一年級(jí)健康教育工作精選(九篇)

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第1篇：一年級(jí)健康教育工作范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生;口腔;健康教育;知識(shí);行為

[中圖分類號(hào)] R197.323[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210(2010)05(b)-136-02

齲病是兒童最常見(jiàn)的疾病之,患病率高,并有逐年上升趨勢(shì)[1],流行面廣,危害性大。WHO將齲病列為需要重點(diǎn)防治的三大非傳染性疾病之一[2]。為了解我區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生口腔衛(wèi)生知識(shí)的知曉情況,探討適合小學(xué)生口腔健康教育的有效措施,為今后更好地開(kāi)展小學(xué)生口腔健康教育工作提供依據(jù)。筆者于2009年9～11月對(duì)5所小學(xué),685名一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)選取鐵西區(qū)5所小學(xué),以每所學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共調(diào)查685名學(xué)生,年齡6～7歲,教育前獲得有效問(wèn)卷629份,有效應(yīng)答率為91.82%。其中,男生307名,女生322名;教育后獲得有效問(wèn)卷646份,有效應(yīng)答率為94.31%。其中,男生317名,女生329名。

1.2 方法

由口腔專業(yè)人員對(duì)這5所小學(xué)的5名健康教育教師進(jìn)行為期3 d的口腔專業(yè)衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn),然后由這些教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行6課時(shí)(隔周1課時(shí))的口腔健康知識(shí)教育及其他干預(yù)措施。教育課程分為兩部分,第一部分內(nèi)容包括:介紹乳牙和恒牙、牙齒的結(jié)構(gòu)、種類及功能;了解牙菌斑和齲齒。第二部分內(nèi)容包括:刷牙時(shí)間及正確的方法;多吃健康的食品,少吃甜食;提倡使用保健牙刷、含氟牙膏;定期進(jìn)行口腔檢查;發(fā)現(xiàn)牙病及早治療。其他干預(yù)措施,①如“9.20愛(ài)牙日”開(kāi)展相關(guān)健康教育活動(dòng)(出刊口腔健康教育專題宣傳欄及班報(bào)等)。②發(fā)放“致家長(zhǎng)一封信”,并給家長(zhǎng)印發(fā)口腔健康教育系列資料。③召開(kāi)口腔健康教育主題班隊(duì)會(huì)等。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的理解能力自行設(shè)計(jì)了有關(guān)口腔衛(wèi)生知識(shí)及行為的調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷采用選擇題形式,部分選項(xiàng)配以圖畫,由學(xué)生圈出正確的編號(hào)。在教育前后分別發(fā)放同一種問(wèn)卷,以無(wú)記名方式在班級(jí)集中填寫。調(diào)查時(shí),先由班主任閱讀問(wèn)卷中的調(diào)查問(wèn)題及其選項(xiàng)內(nèi)容,對(duì)調(diào)查問(wèn)題及選項(xiàng)內(nèi)容中的部分字、詞進(jìn)行解釋,再由兒童獨(dú)自圈出所選編號(hào)。對(duì)問(wèn)題和選項(xiàng)內(nèi)容中學(xué)生不認(rèn)識(shí)的文字,要求學(xué)生舉手示意,由教師個(gè)別指導(dǎo)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

資料收集后,去除填寫不完整和有邏輯錯(cuò)誤的問(wèn)卷。數(shù)據(jù)資料利用計(jì)算機(jī)處理,采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,相關(guān)指標(biāo)采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 教育前后學(xué)生口腔健康知識(shí)知曉情況

由表1可知,學(xué)生受教育前基本知道為什么刷牙、經(jīng)常吃甜食對(duì)牙齒不好,但對(duì)怎樣刷牙,刷多長(zhǎng)時(shí)間好等問(wèn)題正確回答率卻較低。教育后學(xué)生口腔健康知識(shí)各題回答正確率均顯著高于教育前。教育前答題平均正確率為49.20%,教育后為90.49%,教育前后比較有非常顯著性差異(P

表 1 教育前后學(xué)生口腔健康知識(shí)知曉率比較[n(%)]

2.2 教育前后學(xué)生相關(guān)口腔衛(wèi)生行為情況

由表2可知,教育后各項(xiàng)衛(wèi)生行為正確率均高于教育前,特別是教育后大部分同學(xué)中午飯后知道漱口。教育前口腔衛(wèi)生行為形成總項(xiàng)為1 210項(xiàng),形成率為48.09%;教育后衛(wèi)生行為形成總項(xiàng)為1 972項(xiàng),形成率為76.32%,教育前后有非常顯著性差異(P

表2 教育前后學(xué)生相關(guān)口腔衛(wèi)生行為比較[n(%)]

3 討論

齲齒、牙周病是危害兒童青少年健康的常見(jiàn)病、多發(fā)病[3],因此要積極重視兒童的口腔健康教育保健。本調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生口腔健康行為、口腔衛(wèi)生知識(shí)的知曉率教育后比教育前顯著提高,通過(guò)對(duì)口腔健康知識(shí)的掌握從而在行為上均有所改進(jìn)。說(shuō)明口腔健康教育有效地提高了一年級(jí)學(xué)生的口腔衛(wèi)生保健知識(shí),促進(jìn)了學(xué)生良好的口腔衛(wèi)生行為形成。但調(diào)查結(jié)果也表明,教育后學(xué)生口腔衛(wèi)生行為形成率還是較低,這可能與教育時(shí)間短,內(nèi)容深度淺或者家長(zhǎng)與老師的指導(dǎo)監(jiān)督有關(guān)。所以我們的學(xué)?？谇唤】到逃ぷ餍枰L(zhǎng)期堅(jiān)持并與家長(zhǎng)密切配合,只有當(dāng)口腔衛(wèi)生知識(shí)和健康意識(shí)不斷累積增加時(shí),健康行為才能逐漸地形成。

低年級(jí)學(xué)生還處在兒童期,所以從一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行良好的口腔衛(wèi)生健康知識(shí)教育,有利于使學(xué)生從小養(yǎng)成健康的口腔行為習(xí)慣,由于兒童個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣及嗜好不同,應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展口腔健康教育,對(duì)不健康的行為進(jìn)行早期干預(yù)和糾正。另外家長(zhǎng)本身的口腔衛(wèi)生知識(shí)和行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生也起到潛移默化的作用,因此要利用家長(zhǎng)會(huì),對(duì)家長(zhǎng)也進(jìn)行口腔健康知識(shí)的宣傳、普及,并指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣,以帶動(dòng)自己的子女共同形成并保持自我保健習(xí)慣[4]。

筆者已將學(xué)校健康教育納入正常的教學(xué)計(jì)劃,做到有計(jì)劃、有教材、有教案、有考核、常抓不懈。但各校校醫(yī)或健康教育教師口腔衛(wèi)生保健的相關(guān)知識(shí)和技能,還有待加強(qiáng),建議設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)與集體備課,不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力。對(duì)于低年級(jí)口腔衛(wèi)生健康教育教學(xué)應(yīng)以寓教于樂(lè)形式為主,并與家長(zhǎng)密切溝通配合促使學(xué)生養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣,樹(shù)立對(duì)牙病預(yù)防的正確概念,降低學(xué)生牙病的發(fā)病率,全面提高學(xué)生的口腔健康水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]袁欣芝,李志本.7376例兒童乳牙齲齒健康調(diào)查及其分析[J].中國(guó)兒童保健雜志,1996,4(2):75.

[2]邢海林,陳蓮芬,王紹萍.三亞市小學(xué)生齲齒患病情況[J].中國(guó)熱帶醫(yī)學(xué),2005,5(7):23-24.

[3]楊春雷,陳薇,郭燕.北京市中小學(xué)口腔健康教育效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)健康教育,2007,23(9):648.

第2篇：一年級(jí)健康教育工作范文

【關(guān)鍵字】醫(yī)學(xué)研究生 心理健康教育

作為高層次人才群體, 研究生在面對(duì)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)時(shí), 缺乏足夠的心理基礎(chǔ), 使得這一群體出現(xiàn)不良心理狀況的人越來(lái)越多,而醫(yī)學(xué)研究生的心理健康問(wèn)題又有其特殊性。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì),各重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校研究生心理存在問(wèn)題的比例為:南方醫(yī)科大學(xué)17.17%,(女生18.10%和男生16.73%)1,武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院21.8%2,山西醫(yī)科大學(xué)14.08%3,昆明醫(yī)學(xué)院34.16%4。各院?？傮w比例在10-30%不等。而且不同類型醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況比較:(1) 性別差異。女生的軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子得分顯著高于男生, 而男生在敵對(duì)性和精神病性因子上得分則明顯高于女生,且均有顯著性差異。該結(jié)果說(shuō)明女生的心理反應(yīng)比男生更廣泛、更明顯,應(yīng)有性別針對(duì)性地對(duì)研究生進(jìn)行心理健康教育。 (2) 年級(jí)差異。三年級(jí)、一年級(jí)、二年級(jí)逐漸增高。二年級(jí)作為研究生階段的中期, 正著手學(xué)位課題的研究,工作繁雜、艱難, 需要查閱大量文獻(xiàn), 并需要與較多與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的人員相處, 處于這一時(shí)期的研究生心理壓力較大, 情緒容易波動(dòng), 心理健康狀況最應(yīng)引起關(guān)注, 因此研究生階段的第二年應(yīng)當(dāng)被作為心理教育的重點(diǎn)。一年級(jí)新生由于剛到一個(gè)新環(huán)境需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程, 同時(shí)基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,特別是期末臨近考試,對(duì)考試的恐懼使得部分學(xué)生心情焦躁,因此這一人群的心理健康狀況同樣也應(yīng)該受到重視。

還有調(diào)查表明, 影響醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況的最主要的三個(gè)因素排名是學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和就業(yè)問(wèn)題。男、女生分別以學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活習(xí)慣問(wèn)題最為突出。碩士、博士生分別以學(xué)習(xí)問(wèn)題和家庭問(wèn)題最突出。一年級(jí)研究生心理健康狀況受人際關(guān)系影響最大, 二年級(jí)研究生受學(xué)習(xí)問(wèn)題影響最大, 而三年級(jí)研究生的情緒則最易受就業(yè)問(wèn)題的困擾。所以,如果抓住這樣的幾個(gè)影響學(xué)生情緒的原因,對(duì)不同層次的人群進(jìn)行引導(dǎo)和幫助,就一定會(huì)最大限度的去防范學(xué)生走向極端。

由此,在新形勢(shì)下,如何加強(qiáng)研究生心理健康教育并施行行之有效的對(duì)策是醫(yī)學(xué)院校研究生思想政治工作者的中心工作。

1.要從思想上高度重視研究生心理健康問(wèn)題。要把研究生的心理健康教育提高到與本科生同樣的高度上來(lái)。研究生作為較高層次的人才,良好的心理素質(zhì)和健全的人格是研究生教育必不可少的培養(yǎng)目標(biāo)。一定要扭轉(zhuǎn)一些人認(rèn)為的“高學(xué)歷人員作為社會(huì)人群中的佼佼者,除了具有扎實(shí)的理論功底之外,必然具備了良好的心理品質(zhì),因而忽視了對(duì)他們的培養(yǎng)”等如此類似的認(rèn)識(shí)誤區(qū),高度重視研究生心理健康,只有首先在思想上重視,才能在行動(dòng)中落實(shí)。

