會計基礎(chǔ)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：會計基礎(chǔ)畢業(yè)論文范文

目前我國會計論文主要分為學術(shù)論文和畢業(yè)論文。學術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國際、國內(nèi)學術(shù)刊物、學術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會議發(fā)表或宣讀交流的論文。

畢業(yè)論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業(yè)生或同等學歷人員為申請授予相應(yīng)學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎(chǔ)知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領(lǐng)域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等?？平逃斀?jīng)類學生的畢業(yè)論文。版權(quán)所有

二、會計論文作用和特點

（一）會計論文的作用

1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務(wù)工作者及會計學者，緊密結(jié)合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務(wù)管理、資金成本管理、提高會計信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計論文是總結(jié)會計經(jīng)濟研究成果，進行學術(shù)交流，發(fā)展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。

3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學術(shù)水平的重要依據(jù)。

（二）會計論文的特點

1．學術(shù)性。學術(shù)性即科學性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴謹?shù)睦碚擉w系。會計論文的學術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：

會計論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計學科領(lǐng)域，描述會計經(jīng)濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學科的發(fā)展具有實踐上的價值；

在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規(guī)律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。

第2篇：會計基礎(chǔ)畢業(yè)論文范文

一、高校會計教育能力培養(yǎng)的內(nèi)容

(一)會計專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng) 能夠“頂班上崗”的會計職業(yè)工作者，首先必須具備勝任未來工作崗位的專業(yè)技術(shù)能力。

一是會計核算能力。會計核算是以貨幣為主要計量單位，運用復式記賬科學方法，通過憑證、賬簿、報表等手段，連續(xù)、系統(tǒng)、全面反映核算單位經(jīng)營活動過程和成果的工作。因此，會計核算能力具體表現(xiàn)為按一定會計核算程序，通過手工或計算機將核算單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)在會計憑證和賬簿中進行登記，進而進行成本計算、財產(chǎn)清查、會計報表編制，最終向有關(guān)方面提供核算單位會計信息的能力。

二是價值管理能力。市場經(jīng)濟下，企業(yè)經(jīng)營活動在價值方面表現(xiàn)為資金籌集、使用、耗費、收入、分配活動。企業(yè)經(jīng)營活動的價值管理就是對企業(yè)資金籌集、使用、耗費、收入、分配進行管理，以實現(xiàn)以收抵支，提高經(jīng)濟效益的工作。因此，價值管理能力具體表現(xiàn)為營運期前的財務(wù)分析能力，財務(wù)預算編制能力，長期和短期投資決策能力，籌資決策能力；營運期中的銷售收入管理能力，成本管理能力和資產(chǎn)管理能力；營運期末的利潤分配能力；以及對伴隨整個財務(wù)活動產(chǎn)生的企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位的財務(wù)關(guān)系和企業(yè)內(nèi)部委托關(guān)系下的財務(wù)關(guān)系進行協(xié)調(diào)的能力。

三是審計工作能力。市場經(jīng)濟中由于委托關(guān)系的存在，資源所有者并不直接管理資源，而是將資源委托給人進行管理。這樣，受托人必須在一定期間后向委托者證明自己管理責任的完成情況。應(yīng)運而生的審計就是由具有專業(yè)知識、并能獨立于委托和受托責任雙方的第三者，對受托經(jīng)濟責任履行情況所進行的客觀、公正的檢查和評價。因此，審計能力具體表現(xiàn)為對受托者可計量信息證據(jù)的收集能力；信息符合既定標準程度的確認、鑒證能力；以及將審計結(jié)果向利害關(guān)系人的報告能力。

(二)會計社會應(yīng)變能力的培養(yǎng)會計社會應(yīng)變能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代會計教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、有能力”的復合f生特征所決定的。盡管高校會計教育力求理論聯(lián)系實際，而社會實踐是復雜豐富的，并且會隨著時代的發(fā)展而變化，學生在校學習的知識和技能難免會與未來就業(yè)的工作實際發(fā)生差異。因此，為了提高就業(yè)適應(yīng)性，除了要求學生具備基本的會計專業(yè)技術(shù)能力外，還應(yīng)要求學生具備必要的社會應(yīng)變能力。

一是行業(yè)差異適應(yīng)能力。學生畢業(yè)可能到制造企業(yè)、商品流通企業(yè)、施工企業(yè)、交通運輸企業(yè)、對外貿(mào)易企業(yè)、對外經(jīng)濟合作企業(yè)、外商投資企業(yè)、國家機關(guān)、事業(yè)單位等各種企事業(yè)單位工作，而這些具體的企事業(yè)單位都有著鮮明的行業(yè)特征。只有不僅精通會計核算和價值管理的共同特征，而且熟悉會計核算和價值管理的各種行業(yè)特征的學生，才能盡快“頂班上崗”，勝任未來的工作。因此，行業(yè)應(yīng)變能力就是一種讓學生熟悉不同行業(yè)會計核算特征，以提高適應(yīng)性的能力。

二是關(guān)聯(lián)職業(yè)溝通能力。會計只是企業(yè)管理系統(tǒng)的一個組成部分，會計工作中不僅會接觸企業(yè)內(nèi)部各種職能管理部門和基層單位，而且會與企業(yè)外部金融、稅務(wù)、法律、供銷等各種國家機關(guān)和企事業(yè)單位發(fā)生頻繁業(yè)務(wù)往來。只有不僅精通會計本職工作的專業(yè)技術(shù)知識和技能，而且熟悉各種與會計本職工作相關(guān)聯(lián)職業(yè)(無論內(nèi)部和外部)的知識和技能，具有與之溝通的能力，才能做好會計工作。因此，關(guān)聯(lián)職業(yè)溝通能力就是一種讓學生熟悉關(guān)聯(lián)職業(yè)相關(guān)知識和技能，練就“知己知彼”的協(xié)調(diào)溝通能力，以提高學生未來就業(yè)適應(yīng)性的能力。

三是會計現(xiàn)代化能力，會計現(xiàn)代化是會計方法和會計手段的現(xiàn)代化，其中會計方法的現(xiàn)代化是會計方法的規(guī)范化、科學化、法制化和國際化；會計手段的現(xiàn)代化是會計工具的自動化、網(wǎng)絡(luò)化。21世紀是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，將有更多的現(xiàn)代化科技成果運用到會計工作中。21世紀同時又是經(jīng)濟全球化的時代，未來我國經(jīng)濟將進一步融入經(jīng)濟全球化的浪潮中。會計作為最基本的“商業(yè)語言”，在實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的歷史進程中，同樣存在實現(xiàn)會計現(xiàn)代化的歷史任務(wù)。只有不僅掌握現(xiàn)有會計知識和技能，而且能夠洞察我國會計現(xiàn)代化脈搏，跟上現(xiàn)代化發(fā)展進程的人，才能勝任未來會計工作。因此，會計現(xiàn)代化能力就是讓學生掌握現(xiàn)代化會計方法和手段，緊跟我國會計現(xiàn)代化趨勢，以提高未來就業(yè)適應(yīng)性的能力。

(三)會計開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在經(jīng)濟全球化的新形勢下，我國會計工作的一些老問題沒有完全解決，新問題又層出不窮。只有面對新情況、新問題，“與時俱進、開拓創(chuàng)新”的人，才能擔當起在新世紀實現(xiàn)會計現(xiàn)代化的偉大歷史任務(wù)。因此，為了未來學生發(fā)展需要，除了要求學生掌握會計專業(yè)技術(shù)能力和會計社會應(yīng)變能力外，還應(yīng)該要求學生掌握會計開拓創(chuàng)新能力。

一是會計職業(yè)觀察思考能力。這是一種能夠在會計實務(wù)中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生改善現(xiàn)有會計工作既定模式的沖動和“靈感”，進而思考提高會計工作科學性，更好完成會計任務(wù)新模式的能力。

二是文獻檢索和資料查詢能力。這是一種針對發(fā)現(xiàn)問題，尋找和借鑒前人相關(guān)研究方法、研究成果，以獲得啟迪，進而豐富補充自己，開拓研究視野的能力。

三是探索發(fā)現(xiàn)能力。這是一種針對發(fā)現(xiàn)問題，敢于沖破前人思維定勢，以會計職業(yè)判斷，科學地設(shè)計解決問題的方式、方法、措施，以創(chuàng)造和發(fā)展會計理論和方法的能力。

二、高校會計教育能力培養(yǎng)的途徑

(一)會計專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)途徑主要包括課程教學階段運用練習、模擬實訓、畢業(yè)實習、國家職業(yè)技能考試等途徑。

