遠程教育學習計劃精選(九篇)

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第1篇：遠程教育學習計劃范文

關鍵詞：構建;優(yōu)秀運動員;文化教育;遠程教學

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0067-02

社會的不斷發(fā)展與進步促進人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展又促進社會的發(fā)展與進步，兩者具有穩(wěn)定的內部聯系和相互促進的關系。黨的十要求全面落實文化建設，促進現代化建設各個方面協(xié)調發(fā)展。優(yōu)秀運動員教育的期望值隨著社會的發(fā)展與進步也在不斷攀升，而不同時代背景的運動員接受的文化教育形式也有所不同。優(yōu)秀運動員文化素質教育在很大程度上是以運動員文化教育危機和面對社會適應、轉型帶來的危機為指向的。計劃經濟體制到市場經濟體制的轉變，要求我們改變對運動員文化教育觀念的傳統(tǒng)認識，對運動員文化教育的理解不能單純的或者是簡單的停留在單一的“文化知識學習”的低層面上，而應寬泛的、全面的看待運動員文化素質教育，要符合運動員成長的時代環(huán)境。構建優(yōu)秀運動員文化教育保障體系事關優(yōu)秀運動員職業(yè)生涯規(guī)劃，也事關競技體育的可持續(xù)、健康的發(fā)展。本文從互聯網的角度出發(fā)，提出運用遠程教育教學的途徑來提高運動員的文化素質，以及更加連續(xù)、開放、全面和方便的文化保障體系。

一、研究方法

運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法等研究方法，對陜西省優(yōu)秀運動員文化素質教育保障體系進行研究，發(fā)放問卷150份，回收125份，回收率83.3%，有效問卷105份，有效率84.0%（教練員問卷30份，管理干部42份，文化課教師33份）。

二、研究結果

1.現行運動員文化教育現狀認識?！?1世紀議程》明確指出，教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決問題能力的關鍵。調查結果顯示總體看法一般，且各級各類調查對象的看法也明顯不同。從事競技運動訓練的教練員和各級各類管理干部的績效考核定位于運動成績的取得等顯性指標，以至于他們對目前優(yōu)秀運動員的文化教育還是普遍感到滿意的，可以看出工作崗位職責的不同，追求的績效與指標也不同，教練員和各級各類管理干部注重運動成績的取得，忽視了運動員人文綜合素質的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的總體發(fā)展與規(guī)劃。從事文化課教學的教師與教練員和各級各類管理干部的看法恰恰相反，如何調和我省優(yōu)秀運動員的運動成績獲取與文化教育之間的矛盾，應引起教育部門與體育部門的足夠重視。

2.調查對象對現行文化教育體系的認識?？茖W、優(yōu)秀的運動員文化教育體系應該是生態(tài)的、持續(xù)的、和諧的，影響人的觀念、提升人的素質、改變人的行為。在有效促進運動員競技水平提升的同時，又能夠對運動員個體職業(yè)生涯發(fā)展提供動力支持。現行運動員文化教育體系滿足運動員文化學習需要及適應性的評價不高，改革運動員現行文化教育體系已成必然。

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，人是教育的出發(fā)點和目的。對于一個良好的自然生態(tài)來說，文化多樣性亦是良好文化生態(tài)的必備前提。我國運動員由于專業(yè)化年齡偏早，特別是體操、游泳、乒乓球等項目，部分運動員不能得到完整的文化教育，同時又受到某些急功近利思想的干擾，整個競技體育隊伍忽視文化教育是一個不爭的事實。這就要求我們在研究運動員文化教育時，要運用動態(tài)的、連續(xù)的觀點，把運動員文化教育納入具體的環(huán)境之中加以研究，注重運動員文化素質教育與相關影響因素的作用與反作用，有利于競技體育人才的流動與和諧發(fā)展，這是適應當今社會發(fā)展、教育改革的客觀要求。

三、構建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系遠程教育系統(tǒng)的必要性與新構架

1.構建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系遠程教育系統(tǒng)的必要性。我國對運動員的教育管理通常是采用傳統(tǒng)的管理方式，特別是我省對運動員的管理。從人的發(fā)展角度看，不同時段，自然生理、心理狀態(tài)則不同。不同的社會類型和不同的人群，其文化素質有所差異，但那也只是因為各自所屬的社會經濟發(fā)展水平的不同導致的思想觀念、行為方式和程度有差異而已。物質或精神同人類與社會生活的關系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，應該象征社會團結、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質教育出現的問題是現代教育一些特征的集中反映，呈現出一些新的特點和性質。而遠程教育作為現代互聯網與教育的完美結合，使得運動員可隨時隨地借助當前互聯網對相關的文化知識進行學習。

2.優(yōu)秀運動員文化教育體系的新構架。文化是文明的基礎，只有人類文化的發(fā)展達到相當的水平時，文明才會產生。國外競技體育后備人才的培養(yǎng)主要依托教育系統(tǒng)，逐漸形成了“小學―中學―大學”一條龍的體育后備人才培養(yǎng)體系。調研顯示，當前運動員文化教育保障力度相當薄弱，存在著辦學體制有待完善、教育經費不足、教學設施與師資結構不完善等諸多問題，構建符合我省實際的優(yōu)秀運動員文化教育保障體系，直接關系到我省競技體育能否持續(xù)、健康、快速發(fā)展的重大課題。

