教材調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：教材調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：新課標 高中歷史教材 專題史 通史

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0254-01

一、研究背景

2003年我國教育部制訂頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”），極大地推了基礎(chǔ)歷史教育課程改革的進程，而作為“教師教本”、“學生學本”的歷史教材成為了本次改革的重點關(guān)注對象。正如《歷史教學》主編任世江先生所言：“教材是決定高中課程改革成敗的第一道門檻?！边@些各具風格的教科書在“內(nèi)容立意、選材標準、理論運用、輔助設(shè)計等方面均有某些差異”，但在編寫體例上均按照“新課標”的要求，“建立了以政治史、經(jīng)濟史和思想文化史等模塊為架構(gòu)、歷史專題為單元，貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的的學科知識體系”。新教材由必修和選修兩部分構(gòu)成，以“人教版”為例，必修分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學生必須學習的基本內(nèi)容。

二、研究動因

創(chuàng)新的教材編寫體例，尤其是“模塊+專題”的模式一改沿用了近百年的章節(jié)通史面貌，在為高中歷史教學活動注入了新鮮活力的同時也引發(fā)了“教師不知道怎么教、學生不知道怎么學”等諸多問題。學者專家、一線教師紛紛參與質(zhì)疑與研討，暢所欲言，建議獻策。

新課標歷史教材推行十余年來，相配套的新型教學思路和教學模式得到了充分的研究討論，而隨著高中歷史教師專題史教學經(jīng)驗的不斷豐富，作為核心受眾的高中學生對新教材的評價和滿意程度的變化與現(xiàn)狀卻并沒有得到足夠的跟進與關(guān)注，這也是本次調(diào)研的出發(fā)點。

三、研究方法及數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)研以陜西寶雞某中學為對象，考慮到對高中歷史教材整體的了解程度，本次調(diào)查將目標鎖定該校文科高三學生，進而采用整群抽樣的方法，在該校高三年級隨機劃分的四個文科班（各班差異小，班內(nèi)差異大）中抽取一個班同學進行調(diào)查。發(fā)放本人自行設(shè)計的《新課標高中專題史歷史教材的學生滿意》紙板調(diào)查問卷，總計發(fā)放問卷52份，回收有效問卷50份，有效率達96.2%。由于班級內(nèi)部學生歷史成績參差多樣，使得問卷的結(jié)果更具豐富性，進而使用Excel、SPSSStatistics22定量分析軟件錄入和處理原始數(shù)據(jù)。

四、研究數(shù)據(jù)與分析

據(jù)了解，該校歷史教學統(tǒng)一使用人民教育出版社新課標普通高中歷史教材。為防止被調(diào)查者的混淆，我們在問卷的開頭就核心概念以通俗的語言進行了說明：專題史教材：即現(xiàn)行高中歷史教材模式，按主題分為政治、經(jīng)濟、文化生活等專題模塊。通史教材：即現(xiàn)行初中歷史教材模式，按時間順序分為古代史、近代史等。

1.描述性評價

在“你如何評價專題史模式的歷史教材？”和“你如何評價通史模式的歷史教材？”兩個問題中，筆者在文獻研究的基礎(chǔ)上分別就每個模式歷史教材設(shè)置了描述其優(yōu)點或者不足選項各三個，并列有“其他”選項作為開放性填空欄。要求被調(diào)查者按照個人認為的重要程度排出前三位，排名第一的選項計三分，第二計兩分，第三計一分。進而按照“（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次”計算每個選項的平均綜合得分情況以反映選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前，獲得被調(diào)查者的認可程度越高。

統(tǒng)計顯示，同學們對“專題史”模式歷史教材的評價較為多元，褒貶不一。一方面，專題史教材“以專題為視角，有利于知識深化和拓展”和“以專題為線索，有利于知識系統(tǒng)的構(gòu)建”兩個選項綜合得分名列第一（1.52分）、第二（1.26），“較好解決了中學課程設(shè)計相對穩(wěn)定與當代歷史科學迅猛發(fā)展的矛盾”也獲得了0.54的綜合得分，可見同學們對專題教材在構(gòu)建知識系統(tǒng)、深化拓展知識等方面的優(yōu)點頗為認可，這也與新課標從變革為“模塊-專題”模式的初衷相符合。另一方面，專題史教材的弊端也給同學們帶來的困擾，“課程結(jié)構(gòu)跳躍性大，難以清晰地理解和把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)”與“難以綜合多方面時代背景，準確理解和解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)”兩個選項分別獲得了1.06和1.1的綜合得分，分值上與專題史教材優(yōu)點的選項極為相近。而“和初中階段已有的知識經(jīng)驗相背離，學習困難增加”這一選項僅獲得了0.34的得分，可見絕大多數(shù)同學能夠很好地完成和適應(yīng)初、高中不同模式的歷史教材之間的轉(zhuǎn)換。

而在對“通史”模式歷史教材的評價方面，呈現(xiàn)了清晰的“一邊倒”趨勢。描述通史教材優(yōu)點的三個選項獲得了絕對優(yōu)勢的綜合得分：“以時間為脈絡(luò)，內(nèi)容上下貫通，能快速理清歷史發(fā)展的過程”選項得分最高（2.32），“將經(jīng)濟政治文化融為一體，有利于知識遷移和理解”排名第二（1.34分），“內(nèi)容廣泛，涵蓋面廣”排名第三（0.94）。而相比之下，描述通史模式教材的缺點的三個選項都只獲得了較低的認可程度：“僅僅是枯燥淺顯的時間順序，難以深入分析和把握事件本質(zhì)”（0.46）、“內(nèi)容混雜，難以深入剖析歷史事件”（0.42）和“不利于對相似內(nèi)容或主題的歷史事件進行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識體系”（0.54）。

2.綜合評價與相關(guān)因素

“總的來看，你更喜歡通史模式的歷史教材，還是專題史模式的歷史教材？”一問旨在測量總體上被調(diào)查者對不同模式歷史教材的親睞趨向，有72%的人都表示更喜歡通史模式的歷史教材，僅有28%的人更為喜歡專題史模式的歷史教材。這反映出相較專題史的優(yōu)點，其弊端對同學們產(chǎn)生了更大的影響，從而影響了同學們的喜愛程度，這也與前文描述性評價的統(tǒng)計結(jié)果遙相呼應(yīng)。

“從總體上看，你是否滿意現(xiàn)行專題史模式的高中歷史課本？”一問則直接測量高中生對現(xiàn)行專題模式歷史教材的滿意度。有30%的同學明確表示“不滿意，亟需改革”，另有38%的同學的認為“一般，可以更完善”，選擇“滿意，已經(jīng)很好了”選項的同學占到了三分之一（32%）。

進而考察該評價是否因被調(diào)查者的歷史知識水平而不同。問卷最后一個問題要求被調(diào)查者如實填寫“上次月考的歷史分數(shù)”，考慮到該班同學的歷史任課教師與考試卷相同，故使用“上次月考歷史分數(shù)”測量與評估被調(diào)查者的歷史知識水平具有可靠性。通過SPSSStatistics22定量分析軟件處理問卷數(shù)據(jù)，將上次月考歷史成績得分在80分以上的同學歸入成績“高”等;“60-80分”的編碼為成績“中”等;60分以下的歸位成績“低”等。

運用卡方檢驗考察兩個變量之間的相關(guān)性，檢驗結(jié)果顯示：Pearson Chi-Square=0.596，Sig.=0.964 >0.05，所以，不同歷史知識水平的受訪者對現(xiàn)行專題模式高中歷史教材的總體評價無明顯顯著性差異。