A,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生的自我教育能力

醫(yī)學(xué)研究生既是高校心理健康教育工作的客體又是主體, 心理健康教育的效果, 在很大程度上取決于研究生自我教育的主動(dòng)性和積極性, 取決于其自我教育能力的高低, 因此應(yīng)不斷增強(qiáng)研究生的自我教育能力。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是增強(qiáng)研究生自我教育能力的主要途徑。醫(yī)學(xué)研究生的心理健康教育課程最好設(shè)為必修課, 并保證足夠的課時(shí)。如果設(shè)為選修課, 很多學(xué)生可能由于認(rèn)識(shí)的問(wèn)題而不選修, 失去接受心理健康教育的良機(jī)。心理衛(wèi)生知識(shí)講座是增強(qiáng)研究生自我教育能力的補(bǔ)充形式?？舍槍?duì)研究生普遍存在的心理問(wèn)題, 有針對(duì)性地舉辦心理健康標(biāo)準(zhǔn)、人際交往、調(diào)整自我、健全人格等講座。通過(guò)講座, 使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我, 了解自我,正確定位, 調(diào)整心態(tài), 充滿自信, 以達(dá)到正確地追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)5。

B, 構(gòu)建五級(jí)心理健康工作組織網(wǎng)絡(luò)

著力構(gòu)建五級(jí)心理健康工作組織網(wǎng)絡(luò)――院長(zhǎng),輔導(dǎo)員,學(xué)生會(huì)干部,寢室長(zhǎng),個(gè)人。在上級(jí)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下,下級(jí)有針對(duì)性地對(duì)研究生的心理問(wèn)題給予及時(shí)、有效的服務(wù)。各級(jí)組織由下而上定期匯報(bào)學(xué)生心理健康情況,成立學(xué)生會(huì)干部和寢室長(zhǎng)心理健康小組, 應(yīng)由志愿為同學(xué)服務(wù)且心理素質(zhì)較好的研究生組成, 在與同學(xué)朝夕相處的學(xué)習(xí)生活中, 給予那些心理需要關(guān)懷的學(xué)生以經(jīng)常性的幫助, 并將有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的情況及時(shí)地向組織反映, 避免學(xué)生由于心理健康問(wèn)題而引起的惡性事件的發(fā)生。

C,注意三個(gè)側(cè)重

由于醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況具有女生差于男生, 碩士生差于博士生, 二年級(jí)研究生差于一、三年級(jí)的特點(diǎn), 因此在心理健康教育工作中應(yīng)該注意三個(gè)側(cè)重: 側(cè)重于女生, 側(cè)重于碩士生, 側(cè)重于二年級(jí)研究生。應(yīng)改變過(guò)去守株待兔式的被動(dòng)工作方式, 主動(dòng)熱情地為學(xué)生服務(wù),在每個(gè)研究生進(jìn)校時(shí)即為其建立完整的心理檔案, 并定期進(jìn)行心理測(cè)量, 以普遍掌握研究生的心理健康狀況。在此基礎(chǔ)上, 必須針對(duì)心理障礙的高發(fā)人群, 有所側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查分析,及早發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生, 盡快與這些學(xué)生進(jìn)行思想交流, 弄清癥結(jié)所在, 及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo), 才可能收到事半功倍的效果。

D, 對(duì)癥下藥, 有的放矢

針對(duì)心理障礙產(chǎn)生的原因, 目的明確地開(kāi)展心理健康教育, 重點(diǎn)解決好學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和就業(yè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)問(wèn)題在男生、碩士生和二年級(jí)研究生身上較為突出, 其原因可能是碩士階段需掌握一整套與本科階段截然不同的學(xué)習(xí)、科研方法, 一些學(xué)生會(huì)不太適應(yīng), 而二年級(jí)研究生的學(xué)習(xí)、科研負(fù)擔(dān)在三個(gè)年級(jí)中是最重的, 因此其心理健康狀況受學(xué)習(xí)問(wèn)題影響最大; 人際關(guān)系問(wèn)題則主要體現(xiàn)在一年級(jí)新生身上, 這是因?yàn)橐荒昙?jí)新生剛到一個(gè)新環(huán)境, 在融入一個(gè)新群體的過(guò)程中, 人際關(guān)系必然會(huì)左右其心理健康狀況; 三年級(jí)研究生以就業(yè)問(wèn)題最為突出, 就業(yè)是人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折, 它對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的心理沖擊可想而知。只有針對(duì)心理障礙的成因?qū)ΠY下藥, 心理健康教育才可能取得顯著成效。

2.發(fā)揮研究生會(huì)等研究生社團(tuán)的功能。積極組織開(kāi)展健康活潑、豐富多彩、積極向上的科技、藝術(shù)和體育活動(dòng),使研究生能夠在繁忙的學(xué)習(xí)、科研之余參與到集體活動(dòng)中去,走出自我封閉、孤立的小圈子,擴(kuò)大其交際面,加強(qiáng)研究生之間的溝通和交流,提高研究生的人際交往能力;要從多方面采取措施為學(xué)生提供更多的勤工助學(xué)的崗位,改善研究生的學(xué)習(xí)、生活條件和環(huán)境,緩解研究生尤其是自費(fèi)研究生由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、生活困難帶來(lái)的壓力。

3.要重視導(dǎo)師在研究生心理健康教育中的作用。研究生群體內(nèi)部的較大差異性,導(dǎo)致了培養(yǎng)單位、教管部門等不可能采用整齊劃一的措施應(yīng)對(duì)研究生所有的心理問(wèn)題,而在針對(duì)性和時(shí)效性上,導(dǎo)師能夠彌補(bǔ)其不足。

幫助醫(yī)學(xué)研究生自己維護(hù)和促進(jìn)自己的心理健康 ,培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì) ,創(chuàng)造積極向上的心理氛圍 ,這是醫(yī)學(xué)院校思想政治工作的重要組成部分,是德育工作的深化和拓展。

參考文獻(xiàn)

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【2】余芬,吳磊等, 醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況調(diào)查,中國(guó)校醫(yī) 2006;19(3):264-266

【3】孟小平, 醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況及對(duì)策研究初探,山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào): 2007;9 (1):109-112

【4】史太平,何朝陽(yáng)等,醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況流行病學(xué)調(diào)查,現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué);2006;33 (9) :1638-1642

【5】唐崢華,醫(yī)學(xué)研究生的心理健康教育課程,廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào);2006;23:753-754

第3篇：一年級(jí)健康教育工作范文

【關(guān)鍵詞】 傳染??；知識(shí)；健康教育；需求評(píng)估；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 R 51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000 -9817(2007)09-0823-02

《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定：中小學(xué)校必須開(kāi)設(shè)健康教育課，高等院校及其他類型的學(xué) 校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)健康教育選修課或者講座。健康教育的目的，從廣義上講包括2個(gè)方面：一是要 通過(guò)教育普及各種衛(wèi)生知識(shí)，幫助人們?cè)黾颖匾慕】抵R(shí)和技能，選擇有益于健康的生活 方式和行為，提高個(gè)體自我保健能力；二是要?jiǎng)?chuàng)造有益于健康的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)條件。因 此，學(xué)校開(kāi)設(shè)健康教育課是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)［1］。為了解高校健康教育的現(xiàn) 狀，進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校健康教育工作，筆者于2004年1月對(duì)延安大學(xué)1 148名大學(xué)生進(jìn)行了 問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)整群抽樣方法，抽取延安大學(xué)在校的一年級(jí)和三年級(jí)非 醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷1 200份，收回有效問(wèn)卷1 148份，有效回收率為 95.67%。其中文科學(xué)生572名，理科學(xué)生576名；一年級(jí)學(xué)生752名，三年級(jí)學(xué)生396名。

1.2 方法 采用自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)一由班主任組織，現(xiàn)場(chǎng)填寫后當(dāng)場(chǎng)收 回。在查閱有關(guān)資料后自編調(diào)查問(wèn)卷，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)常見(jiàn)傳染?。ǚ谓Y(jié)核、乙肝、甲肝和 艾滋病)基本知識(shí)的知曉情況。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 先對(duì)資料進(jìn)行檢查核對(duì)，再輸入計(jì)算機(jī)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 10. 0處理，采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 不同專業(yè)、不同年級(jí)大學(xué)生常見(jiàn)傳染病基本知識(shí)知曉情況 調(diào)查結(jié)果顯 示，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的知曉率普遍偏低，總體正確回答率只有34.89%。對(duì)肺結(jié)核、乙肝和 甲肝傳播途徑的正確回答率分別是53.0%，10.6%和3.0%；知道肺結(jié)核、乙肝和甲肝有特異的 免疫制劑可以進(jìn)行有效預(yù)防的學(xué)生很少，只有9.2%的學(xué)生知道卡介苗能預(yù)防肺結(jié)核，27.9% 的學(xué)生知道乙肝疫苗能預(yù)防感染乙肝病毒，24.9%的學(xué)生知道甲肝疫苗能預(yù)防感染甲肝病毒 。見(jiàn)表1。

2.2 不同專業(yè)、不同年級(jí)大學(xué)生艾滋病基本知識(shí)知曉情況 學(xué)生對(duì)這部分知 識(shí)的知曉率較常見(jiàn)傳染病的知曉率高，總體正確回答率達(dá)71.69%。見(jiàn)表2。

2.3 學(xué)生對(duì)開(kāi)展健康教育的需求 由表3可見(jiàn)，有89.18%的學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn) 有的健康知識(shí)不夠用，94.41%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)時(shí)期開(kāi)設(shè)專門的健康教育知識(shí)講座很必要。 不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生對(duì)健康教育知識(shí)的需求差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

3.1 對(duì)常見(jiàn)傳染病基本知識(shí)的知曉情況 調(diào)查結(jié)果顯示，該校學(xué)生普遍對(duì)常 見(jiàn)傳染病基本知識(shí)知曉率低，尤其不明白各種傳染病的傳播途徑。這3種傳染病對(duì)人類健康 影響很大，現(xiàn)在都已有特異的疫苗可以預(yù)防，但因無(wú)知而不能采取主動(dòng)預(yù)防措施。在被調(diào)查 學(xué)生中，知道卡介苗能預(yù)防結(jié)核病、乙肝疫苗能預(yù)防乙型病毒性肝炎、甲肝疫苗能預(yù)防甲型 病毒性肝炎的比例均較低。目前在大學(xué)生中，因患傳染病而休學(xué)、退學(xué)的比例是最高的 ［2］，其中主要是肺結(jié)核和乙肝［3］，因此，傳染病的防治工作仍是學(xué)校衛(wèi)生工 作的重點(diǎn)，也是學(xué)校健康教育的主要內(nèi)容。

