教師個人總結(jié)及自評精選(九篇)
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第1篇：教師個人總結(jié)及自評范文
傳統(tǒng)的基于HTML網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的考核方法主要是理論和作品考核。理論的閉卷考核在考試的題型、考試內(nèi)容、考核成績評定等方面都較為成熟，這部分考查學(xué)生對HTML語言的理解和運用。作品考核是為了讓每個學(xué)生都參與更好地應(yīng)用已學(xué)知識和技能，學(xué)生自主選題，獨自完成網(wǎng)站的制作。此部分考核能夠考查學(xué)生對軟件工具運用、設(shè)計的能力以及知識綜合應(yīng)用的能力。真正網(wǎng)站的制作是需要團(tuán)隊的合作，集體智慧的結(jié)晶，才能形成一個優(yōu)秀的網(wǎng)站。如果讓學(xué)生分組去實現(xiàn)網(wǎng)站的制作又不可避免地讓一部分學(xué)生因為懶惰依靠組長和組員的力量去完成，而不能得到能力的提高。
二、課內(nèi)任務(wù)+階段考核+綜合作品考核的過程性考核方式
從課程本身的特點、學(xué)情及考核方式存在的弊端，為讓每位學(xué)生都能學(xué)會網(wǎng)站的制作，又能得到職業(yè)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出適合本課程的考核方案，即“課內(nèi)任務(wù)”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結(jié)合的過程考核方式。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、實踐操作能力、對課程知識的綜合運用能力及創(chuàng)新能力。本方案制定的指導(dǎo)思想是加強平時學(xué)習(xí)過程的考核，加強實踐技能的考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，采用過程評價和綜合評價相結(jié)合的方式。具體的考核指標(biāo)及成績評定如下：
（一）課內(nèi)任務(wù)考核
本部分成績占40%，由課堂實踐訓(xùn)練和課內(nèi)教學(xué)項目兩部分組成，分別占20%。1.課堂實踐訓(xùn)練評價的主體是教師，評定時根據(jù)任務(wù)完成時間、質(zhì)量進(jìn)行成績的評定。2.課內(nèi)教學(xué)項目根據(jù)課程的學(xué)習(xí)情境分成四個項目，由簡到難，由淺入深的分別為“個人主頁”“班級主頁”“公司網(wǎng)站”“旅游網(wǎng)站”。由學(xué)生獨自完成，在制作的過程中完成自由設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。最后作品的成績由學(xué)生自評、他人評價和教師評價相結(jié)合的方式完成課內(nèi)項目的成績評定，其中學(xué)生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。評定時根據(jù)作品的完成時間、知識技能的綜合運用、顏色的運用及創(chuàng)意的設(shè)計等方面進(jìn)行成績的評定。
（二）階段考核
本部分成績占40%，由HTML測試和個人網(wǎng)站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測試成績的評定主體是教師?？己藘?nèi)容：網(wǎng)頁基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網(wǎng)頁的制作奠定扎實的基礎(chǔ)，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來實現(xiàn)，所以學(xué)生必須會利用HTML代碼來編輯及修改網(wǎng)頁。2.個人網(wǎng)站作品成績的評定主體為學(xué)生和教師。其中學(xué)生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。根據(jù)作品的創(chuàng)意、內(nèi)容、色彩運用、正確無誤等方面進(jìn)行成績評定。此部分考核主要是讓學(xué)生掌握必要的理論知識及綜合運用的能力。讓每個學(xué)生自己完成網(wǎng)站的策劃、站點目錄的設(shè)計、收集素材、設(shè)計、制作、測試等一系列的工作。由于作品要求簡單可以由個人很好地完成，使學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用得到更進(jìn)一步的提高。
（三）綜合作品考核
此部分成績占20%，成績評定的主體為教師和學(xué)生。其中學(xué)生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。作品題目由教師指定，學(xué)生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學(xué)生感受真正在企業(yè)做項目的氛圍。由組長對組員進(jìn)行分工，有專門的網(wǎng)站策劃員、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁編輯等崗位。把學(xué)生們學(xué)習(xí)做網(wǎng)站的積極性調(diào)動起來，讓他們更好地參與到網(wǎng)站的制作中，各負(fù)其責(zé)，各盡其職，體驗到團(tuán)隊合作的快樂。從而能夠培養(yǎng)學(xué)生交流、互助的職業(yè)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用的能力。
三、總結(jié)
第2篇：教師個人總結(jié)及自評范文
教師姓名
個人信息
學(xué)段
小學(xué)
學(xué)科
數(shù)學(xué)
年齡
39
教齡
18
職稱
一級教師
學(xué)歷
本科
學(xué)校名稱
藍(lán)田縣洩湖鎮(zhèn)
個人情況分析
通過聆聽專家的講解，深深地感受到自己信息技術(shù)應(yīng)用能力還有很大的差距，平
時在工作中很少運用信息技術(shù)，我會珍惜本次學(xué)習(xí)機會，結(jié)合自己的學(xué)科，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)能力。
個人計劃
1.個人信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)
1、提高自己對信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。
2、能結(jié)合有關(guān)有關(guān)信息技術(shù)能力，針對數(shù)學(xué)教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、會利用信息技術(shù)工具設(shè)計并制作微課程，能在信息化環(huán)境中或利用信息技術(shù)開展自評和互評活動。
2.微能力選擇
請在明確學(xué)校與教研組微能力選擇要求之后，確認(rèn)個人微能力選擇，并說明理由。
教研組指定的微能力范圍
個人選擇的能力點
選擇理由
A2 A3 A5 B1 B2 B9
B2
豐富教學(xué)資源和教學(xué)活動形式
B9
為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認(rèn)知的機會，提升學(xué)生的評價能力
3.研修活動任務(wù)單
研修主題
研修內(nèi)容
研修形式
組織者
預(yù)期結(jié)果
微課程設(shè)計與制作
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計微課程及錄微視頻
個人自學(xué)與集體研討
成媛
實施思路清晰合理，具有一定的
操作性
自評與互評活動
利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂評價
個人自學(xué)與集體研討
成媛
第3篇：教師個人總結(jié)及自評范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師評價；反思性自我評價
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－4289(2011)12－0055－04
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！盵1]教師自評問題由此開始引起學(xué)界和教育實踐工作者關(guān)注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評價對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價值的[2]，也有系統(tǒng)性歸納教師反思性自我評價的工具和方法的[3]，還有對教師自我評價指標(biāo)體系以及運用進(jìn)行了探索和研究的[4]。可以說，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也依據(jù)“新課改”要求進(jìn)行教師評價改革，建立起教師自評制度。然而在實際中我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)開展教師自評活動仍存在著種種障礙，未能充分體現(xiàn)其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用?；诖?，需要對教師自我評價的問題根源進(jìn)行深入思考，以期能為有效地開展反思性自我評價活動提供一些建議和策略。
一、教師反思性自我評價的主要特點
教師反思性自我評價是以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評價主體，參照教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程現(xiàn)實或潛在價值進(jìn)行判斷的活動。它具有以下顯著特點。
（一）釋放教師主體性
教師反思性自我評價主張作為課程與教學(xué)情境中內(nèi)部人員的教師，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。它凸現(xiàn)了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現(xiàn)實自我之間，對自己的形象產(chǎn)生積極或者消極的評價，隨之產(chǎn)生滿意或者不滿的心理，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺、主動的自我更新、發(fā)展的意識和愿望。通過自我反思，教師形成對教育現(xiàn)象及問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。此外，教師反思性自我評價立足于教師自身的發(fā)展特點，尊重教師個體間的差異，在評價過程中容許教師在能力特長、階段目標(biāo)、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現(xiàn)出個體特點。自我評價的價值取向激勵所有教師以自己獨特的方式和速率朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。
（二）強調(diào)自我批判性
反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評價的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為可以通過不斷的總結(jié)和檢討得以不斷地改進(jìn)和完善。這種信念促使教師進(jìn)行不斷的自我評價，促使教師能正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，向他人進(jìn)行自我暴露，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，總結(jié)自己教學(xué)工作實踐中行之有效的經(jīng)驗和方法，分析存在問題的根源，及時尋找彌補的措施、方案，并在自己以后的教學(xué)實踐中加以改進(jìn)、提高。
（三）滲透教育全程性
傳統(tǒng)的教師評價強調(diào)靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則強調(diào)動態(tài)的、持續(xù)性評價。教育是日復(fù)一日的，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對象是時時變化的，因此反思性自我評價伴隨著教學(xué)情境的變化而變化。反思性自我評價不僅貫穿教育教學(xué)的前后始終，而且具有無限循環(huán)性：觀察評價―診斷問題―調(diào)整行為―再次觀察評價―發(fā)現(xiàn)新的問題―新的行為調(diào)整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學(xué)意識和行為的某種積極改變。經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會提升自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評價的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，使自身體會到自己存在的價值與意義。
二、教師反思性自我評價中存在的問題與原因分析
從反思性自我評價的主要特點可以看出，它對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價值。但是，當(dāng)前我國中小學(xué)教師反思性自我評價還處于探索和不成熟階段，無論在理論上還是實踐中都未能發(fā)揮其應(yīng)有的潛在價值，存在著諸多問題。
（一）教師“自評為主”難以立足
“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，突顯了教師以評價主體的身份參與評價，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個性化與獨特性。然而，有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評價結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評價在教師評價中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]?？梢?，教師自評為主并未切實落實下去。在我國中小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)評價往往是教師評價體系的核心，領(lǐng)導(dǎo)決定著教師的評優(yōu)、獎金和晉升。在一些私立學(xué)校，學(xué)校管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評價結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于用同一的評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評僅僅是一個微不足道的參考而已?！白栽u”結(jié)果不受校方重視，教師明白“自評”不過是走形式，教師評價實質(zhì)上仍是以“他評為主”。
