師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告范文

我于****年**月份，對我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。

問卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果對學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析1、教育價(jià)值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學(xué)習(xí)習(xí)需求當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。本文出自課堂作文網(wǎng)kt250.com4、學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在未來社會(huì)的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。

第2篇：師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：“五年一貫制”；專轉(zhuǎn)本；報(bào)考綜合管理系統(tǒng)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0057-02

一、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本問卷針對該系統(tǒng)在使用過程中的整體體驗(yàn)、操作功能、流程設(shè)計(jì)、改進(jìn)意見等方面，對220名調(diào)查對象進(jìn)行了詳細(xì)的網(wǎng)上問卷調(diào)查，共有10個(gè)客觀題，2個(gè)主觀題。參加問卷調(diào)查的對象中，有1名為省教育廳主管部門領(lǐng)導(dǎo)，7名為接收高校的招生教務(wù)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)或者老師，52名為高職校相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或教師，160名為報(bào)考學(xué)生。

二、調(diào)查結(jié)果和結(jié)論

1.系統(tǒng)使用整體的滿意度較高。在問到使用者對該管理系統(tǒng)整體體驗(yàn)如何，調(diào)查者中認(rèn)為“好”和“較好”的達(dá)到了87.27%，僅有12.72%的認(rèn)為一般。此問題在省教育廳和接收高校調(diào)查中，“好”和“較好”的比例達(dá)到100%，高職校中的調(diào)查者達(dá)到96.15%。在調(diào)查該系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)情況時(shí)，有71.82%的調(diào)查者認(rèn)為美觀和很美觀。有83.18%的調(diào)查者認(rèn)為系統(tǒng)的可操作性強(qiáng)（包含很強(qiáng)、較強(qiáng)）。在系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)查中，回答非常穩(wěn)定和比較穩(wěn)定的高達(dá)88.18%。這說明了該系統(tǒng)在各方面的使用者看來，無論是體驗(yàn)感、便利度、設(shè)計(jì)感，還是操作性、穩(wěn)定性都處于較好的狀態(tài)，整體滿意度較高。

2.該系統(tǒng)在使用上完全能滿足多方使用對象的需要。在問到“總體來講，您認(rèn)為該系統(tǒng)能否滿足您的需要”時(shí)，33.64%的調(diào)查對象認(rèn)為完全能滿足他們的需要，48.18%的人則認(rèn)為能滿足，僅有16.36%的人認(rèn)為基本滿足。其中高校和高職校調(diào)查人員對此問題回答時(shí)，認(rèn)為“完全滿足”和“能滿足”的占91.38%。在回答“系統(tǒng)與之前相比是否帶來了很大的便利”時(shí)，認(rèn)為“很方便”和“較方便”平均達(dá)到了85%，排除報(bào)名考生數(shù)據(jù)外，接收高校認(rèn)為“很方便”和“較方便”的達(dá)到100%，高職校的52名調(diào)查者中，僅有1人認(rèn)為一般外，有98.08%的教師認(rèn)為“很方便”或者“較方便”。

3.系統(tǒng)使用方對系統(tǒng)整體使用較熟悉，系統(tǒng)功能使用率不一。今年是系統(tǒng)正式使用的第一年，高校和高職校中有41.38%“非常清楚”操作功能和流程，39.66%的人員“很清楚”，18.96%的“大概了解”。作為系統(tǒng)直接使用方，對系統(tǒng)的操作流程和功能較熟悉。了解系統(tǒng)使用的途徑按照從高到底排列為“省里集中培訓(xùn)（33.33%）、閱讀使用手冊（25.64%）、自行在使用中摸索（25.64%）、其他教師幫忙（13.68%）、其他（1.71%）”，說明省里集中培訓(xùn)對高校和高職校系統(tǒng)使用中的重要作用。整個(gè)環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)各個(gè)功能環(huán)節(jié)使用情況的調(diào)查為，數(shù)據(jù)查詢（94.83%）、報(bào)名審核環(huán)節(jié)（91.38%）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（84.48%）、打印準(zhǔn)考證（39.66%）、公布成績（22.41%）、安排考場（12.07%），說明系統(tǒng)各種功能使用時(shí)，基本功能或者必須的功能使用較多。在高校端調(diào)查時(shí)，安排考場、打印準(zhǔn)考證和公布成績?nèi)?xiàng)功能，接收高校僅有兩所學(xué)校使用。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)中可見，該系統(tǒng)一般功能的使用率不高。

4.對系統(tǒng)的主觀意見建議分類提取。調(diào)查問卷中主觀問題“您認(rèn)為該系統(tǒng)還有哪些功能急需完善”的回答中，對所有答案進(jìn)行梳理，合并同類意見，分不同使用對象將意見建議匯總提取如下：（1）報(bào)考學(xué)生意見建議。系統(tǒng)中增加發(fā)放錄取通知書時(shí)間和單號的流程；增加網(wǎng)上交報(bào)名費(fèi)的功能；報(bào)考專業(yè)希望可以直接下拉菜單選擇；成績公布是否可以短信通知；系統(tǒng)中增加來院線路安排；增加分?jǐn)?shù)出來的進(jìn)度和錄取、錄取通知書寄送的進(jìn)度；最好有個(gè)窗口詢問是否確定報(bào)名；各學(xué)校的通知、招生簡章和各項(xiàng)情況系統(tǒng)可見；查看成績希望更詳細(xì)；各學(xué)校的成績?nèi)掌诟饔胁煌?，但系統(tǒng)只有一個(gè)日期。（2）高職校意見建議。成績和錄取查詢第一時(shí)間應(yīng)該在該系統(tǒng)中公布，方便查詢和統(tǒng)計(jì)；高職校要能查考生成績、各科目分?jǐn)?shù)；最好考生照片由考生個(gè)人來傳；報(bào)名信息審核修改功能需完善；考生報(bào)名提交、審核等需要進(jìn)一步加強(qiáng)，要讓考試通過手機(jī)實(shí)時(shí)知道報(bào)考進(jìn)度；學(xué)校管理員應(yīng)有更高的權(quán)限；成績查詢最好有短信通知功能，這樣就不用每天都去查詢了；提供各校報(bào)名人數(shù)，錄取人數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析，方便今后報(bào)名有所選擇；各校的錄取分?jǐn)?shù)線可以公布；照片輸入時(shí)候容錯(cuò)性增強(qiáng)；能自行將不考試的學(xué)生刪除；學(xué)生基礎(chǔ)信息導(dǎo)入后，成功報(bào)名的學(xué)生最好有數(shù)據(jù)列表顯示一個(gè)個(gè)學(xué)生的信息，而不是顯示所有學(xué)生的照片；未錄取考生，高校也需導(dǎo)入進(jìn)來；相關(guān)高校能否及時(shí)公布成績及錄取情況，便于一線工作人員查詢后作統(tǒng)計(jì)匯報(bào)；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以按報(bào)考院校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；希望加強(qiáng)職校與本科院校的聯(lián)系，使得職?？梢耘c本科院校實(shí)現(xiàn)無縫對接。（3）接收高校意見建議。增加收費(fèi)功能，可以在一定程度上減少報(bào)名人數(shù)和實(shí)際參考人數(shù)的誤差；準(zhǔn)考證打印的時(shí)候，有批量打印功能；在系統(tǒng)里給高校一個(gè)權(quán)限，是學(xué)生打印準(zhǔn)考證還是高校打印，如果高校打印，學(xué)生打印權(quán)限關(guān)閉。在今年的實(shí)際操作過程中，有學(xué)生未繳費(fèi)拿自己的打印準(zhǔn)考證參加考試；在系統(tǒng)中，接收高校把成績導(dǎo)入后能夠有個(gè)預(yù)覽功能，在預(yù)覽功能下，考生無法看到預(yù)覽信息，也便于高校核對，防止導(dǎo)入出現(xiàn)異常；多點(diǎn)高校的錄取數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能；加入高校的宣傳資料及招生宣傳鏈接；通信地址后面加上郵政編碼一欄。