3.2 對(duì)艾滋病基本知識(shí)的掌握情況 調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)艾滋病基本知 識(shí)的知曉率較高，但很多問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到《中國(guó)預(yù)防與控制艾滋病長(zhǎng)期規(guī)劃》和《中國(guó)遏制 與防治艾滋病行動(dòng)計(jì)劃》中知曉率達(dá)到75%的指標(biāo)［4］。有些問(wèn)題三年級(jí)學(xué)生知曉率 并不顯著高于一年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明3 a的大學(xué)學(xué)習(xí)在傳染病基本知識(shí)的獲得方面沒(méi)有任何提高 。

3.3 學(xué)生對(duì)傳染病基本知識(shí)的需求情況 在被調(diào)查者中有89.2%的人認(rèn)為自 己現(xiàn)有的傳染病基本知識(shí)不夠用，在不同專業(yè)、不同年級(jí)之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。有94.4% 的學(xué)生認(rèn)為有必要在大學(xué)時(shí)期開(kāi)展專門的傳染病基本知識(shí)講座。說(shuō)明學(xué)生對(duì)這些基本知識(shí)的 需求是很迫切的，學(xué)校健康教育急需開(kāi)展和加強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果表明，該校學(xué)生普遍缺乏傳染病基本知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的需求也非常迫切，而 且學(xué)生對(duì)傳染病基本知識(shí)的了解大都在中學(xué)學(xué)習(xí)中獲得，說(shuō)明大學(xué)的健康教育雖然有開(kāi)展， 但距《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》的要求還相差很遠(yuǎn)。大學(xué)生不但要具備一般的健康相關(guān)知識(shí)，而 且知識(shí)應(yīng)更全面、更系統(tǒng)。為了減少學(xué)生的休學(xué)、退學(xué)率，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，學(xué)校 健康教育急需進(jìn)一步開(kāi)展和加強(qiáng)。學(xué)校健康教育的主要內(nèi)容除了要加強(qiáng)艾滋病、性病的基本 知識(shí)的宣傳教育外，也不可忽視常見(jiàn)傳染病的基本知識(shí)的宣傳教育，除此之外，還要加強(qiáng)學(xué) 生的心理健康教育和基本營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的教育等［5］。通過(guò)開(kāi)展健康教育提高學(xué)生的衛(wèi) 生知識(shí)和常見(jiàn)病防治知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和良好衛(wèi)生習(xí)慣，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人 才。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 杜遠(yuǎn)見(jiàn).學(xué)校健康教育與素質(zhì)教育的關(guān)系.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2002，23（2）：99.

［2］ 張河川，郭恩智.某高校學(xué)生輟學(xué)原因分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2002，23(3)：216.

［3］ 李克夏.蘇州大學(xué)1996-2000年學(xué)生休退學(xué)情況.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2002，23(4)：352.

［4］ 廖文科.學(xué)校預(yù)防艾滋病健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2002，23(1)：4.

［5］ 王素芳，高永清，宋玉梅，等.安徽醫(yī)科大學(xué)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)態(tài)度及飲食行為調(diào)查.中 國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2002，23(5)：401.

第4篇：一年級(jí)健康教育工作范文

一、學(xué)校衛(wèi)生工作方面：

1）對(duì)98年出生（六年級(jí)）兒童乙肝疫苗查漏補(bǔ)種工作和滿六周歲新生的流腦、百破疫苗的強(qiáng)化接種。按照上級(jí)要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成了以上疫苗的查漏補(bǔ)種、宣傳發(fā)動(dòng)和組織強(qiáng)化工作，不折不扣的完成了適齡兒童的疫苗強(qiáng)化，并確保了本次接種率達(dá)到了100%。

2）一年級(jí)新生預(yù)防接種卡證查驗(yàn)每年入學(xué)新生卡證查驗(yàn)是工作的重中之重，并能為以后順利開(kāi)展其他的計(jì)劃免疫工作奠定良好的基礎(chǔ)。在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)下，今年集中向每個(gè)新生印發(fā)了信息回執(zhí)單，確保了查驗(yàn)率的上升，截止10月中旬查驗(yàn)工作順利完成，并使查驗(yàn)率達(dá)到了100%。

3）迎接教育、衛(wèi)生行政主管部門的衛(wèi)生防疫食品衛(wèi)生檢查，在短短的時(shí)間里充分準(zhǔn)備，健全和完善了各項(xiàng)資料和內(nèi)容，特別是健康教育課的開(kāi)展情況達(dá)到了規(guī)范化要求，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn)和不足，為今后的努力指明了方向。

4）舉行一年一次的全校學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作。我校于12月6日由區(qū)疾控中心的工作人員為全校514人進(jìn)行了健康體質(zhì)監(jiān)測(cè)及信息錄入工作，為全面提高學(xué)生身體素質(zhì)提供必要的干預(yù)和支持。

7）2011年元月11—13日參加了省教育廳組織的全省中小學(xué)校校醫(yī)、保健教師培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校衛(wèi)生工作的相關(guān)政策、法規(guī)；學(xué)校常見(jiàn)病、傳染病防治；生活技能和健康促進(jìn)相關(guān)知識(shí)；青春期生理、心理衛(wèi)生知識(shí)及口腔衛(wèi)生常識(shí)和突發(fā)公共衛(wèi)生事件的預(yù)防和處理。通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我們?yōu)榻窈蟮墓ぷ靼l(fā)展和專業(yè)提高有了明確的目標(biāo)，并奠定了良好的基礎(chǔ)，鞭策我們更加努力的積極投身事業(yè)百尺竿頭更進(jìn)一步。

二、圖書(shū)儀器教材發(fā)放及期刊雜志征訂工作：

1）圖書(shū)儀器的存放和保管。由于校安工程重建行政大樓，所有的圖書(shū)、電教、實(shí)驗(yàn)器材的存放管理及存入折損等平常性的工作繼續(xù)。

2）克服重重困難取回教材，安排的其他教師不是忘記了就稱記錯(cuò)了時(shí)間，獨(dú)自一人將全校的幾萬(wàn)冊(cè)教材取回；教材領(lǐng)取方面重點(diǎn)是一年級(jí)新生比預(yù)計(jì)人數(shù)要多出21人，五年級(jí)新轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)和所訂書(shū)量懸殊較大，積極想辦法、找外聯(lián)，保證和確保全體師生的教材供應(yīng)。及時(shí)完成發(fā)放統(tǒng)計(jì)，確保書(shū)費(fèi)的收繳順利進(jìn)行。積極完成下學(xué)年春季教材的征訂工作，期末前一月積極組織六年級(jí)畢業(yè)班的下冊(cè)教材提早發(fā)放。

三、校園重修改擴(kuò)建方面工作：

2）新學(xué)期對(duì)各辦公室、教室進(jìn)行鑰匙發(fā)放，財(cái)產(chǎn)物品的更新和替換，配置齊備的衛(wèi)生清潔工具，檢查和更換新的桌椅及教室布置，使所有教學(xué)設(shè)施設(shè)備煥然一新。

四、其他工作方面：

1）心理健康教育創(chuàng)建北嶺小學(xué)心智和諧博客，按教育局心理健康教育工作要求，開(kāi)設(shè)創(chuàng)立了以王亞英校長(zhǎng)為督導(dǎo)，張雅娟老師為主編的北嶺小學(xué)心智和諧網(wǎng)站建設(shè)，并根據(jù)心理健康工作需要擔(dān)任心理健康咨詢員職務(wù)，承擔(dān)學(xué)校心理健康輔導(dǎo)工作。

2）迎接區(qū)教育、衛(wèi)生行政部門對(duì)學(xué)校衛(wèi)生的監(jiān)督檢查。重點(diǎn)是①學(xué)校健康教育課程的開(kāi)展實(shí)施，做到了有計(jì)劃、有安排、有教案、有考核、有資料。②強(qiáng)調(diào)了傳染病監(jiān)測(cè)的因病缺勤登記和病因追查記錄工作的重要性。③完善和規(guī)范衛(wèi)生室、教室等地的消毒記錄、醫(yī)療廢棄物處理記錄等。

缺點(diǎn)和不足——

1、在過(guò)去的工作中，發(fā)現(xiàn)在人際溝通和協(xié)調(diào)方面仍存在問(wèn)題，有自身的因素也有他人的不理解，今后要多在自己身上找原因，并好好分析和研究與不同人群溝通交流的方法和技巧。

2、另外，自己在許多工作和事情上還是缺乏協(xié)調(diào)和掌控力，要逐步強(qiáng)化和增加這方面的能力，鍛煉自己處理大型突發(fā)事件的應(yīng)變反應(yīng)力，特別是多種事情多種情況同時(shí)出現(xiàn)的復(fù)雜事件的處理能力。

計(jì)劃和打算——

1、準(zhǔn)備在學(xué)生中建立一支衛(wèi)生工作隊(duì)伍，將發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，細(xì)化和輻射各班的學(xué)校衛(wèi)生工作，利于今后發(fā)展和創(chuàng)新。

2、完善保管管理制度，建立一套嚴(yán)謹(jǐn)有序的管理程序和辦法，規(guī)范保障更好的服務(wù)教育教學(xué)工作。

3、教材取用方面一直存在困難很難溝通協(xié)調(diào)，與新的分管領(lǐng)導(dǎo)和

第5篇：一年級(jí)健康教育工作范文

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹北京市、宣武區(qū)教育工作會(huì)議精神，以教學(xué)為中心，以課改為契機(jī)，努力探索新形勢(shì)下課堂教學(xué)模式的改革。充分發(fā)揮集體的作用，群策群力，全面提高年級(jí)教學(xué)質(zhì)量。

二、工作重點(diǎn)：

1、針對(duì)初一年級(jí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、品德、紀(jì)律、法制和心理健康教育。

2、加強(qiáng)行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。

3、以課改為契機(jī)，繼續(xù)貫徹落實(shí)課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)思想，努力探索和推進(jìn)課堂教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)及手段的改革。全員參與課改實(shí)驗(yàn)，注意不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，確保課改順利進(jìn)行。

4、狠抓教學(xué)過(guò)程管理，向45分鐘要質(zhì)量，要效益。

5、加強(qiáng)同頭備課組活動(dòng)，充分發(fā)揮全備課組每個(gè)人的作用，打整體仗，提高每位教師的教學(xué)水平和教學(xué)基本功。

6、加強(qiáng)工作的檢查和落實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)搞好每一項(xiàng)工作。

三、工作要求和措施

1、對(duì)初一新生進(jìn)行健全人格的教育

⑴ 教會(huì)學(xué)生如何做人，如何學(xué)習(xí)。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神和健康的心理，通過(guò)開(kāi)展日常教育實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)刻苦鉆研的精神，對(duì)挫折的承受能力。

⑶ 通過(guò)各種活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。開(kāi)好主題班隊(duì)會(huì)，通過(guò)主題班隊(duì)活動(dòng)讓學(xué)生從中受到教育。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育

⑴ 對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵守校律、校規(guī)的教育，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生手則》《日常行為規(guī)范》邁好升入中學(xué)的第一步。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范的文明禮儀。從點(diǎn)滴小事抓起。加強(qiáng)語(yǔ)言文明和行為文明的教育，不攀比，不追名牌，統(tǒng)一校服，不攀比，不追名牌，不罵臟話，不佩戴飾物、護(hù)身符。男生不留長(zhǎng)發(fā)、女生不燙發(fā)、染發(fā)。

