)因素，減緩不利因素對(duì)兒童心理健康所造成的消極影響，使兒童獲得同盟感和安全感。

（三）良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練的社交技能

從個(gè)人的社會(huì)背景因素上看，良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練的社交技巧。兒童交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，也使自身能有更多的機(jī)會(huì)使用有效的交往技能，鍛煉自己和別人交流的能力，學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系，怎樣保持友誼和解決沖突，怎樣給予和接受幫助，怎樣看待敵意和專橫，怎樣對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)和合作，怎樣面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，怎樣處理個(gè)人和團(tuán)體的關(guān)系。這種社會(huì)能力的培養(yǎng)為兒童適應(yīng)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

在與同齡伙伴之間的活動(dòng)和交往中，兒童所處的地位是共存的、互惠的、平等的。一方面，在同伴交往的背景下，兒童自身的行為、認(rèn)知和情感得以發(fā)展；另一方面，兒童會(huì)帶著自身的認(rèn)知、行為和情感特征進(jìn)入同伴群體，影響著兒童與同伴的交往經(jīng)驗(yàn)。而同伴交往經(jīng)驗(yàn)的成敗或優(yōu)劣，又會(huì)進(jìn)一步影響兒童的發(fā)展?fàn)顩r，這是一個(gè)雙向循環(huán)的過(guò)程。

二、兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)分析

在兒童發(fā)展過(guò)程中，兒童與他人之間形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈特普將這兩種人際關(guān)系分別稱為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。兒童的同伴關(guān)系對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響，實(shí)際上是在這兩種人際關(guān)系的交互作用中實(shí)現(xiàn)的，即以單向服從為特征的權(quán)威約束關(guān)系和以合作為特征的同伴平等關(guān)系。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。因而，正確地把握兒童同伴關(guān)系狀況、分析其特點(diǎn)是我們采取有效措施的前提條件。那么，兒童同伴關(guān)系具有什么特點(diǎn)呢？

研究者通過(guò)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期兒童同伴關(guān)系狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童同伴關(guān)系狀況具有如下特點(diǎn)：

（一）兒童迫切渴望同伴交流

隨著社會(huì)發(fā)展、城市化進(jìn)程的加快，兒童的居住環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，兒童之間的交往明顯減少，加之父母忙于工作，兒童缺少父母的陪伴，無(wú)兄弟姐妹交流，兒童產(chǎn)生了孤獨(dú)感傾向，迫切渴望與同伴交流。部分家長(zhǎng)，出于種種考慮限制甚至不準(zhǔn)兒童交友，使得兒童交友的愿望更加迫切。

（二）兒童同伴交往平等意識(shí)增強(qiáng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，兒童有了更加廣闊的生活空間，獨(dú)立精神和自主意識(shí)明顯提高。兒童已經(jīng)意識(shí)到，要和同伴在一起，就必須平等待人、容納他人以及其不足、互相妥協(xié)與服從，這樣才能與同伴打成一片。那種盛氣凌人、蠻不講理的同伴不再受到歡迎。這充分體現(xiàn)了兒童同伴交往的平等意識(shí)。

（三）兒童希望在師生交往中發(fā)展同伴交往能力

現(xiàn)在的學(xué)生不滿足于師生之間的工作關(guān)系和道德關(guān)系，更希望教師是他們的朋友。他們希望教師在工作中民主地聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不偏袒、不歧視，尊重學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

（四）兒童同伴關(guān)系促進(jìn)了親子關(guān)系的民主化

現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)。由于生長(zhǎng)的時(shí)代背景不同，兒童與其父母之間的差異異常明顯，父母不再是兒童學(xué)習(xí)的楷模，為適應(yīng)社會(huì)，父母與子女之間都應(yīng)共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，共同探索未來(lái)。隨著父母和兒童的相互影響，特別是兒童對(duì)成人的影響，親子關(guān)系中更多的增加了更多的同伴關(guān)系，親子溝通進(jìn)一步平等、民主。

三、引導(dǎo)兒童同伴交往和同伴關(guān)系發(fā)展的策略及建議

在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，教育工作者一般注重集體的建設(shè)，缺乏對(duì)兒童同伴關(guān)系進(jìn)行觀察與指導(dǎo)的意識(shí)。尤其在學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力下，許多教師和家長(zhǎng)不重視兒童的同伴關(guān)系，只是一味地強(qiáng)調(diào)友好、團(tuán)結(jié)，即使同伴間發(fā)生了沖突，也只以簡(jiǎn)單的方式加以解決，忽視了教師和家長(zhǎng)在兒童同伴關(guān)系中所應(yīng)起的作用，會(huì)使在同伴中處于不利地位的兒童長(zhǎng)期得不到心理調(diào)整，問(wèn)題日益嚴(yán)重，勢(shì)必影響其社會(huì)能力的發(fā)展。所以，我們應(yīng)重視兒童同伴關(guān)系在其社會(huì)性發(fā)展中的作用，并對(duì)兒童同伴關(guān)系適時(shí)地加以引導(dǎo)，以促進(jìn)他們個(gè)性和社會(huì)性的健康發(fā)展。

（一）學(xué)校教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的指導(dǎo)

學(xué)校教育是一種有組織、有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，是根據(jù)一定的社會(huì)發(fā)展要求對(duì)兒童的身心施加影響，促其全面發(fā)展，成為社會(huì)成員的活動(dòng)。學(xué)校教育是促進(jìn)兒童社會(huì)化的最重要途徑之一，它教育兒童獲得了必要的科學(xué)知識(shí)和技能，形成社會(huì)多期望的道德品質(zhì)和良好個(gè)性。在學(xué)校情景下，兒童通過(guò)與教師、同學(xué)同伴交往，通過(guò)彼此間的交流合作，獲得了某些社會(huì)交往技能，為適應(yīng)學(xué)校生活提供了支持，也為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，教育工作者還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到兒童同伴關(guān)系對(duì)兒童革新心理發(fā)展以及對(duì)學(xué)校教育的影響。因而，對(duì)于一些同伴關(guān)系不良兒童在處理時(shí)，采取了“簡(jiǎn)單、粗暴、消極”的方法，必然是會(huì)偏離我們的教育宗旨。在學(xué)校教育中，我們應(yīng)根據(jù)對(duì)兒童同伴關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助兒童建立良好的同伴關(guān)系，為適應(yīng)學(xué)校生活、健康成長(zhǎng)提供支持。

1.對(duì)兒童正確進(jìn)行社會(huì)能力指導(dǎo)

首先，教師要及時(shí)規(guī)范調(diào)控兒童的同伴關(guān)系，以正確引導(dǎo)和影響兒童同伴交往的接受性。教育兒童懂得在同伴活動(dòng)中遵守規(guī)范，相互支持，彼此誠(chéng)信，有益于兒童間良好同伴關(guān)系的建立和發(fā)展。幫助兒童克服“江湖義氣”，敢于拒絕不良行為，免受不良風(fēng)氣的影響。

其次，教育者應(yīng)對(duì)兒童良好的交往態(tài)度和技能的指導(dǎo)。教育者要適時(shí)、有效地引導(dǎo)與指導(dǎo)兒童關(guān)注別人的感情，培養(yǎng)兒童的交往態(tài)度和技能，發(fā)展其觀點(diǎn)采擇能力，促使兒童社會(huì)能力的遷移。引導(dǎo)兒童在學(xué)會(huì)發(fā)言的同時(shí)，也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，知道同樣的問(wèn)題可以有不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)吸收別人的觀點(diǎn)。

第三，教育兒童正確處理同伴沖突。同伴沖突會(huì)給同伴關(guān)系帶來(lái)一定的負(fù)面影響，但它對(duì)個(gè)體發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。在解決沖突的過(guò)程中，兒童能夠逐漸獲得觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、互助與合作，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)，提高社會(huì)交往能力，最終促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。教育兒童學(xué)會(huì)用正確、積極、善意的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，而不是以發(fā)泄的、報(bào)復(fù)的、對(duì)抗的甚至暴力的語(yǔ)言或行為來(lái)解決沖突。

2.引導(dǎo)兒童正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)