課程教學階段運用練習是學生運用教學階段所學知識，分析問題、解決問題的實踐教學活動。在會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理、審計等主要專業(yè)技術(shù)課程教學中的各階段，應(yīng)對重點內(nèi)容，不僅進行知識測評，更要以運用練習的形式，培養(yǎng)學生動手能力，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

模擬實訓是讓學生面對企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)和財務(wù)、成本問題，運用所學知識，進行未來會計職業(yè)崗位工作的模擬訓練的實踐教學活動。首先，應(yīng)在“會計基礎(chǔ)”課程教學后進行手工模擬實訓，以擴大教學效果，并為后續(xù)開設(shè)的“財務(wù)會計”課程奠定良好基礎(chǔ)。其次，應(yīng)在“財務(wù)會計”課程教學后，進行手工和電算兩種模擬實訓，以培養(yǎng)學生會計核算能力。并為未來手工、電算兩種情況下的就業(yè)提高適應(yīng)性。最后，應(yīng)在“財務(wù)管理”、“成本管理”和“審計學”等課程教學后，進行以“財務(wù)預算編制”、“投資決策”、“籌資決策”、“營運管理”、“利潤分配”、“財務(wù)報表分析”等內(nèi)容的財務(wù)管理模擬實訓；以“成本計算”、“成本預算”、“成本控制”、“成本分析”為內(nèi)容的成本管理模擬實訓，培養(yǎng)學生經(jīng)營活動價值方面的管理能力；以及

以“審計學”為內(nèi)容的審計工作模擬實訓。

畢業(yè)實習是學生到企業(yè)運用所學知識，并在教師指導下盡可能參加實際工作的實踐教學活動，承擔著讓學生了解企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作狀況，鍛煉工作能力，培養(yǎng)未來工作適應(yīng)性的重要任務(wù)。市場經(jīng)濟新形勢下，高校普遍存在“實習單位難找，實習效果難?！钡膯栴}，為此，應(yīng)努力做到：加強學校實習基地建設(shè)，對一些難以落實實習單位的學生，給予必要幫助；做好實習動員，幫助學生提高實習的自覺性和掌握融入實習單位，擴大實習效果的方法；以折合工作量安排專業(yè)教師承擔畢業(yè)實習的檢查指導工作，以提高學生實習效果。

國家職業(yè)技能考試不單是檢驗、認定考試者專業(yè)技術(shù)技能水平的方式，而且參加職業(yè)技能考試的過程本身也是培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)技能的實踐活動。學校應(yīng)與地方政府有關(guān)部門積極協(xié)調(diào)，努力創(chuàng)造條件，幫助學生參加諸如“會計電算化”、“會計資格”、“理財師”、“內(nèi)部審計師”、“資產(chǎn)評估師”、“注冊會計師”等專業(yè)技術(shù)證書考試，讓學生從中鍛煉提高專業(yè)技術(shù)技能，并通過獲取證書，為將來就業(yè)創(chuàng)造更好條件。

(二)會計社會應(yīng)變能力的培養(yǎng)途徑，包括多行業(yè)會計知識和技能的學習、關(guān)聯(lián)職業(yè)知識和技能的學習、會計現(xiàn)代化知識和技能的學習。

多行業(yè)會計知識和技能的學習是對制造業(yè)外其他行業(yè)會計特點的學習。學校應(yīng)在一般以制造業(yè)為例的財務(wù)會計學習后，開設(shè)“行業(yè)比較會計”、“預算會計”、“銀行會計”等課程和進行必要技能實訓，以幫助學生了解制造業(yè)以及其他行業(yè)會計核算特點，增強畢業(yè)后到制造業(yè)以外其他行業(yè)就業(yè)的適應(yīng)性。

關(guān)聯(lián)職業(yè)知識和技能的學習是對與會計相關(guān)的企業(yè)內(nèi)部各項管理和與企業(yè)會計相關(guān)的外部管理部門或單位管理知識和技能的學習。學校應(yīng)在開設(shè)各會計專業(yè)技術(shù)課程的同時，開設(shè)“管理學”、“投資學”、“市場營銷學”、“經(jīng)濟法”、“稅制”等關(guān)聯(lián)職業(yè)課程和進行必要實訓。讓學生學習這些課程的知識和技能不是為了將來他們從事這些職業(yè)工作，而是為了增強學生就業(yè)后與這些關(guān)聯(lián)職業(yè)業(yè)務(wù)往來時協(xié)調(diào)、溝通能力，提高就業(yè)的適應(yīng)性。

會計現(xiàn)代化知識和技能的學習是針對會計現(xiàn)代化對會計方法“規(guī)范化、科學化、法制化、國際化”要求和會計手段“自動化、網(wǎng)絡(luò)化”的要求，而進行的知識和技能的學習。會計方法的“規(guī)范化”是指會計具有“標準性、統(tǒng)一性、一致性”要求，而這種規(guī)范化，又必然與體現(xiàn)“客觀性、有效性、先進性”要求的“科學化”和體現(xiàn)有關(guān)法律要求的“法制化”，以及體現(xiàn)國際間“相應(yīng)性、可比性、適應(yīng)性”的“國際化”相結(jié)合。因此，學校應(yīng)在開設(shè)專業(yè)技術(shù)課程之外，開設(shè)“計算機基礎(chǔ)”、“管理信息系統(tǒng)”、“電子商務(wù)與會計”、“會計理論專題”、“國際比較會計”等課程和進行必要實訓，以增強學生在我國會計工作現(xiàn)代化進程中的發(fā)展?jié)摿?，提高就業(yè)適應(yīng)性。

(三)會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是在課堂上，在課余活動及畢業(yè)論文寫作中也應(yīng)注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

一是在課堂教學中培養(yǎng)會計創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生會計創(chuàng)新能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學生思考問題、探索奧秘的興趣，樹立科研意識。為此，應(yīng)要求教師在課堂講清、講懂教學大綱要求內(nèi)容的前提下，努力聯(lián)系實際，介紹有關(guān)問題的當前學術(shù)觀點和研究方向，并通過學生參與式或討論式教學，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生勇于探索未知的科研意識。

第3篇：會計基礎(chǔ)畢業(yè)論文范文

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動 實踐教學 會計專業(yè) 高職院校

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為財務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業(yè)實踐教學問題分析

1.專業(yè)入口教育教學薄弱。大一新生在專業(yè)認知、企業(yè)認知和職業(yè)認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養(yǎng)方案或進行教學體系設(shè)計。有的學校對專業(yè)認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業(yè)認知和職業(yè)認知教育要么沒有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時間滯后。專業(yè)入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計工作的整體認知，無從感知專業(yè)學習與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導學生盡快進入專業(yè)角色，不利于促進學生對專業(yè)知識和實踐技能的學習。

2.校內(nèi)實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐課時比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的課時。校內(nèi)實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。

另一方面，校內(nèi)實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務(wù)處理掌握不扎實，面對實訓業(yè)務(wù)單據(jù)時茫然無措；負責任的教師會分析講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導學生進行賬務(wù)處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。

3.專業(yè)頂崗實習難以實現(xiàn)。會計職業(yè)的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態(tài)度，學生成批量頂崗實習更不現(xiàn)實。當然，也有少數(shù)學生利用親朋好友的關(guān)系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業(yè)利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學生數(shù)量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環(huán)節(jié)成為各高職院校會計專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標以及高職學生的特點是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個模塊構(gòu)成的高職會計專業(yè)實踐教學體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業(yè)學習的主觀能動性。項目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟體是自己將來工作的依靠。項目3向?qū)W生介紹會計職業(yè)準入的基本條件、會計崗位設(shè)置、會計職稱職務(wù)系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認識當前專業(yè)學習與將來進入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學習模塊?！耙惑w化”課程學習模塊是學生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設(shè)的理論課程和實訓課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓）、初級會計實務(wù)（含原初級會計實務(wù)和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計實務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現(xiàn)“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務(wù)技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養(yǎng)學生手工會計綜合處理能力，還應(yīng)當培養(yǎng)學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗證手工會計實訓結(jié)果，實現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現(xiàn)。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務(wù)所、會計記賬公司等社會中介機構(gòu)；二是引進社會中介機構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質(zhì)性合作內(nèi)容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數(shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