物質或精神同人類與社會生活的關系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，更應該象征社會團結、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質教育出現的問題是現代教育一些特征的集中反映，呈現出與時俱進的一些新的特點。當前競技體育中的文化教育由其內部自己辦教育來解決，在優(yōu)秀運動員文化教育結構不嚴謹的情況下，構建一個合理、科學和系統(tǒng)的文化教育體系是極其重要的。

四、保障優(yōu)秀運動員文化素質教育的遠程教學系統(tǒng)架構設計

優(yōu)秀運動員文化教育體系的構建與整合涉及面較多、層次較多、職能部門較多。由于運動項目本身的差異，導致出成績的年齡也存在較大差距，這就要保證不同年齡段的運動員要接受不同學段的教育，推動優(yōu)秀運動員文化教育的多層次性開展，以適應未來社會發(fā)展和當前教育改革的需求。因此，我們將不同的學歷和層次進行分類，并將不同的教學內容呈現給不同的教師，以此保障該系統(tǒng)的多層次需要。

對該系統(tǒng)的設計，我們采用B/S模式，將整個系統(tǒng)分為三層架構的方式，通過網頁將客戶的請求直接傳遞給用戶。其具體的層次架構設計如圖1所示。

五、實施建議

任何事物的發(fā)展都要遵循其發(fā)展的內在規(guī)律。優(yōu)秀運動員為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展貢獻了青春與力量，為祖國爭得了榮譽。構建運動員文化教育保障體系應遵循歷史性、社會性和階段性的特征，探索依托遠程教育、社會多渠道、多層次的多種辦學形式和有效的運行機制，通過對上述遠程教育教學系統(tǒng)的構建，整體提升了運動員自身的文化和素質，從而為保障我國競技體育的發(fā)展提供了強大的后備動力。同時能加快素質教育改革的步伐，重視和加強義務教育階段的運動員文化教育工作，建立與構建適合中國國情和我省實際的運動員文化教育與運動訓練相結合的優(yōu)秀運動員文化教育教學系統(tǒng)，確保優(yōu)秀運動員整體綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]葉木華.論運動員文化生態(tài)建設[J].河北體育學院學報，2010，（5）：30-33.

[2]李江，蔡明明，蘇新榮.構建優(yōu)秀運動員文化教育保障體系的研究[J].南京體育學院學報：社會科學版，2009，（3）：11-14.

[3]虞重干，等.我國優(yōu)秀運動員文化教育現狀報告[J].體育科學，2008，（7）：26-36.

[4]劉英梅.論專業(yè)運動員的文化教育[J].軍事體育進修學院學報，2012，（3）：75-78.

第2篇：遠程教育學習計劃范文

關鍵詞：職業(yè)教育　課程設計　“五化”原則  

 

一、引言 

 

課程是教育機構基于一定的教育目標為學生提供的學習方案，是對學生學習目標、學習內容和學習方式的規(guī)定。課程是教育和教學活動的載體，是實現教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段。課程由教育教學諸多要素整合而成，包括目標、計劃、經驗與體驗等，是以動態(tài)形式存在的工作或學習進程。課程的教學設計(instructional design)，指運用教與學的原理，依據課程主題及學習者特征、環(huán)境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發(fā)展提供有利條件，促進他們對于經驗、知識與策略的積累、反思及升華。 

高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應當是工作過程導向的，將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業(yè)素質與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養(yǎng)企業(yè)及社會真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學設計需要遵循以“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”為內容的“五化”原則，在課程建設中凸顯“項目驅動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點，以促進學生崗位適應能力、技術實踐能力及應用創(chuàng)新能力的有效提升。 

 

二、“五化”原則 

 

(一)學習目標能力化 

學習目標明確了課程的出發(fā)點及歸宿；學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應該能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是我們常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結構變量等；與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學習目標的設計應能體現出學習主體的多樣性、差異性和復雜性。 

職業(yè)教育課程的學習目標設計應該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性的特點，即學習目標能力化。個體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，如會計專業(yè)記賬查賬的能力、編制現金流量表的能力，導游管理專業(yè)設計旅行方案、開展景區(qū)景點講解的能力，軟件技術專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，注重學會學習、學會工作，以養(yǎng)成科學的思維習慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調能力、合作能力等。 

學習目標設計應特別注重目標的可測量性。學習目標應該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內化為能力。如物流管理專業(yè)“生產運作管理”課程的學習目標是：使學生能運用生產系統(tǒng)內設施布置的原則與方法，合理布置生產系統(tǒng)的地理位置；能運用定量工具編制各類生產計劃，合理調節(jié)生產能力與實際需求的矛盾；能運用生產運作管理的現場管理方法，有效控制生產系統(tǒng)正常運作中的質量、進度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標體系對系統(tǒng)狀態(tài)進行合理分析，并采取相應措施進行生產系統(tǒng)的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學習目標，學習目標具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學的實施與評價也非常有利。 

 