合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于同伴群體的作用是不相同的。越來(lái)越多的研究表明，不能忽視兒童同伴對(duì)彼此智力發(fā)展的促進(jìn)作用。在實(shí)際生活中，兒童不僅僅是被動(dòng)地接受幫助和指導(dǎo)。如果給兒童一定的機(jī)會(huì)和責(zé)任，他們也能為同伴提供幫助和指導(dǎo)。同伴合作要求兒童必須與和他們觀點(diǎn)不同的人進(jìn)行交流，并檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)，最終產(chǎn)生一種比兒童個(gè)人想的辦法更好的新辦法。教育者可以有意識(shí)地選擇一些需要合作才能解決問(wèn)題的情境，讓兒童在相互交往的過(guò)程中體會(huì)同伴的支持和合作的重要性。相對(duì)于合作，競(jìng)爭(zhēng)也是兒童社會(huì)能力發(fā)展的一個(gè)方面。在競(jìng)爭(zhēng)的情境中，不同的個(gè)體可能處于對(duì)立和沖突的緊張關(guān)系中。在競(jìng)爭(zhēng)中失敗者的挫折感往往導(dǎo)致兒童的攻擊，破壞同伴關(guān)系。那些偏好競(jìng)爭(zhēng)的兒童可能很少有密切的伙伴。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)不利于同伴關(guān)系的建立。因此，教育者在教育實(shí)踐中需要引入競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，要注意競(jìng)爭(zhēng)的合理性，使每個(gè)兒童都能有成功的機(jī)會(huì)。競(jìng)爭(zhēng)的目的不在于自己超越別人，而在于使每個(gè)兒童做得更好。及早培養(yǎng)兒童的合作精神和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)疑對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

3.注意對(duì)同伴交往困難及不良同伴關(guān)系的矯治

學(xué)校教育工作者要注意對(duì)那些不能建立適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系的兒童和有不良同伴關(guān)系的兒童進(jìn)行干預(yù)，以幫助他們提高社交能力，改善社交地位，從而使他們建立良好的同伴關(guān)系，不論對(duì)兒童現(xiàn)在的成長(zhǎng)還是對(duì)于他們將來(lái)的人格發(fā)展都是非常有意義的。從情感的角度，給兒童營(yíng)造一種寬松的環(huán)境和氣氛，容忍兒童的一些小錯(cuò)誤，給予兒童積極的評(píng)價(jià)等；從行為的角度，經(jīng)常引導(dǎo)他們參加互動(dòng)性、需要交往技能的集體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們表演節(jié)目，為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诮煌顒?dòng)中受益；從認(rèn)知的角度，通過(guò)課堂教學(xué)、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)同伴交往的情境，讓兒童思考如何解決問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到哪些行為是恰當(dāng)?shù)模男┬袨槭遣荒苋萑痰?，正確認(rèn)識(shí)同伴之間的優(yōu)缺點(diǎn)，懂得心理?yè)Q位的重要性。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)注意教育兒童發(fā)展同伴關(guān)系

良好的同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中具有獨(dú)特的價(jià)值意義，能促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展和較強(qiáng)的社會(huì)技能，這是親子關(guān)系所不能替代的。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)同伴關(guān)系的作用，注意教育兒童發(fā)展同伴關(guān)系。

1.正確認(rèn)識(shí)同班關(guān)系的作用

家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系不是親子關(guān)系的復(fù)制和延伸，兒童在家中形成的自我中心狀態(tài)，只有在與兒童的交往中，才能學(xué)會(huì)如何抑制自己內(nèi)心的侵犯活動(dòng)，控制不適當(dāng)行為。家長(zhǎng)不應(yīng)自以為是，認(rèn)為為兒童的同伴交往設(shè)置障礙。

2.家長(zhǎng)應(yīng)充分了解孩子的同伴關(guān)系狀況

家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與教師溝通，了解兒童的同伴關(guān)系狀況，及時(shí)的采取有效的教育措施，幫助孩子正確處理同伴關(guān)系。

3.為兒童發(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng)造有利條件

家長(zhǎng)要允許兒童“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。鼓勵(lì)兒童多與同伴交往，教育兒童新生同伴，與同伴分享游戲中的樂(lè)趣，有錯(cuò)誤敢于承認(rèn)，盡可能原諒別人等。對(duì)同伴之間產(chǎn)生的矛盾，家長(zhǎng)應(yīng)啟發(fā)兒童和同伴一起協(xié)商、交流找到解決問(wèn)題的適宜方式。鼓勵(lì)兒童多參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)，從而使孩子結(jié)識(shí)更多的同伴和朋友，增長(zhǎng)才干、活躍思想。

4.尊重兒童的同伴關(guān)系

家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心兒童同伴交往活動(dòng)，精心保護(hù)其同伴關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)于孩子們的正當(dāng)交往應(yīng)當(dāng)予以尊重，對(duì)其交往中遇到的形形的困難，要及時(shí)予以指導(dǎo)。家長(zhǎng)在指導(dǎo)兒童的交友的方法上，應(yīng)多采用講道理、擺事實(shí)、樹(shù)榜樣的方法來(lái)進(jìn)行，而切忌簡(jiǎn)單命令或粗暴攔截。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)的好：“對(duì)個(gè)人的要求和對(duì)個(gè)人的尊重不是兩種不同的東西，而是一致的，要把這兩者結(jié)合起來(lái)?！?/p>

5.家長(zhǎng)應(yīng)注重自身素質(zhì)和教養(yǎng)方式

研究認(rèn)為，熱情、敏感和權(quán)威的家長(zhǎng)，培養(yǎng)的兒童容易形成穩(wěn)定的依戀心理，與成人和同伴都能建立良好的人際關(guān)系；對(duì)人冷淡的隨意的家長(zhǎng)，會(huì)培養(yǎng)出敵意的、攻擊性的兒童，同伴拒絕與其交往，人際關(guān)系緊張；好支配他人的嚴(yán)厲的家長(zhǎng)，培養(yǎng)的兒童往往喜怒無(wú)常和過(guò)度焦慮，其同伴會(huì)忽視他或不愿與他交往。因此，家長(zhǎng)在人際交往中要注意熱情待人，樂(lè)于助人，同情他人，尊重他人，民主地、寬容地處理好人際關(guān)系，為兒童做出典范。切忌對(duì)兒童的教育是一套，而對(duì)待他人是另一套。

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第5篇：人際交往心理學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：人際環(huán)境校園文化文化特征文化現(xiàn)象

論文摘要：大學(xué)德育人際環(huán)境在本質(zhì)上是一種人際交往與人際心理氛圍以及共同的價(jià)值觀念、行為規(guī)范等。這種人與人之間的關(guān)系實(shí)際上是一種文化現(xiàn)象。德育人際環(huán)境作為一種文化現(xiàn)象，表現(xiàn)出人際環(huán)境的文化特征，這就是大學(xué)德育人際環(huán)境的文化本質(zhì)特征、文化形式特征、文化結(jié)構(gòu)特征和文化功能特征。

大學(xué)德育人際環(huán)境是指圍繞在大學(xué)生周圍，對(duì)大學(xué)生的思想政治品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生、發(fā)生作用的一切人際關(guān)系因素的總和，它是大學(xué)德育環(huán)境的重要組成部分。大學(xué)德育人際環(huán)境在表現(xiàn)形式上是人與人之間的關(guān)系，是一種人際交往與人際心理氛圍以及共同的價(jià)值觀念、行為規(guī)范等。這種人與人之間的關(guān)系實(shí)際上是一種文化現(xiàn)象。德育人際環(huán)境作為一種文化現(xiàn)象，表現(xiàn)出人際環(huán)境的文化特征。

一、德育人際環(huán)境的文化本質(zhì)特征

人既是文化的存在，也是社會(huì)的存在。處于共同體之外的無(wú)論什么人都不是一個(gè)人。費(fèi)希特曾說(shuō)過(guò)：“只有在人群中人才成為一個(gè)人。如果人要存在，必須是幾個(gè)人?！被匕讶朔诺脚c他人的關(guān)系中來(lái)研究，即需要研究他所處的社會(huì)以及該社會(huì)的文化。人只是在創(chuàng)造文化的活動(dòng)中才同他人建立一定的社會(huì)關(guān)系，只有人創(chuàng)造的特定形態(tài)的文化才能決定人們社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容和性質(zhì)，因此只有“文化”才能準(zhǔn)確地把“一切社會(huì)關(guān)系的總和”攬括在內(nèi)。鑒于人與文化的互動(dòng)構(gòu)成人的社會(huì)關(guān)系這一點(diǎn)，有學(xué)者甚至認(rèn)為“我們可以說(shuō)，人、社會(huì)、文化一開(kāi)始就是三位一體地出現(xiàn)的。人雖然有先天道德本性，但也表現(xiàn)為社會(huì)文化的本質(zhì)”。