三、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入

在實踐教學體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進行細化，分解出若干個項目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務(wù)的完成情況來實現(xiàn)實踐教學目標。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務(wù)，即要求學生寫出專業(yè)認知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務(wù)，要求學生寫出企業(yè)認知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學習任務(wù)，任務(wù)1要求學生寫出職業(yè)認知體會，任務(wù)2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務(wù)與實訓性任務(wù)，兩類任務(wù)在項目學習過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學習項目，然后依據(jù)學生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務(wù)。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務(wù)處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗證和處理手段的有機結(jié)合。本模塊嵌入6項任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實習模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實習是提高學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務(wù)，完成真實性的會計作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實習心得體會或?qū)嵙晥蟾妗?/p>

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調(diào)論文的實質(zhì)效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務(wù)供學生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實習企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學生只要完成其中一項任務(wù)即可。

四、實踐教學評價

實踐教學評價是指根據(jù)實踐教學體系中每項任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業(yè)實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務(wù)的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據(jù)學生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實訓作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認知體會（20%）+企業(yè)認知體會（30%）+職業(yè)認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務(wù)評定成績（40%）+學習性任務(wù)考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或?qū)嵙晥蟾妫?0%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻］

第4篇：會計基礎(chǔ)畢業(yè)論文范文

 

據(jù)國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統(tǒng)計，2010—2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調(diào)“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”;國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據(jù)社會需求變化，進行學科、專業(yè)方向的調(diào)整與建設(shè)，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。

 

因此，高校專業(yè)設(shè)置要嘗試與市場接軌，應(yīng)以市場為導向，培養(yǎng)實用型、復合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產(chǎn)社會化程度的空前發(fā)展，會計的學科內(nèi)涵和工作職能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術(shù)的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學科領(lǐng)域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會計”領(lǐng)域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益?這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結(jié)合相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

 

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析

 

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現(xiàn)更高端的科學化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷、駕馭信息技術(shù)、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術(shù)等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關(guān)方面的調(diào)查，主要以走訪和函調(diào)形式，調(diào)查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調(diào)查和訪談結(jié)果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

 

1.學生職業(yè)素養(yǎng)有待提高?，F(xiàn)代企業(yè)的財務(wù)部門是企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經(jīng)濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經(jīng)濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標。

 

2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學生來說，會計實訓、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關(guān)課程的教育活動應(yīng)相應(yīng)加強。

 

3.培養(yǎng)目標和社會需求不一致。在會計人才需求結(jié)構(gòu)中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)擺脫學科型教育、學術(shù)型教育的框框，盡量設(shè)置跨專業(yè)課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求相一致。

 

二、基于社會需求導向下的會計專業(yè)的教學改革

 

相關(guān)研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學方式提出以下幾點建議。

 

1.優(yōu)化課程設(shè)置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎(chǔ)理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學習能力;在素質(zhì)培養(yǎng)方面，重點教會學生交流交際、專業(yè)運用和責任心。在教學實踐中，應(yīng)根據(jù)會計實訓的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設(shè)置，完善基于社會需求的教育方式。

 

在教學實驗實踐中，積極開辟校內(nèi)外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內(nèi)容。通過建立校內(nèi)的模擬實驗(包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗)，讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全部業(yè)務(wù)，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經(jīng)營成果的構(gòu)成、收入和費用的核算等內(nèi)容。此外，還可以讓學生到生產(chǎn)、經(jīng)營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產(chǎn)、經(jīng)營活動。在課程設(shè)置上還應(yīng)多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

 

2.構(gòu)建實踐教學體系。依照我校當前應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學有利于對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學體系應(yīng)該包括校內(nèi)實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學側(cè)重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎(chǔ)會計》，后續(xù)課為《財務(wù)管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設(shè)的一門后續(xù)實踐課程，本實訓為以后學習財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務(wù)處理基礎(chǔ)。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學的重要課程，應(yīng)以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。

 

ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可以增加學生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認識，進行相關(guān)技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業(yè)率。實習基地的建立，可以使學生到企業(yè)內(nèi)部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務(wù)工作，將所學知識應(yīng)用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節(jié)，更好地適應(yīng)以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業(yè)設(shè)計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，選定畢業(yè)論文題目，設(shè)置研究目標，完成科研流程，從研究流程設(shè)計、研究工作開展、研究過程總結(jié)、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設(shè)計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

 

3.產(chǎn)學結(jié)合，校企合作。以社會需求為導向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產(chǎn)學結(jié)合、校企聯(lián)合的辦學之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務(wù)所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設(shè)為學生頂崗實習的基地，又可以根據(jù)企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質(zhì)性地解決部分學生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調(diào)整培養(yǎng)方案，對教學計劃、教學內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，可以要求學生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學生出力的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向由企業(yè)出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目的評估、技術(shù)改造項目的評估、企業(yè)資產(chǎn)評估等內(nèi)容緊密結(jié)合。

 

三、基于社會需求導向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構(gòu)建

 

在社會需求導向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學全方位、立體式地推展開來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

 

1.建立高校和企業(yè)共享平臺?；陔p方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

 

2.建立實踐教學基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度;共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學生創(chuàng)新實操能力的同時，學生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓服務(wù)，實現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關(guān)系。

 

3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學習各項業(yè)務(wù)核算操作，彌補實踐經(jīng)驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面，建立“注冊會計師”、“資產(chǎn)評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務(wù)”有機結(jié)合的新機制。

 

四、結(jié)束語

 

從社會需求的角度出發(fā)，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，本文提議建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學方法，構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制。實踐經(jīng)驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學生適應(yīng)社會的能力。

第5篇：會計基礎(chǔ)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)　實踐教學　對策

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點。實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實踐能力，而實踐教學則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。實踐教學可以最大限度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生進入社會創(chuàng)造必要條件。實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉(zhuǎn)化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，促進學生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學專業(yè)知識，從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。

一、會計本科實踐教學體系的目標

(一)實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的目標要求　我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。培養(yǎng)目標必須為適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應(yīng)國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟、科學技術(shù)的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領(lǐng)經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的合格人才。

(二)實現(xiàn)學校對學生的培養(yǎng)目標　大學本科生的培養(yǎng)目標是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神，依照按學科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導思想和“基礎(chǔ)教育+研究性學習和科研訓練+創(chuàng)新學習與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標，按高標準培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質(zhì)特點，能在社會、科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域中起骨干和領(lǐng)導作用的優(yōu)秀本科人才。為此，對包括財會專業(yè)在內(nèi)的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學生完成學業(yè)進入社會后，不僅可以把所學專業(yè)知識運用到管理工作當中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經(jīng)濟、科技以及社會各個領(lǐng)域的跨越式發(fā)展。

(三)實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標　根據(jù)我國高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標。學校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學生的發(fā)展需要。大學生的大學學習過程是從學生到適應(yīng)社會各個領(lǐng)域發(fā)展需要的合格人才的成長過程。在這個學習過程中大學生不僅要完成文化課程和專業(yè)課程的學習，還要通過實踐教學把這些純粹的知識轉(zhuǎn)變成實際應(yīng)用能力，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。除此之外，大學生在大學學習期間還要加強思想品德和生理和心理的教育培養(yǎng)教育，促進大學生的全面發(fā)展。

(四)改進和提高實踐教學的科學管理水平　必須實事求是的設(shè)計實踐教學體系，大學實踐教學體系的建設(shè)必須考慮大學軟件和硬件條件。如果在實施過程中要求的條件遠遠超過學校的條件，則無法實現(xiàn)實踐教學的目標；如果方案要求的過于簡單，一方面則會造成教學資源的浪費，另一方面會不利于大學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如何使現(xiàn)有條件發(fā)揮最大的作用，如何使實踐教學體系更加科學合理，即有利于學生的發(fā)展，也有利于實踐教學管理水平的提高，是實踐教學體系設(shè)計目標的重要組成。

(五)培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力　大學時期應(yīng)該擔負起造就創(chuàng)新人才的任務(wù)。從本科階段開始，除了進行專業(yè)教育外，還要注意加強大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而使其優(yōu)秀者成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)儲備。在大學的實踐教學中，一切活動應(yīng)致力于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是成功的大學教育，包括專業(yè)實踐教學的終極目標。

二、多元化實踐教學體系的構(gòu)建與實踐

(一)課堂實踐子系統(tǒng)　主要包括案例教學和實驗教學兩方面內(nèi)容。從會計專業(yè)來看，會計案例教學屬于會計專業(yè)實踐活動的真實模擬，教學過程中應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容靈活選用合適的案例，運用這類真實性較強的材料，諸如取自上市公司會計年報的資料來訓練學生，讓其不離開學校就能接觸到大量的、各式各樣的實際問題并著手研究，可使學生綜合運用知識、獨立思考和分析問題的能力迅速提高。實驗教學內(nèi)容是指與理論課銜接的各種實驗以及獨立設(shè)置的實驗課，如每一門理論課程所含的課內(nèi)課外實驗、上機操作等，也包括學生自行設(shè)計的綜合實驗等。會計專業(yè)的實踐性很強，在正常的專業(yè)課程內(nèi)就包含有大量的實驗性內(nèi)容，此外，還可以設(shè)置單獨的實驗課程，通過專門的大量的會計實驗來提高大學生的專業(yè)實踐動手能力和所學專業(yè)知識的運用能力。