3.補充閱讀情況

考慮到課內(nèi)的歷史教材并非在校學生獲取歷史知識的唯一渠道，課外閱讀可能起到一定的輔助作用，我就進一步調(diào)查了該校同學歷史類課外書籍的閱讀情況。

調(diào)查顯示，有60%的同學讀過1-2本的通史類課外書籍，如《上下五千年》、《全球通史》等，有14%的人讀過三本以上，僅26%的同學沒有讀過任何通史類課外書籍。而《中國經(jīng)濟史》、《中國官僚政治制度》、《中華文明之光》等專題史類的課外歷史書籍的閱讀情況則不容樂觀，有76%的同學表示沒有讀過，而僅20%的同學讀過1-2本，僅2位同學表示讀過3本以上。分析認為，專題史類的課外書籍的內(nèi)容難度通常較通史類大，可能影響同學們的閱讀選擇。而絕大多數(shù)同學歷史課外閱讀以“通史類”書籍為主，較好地輔助了“模塊-專題”模式的課內(nèi)歷史知識的學習，有利于彌補專題史教材時間脈絡(luò)不清晰，政治、經(jīng)濟、文化各模塊分離不利于高中生整全知識體系的構(gòu)建等不足。

第2篇：教材調(diào)查報告范文

知識與技能：

社會保護和司法保護的含義、內(nèi)容。增強學生對未成年人保護法的理解，提高辨別是非的能力及依法保護自身合法權(quán)益的能力。

過程與方法：

在明確講述社會保護和司法保護的涵義、內(nèi)容和作用的基礎(chǔ)上，教師可以提供幾個典型的相關(guān)案例，由學生進行個案分析，加深對以上內(nèi)容的理解。

情感、態(tài)度與價值觀：

引導學生珍惜和運用自己的合法權(quán)益，增強學生依法保護自身合法權(quán)益的意識。

教學建議

重點、難點與疑點分析

社會保護和司法保護的基本要求是本框的教學重點。因為本框集中介紹的是社會、學校對未成年人保護的責任，使學生明確相關(guān)的法律內(nèi)容，以達到依法保護自己合法權(quán)益和依法約束自己行為的目的，因此將“社會保護和司法保護的基本要求”確定為本框的教學重點。

教法建議

本框著重闡述社會保護和司法保護的涵義及其基本內(nèi)容。

社會保護：

在講“社會保護的重要意義”時，教師可以針對本地區(qū)的實際情況，以列舉法進行講授。

關(guān)于“未成年人保護法對社會保護的基本要求”，教師可以采取讓學生列舉一些他們的所見所聞或親身感受，并要求學生加以討論、評價，老師再概括歸納的教學方法，使學生對教材知識的理解更加深入，同時也能充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習主體的作用。

司法保護：

教材對未成年人保護法關(guān)于司法保護的基本要求進行了闡述。對前三方面的基本要求，教師利用教材或者自己收集的資料稍作講解即可，因為它主要是對有違法犯罪的未成年人而言，其他的廣大未成年學生只要一般了解就行了。對于第四方面的基本要求，教師要結(jié)合具體案例來分析、講解，因為這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以將教材內(nèi)容具體化和形象化，有利于學生的理解與記憶。

教學設(shè)計示例

今天我們繼續(xù)介紹未成年人保護法關(guān)于社會保護和司法保護的相關(guān)內(nèi)容。

三、社會保護和司法保護（板書）

1、在介紹完社會保護的涵義以后，教師可以列舉一個典型案例，與學生一起進行分析，歸納出社會保護的重要意義，并結(jié)合未成年人保護法的規(guī)定，講清楚社會保護的作用、內(nèi)容。

附：案例——“姐弟攜款三萬出走網(wǎng)吧”（詳見擴展資料種文字資料）

2、在介紹完司法保護的涵義以后，教師可以列舉一個典型案例（見擴展資料），與學生一起進行分析，歸納出司法保護的重要意義，并結(jié)合未成年人保護法的規(guī)定，講清楚司法保護的作用、內(nèi)容。

下課之前，利用一點時間布置探究活動：

題目：調(diào)查學校周圍（或?qū)W生居住的社區(qū)周圍）游戲廳、網(wǎng)吧執(zhí)行未成年人保護法的相關(guān)規(guī)定的情況。

注：案例-----最好用教師自己搜集到的在本地區(qū)有影響的典型案例

教學手段：

1、教學時間和教學條件允許的情況下，可以充分利用教材中的插圖、小欄目、文字資料及教師自己、學生搜集到的資料、案例，解決本框教學的重點、難點。

2、可以利用投影片、實物投影、電視錄像及影視作品或圖片來幫助學生理解、掌握各知識點。

3、有條件的地區(qū)，可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展多種方式的教學。

探究活動

題目：調(diào)查學校周圍（或?qū)W生居住的社區(qū)周圍）游戲廳、網(wǎng)吧執(zhí)行未成年人保護法的相關(guān)規(guī)定的情況。

（一）活動目標：

1、培養(yǎng)學生社會調(diào)查的能力。

2、通過此活動，對法律的強制性與普遍約束力的特點及對有法必依、執(zhí)法必嚴有更深刻的理解。

（二）教學步驟：

1、學生分組進行調(diào)查。

2、各組寫出調(diào)查報告，在班上進行匯報，要求調(diào)查報告要具體，要有分析、有自己的觀點、見解，還要自己的感受。

3、進行匯報以后，由學生評出最佳合作小組、優(yōu)秀調(diào)查報告等獎項。

（三）對教師的建議

1、強調(diào)學生要注意安全。

2、對調(diào)查報告的格式、內(nèi)容加以解釋。

（四）評價重點

第3篇：教材調(diào)查報告范文

正如課程的名稱一樣，其教學內(nèi)容由兩大部分組成，即市場調(diào)查與市場預(yù)測?；诟呗殞W生在錄取時分數(shù)普遍較低，生源質(zhì)量較差且構(gòu)成復雜，入學后學習熱情不高等特點，在教學中對以上兩部分的側(cè)重有所不同。市場預(yù)測在講解時主要涉及公式的介紹和展開，以及計算方法和數(shù)據(jù)計算等。對于高職學生來說，這部分內(nèi)容的講解和運用效果都不太好，并且在步入工作崗位后，專科畢業(yè)生在該領(lǐng)域主要從事調(diào)研活動，預(yù)測涉獵很少，因此，在教學時注重因材施教，調(diào)查部分和預(yù)測部分的課時比例設(shè)置為3∶1，預(yù)測內(nèi)容可以弱化。

基于以上觀點，教學以提升學生的調(diào)查技能為中心展開，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以工作過程為導向，以具體工作崗位為背景，按照實際工作過程安排課程體系。在教學中，結(jié)合課程實踐性強的特點，注重調(diào)查方法的選取與運用、抽樣調(diào)查的應(yīng)用、調(diào)查問卷設(shè)計等內(nèi)容的教學。把教學任務(wù)與具體項目結(jié)合起來，把每一個工作項目的具體任務(wù)都按照“教學做合一”的模式展開。這不僅可以使所學內(nèi)容連貫一體，還可以使其在實踐中得以升華，在增加自身經(jīng)驗的同時還能提升綜合能力。

二、教學實施

1．小組合作學習在開學初，任課教師要向?qū)W生說明本門課程的性質(zhì)、特點、目標、教學方法和教學組織方式等。除了進行前瞻之外，主要是讓學生了解如何實施教學。由于課程的實踐性特點，進行分小組學習是教學的必要環(huán)節(jié)之一。班級學生以自由組合的方式進行結(jié)合，每組大約6～8人，并由小組成員推選出一位組長。