從個(gè)體社會(huì)化的角度看，德育就是要實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化，即個(gè)體如何形成適應(yīng)社會(huì)的人格，掌握社會(huì)所需要的知識(shí)技能和社會(huì)所公認(rèn)的行為方式，它是一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)角色與道德規(guī)范的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)社會(huì)化才能使自然人變?yōu)樯鐣?huì)人。圈影響個(gè)體社會(huì)化的因素很多，其中人際環(huán)境是重要因素之一。人際環(huán)境對(duì)于個(gè)體的影響，是通過(guò)各種直接或者間接的途徑進(jìn)行的。一方面，離不開(kāi)個(gè)體的自主的、積極的學(xué)習(xí)，另一方面，通過(guò)與之有關(guān)系的其他個(gè)體及團(tuán)體的相互作用而實(shí)現(xiàn)。個(gè)體接受社會(huì)道德規(guī)范與個(gè)體社會(huì)角色的教育或者學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是掌握并遵循社會(huì)交往的道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生活環(huán)境的秩序與和諧。從社會(huì)(主要指政府)對(duì)德育目的設(shè)定來(lái)看，德育就是要培養(yǎng)適合一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化特點(diǎn)的公民，其前提是事先已經(jīng)設(shè)定了公民的素質(zhì)與道德品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。德育就是培養(yǎng)受教育者這些素質(zhì)與道德品質(zhì)。兩者雖然出發(fā)點(diǎn)不同，但是他們有共同的指向。

這個(gè)指向就是實(shí)現(xiàn)國(guó)家的秩序與和諧和實(shí)現(xiàn)社會(huì)生活環(huán)境的秩序與和諧。不管從個(gè)體社會(huì)化還是國(guó)家設(shè)定德育目的來(lái)看，兩者都不能脫離一個(gè)核心的東西就是道德與思想政治規(guī)范。道德規(guī)范與思想政治規(guī)范是社會(huì)文化的一個(gè)重要組成部分，反映一個(gè)社會(huì)的時(shí)代精神與傳統(tǒng)文化，而這恰恰是德育人際環(huán)境的本質(zhì)所在。

二、德育人際環(huán)境的文化形式特征

德育人際環(huán)境的文化形式特征可以歸結(jié)為共同的價(jià)值觀念、和諧的心理氛圍與道德行為規(guī)范。共同的價(jià)值觀念是指在大學(xué)校園中，由無(wú)數(shù)大學(xué)教師、學(xué)生以及其他工作人員在教育教學(xué)與科學(xué)研究的實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的價(jià)值理念與價(jià)值特征。這些價(jià)值觀念的外延比較廣泛，表現(xiàn)形式也是多樣的，如教師的教育教學(xué)觀、人才觀、知識(shí)觀等，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、生活觀、消費(fèi)觀、榮辱觀、紀(jì)律觀等，還有師生關(guān)系的理念。雖然在大學(xué)校園中，具體到個(gè)別的教師和學(xué)生的身上，這些是有一定差異的，但是形成這些共同的價(jià)值理念，對(duì)于大學(xué)的德育活動(dòng)開(kāi)展具有積極的意義，而且，在大學(xué)德育活動(dòng)中，大學(xué)生也容易接受大學(xué)群體的共同價(jià)值觀念，促進(jìn)大學(xué)生形成良好的思想與道德品質(zhì)。

和諧的心理氛圍是指在德育活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與非學(xué)校內(nèi)的個(gè)體與群體的交往實(shí)踐中的心理狀態(tài)與態(tài)度等。心理氛圍往往與大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知具有緊密的聯(lián)系。首先，在師生關(guān)系上，我們常常可以看到學(xué)生與教師之間的對(duì)立狀態(tài)，這本就是一種心理氛圍的表現(xiàn)。而在我國(guó)古代，孟子就強(qiáng)調(diào)，“親其師，而信其道”，良好的師生關(guān)系有利于提高德育的實(shí)效性。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中卻出現(xiàn)相反的情況，由于目的差異、經(jīng)驗(yàn)差異與知識(shí)水平差異等諸多因素的影響，教師與學(xué)生之間很少形成融洽的、平等民主的師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，因此教師的教學(xué)、個(gè)人的人格魅力與學(xué)術(shù)水平等對(duì)學(xué)生影響很小。另外心理氛圍與情緒一樣，還具有彌漫性。某一個(gè)大學(xué)生生活在不良心理環(huán)境中，就自然會(huì)產(chǎn)生心理保護(hù)機(jī)制，甚至形成個(gè)人的心理封閉與對(duì)外的敵對(duì)心理。這樣的心理氛圍還能影響到周圍的其他學(xué)生的心理狀態(tài)，甚至是教師心理狀態(tài)，導(dǎo)致在整個(gè)教育情景中，產(chǎn)生不良的人際關(guān)系。而在良好的人際心理氛圍中，就會(huì)產(chǎn)生良好的人際關(guān)系，保證德育活動(dòng)的順利進(jìn)行以及學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。來(lái)源于/

道德規(guī)范本來(lái)就是人類在實(shí)踐中形成的具有約束作用的文化遺產(chǎn)。道德規(guī)范首先是一種約束機(jī)制，它的作用是對(duì)大學(xué)生形成制約，指導(dǎo)大學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)道德規(guī)范還是一種理想的社會(huì)模式的追求。由于有比較多的關(guān)于道德規(guī)范的性質(zhì)與作用的研究，這里我們不再作過(guò)多的討論。

三、德育人際環(huán)境的文化結(jié)構(gòu)特征

德育人際環(huán)境系統(tǒng)的文化結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為德育模式的理論基礎(chǔ)與價(jià)值取向。簡(jiǎn)單說(shuō)，德育人際環(huán)境的文化結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生與非校園內(nèi)的社會(huì)個(gè)體與群體相互作用的人際交往與人際關(guān)系的系統(tǒng)。德育環(huán)境系統(tǒng)中的文化環(huán)境是有特定意義的，它指大學(xué)在文化建設(shè)過(guò)程中所創(chuàng)造的一切物質(zhì)與精神的財(cái)富的總和。德育環(huán)境中的文化環(huán)境是一種純粹客體性文化，其存在方式與內(nèi)容是由教師與學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的。而德育人際環(huán)境卻是由大學(xué)生在人際交往與相互作用中形成的，其結(jié)構(gòu)最大特征在于自主性。具有主觀能動(dòng)性的主體，往往會(huì)根據(jù)環(huán)境的變化選擇人際交往的對(duì)象與人際交往的方式，這就是說(shuō)德育人際環(huán)境是不斷在變動(dòng)的過(guò)程之中。我們說(shuō)德育人際環(huán)境具有文化屬性，并不是把它歸類到德育環(huán)境中的文化環(huán)境這一類別中。

大學(xué)德育的人際環(huán)境的文化結(jié)構(gòu)還具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。這種開(kāi)放性主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是結(jié)構(gòu)內(nèi)部的要素不斷吸收外界的信息，不斷地完善德育活動(dòng)場(chǎng)域內(nèi)涵，使德育活動(dòng)更具有實(shí)效性；二是德育主體隨著時(shí)間推移會(huì)發(fā)生變化，處于中心地位的大學(xué)生個(gè)體完成學(xué)業(yè)后離開(kāi)大學(xué)校園，則對(duì)于該個(gè)體來(lái)說(shuō)，大學(xué)德育活動(dòng)結(jié)束，而且人際環(huán)境系統(tǒng)在吸收外界信息后，處于主導(dǎo)地位的教師也會(huì)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)涵發(fā)生變化。另外作為德育對(duì)象的大學(xué)生個(gè)體所朝夕相伴的大學(xué)生個(gè)體、正式群體乃至非正式群體都會(huì)通過(guò)不斷地改變自身進(jìn)而完善組織的功能，而且交往對(duì)象的變化也會(huì)導(dǎo)致人際環(huán)境系統(tǒng)各要素的關(guān)系狀態(tài)發(fā)生變化。

四、德育人際環(huán)境的文化功能特征

德育人際環(huán)境作為一種文化現(xiàn)象，對(duì)于大學(xué)德育來(lái)說(shuō)，就是校園文化。西方研究者認(rèn)為校園文化是“學(xué)校群體成員處理周圍事情的方式”，它包括群體的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值、信仰、禮儀和傳統(tǒng)，它是學(xué)校在歷史發(fā)展過(guò)程中培育形成的，是人們?cè)趦r(jià)值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其他社會(huì)群體的一種團(tuán)體意識(shí)和精神氛圍。校園文化的基本功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是潛在的規(guī)范作用。校園文化作為學(xué)校校園環(huán)境和全校師生員工精神風(fēng)貌的集中反映，它是在學(xué)校歷史發(fā)展的進(jìn)程中形成的。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)校，尤其是歷史悠久的學(xué)校，它們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中逐步形成了自已的特點(diǎn)和傳統(tǒng)，這些特點(diǎn)和傳統(tǒng)一旦被創(chuàng)造出來(lái)就會(huì)被歷史地承襲下去，形成一種環(huán)境氣氛和集體輿論。逐步形成以學(xué)校群體的榮譽(yù)感、自豪感和集體的意志作風(fēng)為主的環(huán)境氛圍和集體輿論，從而以一種無(wú)形的力量對(duì)群體中的每個(gè)成員產(chǎn)生教育作用，以潛在的規(guī)范性影響著每個(gè)成員的行為，使生活在這個(gè)群體中的成員不斷調(diào)節(jié)自已的心理和行為方式，在自覺(jué)或不自覺(jué)中接受這種環(huán)境熏陶；使一些不能適應(yīng)這種環(huán)境要求的人和事，受到群體的批評(píng)甚至譴責(zé)，而改變?cè)瓉?lái)的思想和行為習(xí)慣，培育出各類優(yōu)秀人才來(lái)。