運用案例教學，培養(yǎng)學生運用專業(yè)思維，增強分析問題的能力。案例教學是非常形象生動的一種教學模式，易被學生接受，容易調(diào)動學生學習的積極性。在會計教學中貫穿案例教學，通過具體實例，講解方法的使用，可使方法介紹更直觀、形象，學生更容易掌握。因而要求會計專業(yè)教師在注重理論教學的同時，還應(yīng)該加強案例教學，以經(jīng)典的案例貫穿教學始終，將方法的講解與應(yīng)用，通過案例有機結(jié)合起來，使教學在創(chuàng)新性上邁出一大步。在會計學教學過程中，教師應(yīng)提倡搜集較好的案例，采用案例進行教學。案例可以來自會計工作實踐，也可以是教師本人已經(jīng)完成的或正在研究的課題。根據(jù)會計課程中要講授的主要理論和方法選擇有代表性的典型材料和數(shù)據(jù)，通過案例來模擬再現(xiàn)會計課程中的理論和方法。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不斷出現(xiàn)，可以選用的案例也越來越豐富，例如上市公司的會計資料就是非常好的案例資料，選取這樣的案例資料，不僅真實，而且容易引起學生的學習興趣，有利于提高學生專業(yè)知識的運用能力和分析問題、解決問題的能力。此外還可以讓學生聯(lián)系實際，搜集較好的案例，通過學生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學生變被動學習為主動的閱讀、思考、分析、判斷。通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的會計方法，有利于把所學的會計理論落到實處使抽象的理論方法變得十分具體，在模擬實驗中拉近理論與實際的距離。

重視課程實驗教學，提高學生的業(yè)務(wù)操作技能和分析技能。課程實驗教學環(huán)節(jié)是整個實驗教學體系的基礎(chǔ)，指對所學專業(yè)如會計專業(yè)的基本理論知識有重點、有針對性地單項地進行的實驗。各專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)須緊扣理論教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對會計基本方法的掌握和應(yīng)用，以較快提高學生的會計業(yè)務(wù)操作技能和分析技能。高校會計專業(yè)在各學期都開設(shè)會計基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如《基礎(chǔ)會計學》、《財務(wù)會計》、《高級會計學》、《財務(wù)管理》等課程，對涉及到有關(guān)章節(jié)的重點內(nèi)容可事先編制好相應(yīng)的實驗資料，等任

課教師講解到這部分內(nèi)容時，在會計實驗課上指導學生進行實驗或安排學生在課外學時進行驗證性實驗。這樣學生可對所學知識活學活用，對抽象費解的會計理論知識和會計分析方法，學生通過實驗得到了驗證和理解。

(二)社會實踐子系統(tǒng)，為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗的環(huán)境中進行，真正用于實踐，可以利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務(wù)所、企、事業(yè)單位結(jié)合實際進行校外實習。廣泛開展社會調(diào)查，訓練學生觀察社會、認識社會的能力。社會調(diào)查是培養(yǎng)、訓練學生觀察社會、認識社會以及提高學生分析和解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。它不僅要求學生對全學程所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過對關(guān)鍵或焦點問題進行社會調(diào)查，圓滿完成學習計劃，實現(xiàn)教學目標。社會調(diào)查可采用自行組織的調(diào)查、承擔委托的調(diào)查，參與政府組織的調(diào)查，參與本單位調(diào)查咨詢實體組織的調(diào)查等形式。通過開展社會調(diào)查教學形式達到對事物的實質(zhì)性認識。會計專業(yè)是應(yīng)用范圍非常廣泛的專業(yè)，因此客觀上會計專業(yè)的社會調(diào)查具備先天的優(yōu)勢條件。隨著我國證券市場的高速發(fā)展，以及證券信息化程度的提高，會計專業(yè)可以把社會調(diào)查的目標定為上市公司，上市公司會計信息規(guī)范、及時。上市公司是我國企業(yè)中的優(yōu)秀群體，因此是會計專業(yè)的極佳調(diào)查對象。建立進行校外實習，提高學生實際工作的能力。為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗室的環(huán)境中進行會計實際業(yè)務(wù)處理的模擬實驗過程，真正用于實踐，可以通過利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務(wù)所、企、事業(yè)單位結(jié)合實際進行校外實習。這種實踐教學的優(yōu)點是能使學生在真實的環(huán)境下，獲得第一手感性知識，真正體會到所學專業(yè)知識在實際工作中的作用，以進一步提高學生實際工作的能力，學生一方面可以把所學專業(yè)知識拿到實踐中去運用，另一方面還可以通過實際工作的檢驗，發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)知識的不足，有利于日后進行有針對性的專業(yè)學習，也有利于選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向。

(三)認識與畢業(yè)實習子系統(tǒng)　認識實習一是讓學生在學習基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對專業(yè)要求和工作及研究領(lǐng)域建立起基本概念，確立學習目標；二是課程設(shè)計，主要目的是讓學生在掌握前面所學課程的基本理論、基礎(chǔ)知識的前提下，綜合運用知識完成設(shè)計要求，通過設(shè)計培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力和素養(yǎng)。畢業(yè)實習子系統(tǒng)是每個專業(yè)都必須進行的專業(yè)研究階段的實習過程。這部分實踐具有很強的理論研究性質(zhì)和實踐過程。畢業(yè)實習是大學生在校期間最后對所學專業(yè)知識和實踐能力的一次總結(jié)，通過這次總結(jié)后，應(yīng)該建立起扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，形成一定的科研能力和實踐能力，并具備一定的創(chuàng)新意識。畢業(yè)實習是大學生從大學學習階段走上社會工作崗位的銜接點，在這個銜接點上，大學生應(yīng)該較好地完成從理論學習到實際應(yīng)用的銜接和轉(zhuǎn)折。此外，高校還要重視學生的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，做畢業(yè)論文的目的是培養(yǎng)學生初步的科學研究能力和綜合運用所學知識能力。畢業(yè)論文是綜合考察學生運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的重要手段，是學生運用在校學習的基本知識和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結(jié)。撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的選題、開題、指導與成績評定等環(huán)節(jié)一定要嚴格要求，使學生真正能將四年所學知識和技能應(yīng)用到畢業(yè)論文的撰寫過程中。

三、管理類本科實踐教學體系研究

(一)樹立管理類創(chuàng)新型人才多元化培養(yǎng)目標理念，建立特色人才培養(yǎng)機制面對我國從計劃經(jīng)濟模式向市場經(jīng)濟模式重大轉(zhuǎn)型，改革開放不斷深入，以及經(jīng)濟發(fā)展全球化的客觀現(xiàn)實，社會各個領(lǐng)域?qū)χT如財會等專業(yè)的管理類人才的需求內(nèi)涵、需求層次、規(guī)格結(jié)構(gòu)、知識技能結(jié)構(gòu)上的要求也發(fā)生了深刻變化，以至社會對管理類人才的評價標準、衡量標準、使用標準也相應(yīng)地發(fā)生了同樣深刻的變化，致使管理類人才培育模式和實現(xiàn)路徑也面臨新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)這一變化，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)必須構(gòu)建多元化培養(yǎng)目標理念，探索個性化的培養(yǎng)方式，突出特色人才培養(yǎng)，對不同層次的人才培養(yǎng)應(yīng)當具有不同的要求。在不同層次的大學培養(yǎng)人才的目標定位上應(yīng)當體現(xiàn)特色，重點大學要突出理論特色，一般院校要突出應(yīng)用性特色，樹立以學生為主體，以教師為主導，注重多樣性、開放性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和復合性的人才培養(yǎng)理念，增強學生把握全球經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)和剖析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的素質(zhì)和能力。同時，在基礎(chǔ)性管理類人才培養(yǎng)方面，圍繞經(jīng)濟發(fā)展所要求的知識準備，加大數(shù)理課程和計量課程訓練，強化學生在構(gòu)造經(jīng)濟理論模型、實證分析、實際應(yīng)用等方面的技能和技巧訓練，組織學生參與科研實踐，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