(二)學習任務項目化 

學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課

程教學設計的重要環(huán)節(jié)。學習任務設計包括：學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整與適應等。職業(yè)教育課程的學習任務設計應該是工作過程導向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點，依據并圍繞職業(yè)活動中工作過程(為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內容，并以之為參照系對知識內容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建，筑造課程內容結構。 

職業(yè)教育課程的學習任務設計，選用適于教學的工作項目為載體，將專業(yè)教學各知識點按工作過程及工作任務重新整合設計，凸顯工作學習一體、理論實踐一體、教學做一體的特點，即學習任務項目化。工作項目可以是一件產品的設計與制作，一項服務的提供或一個故障的排除等，如國際貿易實務專業(yè)為某公司填制貨物報關單，軟件技術專業(yè)為某客戶編寫web應用程序，導游管理專業(yè)接待一個大學生旅行團。以通過對崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學內容，將職業(yè)活動中的各元素滲透到課程教學的整個過程，使學生可以在有目標的環(huán)境下變被動學習為主動學習，在行動化的學習過程中促進知識與經驗的建構，促進實踐技能的提升，幫助學生實現從經驗層面向策略層面的能力拓展。 

工作項目應具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業(yè)實踐或社會生活中的真實問題，項目結果具有實際利用價值，是可使用的產品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現崗位工作過程的突出特點，符合學生能力水平和教學規(guī)律。綜合性指項目的選取應具有一定的規(guī)模和一定的復雜度，需要運用多種領域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學生可以經歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監(jiān)控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業(yè)體驗、培養(yǎng)并鍛煉獨立完成工作的能力。 

(三)學習情境職場化 

學習情境是服務于學習的微環(huán)境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現實的(如社會環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包括實驗室、實訓室)布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯系。在強調“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學習情境的改革也非常重要。 

職業(yè)教育課程的學習情境設計，必須緊緊圍繞學習目標和學習任務，努力創(chuàng)建與真實職業(yè)場景直接相關的學習環(huán)境，即學習情境職場化。如，為會計專業(yè)“會計實務操作”課程創(chuàng)建模擬財務大廳的學習場景，為連鎖經營管理專業(yè)“商品采購管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學習場景，為軟件技術專業(yè)“j2me程序設計”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學習場景。在模擬職場的學習情境中，學生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學習性行為，經驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學習，在工作中鍛煉”，知識和技能的養(yǎng)成在工作過程中動態(tài)實現。

在教育實踐中，職業(yè)院校作為教育機構不可能也不必要在規(guī)模及數量上對真實職業(yè)場景進行一比一復制，“學習情境職場化”必須走校企結合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設備、資金幫助學校建立校內實訓基地，或是學校利用企業(yè)設備、場地建立校外實訓基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學習設備與場地外，還向學校提供培養(yǎng)模式、師資、技術等，參與人才培養(yǎng)全過程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學院注入股份，直接參與辦學過程，與高職學院分擔決策、計劃、組織、協(xié)調等管理職能，同時也分享辦學效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。 

 

(四)學習資源立體化 

從基本的教育功能和作用出發(fā)，學習資源是包括傳統(tǒng)教材在內的一切有利于學生增長知識或發(fā)展技能的教學材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現，基于不同的使用主體。傳統(tǒng)的學習資源有教材、講義、習題冊、補充練習、學習指導書、實訓指導書、活動手冊

、輔導材料、復印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術的普及與應用，網站、論壇、留言板、知識庫、專家系統(tǒng)、學習軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現代信息技術的學習資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學實施中使用學習資源，如授課計劃、教案、學習任務書、項目說明書、引導文、練習冊、工作頁等等。 

職業(yè)教育課程是整合了職業(yè)實踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關的學習資源，也應該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識兩個方面，也就是學習資源立體化。如軟件技術專業(yè)“j2me程序設計”課程基于軟件公司研發(fā)部的學習情境，學習資源除通常的教材、學習任務書、多媒體課件、教學網站之外，還包括軟件公司的各項規(guī)章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓制度等；開發(fā)標準——游戲策劃文檔模板、游戲設計文檔模板、j2me手機游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產品經理、項目經理、技術總監(jiān)、部門經理等，其中人力資源角色可以由教師或學生分別扮演。為更好地服務于體現“校企合作、工學結合”特色的職業(yè)教育課程，學習資源不斷深化內涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設是必由之路。 

 

(五)學習評價過程化 

著名職業(yè)教育專家姜大源在《職業(yè)教育學基本問題的思考》中提出了基于科學發(fā)展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并認為：職業(yè)教育的評價將由功利性向人本性的范式轉變。傳統(tǒng)教學評價以終結性評價、結果性評價為主導，評價主體、評價內容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統(tǒng)教學評價片面強調關于學習者對知識與經驗最終掌握水平的評價，忽視對與學生終身發(fā)展密切相關的非智力因素的評價。職業(yè)教育課程教學設計的“學習評價過程化”，與以人為本的整體性評價觀相適應，強調對與課程學習相關的職業(yè)能力發(fā)展、漸進全過程的評價，對這一過程產生影響的各種因素都將成為評價的目標。 