其次是非強(qiáng)制性的導(dǎo)向作用。這種導(dǎo)向作用是非強(qiáng)制性的。校園文化對(duì)群體中每個(gè)成員的行為習(xí)慣具有潛在的規(guī)范性，是一種無(wú)形的約束力，它通過(guò)特定文化心理氛圍的熏陶和有目的地傳播信息及文化知識(shí)內(nèi)容，以主動(dòng)地選擇代替簡(jiǎn)單地全盤接受或盲目斥責(zé)，從而起到潛移默化的導(dǎo)向作用。校園文化雖然對(duì)群體中每個(gè)成員的行為習(xí)慣具有潛在的規(guī)范性，但除了學(xué)校的規(guī)章制度以外，一般來(lái)說(shuō)，它并不具有強(qiáng)制性，而只是一種無(wú)形的約束力。

再次是個(gè)性發(fā)展的塑造作用。在良好的校園氛圍和校園環(huán)境中形成的群體需要、目標(biāo)對(duì)受教育者具有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)總是由尚未得到滿足的需要引起的，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)時(shí)期正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，良好的校園文化是制約其人格及“三觀”形成的重要因素，會(huì)給他們的思想觀念、行為習(xí)慣打上深刻的烙印，具有持久性的影響。

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第6篇：人際交往心理學(xué)論文范文

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1 大學(xué)生情緒化特征的概況

1.1 大學(xué)生情緒化特征的內(nèi)涵

1943年，在《人類激勵(lì)的一種理論》一文中，馬斯洛正式提出了需要層次論，即五種需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，上述五種需要是按順序逐級(jí)遞升的。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)下一級(jí)需要獲得基本滿足以后，追求上一級(jí)的需要就形成了驅(qū)動(dòng)行為的動(dòng)力。當(dāng)他的基本生理需要未被充分滿足，必定會(huì)影響其他幾項(xiàng)高層次的需要的實(shí)現(xiàn)。[1]學(xué)生作為社會(huì)的一類特殊群體，當(dāng)大學(xué)生的五種需要未被充分滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生上述的情緒化問(wèn)題。

情緒化是指缺乏對(duì)自己情緒控制、不能很好地克制不良情緒，也不能恰如其分地表達(dá)得體情緒的思想狀態(tài)、心理反應(yīng)和行為慣性。心理學(xué)家把情緒界定為四個(gè)基本類型，即喜、怒、哀、懼，認(rèn)為其他情緒都是從基本情緒中分化出來(lái)的。[2]大學(xué)時(shí)期是青年心理逐步成熟的重要時(shí)期，也是情緒豐富多變，生理基本成熟而心理尚未成熟的時(shí)期，時(shí)而單純，時(shí)而復(fù)雜，大學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)因?yàn)橹R(shí)學(xué)業(yè)、社會(huì)環(huán)境等因素影響產(chǎn)生各類不理解和不適應(yīng)，從而導(dǎo)致情緒化。隨著大學(xué)生的步入校園、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往以及戀愛(ài)情感的影響，大學(xué)生的情緒帶有鮮明的特征。

1.2 大學(xué)生情緒化特征表現(xiàn)

大學(xué)階段是人生的第二個(gè)“心理斷乳期”，是一個(gè)非常關(guān)注自我，注重個(gè)性表達(dá)，情緒體驗(yàn)豐富，情緒波動(dòng)起伏的時(shí)期。他們的情緒特征不僅具有青年期的強(qiáng)烈性特點(diǎn)，還有自身一些鮮明特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）消極性和依賴性。此特征主要表現(xiàn)為大學(xué)生步入校園時(shí)期，主要表現(xiàn)為：一方面，理想大學(xué)與現(xiàn)實(shí)大學(xué)的差距使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，通常帶著遺憾、失落、沮喪的情緒入學(xué)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)?；?qū)I(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成消極心態(tài)；另一方面，大學(xué)生受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)限制，無(wú)法完全依靠自己的力量獨(dú)立生活，對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)具有明顯的依賴性，從而會(huì)出現(xiàn)畏懼、退縮等畏難情緒。

（2）階段性和層次性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生的情緒特征表現(xiàn)出階段性和層次性的現(xiàn)象。新生陌生感與好奇感、自豪感與自卑感混雜，情緒波動(dòng)感較大，學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、方式的改變，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑、迷茫，喪失學(xué)習(xí)信心；大二、大三逐漸失去了那種毫無(wú)掩飾的單純和率真，面對(duì)專業(yè)課及學(xué)習(xí)成績(jī)、考研的壓力，往往被一種無(wú)助和抑郁的情緒所淹沒(méi)，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫，抗挫折能力較差，同時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)工作前景缺乏正確認(rèn)識(shí)或者不感興趣，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情；畢業(yè)班學(xué)生面對(duì)畢業(yè)論文及擇業(yè)問(wèn)題，壓力感倍增，會(huì)表現(xiàn)出沉默寡言、充滿焦慮等情緒。

（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性。在人際交往過(guò)程中，大學(xué)生的情緒又表現(xiàn)出內(nèi)向性和表現(xiàn)性的雙重特征。大學(xué)生會(huì)在某種場(chǎng)合將喜、怒、哀、樂(lè)等各種情緒隱藏于心。學(xué)生依賴感較強(qiáng)，安全感較弱，在集體生活中變得敏感、脆弱，缺乏人際交往的主動(dòng)性和積極性。此外，缺乏人際交往的基本能力和技巧，產(chǎn)生人際交往障礙。自卑、孤僻、消極的不良情緒在大學(xué)生人際交往中經(jīng)常發(fā)生。戀愛(ài)方面，大學(xué)生戀愛(ài)觀較為開(kāi)放，重感情、易沖動(dòng)的情緒產(chǎn)生較強(qiáng)的表現(xiàn)性，不善于控制自己的情感，同時(shí)也缺乏理智的駕馭能力。

2 大學(xué)生產(chǎn)生情緒化特征的原因

不同性格的行為動(dòng)機(jī)和基本心理需要各有偏好，偏好程度決定大學(xué)生對(duì)某方面事項(xiàng)的敏感性，這些敏感事項(xiàng)也就成為個(gè)體情緒產(chǎn)生的敏感源即情緒誘因。[3]大學(xué)生的不良情緒的產(chǎn)生有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和社會(huì)因素，主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

（1）大學(xué)生思想和生理的成熟程度。由于剛剛成年就步入大學(xué)校園，大學(xué)生的生理趨于成熟而未完全成熟，心理方面未趨于穩(wěn)定。面對(duì)一些新生事物和環(huán)境思想不能從容地適應(yīng)和接受，時(shí)而獨(dú)立，時(shí)而依賴，很容易被情緒所左右，產(chǎn)生情緒沖突。

（2）大學(xué)生情緒體驗(yàn)不夠深刻，畏難情緒很重，壓力大。由于當(dāng)今的“95后”大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，這樣的家庭環(huán)境造成了大學(xué)生承受苦難的能力非常差，一旦發(fā)生不順心如意的事情或者是學(xué)習(xí)困難，情緒馬上轉(zhuǎn)為悲觀，害怕困難，不敢擔(dān)當(dāng)，甚至很長(zhǎng)時(shí)間會(huì)陷進(jìn)無(wú)助的困境中，不能控制好自己的情緒。面對(duì)高校年年擴(kuò)招，很多大學(xué)生面臨著畢業(yè)就失業(yè)的窘境。父母的期望、自己理想與現(xiàn)實(shí)的差異一直圍繞在大學(xué)生的頭腦里，進(jìn)而產(chǎn)生很多不良情緒，如焦慮、抑郁、自卑等復(fù)雜情緒。

（3）社會(huì)因素及自我監(jiān)控能力的影響。社會(huì)因素影響著大學(xué)生的內(nèi)心世界。在生活浪潮和物質(zhì)利誘面前，中學(xué)時(shí)代的率真和單純漸漸退去，從眾心理使大學(xué)生們失去了性格的自然性，在人際關(guān)系方面時(shí)常表現(xiàn)得很內(nèi)向。人際交往過(guò)程中，大學(xué)生的自我監(jiān)控能力較弱，溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力差也影響到人際關(guān)系的處理。[4]

（4）戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不端正，心理承受能力差。有些大學(xué)生的戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不是出于愛(ài)情本身，而是為了彌補(bǔ)內(nèi)心的空虛、孤獨(dú)或從眾心理。這類學(xué)生在衽際焙萇侔蚜蛋行為與婚姻結(jié)合起來(lái)考慮，自主性強(qiáng)，缺乏責(zé)任感。面對(duì)單相思、愛(ài)情錯(cuò)覺(jué)、失戀等戀愛(ài)心理挫折，不僅對(duì)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，還會(huì)產(chǎn)生許多失去理智的嚴(yán)重后果。