(二)注重相關(guān)資源建設(shè)，形成完善的實踐教學體系　實踐教學的成效如何，還與實踐教學的研究、實踐教學教材、指導教師與管理隊伍、實踐教學管理制度等資源密切相關(guān)。目前，有關(guān)財會專業(yè)等管理類專業(yè)實踐教學的理論研究相對較少，高校應(yīng)該多作一些探索、研究和嘗試。一是豐富管理類專業(yè)實踐教學的理論研究體系；二是開展符合經(jīng)管類專業(yè)特點的實踐指導教材的修改、編寫與積累；三是建設(shè)一支雙師型教師隊伍，建立規(guī)范的實踐教學管理制度，包括實驗室管理制度、開放制度、考核與評價制度等，只有在這些方面均形成了完善的體系，才能保證實踐教學的效果。財會專業(yè)從理論層次上應(yīng)該分為初、中、高三個層次，這是財會專業(yè)的學生完成從專業(yè)入門、系統(tǒng)專業(yè)學習到高層次專業(yè)理論學習的專業(yè)學習過程，從專業(yè)內(nèi)容上講應(yīng)該有一定的覆蓋面，除了財務(wù)會計、財務(wù)管理等純粹的會計專業(yè)課程外，還應(yīng)該包括金融學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等相關(guān)專業(yè)課程，完備的課程體系有利于培養(yǎng)出復合型的專業(yè)人才，在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，不僅要有理論部分，還要有相應(yīng)配套的實踐部分，理論與實踐密不可分。此外，財會專業(yè)應(yīng)該從制度上保證專業(yè)課教師參與實踐和進修，這樣才能打造一支既有理論深度又有實踐經(jīng)驗的教師隊伍，這是構(gòu)建會計專業(yè)本科實踐教學體系的必備條件。

(三)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)　經(jīng)濟全球化趨勢增強，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，國際競爭更加激烈。高等學校要適應(yīng)并促進我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，就必須不失時機地進行學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。高校經(jīng)濟類專業(yè)要適應(yīng)科學技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢，著力加強諸如管理學、會計學、經(jīng)濟學等領(lǐng)域的學科專業(yè)建設(shè)，積極發(fā)展和扶持新興邊緣學科、交叉學科專業(yè)，培育新的學科增長點。同時，要適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的總體部署，樹立前瞻意識和責任意識，在適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時，也要積極融入其中，為我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整提供強大的智力支持。高校財會專業(yè)等管理類學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還必須適應(yīng)我國人才就業(yè)市場變化的趨勢，要根據(jù)新時期新環(huán)境下職業(yè)崗位和人才就業(yè)市場發(fā)生的新變化及對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)，增強高校的辦學能力和活力。會計專業(yè)是應(yīng)用性強，應(yīng)用范圍廣泛的學科，因此，在會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建過程中，可以適時開設(shè)證券評價等交叉性學科專業(yè)，提高會計專業(yè)的應(yīng)用方向性。

第6篇：會計基礎(chǔ)畢業(yè)論文范文

摘要：本文討論了會計問題的當前職業(yè)大學英語教學，試圖材料和教師，教學和評估方法和手段的改革建設(shè)，所以要提出對策，以促進這些機構(gòu)，英語教學的會計專業(yè)。

關(guān)鍵詞：英語教學，會計專業(yè)，職業(yè)

會計專業(yè)英語是一門語言的應(yīng)用緊密結(jié)合的會計專業(yè)知識的實踐為基礎(chǔ)的訓練，使學生學習會計專業(yè)現(xiàn)場用英語有意義的溝通和業(yè)務(wù)流程。會計作為國際商業(yè)，全球化，國際經(jīng)濟和政治中的重要作用日益突出自己的語言的發(fā)展趨勢。隨著中國與國際會計慣例全面接軌，國家需要國際會計專業(yè)，復合型人才，他們的專業(yè)知識，要懂會計，還可以用于通信處理和會計英語，所以，在一般會計語言的人溝通對方。目前，無論是在國內(nèi)的外資企業(yè)，合資企業(yè)，外貿(mào)企業(yè)，會計，英語已成為從業(yè)者不可缺少的工具，也為提高在校職業(yè)崗位能力的一個重要方面。本文討論了會計問題的當前職業(yè)大學英語教學，試圖材料和教師，教學和評估方法和手段的改革建設(shè)，所以要提出對策，以促進這些機構(gòu)的會計專業(yè)英語教學。

會計界面臨的問題英語1現(xiàn)有材料更難以選擇的主要國內(nèi)和國外英語教材的教學課程內(nèi)容的書面材料。在簡單的書面材料國內(nèi)結(jié)構(gòu)最根本是要提高學生的閱讀理解為主，并配套練習不足。原始材料，但其真正的真實的語言，但如果作為一個職業(yè)學校教材使用，則有其不足之處：對職業(yè)學校的學生缺乏明確的重點和教學目的，教學內(nèi)容和方式1）可能無法完全與職業(yè)教育機構(gòu)特點; 2）雖然原始材料，樣書及帳目長期標準處理案件更具有參與性強，但大多沒有反映一步一步學習語言的基本原則，教材及以上職業(yè)難學生有知識，閱讀教材的主要形式，聽不足，口語訓練和銜接基本的英語能力差，使學生掌握了基本的英語知識和技能，會計界的困難階段實踐中得到了進一步的實踐和應(yīng)用。 3）的翻譯，文化差異，在專業(yè)的原版教材外語翻譯造成教師的能力不能很好地挖掘出原有的意義。這些都是在教學實踐英語教學嚴重影響，可（教學實用性），這也影響了英語教學的可接受性和​​有效性。

陳舊的教學理念，教學方法和提高基礎(chǔ)英語要強調(diào)的意思是，知識和綜合語言能力和英語語言知識的積累，并強調(diào)在實際應(yīng)用技能的專業(yè)活動。作為一個專業(yè)性較強的會計實踐中，必須是大量的業(yè)務(wù)報表和專業(yè)實踐模擬使學生掌握基本理論和會計方法的實際操作。然而，在實踐中會計專業(yè)英語教學中，教師不僅要具備相當?shù)臅媽I(yè)知識，而且能夠熟練使用英語，比較缺乏這些教師，學生在基礎(chǔ)英語，基礎(chǔ)參差不齊等原因，教師一般僅限于閱讀和翻譯的會計基礎(chǔ)知識，講解多，對術(shù)語和翻譯的和句法和語法解釋的文字內(nèi)容為重點，主要老師，同學們都很好，學生很少有機會參加，運用所學知識，處理涉外會計業(yè)務(wù)的一小和案例研究的實際操作機會缺乏，導致學生成為語言知識的被動接受者。

學習的主動性，積極性沒有得到充分調(diào)動職業(yè)學校，有些學生在學習英語時沒有明確的學習目標和職業(yè)發(fā)展的中，英文會計專業(yè)的未來是不是足夠的認識有重要關(guān)系;加上原有英語基礎(chǔ)薄弱學校后，許多學生反映會計界提供英語詞匯參考太小并不多見，理論性較強的文章，晦澀難懂，所以學習英語的興趣和信心喪失，導致學習有畏難情緒。同時，目前英語教學或教師教為主，學生被動接受，從而更其懶惰情緒增長。以上情況表明，在英語教學中的地位會計專業(yè)是難以滿足的情況和它的教育的改革發(fā)展勢在必行。 1英語教學改革會計專業(yè)。注意建筑材料，選擇了適當?shù)臅媽I(yè)英語教學內(nèi)容，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的會計信息，業(yè)務(wù)流程和外部溝通英語收集使用。學生應(yīng)能夠讀取基本英語會計文獻中，經(jīng)濟才能做出正確的業(yè)務(wù)流程，并在與會計和財務(wù)報告和分析國際標準的要求編制賬目，并具有良好的口語交際能力的專業(yè)英語為他們今后的學習和工作打下了良好的基礎(chǔ)。