5.對報(bào)考流程的意見建議分類提取。調(diào)查問卷中主觀問題“此次報(bào)名考試中，您認(rèn)為還有哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)和加強(qiáng)”的回答中，對所有答案進(jìn)行梳理，合并同類意見，分不同使用對象將意見建議匯總?cè)缦拢海?）學(xué)生意見建議。成績查詢和錄取查詢應(yīng)該統(tǒng)一安排，各個(gè)學(xué)校時(shí)間相差太大了；報(bào)名程序簡化，數(shù)據(jù)同步及時(shí)，加快審核時(shí)間和出成績的進(jìn)度；可以網(wǎng)上確認(rèn)信息，不用要交紙質(zhì)材料了，很麻煩；考試?yán)U費(fèi)能更人性化一點(diǎn)，大老遠(yuǎn)去排隊(duì)時(shí)間太長了；省里出報(bào)名的通知過晚。（2）高職校意見建議。能否在提交經(jīng)報(bào)考學(xué)校審核后的學(xué)生獲獎(jiǎng)證書及考生報(bào)名信息電子文件的前提下，勿須再寄紙質(zhì)稿；匯總表招生院校自行打印統(tǒng)計(jì)，郵寄比較麻煩；成績和錄取查詢第一時(shí)間在該系統(tǒng)中公布，方便查詢和統(tǒng)計(jì)；培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該在機(jī)房培訓(xùn)，在下面看不清大屏幕；增加考試成績板塊、院校整體錄取情況統(tǒng)計(jì)便于比較；專業(yè)代碼統(tǒng)一。（3）接收高校意見建議。應(yīng)增加讓生源學(xué)校將五年級所學(xué)專業(yè)及人數(shù)提前導(dǎo)入系統(tǒng)，并注明所屬大類，方便錄取學(xué)校能在限定所報(bào)專業(yè)類時(shí)參考；既然沒有專業(yè)可以讓學(xué)生服從，建議取消“是否服從其他專業(yè)選項(xiàng)”；生源校與招生校所掌握的高職階段專業(yè)要求不一致，希望在后續(xù)報(bào)名中，生源校與招生校的“對報(bào)考者?？齐A段所學(xué)專業(yè)”的專業(yè)目錄一致；不需要寄報(bào)名表；可以利用系統(tǒng)整體宣傳各個(gè)高校。

三、調(diào)查結(jié)果的思考和改進(jìn)

1.系y完善。省“五年一貫制”專轉(zhuǎn)本報(bào)考綜合管理系統(tǒng)經(jīng)過2016年的第一次使用，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路、功能流程、用戶體驗(yàn)，完全能滿足省五年制轉(zhuǎn)本工作的需要。經(jīng)過調(diào)研，仍有許多功能使用等問題需要進(jìn)一步完善，如：增加系統(tǒng)繳費(fèi)功能，增加部分使用人員的權(quán)限，增強(qiáng)信息互動(dòng)的推送消息等服務(wù)功能，是否能增加各種統(tǒng)計(jì)信息的共享，等等。

2.報(bào)考優(yōu)化。經(jīng)過本次調(diào)研，對于使用網(wǎng)上報(bào)名后，報(bào)考流程優(yōu)化完善，向省教育廳主管部門提出了具體的建議意見。如：全省是否可以提早啟動(dòng)五年制轉(zhuǎn)本的報(bào)名工作，是否可以取消紙質(zhì)材料的寄送工作，是否可以加強(qiáng)對系統(tǒng)各功能的使用率，是否可以從紅頭文件規(guī)定統(tǒng)一的報(bào)名、考試、公布成績、錄取的具體時(shí)間。

3.工作提升。由于啟用了五年制轉(zhuǎn)本報(bào)考綜合管理系統(tǒng)，拉近了高職校、接收高校和省教育廳主管部門的距離，對于今后的五年制轉(zhuǎn)本的工作研討提供了平臺和基礎(chǔ)，有利于省教育廳主管部門了解全省的數(shù)據(jù)信息，尤其對于五年一貫制畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，提供了更好的服務(wù)，提高了全省的相關(guān)工作的滿意度。因此需要進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)的資金投入，開發(fā)完善系統(tǒng)的同時(shí)，保障系統(tǒng)穩(wěn)定安全運(yùn)行。

《江蘇省“五年一貫制”專轉(zhuǎn)本報(bào)考綜合管理系統(tǒng)》是在全省職教體系工作滿意度不斷提升過程中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，下一步的工作目標(biāo)是根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，對可以完善的功能流程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、穩(wěn)定安全等進(jìn)行分步驟開發(fā)升級，為今后全省五年一貫制專轉(zhuǎn)本的相關(guān)工作做好系統(tǒng)支持。