⑶ 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)考前定計(jì)劃，考后寫總結(jié)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記和獨(dú)立思考的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上多一份勤奮、努力，少一份懶惰、懈怠，多一點(diǎn)認(rèn)真，少一點(diǎn)草率，多一點(diǎn)謙虛、細(xì)心，少一點(diǎn)自大、粗心。

3、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理和常規(guī)管理

⑴ 深入開(kāi)展課程改革研究，組織全組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理念，促進(jìn)全組教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，全員參與課改實(shí)驗(yàn)。

⑵ 在實(shí)踐中注意不斷總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全年級(jí)的課改實(shí)踐。

⑶ 加強(qiáng)同頭備課，把各科教學(xué)工作真正落到實(shí)處，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每周活動(dòng)一次。備課活動(dòng)時(shí)間安排如下：語(yǔ)文--周三下午14：30分；數(shù)學(xué)--周三上午10點(diǎn)30分；英語(yǔ)--周三上午9點(diǎn)35分。

⑷ 同頭備課組加強(qiáng)互相聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)方法，達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。

⑸ 認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，充分利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在提高效率上下功夫。

⑹ 改變課堂教學(xué)模式，處理好教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。注意學(xué)生的全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)性差異。加強(qiáng)分層教學(xué)，分層指導(dǎo)。

⑺ 把教學(xué)管理落到實(shí)處，2分鐘小預(yù)備，45分鐘課堂效益，作業(yè)的布置、要求及批改。

⑻ 加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，求得家長(zhǎng)的幫助與支持，我年級(jí)定于10月14日上午為家長(zhǎng)開(kāi)放日。

⑼ 結(jié)合初一年級(jí)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參加各種活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。組織課外小組以學(xué)生為中心開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。 

第6篇：一年級(jí)健康教育工作范文

[關(guān)鍵詞]蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)；心理健康教育；教育模式

[中圖分類號(hào)]G41　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1002-4808(2011)02-0076－03

在提倡“低碳生活，構(gòu)建綠色家園”的今天，積極構(gòu)建“綠色精神家園”成為中學(xué)生健康教育的重要目標(biāo)。原國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：　“心理健康教育是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)，建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成需要精心的、周到的培養(yǎng)和教育。父母和教師僅僅關(guān)心孩子的身體健康是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把兒童的心理健康、把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的任務(wù)?！睘榇?，開(kāi)展心理健康教育既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要?；诖?，蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)努力探索中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式。

中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式是一種以教育學(xué)、心理學(xué)為理論指導(dǎo)，以學(xué)校和家庭這兩個(gè)學(xué)生的主要生存環(huán)境為依托，在學(xué)校教育、家庭教育中建立起一種較為穩(wěn)定的活動(dòng)框架和活動(dòng)程序的教育生態(tài)系統(tǒng)模式。蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)以學(xué)校和家庭兩個(gè)生存環(huán)境為切入點(diǎn)，逐步形成“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的生態(tài)心理健康教育模式?！耙粋€(gè)中心”是指以學(xué)生為中心，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指教師和家長(zhǎng)，以形成家校合力，提高教育有效性。在此模式的指導(dǎo)下，學(xué)校確立了中學(xué)生心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)：第一，預(yù)防和矯正中學(xué)生心理行為問(wèn)題；第二，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格；第三，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)智力發(fā)展。為促使生態(tài)心理健康教育模式有效落實(shí)，推進(jìn)心理健康教育工作，學(xué)校進(jìn)行了一系列實(shí)踐改革，并取得了一定的成效。

一、建立健全心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)

“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式的實(shí)施需要一定的制度、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專兼職人員作保障。為保障心理健康教育的順利開(kāi)展，學(xué)校全校上下形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，建立起以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的全方位、重點(diǎn)突出的多層教育體系(見(jiàn)圖1)，

健全的組織網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校心理健康教育工作制度不斷完善，人員不斷充實(shí)，工作渠道全面暢通。例如，學(xué)校成立家長(zhǎng)學(xué)校，組建家長(zhǎng)委員會(huì)；學(xué)校制定了學(xué)校心理健康教育三級(jí)防護(hù)制度、家長(zhǎng)學(xué)校工作制度、危機(jī)學(xué)生干預(yù)與轉(zhuǎn)介制度、心理咨詢室工作制度等各種規(guī)章制度。圍繞心理健康教育的目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)小組研討制訂每學(xué)期的具體工作計(jì)劃，由專職心理教師負(fù)責(zé)實(shí)施，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)考核、驗(yàn)收。學(xué)科教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，制訂心理健康教育滲透計(jì)劃，利用家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展家校聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園，形成定期邀請(qǐng)心理專家和教育專家向家長(zhǎng)普及家教知識(shí)和心理健康知識(shí)的講座制度，如為家長(zhǎng)開(kāi)展如何把握孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期、如何培養(yǎng)學(xué)生的健康人格等講座，讓家長(zhǎng)更懂得孩子的心。同時(shí)，學(xué)校讓家長(zhǎng)參加學(xué)生班隊(duì)會(huì)，為孩子和家長(zhǎng)架起溝通的橋梁，使家校形成合力，發(fā)揮心理健康教育的最大效力。

二、建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。為此，學(xué)校心理健康教育的推廣和規(guī)范必須依靠一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍是學(xué)校生態(tài)心理健康教育模式得以實(shí)踐的中堅(jiān)力量。

為提高教師素質(zhì)，學(xué)校采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，每學(xué)期外聘心理健康教育方面的專家、學(xué)者來(lái)校對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，如青春期學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生心理問(wèn)題處理方法與技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)心理及輔導(dǎo)、教師心理保健等，并與教師繼續(xù)教育相結(jié)合，以提高全員教師的心育意識(shí)和工作技能。同時(shí)，學(xué)校注重專職心理教師的專業(yè)發(fā)展，為其提供提升專業(yè)能力和組織管理效能的專題課程。例如，學(xué)校多次派專職心理教師參加市級(jí)心理骨干教師研修班、NLP技術(shù)培訓(xùn)班、亞隆團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊、學(xué)校情境下的情緒管理工作坊、心理教師的每年進(jìn)階培訓(xùn)等，為他們的專業(yè)發(fā)展增添動(dòng)力。學(xué)校建立了區(qū)級(jí)心理健康教師集體教研制度，定期開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

對(duì)于新教師，學(xué)校會(huì)對(duì)他們開(kāi)展心理健康理論知識(shí)和方法技術(shù)的崗前專業(yè)培訓(xùn)，既安排中小學(xué)生心理健康教育基本原理、青少年心理特點(diǎn)及教育、學(xué)生心理問(wèn)題識(shí)別與分析等理論課程，也安排了學(xué)生問(wèn)題處理技術(shù)與會(huì)話技術(shù)等方法技巧培訓(xùn)課程。這些培訓(xùn)產(chǎn)生了很好的效果，越來(lái)越多的教師自覺(jué)地把心理健康教育的知識(shí)和方法運(yùn)用于教育之中。

這樣，學(xué)校逐漸形成了一支以專職教師為中心、骨干教師為輻射、全員教師參與的教師隊(duì)伍，保證了生態(tài)心理健康教育模式的有效實(shí)施。

三、開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)

心理健康教育活動(dòng)是當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的一種有效途徑和載體。結(jié)合實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校主要從以下幾方面人手開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。

首先，以課堂教學(xué)為主渠道，不斷探索心理健康教育的課堂教學(xué)規(guī)律。學(xué)校的中心工作是教學(xué)。為此，學(xué)校形成了初一年級(jí)課程輔導(dǎo)，初二、初三年級(jí)專題輔導(dǎo)的心育課程體系。初一年級(jí)每雙周有一節(jié)課，以學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、自我發(fā)展為內(nèi)容；初二、初三利用班隊(duì)會(huì)每月一節(jié)，以青春期教育、戰(zhàn)勝挫折、自我提高等為內(nèi)容。多年來(lái)，學(xué)校不斷探索心理健康教育課的模式，形成了深受學(xué)生歡迎、課堂氣氛民主、課堂形式多樣的一套教學(xué)模式。此教學(xué)模式主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：課前熱身活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性；創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入課堂；展開(kāi)討論，尋找答案；聯(lián)系自我，注重體驗(yàn)；師生共同總結(jié)，深化主題。經(jīng)過(guò)幾年的研究積累，學(xué)校編寫了相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)徹中生健康教育教程》校本課程。

其次，以心理咨詢?yōu)橹饕涣鞣绞?，為學(xué)生和家長(zhǎng)搭建解決困惑的平臺(tái)。學(xué)校建立了心理咨詢室，既拓寬了師生之間的心理交流渠道，也為家長(zhǎng)提供了教子問(wèn)題的交流空間。學(xué)校心理咨詢工作設(shè)有“室”“線”“箱”“刊”四類，通過(guò)面談、電話、信函、網(wǎng)站等形式開(kāi)展咨詢活動(dòng)，并介紹學(xué)生需要的心理學(xué)常識(shí)、回答學(xué)生提出的帶有普遍性的心理問(wèn)題。除心理咨詢室外，學(xué)校還建立了心怡室，通過(guò)小團(tuán)體輔導(dǎo)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行松弛訓(xùn)練；購(gòu)置心理健康教育方面的書(shū)籍、報(bào)刊，開(kāi)設(shè)“心理健康教育圖書(shū)閱覽角”；組織“健康杯”學(xué)生心理美

文大賽、“心理健康教育手抄報(bào)”比賽；設(shè)立了學(xué)生心理信息員輔導(dǎo)小組；開(kāi)展校園心理劇比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中做到助人自助。

再次，以建立學(xué)生心理檔案為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生心理檔案的現(xiàn)代化管理。為使心理咨詢教師更客觀地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展與變化，學(xué)校購(gòu)置了“心?！避浖W(xué)生檔案系統(tǒng)，在專家指導(dǎo)下，更科學(xué)地建立學(xué)生心理檔案，以審慎的態(tài)度制定了測(cè)量計(jì)劃，在不同年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)造能力自測(cè)、卡特爾14PF人格測(cè)量等，使心理測(cè)量最大限度地發(fā)揮了它在咨詢和診斷過(guò)程中的作用。同時(shí)，學(xué)校要求心理教師根據(jù)測(cè)量結(jié)果給學(xué)校和班主任教師寫出報(bào)告，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。通過(guò)這種信息化管理，心理咨詢教師可以迅速找到某個(gè)學(xué)生的各方面資料，大大提高了工作效率。

最后，以實(shí)現(xiàn)三結(jié)合為拓展方式，使心理健康教育經(jīng)?；⑾盗谢?。學(xué)校心理健康教育的“三結(jié)合”主要表現(xiàn)為以下三方面。第一，心理健康教育與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)緊密結(jié)合。通過(guò)新生軍訓(xùn)、少年團(tuán)校，學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力、交際能力和意志品質(zhì)得到了發(fā)展，形成了積極向上、樂(lè)觀的態(tài)度。第二，心理健康教育與班主任工作緊密結(jié)合。為增強(qiáng)教育的針對(duì)性，學(xué)校將班級(jí)作為疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的重要陣地。第三，心理健康教育與家庭教育緊密結(jié)合。學(xué)校在家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，更新家長(zhǎng)的教育觀念，使家長(zhǎng)掌握青少年心理發(fā)展有關(guān)常識(shí)，了解自己孩子的各種心理特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及簡(jiǎn)單的矯正方法，使家長(zhǎng)成為學(xué)生心理健康教育的主力軍。