3 對(duì)大學(xué)生情緒化特征的干預(yù)策略

情緒是心理健康的晴雨表，隨著人們對(duì)情緒功能的認(rèn)識(shí)加深，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注情緒應(yīng)對(duì)的適應(yīng)價(jià)值，考慮到大學(xué)生的情緒化原因是多方面的、復(fù)雜的，在管理心理與行為視角下，真正地解決大學(xué)生情緒化造成的心理健康問(wèn)題必須從多方面入手。

3.1 思政策略

高度重視高校學(xué)生思想政治教育工作，建立完備預(yù)防干預(yù)體系。大學(xué)生處于青年中期，出現(xiàn)情緒心理上的障礙是一種客觀現(xiàn)象。畢竟他們正處于身心發(fā)展、成熟的時(shí)期，單憑大學(xué)生自身的力量，還不能順利地實(shí)現(xiàn)心理成熟和社會(huì)成熟的任務(wù)，還避免不了種種障礙和問(wèn)題。學(xué)生思想政治教育工作重視程度直接影響學(xué)生情緒化問(wèn)題能否得到有效解決，當(dāng)然，高校成立預(yù)防和干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組也是必不可少的。

3.2 抗挫折策略

在大學(xué)生發(fā)生情緒化傾向時(shí)能及時(shí)遏制不良情緒并采取積極引導(dǎo)。大學(xué)生在挫折面前經(jīng)常會(huì)手足無(wú)措，面對(duì)困難情緒比成人更強(qiáng)烈。這時(shí)候正確的積極引導(dǎo)，德育教育的有效開(kāi)展，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朝著不良情緒化方向發(fā)展時(shí)及時(shí)遏制，積極引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀顯得尤為重要。

3.3 危機(jī)策略

高校要具備健全、完善的心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，心理健康咨詢老師要真正地把心理健康工作落到實(shí)處。幫助大學(xué)生處理好成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理困擾的心理咨詢機(jī)構(gòu)必不可少，要配備一支高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的心理咨詢教師隊(duì)伍，真正地為情緒化學(xué)生解決心理的實(shí)際困難，而不是簡(jiǎn)單流于形式。

3.4 調(diào)查策略

高校要經(jīng)常能開(kāi)展心理問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行宏觀監(jiān)控。心理問(wèn)卷調(diào)查是簡(jiǎn)潔地反映大學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法和存在問(wèn)題的有效辦法，經(jīng)常開(kāi)展心理問(wèn)卷調(diào)查顯得尤為重要，這樣能夠避免遺漏因情緒化問(wèn)題而導(dǎo)致心理問(wèn)題的一些學(xué)生。

3.5 引導(dǎo)策略

輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)要過(guò)硬。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)生活中影響最深的人，輔導(dǎo)員的一言一行，包括對(duì)待學(xué)生的各種態(tài)度、處理學(xué)生事務(wù)的方法直接影響到大學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。專業(yè)化素質(zhì)過(guò)硬的輔導(dǎo)員會(huì)很實(shí)際地解決很大一部分情緒化學(xué)生的心理問(wèn)題，其為高校心理工作做出的貢獻(xiàn)不容忽視。

3.6 心理策略

高?？梢葬槍?duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類型的心理課程。加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，提高大學(xué)生承受挫折的能力和情緒管理能力，為應(yīng)對(duì)不期而遇的危機(jī)做好準(zhǔn)備是非常必要的。如果能根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同開(kāi)設(shè)不同類型的心理課程，這樣會(huì)為大學(xué)生面對(duì)就業(yè)時(shí)而產(chǎn)生的情緒化問(wèn)題掃清障礙。同時(shí)，通過(guò)建立心理輔導(dǎo)室，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室溝通、疏導(dǎo)的作用，使他們?cè)谡J(rèn)知、情感、行為方面向正能量方向發(fā)展。

3.7 制度策略

高校應(yīng)建立相關(guān)的工作制度。制度就是執(zhí)行力。通過(guò)國(guó)家各項(xiàng)法律制度、學(xué)校各項(xiàng)的規(guī)章制度及大學(xué)生手冊(cè)來(lái)規(guī)范大學(xué)生的行為，同時(shí)，建立完備的心理危機(jī)預(yù)警制度、心理問(wèn)題學(xué)生的后期跟蹤制度，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷，最大限度地避免心理突發(fā)事件的出現(xiàn)。

3.8 網(wǎng)絡(luò)策略

隨著現(xiàn)代信息化教育的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以理想信念教育為核心，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，端正專業(yè)思想及技能，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的醫(yī)學(xué)管理人才。積極嘗試把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育這一創(chuàng)新教育方式真正地提上日程。在網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，創(chuàng)新心理健康教育從理念到內(nèi)容、方法、途徑與運(yùn)行模式。當(dāng)然，如何化解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理服務(wù)需求強(qiáng)與高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀不能滿足之間的矛盾也是迫在眉睫。[5]

4 結(jié) 論

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“青年最富有朝氣、最富有夢(mèng)想，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。”在管理心理與行為視角下，堅(jiān)持“以人為本”的理念，難生的角度出發(fā)，不斷強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)機(jī)制，不僅可以減少危機(jī)事件發(fā)生，對(duì)充實(shí)高校心理健康教育體系，為高校積極開(kāi)展心理健康教育提供一種便捷、有效的途徑具有深遠(yuǎn)的意義。

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第7篇：人際交往心理學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)成癮；心理健康

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(簡(jiǎn)稱CNNIC)的“第二十二次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”顯示：截至2008年6月，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到2．53億，其中學(xué)生占30．0％，本科生占21．3％。由此可見(jiàn)：在校大學(xué)生已成為互聯(lián)網(wǎng)的主要使用大軍。而以過(guò)度、無(wú)節(jié)制的使用網(wǎng)絡(luò)所造成的上網(wǎng)行為沖動(dòng)失調(diào)和個(gè)體的社會(huì)、心理功能明顯受損為主要特征的網(wǎng)絡(luò)成癮成為影響眾多青年大學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)和生活的嚴(yán)重問(wèn)題之一．現(xiàn)已受到國(guó)內(nèi)外心理學(xué)、教育學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。本研究著重揭示網(wǎng)絡(luò)成癮者的心理健康水平以及網(wǎng)絡(luò)成癮類型對(duì)心理健康的影響情況，以期為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的具體預(yù)防和干預(yù)工作提供借鑒和參考。

1研究對(duì)象與工具

1．1研究對(duì)象

本研究以吉林省三所高校大一至大四的在校大學(xué)生為研究對(duì)象。隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷320份，回收296份，回收率為92．5％，其中有效問(wèn)卷266份，有效率為9O％。其中一年級(jí)66人，二年級(jí)88人，三年級(jí)58人。四年級(jí)54人。男生124人，女生142人。

1．2研究工具

(1)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)卷

本研究采用了華中科技大學(xué)的楊文嬌博士、周治金教授根據(jù)Yung對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的定義自行編制的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)卷。該問(wèn)卷包含27道題目，分別為游戲成癮(8個(gè)題目)、信息成癮(6個(gè)題目)和人際交往成癮(6個(gè)題目)三個(gè)維度，此外還有7個(gè)干擾題目。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表完全不符合，2代表不太符合，3代表說(shuō)不清楚，4代表比較符合，5代表非常符合。得分越高表示網(wǎng)絡(luò)成癮傾向越明顯。楊文嬌等在編制該問(wèn)卷時(shí)測(cè)得的三個(gè)分量表的信度分別是：0．89、0．77、0．85，問(wèn)卷整體信度為0．91。該問(wèn)卷在本研究中的整體內(nèi)部一致性系數(shù)(Alpha系數(shù))為0．91，三個(gè)分量表的信度為：0．88、0。74、0．84。通過(guò)對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，發(fā)現(xiàn)該量表的各項(xiàng)指標(biāo)均符合進(jìn)行研究的要求。(見(jiàn)表1)，表明模型擬合程度較好；絕對(duì)擬合指數(shù)RMSEA小于0．08，相對(duì)擬合指數(shù)NNFI和CFI都大于0．9，對(duì)多項(xiàng)指數(shù)綜合評(píng)價(jià)表明網(wǎng)絡(luò)成癮量表具備較好的結(jié)構(gòu)效度。

(2)癥狀自評(píng)量表(SCL_9O)