教師“自評為主”難以立足，筆者認(rèn)為根本原因在于我國中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動服從的地位，評價教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評價模式，容易忽視教師的個性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對評價目的、評價意義以及價值取向的思考。而大多數(shù)教師長期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評價，不善于用自評和反思的結(jié)果向其他評價者闡述自己的見解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動地接受他評的結(jié)果?？梢哉f，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動性和積極性。
（二）教師“自評信度”難有保障
理論上，教師自評是最佳的教師評價方式，應(yīng)該廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因為教師本人是最清楚自己的工作背景和工作對象的，最了解自己工作中的優(yōu)勢和困難[7]。特別是在教師有主動進(jìn)行評價的自我需求時，教師自評往往能最有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進(jìn)的動力源泉。但應(yīng)然與實然總存在差距，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰來進(jìn)行教師評價”選項上，教師選擇“教師自我評價”的僅占3.3%；選擇“校長評價”，“教研室或年級組長評價”的累積百分率為18%；選擇“家長評價”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見”的占了44%；選擇由“學(xué)生評價”的占了23.4%[8]。統(tǒng)計結(jié)果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評價，也反映出教師們并沒有對“教師自評”有較高的認(rèn)同感。在評價實踐中，教師自評信度常常是難以保障的，既可能因為暈輪刻板效應(yīng)的遮掩性、彌散性和定勢性產(chǎn)生以點概面、以偏概全的評價誤差[9]，也可能會因為謙虛產(chǎn)生過低的自我評價，或受利益驅(qū)動有過高的自我評價，或避免沖突有不完全的自我評價[10]。教師不能保證“自評結(jié)果”是客觀公正、毫無偏差的，因此寧可信任“他評”的權(quán)威性，等待他評一錘定音。
通過深入研究發(fā)現(xiàn)，教師自評信度之所以難以保障，是由內(nèi)外多重因素造成的?？陀^上講，教師勞動本身極具多樣性、復(fù)雜性和特殊性，教師能夠?qū)ψ陨韯趧觾r值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。在我國教師自評是新興事物，其機制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。實踐中，自我評價的內(nèi)容不夠全面，自評方法不夠多樣，與其他評價也未有效整合，評價結(jié)果依然是帶有“功利性”和“獎懲性”的。評價只重視教學(xué)業(yè)績，忽視教育效果的長期性和遲效性，忽視教師勞動特點和創(chuàng)新意識。評價結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開自我進(jìn)行評價。而大多數(shù)教師也沒有系統(tǒng)接受科學(xué)的評價知識培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法把握評價的價值尺度，在進(jìn)行自我評價時，難免會受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實之間的差距，產(chǎn)生缺乏信度的自評結(jié)果。
（三）教師“自我反思”難成習(xí)慣
教師自評就是強調(diào)教師要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師自評過程就是教師自我反思過程，自我反思也是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。那么，我國教師經(jīng)過這些年的課程改革實踐是否已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)反思?有關(guān)調(diào)查顯示，只有30%的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64%的教師不經(jīng)常反思，只有遭遇問題時才進(jìn)行反思，還有6%的教師很少進(jìn)行反思[11]。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深入體會到它對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，迷信經(jīng)驗，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進(jìn)自身的教學(xué)行為。
經(jīng)過深入研究分析，筆者認(rèn)為教師自我反思未形成習(xí)慣，與我國傳統(tǒng)的教育思想和緊張的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。我國自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識傳授者”自居，以“經(jīng)驗主義”教學(xué)。而當(dāng)代倡導(dǎo)“新課改”，推崇教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會有意或無意地捍衛(wèi)長期形成的支配教師教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響還未形成自覺反思的意識和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國中小學(xué)教師工作變得復(fù)雜而艱巨，班級容量大，工作時間長且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經(jīng)常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價值和意義，他們也沒有充足的精力和時間來反思自己教學(xué)過程中的不足和問題，也沒有更多的時間去豐富自己的知識和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。
三、完善教師反思性自我評價機制的設(shè)想與建議
從上述分析中，可以看出我國中小學(xué)教師開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師反思性自我評價有效順利地推進(jìn)。
（一）學(xué)校實行人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評以鞏固教師主體地位
教師要真正成為教師評價的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價制度，有教師的發(fā)展才會有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個性自評與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個體差異和個體發(fā)展的要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，而不是用一個尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)校要通過民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來發(fā)展計劃，使教師的個人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實上，教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源[12]。
而教師能夠主動參與反思性自我評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請教師座談，實事求是地帶頭自評，及時聽取教師們對自己的意見、建議，或設(shè)立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領(lǐng)導(dǎo)的評價反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時，定期公開自評結(jié)果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會對教師自評肅然起敬，“自評為主”也就會自然地落實下去。
（二）創(chuàng)設(shè)和諧自評環(huán)境和提供專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評信度
為了保障教師自評信度，管理者需要創(chuàng)設(shè)和諧的評價環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識地沖淡評價的獎懲色彩，明確評價的目的是為了實現(xiàn)全體教師的成長。不應(yīng)該把自我評價過程變成教師擔(dān)驚受怕的過程（對教師的人格或個性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，能夠把自我評價作為溝通與交流的媒介，這時才愿意主動真實地匯報自己的自評結(jié)果。當(dāng)教師們對評價的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評價，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足和缺點。
另外，保障教師自評信度也需要技術(shù)、方法的幫助。教師反思性自我評價是一項極具專業(yè)性和技術(shù)性的實踐活動，因此學(xué)校為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的?？梢匝埾嚓P(guān)專家對教師在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性，從而避免流于形式。同時，專家不僅要幫助教師掌握關(guān)于自評的技術(shù)和方法，也要引導(dǎo)教師從教育環(huán)境、教育制度層面進(jìn)行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經(jīng)驗型”教師向“反思型”教師，從“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。
（三）增強反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習(xí)慣
要促使教師形成自我反思的習(xí)慣，重點是增強教師的反思效能感。社會學(xué)習(xí)理論告訴我們：自我效能感越強，越容易自覺克服困難，堅持某項活動，就越容易成功[14]。也就是說，如果能使教師充分認(rèn)識和體會到自我反思具有加速教師專業(yè)成長的作用，那么教師自然就會打破原有的思維定勢，糾正迷信經(jīng)驗的思想誤區(qū)，而自我反思就會更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活中。因此，增強教師反思效能感，可通過增加教師反思的成功體驗，培養(yǎng)教師對反思成敗的正確歸因，觀察他人經(jīng)驗等途徑實現(xiàn)[15]。
另外，教師要形成自我反思的習(xí)慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認(rèn)為，如果你想改變?nèi)藗兊男袨?，你不要告訴他們?yōu)槭裁匆淖?，而?yīng)該把自己的精力用在改變?nèi)藗兩钇渲械纳鐣Y(jié)構(gòu)上，從而使得這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應(yīng)的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進(jìn)而促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校首先要切實減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)和試卷任務(wù)量，為教師留出反思時間，便于教師冷靜反思自己在教育教學(xué)各方面的得失。其次，定期召開反思交流活動，利于教師收集和處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長各方面的評價信息，使得教師能夠真實全面地認(rèn)識自我。再次，加大圖書館等場所的建設(shè)力度，能夠為教師提供足夠的書籍、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，鼓勵教師利用課余時間展開閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴大教師視野，給各個層次的教師提供聽課、評課、外出學(xué)習(xí)的機會，參與交流展示的機會，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學(xué)習(xí)對方經(jīng)驗，并進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為以適應(yīng)新課程變革的需要。
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第4篇：教師個人總結(jié)及自評范文
關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò) 客觀 評價
目前，隨著社會的快速發(fā)展，各個行業(yè)對計算機的依賴程度越來越強，計算機已經(jīng)成為一個實踐能力強，涉及崗位多的專業(yè)，由此，用人單位對計算機專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求的更加嚴(yán)格，更加看重學(xué)生的動手操作能力。但是，現(xiàn)在高職院校還在沿用傳統(tǒng)的課程評價模式，這樣的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在社會的需求，我們應(yīng)該遵循高職院?！耙跃蜆I(yè)為向?qū)?，以能力為本位”的辦學(xué)理念，站在用人單位的角度，以增強學(xué)生就業(yè)競爭力為終極目標(biāo)。
一、傳統(tǒng)評價方法的弊端
1.無法找到理論和能力的平衡點。
在以往的教學(xué)評價中，教師往往過于看重理論知識的考察，在考試的內(nèi)容上也是大同小異，全部是課本上有的，老師講過的，甚至專門劃重點，圈定考試范圍，要取得優(yōu)秀的成績完全靠死記硬背，學(xué)生根本沒有發(fā)揮自己能力的空間。試卷上缺乏具有“營養(yǎng)”的問題，無法突出學(xué)生個性、創(chuàng)新、逆向思維等思維能力。
2.重筆試，輕操作。
在我國，筆試一直作為選拔人才的主要途徑，我國的課程考試也一直通過筆試進(jìn)行。但是，計算機網(wǎng)絡(luò)課程作為一門技術(shù)類課程，僅僅通過筆試考核大大限制了其發(fā)展。通過筆試考試，雖然方便了閱卷和題目分析，但是卻限制了學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力，無法充分發(fā)揮學(xué)生潛能，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，很難提高技能操作。
二、新的計算機網(wǎng)絡(luò)課程評價方式