第3篇：師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告范文

《教育測量與評價(jià)》2011年第12期刊發(fā)遼寧師范大學(xué)呂憲軍副教授的文章：《反思：教師專業(yè)發(fā)展的助推劑》。作者指出：教學(xué)反思是教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識和總結(jié)，是提高教師教育教學(xué)能力和水平的重要途徑。要想讓教學(xué)反思成為教師專業(yè)發(fā)展的助推劑，教師就要經(jīng)常從以下方面出發(fā)多問幾個(gè)問題。反思一：是否具有明確的教學(xué)理念？第一，是否擁有廣博的知識。第二，是否認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。第三，是否關(guān)注了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。反思二：是否講授與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容？精選和組織好課程內(nèi)容是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。第一，依據(jù)什么選擇課程內(nèi)容。第二，選擇什么樣的課程內(nèi)容。第三，是否經(jīng)常對課程內(nèi)容進(jìn)行適度的加工、整合、調(diào)整和更新，做到課程內(nèi)容常授常新。反思三：是否建立了和諧融洽的師生關(guān)系？教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，更多要考慮的是：如何使學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來？如何給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)？學(xué)生問“道“，教師傳“道”，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)；相互欣賞，教學(xué)相長。學(xué)生期盼的正是這種和諧融洽的師生關(guān)系。當(dāng)然，和諧融洽的師生關(guān)系還體現(xiàn)在教師課下對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)注和關(guān)懷上，體現(xiàn)在教師與學(xué)生的主動(dòng)溝通與交流上。

有效教學(xué)幾種形態(tài)的教學(xué)動(dòng)力

《課程·教材·教法》今年第1期刊發(fā)西北師范大學(xué)焦彩珍的《有效教學(xué)幾種形態(tài)的動(dòng)力問題探討》，摘要如下：教學(xué)協(xié)作、教學(xué)交往與教學(xué)競爭是有效教學(xué)的幾種形態(tài)，它們具有不同的教學(xué)動(dòng)力。教學(xué)協(xié)作產(chǎn)生向心力，確保有效教學(xué)順利進(jìn)行，產(chǎn)生啟智力，確保教學(xué)根本任務(wù)的完成；教學(xué)交往產(chǎn)生教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變力，這是有效教學(xué)的思想前提，產(chǎn)生推動(dòng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型力與感染力、帶動(dòng)力，從而提高教學(xué)有效性；教學(xué)競爭產(chǎn)生壓力、表現(xiàn)力和張力，形成更加合理的教學(xué)系統(tǒng)。

幼兒喜歡的教師的特征

《幼兒教育·教育科學(xué)》今年第1、2期合刊刊發(fā)浙江省寧波市江東區(qū)中心幼兒園金鈺等的對幼兒喜歡的教師特征的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告顯示：(1)幼兒喜歡性格溫和的教師，因此教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。教師應(yīng)常常面帶微笑，說話和藹可親，多與幼兒近距離接觸，如常和幼兒交流，撫摸幼兒，輕聲地與幼兒說話等，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的心理氛圍，讓幼兒在愉快、輕松的環(huán)境中成長。(2)幼兒較為關(guān)注教師的外貌特征，因此教師要注意自己的儀表。教師平日穿著打扮應(yīng)大方美觀，可以適當(dāng)穿一些顏色鮮艷、搭配恰當(dāng)?shù)囊路o幼兒以美的享受和熏陶。(3)幼兒看重交往因素，教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。教師應(yīng)全身心地投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規(guī)則，一起感受成功的喜悅。像幼兒一樣盡情游戲的教師更能得到他們的喜愛。(4)幼兒關(guān)注教師的知識技能水平，教師應(yīng)提升專業(yè)知識和技能水平。幼兒更喜歡以感官、肢體動(dòng)作作為技能學(xué)習(xí)的主要途徑，如美工、舞蹈等。皮亞杰的觀點(diǎn)也證明動(dòng)作學(xué)習(xí)的重要性，他認(rèn)為，心理、智力、思維都起源于主體的動(dòng)作，主體通過動(dòng)作適應(yīng)客體，是心理發(fā)展的真正原因。因此，教師應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)知識和技能水平，以有效引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。

兒童“被電視”有損語言能力

《新華社每日電訊》2011年11月1日發(fā)表黃敏的題為《被動(dòng)看電視，有損兒童語言能力》的特稿。摘編如下：

不少父母知道看電視不利嬰幼兒語言能力發(fā)育。美國兒科學(xué)會(huì)發(fā)表報(bào)告，認(rèn)定家中開著電視，即便不讓嬰幼兒看，電視背景也有損寶寶語言能力發(fā)育，日后難以融入學(xué)校生活。報(bào)告認(rèn)定，父母開著電視，帶孩子的空隙看幾眼，等于讓嬰幼兒被動(dòng)看電視，減少了父母與孩子互動(dòng)交流的時(shí)間，不利孩子語言能力的發(fā)育，給孩子日后適應(yīng)學(xué)校生活增加了難度。

第4篇：師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：初中思想品德；備課；師生關(guān)系；分層教學(xué)；實(shí)踐

初中思想品德課是對學(xué)生進(jìn)行馬列主義理論教育的啟蒙課程，是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。然而目前初中思想品德教學(xué)卻存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問題：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展?；诖耍绾问菇虒W(xué)在45分鐘內(nèi)獲得最大的效益，就成為了思想品德教師積極思考和不斷探索的問題。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、精心備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，思想品德課綜合性、時(shí)代性很強(qiáng)，教師必須抓住其特點(diǎn)，精心備課，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的備課過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定最重要。教師要在深入領(lǐng)會(huì)教材精神、意圖的基礎(chǔ)上，在認(rèn)真分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定具體授課內(nèi)容的“三維”目標(biāo)，特別要注意目標(biāo)的整體性、可操作性和切實(shí)性。而具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意解決好以下幾個(gè)問題：要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當(dāng)；教學(xué)重點(diǎn)要明確，要把學(xué)生的注意力集中到主要內(nèi)容上；教學(xué)難點(diǎn)也要明確，要設(shè)計(jì)好解決難點(diǎn)的方法；教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按學(xué)生的認(rèn)知次序來排列；精心設(shè)計(jì)練習(xí)的量和質(zhì)，以及練習(xí)的方式方法。