第7篇：會計基礎(chǔ)畢業(yè)論文范文

1《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程整體建設(shè)的設(shè)計思路

本課程旨在注重學生專業(yè)理論結(jié)合實踐的入門操作，培養(yǎng)學生喜愛會計工作，建立正確的會計職業(yè)道德，在實訓過程中掌握會計的基本理論知識、基本技能操作，形成會計職業(yè)行為習慣，設(shè)計靈活多樣的以模塊、獨立或者分組分不同會計角色完成的實訓方式，讓學生仿佛親身融入會計實際工作，學生可一人擔任不同的會計角色，也可在內(nèi)部牽制、分工的基礎(chǔ)上，分別擔任不同的會計角色合作完成。實訓可以在教室?guī)熒鎸γ妗⑹职咽诌M行，這是傳統(tǒng)手工實訓方式，也可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行，探求學生如何進行自主個性化實訓，掌握一定實踐動手能力，為后續(xù)專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)，并能在實際會計工作崗位處理簡單的會計實務(wù)。對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》進行課程整體建設(shè)，首先考慮組成課程建設(shè)組，并一體化的進行課程建設(shè)，一是完成基礎(chǔ)會計實訓文字教材的自主編寫、出版、使用，努力填補廣西電大目前尚無實踐環(huán)節(jié)教學自編教材的空白，教材的編寫以簡便、實用及仿真為原則，完成我校文字教材建設(shè)上的創(chuàng)新；二是自主研發(fā)建設(shè)適合我校實際教學需要的基礎(chǔ)會計網(wǎng)絡(luò)實訓平臺系統(tǒng)，完成我校遠程教育實踐環(huán)節(jié)教學模式上的創(chuàng)新。這一平臺系統(tǒng)是基于ASP技術(shù)的網(wǎng)上實驗系統(tǒng)，也就是虛擬實驗室的建設(shè)，突出遠程和虛擬實驗的特點，并不斷將其完善，實際運用于課程教學及教學管理中，ASP技術(shù)盡量避免開發(fā)困難、功能局限和系統(tǒng)開銷大等WEB信息系統(tǒng)所體現(xiàn)的缺點，使得WEB技術(shù)能夠應(yīng)用到我校實踐環(huán)節(jié)教學支持平臺上。課程文字教材可以單獨使用，完成傳統(tǒng)意義的手工實訓，也可與實訓平臺結(jié)合配套使用，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)下的遠程實訓，這樣可滿足不同教學條件下的課程個性化教學。

2《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程文字教材的建設(shè)

《基礎(chǔ)會計實務(wù)》作為動手能力、實踐性較強的省開課，考慮電大開放教育學生的素質(zhì)及教學需要，合適的教材版本選擇是個難題，《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程使用教材的整體化建設(shè)。組建教材建設(shè)團隊、展開對教材進行構(gòu)思，包括教材內(nèi)容、教材形式、教材所需素材等一系列準備工作。本課程的教材建設(shè)團隊包括了從事多年會計專業(yè)教學的教師、企業(yè)會計人員以及計算機專業(yè)人員，充分考慮了建設(shè)團隊年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱層次等的合理性。目前，《基礎(chǔ)會計實務(wù)》文字教材《基礎(chǔ)會計模擬實訓》已完成編寫并已由江蘇教育出版社出版發(fā)行，2011秋學期正式使用《基礎(chǔ)會計模擬實訓》用于《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的教學，從柳州、貴港、區(qū)直、欽州、北海、梧州等電大分校及直屬開放學院教學反饋上，該教材符合教學需求，適應(yīng)廣西電大開放教育學生學習基礎(chǔ)不高的情況，完全滿足了教學需要。本教材較好地將會計基本動手能力展現(xiàn)，學以致用，可讓學生形成良好的會計職業(yè)道德和會計基本職業(yè)習慣，體現(xiàn)了會計的實踐性強的特點。

2.1有實用、夠用的教學內(nèi)容

本教材的設(shè)計是以會計法、國家最新會計制度、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等為依據(jù)，以《基礎(chǔ)會計》基本理論為出發(fā)點，以《會計從業(yè)資格證書》考核要求為參考，結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式教學需要，努力滿足高等遠程教學規(guī)律，深入到廣西壯族自治區(qū)揚翔飼料有限公司財務(wù)部、廣西路橋總公司機械施工處財務(wù)科、廣西南寧索銳信息技術(shù)有限公司財務(wù)科等實際單位財務(wù)部門了解情況，考慮會計崗位實際需求，從會計最基礎(chǔ)的會計基本書寫、原始憑證的填制和審核開始，到會計賬務(wù)處理的五個流程，共三個模塊，并在模塊三中模擬設(shè)計了一個中小型企業(yè)12月份50筆會計業(yè)務(wù)。這50筆業(yè)務(wù)緊緊圍繞《基礎(chǔ)會計》中的基本理論，并注重常見性，學習者完成這三個模塊的操作，50筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，能夠完全了解和掌握基礎(chǔ)會計工作，包括建賬、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、試算平衡和編制報表。全面、系統(tǒng)、連續(xù)地完成企業(yè)基本會計業(yè)務(wù)處理，有利于學生融會貫通，使學生能夠系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計制度和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，“從做中學”，加強學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，并將會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和會計基本實務(wù)有機地結(jié)合在一起。教材的內(nèi)容突出財會基本技能，力求實用、夠用?？紤]到學習者在畢業(yè)之前需完成的企業(yè)會計核算實驗，在教材的內(nèi)容上也就有意識突出會計的基礎(chǔ)實訓性。

2.2簡潔、精煉的教材結(jié)構(gòu)

針對開放教育會計?？茖W生屬于會計專業(yè)領(lǐng)域的初學者，大部分沒有接觸過會計工作，對基礎(chǔ)會計知識屬于朦朧認識階段，在學習《基礎(chǔ)會計學》課程之后或者學習過程中，簡明易懂的教材更利于學生使用，在此前提下，減少理論上的敘述、避免與《基礎(chǔ)會計學》中的理論知識重復就非常重要。結(jié)合會計實際工作規(guī)律，教材按模塊設(shè)計，包括了三大模塊，分別是會計基本書寫、原始憑證的填制和審核、賬務(wù)處理流程，每個模塊編排了實訓目標、實訓規(guī)范及流程、實訓資料和實訓要求，對學習者來說非常直觀，從會計書寫，到原始憑證的填制和審核，再到賬務(wù)處理流程，是一個由單一性到綜合性、由簡單到相對復雜的過程，符合學生學習規(guī)律。教材清晰的將現(xiàn)階段會計行業(yè)基礎(chǔ)規(guī)范體現(xiàn)出來，涉及會計工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對實訓目標、實訓流程、實訓要求等都言簡意賅，力求簡潔、精煉。

2.3仿真、務(wù)實的教材呈現(xiàn)

會計工作，需要接觸大量的票證單據(jù)、圖表，結(jié)合這一特點，文字教材中就以仿真票證、圖表為主，而且票證單據(jù)直接采用會計實際工作中使用的票證單據(jù)印制，仿真性強，直觀，突出模擬實訓的動手能力。教材實現(xiàn)單面設(shè)計印刷，方便學生實訓過程中裁剪票證、圖表使用。50筆會計業(yè)務(wù)數(shù)字前后系統(tǒng)連貫，與實際工作一致。同時，使學生在通過與會計崗位接觸的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料一樣的情況下進行實訓操作，“學中做”培養(yǎng)會計職業(yè)意識，“零距離”的實訓，模擬的會計角色和崗位，更主要是培養(yǎng)了學生對會計的興趣和信心，解決了“萬事開頭難”的諸多困惑，對會計的認識便會由朦朧到逐漸清晰。