根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多層次、立體化，立足終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，而采用的最新計算機網(wǎng)絡(luò)課程評價方式，其提點在于尊重學(xué)生個體間的差異，根據(jù)學(xué)生提點，拓展其潛在能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.立足過程評價。
本課程評價將布置項目任務(wù)的形式給學(xué)生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務(wù)考核中都要對分析報告、設(shè)計思路方案或總結(jié)報告等規(guī)范性文檔作評價。按完成項目任務(wù)的態(tài)度（15分，含出勤、紀(jì)律、態(tài)度等）、方案設(shè)計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術(shù)選型、突發(fā)問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規(guī)范、文檔格式等）進(jìn)行綜合評價
2.堅持全面評價。
在對學(xué)生專業(yè)知識進(jìn)行考核中，不能片面的進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)該遵循全面評價的原則，比如在“成績評價表”中，更加注重學(xué)生解決問題的能力與方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)變能力，分析問題能力，英語應(yīng)用能力等多個項目，深入了解學(xué)生，從而對一個學(xué)生做出更加科學(xué)、公平的評價。
3.重視發(fā)展性評價。
世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也不可能存在完全一樣的學(xué)生，由于每個人都存在差異，因此每個人的各方面能力也不相同，但是，要抱著發(fā)展的目光去評價學(xué)生，比如通過對學(xué)生各個階段的深入了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每個階段取得的進(jìn)步、變化，從而客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
4.采用激勵性評價。
學(xué)生要取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不僅僅需要獲得教師專業(yè)性的指導(dǎo)，更加需要積極的評價，正面的引導(dǎo)，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生取得的沒一點進(jìn)步，都渴望得到教師的贊美，這些激勵的話語，往往能帶來意想不到的收獲。
5.提倡多次評價。
教師在做出評價是要慎重，特別當(dāng)學(xué)生遇到困難或者急需幫助的時候，當(dāng)通過努力解決問題后，教師可重新計分，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。
三、評價主體
在以往的評價工作中，教師一直作為評價的主導(dǎo)者，為了更加突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，應(yīng)該逐漸向同學(xué)間互評及自評轉(zhuǎn)移。
四、評價操作
1.自評。
學(xué)生通過完成某個階段的任務(wù)而學(xué)習(xí)到新的知識，并且能夠靈活運用，使其融會貫通；學(xué)生的潛力是否得到有效開發(fā)；通過各種辦法收集學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)據(jù)，從而掌握學(xué)生具體情況，通過對學(xué)生自評進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時肯定會碰見很多問題，如果覺得哪些方面還有所欠缺，或者需要什么幫助，下次遇到相同情況能否妥善處理。盡最大努力給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和總結(jié)。
2.互評。
在學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)課程中，我們經(jīng)常通過小組方式安排學(xué)生進(jìn)行項目實訓(xùn)，在實訓(xùn)的過程中，把學(xué)生分為若干個小組，按照小組的實訓(xùn)任務(wù)完成質(zhì)量評定個人成績，這樣做的目的在于強化學(xué)生的團(tuán)隊意識，合作能力，組織協(xié)調(diào)力及團(tuán)隊創(chuàng)新力。
3.專家評價。
在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生獨立完成一項項目時，教師可以邀請一些相關(guān)專業(yè)的學(xué)者、專家、技能競賽獲得者等進(jìn)行點評，以幫助學(xué)生完善和總結(jié)。比如，當(dāng)某位學(xué)生接到了某網(wǎng)吧的業(yè)務(wù)，網(wǎng)吧老板由于經(jīng)濟(jì)效益好，打算對網(wǎng)吧規(guī)模進(jìn)行擴容，現(xiàn)有以下要求：第一，具備一定的數(shù)據(jù)容錯與恢復(fù)能力；第二，能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；第三，在網(wǎng)吧內(nèi)建立服務(wù)器，方便網(wǎng)吧內(nèi)客戶通過此服務(wù)器進(jìn)行電影和游戲的下載。學(xué)生完成任務(wù)后可以通知老師點評，或通過老師邀請專家進(jìn)行點評，以便及時了解自己不足，明白今后需要努力的方向。
4.過程性評價。
過程性評價其實就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。把學(xué)生的課堂筆記，完成作業(yè)的質(zhì)量，課堂上發(fā)言等因素納入評價范圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另一方面也讓學(xué)生能夠從不同方面獲得綜合評價。
5.評價標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生的最后成績是多少，有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？我們要進(jìn)行綜合考慮，當(dāng)自評、小組評、教師評分別是100分，那么總分等于自評和小組評的各30%，加上教師評的40%。
計算機網(wǎng)絡(luò)是一門特殊的課程，對學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合的評價，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更影響到今后的前途，因此，要通過全方位、立體式的評價，以積極評價為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
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第5篇：教師個人總結(jié)及自評范文
課堂教學(xué)評價作為教育評價的重要組成部分，在日常的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用。長期以來，人們在開展課堂教學(xué)評價研究時，常常把課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)提到了重要地位，很少有人把課堂教學(xué)評價的實施作為一個專門的問題來研究。并認(rèn)為評價標(biāo)準(zhǔn)擬定出來后，評價的實施是一項很簡單的事情，不需要專門進(jìn)行研究。實際上，課堂教學(xué)評價的實施問題決定了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)能否真正進(jìn)入課堂教學(xué)之中，并成為師生所接受的關(guān)鍵一環(huán)，也是決定課堂教學(xué)評價工作能否其正有效開展的重要因素。本文試從以下三個方面對課堂教學(xué)評價的實施作一定的探討。
一、課堂教學(xué)評價目的的確定
在課堂教學(xué)評價實施過程中，明的具有特殊的地位。不同的評價目的其評價方式。和評價方法，甚至評價標(biāo)準(zhǔn)都可能大相徑庭。因此，在課堂教學(xué)評價的實施中首先要確定評價目的。
課堂教學(xué)評價的目的主要包括兩個方面：形成性目的與總結(jié)性目的。國外最初開展課堂教學(xué)評價時，其目的主要在于了解教師的教學(xué)質(zhì)量狀況，在確定評價目的時常常以總結(jié)性目的為主。以英國為例，在20世紀(jì)80年代中期以前，課堂教學(xué)評價結(jié)果一直與對教師的獎懲甚至與教師工資直接掛鉤，這在1983年英國教育與科學(xué)部發(fā)表的題目為(教學(xué)質(zhì)量)的白皮書中仍有明顯的體現(xiàn)，在白皮書中明確提出，“政府認(rèn)識到，教師的工資結(jié)構(gòu)與教師爭取高水準(zhǔn)成就之間有著重要的聯(lián)系?！谡磥?，必須設(shè)計一種工資結(jié)構(gòu)，向具有較高課堂教學(xué)質(zhì)量的教師提供較多的報酬……”[1]從這一白皮書中對課堂教學(xué)評價的表述來看，英國的課堂教學(xué)評價至少到1983年為止，仍維持在以總結(jié)性目的為主，這一現(xiàn)狀引起了英國許多教師的不滿。1985年，英國皇家督學(xué)團(tuán)發(fā)表了(學(xué)校質(zhì)量：評價與評估)的報告，這份報告基本改變了(教學(xué)質(zhì)量)中對課堂教學(xué)評價結(jié)果使用的調(diào)子，明確提出把課堂教學(xué)評價與教師的獎懲制度分離。這份報告為英國的課堂教學(xué)評價的目的由總結(jié)性目的向形成性目的的轉(zhuǎn)向提供了保證。
在我國的課堂教學(xué)評價中，自50年代開始的聽評課活動，主要是學(xué)校校長或其他管理人員對教師教學(xué)情況進(jìn)行了解的手段，其潛在的評價目的更多是服務(wù)于教學(xué)管理的總結(jié)性目的，雖然其中也有形成性目的的成分，如提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)工作等，但在實踐中這些成分一直不占主導(dǎo)地位。80年代以來，隨著西方現(xiàn)代教育評價逐漸進(jìn)入我國教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)評價受一般教育評價的影響也逐步走上“科學(xué)化”的道路，雖然此時在評價目的上，也有總結(jié)性目的與形成性目的之分，但在實際操作中，由于受泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評價模式的影響較大，在課堂教學(xué)評價活動中，體現(xiàn)出較強的重總結(jié)性目的輕形成性目的的傾向。在具體評價中，常常出現(xiàn)聽課與評課脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過--次性聽課作為對教師課堂教學(xué)的決定性評價，而聽課后的評課則是教師很難得到的“奢侈品”。即使被認(rèn)為具有高的課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀教師，也不知道自己好在什么地方，更不清楚好到什么程度。這些現(xiàn)象都是由于課堂教學(xué)評價目的確立不當(dāng)造成的。
確定課堂教學(xué)評價目的的前提和依據(jù)是課堂教學(xué)及其評價的特點。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動過程，是師生共同參與其中的生成性活動，因教師和學(xué)生的不同有很大的差異。而一般來說，對過程的評價更多地與實現(xiàn)形成性評價目的聯(lián)系在一起。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價的評價目的應(yīng)主要側(cè)重實現(xiàn)評價形成性目的。具體地講，課堂教學(xué)評價有以下兩個方面的評價目的，一方面可以通過評價提供的信息，使教師和學(xué)生了解到教與學(xué)存在的優(yōu)勢和問題所在，促使教師和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚優(yōu)點，彌補缺失，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和提高。另一方面，也可以使教師對照評價標(biāo)準(zhǔn)不斷地自我評價來反省自己的課堂教學(xué)活動，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)觀念，完善和提高自身素質(zhì)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、課堂教學(xué)評價方式的選擇
課堂教學(xué)評價方式的選擇受教育評價方式的影響較大。教育評價的基卞方式有兩種：自我評價(簡稱自評)和他人評價(簡稱他評)，自評是指被評價者依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的活動所作的價值判斷；他評是指被評價者以外的組織或個人依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對被評價者所實施的評價。長期以來，中外在開展的課堂教學(xué)評價活動中，所選擇的評價方式大都是他評。在國外，在課堂教學(xué)評價中所使用的方法如評定等級量表、以觀察為基礎(chǔ)的相互作用分析系統(tǒng)以及敘述性描述方法等都注重的是他評的方式；在我國無論是50年代以來的聽評課方法，還是80年代以來使用一定的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行的評價，或者使用學(xué)生評價量表進(jìn)行的評價等，這些方法大都是以他評方式為主。即使后來提出他評與自評兩種評價方式，此時的自評，也常常是為他評服務(wù)的。
他評作為一種常用的評價方式，在課堂教學(xué)評價中有其獨特的優(yōu)點。
第一，課堂教學(xué)評價中的他評可以使評價有更強的針對性。課堂教學(xué)評價中的他評--般是在聽課基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)活動進(jìn)行的評價，評價者對評價標(biāo)準(zhǔn)有更準(zhǔn)確的把握，對課堂教學(xué)過程有更深刻的認(rèn)識，對課堂教學(xué)過程中的問題可以提出有較強針對性的建議。
第二，他評可以使課堂教學(xué)評價更加全面。評價者對教學(xué)目的的確定和教學(xué)內(nèi)容的安排大都有較全面的了解，通過聽課，評價者可以對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面分析，可以糾正可能存在的偏差。
他評在課堂教學(xué)評價中的重要作用并不能完全取代自評在評價中的作用，從某種程度上說，課堂教學(xué)評價中的自評更加具有不可替代性。具體來說，課堂教學(xué)評價中的自評有以下特點和作用。
第一，評價結(jié)果的真實性和準(zhǔn)確性。由于被評價者本人對所評價的活動有更真切的了解，如教師進(jìn)行自我評價時，由于教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，在整個教學(xué)過程中，每一個細(xì)節(jié)的變化和學(xué)生的反應(yīng)，以及教師在教學(xué)過程中根據(jù)特殊的感受所產(chǎn)生的想法和由此所付出的努力，外人很難了解。在他評時，就很容易忽視教師的意圖和初衷，得出與實際情況相左的評價結(jié)論。但是通過自我評價就可以充分闡述自己的觀點和依據(jù)，分析教學(xué)成效與原來設(shè)想之間的關(guān)系：從而使評價更加真實和準(zhǔn)確。