四、提高家長(zhǎng)的心育水平和能力，為學(xué)校工作提供有力的后盾

每個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)自己的孩子，但由于家長(zhǎng)素質(zhì)不同，在教育觀念、教育方法、教育手段上多多少少存在一定的誤區(qū)。提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教子技能技巧是學(xué)校教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)校充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的心育意識(shí)。幾年來(lái)，學(xué)校多次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)家庭教育專家來(lái)校為家長(zhǎng)做輔導(dǎo)講座，家長(zhǎng)就教育過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑與專家進(jìn)行交流。例如，學(xué)校舉辦的“走出家庭教育的誤區(qū)”講座，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育原則和方法，使其積累成功的家教經(jīng)驗(yàn)；“孩子的心理知多少”的講座讓家長(zhǎng)了解中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以使其有針對(duì)性地對(duì)處于青春期的孩子實(shí)施教育；“考試焦慮的防治”的講座告訴家長(zhǎng)要降低期望值，不要一味地關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的心理放松訓(xùn)練法。通過(guò)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了了解孩子、認(rèn)識(shí)孩子，規(guī)范自身的教子行為，并積極創(chuàng)設(shè)健康的家庭環(huán)境，使學(xué)生在民主、平等、和睦的家庭教育環(huán)境中陶冶出健康的心理品質(zhì)。

對(duì)于部分有問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)―教師懇談會(huì)。教師邀請(qǐng)有關(guān)家長(zhǎng)參加，就某些學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，尋求教育良方。同時(shí)，教師利用家訪的契機(jī)，了解孩子的家庭教育環(huán)境。教師與家長(zhǎng)推心置腹的交談營(yíng)造了和諧友好的氣氛，既能把正確的教育信息傳遞給家長(zhǎng)，又能得到家長(zhǎng)的積極配合。在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)的思想意識(shí)得到了轉(zhuǎn)變，掌握了科學(xué)的教育方法，促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

五、開(kāi)展科學(xué)的心理健康教育評(píng)估工作

心理健康教育工作有時(shí)是無(wú)形的，是不能立竿見(jiàn)影的，因而建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。學(xué)校把心理健康教育評(píng)估重點(diǎn)放在學(xué)生心理素質(zhì)的提高以及相應(yīng)行為的改進(jìn)上，通過(guò)目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)心理健康教育情況進(jìn)行有效評(píng)估，以更好地改善此工作。

為確保評(píng)估的科學(xué)性、有效性，學(xué)校主要通過(guò)以下方式進(jìn)行評(píng)估。第一，通過(guò)學(xué)生心理測(cè)量情況進(jìn)行評(píng)定。第二，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)省材料進(jìn)行分析評(píng)定。每次心理健康教育課或一次活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校會(huì)讓學(xué)生寫出體會(huì)、感受，并對(duì)學(xué)生的感受和體會(huì)材料進(jìn)行分析，觀察其心理變化。第三，通過(guò)家長(zhǎng)訪談和學(xué)生訪談。一方面，教師與家長(zhǎng)密切配合，觀察實(shí)施心理健康教育后學(xué)生是否向積極的方向發(fā)展，以此來(lái)評(píng)定學(xué)校心理健康教育工作；另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，教師了解學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，找到改進(jìn)辦法。第四，通過(guò)心理咨詢案例進(jìn)行分析。學(xué)生咨詢后，教師認(rèn)真寫出案例分析，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，這一結(jié)果也能對(duì)我們的教育過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

幾年來(lái)，學(xué)校有計(jì)劃地保證“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式的順利實(shí)施，使學(xué)校心理健康教育工作取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的心理狀態(tài)與心理素質(zhì)得到明顯改善，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校及家長(zhǎng)的共同發(fā)展。雖然在具體工作中學(xué)校也遇到了一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題會(huì)不斷得到解決，而且隨著問(wèn)題的解決，這一模式會(huì)更加成熟和完善。筆者相信，在未來(lái)的心理健康教育工作中，學(xué)校會(huì)取得更好的成績(jī)。

第7篇：一年級(jí)健康教育工作范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康；調(diào)查；分析

一、調(diào)查目的

大學(xué)生作為社會(huì)的特殊群體，他們的心理和個(gè)性還處于不斷完善和成熟發(fā)展的階段，面臨著人際關(guān)系和學(xué)習(xí)生活環(huán)境的適應(yīng)以及前途的煩惱等問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，了解學(xué)生心理健康狀況，并有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)展心理咨詢工作，提高其心理素質(zhì)，是高校加強(qiáng)學(xué)生德育管理工作的重要內(nèi)容之一。本研究旨在深入了解我校大學(xué)生的心理狀況。為高校開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展及學(xué)校管理工作提供科學(xué)依據(jù)。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本調(diào)查以我校2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生為主，采用癥狀自評(píng)量表（簡(jiǎn)稱SCL- 90）進(jìn)行調(diào)查， 共發(fā)放問(wèn)卷2000份，問(wèn)卷回收后，剔除填答不完整，填答方式錯(cuò)誤或填答明顯呈規(guī)律形式等無(wú)效問(wèn)卷，共有效回收問(wèn)卷1500份，有效回收率為75%。其中男生836人（占55.7%），女生664（占44.3%）人。

2.測(cè)試工具。采用國(guó)際公認(rèn)的精神癥狀自評(píng)量表，即SCL-90癥狀自評(píng)量表作為測(cè)量工具，該量表實(shí)行5級(jí)評(píng)分制（1-5分），從1分代表無(wú)癥狀到5分代表癥狀嚴(yán)重，依次遞進(jìn)。SCL-90包括軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮及其他共10個(gè)因子90個(gè)項(xiàng)目。 SCL-90各因子中只要有一個(gè)因子的得分≥3分為可能有中度以上的心理問(wèn)題。整個(gè)實(shí)施過(guò)程全部在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按研究者的統(tǒng)一指導(dǎo)順利完成。

3.實(shí)測(cè)方法。問(wèn)卷的測(cè)試以班為單位進(jìn)行，要求被測(cè)試者仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，按照要求完成整個(gè)問(wèn)卷，測(cè)查地點(diǎn)為教室，整個(gè)過(guò)程由項(xiàng)目組成員完成并且全部問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。

4.統(tǒng)計(jì)處理。采用SPSS11.0錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法包括：F 檢驗(yàn)、 百分率、t 檢驗(yàn)。以 =0. 05 為顯著水平，雙側(cè)檢驗(yàn)。

三、調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）

將調(diào)查對(duì)象與全國(guó)常模比較，從表1發(fā)現(xiàn)，我校2009、2010級(jí)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果與常模青年組（18 歲-29 歲） 比較反映出被測(cè)評(píng)學(xué)生在人際關(guān)系、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、抑郁、恐怖癥狀以及精神病性六個(gè)因子上得分高于常模，并且差異明顯。說(shuō)明他們這五個(gè)方面的癥狀問(wèn)題比較嚴(yán)重。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，我校的大學(xué)生總體心理健康水平要低于全國(guó)青年組正常水平。

2.我校大學(xué)生各年級(jí)之間心理健康狀況（以2010、2011級(jí)為主）（表2 不同年級(jí)之間的比較（x±s））（見(jiàn)表2）

從表 2 可見(jiàn)，不同年級(jí)學(xué)生在 SCL 各因子得分的比較上，除軀體化其它因子都是一年級(jí)高于二年級(jí)，而且差異都具有高度顯著性，這說(shuō)明一年級(jí)的心理健康程度低于二年級(jí)。這主要是由于一年級(jí)學(xué)生在高中受到學(xué)校統(tǒng)一管理的生活模式影響，剛剛進(jìn)入大學(xué)后自由自在，不少同學(xué)反而會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從；另外，更多的同學(xué)是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，對(duì)社會(huì)人際交往感到不適，大學(xué)比高中不同的交往圈子，讓不少同學(xué)感到迷茫。

3.我校大學(xué)生心理健康在各專業(yè)之間的比較（表3 專業(yè)之間的比較（x ±s））（見(jiàn)表3）

為了考察專業(yè)之間心理健康程度的差異，把各專業(yè)分為理科、工科、文科、藝術(shù)4個(gè)專業(yè)。從表3可知，藝術(shù)類專業(yè)的陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)最少，理科和文科次之?？梢?jiàn)，工科類的心理健康程度最差。而且經(jīng)單因素方差分析，工科與其它三個(gè)專業(yè)之間的差異具有高度顯著性（p< 0. 01） ，其它三個(gè)專業(yè)之間差異性不是很明顯。資料表明，體育運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)欣賞對(duì)心理健康有促進(jìn)作用；課程的學(xué)習(xí)壓力也對(duì)心理健康有影響。在這些專業(yè)中，工科類的學(xué)習(xí)壓力是最大，任務(wù)最重，課余時(shí)間最少，參加課外活動(dòng)的次數(shù)也就最少，學(xué)生的心理壓力得不到釋放和調(diào)節(jié)，長(zhǎng)此以往，就容易形成心理疾病。

4.我校不同來(lái)源學(xué)生之間心理健康狀況的比較（表4 不同來(lái)源學(xué)生之間的比較（x ±s）

通過(guò)不同生源地大學(xué)生心理健康狀況的比較，從表4分析可以得出：農(nóng)村學(xué)生各個(gè)因子分值均高于城市學(xué)生，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)總體要好。特別是一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，受家庭經(jīng)濟(jì)背景的影響， 經(jīng)濟(jì)困難帶來(lái)的心理壓力和從小受到環(huán)境的影響，到城市上學(xué)出現(xiàn)諸多心理不適。如果他們性格內(nèi)向，日常生活中人際關(guān)系差的學(xué)生，他們對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力較差，對(duì)各種意外事情、新事物的承受力及緩沖力弱，容易產(chǎn)生心理障礙。

5.我校大學(xué)生不同性別之間心理健康的差異比較（表5不同性別之間的差異比較（x ±s））

大學(xué)校園，男女同學(xué)之間的做事為人的方式較明顯，從上表可以看出，男生的心理健康狀況好于女生，由于男生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中比較懶散，所以跟女生相比特別是在強(qiáng)迫癥方面，男生就明顯高于女生。在其他方面總體而言，女生的心理健康總是低于男生，所以女生的心理健康值得注意。

四、存在的主要問(wèn)題及原因分析

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性逐步增強(qiáng)了，人際交往的能力下降了。一些大學(xué)生由于交際困難、性格內(nèi)向，而在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋求心理滿足，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性逐步加強(qiáng)，甚至自我封閉，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡。很多大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)聊可以暢所欲言，沒(méi)有壓迫感，但在現(xiàn)實(shí)生活中與人交往就要注意講話的方式與內(nèi)容，還要時(shí)刻小心得罪別人。這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)的沉迷，久而久之會(huì)影響大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、交往、情感和心理，不利于大學(xué)生健康人生觀的培養(yǎng)。