在實施操作層面，評價方案應注意以下幾個問題：一是評價主體：不應只是單一的由教師完成的“權威性”評價，而應該是雙邊的、多邊的行動，學生參與，企業(yè)參與，社會參與……強調多邊互動。二是評價內容：既要有體現學習任務完成質量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現個人素質及情商、心商、交際商、適應商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等非智力因素的貢獻率大大高于智力因素的貢獻率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。 

 

三、結束語 

 

第3篇：遠程教育學習計劃范文

關鍵詞：個性化教學；用戶興趣模型；Agent

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1前言

計算機網絡的迅速發(fā)展極大地改變了常規(guī)教學方式與手段，高校教學網絡化已成為未來教學的一種趨勢。網絡化教學與傳統(tǒng)教學相比，學生群體存在著個性差異大的特點，這對教學及其教學系統(tǒng)提出了個性化的要求?，F有的網絡教學系統(tǒng)，雖然自身信息量極其豐富，但缺乏深入了解用戶個性化需求的方法和策略。個性化教學系統(tǒng)將直接關系到網絡教學的有效性，其設計已經引起了人們廣泛的關注。本文主要針對目前遠程網絡教學系統(tǒng)中缺乏個性化教學的問題，利用智能Agent技術特點并結合機器學習的算法，設計并實現了一個基于Agent的遠程教學系統(tǒng)，實際應用表明本系統(tǒng)能夠通過學習用戶的興趣，為用戶提供個性化的服務。

2Agent技術的特點及優(yōu)勢

智能Agent本質上就是一個計算機軟件程序，它運行于動態(tài)環(huán)境中，并具有較高的自治能力。它能夠接受另外一個實體(如用戶，系統(tǒng)或者機器等)的委托并為之提供幫助和服務，并能夠在該目標的驅動下主動采取包括社交、學習等手段在內的各種必要的行動以感知，適應動態(tài)的環(huán)境的變化，并對之進行適當的反應。Agent的自主性使得Agent能夠在沒有用戶監(jiān)控和指導的情況下由自身的決策機制決定采取何種行動。Agent的學習性使得Agent能夠學習用戶的興趣、愛好，建立用戶模型，從而進一步指導自己的決策。Agent的社會性使得Agent能夠與其他Agent進行交流，更好地服務于用戶。若將這些特性應用到個性化的教學系統(tǒng)中，并結合機器學習的方法，建立用戶的興趣模型，通過跟蹤用戶的學習行為，不斷對用戶模型進行更新，便能很好地解決學習者在學習過程中的個性化問題，達到個性化教學的良好效果。

3基于Agent個性化遠程教學系統(tǒng)的模型

為了幫助用戶選擇更適合其個性特征及知識水平的教學內容，以便提供更好的教學服務，本文提出一種個性化遠程網絡教學系統(tǒng)原型，如下圖所示。個性化教學系統(tǒng)中的個性化主要體現在對學習者的興趣特征進行提取、分析和處理，系統(tǒng)根據處理的結果自動提供給學習者符合其興趣特征和知識水平的教學內容。教學系統(tǒng)進行個性化處理的全過程如下：

(1) 新用戶注冊及用戶建模。教育平臺的新訪問者首先需填寫好自己的基本資料后進行注冊，成為本網站的免費用戶，系統(tǒng)為該注冊用戶進行建模。

(2) 用戶信息采集。當用戶登錄到系統(tǒng)，通過身份確認后，他可以主動向系統(tǒng)提交其興趣愛好以及感興趣的程度。同時在用戶的學習過程中，系統(tǒng)的用戶Agent開始收集用戶請求，跟蹤用戶的學習行為，這里一般收集的信息有用戶學習課件的類型及時間、點擊的URL、表單填寫的情況，以及做作業(yè)、考試的過程和結果等。采集到的數據被送到用戶數據庫進行信息的預處理和歸一化。

(3) 興趣過濾。興趣過濾Agent根據最新采集的原始數據結合用戶興趣模型進行個性分析，產生結果，同時更新用戶興趣模型，并將結果送往管理中心。

(4) 信息推薦和再學習。管理中心根據個性化信息和用戶請求對原有網站課件信息庫發(fā)出調度命令，將用戶最需要的課件信息推薦給用戶。

4個性化教學系統(tǒng)關鍵技術的實現

用戶興趣模型是個性化遠程教學系統(tǒng)的核心，它決定Agent的學習能力與適應能力。用戶興趣模型的建立和更新實質上是追蹤于用戶對教學信息的選擇學習的行為，通過采用機器學習方法來逐步明確用戶興趣的一個過程，分為以下四個步驟。

4.1用戶模型的建立

用戶模型的建立就是從用戶的行為和信息反饋中歸納出可計算的用戶模型的過程。用戶興趣模型的學習算法是：智能Agent跟蹤紀錄用戶的信息瀏覽行為、學習課件的歷史，從大量的數據中統(tǒng)計、分析和計算得出用戶的個性化信息。這樣用戶模型就會在用戶的遠程學習過程中形成并不斷修正和變化，并且始終進行下去，以此來感知用戶的興趣和需求變化。下面是用戶模型的學習算法。

if(user login){

if(notexist personal)