該量表是鑒別心理健康狀況普遍使用的量表。具有易操作、實(shí)效強(qiáng)的特點(diǎn)。其考查內(nèi)容涉及到個(gè)體感覺(jué)、思維、情緒、生活習(xí)慣、人際關(guān)系等方面。包含軀體化(12個(gè)題項(xiàng))、強(qiáng)迫(10個(gè)題項(xiàng))、人際關(guān)系敏感(1O個(gè)題項(xiàng))、抑郁(13個(gè)題項(xiàng))、焦慮(1O個(gè)題項(xiàng))、敵意(6個(gè)題項(xiàng))、恐怖(7個(gè)題項(xiàng))、偏執(zhí)(6個(gè)題項(xiàng))和精神病性(10個(gè)題項(xiàng))等九個(gè)因子和作為其它(7個(gè)題項(xiàng))來(lái)處理的第十個(gè)因子。該量表采用五級(jí)評(píng)分制，1代表沒(méi)有，2代表較輕，3代表中等，4代表較重．5代表嚴(yán)重。分?jǐn)?shù)越高表示健康狀況越不樂(lè)觀。

2研究結(jié)果

2．1大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的基本情況

根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的一些研究結(jié)果，以及本研究所使用的網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)卷的要求，在研究過(guò)程中。筆者分別選取網(wǎng)絡(luò)成癮總分、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)信息成癮以及網(wǎng)絡(luò)人際成癮得分的前27％為高成癮傾向組，選取得分后27％的為低成癮傾向組。并進(jìn)行了相關(guān)的描述統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)對(duì)高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者的分布情況進(jìn)行x2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：男女在成癮總分、游戲成癮方面存在顯著性別差異，男生高于女生；而在信息成癮和人際成癮方面，男女差異不顯著。在成癮總分、信息成癮和人際成癮方面，存在顯著年級(jí)差異。

2．2大學(xué)生高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者與低網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者的心理健康狀況比較

為了進(jìn)一步了解不同類型網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)大學(xué)生心理健康的影響?？疾楦呔W(wǎng)絡(luò)成癮傾向者與低網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者在心理健康狀況方面的差異，分別對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)信息成癮和網(wǎng)絡(luò)人際成癮的高傾向組與各自對(duì)應(yīng)的低成癮傾向組在SCL_90各因子的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者與非成癮者在軀體化和人際敏感因子上的得分差異達(dá)到了．05顯著水平。在其他因子上則沒(méi)有顯著差異。(見(jiàn)表2)

網(wǎng)絡(luò)信息成癮高、低傾向組在強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感因子上存在．05水平的顯著差異。在其他因子上無(wú)顯著差異。(見(jiàn)表3)

網(wǎng)絡(luò)人際成癮高傾向組與低傾向組在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和焦慮等因子上存在顯著差異，在其他因子上則沒(méi)有顯著差異。(見(jiàn)表4)

3討論

3．1大學(xué)生高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者的分布特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)：在高成癮傾向和游戲成癮方面存在顯著的性別差異，男生顯著高于女生；在信息成癮和人際成癮方面不存在顯著性別差異。

這一結(jié)果和國(guó)內(nèi)的一些研究結(jié)果并不一致。李秀敏的研究表明：網(wǎng)絡(luò)人際交往存在顯著性別差異．女生高于男生：網(wǎng)絡(luò)游戲成癮則是男生高于女生。楊文嬌的研究表明在網(wǎng)絡(luò)游戲成癮和網(wǎng)絡(luò)信息下載成癮方面存在顯著性別差異，均為男生顯著高于女生。其解釋是：大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為與現(xiàn)實(shí)生活行為是密不可分的，男女生可能把現(xiàn)實(shí)生活中的習(xí)慣與方式延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。

關(guān)于本研究的研究結(jié)果可以從以下幾個(gè)方面分析：首先本研究采取的網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)卷把“登錄BBS發(fā)帖與別人分享自己的感受”也作為網(wǎng)絡(luò)人際成癮的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)．并排除了“在網(wǎng)絡(luò)上與固定對(duì)象聊天”這一衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，在網(wǎng)絡(luò)信息下載方面，由于性格特點(diǎn)。男生則更熱衷于各種軟件的、升級(jí)等信息。更關(guān)注時(shí)事、體育和軍事新聞等信息。女生則更傾向于關(guān)注娛樂(lè)信息以及Et常消費(fèi)品尤其是化妝品、服飾等信息。男女生因其性別差異造成了所關(guān)注的信息類型的不同。因而在網(wǎng)絡(luò)信息成癮方面不存在顯著性別差異也是正常的。

對(duì)于不同年級(jí)之間是否存在顯著網(wǎng)絡(luò)成癮差異的研究尚不多見(jiàn)。祝麗玲等的研究發(fā)現(xiàn)：高年級(jí)是網(wǎng)絡(luò)成癮的高發(fā)年級(jí)。而謝靜波等的研究四則沒(méi)有顯示出網(wǎng)絡(luò)成癮的年級(jí)差異。

本研究發(fā)現(xiàn)：在高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向、網(wǎng)絡(luò)信息成癮和網(wǎng)絡(luò)人際成癮方面存在顯著的年級(jí)差異，大一和大四學(xué)生要顯著高于其他年級(jí)。這主要是由于大一學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，空余時(shí)間較多，而且可能會(huì)更多的借助于網(wǎng)絡(luò)上尋求關(guān)懷和支持。利用網(wǎng)絡(luò)交際來(lái)回避現(xiàn)實(shí)生活中的困難或人際交往挫折。而大四的學(xué)生則由于面臨就業(yè)壓力，會(huì)更多的借助于網(wǎng)絡(luò)尋找就業(yè)信息、尋求人際支持和宣泄心理壓力。

大二、大三的學(xué)生則由于相對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力使網(wǎng)絡(luò)吸引力的相對(duì)弱化。較之大一與大四的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)成癮分布呈現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異。

3．2大學(xué)生高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者與低成癮傾向者心理健康水平的比較分析

本研究比較了不同網(wǎng)絡(luò)成癮類型的高成癮傾向者與低成癮傾向者在SCL_90各因子上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)游戲高成癮傾向者與低成癮傾向者在軀體化因子上存在顯著差異。(t值為2．53，P<．05)網(wǎng)絡(luò)信息高成癮傾向者與低成癮傾向者在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感因子上存在顯著差異。(t值分別為2．00、2．48，P<．05)網(wǎng)絡(luò)人際高成癮傾向者與低成癮傾向者則在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和焦慮等因子上存在顯著差異。(t值分別為1．998、3．13、3．87、3．1l，P<．05)網(wǎng)絡(luò)游戲高成癮傾向者之所以在軀體化因子上與低成癮傾向者存在顯著差異，可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲成癮者比非成癮者投入了更多的精力和時(shí)間去玩游戲?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)游戲集趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性和智力性于一身，一些游戲玩家為了取得更好的成績(jī)，獲得更高的游戲積分成為更高一級(jí)的玩家，往往花費(fèi)了大量的時(shí)間，破壞了正常的作息和飲食習(xí)慣，時(shí)間一久難免會(huì)影響自己的身體健康，而且長(zhǎng)時(shí)間注意力高度集中地坐在電腦前也容易導(dǎo)致肌肉酸痛、頭昏頭疼等軀體癥狀。超級(jí)秘書網(wǎng)

第8篇：人際交往心理學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生嫉妒心理方法

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的知識(shí)群體，社會(huì)期望高、心理壓力大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、競(jìng)爭(zhēng)激烈，使情緒處于緊張狀態(tài)。由于其特定的生理心理特點(diǎn)，嫉妒心理在一定程度和范圍內(nèi)存在，并成為影響大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素，嫉妒心理的存在對(duì)社會(huì)風(fēng)氣、人際關(guān)系、個(gè)人成長(zhǎng)乃至嫉妒者本身的心理健康都具有一定的危害性。正如莎士比亞說(shuō)：“嫉妒是綠眼妖魔，誰(shuí)做了它的俘虜，誰(shuí)就要受到愚弄”[1]。

1嫉妒的定義

由于嫉妒這種社會(huì)心理和行為是一種比較復(fù)雜的社會(huì)心理產(chǎn)物，而目前對(duì)其專門研究的專著和論文又廖若星辰，所以對(duì)嫉妒的定義也就沒(méi)有一個(gè)固定的概念。朱智賢主編《心理學(xué)大詞典》中對(duì)嫉妒的定義是：“與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽(yù)、地位或境遇等方面不如別人而產(chǎn)生的一種羞愧、憤怒、厭恨等組成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。”這個(gè)定義的突出特點(diǎn)是將嫉妒定義為一種“情緒狀態(tài)”。日本《廣辭苑》為嫉妒下的定義是：“嫉妒是在看到他人的卓越之處以后產(chǎn)生的羨慕、煩惱和痛苦”[2]。