2．以工作項目為依托組織教學通過對課程內(nèi)容進行取舍和整合，設(shè)計三個工作項目，如表1所示。以上項目和任務(wù)的設(shè)置，體現(xiàn)出很強的實用性與可操作性，既與實際教學順序吻合，又有邏輯性，在符合學習規(guī)律的同時，還顯現(xiàn)真實的工作流程。

教學中，受到課時等條件的限制，學生到企業(yè)尋找真實項目并組織調(diào)查和預(yù)測的可能性比較小，所以通常采用的是在課堂中進行情景模擬，而真實項目的開展則放在大三年級的實訓部分。在講解理論知識的同時可以實行以課堂、學校為中心的調(diào)查活動。以上面進行的分組為調(diào)查單位，按照三個工作項目展開。具體實施步驟如下：

一是調(diào)查準備階段。不同小組考慮本組成員的興趣與特點，選擇并最終確定調(diào)查題目（題目初選結(jié)束后，任課教師加入進來，對所選題目的涉及范圍、現(xiàn)實意義和可行性做深入探討，并保證組與組之間不重復）；然后確定調(diào)查樣本（必須是在任課教師的指導下確定樣本的選取方式、方法和樣本大?。辉俳Y(jié)合調(diào)查題目的特點選取合適的調(diào)查方法（任課教師提出參考意見）；在此基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷（任課教師進行修改后定稿）。以上步驟之后，再制定調(diào)查計劃與部署調(diào)查日程。例如，選擇現(xiàn)在大家比較關(guān)注的熱點問題之一———購房作為調(diào)查題目；然后明確調(diào)查主體———以本校教師為調(diào)查對象，并采取簡單隨機抽樣調(diào)查的方式和不重復抽樣的方法選擇調(diào)查樣本，樣本人數(shù)為30人；接下來選擇合適的調(diào)查方法（如詢問調(diào)查法等）收集資料；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷；最后制定調(diào)查計劃，部署調(diào)查日程。

二是調(diào)查實施階段。根據(jù)調(diào)查計劃和日程安排組織調(diào)查，給小組成員具體分工，組織他們展開調(diào)查，并由組長配合任課教師對調(diào)查過程進行有效控制。例如，每位小組成員負責4～5位教師的調(diào)查問卷填寫。

三是調(diào)查匯總階段。在任課教師的指導下，對回收的調(diào)查問卷進行整理和分析，根據(jù)問卷反饋的信息撰寫調(diào)查報告。經(jīng)過反復修改后，確定調(diào)查報告的最終稿，并以此為基礎(chǔ)，對市場發(fā)展趨勢做出預(yù)測。例如，小組成員對調(diào)查問卷中反映的信息進行復核、對比檢查等，對假答案和自相矛盾的答案進行判斷，并對整理后的有效信息進行表格化分析；在教師指導下，按照調(diào)查報告的格式和內(nèi)容進行撰寫，以此為基礎(chǔ)對本校教師的購房情況做出預(yù)測。在全部項目結(jié)束后，各組將完成的調(diào)查報告和預(yù)測結(jié)果整理完畢后上交至任課教師。各小組組長在課堂上陳述整個調(diào)查工作的過程。這樣既體現(xiàn)出學生的參與性和實踐性，又使知識體系和工作流程有了一個清晰的脈絡(luò)。

三、教學實施中應(yīng)注意的問題

1．充分利用教材資源教材作為課程的核心材料，是學生學習的依據(jù)。目前的高職教材在編寫時不同于本科教材那樣側(cè)重理論內(nèi)容，而是重視對學生實踐技能的培養(yǎng)。理論部分強調(diào)“合適、夠用”，刻意增加實訓內(nèi)容，要理論與實踐兼顧而又偏重實踐。通過閱讀與分析每章后的練習和思考、案例分析或是計算分析題，可以提高學生的綜合分析問題與解決問題的能力。而每章后的以任務(wù)形式出現(xiàn)的和本章內(nèi)容匹配的實操訓練，則方便學生進入角色，體現(xiàn)了高職教育特色和“教學做一體”的教育理念。

2．改革考核形式，體現(xiàn)學習過程以往，市場調(diào)查與預(yù)測的考核通常是由平時成績和試卷測試兩部分組成，平時成績占20%，期末試卷成績占80%。平時成績主要是考查到課率和平時作業(yè)。結(jié)合課程的實踐性和以工作項目為依托的教學特點，應(yīng)改變平時成績的所占比例和構(gòu)成。首先，提高平時成績的所占比例，在總成績中平時成績和期末試卷成績各占50%。其次，改變平時成績的構(gòu)成，其中調(diào)查報告的完成和預(yù)測結(jié)果占30%（同一小組成員分數(shù)一致）。考慮到同一小組成員在完成調(diào)查中的具體表現(xiàn)又有所差別，小組表現(xiàn)占30%，到課率和平時作業(yè)各占20%。這樣既體現(xiàn)理論和實踐并重，又體現(xiàn)公平性，有利于學生團結(jié)性和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3．明確教師在教學中的作用長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教師一直是知識的傳授者，教學活動的中心，扮演管理者、組織者和監(jiān)督者的角色。這樣的教學理念，對學生實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)揮有不利影響，對創(chuàng)新能力的形成也無益處。在強調(diào)“教學做合一”的教學體系中，教師應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣和獲得知識的決心、引導學生全情投入、指導學生了解如何獲取自己需要的知識以及利用所學知識去處理各種實際問題———動手操作能力。這就要求教師具有較強的實踐操作能力并樹立學生是教學活動的主體的理念，在教學中注重師生互動，建立平等良好的師生關(guān)系。

第4篇：教材調(diào)查報告范文

一、關(guān)于計劃、總結(jié)的標題問題

這個問題就是在計劃和總結(jié)的標題中加不加“關(guān)于……的”。一般教科書中都沒說不準加介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于……的”，而有的教科書說可以加，如由東方文化出版社出版于立源等主編的《當代企業(yè)管理應(yīng)用寫作》，在講計劃一節(jié)里就有《關(guān)于能源管理的方案》、劉云庭《應(yīng)用文寫作》計劃一節(jié)則《××省財政廳關(guān)于財政干部培訓工作的安排》、由檔案出版社出版閔庚堯編寫的中國邏輯與語言函授大學應(yīng)用文寫作教材之一《機關(guān)應(yīng)用文》一書，則有《××××學院關(guān)于1982ˉ1983學年寒假工作的安排》和《××省財政學校關(guān)于學習十二大文件的計劃》標題；而對總結(jié)的標題，一般教科書也大都認為除了論文式和正副式之外，應(yīng)當是與計劃相同的，總結(jié)的標題也可加介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于……的”等，比如：《關(guān)于能源管理的總結(jié)》、《××大學關(guān)于教學工作的總結(jié)》。

筆者認為不論計劃、總結(jié)，標題中都不必加介詞結(jié)構(gòu)，以便與公文相區(qū)別，從而也使此類應(yīng)用文寫作規(guī)范化。比如上述標題可改為：《能源管理方案》、《××省財政廳財政干部培訓工作安排》、《××財政學校學習十二大文件計劃》、《××大學教學工作總結(jié)》，這樣的標題也有簡潔的優(yōu)點。