第二，有利于評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。評價就是衣?lián)延械脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價值判斷的過程，一般來說，評價標(biāo)準(zhǔn)是外在于枝評價者并要求被評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評方式進(jìn)行評價時，由于認(rèn)知差距等因素的影響，而使接受速度較緩慢，評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化過程變長。而通過自我評價則可以通過評價實踐，加深領(lǐng)會外在的評價標(biāo)準(zhǔn)，使外在的評價標(biāo)準(zhǔn)成為自我接受的準(zhǔn)則，加速評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。
第三，形成被評價者改進(jìn)工作的內(nèi)在動力?，F(xiàn)代教育評價的重要理念之一是“評價不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)”，自評這種評價方式是實踐這種理念的最佳方式，通過自我評價可以看到自己的活動及其在活動中的行為與評價標(biāo)準(zhǔn)的差距，這種差距在評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的情況下，可以直接激發(fā)起被評價者改進(jìn)工作的內(nèi)在動力，這種內(nèi)在動力促使被評價者不斷地調(diào)節(jié)自身的行為和心理狀態(tài)，對與評價標(biāo)準(zhǔn)相左的行為和內(nèi)在動機進(jìn)行有效的抑制，對符合評價標(biāo)準(zhǔn)的行為和內(nèi)在動機不斷地強化，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
從上面對他評和自評的特點和作用的分析可以看出，兩種評價方式在評價中都有其獨特的作用，二者都是不可替代的，在選擇評價方式的時候，必須遵循自評與他評相結(jié)合的原則，在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)課堂教學(xué)及其評價的特點，處理好二者之間的關(guān)系。
我們認(rèn)為在選擇課堂教學(xué)評價方式時應(yīng)有一定的側(cè)重，即在自評與他評相結(jié)合的基礎(chǔ)上，確立以自評為主的原則。
課堂教學(xué)評價主要是指過程評價，在對課堂教學(xué)這一過程進(jìn)行評價時，他評雖仍有一定的作用，但由于運用他評這種評價方式進(jìn)行評價時需要花費一定的人力和物力，實施評價的次數(shù)畢竟有限，而自評則可以作為經(jīng)常性的評價，不斷地對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，從這個角度看，課堂教學(xué)評價中的自評應(yīng)在評價中發(fā)揮更大的作用。
從評價目的來看，課堂教學(xué)評價在目的上傾向于形成性目的，而通過自評這種自覺主動的評價行為，可以提高被評價者的自我認(rèn)識水平，達(dá)到自我激勵、自我調(diào)控，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
因此，在選擇課堂教學(xué)評價方式時應(yīng)做到以下兩個方面：
首先，提升自評在課堂教學(xué)評價中的地位。應(yīng)改變自評在課堂教學(xué)評價方式中的附屬地位，正確認(rèn)識自評的作用和地位，充分發(fā)揮自評的優(yōu)勢，把過去作為評價對象的教師解放出來，充分尊重教師在課堂教學(xué)評價中的主體地位，使教師在不斷地自我評價中面對現(xiàn)實，根據(jù)自評結(jié)果獲得信息反饋，調(diào)節(jié)自己的行為，挑戰(zhàn)并完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)水平。
其次，在重視自評的同時，也不能忽視他評在課堂教學(xué)評價中的地位和作用。迄今為止他評在教育評價體系中仍是主要評價方式。利用他評，可以保證評價的客觀性和準(zhǔn)確性，使評價準(zhǔn)則能真正起到導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)評價中，通過他評，可以對課堂教學(xué)進(jìn)行外在調(diào)控，提高評價效率，保證和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
由于兩種評價方式各有其特點，在課堂教學(xué)評價中應(yīng)綜合利用兩種評價方式。在自評基礎(chǔ)上進(jìn)行他評，以保證評價的客觀、準(zhǔn)確，然后在他評基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的自評，使評價標(biāo)準(zhǔn)逐步內(nèi)化到教師日常的教學(xué)行為之中，使課堂教學(xué)評價真正產(chǎn)生實效。
三、課堂教學(xué)評價方法的確定
課堂教學(xué)評價方法的變革與現(xiàn)代教育評價方法有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代教育評價產(chǎn)生之初，客觀性的定量評價占絕對優(yōu)勢。從20世紀(jì)60年代開始，逐漸出現(xiàn)了客觀主義評價與主觀主義評價之爭和“硬”評價與“軟”評價的爭論，并形成定性評價與定量評價的對峙。雖然人們逐漸認(rèn)識到把二者絕對對立起來無助于評價方法的改進(jìn)，但到目前為止，教育評價方法仍有明顯的分野。
筆者認(rèn)為，這些爭論所圍繞的一個核心問題是實證與人文的問題，而定量與定性、“硬”與“軟”之間的爭論都是實證與人文的外在表現(xiàn)形式。從總體上看，實證化與人文化兩類評價方法各有其優(yōu)點，又各有不足。實證化評價方法優(yōu)點是準(zhǔn)確高效，有較強的可操作性和可移植性，說服力大。重結(jié)果、輕過程。評價信息易失真，忽視評價者與被評價者人際關(guān)系的交流，靈活性不夠則是其缺點。人文化評價方法的優(yōu)點是更加適合過程評價，重視評價中多種因素的交互作用及深層次的原因分析，強調(diào)評價過程中人與人的交流，方法靈活，針對性強。其缺點表現(xiàn)在對評價者個體依賴性較大，主觀性強，易受干擾[2]
課堂教學(xué)評價方法作為教育評價方法的一個組成部分，同樣也存在著實證與人文兩種傾向。在實證化評價傾向的影響下，課堂教學(xué)評價方法主要表現(xiàn)為評定等級量表方法和實證比較明顯的相互作用觀察系統(tǒng)等。20世紀(jì)60年代以后，由于受人文主義哲學(xué)思想和人本主義心理學(xué)的影響，在課堂教學(xué)評價中開始考慮人與人的交流。隨著“第四代評價”理論的出現(xiàn)，人文化的方法也逐漸出現(xiàn)在課堂教學(xué)評價方法之中，其中一種重要的方法就是評價面談，這種方法對課堂教學(xué)中的數(shù)量特征并不作特別的關(guān)注，主要是結(jié)合課堂教學(xué)中當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫硨φn堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，并注意與作為評價面談對象的教師進(jìn)行交流，它對于解決課堂教學(xué)評價中的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有更直接的幫助。
在西方現(xiàn)代教育評價方法介紹到我國以前，我國的課堂教學(xué)評價的方法受前蘇聯(lián)的影響，主要采用聽評課的做法，由于它的經(jīng)驗性較強，在具體的使用上仍有很大的主觀隨意性，同時在評價者與被評價者交流時，二者也不是處在平等的地位，常常評價者處于優(yōu)勢，而被評價者處于弱勢，雙方進(jìn)行的是一種不平等的交流。從20世紀(jì)80年代以來，由于受西方早期教育評價思想如泰勒的教育評價思想和模式的影響，編制了一些課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系和評價量表，這些評價指標(biāo)體系和評價量表都有明顯的實證化特征，在此基礎(chǔ)上開發(fā)的課堂教學(xué)評價方法也屬于實證化評價方法。但由于人們把課堂教學(xué)評價的科學(xué)化寄托在以“量化”為特點的評價方法上，也就不可避免地出現(xiàn)了過度量化的做法，把許多難以量化或根本無法量化的內(nèi)容進(jìn)行人為地硬性量化，把課堂教學(xué)評價方法的選擇推到了另一個極端。
近幾年，在課堂教學(xué)評價實踐中也有人開始對研究中的實證化傾向進(jìn)行反思，同時隨著國外教育評價新思潮不斷介紹到國內(nèi)，越來越多的人意識到這一問題的存在，但在評價實踐中還沒有一種行之有效的方法既能消除原有聽評課評價方法的隨意性，又能有效遏制過度量化的傾向。因此，恰當(dāng)?shù)靥幚韺嵶C化與人文化兩種評價方法的關(guān)系，就成為目前選擇課堂教學(xué)評價方法的重要問題。
在課堂教學(xué)評價中處理實證化與人文化兩類不同的評價方法時，應(yīng)考慮課堂教學(xué)的特點以及相應(yīng)的評價目的、評價方式等因素。實證化評價方法和人文化評價方法作為兩類不同性質(zhì)和特點的評價方法，它們分別在評價中起著不同的作用，并有各自不同的適用范圍和領(lǐng)域。一般而言，實證化評價方法主要用于規(guī)模較大的評價活動，適用于區(qū)域性的宏觀評價。人文化評價方法常用于規(guī)模相對較小的評價活動，主要適用于校內(nèi)甚至班級內(nèi)的微觀評價；實證化評價方法在具有管理性功能的結(jié)果評價中見長，有利于實現(xiàn)總結(jié)性目的。人文化評價方法則對具有教育性功能的過程評價有優(yōu)勢，有利于實現(xiàn)形成性目的。課堂教學(xué)評價作為微觀教育評價的一種，一般規(guī)模較小，而且是以過程性評價為主，在評價目的的確定中更傾向于形成性目的，在評價方式的選擇上強調(diào)自評的地位。這些都決定了課堂教學(xué)評價方法的選擇中主要應(yīng)為人文化評價方法。
人文化評價方法與我國的聽評課方法有一定的相似之處，但也有很大的不同，相對于聽評課方法的經(jīng)驗，人文化評價方法比較成熟，主要受現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法中人文化特點的影響，重視“理解”、“闡釋”、“交流”、“移情”等在評價中的運用。80年代末在美國以古巴和林肯提出的以“第四代評價”命名的評價就極力提倡這類評價方法。但國外在強調(diào)這種方法的時候，忘記了它有一個致命弱點，就是它具有極強的主觀性，對于同樣的評價內(nèi)容，因評價人的不同，可能出現(xiàn)不同的評價結(jié)果。而且在評價實施時，也不主張事先確定相對穩(wěn)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，只是在評價過程中對隨時出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和評價，這樣就可能會使課堂教學(xué)評價失去一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，影響評價的準(zhǔn)確性。
因此，在課堂教學(xué)評價中重視人文化評價方法時，也不能完全放棄實證化評價方法；從二者的關(guān)系來看，雖然表面上二者存在著尖銳對立的傾向，但從辯證的角度看，二者實際上是一種優(yōu)勢互補的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩年P(guān)系，可以充分發(fā)揮二者的長處，彌補二者的缺陷，使它們在課堂教學(xué)評價活動中在發(fā)揮各自作用的同時，相互吸收對方的合理因素，做到具體地、有機地結(jié)合。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王斌華．發(fā)展性教師評價制度[M]．上海：華東師范大學(xué)出版杜，1998．
第6篇：教師個人總結(jié)及自評范文
一、 績效評價即促進(jìn)發(fā)展
學(xué)校管理目標(biāo)往往是模糊的,也難以量化;教師勞動具有個體性和周期性,對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量需要很長時間的實踐檢驗。傳統(tǒng)的教師評價多從學(xué)校管理的目標(biāo)考慮,強調(diào)教師的責(zé)任,僅從組織目標(biāo)的實現(xiàn)角度來評價教師,較少關(guān)注教師的自主發(fā)展?；诮處熥灾靼l(fā)展取向的績效評價倡導(dǎo)人文關(guān)懷,是對教師生存體驗和發(fā)展需求的一種關(guān)注,旨在通過實施教師評價,了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn),根據(jù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和個人發(fā)展目標(biāo),對教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件,從而增強教師自我發(fā)展的意識和動力,提高教師履行工作職責(zé)的能力,完善教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校的未來發(fā)展,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校未來發(fā)展的融合。
二、 教師自主發(fā)展取向的績效評價
1.評價原則――過程性和發(fā)展性的統(tǒng)一
(1)強調(diào)參與和過程。為使評價內(nèi)容更具實際操作性和廣泛認(rèn)可度,評價方案和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定、出臺都離不開教師的參與,教師的支持和參與是決定績效評價成敗的關(guān)鍵?？冃гu價的過程,也是為每一個教師提供支持、指導(dǎo)和培訓(xùn)的過程,一個教師自己主動學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)型組織的過程。
(2)強調(diào)導(dǎo)向和溝通。中小學(xué)教師績效評價的最終目標(biāo),是形成具有激勵作用的績效文化。讓教師學(xué)會對照標(biāo)準(zhǔn)在不同評價階段將自身信息理性地作出反饋和分析,引導(dǎo)下一步的合理行動。同時,學(xué)校對每位教師的期望結(jié)果和評價標(biāo)準(zhǔn)以及實現(xiàn)方法,提供相應(yīng)的信息資源,學(xué)校管理者與教師以及教師之間相互溝通、相互支持。
(3)強調(diào)公平和透明。教師評價程序要公正,過程要公開。在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序和評價結(jié)果使用等方面要做到人人平等,保證教師評價的標(biāo)準(zhǔn)、程序和過程方法的制度公開,綜合運用多種評價手段對評價對象進(jìn)行全員評價、全方位評價和全過程評價。
2.評價內(nèi)容――全面性和多維性的統(tǒng)一