二、建立良好的師生關(guān)系，營造民主平等、輕松自由的課堂氛圍

融洽的師生關(guān)系，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍?！坝H其師”才能“信其道”。師生間有效交往的基本原則應(yīng)是平等和諧、相互尊重。只有教師和學(xué)生之間建立起一種和諧而良好的關(guān)系，才能產(chǎn)生良好的課堂活動(dòng)氛圍，學(xué)生才會(huì)有安全感和愉悅感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個(gè)性，自由地深入思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。因此，在思想品德課堂教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)換角色，從神圣不可侵犯的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺袨榱藢W(xué)生的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、援助者。其次，教師要對學(xué)生傾注滿腔愛心，喚起學(xué)生對老師的愛，從而延伸擴(kuò)展為對所學(xué)知識和學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱愛，進(jìn)入“我要學(xué)”的佳境；同時(shí)教師也要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。再次，教師要抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問題，允許學(xué)生對問題的爭辯，允許學(xué)生保留意見。對學(xué)生的心聲，盡量做到多一些接納少一點(diǎn)排斥；對學(xué)生的評價(jià)，教師要盡量做到多幾分表揚(yáng)少幾分批評；對學(xué)生的引導(dǎo)，多一些激勵(lì)少一些責(zé)備，從而讓學(xué)生在民主平等、輕松自由的氛圍中快樂成長。

三、更新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

多年來，思想品德課的課堂教學(xué)模式與其他文化課一樣，采用“傳知”和“育能”相結(jié)合的“智能型”教學(xué)模式，這種模式容易受到“應(yīng)試教育”的影響，成為應(yīng)考型模式，背離了思想品德課的教育教學(xué)規(guī)律，對于要將品德素養(yǎng)內(nèi)化于學(xué)生心靈來說，不是最佳和最有效的。要提高思想品德課的質(zhì)量，應(yīng)變“智能型”教學(xué)模式為“知信行”教學(xué)模式，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣――教師引導(dǎo)學(xué)生感知、理解教材，掌握觀點(diǎn)，明白道理――教師引導(dǎo)學(xué)生激疑、質(zhì)疑、辨析、解疑，使學(xué)生在理論和實(shí)際結(jié)合的基礎(chǔ)上解除疑惑，堅(jiān)定信念――教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決各種實(shí)際問題，促使學(xué)生努力踐行所學(xué)理論和行為規(guī)范，按照思想品德課教學(xué)基本規(guī)律的要求，使認(rèn)知過程、情感過程和意志過程統(tǒng)一于思想品德課的教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的知識、信念、行為等品德基本要素的和諧發(fā)展，從而收到更有效的課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)

因各自生活環(huán)境的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平都會(huì)存在差異，這就需要教師在教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生采取分層教學(xué)。教師在課堂上要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性，使不同資質(zhì)的學(xué)生都有自己的努力方向，體驗(yàn)到成功的喜悅。在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以預(yù)設(shè)高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、學(xué)困生吃得到。同時(shí)教師要認(rèn)真做好課堂提問工作，要照顧到不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的問題，較難的問題讓優(yōu)等生回答，中等難度的問題讓中等生來答，基礎(chǔ)性的問題讓學(xué)困生回答，確保所有學(xué)生跳一跳都能摘要“桃子”，體驗(yàn)到成功的快樂。需要注意的是，雖然課堂提問的面越廣越好，但教師不能為提問題而提問。

五、增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，鞏固、深化所學(xué)知識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次提出了教學(xué)“活動(dòng)建議”，明確指出“課堂的知識教學(xué)要與課外的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行”，要求教師“應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、參觀、社會(huì)服務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、壁報(bào)，觀看電影、電視、錄像等活動(dòng)，并安排高年級學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一規(guī)定為思想品德教師改進(jìn)、豐富教學(xué)內(nèi)容指明了方向。無疑，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的增加，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的吸引力，又有利于鞏固、深化學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如教學(xué)“共同富?！睍r(shí)，為把先富與共富關(guān)系講深講透，教師可嘗試社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法，把一個(gè)班級同學(xué)分成若干小組，分別參觀工廠，訪問先富的私營企業(yè)主，調(diào)查農(nóng)村走向共富的現(xiàn)狀，然后各小組撰寫參觀訪問記、調(diào)查報(bào)告，互相交流，共同探討，這種方式既鞏固深化了知識，又提高了學(xué)生的能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

以上僅是筆者對如何提高初中思想品德教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)粗淺看法?！敖虩o定法，貴在得法”，只要我們教師從實(shí)際出發(fā)，大膽改革，敢于創(chuàng)新，就一定能找到適合初中學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)而有效提高思想品德教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.鮑傳偉.淺議新課程背景下的初中思想品德課教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（02）.

2.張勃.淺談如何提高初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（01）.

第5篇：師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：職校數(shù)學(xué) 課題研究 思考

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方法獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以親身體驗(yàn)為宗旨。這種學(xué)習(xí)方法有以下一些特征：自主性、廣泛性、問題性、研究性、過程性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、綜合性、 開放性等。

一、強(qiáng)化、突出學(xué)生的主體地位

自主性是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)貫徹“自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造”的原則，即由學(xué)生自主選擇確定研究課題，由學(xué)生自主開展探索研究，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在研究探索過程中要強(qiáng)化、突出學(xué)生的主體地位。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)生了變化，由單一的知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見過的新問題，在心態(tài)方面，教師也有一個(gè)調(diào)整和適應(yīng)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是“權(quán)威”，教師牽著學(xué)生走，而在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是“指導(dǎo)者”，教師必須尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生選題，給學(xué)生以點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供信息和研究方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、關(guān)注，做好記錄，并進(jìn)行評價(jià)。

二、課題研究是研究性學(xué)習(xí)的重要載體和途徑

通過課題研究可以培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)方法，使學(xué)生獲得參與研究探索和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值。

三、課題研究強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)生與學(xué)生合作

課題研究小組以4～6人一組，在課題研究中大家分工合作，每一位學(xué)生都可以提出自己的看法，一起討論、共同切磋、相互爭論、相互補(bǔ)充，能者為師，在爭辯中激發(fā)思維的火花，在爭辯中獲得真理。每位學(xué)生在小組中均可發(fā)揮自己的優(yōu)勢和智力特點(diǎn)，取長補(bǔ)短。