二、關(guān)于總結(jié)與調(diào)查報告的區(qū)分問題

這個問題似不成問題，但在一些教科書中卻常常張冠李戴，極不利于應(yīng)用寫作教與學。比如：閔庚堯《機關(guān)應(yīng)用文》中將《合作社的政治工作》、劉云庭《應(yīng)用文寫作》中把《專業(yè)分工承包到隊——上?？h旗忠村組織農(nóng)業(yè)專業(yè)化生產(chǎn)的經(jīng)驗》都視為總結(jié)的范文。而實際上這兩篇文章應(yīng)屬于經(jīng)驗性調(diào)查報告?？偨Y(jié)應(yīng)是有關(guān)部門或單位對自己工作情況經(jīng)驗的總結(jié)，而不是讓別的單位或新聞記者來總結(jié)，總結(jié)使用的是第一人稱，上級有關(guān)部門或報社記者來總結(jié)，其文章應(yīng)為經(jīng)驗性調(diào)查報告，不是總結(jié)。此類經(jīng)驗性總結(jié)與經(jīng)驗性調(diào)查報告的區(qū)別主要是人稱，只要將人稱由第一改為第三即為調(diào)查報告，若將第三人稱改為第一人稱即為總結(jié)。

三、關(guān)于“安排意見”

計劃作為一種應(yīng)用文體，它包括規(guī)劃、設(shè)想、要點、安排、打算、方案、意見等。安排和打算、方案一樣，是指時限短、范圍小、內(nèi)容具體的計劃。而要點則是指那種簡明扼要、突出重點的計劃。因此，不僅安排與意見不能并用，就是安排和打算、方案也不能并用。而在于立源《當代企業(yè)管理應(yīng)用寫作》中，卻有這樣的計劃標題：《進一步整頓和加強現(xiàn)場管理工作的安排意見》。安排就是安排，意見就是意見，二者不能并列重復使用。

四、關(guān)于非公文的“公文式標題”問題

許多教科書習慣用“公文式”來稱呼非公文的標題，比如將《××市勞動局一九九九年工作計劃》、《一九九八年保密工作總結(jié)》、《鄭州市農(nóng)業(yè)雙向承包調(diào)查》叫作公文式標題。筆者認為最好將這種標題稱為一般式或別的稱謂，這不僅是為了與公文相區(qū)別，也因為它們畢竟不同于公文的標題，我們不能說《鄭州市農(nóng)業(yè)雙向承包調(diào)查》中的“鄭州市”是該文的“發(fā)文機關(guān)名稱”。而在閔庚堯《機關(guān)應(yīng)用文》中，則以《吉林省財政廳、

教育廳、中國教育工會吉林省委員會關(guān)于吉林省小學教職員福利使用情況的調(diào)查報告》為例，來說明調(diào)查報告有公文式標題的存在。其實并沒有這種所謂公文式的標題，即使有，也是不規(guī)范的錯誤標題。因為公文是國家行政機關(guān)所使用的，它代表行政機關(guān)。而調(diào)查報告則不代表行政機關(guān)，它只是個人或幾個人的小組向所在機關(guān)所寫的書面材料，其落款并不是行政機關(guān)而是個人或調(diào)查小組。上文即使是三個行政機關(guān)聯(lián)合行動，組成調(diào)查小組，那么其調(diào)查報告的落款也只是調(diào)查小組，不是三個機關(guān)。公文的落款是行政機關(guān)或機關(guān)首腦，而調(diào)查報告的落款只能是調(diào)查者個人或小組，不是機關(guān)。非公文最好不要寫公文標題。

五、關(guān)于公文應(yīng)用文寫作的要求與特點問題

這個問題即為在講解公文應(yīng)用文的寫作要求和特點時，作者應(yīng)如何從宏觀和微觀雙方進行把握，以及宏觀和微觀到何種程度的問題。只宏觀不微觀不行，只微觀不宏觀也不行，應(yīng)將宏觀和微觀結(jié)合起來。太宏觀不行，太微觀也不行。太宏觀，比如講某公文或應(yīng)用文的主體部分寫作，只三言兩語而過，這樣讀者得不到具體印象，等于沒講；而太微觀，往往會使讀者以為某公文或應(yīng)用文只能這樣寫，不能有絲毫差異。在此方面，現(xiàn)行的許多公文應(yīng)用文之類寫作教材欠妥。因此，作者一定要注意從宏微雙角度把握公文應(yīng)用文寫作的要求和特點。如果說宏觀是總體規(guī)律、微觀是具體事實，那么這總體規(guī)律一定要是對眾多的具體事實的總結(jié)概括才行，而有些教科書卻犯了瞎子摸象的毛病。

第5篇：教材調(diào)查報告范文

目前，國內(nèi)鋼鐵冶金課程基本上都是按照煉鐵學和煉鋼學兩門課程進行分別授課的。主要中外文教材如表1、2所示。由表1、2可知，國外冶金工程教材的編寫時間都在20世紀80、90年代，最新教材編于2008年（印度）。利用國家級雙語師范課的資助資金，購買了國外的大部分原版教材。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，國外教材中的數(shù)據(jù)和技術(shù)相對陳舊。即使2008年的新書，所用數(shù)據(jù)也為20世紀末的統(tǒng)計。此外，很多近年來新出現(xiàn)的技術(shù)和工藝也未見說明。例如，基于流態(tài)化還原的Finex工藝，在韓國已經(jīng)實現(xiàn)了工業(yè)化，但在教科書中未見任何說明。其它非高爐煉鐵工藝如ITMK3、Hismelt等也鮮見論述。另外一個很明顯的例子，隨著近幾年轉(zhuǎn)底爐工藝的廣泛應(yīng)用，直接壓塊工藝已經(jīng)初具規(guī)模，但教科書中未見對該技術(shù)的系統(tǒng)總結(jié)。國內(nèi)教材中，最新出版的教材對于煉鋼工藝尤其是連鑄工藝的介紹比較全面，但對于煉鐵工藝和技術(shù)的進步總結(jié)較為缺乏。針對上述情況，補充、豐富了原教材中關(guān)于非高爐煉鐵工藝及煉鐵的理論前沿。補充更新內(nèi)容如表3所示。除對最近發(fā)展起來的冶金新工藝或新技術(shù)缺乏報道外，現(xiàn)有教材中對于鋼鐵企業(yè)主要經(jīng)濟和技術(shù)指標的數(shù)據(jù)也大都過時。例如，中國目前高爐的容積大小及分布已經(jīng)和10年甚至5年前相去甚遠。10年前，各地普遍存在300~500m3小高爐，2000m3以上的高爐已經(jīng)稱為大高爐。目前4000m3以上才可稱作大高爐，1000m3以下的高爐已經(jīng)基本淘汰。高爐的煤比和焦比也有了很大改善。目前，全國重點企業(yè)噴煤量在150～200kg/噸鐵水，而10年前不足100kg/噸鐵水。類似的問題在煉鐵學教科書上比比皆是。為使得課堂上的數(shù)據(jù)及時更新，對各種指標數(shù)據(jù)進行跟蹤。但是，從現(xiàn)有的文獻報道中篩選出可靠、具有一定可比性數(shù)據(jù)的工作量非常大，僅僅依靠教師很難完成。因此，教研組協(xié)商后決定建立以學生為主、教師為輔的多個關(guān)鍵技術(shù)經(jīng)濟指標調(diào)查小組進行該項工作（具體形式和工作內(nèi)容將在本文第三部分作介紹）。