教育部《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》,特別要求不得把升學(xué)率作為教師績效考核的唯一指標(biāo)。教師績效評價是對教師的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價,不僅涉及教師教學(xué)狀況的完成情況,而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師工作過程,必須堅持評價內(nèi)容的全面性和多維性,具體包括以下幾個方面。
(1)教師職業(yè)道德。根據(jù)2008年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,教師職業(yè)道德主要有:愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。
(2)教師工作過程及表現(xiàn)。考勤這個指標(biāo)主要考核教師病假、事假、曠工等出勤情況。工作量及效益主要指教師的教學(xué)工作數(shù)量和質(zhì)量,反映教師的實際工作時間和成果,它包括:①備課,指教師備課的內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃的符合程度以及備課所用的時間;②上課,主要的評價指標(biāo)有教具、實驗、實習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)目的與要求、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評估等;③輔導(dǎo),指對學(xué)生有疑問的問題進(jìn)行解答和提升的過程;④作業(yè),指教師布置的作業(yè)量、有效性及批改情況;⑤考試,指教師設(shè)計考卷、對試卷進(jìn)行批改和講評;⑥教育教學(xué)研究,指教師學(xué)習(xí)教育理論,進(jìn)行教學(xué)改革、參加教研活動、承擔(dān)教研任務(wù)及取得教研成果情況。
(3)教師自主發(fā)展與合作。一是個人發(fā)展意愿和繼續(xù)教育:開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)和吸收新的教育教學(xué)研究成果,提升教育教學(xué)水平情況;參加學(xué)歷教育以及各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)修的情況。二是合作發(fā)展:個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校規(guī)劃的一致性;個人發(fā)展對學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn);所在教研組的共同發(fā)展與獲獎情況;幫助其他教師業(yè)務(wù)成長或接受其他教師指導(dǎo)情況。
3.評價組織――主體性和參與性的統(tǒng)一
(1)成立教師績效評價工作委員會。委員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門、教師、學(xué)生等人員組成。其中,教師代表應(yīng)占評價委員會總?cè)藬?shù)的半數(shù)以上。評價委員會的職責(zé)一是結(jié)合學(xué)校實際,根據(jù)國家、省市有關(guān)規(guī)定,擬定具體的教師評價實施方案;二是組織、實施評價;三是公示評價結(jié)果;四是負(fù)責(zé)申訴處理。
(2)宣傳學(xué)習(xí)與評價培訓(xùn)。組織廣大教師學(xué)習(xí)、理解教師評價方案的思想,轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的評價觀,使廣大教師切實認(rèn)識到評價的目的是促進(jìn)個體和教師群體的成長,從而使教師積極主動地進(jìn)行自我評價,自覺自愿地接受他人評價,最終實現(xiàn)以評價促發(fā)展的目的。
(3)教師參與評價實施。評價工作委員會通過有組織的觀察、調(diào)查問卷、訪談等途徑,全面收集和審核教師評價的過程性信息,包括來自學(xué)生、家長、同事或領(lǐng)導(dǎo)對于教師的教育教學(xué)行為和能力的評價,并將評價信息及時反饋給教師本人,但不得公布。教師本人在獲取相關(guān)信息后,應(yīng)及時通過個人反思、同伴互助的方式進(jìn)行改進(jìn)。總結(jié)性評價分為教師自評和學(xué)校評價兩個步驟。教師首先根據(jù)學(xué)校評價方案,結(jié)合自我發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自評;評價工作委員會在教師自評的基礎(chǔ)上,對教師進(jìn)行階段性的總結(jié)評價。
4.評價方法――多角度和多渠道的統(tǒng)一
陳玉琨教授認(rèn)為,有多種途徑可用于教師評價:自我評價、家長評價、學(xué)生評教、同行評議、書面材料的收集與觀察以及教學(xué)成果展示等等。在實踐中,還沒有任何一種方法已被證明是完全有效的,然而,多角度多渠道地收集信息,有助于提高評價的信度。
(1)學(xué)生評價。學(xué)生評價的重點是教學(xué)評價,學(xué)生是教師直接的服務(wù)對象,學(xué)生的反饋信息對教師評價非常有價值。學(xué)?？梢岳迷O(shè)立學(xué)生信箱、發(fā)放調(diào)查問卷、開展學(xué)生座談等方式,收集包括老師關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、認(rèn)真批改作業(yè)、耐心輔導(dǎo)學(xué)生等方面的評價信息。
(2)教師自我評價。教師自評是教師評價中一個重要的方面,這不僅因為它是收集信息必要的一個途徑,而且因為它也是教師自我診斷的一個重要方面。在一定意義上,甚至可以說,教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程。教師自我評價的信息包括:教師的年度教學(xué)計劃、日常教案、批改作業(yè)記錄、設(shè)計試卷和進(jìn)行閱卷講解的記錄、個人專業(yè)發(fā)展計劃、公開發(fā)表的論文、總結(jié)性成果、研究日志、幫助學(xué)生的證明材料以及其他材料。
(3)同行評價。同行有機會觀察到教師日常的教學(xué)活動,對教師的工作能力和業(yè)績比較熟悉,同行評價從業(yè)內(nèi)人士的角度來反映教師的教育教學(xué)工作。同行評價可采取教學(xué)個案分析和研討,說課、聽課和評課,述職測評或展示成長記錄等交流方式以及調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進(jìn)行。學(xué)校要組織教師以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評,來收集改進(jìn)課堂教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展計劃的制定過程以及在教育科研中的合作情況等信息。
(4)學(xué)校管理者評價。學(xué)校管理者要將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來,對教師進(jìn)行客觀的評價?？梢酝ㄟ^定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細(xì)觀察來收集。
(5)專家評價。在教師教育教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩個方面,專家最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)?？梢匝埥逃矫娴膶＜襾韼椭治鼋處煹慕逃虒W(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題,并給出科學(xué)合理的建議,對教師的科研成果、教學(xué)工作給出權(quán)威性的評價。
5.評價反饋――績效性和修正性的統(tǒng)一
教師績效評價一方面確立了教師的績效等級,另一方面也是教師自我修正的過程。通過多渠道收集來的評價信息要經(jīng)過科學(xué)的處理,才能發(fā)揮應(yīng)有的評價功能。
(1)篩選分類評價信息。首先是確保信息的真實有效,剔除虛假的信息;其次是信息的時效性,如研究論文需要是本年度發(fā)表的;再次是信息的功能性,評價信息對教師的意見和建議主要用于改進(jìn)教師的教育教學(xué),不進(jìn)行量化處理,也不納入終結(jié)性的評價。
(2)量化處理評價信息。學(xué)校經(jīng)過民主協(xié)商,預(yù)先設(shè)定好每類信息在評價中所占的比重和分?jǐn)?shù),并適當(dāng)?shù)卦O(shè)立增分和減分項目。然后,對每一方面的評價信息進(jìn)行綜合,接下來利用加權(quán)平均的方法計算出綜合評價結(jié)果,并將評價結(jié)果進(jìn)行公示,允許教師通過教師績效評價工作委員會進(jìn)行申訴,評價委員會重新對教師所提供的申訴材料進(jìn)行審核、裁定,直至達(dá)成一致意見。
(3)反饋交流評價信息。評價結(jié)果要及時和教師進(jìn)行反饋交流,充分發(fā)揮評價的反思、調(diào)控功能。通過教師績效評價,幫助教師從多方面、多角度發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,幫助教師制定績效發(fā)展目標(biāo),通過交流溝通,對教師的績效能力進(jìn)行輔導(dǎo),幫助教師實現(xiàn)績效目標(biāo),促使教師經(jīng)過不斷改進(jìn)而得到發(fā)展。
總之,每位教師都是追求自主發(fā)展的人。學(xué)校要建立有利于教師自主發(fā)展、學(xué)校組織目標(biāo)實現(xiàn)、校內(nèi)人力資源優(yōu)化配置的績效評價機制,通過實施教師績效評價,使教師認(rèn)識和反思自身教育教學(xué)工作,促進(jìn)教師的專業(yè)自覺和發(fā)展,全面提高教師素質(zhì),從而實現(xiàn)教師個體的自主發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳振華.教師自主發(fā)展:當(dāng)下的意義、途徑與條件. 陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報,2000(6).
第7篇：教師個人總結(jié)及自評范文
從總體上看，“基礎(chǔ)”課程任課教師對2013－2014學(xué)年度第2學(xué)期10所文科學(xué)院2013級本科學(xué)生以及2014－2015學(xué)年度第1學(xué)期6所理工科學(xué)院2014級本科學(xué)生的自評互評考核方式運行情況是高度認(rèn)可的。13位“基礎(chǔ)”課程任課教師把自評互評納入“基礎(chǔ)”課程考核持肯定態(tài)度，認(rèn)為自評互評較好地測評了學(xué)生的理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，在一定程度上提高了學(xué)生獨立思考能力，給予了學(xué)生更多交流機會和展現(xiàn)平臺，是當(dāng)代大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀的有效載體。但與此同時，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師對現(xiàn)行的“基礎(chǔ)”課程教學(xué)方式、考核方式，以及“兩支隊伍”融合等問題呈現(xiàn)憧憬與期待、抱怨與不滿、疑問與憂慮相交織的復(fù)雜心理。
（一）自評互評有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量
但對“基礎(chǔ)”課程改進(jìn)教學(xué)方式存在憧憬與期待。“基礎(chǔ)”課程任課教師在回答“作為試點班級的任課教師，您認(rèn)為本次改革試點對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有推動作用嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？”這一問題時，有13位“基礎(chǔ)”課程任課教師持肯定態(tài)度，認(rèn)為自評互評考核方式的擬定和設(shè)計對于提升“基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮明顯的積極作用，它不僅有助于當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生價值觀，樹立科學(xué)的理想、信念，而且有助于當(dāng)代大學(xué)生恪守公民基本道德規(guī)范以及遵守校院規(guī)章制度等。除此之外，依托自評互評，能夠有效推動“基礎(chǔ)”課程任課教師有針對性地結(jié)合行課學(xué)生客觀實際和學(xué)院人才培養(yǎng)方案來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量均取得較大改善。但是，一段時間以來，“基礎(chǔ)”課程任課教師習(xí)慣于按照教材章、節(jié)、目內(nèi)容進(jìn)行循規(guī)蹈矩的逐條講解，我們認(rèn)為這種按照教材篇章順序進(jìn)行傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式略顯僵化、生硬，明顯與自評互評考核方式的改革導(dǎo)向不符，它不能夠解決教學(xué)知識要點多、教學(xué)計劃課時少、教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)、教學(xué)效果質(zhì)量差等突出問題。調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)13位任課教師對“基礎(chǔ)”課程改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式、方法存在憧憬與期待。
（二）自評互評有助于測評學(xué)生基本素質(zhì)
但對“基礎(chǔ)”課程現(xiàn)行考核方式存在抱怨與不滿?！盎A(chǔ)”課程任課教師在回答“您認(rèn)為本次試點改革中有哪些值得肯定或不足的地方？”這一問題時，10位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為，自評互評考核方式體現(xiàn)了測評公正、機會平等、團(tuán)結(jié)友善等社會主義核心價值觀具體內(nèi)容和基本要求，有助于當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)同和踐行社會主義核心價值觀，初步做到了綜合測評學(xué)生的課程理論知識習(xí)得與理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)。但是，有3位“基礎(chǔ)”課程任課教師對個別學(xué)院自評互評考核方式管理過程的松散化和隨意性、成績測評的簡單化和趨同性等問題存在不滿情緒，對校、院關(guān)于自評互評考核方式所配套進(jìn)行的課程平時成績改革導(dǎo)致課程平時考核繁瑣化、量化課程作業(yè)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量貶值化等問題存在抵觸情緒。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為通過相關(guān)政策來規(guī)范自評互評管理，強化平時課程考核是非常必要的。但是，如何使“基礎(chǔ)”課程考核方式進(jìn)一步深化和完善，使剛性約束與柔性管理相結(jié)合，在克服以往考核方式存在“重智輕德”、“高分低能”等弊端的基礎(chǔ)上，真正達(dá)到“釋壓減負(fù)”、“知行合一”，既取得教學(xué)質(zhì)的提高也獲得考核量的平衡還迫切需要全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。