2.自我理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾。自我理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，造成在校大學(xué)生情緒的不穩(wěn)定。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與自己理想中的存在很大差距，喜歡學(xué)與不得不學(xué)的矛盾造成情緒的波動(dòng)，對(duì)前途感到難以捉摸，產(chǎn)生情緒的消極、焦慮。

3.生活的壓力。在我們學(xué)校大部分的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，大多數(shù)家庭條件不好，無(wú)法負(fù)擔(dān)繁重的學(xué)費(fèi)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)貸款，參加勤工儉學(xué)等，這使得他們中有些虛榮心太強(qiáng)的人經(jīng)不起貧困帶來(lái)的精神壓力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，與同學(xué)相處多采取逃避，久而久之嚴(yán)重的則會(huì)出現(xiàn)自閉癥或抑郁癥。其次，還有一些學(xué)生是獨(dú)生子女，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，到了大學(xué)，不知道如何獨(dú)立生活，為此也感到煩惱，心里積壓著許多不滿和抱怨。

4.郁悶迷茫情緒普遍存在于學(xué)生的心中。對(duì)自己的人生缺乏目標(biāo)，感到生活壓抑，從而導(dǎo)致郁悶、迷茫情緒的出現(xiàn)，這是此次調(diào)查中近多半以上的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，學(xué)校對(duì)所謂的職業(yè)生涯課只不過(guò)形同虛設(shè)吧，大部分大學(xué)生，對(duì)于自己今后的奮斗目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)。每天就是迷茫地混日子。

5.大學(xué)生的婚戀觀對(duì)其心理的影響。從調(diào)查的情況來(lái)看，多數(shù)大學(xué)生的婚戀觀是不正確的，心理問(wèn)題極大。例如：有些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在談朋友只是為了不讓自己孤獨(dú)，從不想未來(lái)；也有些人認(rèn)為“不在乎天長(zhǎng)地久，只求曾經(jīng)擁有”；更有甚者，有些同學(xué)借此躲避學(xué)習(xí)……以上現(xiàn)象都從不同程度上反映了一些在校大學(xué)生婚戀觀有待矯正。

五、解決辦法及對(duì)策

1.調(diào)整好心態(tài)，正確對(duì)待心理健康問(wèn)題。大部分大學(xué)生存在不同心理疾病是由于過(guò)度緊張或焦慮。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)放松，將煩惱和憂慮不要積在心中，要從個(gè)人自身利益的角度出發(fā)，在內(nèi)心構(gòu)想美好的畫面，創(chuàng)造出舒適、良好的環(huán)境?；蛟O(shè)法通過(guò)琴棋書(shū)畫、唱歌跳舞等及時(shí)宣泄、陶冶情操或著轉(zhuǎn)移注意力。

2.對(duì)于不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，心理健康教育內(nèi)容要有針對(duì)性。不同年級(jí)、專業(yè)面臨的壓力有所差異，在心理健康教育中要體現(xiàn)多元化。對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高畢業(yè)求職的應(yīng)對(duì)能力，減輕就業(yè)帶來(lái)的心理沖突。對(duì)剛?cè)胄５男峦瑢W(xué)和已經(jīng)是二三年級(jí)的同學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)和方向也略有不同。開(kāi)展大一新生心理健康調(diào)查，做到心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)與早預(yù)防。

3.大力開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，形成健康向上的校園文化氛圍，組織開(kāi)展大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的校園文化活動(dòng)，多給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣與愛(ài)好，增強(qiáng)自信心。

4.開(kāi)展形式多樣的心理教育活動(dòng)。應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的心理健康課對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，把心理健康及教育課程納入課程體系，編入大學(xué)四年的教學(xué)計(jì)劃之中，讓當(dāng)代大學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自身的防衛(wèi)和心理調(diào)節(jié)能力?？梢蚤_(kāi)展多種形式的心理健康教育，如利用心理知識(shí)講座、專題心理咨詢活動(dòng)和板報(bào)、廣播等宣傳教育形式，有計(jì)劃地為學(xué)生舉辦心理知識(shí)培訓(xùn)和咨詢，提高心理健康的意識(shí)。不斷完善大學(xué)生心理健康教育體系，積極培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性特征，努力提高大學(xué)生心理健康水平。

5.建立大學(xué)生心理健康監(jiān)控體系。要以高校心理咨詢中心為主體，建立全方位多角度的大學(xué)生心理健康監(jiān)控系統(tǒng)，為大學(xué)生心理健康教育提供第一手資料，以全面提高師范大學(xué)生的心理健康水平。

總之，在影響我校大學(xué)生的心理健康的因素分析中，按性別和專業(yè)的調(diào)查最為明顯，其次是學(xué)生來(lái)源和年級(jí)差別，他們總體的心理健康水平都比較低，他們的心理健康狀況值得關(guān)注。本研究在人際關(guān)系、抑郁、焦慮等的調(diào)查基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的提出策略幫助他們健康成長(zhǎng)，及時(shí)了解掌握心理健康狀況有利于我校針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作，以全面提高我校大學(xué)生的心理健康水平，使我校大學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于奎龍，魏俊民.地方高等院校大學(xué)生心理健康調(diào)查與分析[J].寶雞文理學(xué)院，2010.

[3]謝春玲.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[D].東北師范大學(xué)，2006.

第8篇：一年級(jí)健康教育工作范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 心理健康教育 實(shí)踐

多年前，教育部就在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出了“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，并由城市中小學(xué)向農(nóng)村中小學(xué)普及”的要求。反觀當(dāng)前廣大的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育尚處在起步階段，至今仍沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。真可謂“春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見(jiàn)花”。一方面是農(nóng)村中學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，學(xué)生青春期性心理扭曲、厭學(xué)、輟學(xué)、早戀、自傷或傷人甚至青少年犯罪等現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生；另一方面，農(nóng)村中學(xué)擁有心理教育知識(shí)的教師極度缺乏，加上農(nóng)村教育觀念的相對(duì)落后，出現(xiàn)了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育無(wú)從著手、止步不前的尷尬局面。為此我校承擔(dān)了南寧市 “十一五”規(guī)劃重點(diǎn)A類課題的研究，并在多年的實(shí)踐中，總結(jié)出了一條“心理健康教育與德育、校園文化建設(shè)相結(jié)合，多方位落實(shí)，多途徑實(shí)施” 的心理健康教育模式?，F(xiàn)就我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中的做法談?wù)勥@一模式的創(chuàng)建。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，籌建心理健康教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

2009年我校在本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)中率先引進(jìn)了一名心理健康教育專業(yè)的老師。我校建立了以學(xué)校政教處、校團(tuán)委作為領(lǐng)導(dǎo)，以心理健康教育老師、全體班主任為主要實(shí)施者的心理健康教育機(jī)構(gòu)。由學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)并組織開(kāi)展心理健康教育工作。

①學(xué)校重視對(duì)班主任的心理健康教育知識(shí)及技能的培訓(xùn)，不定時(shí)地組織相關(guān)班主任接受各級(jí)的培訓(xùn)工作。

②把心理健康教育課納入了學(xué)校的教育教學(xué)科研工作中。

③班主任與心理老師之間建立了通暢的溝通渠道。

這一教育機(jī)制的創(chuàng)立，有利于心理健康教育工作的有效開(kāi)展，避免了出現(xiàn)心理健康教育僅由專業(yè)心理老師負(fù)責(zé)的被告動(dòng)局面。

二、心理健康教育與德育相結(jié)合的嘗試

1. 由學(xué)校政教處根據(jù)每學(xué)期學(xué)生的實(shí)際情況制訂出本期德育及心理健康教育的工作計(jì)劃，用以指導(dǎo)心理老師及班主任開(kāi)展工作。

2. 兩者結(jié)合的具體形式有以下幾種：

①利用主題班會(huì)。在每個(gè)學(xué)期的不同時(shí)段，學(xué)校都會(huì)要求召開(kāi)某一主題的班會(huì)，所有班會(huì)均是針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。

②利用星期天晚上的每周總結(jié)時(shí)間，通過(guò)電視不定期地播放有關(guān)的教育影片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和心理健康教育。

③讓學(xué)生走出校門，到社會(huì)去接受教育。我校每一學(xué)期均組織一批在紀(jì)律上、心理上存在問(wèn)題的學(xué)生到附近的戒毒所、敬老院或小學(xué)去參觀體驗(yàn)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教育。

④利用歷史文化經(jīng)典對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德品德及心理健康的教育。

可以說(shuō)，以上這些活動(dòng)形式，表面上看是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育，其實(shí)在無(wú)形之中我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康的教育?？梢哉f(shuō)德育與心理健康教育是互相聯(lián)系、密不可分的。

三、心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合的實(shí)踐

環(huán)境可以影響人，建設(shè)一個(gè)良好的校園文化環(huán)境必將對(duì)學(xué)生的各方面成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校正是利用自身作為百年老校，歷史人文氣息濃厚的特點(diǎn)，大力加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)，特別是校園的文化建設(shè)，力爭(zhēng)通過(guò)環(huán)境來(lái)育人，通過(guò)文化來(lái)熏陶人，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育及心理健康教育的目的。

（一）有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)校的文化體育活動(dòng)

如針對(duì)一年級(jí)新生剛剛進(jìn)入學(xué)校，面對(duì)陌生的環(huán)境無(wú)所適從，難免會(huì)出現(xiàn)想家、人際關(guān)系焦慮、情緒反常的心理特點(diǎn)，我們就會(huì)及時(shí)組織新生開(kāi)展“新生杯”籃球賽、新生游園晚會(huì)等文化體育活動(dòng)來(lái)及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理情緒。

（二）創(chuàng)建豐富多彩的校園文化生活

讓學(xué)生把專注于某些心理問(wèn)題的注意力轉(zhuǎn)移到參與各種文化活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)積極參與各種活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人相處的技巧、學(xué)會(huì)如何自我調(diào)節(jié)各種不良心理情緒的方法、學(xué)會(huì)如何將自己陽(yáng)光的一面展示給別人。為此我校創(chuàng)建了多個(gè)學(xué)生社團(tuán)組織：文學(xué)社、廣播站、 舞蹈隊(duì)、學(xué)生樂(lè)團(tuán)、籃球協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)等。

四、建立起以班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)為主，以個(gè)體輔導(dǎo)為輔的“多方位落實(shí)，多途徑實(shí)施”的心理健康教育模式

（一）讓心理健康教育走進(jìn)課堂

我校在引進(jìn)專業(yè)心理老師后，立即著手開(kāi)展心理健康教育進(jìn)課堂的實(shí)踐。

①加強(qiáng)以班主任為主要對(duì)象的培訓(xùn)工作。我校在引進(jìn)專業(yè)心理健康教育老師后，便形成了以學(xué)校政教處為領(lǐng)導(dǎo)，以心理老師為牽頭的教育科研機(jī)制，全體班主任在心理老師的組織及指導(dǎo)下開(kāi)展心理健康教育工作，班主任不定時(shí)聽(tīng)取心理輔導(dǎo)課，互相之間經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)心得的交流，學(xué)校還多次派出班主任到縣級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)參加心理健康教育的培訓(xùn)工作，使班主任在這方面的知識(shí)和技能均得到了一定的提高，從而促進(jìn)了此項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