豐富教學手段，增加課堂教學生動性

冶金工程是一門與生產(chǎn)實際結(jié)合性很強的學科，工藝過程中既有冶金物理化學又有各種機械自動化設(shè)備及分析檢測手段。但是，課堂教學在一定程度上限制了對工藝過程的感性認識。隨著多媒體技術(shù)手段的進步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，冶金工程的教學手段也在不斷豐富。教研組充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，盡量傳授給學生生動形象的知識。推廣Steeluniversity網(wǎng)站，鼓勵學生利用其資源擴充學習內(nèi)容，并積極參加網(wǎng)站上比賽等各項活動；增加了鋼鐵冶金工程課程學習的趣味性，變學習為“游戲”。對工藝流程的介紹和講述，多采用實物圖片或動畫的形式，提高其生動性。近幾年課題組搜集采用了很多與生產(chǎn)和設(shè)備相關(guān)的視頻和動畫資料，收到了良好的教學效果。對于反應(yīng)器內(nèi)溫度場和流場分布規(guī)律的課程內(nèi)容，多采用計算流體力學軟件的二、三維模擬結(jié)果。建立了用于課程教學交流的qq群，教師和學生隨時可以共享自己的資料。開辟了第二課堂，為師生間的交流建立了平臺。對于很多共性問題，教師可以在群討論中建立常見問題解答（FQA），提高了課堂效率。為活躍學術(shù)氛圍，促進學科發(fā)展，每年聘請若干國內(nèi)外同行專家學者來校講學，鼓勵學生敢于向報告人提出問題，這對于鍛煉學生學術(shù)交流能力有顯著效果。

改革成績考核方案，提高學生學習興趣

課外作業(yè)是大學教學的必要構(gòu)成部分。作為專業(yè)骨干課，如何設(shè)計課外作業(yè)，使其既提高學生對所學知識的融匯貫通能力，又提高學生對課外作業(yè)的積極性，這是擺在教研組面前的現(xiàn)實問題。經(jīng)驗證明，課外作業(yè)過于枯燥會出現(xiàn)學生隨意應(yīng)付的情況，達不到應(yīng)有的目的。為突出素質(zhì)教育，分別從成績考核方案、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)評比制度等3方面激發(fā)學生的熱情。對學生成績的考核分成3部分：課堂成績（10%）、作業(yè)成績（30%）和考試成績（60%）。提高課后作業(yè)在最后成績中的權(quán)重，提高學生認真完成作業(yè)的積極性。該方案對成績較差的學生尤為有效。課外作業(yè)的內(nèi)容圍繞國內(nèi)外鋼鐵企業(yè)各項經(jīng)濟指標的調(diào)研和統(tǒng)計。例如，燒結(jié)機經(jīng)濟指標情況調(diào)查（涉及燒結(jié)機利用系數(shù)、垂直燒結(jié)速度等），燒結(jié)礦技術(shù)指標情況調(diào)查（涉及成品率、落下強度、轉(zhuǎn)爐強度、還原度、低溫粉化等），燒結(jié)冷卻過程熱量回收情況調(diào)查（涉及回收工藝的選擇，回收效率等），高爐經(jīng)濟技術(shù)指標調(diào)查（焦比、煤比、高爐冶煉強度、高爐利用系數(shù)等），高爐原料入爐品位及成分的變化情況，等。要求所有調(diào)查圍繞國內(nèi)重點企業(yè)近10年的生產(chǎn)情況，據(jù)此解決了教材中的數(shù)據(jù)陳舊問題為提高學生作業(yè)質(zhì)量，任課教師對學生提交作業(yè)的初稿提出修改意見，學生在此基礎(chǔ)上對調(diào)查報告進行修改，達到要求后，能獲得20分的作業(yè)成績。對完成作業(yè)優(yōu)秀者，最高可得到30分的滿分成績，20分到30分的成績分布符合正態(tài)分布。為提高學生對完成作業(yè)的榮譽感，要求在所有的調(diào)查報告上面都要有作者簡介，并附上照片，教研組最后把所有的作業(yè)制作成論文集，并將該論文集發(fā)給每位學生。等到下一屆學生學習該課程的時候，一方面將這些報告作為教學課外閱讀材料發(fā)給他們；另一方面，要求低年級學生對上一屆學生調(diào)查報告提出補充和修改方案，并通過課程學習期間，進一步閱讀參考文獻和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)，對所研內(nèi)容進行補充完善，并編寫修改說明。由于是雙語課程，試卷是英文的，鑒于冶金專業(yè)學生英語水平參差不齊，如果答題也全部用英文，對于大部分學生來說難度較大。目前采用的是答題方式是允許中文，但是同時規(guī)定了選擇用英文答題的學生將得到5～10分的獎勵。

結(jié)語

第6篇：教材調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：語文教學 農(nóng)村特點 農(nóng)民

新課程的全面實施，對農(nóng)村教育產(chǎn)生了極大的影響。語文是學習和工作的基礎(chǔ)工具，是始終貫穿于整個義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學科，語文教學必須適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，必須適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展的需要，只有加快改革的步伐，才能充分發(fā)揮其基礎(chǔ)學科的作用。

一、當前農(nóng)村初中語文教學的重點還是放在為高一級學校輸送合格的新生上，而對為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)有較高素質(zhì)的后備力量不夠重視。

能升學的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學生畢業(yè)后仍然要留在農(nóng)村。然而，單一的課堂教學方式與單一的教材，培養(yǎng)出來的學生，只有書本知識，缺乏適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的能力，更有少數(shù)學生沒有扎根農(nóng)村，建設(shè)家鄉(xiāng)的打算。

這種教育背離農(nóng)村實際，與社會需要脫節(jié)，使農(nóng)村中學語文教學走入了一條死胡同。如果升不上學，則所學知識在農(nóng)村無甚大用，而有用的又學得少或沒有學。最近對本校初三3個畢業(yè)班和鄰校初三5個畢業(yè)班共435名學生進行了一次“應(yīng)用文”寫作測試調(diào)查，取樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明了如下幾點：

1、學生因缺少練習，未能掌握已學過的某些應(yīng)用文的寫法，如一般書信、介紹信、證明信等。

2、能寫介紹信、合同書、說明書、電報、廣播稿等8種應(yīng)用文的學生均不超過被調(diào)查人數(shù)的17％，其中會寫合同書的只有11％。

3、會寫演講稿、廣播稿的人數(shù)占8％，能作對聯(lián)的不足2％，會寫調(diào)查報告的只占3％。

4、能識、會寫“農(nóng)村實用雜字”的，能寫毛筆字的只有5％。

通過以上調(diào)查說明，農(nóng)村語文教學脫離農(nóng)村實際需要。不少農(nóng)村初中對應(yīng)用文的教學很不重視。

二、結(jié)合農(nóng)村實際改進語文教學。

如今，農(nóng)村兩個文明建設(shè)的高速發(fā)展，使“語文”更有了用武之地。如何使語文教學適應(yīng)農(nóng)村社會主義建設(shè)的需要？我認為，根本出路就在于接通農(nóng)村生活這個源頭，在改革第一課堂的同時，注意豐富第二課堂，促進語文教學與生活的有機結(jié)合。具體做法如下：

（一）適應(yīng)農(nóng)村需要，加強應(yīng)用文教學。應(yīng)用文體在實際生活中有很大作用。

農(nóng)村中學生畢業(yè)后，絕大多數(shù)要參加農(nóng)村社會主義建設(shè)，對他們來說，會寫各類應(yīng)用文就是一種實用本領(lǐng)。

1、從發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟現(xiàn)實來說，要讓學生學會寫合同、廣告詞、請示報告，產(chǎn)品說明書、發(fā)票、契約等。

2、從民俗禮儀來說，應(yīng)讓學生掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯(lián)等七種應(yīng)用文的寫作方法。

3、從參與行政管理來說，學生要能寫會議記錄、計劃、總結(jié)等。

4、從宣傳與民事活動來說，要能寫通訊報道、演唱材料、廣播稿等。

5、從普法方面來說，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)民的法制觀念越來越增強了，知法、執(zhí)法、護法、守法并能運用法律武器來保護自己。要能寫寫、答辯狀等。