2.學(xué)生與教師合作

教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心向同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享，要發(fā)動(dòng)學(xué)生始終全員參加。

3.教師與教師合作

無論是學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、小論文還是教師撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教案，還是教學(xué)總結(jié)、教學(xué)評價(jià)、課題階段性總結(jié)，都需要課題組內(nèi)教師齊心協(xié)力、互相配合，僅靠一個(gè)人單槍匹馬是很難完成的。

課題研究對教師提出了更高的要求，同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生的課題研究中自己也得到了提高，即“教學(xué)相長”，它為全新的師生關(guān)系的建立提供了可能的途徑，有利于教師知識的更新。

四、課題研究是綜合過程

課題研究有益于各學(xué)科知識的整合。課題研究是一個(gè)提高學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過程。三年來，筆者學(xué)校學(xué)生共撰寫了500多篇調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文、數(shù)學(xué)作文，其中收錄在學(xué)生論文集中的就有94篇。學(xué)生們還制作了100多件立體幾何模型，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

學(xué)生小論文題材十分廣泛，既有教科書中的課題研究題目如：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用、線性規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用、向量在物理中的應(yīng)用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角等，又有教科書以外的課題，如《鉛球問題》，利用數(shù)學(xué)和物理知識獨(dú)立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°～42°，乃至推廣到火炮上應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化炮兵之夢”，在實(shí)現(xiàn)我國國防現(xiàn)代化方面有重要意義。從《太陽傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》，從《圖論和染色問題》到《奇妙的紙帶》，從《你了解足球嗎？》到《一張紙可以重復(fù)對折多少次》……學(xué)生小論文題材廣泛，異彩紛呈。

五、課題研究的評價(jià)

對學(xué)生課題研究的評價(jià)，應(yīng)將重點(diǎn)放在同學(xué)們的參與程度和交流合作的態(tài)度上。先由學(xué)生自評、互評，然后任課教師給予點(diǎn)評。通過學(xué)生之間和師生之間的討論來評價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成績。評價(jià)主要是正面鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神、肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，同時(shí)也指出存在的問題和不足。

六、課題研究的收獲

第一，通過課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)數(shù)學(xué)要“做中學(xué)，研中學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力、寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。第二，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了數(shù)學(xué)素質(zhì)。第三，課題組的教師通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及課題研究、教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教育理念，推進(jìn)了素質(zhì)教育。同時(shí)，使知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)得到了最佳結(jié)合與落實(shí)。老師們通過課題研究也取得了一大批教科研

第6篇：師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告范文

一、融洽師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。思想品德教材人教版八年級上冊第四課《老師伴我成長》明確規(guī)定“新型師生關(guān)系建立在民主平等的基礎(chǔ)上”，即人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。我國長期以來引導(dǎo)學(xué)生將老師看做權(quán)威，讓學(xué)生感覺老師是高高在上的，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系將導(dǎo)致學(xué)生在畏懼老師的心理暗示下很難保持創(chuàng)新欲望。思想品德課教師應(yīng)當(dāng)?shù)f教者的身份，改變居高臨下的態(tài)度，以朋友的身份縮短與學(xué)生的心理距離，給學(xué)生構(gòu)建真誠、寬松、愉悅的心理空間，營造平等、尊重、民主的創(chuàng)新氛圍，堅(jiān)持對學(xué)生的行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，允許學(xué)生在探索中出差錯(cuò)，不求全責(zé)備，努力成為學(xué)生求知道路上的共同探討者和知心朋友，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)入自由馳騁的領(lǐng)域。

二、改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

當(dāng)前各地都在大力推進(jìn)高效課堂，以提高教學(xué)效率。各類教學(xué)模式層出不窮，但核心都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，不管是什么教學(xué)模式，只要能達(dá)到這一要求，都可以靈活運(yùn)用。

需要說明的是，當(dāng)前各地普遍使用的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，雖然可以引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，但不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗皇亲寣W(xué)生根據(jù)教師的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思維的開發(fā)，經(jīng)常使用勢必會(huì)使學(xué)生喪失敢問“為什么”的勇氣。因此，我們要改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生在自學(xué)教材文本的情況下自己提出問題，然后分析問題，解決問題，最終達(dá)到教學(xué)目的。這樣做雖然教師難以駕馭課堂，會(huì)出現(xiàn)很多老師無法預(yù)設(shè)的問題，但有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師只要在備課上多下工夫，在課堂上多引導(dǎo)、指導(dǎo)、總結(jié)，學(xué)生才會(huì)不斷提高能力，提出的問題才會(huì)越來越有質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

三、以課堂為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。只有讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與、積極思考，創(chuàng)新能力才可能擁有成長的土壤。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置問題，把學(xué)生引入情境中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動(dòng)思考。如在七年級上冊第八課《對不良誘惑說不》中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：你的好朋友小剛原本成績非常優(yōu)秀，也積極參加各種集體活動(dòng)，但自從沉迷網(wǎng)絡(luò)之后，成績急劇下滑，和同學(xué)漸漸疏遠(yuǎn)。你應(yīng)該怎樣幫助小剛走出迷途，告別不良誘惑？將學(xué)生置身于此情景中，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考、探索，喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解，使《對不良誘惑說不》的三維目標(biāo)在學(xué)生的主動(dòng)參與中得到實(shí)現(xiàn)，也讓學(xué)生的創(chuàng)新意識在積極思考中得到培養(yǎng)。另外，思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)：善于開發(fā)和利用中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生實(shí)際生活中存在的問題，正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活中的思想要求和道德規(guī)范。因此，在思想品德教學(xué)過程中還可以通過學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題及既符合學(xué)生認(rèn)知水平又便于聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的問題組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生合作討論的欲望，培養(yǎng)他們討論問題的興趣，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)方面審視、思考和剖析同一問題。當(dāng)然，在課堂上要學(xué)生做出某種絕對的“新發(fā)現(xiàn)”是十分困難的，許多令他們欣喜若狂的“發(fā)現(xiàn)”往往是別人早已知曉的常識，但思想品德教師對此應(yīng)該積極評價(jià)，只要這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”相對于中學(xué)生的已知而言，是經(jīng)過探究獲得的就可以視為創(chuàng)新。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科技的發(fā)展打破了“一支粉筆、一本書、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄音、投影、電視、錄像、電子網(wǎng)絡(luò)等被引入課堂。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段具有直觀、生動(dòng)、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，能將形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維層層展開、步步深入的教學(xué)情境，有助于學(xué)生分析、綜合能力的提高?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展更是開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。比如在講述九年級《博大精深的傳統(tǒng)文化》一課時(shí)，我利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不但有翔實(shí)的文字材料、精美的圖片，還有形象的視頻解說。學(xué)生通過這些不但了解了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞勇敢，還體會(huì)到了智慧和創(chuàng)造力，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