{

初始化用戶興趣模型庫

收集用戶感興趣的所有課件概念

修改用戶興趣模型庫

}

if(user action information){

追蹤用戶行為

計算用戶對某個課件概念的興趣度

獲得用戶的訪問日志信息

修改用戶興趣模型庫

}

}

綜上所述，用戶模型反映了兩個方面的內容：一個是對信息需求的特征，另一個是用戶經常性的網絡行為特征。其關系模型的結構如下表所示：

4.2用戶興趣度的計算

在個性化遠程教學中，用戶對概念的興趣度是一個反映用戶個性化信息的重要指標。因此興趣度的計算是用戶興趣模型學習算法中的重要一環(huán)。其中涉及到很多問題：用戶興趣是如何變化的？如何判斷用戶對某個信息是否感興趣？也就是計算興趣度應該考慮哪些因素。

(1) 用戶興趣隨時間的衰減

用戶興趣度的衰減計算是基于以下假設的：

假設1：人對某一事物的興趣在沒有外界刺激改變它的情況下，在一段時間內趨于穩(wěn)定，之后會隨著時間的推移逐漸變小。為此，我們設計衰減因子 ，passedtime為逝去的時間(單位為秒)，time為一常量，等于一年(每月按30天計，單位秒)。公式表明，一月后，用戶興趣度將衰減為原來的92.8%，3個月后為原來的45.9%，一年后為原來的9.9%。由此得到隨著時間的流逝用戶興趣度變化的計算公式1為： 。Interest(p)為用戶原來的興趣度， 為變化后的興趣度。

(2) 外界刺激對用戶興趣的影響

我們提出以下假設：

假設2：人的興趣變化是跳躍式變化的，它對新生事物的興趣總是很大。

假設3：在決定用戶興趣的諸因素中，用戶反饋最能反映用戶興趣，訪問時間距離當前時間的遠近次之。此外還有其他因素如：駐留時間、瀏覽速度等。

為此，我們給出用戶興趣度變化公式： 。 為興趣變化量。其中影響 的因素有：

(1) 用戶對系統(tǒng)的反饋意見。本文我們將用戶興趣按細粒度進行劃分，分成4個等級：很滿意、滿意、一般、不滿意。缺省值為一般，數據值為0，很滿意為2，滿意為1。用戶不滿意時結果被自動刪除。

(2) 用戶最近的學習行為距離現在的時間passedtime，很顯然，用戶很久以前的學習行為和剛剛完成的學習行為，后者更能表明用戶的興趣所在。

(3) 還有一些隱含的因素，如用戶瀏覽行為、瀏覽頁面的長度及駐留時間等。

于是，我們總結了興趣度變化計算公式2：

(公式2)。公式中， 、 、 是三個函數，它們將所有的因素都規(guī)格化成一個可比量。

； ――公式3

； ――公式4

。 ――公式5

公式3中，evaluation取值3，2，1，0。 取值1，0.7，0.3，0。 中fixedtime為一個月，則一個月后 取值約為0.1，表明用戶對概念已經不感興趣。公式(2)中， 、 、 為以上三個因素在影響興趣度變化兩種所占的權重。它們必須滿足 + + =1。經過計算， 。

4.3用戶興趣度的計算算法

總結以上論述，可得到用戶興趣度計算算法如下：

Computer(interest){

計算衰減因子

對用戶興趣庫中的每個課件概念計算興趣度Interest

訪問用戶日志{

Interest=Interest+

}

}

4.4小結

通過這種建模方式建立的用戶模型能夠較好的反映用戶的學習興趣變化，利用相應的算法可以很好地匯總用戶的興趣，從而為用戶提供個性化的服務。

5結束語

我國的網絡教育正處在一個發(fā)展的初期，教育界、教育技術界以及計算機界如果能在一個較高的起點上研究網絡教育，而不是重復別人的技術和勞動，我國的網絡教育必將走在世界前列。Agent為我們提供了一個良好的契機，因此根據現有網絡教學軟件的不足及智能Agent技術的特點，智能Agent技術在網絡教學軟件中得到廣泛應用將成為趨勢，我們對基于智能Agent的網絡教學系統(tǒng)的研究將繼續(xù)進行，以期提高現有網絡教學系統(tǒng)的智能性、適應性、可維護性和可擴充性，增加人性化色彩，改善教學效果。

參考文獻

[1] 沈軍. 網絡教學中個性化策略研究[J]. 計算機研究與發(fā)展,2003,40(4):589-595.

[2] 莊曉敏. 面向internet的服務的用戶建模技術研究[D]，2003,4.