農(nóng)村初中語文教學必須結(jié)合農(nóng)村的現(xiàn)實生活，加強語文實踐活動，才能提高語文的實用價值。教師可組織學生調(diào)查專業(yè)戶和重點戶，讓學生了解某些產(chǎn)品的制作過程，然后再要求他們進行練習試寫有關(guān)應(yīng)用文。在指導學生寫應(yīng)用文時，最好能借助實例，著重使學生領(lǐng)會每種應(yīng)用文的性質(zhì)、作用，學會每種應(yīng)用文的格式，掌握習慣用語、術(shù)語或?qū)Ｃ~，并要求學生反復練習，直到真正掌握，能夠在實際生活中運用為止。

（二）選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章，作為補充教材或鄉(xiāng)土教材。應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村初中的培養(yǎng)目標，加快教材改革步伐。選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章作為教材，以填補統(tǒng)編教材的不足，使學生學有所用，能夠?qū)⑺鶎W的語文知識運用到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加強精神文明建設(shè)中去。

（三）結(jié)合農(nóng)村社會調(diào)查，進行寫作訓練指導。調(diào)查前，教師應(yīng)當讓學生明確聽、說、讀、寫這四項能力的基本要求。

1、說，是調(diào)查時首先遇到的一個問題。在調(diào)查中應(yīng)讓學生著重把握以下環(huán)節(jié)：（1）提問（向?qū)Ψ教岢鲆私獾膯栴}）；（2）引問（被采訪對象回答問題時可能偏離主題，怎樣引導他回到正題來）；（3）層遞（怎樣使提出的問題層層深入地圍繞主題發(fā)展下去）；（4）趣味（采訪時注意語言的趣味性、生動性，使雙方都進入角色）。

2、聽，著重于“聽記”方法的指導。應(yīng)讓學生把握以下幾個環(huán)節(jié)：（1）抓住契機。有的內(nèi)容很重要，而說話者常作簡述，這時就應(yīng)指導學生抓住時機，讓對方進行深入的表達。

（2）以點帶面。即由一點想到與此相關(guān)的“面”，從而縱觀全局。

（3）提綱挈領(lǐng)。對被采訪對象的言論進行過濾，分析、歸納、綜合，再作記錄。

3、讀，著重于寫作鑒賞方面的指導。讓學生在寫的時候心中有一個“參照物”。

4、寫，這是寫調(diào)查報告重要環(huán)節(jié)。先講寫作方法，進而“導寫”勾劃寫作系列線，確立專題，劃分小組--觀察與采訪筆記--調(diào)查報告--通訊或特寫--議論雜感--“采珠”，搜集生動形象、豐富簡明的群眾口語，借鑒運用--談?wù)麄€寫作過程。

這種寫作訓練在課堂內(nèi)是無法進行直接有效訓練的，應(yīng)借下鄉(xiāng)調(diào)查之機（每當農(nóng)村學校放農(nóng)忙假時，我總借此之際部置學生搜集作文素材，要他們在與農(nóng)民同勞動、同交談中，調(diào)查農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，農(nóng)民的精神面貌的變化，物質(zhì)生活的提高等狀況。如習作（《家鄉(xiāng)巨變》、《秋假見聞》），讓學生在調(diào)查中寫，在寫中調(diào)查；在調(diào)查中改，在改中調(diào)查。

（四）結(jié)合生活進行適應(yīng)農(nóng)村特點的語言交際訓練。當前，農(nóng)村文化站（室）大多已經(jīng)建立，需要大批文藝節(jié)目創(chuàng)作和表演人才；村廣播室也需要采編人員和播音人員。所以，對學生進行聽說訓練的輔導也是必要的。

可確定專題，進行有效的訓練。聯(lián)系農(nóng)村的實際設(shè)立專題：（1）當前農(nóng)民的心理；（2）當前農(nóng)民對知識的探索；（3）當前農(nóng)民對未來的展望和暢想；（4）當前農(nóng)民的思想動向、農(nóng)村難點和熱點問題等。

可采用下列形式進行訓練：（1）復述；（2）講述故事、事件；（3）發(fā)表議論；（4）交談；（5）即席講話；（6）演講；（7）討論；（8）辯論；（9）說明事物；（10）口頭報告。

（五）扭轉(zhuǎn)忽視寫字教學的傾向，開設(shè)書法課；加強書法訓練與小學銜接，迅速提高農(nóng)村中學生的書寫能力，更好地為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

（六）組織“采風”及民間文學的搜集活動，著重培養(yǎng)學生聽和記的能力。

第7篇：教材調(diào)查報告范文

（1）知道改變物體內(nèi)能的兩種方式

（2）知道做功是能量的轉(zhuǎn)化；熱傳遞是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移

（3）知道做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的

教學建議

教材分析

分析一：本節(jié)教材內(nèi)容在初中教材中已有簡單介紹，本節(jié)教材以復習為主．要求學生能理解做功和熱傳遞都可以改變物體內(nèi)能，它們在改變物體內(nèi)能方面是等效的．

分析二：物體的內(nèi)能包括分子動能和分子勢能，而改變物體內(nèi)能的方法又有兩種：做功和熱傳遞．做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能方面是完全等效的，當一個物體的內(nèi)能發(fā)生了改變，而我們不知道其改變過程，我們是無法確定是熱傳遞使其內(nèi)能發(fā)生改變，還是做功使其內(nèi)能改變，或者是做功與熱傳遞同時存在．

分析三：功是能量轉(zhuǎn)化的一個量度，做了多少功就意味著有多少某種形式的能量轉(zhuǎn)化為另一種形式的能量；熱量是熱傳遞過程中內(nèi)能轉(zhuǎn)移的一個量度．如果一個物體只有與外界間的存在做功關(guān)系（不包括機械能的改變部分），而無熱交換，則做功的多少與內(nèi)能的改變量相等；如果一個物體與外界間的無做功關(guān)系（不包括機械能的改變部分），而僅有熱交換，則傳遞了多少熱量，內(nèi)能就改變多少．

教法建議

建議一：本節(jié)內(nèi)容在初中教材中已有簡單介紹，因此可以提出問題：怎樣改變物體內(nèi)能？然后由學生回憶初中知識，回答問題．

建議二：做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能方面是完全等效的，這一說法較抽象，學生不易理解，可舉例加深學生的理解：如一物體內(nèi)能增加了，在沒有告訴其他條件下，是否能判斷出是什么原因使物體內(nèi)能增加．

教學設(shè)計示例

教學重點：做功和熱傳遞都可以改變物體內(nèi)能

教學難點：做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能方面是完全等效的

示例

一、引入課題

提問：什么是物體內(nèi)能？它包括什么能量？

二、做功改變物體內(nèi)能

做功可以改變物體內(nèi)能，做功可以使內(nèi)能和其它形式的能相互轉(zhuǎn)化．如果一個物體只有與外界間的存在做功關(guān)系（不包括機械能的改變部分），而無熱交換，則做功的多少與內(nèi)能的改變量相等．

例題1：有一個10m高的瀑布，水流在瀑布頂端時速度為2m/s，在瀑布底與巖石的撞擊過程中，有10%的動能轉(zhuǎn)化為水的內(nèi)能，請問水的溫度上升了多少攝氏度？已知水的比熱容為4.2×103J/(kg·℃)，g取10m/s2.