2嫉妒的心理特征

2.1嫉妒對(duì)象的同質(zhì)性

正如斯賓諾莎說(shuō)：“人不會(huì)嫉妒樹(shù)木的高大和獅子的勇猛。”嫉妒往往是對(duì)周圍和自己差不多的人，由于優(yōu)于或超過(guò)自己而產(chǎn)生的一種扭曲的心態(tài)和行為。大學(xué)生年紀(jì)相仿，資歷相似，有太多的相同條件，特別容易產(chǎn)生嫉妒情緒。

2.2嫉妒的排他性和攻擊性

嫉妒是一種消極的心理情緒，對(duì)他人的成就、名望、品德、優(yōu)越地位產(chǎn)生的一種不友好的、敵視、和憎恨的不健康情感。嫉妒是損害大學(xué)生人際交往的最卑劣的，有這種心理的大學(xué)生在交往中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排他性，并很快導(dǎo)致諸如中傷、怨恨、詆毀等嫉妒行為的產(chǎn)生。而更強(qiáng)烈的嫉妒心理還有報(bào)復(fù)性，他把嫉妒對(duì)象作為發(fā)泄目標(biāo)，使其蒙受巨大的精神損傷。當(dāng)行為主體覺(jué)察到自己的愿望和目標(biāo)與客觀現(xiàn)實(shí)之間存在著明顯的差距時(shí)，而這種差距中的優(yōu)勢(shì)卻被嫉妒對(duì)象所占有，這時(shí)主體就有排除嫉妒源的心理，甚至千方百計(jì)地謀求取代對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。

2.3嫉妒的偽裝性

也許是由于社會(huì)道德的威力，或是自嫉妒產(chǎn)生以來(lái)，由于其危害性極大，嫉妒心理被大多數(shù)人所不齒，使懷有嫉妒心理者一般不愿坦率的表達(dá)出來(lái)，往往是像鴕鳥一樣喜歡藏頭露尾，企圖使人不容易察覺(jué)。尤其大學(xué)生自尊性強(qiáng)，更不愿讓人看出其心理狹小的一面，所以更善于偽裝[1]。

3大學(xué)生嫉妒心理的危害

對(duì)嫉妒者而言：首先，嫉妒心強(qiáng)的人容易發(fā)生心身反應(yīng)疾病，進(jìn)而加劇消極的心身體驗(yàn)，產(chǎn)生憂愁、悲觀、懷疑、痛苦和自卑等消極情緒，從而形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重的損害身心健康。其次，嫉妒者看到別人取得成績(jī)時(shí)心情不舒暢，想方設(shè)法攻擊，貶低別人以提高自己，耗費(fèi)時(shí)間和精力，不能一門心思的讀書學(xué)習(xí)，耽誤了學(xué)業(yè)。再次，嫉妒心理發(fā)展到極端時(shí)，僅僅采取口頭上輕度的攻擊已不能消除嫉妒者心中的怨恨，所以他們會(huì)不擇手段，使對(duì)方受到一定的直接的傷害以求得心理平衡，因而導(dǎo)致犯罪。最后，嫉妒者要發(fā)泄自己不滿情緒來(lái)達(dá)到心理失衡，這必然會(huì)影響人際關(guān)系。導(dǎo)致人際交往心理障礙，限制交往范圍，壓抑交往熱情，甚至反友為敵。

對(duì)被嫉妒者而言：首先，被嫉妒者陷入受攻擊的環(huán)境中，削減了其積極性，他們開(kāi)始懷疑自己的能力或社會(huì)的風(fēng)氣，顯然會(huì)對(duì)他們的身心造成一定的傷害。再次，在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)人才的評(píng)價(jià)和采納的過(guò)程中，時(shí)常受到嫉妒心理的干擾，使得有些人才得不到公平對(duì)待。最后，由于嫉妒者的心理特征，對(duì)被嫉妒者排斥和攻擊，自然，對(duì)被嫉妒者的人際關(guān)系交往也造成了一定的影響。

對(duì)高校校園而言：嫉妒心理只講個(gè)人利益，不講集體利益，只對(duì)自己負(fù)責(zé)、寬容，對(duì)別人尖酸刻薄，對(duì)自己避重就輕，喜歡搬弄是非，制造流言蜚語(yǔ)，致使歪風(fēng)邪氣盛行。影響優(yōu)秀人才才能的發(fā)揮，降低學(xué)生的積極性，使師生產(chǎn)生矛盾，最終影響了整個(gè)校園的良好的積極進(jìn)取的風(fēng)氣[3]。

4大學(xué)生嫉妒心理的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容

4.1評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)勵(lì)方面

評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)勵(lì)是大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中最敏感，也是最容易產(chǎn)生嫉妒心理的一個(gè)方面。首先，這種評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)勵(lì)直接關(guān)系到大學(xué)生的利益。評(píng)優(yōu)對(duì)于個(gè)人榮譽(yù)和以后的就業(yè)都有極大的好處，獎(jiǎng)勵(lì)則與金錢掛鉤。顯然，榮譽(yù)和金錢是大學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。其次，一部分學(xué)生人際交往能力強(qiáng)，積極參加社團(tuán)活動(dòng)，得到老師和社團(tuán)的肯定，年終的加分并入學(xué)分中，這就導(dǎo)致學(xué)分與成績(jī)不成正比。而任何評(píng)優(yōu)都是看總分。所以一部分努力學(xué)習(xí)的同學(xué)最后很可能得不到相應(yīng)的回報(bào)，就導(dǎo)致嫉妒心理的產(chǎn)生。最后，大學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)勵(lì)制度不滿，間接的將這種不滿發(fā)泄到獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)身上。

4.2家境方面

在高校中，一些家境貧寒的大學(xué)生在穿衣打扮上、日常消費(fèi)等諸多方面都不如家境好的同學(xué)，他們往往勤奮學(xué)習(xí)，期望以此來(lái)改變自己的現(xiàn)狀，一旦付出與所得未成正比，便滋生自卑、怨恨，認(rèn)為他們的一切成績(jī)都?xì)w功于家庭條件的優(yōu)越，而自己最大的不利的因素是較差的家庭條件。

4.3人際關(guān)系方面

良好的人際關(guān)系在大學(xué)中至關(guān)重要，它不僅有利于大學(xué)生的身心健康，更有利于在民主選舉中的能夠勝出。許多大學(xué)生希望自己的才華能夠通過(guò)良好的人際關(guān)系得到充分的發(fā)揮，從而獲得成功。一些人際關(guān)系不好而無(wú)力改變現(xiàn)狀的大學(xué)生，往往會(huì)對(duì)擁有良好人際關(guān)系的同學(xué)心存嫉妒，有時(shí)還會(huì)把自己在競(jìng)爭(zhēng)中的失敗或名次排列的落后遷怒于擁有良好的人際關(guān)系的同學(xué)[4]。

戀愛(ài)是大學(xué)生人際交往中的一種特殊的人際關(guān)系。形形的戀愛(ài)方式，尤其是一部分感覺(jué)不如自己優(yōu)秀的同學(xué)有一份童話般的愛(ài)情，而自己卻孤單寂寞的走完大學(xué)四年，不免讓其產(chǎn)生羨慕，甚至嫉妒心理。

4.4就業(yè)方面

臨近畢業(yè)，大四的學(xué)生們都在為自己的未來(lái)打算著，考研、考公務(wù)員、考編制，很多人對(duì)自己的未來(lái)都有著明確的規(guī)劃，但是也有一小部分對(duì)自己的前途感到茫然，不愿意付出努力，對(duì)自己不能客觀的評(píng)價(jià)，好高騖遠(yuǎn)，不切合實(shí)際，目標(biāo)飄忽不定。心中難免滋生浮躁不安的情緒。當(dāng)面對(duì)他人繼續(xù)深造或是有份比較不錯(cuò)的工作時(shí)就會(huì)羨慕，甚至嫉妒。

5克服嫉妒心理的措施

通過(guò)以上的分析，可以看出，嫉妒心理對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展有很大的危害性。同時(shí)，它的成因也有規(guī)律可循，下面就根據(jù)這些成因提出幾種克服嫉妒心理的策略。

5.1提高個(gè)人思想水平

首先，要有自知之明，正確的認(rèn)識(shí)自己。除了需要在日積月累中加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)外，還應(yīng)注意，在嫉妒心理萌發(fā)時(shí)，或是有一定表現(xiàn)時(shí)，能夠積極主動(dòng)地調(diào)整自己的意識(shí)和行動(dòng)，從而自覺(jué)控制自己的動(dòng)機(jī)和感情。其次，要有寬闊的胸懷，我們應(yīng)該意識(shí)到，世界是很大的，能人背后有能人，要想自己一切都勝過(guò)別人是根本不可能的，要想自己在某一方面永遠(yuǎn)超過(guò)別人也是根本不可能的，優(yōu)勢(shì)是暫時(shí)的，相對(duì)的，別人超過(guò)自己也是很正常的。如果能夠逐步樹(shù)立起這種大度的胸懷，那么也就不會(huì)以自己的暫時(shí)的優(yōu)勢(shì)而沾沾自喜，也不會(huì)為自己處于劣勢(shì)時(shí)一蹶不振。