五、在實(shí)踐中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力

實(shí)踐出真知，真知是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。思想品德課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過情境創(chuàng)設(shè)、社會(huì)調(diào)查、分組討論、知識競賽、主題演講、查閱資料等課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感受和思考有關(guān)知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以彌補(bǔ)思想品德課傳統(tǒng)模式中的枯燥與乏味，給學(xué)生提供充分展示自我的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)面對一些相對尖銳和復(fù)雜的問題，從問題的出現(xiàn)到探索出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要?jiǎng)?chuàng)新思維，這一過程正是對學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)和培養(yǎng)的過程。例如九年級第四課的《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》，我設(shè)計(jì)了這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生利用星期日就自己的社區(qū)、學(xué)?；蛘咂渌胤降沫h(huán)境資源現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并且以書面形式寫成調(diào)查報(bào)告，調(diào)查報(bào)告包括現(xiàn)狀描述、原因分析和提出建議。學(xué)生接到任務(wù)后，參與積極性特別高，寫出了很多有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告，不乏一些解決資源環(huán)境問題的創(chuàng)新性建議。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生接近社會(huì)和自然，并從中獲得大量的感性認(rèn)識和有價(jià)值的新知識，能夠把自己所學(xué)的理論知識與實(shí)際問題進(jìn)行對照、比較，逐漸把理論知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識和解決實(shí)際問題的能力，并在實(shí)踐中拓展新的理論和知識，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，充分挖掘自身的創(chuàng)新潛能。

六、在激勵(lì)中提高創(chuàng)新的自信心

第7篇：師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告范文

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式。該模式以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)例為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞任務(wù)，積極探究，分析問題，討論問題，解決問題，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)新知識和技能的建構(gòu)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，應(yīng)用寫作課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：第一，在課堂中植入任務(wù)，使枯燥的應(yīng)用寫作理論講授變得歡樂、有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性;第二，有利于改善師生關(guān)系，由傳統(tǒng)課堂的教師講、學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，師生之間進(jìn)行交流和討論，形成一種和諧、平等的師生關(guān)系。第三，不僅傳授了應(yīng)用寫作知識，培養(yǎng)了應(yīng)用寫作技能，達(dá)到了教學(xué)目的，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能有效提高課程教學(xué)效果。

經(jīng)過多年改革探索，我院應(yīng)用寫作課程已形成了較為成熟的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可概括為“任務(wù)設(shè)計(jì)三對接、任務(wù)實(shí)施四部曲、任務(wù)評價(jià)多主體”。

一.任務(wù)設(shè)計(jì)三對接

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，即教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，我們采用三對接原則精心設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作任務(wù)，即對接學(xué)生生活、對接學(xué)生專業(yè)、對接學(xué)生未來職業(yè)。一是對接學(xué)生生活，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)須結(jié)合學(xué)生的校園生活、校外生活實(shí)際，使學(xué)生真切地體會(huì)到應(yīng)用文能服務(wù)自己的生活，如寫作調(diào)查報(bào)告，設(shè)置的任務(wù)是在學(xué)院開設(shè)自行車租借行的調(diào)查報(bào)告、大學(xué)生手機(jī)使用習(xí)慣調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中感受到應(yīng)用寫作技能的價(jià)值。二是對接學(xué)生專業(yè)，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)本著為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，以引起學(xué)生的“專業(yè)”注意，使學(xué)生感受到應(yīng)用寫作對其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我院所有專業(yè)都屬藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，如學(xué)習(xí)邀請函，設(shè)計(jì)的任務(wù)是為母校三十五周年校慶設(shè)計(jì)圖文并茂的邀請函，這樣的任務(wù)能發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，使學(xué)生樂意完成，達(dá)到鞏固應(yīng)用寫作知識、掌握應(yīng)用寫作技巧的目的。三是對接學(xué)生未來職業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，高職應(yīng)用寫作教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這種思想，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生未來職業(yè)，如學(xué)習(xí)合同，設(shè)置的任務(wù)是撰寫產(chǎn)品設(shè)計(jì)（或廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等）項(xiàng)目合同書，使學(xué)生在掌握寫作知識、技能的同時(shí)，熟悉未來職業(yè)崗位任務(wù)。

“任務(wù)設(shè)計(jì)三對接”彰顯了應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性，美國心理學(xué)家、教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生認(rèn)識到該課程對其生活、學(xué)習(xí)及未來工作都有著重要影響，從而積極主動(dòng)地投入課程學(xué)習(xí)。

二.任務(wù)實(shí)施四部曲

任務(wù)實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主體階段，在這一階段，學(xué)生是解決一個(gè)個(gè)實(shí)際寫作任務(wù)的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師扮演的角色應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者，是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。我院應(yīng)用寫作課程的任務(wù)實(shí)施過程一般可分為如下四個(gè)步驟。

一是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入任務(wù)。教學(xué)情境是教師從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)對象特征的“問題”情境。在教學(xué)情境的引發(fā)下，使學(xué)生明確本堂課要完成的主要任務(wù)。如學(xué)習(xí)應(yīng)聘書，上課伊始，即展示真實(shí)有趣的問題情境，拋出撰寫任務(wù)：“華天大酒店因工作需要，需招聘大堂經(jīng)理、公關(guān)助理、餐飲、客房部領(lǐng)班、服務(wù)員、保安員數(shù)名。35歲的下崗女工王曉彤前往應(yīng)聘，她認(rèn)為自己有如下優(yōu)勢：在原單位擔(dān)任過保衛(wèi)干事，熟悉保安工作的規(guī)律與特點(diǎn);女性善于察言觀色，第六感覺特棒，非常細(xì)心;受過專門訓(xùn)練，學(xué)過擒拿格斗的基本技巧，而且還業(yè)余學(xué)過柔道;體格健壯等。王曉彤應(yīng)聘哪個(gè)崗位最為合適？為了確保應(yīng)聘成功，她該如何寫作應(yīng)聘書呢？”通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是分析任務(wù)、明確問題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，分析任務(wù)是該模式的激活階段，即學(xué)生根據(jù)教師導(dǎo)入的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極發(fā)掘和調(diào)動(dòng)大腦中已有的知識儲備，理順任務(wù)中隱含的問題，提出完成任務(wù)的各種假設(shè)，尋求解決問題的辦法。在這一過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題是以前沒有接觸過的，要通過新知識的學(xué)習(xí)才能解決，而這往往正是該堂課要解決的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。分析任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理完成任務(wù)已經(jīng)具備的知識、能力和尚不具備的知識、能力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