解：根據(jù)機械能守恒定律知，當水流到達瀑布底時的動能

水吸收熱量與溫度變化滿足關(guān)系

由題目知，有10%的動能轉(zhuǎn)化為水的內(nèi)能，所以

代入數(shù)據(jù)得=2.4×10–3℃

評析：本題是一個力、熱綜合題，需要熟知機械能守恒定律、內(nèi)能等相關(guān)知識．

三、熱傳遞改變物體內(nèi)能

熱傳遞可以改變物體內(nèi)能，熱傳遞是內(nèi)能從一個物體（或物體的一部分）轉(zhuǎn)移到另一個物體（或物體的另一部分）．如果一個物體與外界間的無做功關(guān)系（不包括機械能的改變部分），而僅有熱交換，則傳遞了多少熱量，內(nèi)能就改變多少．熱量是描述熱傳遞過程中能量轉(zhuǎn)移的多少．

例題2：關(guān)于熱量的下列說法中正確的是

A、溫度高的物體含有的熱量多

B、內(nèi)能多的物體含有的熱量多

C、熱量、功和內(nèi)能的單位相同

D、熱量和功都是過程量，而內(nèi)能是一個狀態(tài)量

答案：CD

評析：本題著重考查了熱量的概念，以及它與內(nèi)能、功的聯(lián)系與區(qū)別．

四、做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能方面是等效的

當一個物體的內(nèi)能發(fā)生了改變，而我們不知道其改變過程，我們是無法確定是熱傳遞使其內(nèi)能發(fā)生改變，還是做功使其內(nèi)能改變，或者是做功與熱傳遞同時存在．

五、作業(yè)

探究活動

題目：內(nèi)能的利用

組織：分組

第8篇：教材調(diào)查報告范文

一、化抽象為具體，用豐富的課外資料為學生完整把握教材內(nèi)容搭建階梯。

“教材無非是個例子”，所以它不可能靠有限的幾頁紙就將豐富深邃的知識言盡。作為教師，我們首先必須盡可能多的占有與核心教學內(nèi)容相關(guān)的知識，從中精選有代表性的內(nèi)容作為引領(lǐng)學生深入探索的引玉之磚。同時還要通過多種方式與渠道，為學生提供豐富的相關(guān)學習資料。例如，我在教學《我們?yōu)樽嫦榷湴痢愤@一主題時，就將“孔子”、“王羲之”這兩個人物介紹的作為重點，從孩子們熟悉的關(guān)于他們的小故事入手，從這些先賢首創(chuàng)、推崇的至今還對我們的生活產(chǎn)生著影響的思想方法、學習方法深入淺出地講開去，將幾千年前的圣人拉到了孩子們眼前。繼而我又以“拜師炎黃先賢”為主題，讓孩子們在網(wǎng)絡(luò)上了解老子、孟子、屈原、蘇軾、朱熹……這樣的處理是在充分考慮了學生接受能力的前提下，較為準確地詮釋了教材的編排意圖。

二、大膽舍棄，適當改變，為學生提供切合實際的學習和探究的內(nèi)容。

編寫教材，往往要立足于一個較大的范圍。比如我們這套蘇教版教材就是以我省省會等城市的基本概況為編寫依據(jù)的，而使用教材者卻遍布于全省城鄉(xiāng)各個地區(qū)，所以教材內(nèi)容不可能完全適合每一個使用者。這就需要我們因地制宜，以為教學服務(wù)為目的，根據(jù)學生實際去開發(fā)教材資源，大膽摒棄那些不適合的內(nèi)容，補充那些能夠體現(xiàn)地方特色的內(nèi)容。例如，在學習四年級上冊《家鄉(xiāng)的變化》這一單元時，由于我校的學生大多是外來打工者的子女，于是我將各活動主題改變?yōu)椤拔业牡诙枢l(xiāng)蘇州”、“說說蘇州的特產(chǎn)”“蘇州的變化”。這樣的改變，使活動內(nèi)容切合我校學生實際，更加貼近孩子們的生活，便于孩子們的深入學習和探究。

三、變封閉為開放，加強與其他學科、活動的整合。《品德與社會》課是一門綜合性很強的課程，正是這一

特點決定了我們的教學必須開放，必須有學科整合的意識。這樣才能更好地完成本學科的教學，使學生們在學習過程中實現(xiàn)知識的增長與能力的提高。例如，在處理四年級上冊第一單元主題四“我為家鄉(xiāng)做貢獻”這一內(nèi)容時，我將本學科的教學與我校少先隊大隊部正在進行的“做環(huán)保小衛(wèi)士”活動結(jié)合在一起，讓孩子們與學校其他班級同學一起，走出校園，就家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境問題進行調(diào)查研究，昀后以調(diào)查報告、設(shè)計環(huán)保宣傳標語、少先隊員環(huán)保在行動等方式展開了實踐活動的成果。我的學生吸納了全校學生調(diào)研的豐富材料，寫出的調(diào)查報告內(nèi)容充實、有理有據(jù)，同時“我為家鄉(xiāng)做貢獻”的活動也由單純的“提建議”演化成了身體力行的行動。這不能不說是得益于與少先隊活動的整合。

四、以發(fā)展的眼光看待教材，科學地處理重復內(nèi)容。

我們在處理教材內(nèi)容時，一定要充分考慮到教學內(nèi)容的深度和均衡性，注意到各部分教學內(nèi)容之間的聯(lián)系。同樣主題的內(nèi)容出現(xiàn)在不同的年級段，看似重復，其實在不同的年級，相近的教學內(nèi)容所要達到的目標是不一樣的，它體現(xiàn)的是一個螺旋上升的過程，所以，我們必須用發(fā)展的眼光看待教材中的重復現(xiàn)象，深入體會每個年級段在該內(nèi)容上所應(yīng)達到的教學深度，從而恰當?shù)慕M織教學。例如，三年級上冊第一單元中有《說說我自己》一課，到了五年級的上冊又有《我更了解自己了》。兩者主題看似相近，但在不同的年級段，它們所要達到的教學目標是不一樣的：前者只是讓學生從昀感性的身邊小事中感受自己在成長，而后者卻是從誠信的角度讓學生得到思想品德的教育。

第9篇：教材調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：市場調(diào)查；課程建設(shè)；分析

1 市場調(diào)查與分析專業(yè)課程培養(yǎng)目標

培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和現(xiàn)代市場營銷的理論知識及技能，具有較強的創(chuàng)新能力和營銷能力，適應(yīng)市場營銷第一線需要的高等應(yīng)用性專門人才。從業(yè)于營銷調(diào)研、促銷策劃幾實施、市場開發(fā)、市場管理、市場維護維護等崗位，具有一定文化基礎(chǔ)、良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高技能人才。

2 市場調(diào)查與分析課程設(shè)置

（一）課程性質(zhì)

《市場調(diào)查與分析》課程是為滿足企業(yè)所需高技能人才必備的市場調(diào)研技能而開設(shè)。作為市場營銷及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，市場調(diào)查與分析培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學生具備從事市場調(diào)查分析工作基本能力，為從事產(chǎn)品開發(fā)、市場開拓、企業(yè)管理等打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課程作用

（1）為后續(xù)課程學習奠定理論基礎(chǔ)。《市場調(diào)查與分析》是《市場營銷策劃》、《整合營銷》等專業(yè)課程的前導課程。

（2）培養(yǎng)學生競爭意識、團隊精神和吃苦耐勞的品質(zhì)。完成市場調(diào)查與分析的二十一項情景有助于學生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，競爭意識、團隊精神及良好職業(yè)道德的形成。