（三）自評互評有助于“兩支隊伍”融合
但對構(gòu)建穩(wěn)定、持久的長效機制存在疑問與憂慮。“基礎(chǔ)”課程任課教師在回答“您認(rèn)為怎樣能更好地實現(xiàn)大學(xué)生思想政治理論課教師隊伍和學(xué)工隊伍的融合？”這一問題時，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為，自評互評考核方式使我校思想政治理論課教師隊伍與學(xué)工隊伍長期存在的“人為分裂”或“二元對立”等錯誤思想傾向有所遏制，有利于“兩支隊伍”的親密合作。依托自評互評，“基礎(chǔ)”課程任課教師主動與任課學(xué)院學(xué)工部門負(fù)責(zé)人聯(lián)系，全面了解對口學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，熟悉行課學(xué)生專業(yè)的發(fā)展前景和畢業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀；同時，學(xué)工部門負(fù)責(zé)人（輔導(dǎo)員、班主任、副書記、書記）率隊深入課堂隨機聽課，既了解任課教師的授課特點，觀察行課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使沒有上過“基礎(chǔ)”課的學(xué)工部門教師較好地熟悉“基礎(chǔ)”課程教材內(nèi)容。通過課前交流、課后反饋，任課教師和學(xué)工部門負(fù)責(zé)人建立了較之以往更為寬泛的接觸和更為緊密的聯(lián)系，使“兩支隊伍”能夠群策群力、協(xié)同分析本院學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和日常生活方面存在的問題。但是，一套穩(wěn)定、持久的長效機制并沒有構(gòu)建起來，“兩支隊伍”融合的深層次問題還沒有得到很好解決。
二、調(diào)查現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，我校“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式建設(shè)和改革現(xiàn)狀呈現(xiàn)出穩(wěn)中有進(jìn)的良好發(fā)展態(tài)勢，但是，成績與問題依然并存。我們既要清晰看到“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式對提升課堂教學(xué)質(zhì)量和明確立德樹人教育任務(wù)的推動作用，對促使校、院人才培養(yǎng)體系科學(xué)化、完整化的助推作用，也要深刻認(rèn)識“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式所存在的深層次問題，尤其是其所面臨的合法性危機問題。結(jié)合調(diào)研情況，我們認(rèn)為只有選擇正視現(xiàn)存問題，善于在不斷試錯中校正偏差，辯證、客觀、公正地看待“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式建設(shè)和改革現(xiàn)狀，才是推進(jìn)我校思想道德教育改革和“基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革、考核方式改革的必由之路。
（一）自評互評意義尚需突出強調(diào)
“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式并不是單純地為了考，而是多側(cè)面、多視角地考量每個學(xué)生的教育自主性、參與自覺性、表達(dá)自如性，甚至管理自治性。它既是一次常規(guī)的課堂教學(xué)，又是一次不同尋常的課程學(xué)習(xí)；它既是一次規(guī)范的過程考核，又是一次與眾不同的隨堂考試。因此，“基礎(chǔ)”課程任課教師，包括班主任、輔導(dǎo)員、副書記等學(xué)工系統(tǒng)負(fù)責(zé)人還需要進(jìn)一步明確“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式的理論價值和現(xiàn)實意義，提高自評互評考核方式在大學(xué)生思想道德教育改革和高校思想政治理論課教學(xué)改革中的比重和分量，提升學(xué)生對“基礎(chǔ)”課程的心理認(rèn)知和情感認(rèn)同，真正讓當(dāng)代大學(xué)生做到自我教育的主動性與課程考核嚴(yán)肅性的有機結(jié)合，使學(xué)生在愉悅接納“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式過程中，達(dá)到受教育、長才干，鍛煉自我、完善自我的作用。
（二）自評互評指標(biāo)尚需刪繁就簡
在具體實施自評互評考核過程中，學(xué)院制定了涵蓋明德與守法兩大匯報板塊的學(xué)生課外思想道德培養(yǎng)與綜合表現(xiàn)評價體系，要求學(xué)生必須在不低于5分鐘的時間段內(nèi)至少匯報6方面內(nèi)容：（1）在成都大學(xué)的自我定位與本期發(fā)展情況；（2）人生理想及自我實現(xiàn)的準(zhǔn)備；（3）身心和諧發(fā)展情況；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)成情況；（5）日常生活道德踐行情況；（6）個人法治、規(guī)則意識及遵守情況。它內(nèi)在地要求學(xué)生具有較高的概括能力和良好的表達(dá)能力，旨在促使學(xué)生較為全面地去反思自我、認(rèn)知自己。然而，不少班級學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)根本來不及匯報完上述內(nèi)容，這就帶來了匯報者匯報時蜻蜓點水、草率應(yīng)付，點評者打分時無從下手、盲目給分的問題。我們認(rèn)為學(xué)院還迫切需要根據(jù)具體院情進(jìn)一步整合測評體系中的指標(biāo)內(nèi)容和具體維度，以利于學(xué)生匯報時特色鮮明、重點突出、詳略得當(dāng)，學(xué)生點評時有的放矢、切中要害、評分客觀。
（三）自評互評過程尚需規(guī)范管理
13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為學(xué)生參與“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式的態(tài)度是積極的，考前準(zhǔn)備也是認(rèn)真、充分的。但是，教師們認(rèn)為學(xué)生在參與自評互評考核過程中仍舊存在諸多不容忽視的問題。例如，一些學(xué)生在自評匯報時嬉笑怒罵、嬉皮笑臉，主題不明確，重點不突出，觀點不集中，假話、大話、空話、套話、廢話較多；一些互評學(xué)生在聽講時心不在焉、心神不定，有的環(huán)顧左右而言它，有的充耳不聞，甚至有個別學(xué)生耍手機、看小說、睡覺等。還有一些學(xué)生在提問時樂于提一些與測評內(nèi)容無關(guān)的嘩眾取寵話題，甚至說一些帶有人身攻擊性質(zhì)的激進(jìn)言語，還有個別學(xué)生在自己匯報完以后對其他同學(xué)匯報不上心，存在故意遲到甚至?xí)缯n缺席現(xiàn)象。這就迫切需要進(jìn)一步規(guī)范自評互評考核過程，形成一套嚴(yán)格管理和嚴(yán)肅紀(jì)律的自評互評考評制度，營造一種相對嚴(yán)肅、緊張、活潑的測評氛圍。
（四）自評互評配套尚需豐富完善
13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為自評互評考核方式的現(xiàn)行做法具有率先垂范的作用。但是，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師強烈呼吁，高校思想政治理論課不能夠解決學(xué)生成長成才中的所有問題，“基礎(chǔ)”課程不能包打天下。同時，自評互評考核方式的介入也不是一勞永逸的，其功能和價值同樣不能無限拔高，僅僅依托自評互評考核方式來深化大學(xué)生思想道德教育改革和高校思想政治理論課教學(xué)改革還是勢單力薄的。13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為：在課程平時考核方面，要適度增加一些小測驗，以重點考核學(xué)生對重大現(xiàn)實問題、敏感問題或者熱點問題的分析和認(rèn)識能力；在隨堂考試方面，要盡可能地設(shè)置一些開放式的、學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際回答的問題；另外還需要配套進(jìn)行“基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)化教輔、計算機考試等措施來幫助學(xué)生全面發(fā)展。
三、對策與措施建議
基于調(diào)研情況分析，上述問題的形成既有遠(yuǎn)因又有近因，既有內(nèi)因又有外因。總結(jié)起來大體有以下幾點：一是“基礎(chǔ)”課程任課教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè)力度不夠?qū)е铝苏n程的含金量不高；二是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性不強導(dǎo)致了課程的吸引力不強；三是“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式的約束性不硬導(dǎo)致了課程的嚴(yán)肅性不夠?；诖?，我們認(rèn)為“基礎(chǔ)”課程任課教師至少可以從以下幾方面來統(tǒng)籌兼顧，以利于推進(jìn)“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式建設(shè)和改革的科學(xué)化發(fā)展：
（一）培養(yǎng)專家型人師
古語說：“經(jīng)師易得，人師難求。”“基礎(chǔ)”課程任課教師要在自身專業(yè)素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力等內(nèi)涵建設(shè)方面進(jìn)一步加強。也就是說，要打造一支自身素質(zhì)硬、理論水平高、教學(xué)效果好的高素質(zhì)、高學(xué)歷、高職稱專家型“基礎(chǔ)”課程任課教師隊伍。那么，如何把現(xiàn)有的“基礎(chǔ)”課程“經(jīng)師”培養(yǎng)成專家型“人師”呢？我們認(rèn)為校、院有關(guān)部門除了加大力度外部引進(jìn)優(yōu)秀人才以外，更要注重內(nèi)部培養(yǎng)，加大師資培訓(xùn)支持力度。要給予“基礎(chǔ)”課程任課教師更多的課程觀摩、學(xué)術(shù)交流、社會實踐、參觀考察的機會，定期組織省內(nèi)外思想政治教育同行開展以交流經(jīng)驗為主的教學(xué)研討，定期組織“基礎(chǔ)”課程任課教師參加新課程標(biāo)準(zhǔn)、新修訂教材、新媒體技術(shù)等方面的培訓(xùn)。同時，“基礎(chǔ)”課程任課教師還要盡可能多地了解當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)知識、個性特點、價值取向……以利于“基礎(chǔ)”課程任課教師更新現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，掌握先進(jìn)教學(xué)手段，夯實專業(yè)技能基礎(chǔ)，完善教師道德人格，進(jìn)而有效駕馭自評互評考核方式改革帶來的新問題、新挑戰(zhàn)和新要求。
（二）倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化教輔
古語說：“凡益之道，與時皆行?！痹谌蚧⑿畔⒒?、網(wǎng)絡(luò)化的今天，“基礎(chǔ)”課程任課教師要善于做與時俱進(jìn)的思想政治理論課教師。因為，現(xiàn)代思想政治教育研究表明，當(dāng)代大學(xué)生對高校思想政治理論課教師單純以課堂講授為主的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法普遍滿意度較低，更是不滿足于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏，他們大都?xì)g迎課堂討論、分組討論、小組辯論、網(wǎng)絡(luò)教輔等教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主體”教學(xué)形式。鑒于此，“基礎(chǔ)”課程任課教師在教育內(nèi)容與教學(xué)方法方面雖然進(jìn)行了不懈的艱辛探索，取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗，但是，網(wǎng)絡(luò)缺失的教學(xué)方式并沒有從根本上取得理想的預(yù)期教學(xué)效果。我們認(rèn)為問題的癥結(jié)在于面對當(dāng)代“90后”大學(xué)生“無時不網(wǎng)、無處不網(wǎng)”的現(xiàn)實狀況，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的不足嚴(yán)重制約了師生之間的溝通和交流。因此，“基礎(chǔ)”課程任課教師不僅要在常規(guī)授課方面下功夫，廣泛開展專題教學(xué)、案例教學(xué)、視頻教學(xué)等，還要充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等新媒體，主動走進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，借助網(wǎng)絡(luò)化教輔擴展自評互評的邊界和功能。
（三）增設(shè)計算機考試
第8篇：教師個人總結(jié)及自評范文
[關(guān)鍵詞]河南省 獨立學(xué)院 美術(shù)教師 專業(yè)化發(fā)展
[作者簡介]辛學(xué)東（1970- ），男，河南新鄉(xiāng)人，河南科技學(xué)院新科學(xué)院，講師，研究方向為美術(shù)教育、職業(yè)教育。（河南 新鄉(xiāng) 453003）
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0090-02
一、河南省獨立學(xué)院美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
為了解河南省獨立學(xué)院在職美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，筆者于2011年9～12月在成功學(xué)院、新科學(xué)院等6所獨立學(xué)院進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷內(nèi)容由個人基本情況、專業(yè)化發(fā)展自評（包括專業(yè)素質(zhì)自評和教學(xué)能力自評）、專業(yè)化發(fā)展需求、專業(yè)化途徑和開放性問題等五部分組成，共計22個問題。采取方便抽樣的方法，共發(fā)放問卷55份，回收問卷54份，回收率為98.18%，有效問卷52份，有效問卷率為96.3%。筆者利用SPSS13.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并總結(jié)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的基本特征如下：
1.獨立學(xué)院專職美術(shù)教師以青年教師為主，專業(yè)化發(fā)展存在較大增長空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省獨立學(xué)院專職美術(shù)教師以20～30歲人群為主（76%），85%的人學(xué)歷背景為本科，65%的人教齡為1～2年，70%的人職稱為初級。這說明，獨立學(xué)院專職美術(shù)教師以青年教師為主，其學(xué)歷和職稱水平較低，在專業(yè)化發(fā)展方面有較大的增長空間。