三是學(xué)習(xí)理論、效仿范例。針對任務(wù)分析中發(fā)現(xiàn)的問題，采用教師講述或?qū)W生自學(xué)然后分組陳述等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題所需的新知。就應(yīng)用寫作課程而言，需學(xué)習(xí)的新知包括相關(guān)文種的理論知識和例文。寫文章離不開借鑒模仿，在把握文種特點(diǎn)、格式要求、寫作技巧等理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的范文，用心去“悟”，歸納范文觀點(diǎn)提煉、總體思路、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用等方面的特色，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握精髓，為完成撰寫任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

四是學(xué)以致用、完成任務(wù)。即運(yùn)用新的知識、例文完成上課時(shí)布置的應(yīng)用寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，真正做到學(xué)做一體。一般來說，簡單的任務(wù)，如通知、邀請函等以個(gè)人形式課堂完成，較復(fù)雜的任務(wù)如調(diào)查報(bào)告等是以小組形式在課堂上討論，形成寫作提綱，小組課余完成，第二次上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行PPT展示。

三.任務(wù)評價(jià)多主體

學(xué)生完成任務(wù)之后，總會(huì)滿心期待著教師等的評價(jià)，而且，學(xué)生完成了任務(wù)并不等于完成了知識技能的構(gòu)建，因此，教師須對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、提煉，使學(xué)生加深對知識、技能的理解與掌握。針對傳統(tǒng)教學(xué)僅由應(yīng)用寫作教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主體單一性局限，我們將應(yīng)用專業(yè)教師、學(xué)生也納入評價(jià)的主體，從不同角度、不同層面客觀、公正地評價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況。

第8篇：師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告范文

據(jù)統(tǒng)計(jì)，以人教版七年級地理實(shí)驗(yàn)教材為例，和原教材相比，其中一個(gè)明顯的變化是新教材加大了“活動(dòng)”的力度。上、下冊“活動(dòng)”欄目近九十處，并且“活動(dòng)”內(nèi)容的功能已經(jīng)從簡單的復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一部分新知識的教學(xué)。這就使得我們的地理知識從原有的單一文字和圖表傳授，變成有一大塊時(shí)間可以讓學(xué)生自己去理解、消化。讓學(xué)生在形式多樣的“活動(dòng)”題目中暢游知識的海洋。那么，作為一名一線的地理教師，該如何正確把握新課程地理“活動(dòng)”的原則，讓學(xué)生做真正的主人呢？本人認(rèn)為，應(yīng)該遵循以下原則：

1.開放性原則

所謂的開放性原則就是擯棄傳統(tǒng)的“老師說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案”說法，鼓勵(lì)學(xué)生：“大家說的只要言之有理，就是答案”，“這些問題，回答時(shí)有差錯(cuò)是正常的、回答出來就是超常的”。我們要允許學(xué)生提供多元化的答案，允許學(xué)生“異想天開”，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。在此原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇活動(dòng)題目和活動(dòng)方式。②鼓勵(lì)學(xué)生在“活動(dòng)”中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅。這種贊揚(yáng)方式有“很好！”“你真了不起！”“有新意！”等。③對學(xué)生不太恰當(dāng)?shù)幕卮穑惨o予尊重，決不能全盤否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。

2.學(xué)生主體性原則

新課程理念下的地理課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂。因此教師應(yīng)該放手，大膽地把“活動(dòng)”課堂完全交給學(xué)生。新教材、新課改下的“活動(dòng)”欄目大幅度增加，就是要為學(xué)生盡可能多地營造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。實(shí)踐證明，人腦的創(chuàng)新潛能是無窮無盡的，如果經(jīng)常把“活動(dòng)”時(shí)間留給學(xué)生，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)――學(xué)生敢于說話了，敢于提出問題了，甚至敢于提出和教師意見不同的見解了，敢于由此事物聯(lián)想到彼事物了。

3.“活動(dòng)”形式多樣化原則

對“活動(dòng)”內(nèi)容的處理，要求形式多樣，以便于從不同角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如何利用這個(gè)舞臺讓每一位學(xué)生都能盡情施展創(chuàng)造才能，就需要我們教師把“活動(dòng)”方式導(dǎo)演得豐富多彩，不拘一格。在設(shè)計(jì)“活動(dòng)”方式時(shí)，教師可以根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)和特點(diǎn)量體裁衣，選擇不同方式。根據(jù)本人教學(xué)積累，我認(rèn)為“活動(dòng)”方式可以有以下幾種：①學(xué)生演示和表演法。如學(xué)習(xí)七年級第一章第二節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，“地球的自轉(zhuǎn)”活動(dòng)題1、2和“地球的公轉(zhuǎn)”活動(dòng)題1、2適于采用此方法。②課堂討論法。如學(xué)習(xí)第九章第一節(jié)“美國”時(shí)，針對以美國為首的發(fā)達(dá)國家對世界能源可持續(xù)利用的影響及應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，讓學(xué)生展開討論。③課外調(diào)查法。如學(xué)習(xí)第三章第一節(jié)“影響空氣質(zhì)量的因素”時(shí)，我就請學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)亟粋€(gè)星期的空氣質(zhì)量，并寫出調(diào)查報(bào)告。④動(dòng)手制作法。如在學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生分組根據(jù)活動(dòng)要求制作簡易地球儀；在學(xué)習(xí)本章第三節(jié)時(shí)，讓學(xué)生制作等高線地形模型等。⑤同類事物比較法。如在學(xué)習(xí)第八章第二節(jié)“歐洲西部的氣候”時(shí)，讓學(xué)生比較溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候。