Application Study of Personalized Long Range Tutoring System Based on Agent

Wang Ya-xuan, XU Cong

(Software College， Dalian University of Foreign Language， Dalian， 116044)

第4篇：遠程教育學習計劃范文

【關鍵詞】立體化教學資源，問卷調查，訪談

一、立體化教學資源的涵義及其體系結構

（一）立體化教學資源的涵義

教學資源是指向教師、學生提供的教學內容及其存儲形式，是幫助個人有效學習和操作，影響和改變學生認知結構發(fā)生變化的外部條件。立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統(tǒng)紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。

（二）立體化教學資源的體系結構

根據我國目前立體化教學資源建設的現狀，一般將其體系結構描述為教學包、教學資源庫和學科（專業(yè)）網站三個層次。

1、立體化教學包。立體化教學包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質主教材為核心、以相應的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質教學資源和教學實施方案。就內容而言，立體化教學包一般包括主教材、教師參考書、學習指導書、實驗指導書、電子教案、CAI課件、網絡課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學包的產品形態(tài)和表現形式主要有紙介質圖書、音像制品、電子和網絡出版物等。教學包將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現包括紙質圖書、音像、電子網絡出版物等多媒體、立體化產品形態(tài)，在教學中充分發(fā)揮各自應有的優(yōu)勢，滿足多種應用需求，支持多種模式的教學環(huán)境。教學包中這些內容相關、表現形式各異的教育資源，既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案，為提高教學質量服務。

2、教學資源庫。教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統(tǒng)，它將教學資料以知識點為單位，按科學的存儲策略組織起來，以光盤或網絡服務器的方式，給使用者提供滿足現代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學手段現代化進程，推動教學模式的改革，從2003年開始，教育部教學指導委員會和高等教育出版社正式啟動了大學教學資源庫建設項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業(yè)和基礎課程都已建成了自己的教學資源庫，豐富了教學內容。教學資源庫的建設在重視教學內容和教學設計的前提下，充分利用計算機和網絡等先進的教學輔助手段，為廣大教師提供了高質量、高水平、內容豐富的教學基本素材與優(yōu)秀的教學示范課程，促進了優(yōu)秀教學資源的共享和整體教學水平的提高。

3、學科（專業(yè)）網站。學科（專業(yè)）網站是出版社根據相應的教學層次、學科、專業(yè)和領域建設的服務型、綜合性的網站，內容包括信息服務、資源服務和教學過程服務。網站為教師、學生、編輯、作者和專家提供在網絡上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學術討論、專家咨詢提供服務，教師也可以通過網絡授課。對學生來說，則通過教學支撐平臺所提供的自主學習空間來實現學習、答疑、作業(yè)、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學生之間建立起一個以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化教學資源建設與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優(yōu)質的教學服務促進教學改革。

二、課題背景

當前，社會信息化進程把高等學校計算機基礎教學帶入了一個新的發(fā)展階段，對大學生進行“面向應用，突出實踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學校計算機基礎教學指出了新的目標。同時，“多元化、模塊化、融合化、網絡化”成為計算機基礎教學的發(fā)展趨勢。

為順應這一發(fā)展趨勢，在全國高等學校教學研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學校大學計算機公共課程教學改革”項目的建設工作 。改革項目力圖體現現代教育思想，恰當地運用現代教學技術、方法與手段，構建適合不同層次、不同類型高校的計算機基礎課程的多元教學體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效；（2）學生對面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用的滿意程度及有待改進的地方。

三、研究設計

（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學資源有何地方有待改進？

（二）調查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對使用該使用立體化教學資源的178 名學生進行調研，具體形式包括問卷調查和訪談。

1、問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調查采用了匿名的方式，事先向學生講明問卷調查的目的是為了了解學生對使用立體化教學資源的態(tài)度及學生對使用立體化教學資源的真實需求，以便進一步改善現有的使用立體化教學資源。問卷由項目組老師發(fā)放并當場收回。調查結果用計算機EXCEL 軟件進行統(tǒng)計并進行了人工核對。

2、訪談調查。在問卷調查的基礎上，為了能夠交叉引證學生對問卷的回答，證明數據的有效性，項目組成員對15 名學生自愿者進行了采訪。訪談語言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓教程》及其輔助光盤對你學習C語言程序設計課程有幫助嗎？具體體現在哪里？③你覺得《C語言程序設計》課程網絡自主學習平臺的學習資料如何？有何方面需要改進的？④你覺得上《C語言程序設計》課程的老師如何？有何方面需要改進的？

（三）調查結果分析

1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？

這一部分包含兩個問題，主要關注學生是否喜歡利用課程網絡自主學習平臺進行學習、使用《C語言實訓教程》教程和學習輔助光盤的頻率。

其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達94.68%，由此可知同學們喜歡利用網絡自主學習平臺進行學習。

圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統(tǒng)計數據可以看出學生在學習過程中93.64%的同學會使用到光盤，28.9%的學生使用光盤頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當被問及對立體化教學資源（包括紙質教材、輔助光盤、課程網絡自主學習平臺）的態(tài)度及理由時，有10名學生表示這種立體化教學資源能為每個學生提供適應的學習材料；4 名學生表示立體化教學資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學生進行自主學習；另有1名學生表示對紙質教材中的實例不滿意，認為太過于枯燥，建議設計一些能串聯整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據高職高專學生的特點，學生對于立體化教學資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學習資料。同時，從另一個側面，也可以反映學生有比較強的自主學習愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學資源進行學習。

2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？

這一部分主要探究學生立體化教學資源使用效果如何，既對學習幫助大不大？主要從三個方面進行了調查。

（1）通過網絡自主學習平臺，對你學習C語言程序設計課程的幫助大不大？（ ）

[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助

從圖3看，只有4.42%的學生認為網絡自主學習平臺對學習C語言程序設計課程的幫助不大，說明網絡自主學習平臺能較好的促進教師的教學和學生學習，可進一步加強對它的研究和使用。