②確定好實(shí)施心理健康教育的主要內(nèi)容。過(guò)去我們出現(xiàn)了設(shè)置心理健康教育內(nèi)容時(shí)隨意性太強(qiáng)、缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。為此我們針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題，結(jié)合本校實(shí)際，編寫出適合學(xué)生心理特點(diǎn)的校本教材。

③要落實(shí)好課時(shí)的安排及上課的形式等問(wèn)題。我們采取了重點(diǎn)面向一年級(jí)，每周每班一節(jié)心理健康教育課。至于二、三年級(jí)則根據(jù)學(xué)生的各階段心理特點(diǎn)和存在的心理問(wèn)題，確定上課的內(nèi)容，對(duì)于上課的具體時(shí)間可另作靈活安排。對(duì)于上課的形式，我們力求多樣化：有由教師組織實(shí)施的，有利用各種多媒體的，有以學(xué)生體驗(yàn)為主的形式……

（二）注重開(kāi)展對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)

如果說(shuō)心理健康教育進(jìn)課堂是一種具有預(yù)防的重要的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，那么以心理咨詢室為輔的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的方式則是一個(gè)重要的補(bǔ)充。所以，我校很早就設(shè)立了心理咨詢室。

①我們做到了咨詢的方式多樣化。包括當(dāng)面咨詢、書(shū)信咨詢、電話咨詢、電子郵件咨詢、在線QQ等方式。

②我們做到了讓心理咨詢形成高低不同的層次。班主任能解決的心理問(wèn)題就不會(huì)交給心理老師解決，心理老師不能解決的問(wèn)題就轉(zhuǎn)交給上一級(jí)專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

③注重為學(xué)生建立“心理檔案”。我們?cè)诮柚鞣N調(diào)查結(jié)果及班主任對(duì)學(xué)生心理狀況深入了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)那些存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生建立了“心理檔案”，并不時(shí)跟蹤了解學(xué)生心理變化的狀況，了解輔導(dǎo)的效果，從而為下一步制定出更為有效的輔導(dǎo)方案。

（三）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

第9篇：一年級(jí)健康教育工作范文

關(guān)鍵詞：心理健康　院系　體系

高校的心理健康教育經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，已經(jīng)發(fā)展到一定的程度，取得了顯著的成績(jī)。但是心理健康教育的發(fā)展還存在很多問(wèn)題，一些地區(qū)和學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作并沒(méi)有引起足夠重視，還有些人在認(rèn)識(shí)上模糊不清或者在實(shí)踐中存在偏差，心理健康教育需要近一步的深化。院系作為學(xué)校心理健康教育的基層單位，對(duì)于推動(dòng)高校心理健康教育的深入開(kāi)展的作用相當(dāng)重要，院系開(kāi)展心理健康教育的進(jìn)展如何，直接關(guān)系到高校心理健康教育的成效。因此本文就院系如何建立心理健康教育體系試作論述，希望對(duì)我們當(dāng)前的心理健康教育工作有所裨益。

一、院系建立心理健康教育體系的必要性

隨著當(dāng)前高校教育的發(fā)展，在院系建立心理健康教育體系逐漸成為了一項(xiàng)必要的、不容忽視的工作，其主要原因有以下幾個(gè)方面。

（一）大學(xué)生素質(zhì)教育的需要

國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作對(duì)于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高高等學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，具有重要作用?！?但是長(zhǎng)期以來(lái)，高校重視灌輸式的思想政治教育和德育教育，對(duì)學(xué)生心理健康和良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，使得學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)欠缺一些。所以，在校期間保持和維護(hù)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是十分必要的。由于心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)諸多方面的重要組成部分，制約著其他素質(zhì)的發(fā)展，它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿，因此，在高校中廣泛開(kāi)展心理健康教育工作，使學(xué)生以良好的精神狀態(tài)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，就成為了新形勢(shì)下提高高校思想政治教育工作實(shí)效性的有效途徑和方法。

（二）高校思想政治工作的需要

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益復(fù)雜多樣，來(lái)自學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、情感等方面的心理壓力普遍增大，由此引發(fā)的心理問(wèn)題也有逐年上升的趨勢(shì)，給學(xué)校的思想政治工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，開(kāi)展心理健康教育，優(yōu)化育人環(huán)境，有助于保持校園穩(wěn)定，促進(jìn)高校思想政治工作的高效、有序地開(kāi)展。

學(xué)校心理健康教育工作，實(shí)際上是現(xiàn)代高校思政教育的一個(gè)重要組成部分，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才提供強(qiáng)有力的保證。通過(guò)心理健康教育工作使學(xué)生保持一種良好的接受教育的心理狀態(tài)，使各種教育能夠有效的進(jìn)行；還給高校思政教育提供了一個(gè)嶄新的視野，使得我們的思想政治教育工作更加適合學(xué)生特點(diǎn)，更加符合教育規(guī)律。首先，它有助于我們加深對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性。心理健康教育關(guān)于人的發(fā)展的一系列理論和關(guān)于了解、認(rèn)識(shí)、把握個(gè)性心理的手段，不僅能夠幫助教育者全面深入的了解學(xué)生的共同特點(diǎn)，同時(shí)也能使他們更深刻地了解學(xué)生不同的個(gè)性特征，為實(shí)施教育，特別是增強(qiáng)教育的針對(duì)性創(chuàng)造了條件。其次，給予了我們新的教育思想和教育手段。如在思想教育上變傳統(tǒng)的灌輸式教育為交流式理解學(xué)生，從而縮短了教育者與受教育者之間的心理距離，達(dá)到了理解和共鳴。

（三）大學(xué)生心理健康途徑的需要

有的研究認(rèn)為，未來(lái)我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康主要應(yīng)從以下三種途徑入手：第一，形成高校內(nèi)部全員參與機(jī)制。指的是采取措施，幫助教師和其他工作人員樹(shù)立心理健康教育的意識(shí)和觀念，注意自己的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理影響，有意識(shí)地將心理教育原則滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中。第二，建立以學(xué)生為主體的自助與互助機(jī)制。指的是加以引導(dǎo)、支持和培訓(xùn)，在大學(xué)生群體中建立起納入學(xué)校心理健康監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的學(xué)生自助、互助機(jī)制，以對(duì)高校大學(xué)生心理健康起巨大的推動(dòng)作用。第三，實(shí)行學(xué)校、家庭共同作用的機(jī)制。指的是鑒于學(xué)生的偏異心理狀態(tài)和行為都可以從家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根由，所以要求心理健康教育應(yīng)該本著學(xué)校、家庭共同作用的方針，使得家庭教育和學(xué)校教育一樣出現(xiàn)在大學(xué)生心理健康的舞臺(tái)，從整體上推動(dòng)大學(xué)生心理保健模式向著健康化、科學(xué)化的方向發(fā)展。而這些心理健康教育的途徑無(wú)疑都與院系的工作涵蓋范圍最為相關(guān)，因此在院系中深入開(kāi)展心理健康教育工作相當(dāng)重要。

（四）當(dāng)前高校心理健康教育工作現(xiàn)實(shí)的需要

我國(guó)高校心理健康教育工作目前存在著一些問(wèn)題，亟需我們從院系等基層加強(qiáng)心理健康教育工作。

思想認(rèn)識(shí)上的定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題。人們有時(shí)候片面夸大心理健康教育的作用，把大學(xué)生中存在的一些思想觀念、價(jià)值觀念乃至政治觀念上的問(wèn)題，都?xì)w因于心理健康教育的問(wèn)題，以為心理健康教育是萬(wàn)能的；有時(shí)候又將大學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問(wèn)題，忽視心理健康教育功能和作用。

實(shí)踐中存在的一些誤區(qū)。比如高校的心理健康教育大多是從解決學(xué)生的心理障礙入手的，心理咨詢的對(duì)象往往只是存在心理障礙、人格缺陷的大學(xué)生，而與多數(shù)心理健康但面臨著成長(zhǎng)與成才等諸多問(wèn)題的大學(xué)生無(wú)關(guān)，致使高校心理健康教育的對(duì)象和范圍受很大局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。又如很少關(guān)注大學(xué)生的心理幫助與求助方式，如對(duì)大學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)是否愿意求助于心理咨詢機(jī)構(gòu)、他們最愿意采取什么樣的求助行為等等研究不夠。

缺乏過(guò)硬的心理健康教育師資力量。從實(shí)際情況來(lái)看，師資短缺仍是制約高校心理健康教育發(fā)展的一大問(wèn)題。高校成立心理健康教育機(jī)構(gòu)相對(duì)較為容易，而尋找到合適的教師較為困難，這個(gè)問(wèn)題在院系層面上更是突出。

工作分散，合力不足。有些心理健康教育雖然取得了明顯的成效，但由于只有少數(shù)班主任和學(xué)生工作輔導(dǎo)員的參與，沒(méi)有形成集體教育行為，更沒(méi)有形成完整的教育體系和有效的運(yùn)行機(jī)制。這在一定程度上制約了高校心理健康教育的發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康教育的基本方法

從以上方面可以看出，在院系加強(qiáng)心理健康教育工作，是迫切的需要。如何在院系層面上加強(qiáng)心理健康教育？本文認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）明確心理健康教育的目標(biāo)與主要內(nèi)容，以此作為指導(dǎo)方針

大致看來(lái)，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)層次：具體目標(biāo)、中間目標(biāo)和終極目標(biāo)。具體目標(biāo)是對(duì)個(gè)體各種具體的心理健康因素進(jìn)行培養(yǎng)；中間目標(biāo)是協(xié)調(diào)各種心理健康因素的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體心理健康的發(fā)展與提高；終極目標(biāo)是在良好心理健康教育基礎(chǔ)上，促進(jìn)個(gè)體全面、協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展。

而心理健康教育的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：其一，個(gè)性健全教育，使大學(xué)生學(xué)會(huì)修身養(yǎng)性，增強(qiáng)自我教育能力，從而矯正不良個(gè)性品質(zhì)，形成開(kāi)朗、活潑、具有同情心和正義感的良好性格。其二，積極適應(yīng)教育，使大學(xué)生積極適應(yīng)自我、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)的各種變化，學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)、生活中的各種煩惱，通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法，保持心理健康。其三，情緒穩(wěn)定教育，使學(xué)生了解人的情緒的正常值及自身情緒變化的特點(diǎn)，通過(guò)有效的調(diào)控手段，使自己經(jīng)常保持樂(lè)觀、滿意、溫馨的心態(tài)，形成適度的情緒反應(yīng)能力和較強(qiáng)的抗干擾能力。其四，意志力優(yōu)化教育，使大學(xué)生充分了解意志在成才中的作用以及自身意志品質(zhì)的弱點(diǎn)，協(xié)助大學(xué)生提高調(diào)節(jié)自我、克服困難的主觀能動(dòng)性，克服內(nèi)部困難，提高意志行為水平。其五，人際和諧教育，幫助大學(xué)生掌握人際交往的基本常識(shí)和技巧，通過(guò)訓(xùn)練掌握一定交往藝術(shù)。