（3）增強學生的就業(yè)競爭力。課程依托合作企業(yè)，通過把模塊項目的情景任務(wù)融合到企業(yè)實際工作之中，既為校企合作奠定了基礎(chǔ)，也為學生實訓和就業(yè)提供了更廣闊的空間，實現(xiàn)了院校和企業(yè)的雙贏，形成了良性互動的局面，有利于促進畢業(yè)生就業(yè)率的提高及就業(yè)崗位的優(yōu)化。

（三）課程設(shè)計理念

認真學習、深刻領(lǐng)會辦學精神，以提高課程的教學質(zhì)量為核心，注重學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，對《市場調(diào)查與分析》課程進行了重新設(shè)計。其設(shè)計理念是以真實的工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，采取任務(wù)驅(qū)動和項目導向組織教學，以學生為主體，教、學、做融為一體，使課程貼近崗位、貼近社會、貼近學生，達到"能干、會干、干好"的綜合能力目標。為此，我們與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，同時強化了案例教學、模擬訓練和實踐教學，注重培養(yǎng)學生的市場調(diào)研設(shè)計能力、數(shù)據(jù)獲取處理能力、市場調(diào)研報告和市場預(yù)測報告的寫作能力。

（四）課程設(shè)計思路

本課程組在遵循教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，以真實的工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學模式及教學方法進行了調(diào)整、揚棄、整合和補充，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，完成了教、學、做一體化的課程設(shè)計，形成了新的教學內(nèi)容體系。新的教學內(nèi)容體系具備以下三個特點：

（1）體現(xiàn)"崗位職能"要求對本門課程的適用崗位進行社會調(diào)查及統(tǒng)計分析，例如營銷人員和市場調(diào)查人員等典型崗位的工作流程、工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)能力要求進行了詳細分析。分析中發(fā)現(xiàn)，對于營銷人員無論銷售代表還是銷售主管，了解市場、了解市場定位、出具調(diào)查報告是這兩個崗位的主要工作任務(wù)之一，對于各類商務(wù)等，盡管其職能不同，但都有一個共同的職責--負責信息的搜集、整理、并出具調(diào)查報告。據(jù)此設(shè)計主要項目作為教學內(nèi)容，每一項目教學的內(nèi)容緊扣崗位工作任務(wù)。

（2）體現(xiàn)"課證結(jié)合"根據(jù)營銷師和市場調(diào)查分析師資格考試要求，學生不僅要求掌握調(diào)查方法、數(shù)據(jù)的整理與分析、調(diào)查報告的撰寫，而且要具備能熟練應(yīng)用各種統(tǒng)計軟件及進行市場預(yù)測的能力，因此，本課程在保留了較完整的市場調(diào)查定位和撰寫調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動形式增加了對應(yīng)用 EXCEL 軟件進行分析及時間序列法、指數(shù)平滑法進行預(yù)測的內(nèi)容。

（3）體現(xiàn)"統(tǒng)籌兼顧"首先，本課程教學內(nèi)容設(shè)計時統(tǒng)籌兼顧學生的就業(yè)崗位和發(fā)展崗位，重視學生職業(yè)生涯的發(fā)展。一方面要考慮學生的就業(yè)崗位主要是市場調(diào)查員，但同時也要兼顧營銷、商務(wù)等崗位的知識能力需要，以確保良好的崗位適應(yīng)；另一方面更要考慮學生工作崗位的晉升所需要的知識能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。其次，本課程教學內(nèi)容設(shè)計時統(tǒng)籌兼顧前、后續(xù)課程的銜接。在市場調(diào)查與分析各項目教學中，利用統(tǒng)計學、市場營銷的知識來識別宏觀市場、微觀市場各應(yīng)調(diào)查哪些內(nèi)容，并通過調(diào)研分析對本企業(yè)或某產(chǎn)品定位和品牌的影響、消費者行為的影響作用等；市場調(diào)查與分析為后續(xù)課程《市場營銷策劃》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《企業(yè)經(jīng)營管理模擬實訓》、畢業(yè)調(diào)查報告的完成等都起著舉足輕重的作用。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學資源和硬件環(huán)境

本課程擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，形成了以精品課程教學資源為主渠道，以"合作企業(yè)"為紐帶，以學院文化為背景，以圖書館為資源庫的學習平臺，以校園數(shù)字化為支撐等的網(wǎng)絡(luò)學習資源和硬件條件。形成以精品課程教學資源為主渠道的學習素材，開放的精品課程建設(shè)網(wǎng)為學生市場調(diào)查與分析提供最佳學習途徑。課程包括課程標準、教學進程表、電子教案、音頻教學課件、電子教材、學習指南、實踐指南、實訓平臺、 在線學習、考核方案、豐富的教學案例以及大量視頻資料等資源庫，實現(xiàn)全部教學內(nèi)容電子化。

（六）教學方法

培養(yǎng)學生的分析預(yù)測能力。將教學方法和手段的改革聚焦在如何充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性。主要采取學生樂于接受的邏輯和形式，按教學大綱要求，把內(nèi)容傳授給學生，學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。先進的教學手段，多樣化的教學方法，會收到良好的教學效果。為此，采取 "六結(jié)合"教學法：即傳統(tǒng)講授與多媒體授課相結(jié)合；課堂講授與課堂討論相結(jié)合；課堂指導性練習與課外訓練相結(jié)合；課后輔導答疑與習題練習相結(jié)合；課堂學習與上網(wǎng)學習相結(jié)合；學好教材與吸收課外參考書知識相結(jié)合。同時，堅持理論教學與實驗教學并重，重視學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（1）傳統(tǒng)講授與多媒體授課相結(jié)合

運用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件中的文字、圖表、動畫、聲音能刺激學生感觀系統(tǒng)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；還可增大教學容量，提高教學進度和質(zhì)量。特別是將調(diào)查的實踐性錄像資料進行播放，讓學生在觀察中學習。

（2）課堂講授與課堂討論相結(jié)合

打破老師講，學生聽的教學形式。在理論課教學，強調(diào)教學觀念與學習觀念的更新，將傳統(tǒng)的課堂講授與課堂討論有機地結(jié)合起來，努力通過課堂討論、課外閱讀、課程論文、課堂習題和課堂提問，鼓勵學生積極思考，敢于置疑，勇于創(chuàng)新，注意引導學生把握該學科的思維方式和研究方法。體現(xiàn)以學生為中心的教學原則，突出能力培養(yǎng)，特別是自學能力、邏輯思維能力、隨機應(yīng)變能力、探索發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）課堂指導性練習與課外訓練相結(jié)合

在課堂上針對性的進行指導性練習，避免學生無目的、無組織的盲目課外訓練。使得課外訓練達到預(yù)期目的。

（4）課后輔導答疑與習題練習相結(jié)合；

合理布置課后練習，讓學生動手操作，將方法真正吸收、掌握。充分利用課后答疑將學生在課堂、在實踐中的疑問消除。利用課后活躍的氛圍，探索式的幫助學生解決問題。

（5）課堂學習與上網(wǎng)學習相結(jié)合

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴展教學平臺。網(wǎng)絡(luò)教學資源能彌補課堂教學的不足，使學生掌握課堂上沒有理解和掌握的內(nèi)容；可以對感興趣的內(nèi)容進行詳細的閱讀、理解和探討，可以更進一步了解與本課程各知識點有關(guān)的實際應(yīng)用情況，了解各部分內(nèi)容發(fā)展及研究的現(xiàn)狀。以拓寬學生的視野，更進一步提高教學質(zhì)量。

（6）學好教材與吸收課外參考書知識相結(jié)合。

鼓勵并要求學生在學好教材的基礎(chǔ)上廣泛閱讀。并以專題的形式交讀書心得。在交流中更好的吸收相關(guān)知識。