（2）您認為該實訓教材的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）

A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大

從圖4可以看出：同學們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數據分析可以看出該立體化實訓教材的對學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。

（3）您認為該學習輔助光盤的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）

A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大

從圖5可以看出：同學們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數據分析可以看出該立體化實訓教材的學習輔助光盤對大多數學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。

從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學資源效果較好，對學生的學習起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當被問及立體化教學資源對學習是否有幫助？為什么？有9名學生表示對學習幫助很大，主要是立體化的教學資源比較豐富，形式多樣，能適應不同學生的個性和學習風絡。其有5名學生特別提到了網絡自主學習平臺，認為這是一個很好的有利于學生隨時進行學習的有效資源；也有3 名學生提到網絡自主學習平臺提供了一個和同學討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當然也有2名學生提到，由于網絡自主學習平臺相對而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時學習的效率不是非常的高，還有1個學生提到，希望老師能更多的加強在網絡學習平臺上學習時的指導。

3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態(tài)度？

這一部分包括三個問題，主要針對學生對于立體化教學的各種資源的滿意程度。

（1）網絡自主學習平臺的設計很合理，你認為（ ）

[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意

（2）您認為該實訓教材的實驗設計如何？（ ）

A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好

（3）您認為該學習輔助光盤中內容設計如何？（ ）

第5篇：遠程教育學習計劃范文

根據筆者的調查分析，很多新畢業(yè)的走向社會、進入崗位的中專生或大專生，往往具有較強的理論基礎知識，但是實際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨立思考、自主完成任務的能力，很容易會被公司辭退。這時就會感受到在學校學習期間實行實訓與理論教學一體化的重要性，也說明了實訓與理論相結合的教學方法是當前培養(yǎng)技能型人才的必然的途徑，它能為學生的未來提供一個更好的發(fā)展空間。目前，實訓與理論一體化的教學模式已經被越來越多的技工學校的師生所接收。

1 實訓與理論教學一體化是培養(yǎng)高素質技能型人才的客觀需求

在一般的技工院校中，傳統(tǒng)的教學模式是先進行理論課的講解，再進行實驗實訓課的實踐。但是，由于近些年來技工學校招生時對學生的要求在下降，導致學生的文化素質不能與原來的學生相比，達不到應有的水平。如果教學的時候還是按照書本和一般的傳統(tǒng)模式來講課的話，學生很可能就會“左耳朵進，右耳朵出”，跟不上教師的進度。由于理論課和實踐課不是在同一時段的，一般情況下，實踐課都安排在理論課后。根據上文的分析可以得知，當開展實踐課程的時候，學生對理論知識的了解估計已經忘記得差不多了，所以實踐課對學生的學習起不到一點兒實際有效的鞏固作用。而采用實訓教學與理論教學一體化教學，學生在學習理論課的同時去展開實踐課，自己親自動手做實驗及實訓，理論知識就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。

2 電工基礎實訓與理論教學一體化的實現

一體化教學模式的形成，既是技工院校電工電子專業(yè)的一次課程改革，又響應了國家對高技能人才培養(yǎng)的客觀的需求，并且還可以提升學生對電工基礎這門課程的興趣，使學生的學習效果得到較大的改善，培養(yǎng)了學生的綜合素質。

2.1 實踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識具體化

在本文的開頭，筆者已經說過電工基礎這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結論。對于這些知識的講解，教師不可能用實驗的方法得出，并且講解給學生聽，時間長了，學生對學過的定義、概念會產生混淆，有的學生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達告訴學生。比如在學習電流這一章的時候，教師不能把電位差這個概念以實驗的形式表現出來，一般都會以水位差作為引導，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因為水位差這個概念大家都熟悉并且了解。

把抽象的概念以具體的事務表現出來，加深學生對不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學生加強了記憶。在教學的過程中，教師還可以根據情況給學生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發(fā)大腦的智慧，讓他們形成創(chuàng)新意識和自主學習的習慣。

2.2 實踐課程使理論知識變得更直觀化，有利于學生接受和理解

相信學生在小的時候有因為好奇而拆掉家里的收音機、電視機，被家長責備的情況。是的，我們不了解內部結構，只看表面或者只聽別人說，是永遠都不會了解的。從一體化的教學角度來說，動手拆是實踐，聽說或看是理論。電工專業(yè)的學生需要了解各個機器的內部結構。但是，一些技工院校實驗實習條件并不一定十分好，有時候學生只能根據課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當時記住了，以后也會忘記。因此，技工院校應積極創(chuàng)造條件，加大實驗實習的投入，讓學生在上理論課程的時候能對照相關儀器設備進行實物的記憶。同時建議搜集一些不太貴重的儀器設備讓學生進行拆裝，鍛煉學生的實際操作能力。這種教學模式推廣以后，學生應該會有很大的興趣。