以上這些明確而簡(jiǎn)明的心理健康教育目標(biāo)和主要內(nèi)容，可以為院系的心理健康工作提供一個(gè)有力的思想指引，以指導(dǎo)實(shí)際工作。

（二）完善院系心理健康教育組織，做好保障工作

心理健康教育的推動(dòng)和心理健康的培養(yǎng)，需要一定的制度和專兼職人員作保障。院系應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)開(kāi)展工作，并建立院系相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)做好教育活動(dòng)的根本保障。

院系應(yīng)當(dāng)聯(lián)系教務(wù)處制訂學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展規(guī)劃，確定心理健康教育專職人員人選，協(xié)助及督導(dǎo)各科教師做好學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育的工作，配合教學(xué)計(jì)劃做好其他各項(xiàng)工作。應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生處，參與制訂心理健康教育計(jì)劃，安排心理健康教育等相關(guān)活動(dòng)及安排。

院系同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視心理健康教育師資培訓(xùn)，由專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，并通過(guò)培訓(xùn)獲得專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的教師人員。院系工作處于基層，一般而言不需要建設(shè)一支心理輔導(dǎo)教師專職隊(duì)伍，但是需要加強(qiáng)德育工作者的專業(yè)培訓(xùn)。一般教師要成為學(xué)生心理健康的導(dǎo)航人，也必須具有足夠的心理健康教育方面的知識(shí)，有良好的專業(yè)技能，不可以僅憑熱情和愛(ài)心。所以，對(duì)從事學(xué)生工作的專職教師和班主任等相關(guān)教師開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，提高其專業(yè)技能，是有效開(kāi)展心理健康教育的前提，也是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵。

當(dāng)然，心理健康教育的真正深入，必須有賴于所有教育者自身素質(zhì)的首先優(yōu)化，需要院系的全體教師樹(shù)立并強(qiáng)化意識(shí)，優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，完善現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高開(kāi)展心理教育的能力。

（三）在日常工作中做好個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢，開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)

個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢是較全面、系統(tǒng)了解學(xué)生的一種方法和技術(shù)，也是解決大學(xué)生個(gè)別心理問(wèn)題的有效手段。個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢的主要形式是針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢，可以通過(guò)電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢和面談等形式進(jìn)行。對(duì)一些比較普遍的一般性問(wèn)題，通過(guò)櫥窗、報(bào)紙進(jìn)行解答，以滿足不同特點(diǎn)的學(xué)生的具體需要。通過(guò)咨詢，及時(shí)幫助學(xué)生明確問(wèn)題，找出原因，緩解壓力，化解矛盾沖突，矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與不良行為，矯治輕度的心理障礙，將問(wèn)題解決于萌芽狀態(tài)，避免惡化為嚴(yán)重的心理疾病，有效地預(yù)防問(wèn)題行為發(fā)生。同時(shí)與家庭建立廣泛密切的關(guān)系，形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。把心理健康教育延伸到家庭中去，與家長(zhǎng)建立廣泛密切的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)子女的心理健康教育意識(shí)，使心理健康教育工作突破校園界限，擴(kuò)展到家庭、社會(huì)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

進(jìn)行心理測(cè)查和普查工作也是必要的。應(yīng)該根據(jù)教育與具體心理輔導(dǎo)的需要進(jìn)行必要的心理測(cè)量、心理調(diào)查及行為觀察，一方面了解學(xué)生的實(shí)際心理需要，為以班級(jí)或年級(jí)集中的心理健康教育課堂輔導(dǎo)或心理講座提供內(nèi)容依據(jù)；另一方面，通過(guò)心理測(cè)量及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)診斷學(xué)生的心理問(wèn)題，為心理咨詢、心理治療提供矯治依據(jù)。另外對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查，有效地將可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生篩查出來(lái)，并根據(jù)其嚴(yán)重程度進(jìn)行分類，對(duì)問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行跟蹤、控制和幫助，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的及早發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)和有效控制，有效地減少學(xué)生心理障礙的發(fā)生率。對(duì)其他年級(jí)學(xué)生開(kāi)展大規(guī)模的心理普查，為制定心理健康教育計(jì)劃和建立學(xué)生心理檔案提供有力支持，并以心理普查為基礎(chǔ)，努力做好可能有心理問(wèn)題學(xué)生的工作。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，做好學(xué)生自助與互助工作

首先要做好學(xué)生自助工作。學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防需要自我保健，心理素質(zhì)的提高需要自我持之以恒的訓(xùn)練。外界幫助的目的應(yīng)是讓主體自身學(xué)會(huì)自助。一方面，要有自助的意識(shí)，同時(shí)，需要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自助，具備自助的能力。具體要求學(xué)生對(duì)外來(lái)刺激學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，科學(xué)思考，正確對(duì)待；對(duì)內(nèi)心沖突，學(xué)會(huì)自我化解；對(duì)心理壓力，能夠自我緩解；對(duì)自我的不足、缺陷，勇于進(jìn)行自我矯治；對(duì)自己解決不了的心理疾病，不諱疾忌醫(yī)，敢于主動(dòng)求助。

其次要做好互助工作。在同齡的、同年級(jí)的學(xué)生之中，學(xué)生之間的相互關(guān)心、寬容、接納、支持、鼓勵(lì)、幫助、尊重，是學(xué)生滿足心理上的溫暖感、安全感、歸屬感、力量感、尊重感的重要途徑。同時(shí)同齡人的相互理解，為其心靈的開(kāi)放，打開(kāi)了大門。相互的傾訴、傾聽(tīng)，為其宣泄心理壓力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供了方便。

再次，嘗試辦好一個(gè)學(xué)生交流的平臺(tái)?？梢越M建大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等組織，以有助于形成自助與互助的平臺(tái)。可以通過(guò)挑選一些思想素質(zhì)好、心理健康、專業(yè)素養(yǎng)好、熱心幫助同學(xué)的學(xué)生干部作為骨干，并對(duì)他們進(jìn)行心理健康專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使其在心理健康教育工作中起到咨詢者、信息源等心理健康教育的學(xué)生骨干作用，成為聯(lián)系輔導(dǎo)教師和學(xué)生的橋梁和紐帶，并可以更好的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，從而減少學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

（五）開(kāi)展宣傳周等活動(dòng)，重視心理健康環(huán)境的營(yíng)造

院系可以通過(guò)定期、不定期地舉辦每年一次的有關(guān)心理健康教育的宣傳活動(dòng)周，以及不定期的講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以喚起師生對(duì)優(yōu)化心理素質(zhì)、提高心理健康水平的自覺(jué)要求，營(yíng)造人人關(guān)心心理素質(zhì)、人人重視心理健康的校園氛圍。

可以在每年的5月25日前后，結(jié)合學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，以“我愛(ài)我”為主題開(kāi)展心理健康宣傳周活動(dòng)，在活動(dòng)中注重廣泛性、發(fā)展性、自我教育性的結(jié)合。活動(dòng)主要由學(xué)生主持，通過(guò)宣傳“自愛(ài)、自尊、自制、自強(qiáng)”，提倡熱愛(ài)自己、接納自己、發(fā)現(xiàn)自己、超越自己，以增進(jìn)大學(xué)生的心理健康自我保健意識(shí)。通過(guò)集中活動(dòng)的開(kāi)展，逐步形成重視和運(yùn)用心理科學(xué)的良好氛圍，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有更多的信賴。

另外，需要堅(jiān)持做好長(zhǎng)期的宣傳。心理健康教育的著力點(diǎn)在于普及與宣傳教育，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理健康意識(shí)，減少大學(xué)生的心理問(wèn)題。一些心理問(wèn)題的產(chǎn)生往往是由于缺乏心理健康常識(shí)造成的。所以要做好長(zhǎng)期宣傳，普及心理健康知識(shí)。可以以出版物、傳單或者宣傳專欄等形式，給學(xué)生一塊抒感和宣傳心理健康教育知識(shí)的陣地，促進(jìn)心理健康教育與輔導(dǎo)工作長(zhǎng)期、連續(xù)、有序、規(guī)范地開(kāi)展。

三、在院系進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

為了更好地做好院系的大學(xué)生心理健康教育，還需要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)工作，以促進(jìn)心理健康教育的有效開(kāi)展。

（一）關(guān)注科學(xué)性，確保實(shí)效性

要提高心理健康教育的科學(xué)性，應(yīng)首先組織從事心理健康教育的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。在選擇教材上，要注重教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性；在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的各種心理健康和行為指標(biāo)的提高；在評(píng)價(jià)方法上，要注意運(yùn)用心理學(xué)的科學(xué)手段，如測(cè)查工具、統(tǒng)計(jì)技術(shù)等。對(duì)專業(yè)心理學(xué)家來(lái)說(shuō)，應(yīng)該和廣大心理輔導(dǎo)教師一道，積極、深入、系統(tǒng)地開(kāi)展高校心理健康教育課程的研究，以豐富心理健康教育成果。

要提高實(shí)效性，首先必須以面向全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。心理健康教育要有自己的科學(xué)方式，主要突出活動(dòng)，但又不是純粹的活動(dòng)，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)來(lái)改變自己的觀念。其次必須強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練。心理健康教育只停留在說(shuō)教，或只灌輸理論知識(shí)，而不讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，是不能收到實(shí)效的。

（二）做到思想政治工作與心理健康教育工作相結(jié)合

根據(jù)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》的有關(guān)精神和學(xué)校學(xué)生工作的實(shí)際，心理健康教育工作和學(xué)生思想政治工作是相輔相成的，心理健康教育是學(xué)生工作的重要組成部分，心理健康教育要以學(xué)生工作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

心理健康教育要納入學(xué)生工作范疇，它既是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的思想現(xiàn)狀、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求而實(shí)施的有效的管理模式，也是高校學(xué)生工作科學(xué)化、規(guī)范化管理的需要。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持心理健康教育與輔導(dǎo)工作直接為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生工作服務(wù)。堅(jiān)持心理健康教育與輔導(dǎo)工作為學(xué)生工作部門提供學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的信息資料，為學(xué)生思想政治工作的計(jì)劃、決策、部署、實(shí)施提供建議。只有堅(jiān)持思想政治工作與心理健康教育的聯(lián)系制度，才能有利于減少因?qū)W生心理問(wèn)題帶給思想政治工作的困難，及時(shí)有效地遏制了學(xué)生問(wèn)題行為和過(guò)激行為的發(fā)生。

（三）根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)階段，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

在高校中，由于年級(jí)的不同，大學(xué)生呈現(xiàn)了不同的心理特點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們不同的年級(jí)層次，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們順利完成角色轉(zhuǎn)換。一年級(jí)學(xué)生，對(duì)自我意識(shí)的發(fā)展具有一定的依賴性和盲目性，這表明幫助大學(xué)生順利度過(guò)心理上的適應(yīng)期，完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色換轉(zhuǎn)，確立奮斗的目的和努力的方向是做好低年級(jí)學(xué)生工作的當(dāng)務(wù)之急。