2.獨立學(xué)院專職美術(shù)教師教學(xué)工作量分兩個極端，科研活動較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省獨立學(xué)院專職美術(shù)教師的教學(xué)工作量最多的為600學(xué)時/學(xué)期，最少的為74學(xué)時/學(xué)期，平均教學(xué)工作量為266學(xué)時/學(xué)期。69%的教師科研活動較少，在、課題完成方面基本為零。同時，78%的教師較少參加藝術(shù)展覽活動，82%的教師沒有參與過商業(yè)設(shè)計活動。72%的教師很少或沒有職業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會。對自己目前的收入感到一般的教師占79%，感到不滿意的占16%，感到滿意的僅占5%。
3.獨立學(xué)院美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力自我評價較好，教學(xué)能力自評好于專業(yè)素質(zhì)自評。河南省獨立學(xué)院美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)自評均值高于一般水平的單項從高到低排列為“熟悉本學(xué)科的教學(xué)要求”“靈活運用本學(xué)科的教學(xué)方法”“善于將本學(xué)科知識與商業(yè)創(chuàng)作實踐相結(jié)合”“了解本學(xué)科的前沿研究和發(fā)展概況”“掌握本學(xué)科的教學(xué)理論與創(chuàng)新性概念”。這說明，獨立學(xué)院美術(shù)教師一般對本學(xué)科的教學(xué)要求最為熟悉，其次為本學(xué)科的教學(xué)方法，對于將本學(xué)科知識與商業(yè)創(chuàng)作實踐相結(jié)合較熟悉。相比較而言，最不熟悉本學(xué)科的前沿研究和發(fā)展情況，以及本學(xué)科的教學(xué)理論與創(chuàng)新性概念。
河南省獨立學(xué)院美術(shù)教師的教學(xué)能力自評均值高于一般水平的單項從高到低排列為“能夠反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)行為，寫出教學(xué)體會和經(jīng)驗總結(jié)”“課堂教學(xué)有趣，又能有效提高學(xué)生成績”“會熟練運用多媒體或網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段”“對學(xué)生運用多種評價方式”“學(xué)生管理水平較高，師生關(guān)系平等”“能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)”“能編寫科學(xué)合理又富有成效的教案或課件”“在完成課時教學(xué)目標(biāo)的前提下，能根據(jù)課堂的教學(xué)生成對教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行合理取舍和定位”“積極參加備課組集體備課活動”“自覺參加教研活動，并能提出積極建議”“經(jīng)常與其他美術(shù)教師交流教學(xué)經(jīng)驗并提出合理建議”“能開發(fā)設(shè)計和有效實施新課程教學(xué)”。這說明，獨立學(xué)院美術(shù)教師的教學(xué)反思能力較好，重視以生動有趣的教學(xué)改善課堂氣氛，同時，又重視學(xué)業(yè)成績的提高，較熟悉多媒體技術(shù)教學(xué)手段，注重運用多種評價手段和建立良好的師生關(guān)系，但相比較而言，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力較弱，對教案和教學(xué)目標(biāo)的處理較不自信，集體備課和教研活動參與較少，與其他美術(shù)教師的交流不多，特別是缺乏開發(fā)設(shè)計和實施新課程教學(xué)的能力。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力自評平均值高于專業(yè)素質(zhì)自評平均值，這說明獨立學(xué)院美術(shù)教師教學(xué)能力自評好于專業(yè)素質(zhì)自評。
4.獨立學(xué)院美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展需求旺盛。河南省獨立學(xué)院美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展需求均值高于一般水平的單項由高到低排列為“教學(xué)研究能力的提高”“對專業(yè)技能最新需求變化的了解”“教學(xué)技能的提高”“高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)”“本學(xué)科理論和相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)”“高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)”“應(yīng)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體技能的提高”“教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提高”“課堂情景知識的學(xué)習(xí)”“教師專業(yè)態(tài)度的加強”“高等教育法規(guī)的學(xué)習(xí)”“組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐技能的提高”。這說明，獨立學(xué)院美術(shù)教師最為需要的是教學(xué)研究能力的培訓(xùn)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)技能和高等教育心理學(xué)知識也是需求比較旺盛的，而相對來說最不需要的是學(xué)習(xí)高等教育法規(guī)和指導(dǎo)學(xué)生實踐技能。
5.獨立學(xué)院美術(shù)教師對專業(yè)化發(fā)展途徑不了解，其專業(yè)化發(fā)展缺乏政策性支持。在關(guān)于“目前教師專業(yè)化發(fā)展最主要的障礙”的問題調(diào)查中，選擇“缺少政策性支持”的有81%，選擇“不知道該如何進(jìn)行”的有78%，選擇“工資水平低，生活壓力大”的有72%，選擇“領(lǐng)導(dǎo)不支持”的有6%，選擇“教學(xué)工作量負(fù)擔(dān)重，沒時間”的有5%。具體在專業(yè)化發(fā)展途徑方面，80%的人認(rèn)為教師應(yīng)該既通過自我組織學(xué)習(xí)，又在學(xué)校支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，體現(xiàn)了對學(xué)校支持的迫切需要；52%的人認(rèn)為應(yīng)主要通過非學(xué)歷的專業(yè)進(jìn)修進(jìn)行發(fā)展；12%的人認(rèn)為應(yīng)該通過同行交流；10%的人認(rèn)為應(yīng)該通過聽課的途徑。
二、河南省獨立學(xué)院在美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展方面的制度構(gòu)建現(xiàn)狀
1.專職教師招聘與任職標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省獨立學(xué)院之間美術(shù)專業(yè)的專兼職教師比例有很大差異。有些獨立學(xué)院大量聘用兼職教師，尤其是對原母體高校的教師資源形成依賴。而與此形成鮮明對比的是，另外一些獨立學(xué)院非常重視聘用專職專任教師，每年均有一定的招聘計劃，并為專任教職工辦理養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、生育保險、工傷保險以及失業(yè)保險。
獨立學(xué)院在美術(shù)教師任職標(biāo)準(zhǔn)方面意見比較統(tǒng)一，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師，均要求教師具有碩士學(xué)位。只有對于動畫專業(yè)等新專業(yè)，才要求為本科及以上學(xué)歷。雖然如此，但是由于高層次教師資源緊張，這些要求在實際招聘中得不到滿足，獨立學(xué)院往往采取降低標(biāo)準(zhǔn)的做法，來滿足教師需求。由于高校正式人事編制有限制，獨立學(xué)院專職教師一般為人事編制，學(xué)院對教師采取合同制管理。
2.教師培訓(xùn)制度。由于不同獨立學(xué)院在聘用專兼職教師方面認(rèn)識存在差異，所以造成了他們對于教師培訓(xùn)的態(tài)度迥異。依賴于兼職教師的獨立學(xué)院，對于專職專任教師的繼續(xù)培養(yǎng)態(tài)度冷淡，既缺乏教師培訓(xùn)相關(guān)規(guī)章制度和計劃，也沒有相應(yīng)的激勵措施；而注重培養(yǎng)自身師資力量的獨立學(xué)院則不斷完善教師培訓(xùn)制度體系，形成了一整套行之有效的做法。
對于新進(jìn)教師，一些獨立學(xué)院非常重視引領(lǐng)他們熟悉校園文化，熟悉學(xué)校規(guī)章制度，并對其教學(xué)技能進(jìn)行初步的培訓(xùn)。一些獨立學(xué)院非常支持教師參加各種藝術(shù)展覽和比賽，立足“以創(chuàng)作帶基礎(chǔ)、以項目競賽促教學(xué)”，不斷提高教學(xué)能力。由于藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的實踐性特征，很多獨立學(xué)院積極進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計實驗室、模型制作實驗室、攝影實驗室等建設(shè)，努力構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)為一體、教學(xué)與創(chuàng)作為一體的高效教學(xué)團(tuán)隊。
3.教師考核和晉升機制。目前，獨立學(xué)院仍沿用母體高校的教師職稱評審制度和相關(guān)考核政策，沒有突出獨立學(xué)院教育教學(xué)的特殊性和專業(yè)設(shè)置特色。獨立學(xué)院教師一般來說年齡較小，學(xué)歷和職稱起點比較低，加上教師數(shù)量少、教學(xué)任務(wù)繁重、科研經(jīng)費來源少、資源匱乏等因素，獨立學(xué)院教師職稱晉升的道路舉步維艱。有的獨立學(xué)院非常重視教師的職稱評聘，不僅及時為教師們提供政策信息，還結(jié)合美術(shù)教師科研能力弱的特點，專門組織教師參加科研論文報告比賽和相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動。
三、河南省獨立學(xué)院美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的制度建設(shè)內(nèi)容
由上述調(diào)查分析可以看出，獨立學(xué)院美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的自主發(fā)展途徑離不開外在制度環(huán)境的建設(shè)。政府和高校的教育行政管理部門應(yīng)在以下主要方面給予制度支持：
1.聘任制度建設(shè)。與普通本科高校相比，獨立學(xué)院在教師招聘方面更容易受教師勞動力市場的影響，因此也更加靈活和注重實際。要根據(jù)獨立學(xué)院自身的長期發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)課程規(guī)劃，確定美術(shù)教師招聘計劃和招聘規(guī)模，制定美術(shù)教師招聘的標(biāo)準(zhǔn)，選聘最適合獨立學(xué)院美術(shù)類專業(yè)發(fā)展的人才。獨立學(xué)院應(yīng)實行和健全全員崗位聘用制，要嚴(yán)格遵守按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理等聘任原則。
2.考核和晉升制度建設(shè)。獨立學(xué)院的教師管理應(yīng)落實科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的理念，在國家職稱評定的剛性規(guī)定之外，結(jié)合實際，建立和完善學(xué)院內(nèi)部職稱評聘制度，對專業(yè)技術(shù)人員實行動態(tài)聘任管理，以滿足獨立學(xué)院及其教師的發(fā)展需要。評聘制度的基礎(chǔ)是考核評價機制。獨立學(xué)院可以借鑒企業(yè)考核評價體系，建立全面績效考核評價體系，從學(xué)院、學(xué)生、同事等全方位對青年教師進(jìn)行評價，考核評價的對象或內(nèi)容既包括教師的教學(xué)工作和科研成果，也包括教師的思想道德品質(zhì)，力求給予獨立學(xué)院教師全面、公正和合理的評價，并應(yīng)將薪酬福利水平與考核評價結(jié)果相掛鉤。
在聘任美術(shù)教師的同時還要注重教師激勵機制的建設(shè)，例如，幫助美術(shù)教師解決宿舍、醫(yī)療保險等關(guān)系切身利益的問題，為其安心從事美術(shù)教育教學(xué)提供基本保障；根據(jù)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展和成就需求，為美術(shù)教師提供一定的科研或創(chuàng)作經(jīng)費，配備相應(yīng)的設(shè)計工作室設(shè)備，設(shè)立專項創(chuàng)新基金，獎勵美術(shù)教師的教學(xué)成果和杰出創(chuàng)作成就等。
3.專業(yè)團(tuán)隊組織制度建設(shè)。要實現(xiàn)獨立學(xué)院美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，就必須關(guān)注美術(shù)教師共同體對教師個人發(fā)展的促進(jìn)作用，以學(xué)科專業(yè)、課程和科研項目為平臺，建設(shè)充滿活力的教師團(tuán)隊。特別是通過藝術(shù)創(chuàng)作研討、同行聽課、教師互助等形式加強優(yōu)秀美術(shù)教師與青年美術(shù)教師、青年美術(shù)教師與青年美術(shù)教師、企業(yè)兼職美術(shù)教師與專職美術(shù)教師之間的交流，消除專業(yè)成長過程中的孤獨感與無助感，促進(jìn)美術(shù)教師的共同成長。
4.培訓(xùn)制度建設(shè)。教師培訓(xùn)一般包括高校及上級主管部門開展的崗前培訓(xùn)、教學(xué)過程中校內(nèi)開展的教學(xué)培訓(xùn)以及派出教師參加校外培訓(xùn)等培訓(xùn)形式。對于新招聘的美術(shù)教師，獨立學(xué)院應(yīng)通過一系列崗前培訓(xùn)，進(jìn)行教育學(xué)科理論知識和校園文化的培訓(xùn)，幫助新教師在獨立學(xué)院美術(shù)教學(xué)環(huán)境中找到歸屬感。獨立學(xué)院教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)充分考慮美術(shù)教師入職前的專業(yè)背景以及入職后的發(fā)展意愿，與教師本人共同制訂專業(yè)發(fā)展計劃，使美術(shù)教師從整體上了解職業(yè)生涯發(fā)展的階段性特征及能力要求，明確專業(yè)化發(fā)展的目的性，培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展的主動意識。