3多媒體一體化的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源和教育方法不受時間和空間等約束的共享，受教育者根據(jù)自己的水平和時間情況安排自己的學習計劃和學習進度，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法做到的“個性化教育”。在文字教材建設(shè)的同時，開發(fā)設(shè)計了基礎(chǔ)會計模擬實訓系統(tǒng)平臺。使初次接觸會計領(lǐng)域的學員有便捷的實驗機會和平臺，學習不再是從書本到書本，實訓中使用的現(xiàn)實仿真資料以及動手訓練的過程，無疑為學好專業(yè)課程準備更好的基礎(chǔ)。課程進行整體的建設(shè)，從文字主教材配合設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實訓系統(tǒng)，既適應(yīng)學生分散需要遠程學習的實際情況，又為遠程教育實踐環(huán)節(jié)提供一種途徑和方式，同時也解決實地實訓的困難，為此，課程建設(shè)組利用ASP技術(shù)開發(fā)和設(shè)計了《基礎(chǔ)會計實訓系統(tǒng)平臺》。該系統(tǒng)平臺開發(fā)之前，對系統(tǒng)進行了立項和評審，評審后直接進入詳細需求分析及設(shè)計階段。在這一階段，主要是考慮功能需求、使用范圍、業(yè)務(wù)流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術(shù)可行性、經(jīng)濟可行性、資源利用的可行性。對系統(tǒng)的運行環(huán)境進行了分析，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、安全與保密等。在對系統(tǒng)平臺的詳細設(shè)計中，按會計業(yè)務(wù)操作流程：從原始憑證填制審核填制記賬憑證登記日記賬、明細賬科目匯總表登記總賬編制財務(wù)報表等操作流程的基礎(chǔ)上，使用程序的循環(huán)、跳轉(zhuǎn)等控制條件實現(xiàn)對基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現(xiàn)的功能，則在Web環(huán)境下使用C#語言編譯成Dll(動態(tài)鏈接庫)，對特定功能的函數(shù)程序進行封裝，直接在Web環(huán)境下調(diào)用封裝的程序接口。并對實訓的結(jié)果給出實時的評分標準和成績，模擬了基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)操作。網(wǎng)絡(luò)實訓系統(tǒng)平臺是集圖、文、聲、影合一的多媒體平臺，系統(tǒng)平臺與文字教材在內(nèi)容上緊密結(jié)合，立體化呈現(xiàn)教學內(nèi)容，其中教學視頻多角度進行，有老師手把手的演示基礎(chǔ)會計實務(wù)操作過程，有簡短的會計知識拓展如常見小差錯介紹，還有形象生動的會計情景。網(wǎng)絡(luò)實訓分為會計基礎(chǔ)理論知識實訓、會計基礎(chǔ)模擬實訓，分別設(shè)計了實訓及測試功能，學生可以多次、反復的進行實訓及自我測試?？梢赃M行手工實訓，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺進行網(wǎng)絡(luò)實訓，既有在教室的會計實驗室，也有在網(wǎng)絡(luò)上的虛擬會計實驗室，文字教材與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺可結(jié)合使用，亦可各自單獨使用，靈活方便，不僅適應(yīng)傳統(tǒng)教學需要，也考慮網(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)節(jié)的教學，滿足了不同的教學需要。目前，該系統(tǒng)已對直屬開放學院的學生試運行，并在不斷完善當中，計劃將在2012秋季學期面向全區(qū)電大推行使用。2011年12月，《基礎(chǔ)會計模擬實訓系統(tǒng)平臺》參加全區(qū)高等教育第八屆教學軟件大賽入圍決賽并獲得了三等獎。

4探索全區(qū)實踐性環(huán)節(jié)課程考核的改革

第8篇：會計基礎(chǔ)畢業(yè)論文范文

一、應(yīng)用型人才的基本特征

社會對人才有共性要求,各類人才都應(yīng)具備相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)。高等教育大眾化階段的人才需求具有多樣性,從大類來分,可分為研究型、應(yīng)用型、技能型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要面向行業(yè)需求,著重培養(yǎng)工程師、設(shè)計師、經(jīng)濟師、管理人員等人才,更注重能力的系統(tǒng)化培養(yǎng),知識、能力、素質(zhì)三個方面的要求中,能力為本是應(yīng)用型人才的基本特征。應(yīng)用型人才的能力要求包括社會適應(yīng)能力(就業(yè)適應(yīng)能力)、實踐能力(專業(yè)工作能力)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、交流能力(團隊合作、語言表達等能力等)、持續(xù)發(fā)展能力(學習能力)等。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,貫穿于各門課程教學中,特別是課程的課外設(shè)計與實踐環(huán)節(jié)之中。

二、傳統(tǒng)管理會計教學方法不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)的管理會計教學方法,可以歸納為:“教師講,學生聽;教師寫,學生抄;教師考,學生背”的比較呆板的公式化的教學模式,不能全面啟發(fā)學生的思維,忽視了學生在學習上的主動性,不能激勵學生的創(chuàng)新精神,難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足,實踐能力強的應(yīng)用型人才。具體表現(xiàn)為:

(一) 教師滿堂講授,學生被動接受

長期以來,我們把管理會計知識本身看得太重,在教學中,采用“填鴨式”灌注教學法,重管理會計知識的傳授,輕管理會計知識的運用,學生處于被動地位。

(二) 重理論,輕實踐

在管理會計教學中,教師重點介紹管理會計的原理和方法,學生掌握和做作業(yè)時“依樣畫瓢”,使管理會計理論與企業(yè)實踐嚴重脫節(jié)。

(三) 考核方法單一,教師考,學生背

長期以來,管理會計考試以試卷形式命題,題型側(cè)重于靜態(tài)測試,學生死記硬背,唯“分”是圖,對學生運用知識分析和解決問題的能力沒有加以考核評價。

三、管理會計學教學方法改革的指導思想

傳統(tǒng)的管理會計學教學忽視了專門技術(shù)方法的操作訓練,缺少了實踐環(huán)節(jié),學生難以取得實效性的知識收獲,因此我們將管理會計學的教學方法沿著內(nèi)容如何講授――過程如何體現(xiàn)――形成何種變化這一主線總結(jié)為“三式”、“四變”和“六講”。

(一)三式

課堂教學過程體現(xiàn)“啟發(fā)式、討論式、交互式”,充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性,積極參與課堂學習,及時反饋學習信息。

(二)四變

變單項灌輸為雙項交流;變簡單作業(yè)為復雜作業(yè);變注重問題結(jié)論為注重解決過程;變重視記憶訓練為原理應(yīng)用。

(三)六講

課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”,絕大多數(shù)學生能夠自學弄懂的內(nèi)容,教師不講,實行個別問題個別解決。

四、管理會計學教學方法改革的具體內(nèi)容

(一)模塊教學法

我們將管理會計課程劃分為三個模塊,包括管理會計基礎(chǔ)理論模塊:涵蓋有管理會計概述、成本性態(tài)分析與變動成本法、本量利分析的內(nèi)容;管理會計應(yīng)用模塊:涵蓋有預測分析、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、存貨控制、責任會計的內(nèi)容;管理會計發(fā)展新領(lǐng)域模塊:涵蓋有作業(yè)成本法、戰(zhàn)略管理會計等內(nèi)容。三個模塊之間的關(guān)系是:第一個模塊是課程的基礎(chǔ),第二個模塊是課程的核心,前兩個模塊是學生必須重點掌握的內(nèi)容,第三個模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學生應(yīng)當了解的新內(nèi)容。這樣的劃分,有助于學生很好地把握管理會計知識體系,能夠區(qū)分重難點內(nèi)容并進行針對性地學習和掌握。

(二)案例教學法

課程教學中我們每章都設(shè)有導入案例,提出需要解決的問題,帶著問題進行內(nèi)容講授,其間再及時穿插課堂教學案例,即適合應(yīng)用型本科教學的單一知識點的案例加以分析。每個重點章結(jié)束后,再給出相應(yīng)的討論案例,即涉及多個知識點的分析性案例,由學生以小組形式課下準備,課上派代表上臺進行總結(jié),交流學習體會,最后再留出課后思考題,以鞏固強化相關(guān)知識。這樣,將教學內(nèi)容全部用案例貫穿起來,使理論教學與實踐教學有機地統(tǒng)一,做到了相得益彰。

(三)辯論賽法

在學習成本性態(tài)分析與變動成本法內(nèi)容時,對完全成本法和變動成本法進行比較,我們將學生分為正方(變動成本法)和反方(完全成本法),并選出學生評委,進行辯論賽。這種方式很好地鍛煉了學生的思辨能力和語言表達能力,培養(yǎng)了學生的溝通協(xié)調(diào)和團隊合作意識,效果較好。

(四)小組調(diào)查法

在學習企業(yè)短期經(jīng)營決策方法的具體運用時,我們采取小組調(diào)查和上臺演說的形式,將學生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設(shè)調(diào)查分析者,報告撰寫者,上臺演說者,并選出評委和教師一起評判各組的調(diào)查分析效果。

(五)參觀情景法

針對學生提出的進入大企業(yè)進行參觀實習和調(diào)查的建議,我們積極創(chuàng)新教學方法,實施參觀情景法教學。即讓學生到企業(yè)參觀,或引入管理會計仿真軟件或模擬實驗室,增加學生動手實踐、參與企業(yè)具體管理操作的機會。

目前的大學生,普遍缺乏對企業(yè)和社會的了解,因而也就無法對企業(yè)的經(jīng)營管理活動有深刻的認識,不能真正了解學習管理會計課程的重要性,更無法了解管理會計在實踐中的具體應(yīng)用,這樣既不利于培養(yǎng)學生參與社會實踐和解決實際問題的能力,也在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神。因此,參觀情景法教學是一種既注重獲得間接知識,又注重獲得直接經(jīng)驗的教學方法,它可以逐漸改變學生參與企業(yè)實踐機會少的狀況,增強學生的專業(yè)認知能力,這就要求我們應(yīng)盡可能多地建立教學實踐基地,為學生提供教學實踐的場所,以便深入企業(yè)進行實地考察。