4.人―地關(guān)系和諧原則

現(xiàn)代社會(huì)，處處講究“和諧”。社會(huì)穩(wěn)定要和諧、師生關(guān)系要和諧，而我們地理學(xué)科所指的人―地和諧，其中“人”指人類，“地”指地理環(huán)境，即人類要與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)師生在“活動(dòng)”中完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，作為教師，應(yīng)該持續(xù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生；自然環(huán)境影響人類活動(dòng)，反過來人類活動(dòng)也將改變自然環(huán)境，只有人類與地理環(huán)境之間和諧發(fā)展，才有助于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。比如，在八年級上冊《地形復(fù)雜多樣》一節(jié)課的教學(xué)中，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，讓學(xué)生正確理解什么是人―地和諧關(guān)系。

第9篇：師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 心理氛圍 有效課堂

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從“知識、情感態(tài)度價(jià)值觀、能力”三個(gè)方面提出了課程的具體目標(biāo)，這要求教師不但要注重知識的傳授，能力的培養(yǎng)，還要重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成和健全人格的發(fā)展，這些都要以日常每一堂生物課的有效教學(xué)為基礎(chǔ)。據(jù)此，筆者結(jié)合高中生物新課程教學(xué)，就營造和諧心理氛圍，創(chuàng)建生物有效課堂作了持續(xù)的探索與實(shí)踐。

一、營造和諧心理氛圍的內(nèi)涵

心理氛圍又稱心理氣候，心理氣氛。《中國教育大辭典》對課堂心理氛圍的解釋是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。課堂心理氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、人格發(fā)展及社會(huì)化進(jìn)程。研究表明，積極、民主、和諧、愉悅的課堂心理氛圍能促使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生心智活動(dòng)的展開和心理表象的建構(gòu)，這時(shí)學(xué)生精力旺盛集中，思路開闊深刻，思維敏捷主動(dòng)，聯(lián)想豐富活躍，記憶積極有效。新課改背景下，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有智慧地營造生物課堂和諧的心理氛圍，以實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)建生物有效課堂的內(nèi)涵

有效課堂就是有顯著教學(xué)效益的課堂，即師生雙方都能在原有基礎(chǔ)上分別獲得專業(yè)教育水平和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。新課改視角下的生物有效課堂是以建構(gòu)知識與技能、體驗(yàn)過程與方法、內(nèi)化情感態(tài)度價(jià)值觀為三維教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)課堂，也是以營造和諧心理氛圍、構(gòu)建融洽師生關(guān)系、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)的和諧教學(xué)課堂。生物有效課堂的教學(xué)過程就是用教師的智慧發(fā)展學(xué)生的智力，在師生對話互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在師生協(xié)同合作中提高綜合素養(yǎng)，在師生智慧碰撞中促進(jìn)共同發(fā)展。

三、營造和諧心理氛圍，創(chuàng)建生物有效課堂的策略

1.營造和諧氛圍，讓課堂靈動(dòng)有效

營造平等、民主、寬容、和諧的心理氛圍，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓課堂活躍而有序，靈動(dòng)而有效。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境是營造和諧心理氛圍的有效策略，它能使師生展現(xiàn)智慧，給教學(xué)增加動(dòng)力，讓互動(dòng)增添主動(dòng)，使課堂增強(qiáng)生命活力。它還能使師生雙方的意圖、觀點(diǎn)和情感融會(huì)貫通，以師生的情感體驗(yàn)生成融洽的課堂心理氣氛。例如，在學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育種”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)入情境是：先通過多媒體演示南非攝影家凱文?卡特于1993年在蘇丹拍攝的照片，再告訴學(xué)生因照片作者親眼目睹了饑餓的慘狀，在心理上留下了無法磨滅的傷痛，于是，在照片獲獎(jiǎng)后的三個(gè)月，他選擇了自殺。這告訴我們，解決溫飽問題是個(gè)人乃至國家的頭等大事。在生物科學(xué)高速發(fā)展的今天，人類完全可以運(yùn)用生物科學(xué)與技術(shù)來解決全球面臨的糧食危機(jī)。今天我們就來學(xué)習(xí)生物育種方面的知識。在此導(dǎo)入情境中，震懾人心的照片和教師聲情并茂的講解，讓師生真切感受到糧食危機(jī)的存在，從而自覺內(nèi)化愛惜糧食的情感，激起學(xué)好育種知識，報(bào)效國家的正能量。

可見，教師的積極情感有助于良好課堂心理氛圍的形成。教師在教學(xué)過程中要深入分析學(xué)情，了解學(xué)生需求，重視與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)與學(xué)生的心理合作。教師還要更多地傾注積極的情感和真誠的愛心，與學(xué)生一起以豐富而快樂的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

融洽的師生關(guān)系體現(xiàn)在教師熱愛、了解、包容學(xué)生，用個(gè)人魅力去感化學(xué)生；學(xué)生尊重、理解、信任教師，用積極參與來配合教師。這種尊師愛生、合作互動(dòng)的師生關(guān)系可促進(jìn)師生智慧的碰撞和情感的共鳴，從而形成一種和諧、寬松、愉悅、自由的課堂心理氛圍。在這種平等、民主、信任、互尊的新型師生關(guān)系下，學(xué)生就不會(huì)畏懼教師權(quán)威，迷信書本知識，就會(huì)消除心理障礙，敢于質(zhì)疑問難，形成善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的良好學(xué)風(fēng)。例如，在探究果酒、果醋、酸奶的制作時(shí)，筆者是這樣和學(xué)生坦誠相見的：“果酒、果醋、酸奶我們平時(shí)都在享用，但關(guān)于它們是怎樣制作的，我也只是在書本中、在生活里了解到一些，我知道的可能還不及你們。今天，我們就一起來共同探究、互相學(xué)習(xí)。”就在這種師生平等對話的氛圍下，開始了富有情趣的探究活動(dòng)，也真是在這種師生互相包容的氛圍中，學(xué)生能勇躍提出種種問題。

學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，除了不會(huì)質(zhì)疑之外，更重要的是不敢質(zhì)疑。這一方面是受長期的師道尊嚴(yán)的影響，另一方面是學(xué)生心理因素所致。所以，教師要尊重學(xué)生個(gè)性，與學(xué)生平等相處，如果教師能與學(xué)生一起互動(dòng)交流，一起分擔(dān)困難，一起體驗(yàn)成功，學(xué)生肯定就會(huì)敢于質(zhì)疑。