校外培訓(xùn)以公司企業(yè)培訓(xùn)和教師進(jìn)修為主，包括參加學(xué)術(shù)會議、高級研修班、國內(nèi)外訪問學(xué)者等。美術(shù)教師應(yīng)一方面積極參加各種類型的學(xué)術(shù)交往，與同行交流創(chuàng)作和教學(xué)心得，參加高水平美術(shù)專業(yè)院校的相關(guān)培訓(xùn)，提高自身專業(yè)知識和技能水平；另一方面加強和企業(yè)的橫向合作，實現(xiàn)自我成長。
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第9篇：教師個人總結(jié)及自評范文
關(guān)鍵詞：教師評價；師資隊伍建設(shè)；創(chuàng)新教育；工程訓(xùn)練
作者簡介：丁政（1965-），男，湖南衡陽人，廣東工業(yè)大學(xué)實驗教學(xué)部工程訓(xùn)練中心副主任，副研究員；于兆勤（1960-），男，山東招遠(yuǎn)人，廣東工業(yè)大學(xué)實驗教學(xué)部工程訓(xùn)練中心主任，教授。（廣東 廣州 510006）
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0172-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。高校加強校內(nèi)工程訓(xùn)練基地的建設(shè)，尤其是師資隊伍建設(shè)，對于實現(xiàn)國家這一人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富于創(chuàng)新”的工程訓(xùn)練教師隊伍，必須按照《綱要》提出的“改進(jìn)教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)”的要求，改革目前國內(nèi)高校缺乏針對包括工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師在內(nèi)的實驗實踐課教師評價體系，且現(xiàn)有教師評價體系缺乏考察教師如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的評價指標(biāo)的現(xiàn)狀，構(gòu)建或重構(gòu)與國家應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師評價體系。
一、改革思路與目標(biāo)
1.評價內(nèi)容
要按照《綱要》的要求，把工程訓(xùn)練教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，對教師在德、能、勤、績各方面進(jìn)行全面評價，把教師承擔(dān)的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)質(zhì)量、教改創(chuàng)新、教學(xué)科研成果、實驗室建設(shè)、師德師風(fēng)、團(tuán)隊精神等都納入教師評價的范圍。避免只重視業(yè)務(wù)能力，而忽視思想品德、工作態(tài)度的現(xiàn)象，尤其要注意體現(xiàn)教師在“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”方面所付出的努力。在制訂具體的評價指標(biāo)時，還應(yīng)遵循以下原則：（1）科學(xué)適合性原則——評價指標(biāo)要具有公開性、規(guī)范性和可比性，同時具有競爭性，不宜過高或過低。（2）完整獨立性原則——評價指標(biāo)選取要系統(tǒng)全面反映上述評價內(nèi)容，同時要保持相互獨立性。（3）易操作容錯性原則——評價指標(biāo)應(yīng)盡可能簡潔明了，以保證評價過程易操作，即使在所得到的信息不完備或有其他干擾的情況下，也能得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。（4）動態(tài)導(dǎo)向性原則——評價指標(biāo)應(yīng)隨著評價主體、對象、目標(biāo)等的不同而作出相應(yīng)的調(diào)整，強化導(dǎo)向與激勵作用，使得評價成為促進(jìn)教師發(fā)展與自我實現(xiàn)的工具。
2.評價方式
要做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，發(fā)展性評價與獎懲性評價相結(jié)合，“他評”與“自評”相結(jié)合。要盡可能排除主觀臆斷和個人情感因素給評價帶來的不公正，確保評價體系的公平、公正、實事求是。要盡可能避免教師評價中普遍存在的“重科研輕教學(xué)、重數(shù)量輕質(zhì)量、重考核輕評價、重結(jié)果輕反饋”的現(xiàn)象。論文不只看數(shù)量，更要看水平。對于工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師而言，要注意添加對教師自身實踐能力的評價項目，還要強化對其教學(xué)過程的評價。因為工程訓(xùn)練課程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動手操作，獲得感性知識和基本技能，以提高其綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合，相比理論課，工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師的技術(shù)水平、教學(xué)態(tài)度和方法對教學(xué)效果有更大的影響。
3.評價主體
要建立管理者、督導(dǎo)、同行、學(xué)生及其本人共同參與的360度全方位的評價制度，以便充分利用各方優(yōu)勢，取得更為全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。在評價中應(yīng)重視教師主人翁精神，強調(diào)教師的自我評價作用。教師自評的過程，既是教師自我認(rèn)同的過程，也是對他人評價自己結(jié)果的理解、消化、反思的過程。讓教師在評價中具有主體性，把評價過程作為教師展示自我的機會，有助于提高教師對自己行為的反思意識和能力，督促教師在平時的工作中多思考、多調(diào)整、多積累、多交流，及時總結(jié)自己工作中的創(chuàng)新點并予以發(fā)揚，及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足點并加以改進(jìn)，從而最大限度地實現(xiàn)自身的發(fā)展。
4.評價反饋
教師評價的最終目的是為了引導(dǎo)和激勵教師更好地履行崗位職責(zé)，以實現(xiàn)自身及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，因此，必須做好評價結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)，為評價雙方提供一個溝通與交流的理想平臺，增強評價主體間的互動，激發(fā)教師參與評價的主動性，多渠道地反饋信息。通過反饋，一方面，教師能夠聽取并充分理解評價者為他們提供的評價意見或建議，清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足；另一方面，評價者也可以認(rèn)真傾聽教師的聲音，充分了解教師對評價的意見、看法和希望，了解教師在工作中遭遇的困惑，更全面地把握教師狀況，把握影響教師行為的深層次原因，進(jìn)而根據(jù)組織需要、教師個體發(fā)展需要以及實際情況作出個性化評價，幫助教師協(xié)調(diào)好組織期望的目標(biāo)與個體發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，幫助教師分析、解決面臨的實際問題，為教師的發(fā)展提供建設(shè)性意見，從而真正實現(xiàn)教師評價的最終目的。
二、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
綜合以上改革思路與目標(biāo)，本文將工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師評價體系分解為形成性評價與總結(jié)性評價兩部分，分別編制了形成性和總結(jié)性評價指標(biāo)表（參見表1和表2）。對于評價表的編制和評價體系的實施有以下補充說明：
第一，形成性評價是對教師教學(xué)過程的評價，注重發(fā)展性。對于不同的評價主體，可根據(jù)實際情況對評價指標(biāo)作出適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，賦予合適的權(quán)重，設(shè)計出對應(yīng)的評價表來實施。被評價者課程開始前，管理者應(yīng)將評價表、評價安排，以及課程（訓(xùn)練項目）大綱、教案等相關(guān)資料發(fā)放到評價主體手中。必要時召開說明會或培訓(xùn)會，讓評價主體充分了解評價的目的、內(nèi)容、方式和時間安排，熟悉各項評價指標(biāo)。
第二，為使管理者、督導(dǎo)、同行教師等做好形成性評價，應(yīng)預(yù)先設(shè)立好相關(guān)的聽課制度，要求他們定期或不定期到被評價教師教學(xué)現(xiàn)場聽課，課后通過個別溝通或座談會形式，及時與被評價教師進(jìn)行交流，聽取教師的自評和解釋，并給出中肯的意見和建議，以幫助其及時作出調(diào)整或改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。此時評價表中可只填寫意見和建議，而不填寫具體評分；待學(xué)期結(jié)束后評價主體再就被評價教師的總體表現(xiàn)對每項指標(biāo)打分并給出最終評分后遞交，以便用于總結(jié)性評價。
第三，學(xué)生評教可以由班干部或由學(xué)生自己選取代表來評價，集中反映意見，以提高評價效率；當(dāng)然那些想表達(dá)個人意見的學(xué)生也可以很方便地獲取評價表隨時參與評價。每學(xué)期管理者應(yīng)至少召開一次學(xué)生評教座談會，面對面聽取學(xué)生代表的意見和建議，以彌補單純書面評價的不足。目前很多學(xué)校實施學(xué)生評教的辦法是將網(wǎng)上評價系統(tǒng)作為成績查詢系統(tǒng)或選課系統(tǒng)的前置系統(tǒng)進(jìn)行強制性評教，這種評價方式固然能帶來一些便利，但學(xué)生非常被動地參與評教，其認(rèn)真度和可靠性存疑，而且這種事后評價并不能及時帶來教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。這種方式尤其不適用于評價工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師。因為學(xué)生在工程訓(xùn)練過程中需要經(jīng)歷多個項目，每個項目的指導(dǎo)教師不同，同一項目不同學(xué)生的指導(dǎo)教師也不一定相同，加上現(xiàn)在不少學(xué)校工程訓(xùn)練采用分散式教學(xué)，時間跨度大，等到期末考試后，學(xué)生可能早已記不清當(dāng)時的教學(xué)情況了。
第四，總結(jié)性評價一般是在每學(xué)年末，以綜合的評價指標(biāo)對被評價者進(jìn)行的總體評價，為決策者作出教師崗位聘任、評優(yōu)、晉升等一系列重大決定提供依據(jù)，具有獎懲性。表2給出的總結(jié)性評價指標(biāo)中剛性指標(biāo)居多，以盡可能排除主觀臆斷和個人情感因素給評價帶來的不公正；其中教學(xué)工作量、教師形成性評價等與日常教學(xué)指導(dǎo)直接相關(guān)項的合計權(quán)重應(yīng)在70%以上，以凸顯工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師應(yīng)以教學(xué)為重的導(dǎo)向；加入“突出表現(xiàn)與過失”這一偏柔性的指標(biāo)，為的是補充反映其他評價指標(biāo)中未能反映的教師正面或負(fù)面的行為表現(xiàn)，強化對教師思想品德、工作態(tài)度方面的評價，從而真正實現(xiàn)從德、能、勤、績各方面全面評價教師的目標(biāo)。“突出表現(xiàn)與過失”項一般應(yīng)僅涉及教師中的一小部分，由管理者、督導(dǎo)和教師代表組成的考評小組依據(jù)事實按相關(guān)規(guī)定評議后審慎確定涉及的教師及分值。
第五，總結(jié)性評價每項評價指標(biāo)都應(yīng)先行制訂好切實可行的評分辦法和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，并讓每一位被評價教師完全了解，以確保評價過程公平、公正、公開，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。例如教學(xué)工作量評分時可先核定最低要求工作量，達(dá)到該工作量得30分，而達(dá)到學(xué)年最高工作量者得40分，由此可得出工作量與評分的線性關(guān)系，再據(jù)此按每位教師教學(xué)工作量推算出其該指標(biāo)的評分。這樣所有完成額定工作量的教師評分相差不會超過10分；這就可以讓那些因各種原因未能取得高教學(xué)工作量的教師，仍有可能通過其他方面的努力來彌補以取得適當(dāng)?shù)目傇u分，避免“重數(shù)量輕質(zhì)量”的導(dǎo)向。
第六，應(yīng)采取有效措施控制評價信息誤差。評價過程由于各種主客觀因素的影響，例如評價者故意壓分或給人情分，或是統(tǒng)計錯漏等，都會造成評價失真，因此必須采取有效措施控制評價信息誤差的出現(xiàn)。對那些偏差較大的數(shù)據(jù)要進(jìn)行復(fù)查和更正，甚至刪除。為此，除了要做好評價前期準(zhǔn)備工作、管理好評價全過程外，還要利用好事后調(diào)控。例如在最終的評價形成之前，考評小組應(yīng)與被評價教師進(jìn)行一次面對面的交談，告知其評價的初步結(jié)果，聽取教師的自評、申訴和解釋。對于得分值偏離均值較大的教師，要通過收集多方信息來印證，避免偏聽偏信?？荚u小組尤其要重視與那些評價靠后的教師進(jìn)行交流（絕非批評），幫助他們分析存在的不足，了解他們在工作中遇到的問題和困難，并一起尋找解決方案；只有這樣，才能保證教師評價工作不走過場，真正達(dá)到評價目的。另外，要建立評價申訴機制，例如設(shè)立校級申訴受理機構(gòu)，給予那些可能受到不公平待遇的教師一個申訴的途徑，使被評價者可以通過申訴，澄清事實，找回分?jǐn)?shù)，確保評價的公開、公正、公平。
三、教學(xué)小組團(tuán)隊評價
工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師通常按訓(xùn)練項目分成若干教學(xué)小組，每個教學(xué)小組數(shù)名教師分別指導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行同一類項目的訓(xùn)練。因此除了對教師個人進(jìn)行評價外，還有必要參照上述評價指標(biāo)對教學(xué)小組團(tuán)隊進(jìn)行評價，如設(shè)立“實驗室管理與安全獎”、“教學(xué)質(zhì)量獎”和“教改創(chuàng)新獎”等獎項，對達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)小組團(tuán)隊予以表彰和獎勵。此時教師個人的勝任力水平和表現(xiàn)將影響到所在教學(xué)小組的整體評價和利益。因此，對教學(xué)小組團(tuán)隊進(jìn)行評價可以有效地促進(jìn)教師之間相互督促與協(xié)作，促進(jìn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，以共同提升實驗室管理水平、提高教學(xué)質(zhì)量；這也有利于學(xué)生統(tǒng)一接受到高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練指導(dǎo)。對教學(xué)小組團(tuán)隊評價也是考核教師個人團(tuán)隊協(xié)作精神和能力的有效途徑。
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