(六)參與科研學術(shù)法

教師推薦名著和管理會計學前沿著作,引導學生撰寫讀書報告、學年論文、畢業(yè)論文和調(diào)研報告等,這樣既拓寬學生的知識面,開闊視野,提高寫作能力,又培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析、解決問題的能力。

第9篇：會計基礎(chǔ)畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理管理會計成本會計

財務(wù)管理、管理會計、成本會計這三門會計專業(yè)核心課程之間在內(nèi)容和方法體系方面存在著交叉和重復，理論界對此一直頗有爭議。這不僅導致了研究資源的浪費，而且給會計教學帶來了困難。本文試圖通過分析三門課程的性質(zhì)及相互之間的邏輯關(guān)系，提出對三門課程進行整合的基本框架。

一、管理會計課程的留舍

目前，高校采用的財務(wù)管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復率非常高，畢業(yè)論文主要表現(xiàn)為管理會計的很多內(nèi)容與成本會計和財務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容重復。有學者主張將管理會計課程取消。筆者認為，仍應(yīng)保留管理會計課程，不能簡單地將其取消。理由如下：

1.社會的發(fā)展需要管理會計。1952年世界會計師大會上正式提出了“管理會計”一詞，這標志著管理會計作為一門相對獨立的學科正式形成并得到公認，促使了現(xiàn)代會計被劃分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支。管理會計在西方企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，世界上許多會計組織也都成立了研究管理會計的專門委員會。

2.一個完整的會計學科體系不能沒有管理會計。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，競爭日益激烈，企業(yè)要想及時、正確地做出決策和有效地進行管理控制就需要具有實時性、前瞻性的會計信息，而傳統(tǒng)會計已無法滿足企業(yè)的需求。管理會計是在傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要是向內(nèi)部管理當局提供用于企業(yè)計劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的有效使用和經(jīng)營管理責任履行所需的信息。完整的現(xiàn)代會計體系應(yīng)包括兩個相互聯(lián)系又相對獨立的系統(tǒng)：一個是為外部管理服務(wù)的財務(wù)會計，另一個則是為內(nèi)部管理服務(wù)的管理會計。

二、財務(wù)管理、管理會計與成本會計三門課程的層次關(guān)系與定位

筆者認為，財務(wù)管理與會計學應(yīng)屬于同一學科層次。管理會計與財務(wù)會計是會計學的兩大分支，二者關(guān)系密切，均屬于第二層次。成本會計作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，碩士論文既為財務(wù)會計提供資料，又為管理會計提供資料，屬于第三層次。

財務(wù)管理與會計相互區(qū)別，各成體系。財務(wù)管理是指對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務(wù)活動進行管理，是一種資本運作活動；會計是對以資金運動為主的經(jīng)濟活動進行信息管理，是一個以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)。從資金運動角度來看，財務(wù)管理直接對資金運動進行實體管理；會計是對以資金運動為主的經(jīng)濟活動進行信息管理。這應(yīng)是區(qū)分財務(wù)管理與會計的客觀依據(jù)。從學科體系角度來看，財務(wù)管理研究的是資金直接管理規(guī)律，具體研究如何對資金運動進行組織、調(diào)節(jié)以及監(jiān)督，以引導和調(diào)節(jié)資金的流向與流量；會計研究的則是企業(yè)資金間接管理規(guī)律，即研究如何對資金運動進行核算、分析和預測，以準確、及時地提供資金運動的歷史信息和未來信息。財務(wù)管理的對象是資金運動，屬于物質(zhì)流，財務(wù)管理進行有關(guān)資金的預測、計劃、控制、分析、檢查等實體活動，屬于職能性管理；會計的對象是綜合的信息運動，主要包括能以貨幣計量的信息運動，屬于以資金運動信息為主的信息流。會計對經(jīng)濟信息運動進行直接管理，而對資金運動則進行間接管理，它通過對經(jīng)濟信息的采集、交換、輸出和反饋等觀念總結(jié)活動，參與經(jīng)濟決策，進行經(jīng)濟控制，屬于基礎(chǔ)性管理。管理會計與財務(wù)會計有著明顯區(qū)別，但二者在內(nèi)容、標準、功能以及信息流程上都以成本會計為基礎(chǔ)，根據(jù)各自的標準和要求對成本會計信息進行加工和利用。管理會計側(cè)重于為管理的決策功能提供相關(guān)信息，著眼于企業(yè)利潤最大化；成本會計側(cè)重于為管理的控制功能提供相關(guān)信息，著眼于成本最小化。

三、對三門課程進行整合的思路

1.整合的基本原則。如何有效利用有限的教學資源并獲得最好的教學效果，是我們討論問題的出發(fā)點。但從教育目標角度來看，為體現(xiàn)課程體系的完整性，可以允許必要的內(nèi)容重復，醫(yī)學論文既要解決好課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)問題，又要注意教學時間的銜接，力求既保持各門學科體系的完整，又盡量避免交叉和重復。

筆者認為，當前對財務(wù)管理、管理會計與成本會計三門課程進行整合的目的在于理順各門課程之間的邏輯關(guān)系，從教學角度強調(diào)三門課程之間的互補性與整合效應(yīng)，而不是要創(chuàng)造一個新系統(tǒng)。如何針對三門學科未來發(fā)展的特性進行“個性化”改造，特別是針對我國企業(yè)所面臨的環(huán)境與文化特征對三門學科進行全方位的系統(tǒng)重構(gòu)，是未來研究的重點。在考慮三者之間的關(guān)系時，不能總以靜態(tài)的眼光看待問題，還應(yīng)從動態(tài)的角度加以考慮。各門學科都處于不斷發(fā)展之中，教學內(nèi)容也應(yīng)不斷更新，將三門課程簡單合并無法使學科適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。財務(wù)管理課程應(yīng)以資金運動為主線，以時間價值、風險價值和資金成本為主要考慮因素，以財務(wù)決策為核心，以資金的籌集、投放、運用、回收和分配為主要內(nèi)容，構(gòu)建其教材體系。管理會計課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營活動的規(guī)劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經(jīng)營決策為核心，以經(jīng)營活動的預測、決策和控制為主要內(nèi)容，構(gòu)建其教材體系。

2.三門課程內(nèi)容的設(shè)計。財務(wù)管理課程應(yīng)包括財務(wù)分析、籌資與資本結(jié)構(gòu)、有價證券投資、營運資金管理、財務(wù)預算、收益分配、企業(yè)并購等內(nèi)容；管理會計課程應(yīng)包括成本習性分析、本量利分析、變動成本法、經(jīng)營決策、項目投資決策、全面預算、責任會計、成本控制、作業(yè)成本法等內(nèi)容；成本會計課程應(yīng)包括成本核算、成本報表、成本分析等內(nèi)容。

上述課程內(nèi)容整合的基本思想是：①成本會計作為財務(wù)會計與管理會計的基礎(chǔ)課程（也是財務(wù)管理的基礎(chǔ)課程），職稱論文應(yīng)以成本核算、成本報表、成本分析為主，其中成本核算應(yīng)重點講述工業(yè)企業(yè)成本核算，并兼顧其他行業(yè)企業(yè)的成本核算，而有關(guān)成本預測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容應(yīng)納入管理會計課程。②預算管理是財務(wù)管理與管理會計課程的一個重復點，這種重復是必要的。財務(wù)管理課程應(yīng)側(cè)重于講述財務(wù)預算的編制與考評，這也是財務(wù)管理的一個重要內(nèi)容；管理會計課程應(yīng)從全面預算角度出發(fā)，圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評來展開。③投資管理是財務(wù)管理與管理會計課程的重復點。筆者認為，財務(wù)管理課程應(yīng)以證券投資為主，管理會計課程應(yīng)以項目投資為主，這能夠與全面預算中的資本預算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ)，出于對教材體系完整性的考慮，二者都應(yīng)保留時間價值內(nèi)容，可通過教學計劃，根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自的教學內(nèi)容。④傳統(tǒng)管理會計課程中存貨管理的內(nèi)容主要是存貨資金的安排與占用，應(yīng)將其列入財務(wù)管理課程，作為營運資金管理的重要組成部分，不再歸屬于管理會計。⑤責任會計應(yīng)屬于管理會計的特定內(nèi)容，不必在財務(wù)管理課程中進行專門敘述。⑥標準成本制度作為成本控制的重要方法，同時也是預算管理的必要手段，應(yīng)歸屬于管理會計課程，不再納入財務(wù)管理課程。⑦資金需要量的預測屬于財務(wù)管理籌資的范疇，經(jīng)營杠桿已在資本結(jié)構(gòu)內(nèi)容中加以講述，不必再在管理會計中予以闡釋。

主要參考文獻