5.2營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

首先，要以公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境來(lái)疏導(dǎo)嫉妒心理。如果沒(méi)有一個(gè)合理的，公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，當(dāng)人際關(guān)系中的利益和地位發(fā)生變化時(shí)，心理宣泄的方式就只能走上嫉妒之路，因?yàn)闆](méi)有合理的可以超越別人的方式，那么就只能不合理的超越，這種情況為嫉妒心理的形成開(kāi)了有機(jī)可乘的綠燈。而只有合理的競(jìng)爭(zhēng)才真正是對(duì)嫉妒心理的形成和發(fā)展亮紅燈。其次，要以法律和道德環(huán)境來(lái)制約嫉妒心理。最后，要有良好的社會(huì)風(fēng)氣，扶直正氣，去除邪氣，樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)氣，就會(huì)使嫉妒心理無(wú)立足之地。

5.3形成良好的家庭氛圍

有些兒童和青少年之所以產(chǎn)生嫉妒心理和行為，開(kāi)始自然是家庭教育有缺陷，父母或其他家庭成員思想文化水準(zhǔn)不高，道德修養(yǎng)欠佳，甚至本身就有嫉妒心理。這種不良的家庭環(huán)境，潛移默化的影響著孩子的心理成長(zhǎng)。再遇到一定環(huán)境和條件時(shí)，就可能產(chǎn)生嫉妒心理，進(jìn)而發(fā)展成為嫉妒行為。所以形成良好的家庭氛圍對(duì)孩子減少或消除嫉妒心理有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陸雪蓮，大學(xué)生嫉妒心理產(chǎn)生原因及自我調(diào)節(jié)方法分析[J]. 通化師范學(xué)院報(bào)，2006，3：40-41.

[2]寒心. 嫉妒心理學(xué)[M]. 5版. 北京：大眾文藝出版社，2009，5：29-32.

第9篇：人際交往心理學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 高職生；自我概念；社會(huì)支持

The Relationship between Self-concept and Social Support of Vocational College Students. Zhang Lixia, Yuan Yupeng, Wang Zengtao. Faculty of Education, Qufu Normal University, Qufu 273165, P.R.China

【Abstract】 Objective To export the relationship brtween Self-concept and social support of vocational college students. Methods Self-concept and social support of 300 students of vocational college were tested by "Tennessee Self-concept scale" and "Social support scale". Results ①About the self-concept's difference between sexes: there was significant difference on physical level, ethic self-concept, familial self-concept, mental self-concept, self-identification level and total score level. About the self-concept's difference between urban and rural: there was significant difference on physical level, mental self-concept, self-satisfaction level. ②There was significant difference in using rate of social support. ③There was significant correlation between self-concept and social support. Conclusion Self-concept is an important factor in influencing Social support of students of vocational college.

【Key words】 Vocational college students; Social support; Self-concept

自我概念是個(gè)體通過(guò)自我觀察、分析外部活動(dòng)等多種途徑獲得的對(duì)自己的生理狀況、心理特征等方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和看法。研究表明，自我概念直接關(guān)系到個(gè)體對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、人際交往等[1]；社會(huì)支持是指以個(gè)體為核心，由個(gè)體和他人(提供支持的人)通過(guò)支持行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)，是一種人際關(guān)系的反映[2]。本研究主旨在于探討高職生社會(huì)支持狀況與自我概念之間的關(guān)系，以分析為什么有些人會(huì)積極、主動(dòng)地尋求社會(huì)支持，并通過(guò)努力，爭(zhēng)取進(jìn)一步改善人際關(guān)系；而另一些人則表現(xiàn)出消極自卑態(tài)度，在面臨困境時(shí)較少主動(dòng)采取可能的措施與積極尋求幫助以求更好地解決問(wèn)題。從而為更好的預(yù)防高職生的行為心理問(wèn)題提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣法，從日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取300人進(jìn)行調(diào)查，得到有效問(wèn)卷249份，其中男147人，女102人；鄉(xiāng)村176人，城市73人。

1.2 研究工具

1.2.1 田納西自我概念量表。由美國(guó)H.Fitts于1965年編制、林邦杰在1978年修訂的第3版，共70個(gè)題目，包含自我概念2個(gè)維度和綜合狀況共10個(gè)因子，即結(jié)構(gòu)維度：自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)；內(nèi)容維度：生理維度、道德自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我；綜合狀況：自我總分與自我批評(píng)。前9個(gè)因子得分越高自我概念越積極，而自我批評(píng)得分越高，自我概念越消極。該量表分半信度在0.925～0.945之間。

1.2.2 社會(huì)支持量表 由肖水源編制，包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度3個(gè)因子，共10個(gè)條目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)題目的詞語(yǔ)做了修改，把“配偶”、“夫妻”改為“戀人”，把“同事”改為“同學(xué)”去掉“兒女”一項(xiàng)。修訂后的量表3周后小樣本重測(cè)，結(jié)果10個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)在0.69～0.91之間[3,4]。

2 研究結(jié)果

2.1 高職生自我概念的性別、城鄉(xiāng)差異 高職生自我概念總分性別差異顯著(P

2.2 高職生社會(huì)支持的性別、城鄉(xiāng)差異 男女高職生在客觀支持、主觀支持及總分上無(wú)顯著差異，但在對(duì)支持的利用度上存在顯著差異(P

2.3 高職生自我概念與社會(huì)支持的相關(guān) 主觀支持和客觀支持與自我概念各正向因子及總分呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)，而客觀支持只是和其中的幾個(gè)正向因子呈顯著正相關(guān)。三者均與負(fù)向因子自我批評(píng)呈負(fù)相關(guān)。見(jiàn)表3。

2.4 自我概念對(duì)社會(huì)支持的影響 按照田納西自我概念量表得分，把得分高的27%作為高自我概念組(67人)，得分低的27%作為低自我概念組(67人)，比較兩組被試之間社會(huì)支持各因子的差別。結(jié)果見(jiàn)表4。

3 討 論

高職院校中女生比男生具有更積極的自我概念，這一結(jié)論和以往有關(guān)大學(xué)生自我概念的研究一致[5]，這可能和我國(guó)傳統(tǒng)的性別角色觀念相符合。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，男生應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，這樣會(huì)使得男生有更大的心理壓力，更多的注意自己的缺點(diǎn)和不足，而女生由于受傳統(tǒng)的道德觀念社會(huì)輿論的約束，從小就受到更多的自律和他律，其社會(huì)壓力較之男生要小一些。因此女生在家庭自我、道德自我以及自我認(rèn)同上明顯高于男生。而由于女生對(duì)自己的外貌有更高和嚴(yán)格的要求，對(duì)自己的外貌缺乏信心，所以女生的生理自我得分低于男生。

高職生在生理自我和心理自我以及自我滿意方面存在顯著的城鄉(xiāng)差異，這和國(guó)內(nèi)一些關(guān)于大學(xué)生及中小學(xué)生自我概念研究的結(jié)果一致[5-7]。這可能是由于城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境不同，城市中先進(jìn)的文化、開(kāi)放的意識(shí)、寬容的氛圍，都有助于城市高職生積極自我概念的培養(yǎng)，而農(nóng)村相對(duì)閉塞的環(huán)境影響到高職生自我概念的形成。

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生社會(huì)支持總體水平較國(guó)內(nèi)已有研究有所提高[8]，這可能是隨著社會(huì)的發(fā)展，可以利用的信息資源越來(lái)越多，高職生可以得到更多的社會(huì)支持。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)女生支持利用度高于男生[9]，并存在顯著差異，這可能與女生身心成熟早于男生有關(guān)。城鄉(xiāng)高職生社會(huì)支持不存在差異，只是城市學(xué)生社會(huì)支持略高于農(nóng)村學(xué)生。比較高低自我概念組的社會(huì)支持發(fā)現(xiàn)，二者除了朋友支持、戀人支持、經(jīng)濟(jì)支持外，在社會(huì)支持各項(xiàng)上均存在顯著差異，自我概念高的高職生能夠更好的利用各種客觀支持，并具有更積極的主觀支持，而自我概念低的高職生在感受到的客觀支持即利用度上均低于高自我概念高職生，這說(shuō)明自我概念是影響社會(huì)支持的重要因素，具有積極自我概念的個(gè)體，可能和周圍的同學(xué)、朋友和諧的相處，有更多的傾訴對(duì)象和求助資源，能夠感受到來(lái)自他們的支持，而自我概念低的個(gè)體往往會(huì)存在社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，不能和周圍的環(huán)境和諧相處。社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，個(gè)體的自我認(rèn)知直接影響個(gè)體的行為，因此，培養(yǎng)高職生積極的自我概念具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

4 參考文獻(xiàn)

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