2.3 可以安排學生進工廠實習，鍛煉學生獨立自主的動手能力

技工院校一般是向工廠輸送一些具有實際操作能力的技術工人，工廠無疑是最好的實習的地方。學?？梢月撓诞數氐钠髽I(yè)，讓學生在廠里面實習，可以進一步對書本上的理論知識進行鞏固，鍛煉自己的實際操作能力。廠里面也是一個小的社會，學生在工廠里實習的同時也是對社會的一種適應，提高人與人之間的交流能力。

3 實訓與理論教學一體化在電工基礎中的具體應用

3.1 將教室與實驗室結合在一起，變?yōu)橐惑w化的大教室

這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實驗課。把機器搬進教室，進行現場的拆分講解，這種教學把理論與實踐糅合在一起，大大增加了學生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現出來?，F在電影行業(yè)發(fā)展很快，技工學?；蛟S也可以將3D技術應用于教學中，像經常看的科幻大片里所表現的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現出來。當然，這是以后可能出現的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學方式使學生不再乏味，能夠積極地參與到學習和實踐中去。

3.2 理論知識和操作技能的傳授中應用一體化的教學

技工院校對于電工基礎的教學一般都基于傳統(tǒng)化，把理論基礎課和實驗課分開來講解，大部分學校都是采用一個教師講授理論課，另一個教師傳授實驗基本技能。一般情況下，教師講授的課程會有一部分的重合，這樣就造成時間上的浪費。并且實驗課教師和理論課教師之間的交流會過少，對新的知識、新的技術不能立刻接觸到，這就造成了教師職業(yè)水平的降低。可以實現理論知識和操作技能在傳授中的一體化，用同一個教師負責理論和實驗的全部課程，實現學生與教師面對面的直接交流，學生動手操作，提出自己的疑問，教師給予技術指導，并且回答學生的疑問，讓學生自己動手發(fā)現問題、解決問題，實現學生與教師共同進步、全面發(fā)展的教學模式。

4 結語

電工基礎課程實訓與理論教學一體化是社會發(fā)展、學校教學模式改革的必定趨勢。一體化的教學模式可以提高學生對電工電子專業(yè)的興趣，減少因理論基礎科的枯燥無聊而給學生帶來的負面影響。一體化的教學要求教師在教學過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學方式和教學手段中突出實踐性的指導思想。一體化的教學模式對學生來說，可以提高學生動手實踐的能力，由學生自己去探索去研究，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

參考文獻

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[3]熊梅.啟發(fā)式教學原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998：35.

[4]周大勇.并行教學改革[C]//北京市職業(yè)技術教育學會機電技術應用專業(yè)委員會.機電技術應用會刊.2006.

第6篇：遠程教育學習計劃范文

Abstract: The learning support service system is to promote the sustainable development of the modern distance education. In this paper, the reasons for modern distance education students dropping out are briefly analyzed, and from aspects of remote education counseling strategies and modern education technology, suggestions are put forward to perfect the learning support service system under modern distance education environment, and the methods to realize the specific function of learning support services are also put forward.

關鍵詞： 遠程教育；學習支持服務；功能

Key words: distance education；learning support services；function

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0264-02

0引言

伴隨知識經濟時代的來臨，人的全面發(fā)展、終身學習等先進的教育思想已經深入人心，人們不再局限于傳統(tǒng)的學習模式。遠程教育就是在這種環(huán)境下應運而生，它不同于傳統(tǒng)的教學模式，具有自主性、交互性、協(xié)作性、開放性、網絡化等特點。遠程教育的這種特點，能夠滿足人們對終身教育的需求。遠程教育以人為本，把發(fā)展人作為教育目標，采用“以學員為中心”的新模式和新視角。學習支持服務是遠程教育的基礎和前提，充分體現了以人為本的教育理念。然而，遠程教育的教學也需要學習支持服務的強大支撐。在新形勢下，研究學習支持服務系統(tǒng)有著重要的現實意義。徐州工業(yè)職業(yè)技術學院是四川大學、南京大學、華東理工大學的現代遠程教育徐州教學中心，已合作7年多。筆者結合徐州工業(yè)職業(yè)技術學院學校的辦學情況，做了以下研究。

1遠程教育學員輟學原因

1.1 學習者個人特征因素的影響一些較難或無法改變的個性特征，緩慢持久地影響著遠程學習者的學習效果。他們普遍存在著年齡偏大，經濟壓力較大，身體欠佳等問題。如果沒有堅強的毅力和各方面的支持，很難有成功的學習。學習者的教育背景、心理背景等，不同程度地影響著學習效果。我國遠程學習者的集體觀念比較強，缺乏自主學習的習慣，不太適應遠程教育方式。他們大部分是在職成人，面臨著角色轉換，容易對學習缺乏興趣，學習吃力。學習者當中的大部分希望通過遠程教育改變現狀，學習帶有極強的功利性。如果學習的難度超出他們的心理預期，且文憑不是特別必需，或者有其他更容易獲取文憑的途徑，他們就會選擇輟學。

1.2 學校方面的因素學校方面的因素包括教師、學習支持服務系統(tǒng)、網絡課程等因素，直接影響著學習者的學習效果。教師的遠程教學的教學技能，教學模式、對遠程教育的態(tài)度和熱情等，直接影響教師為學習者提供有效的指導和服務。遠程教育中的教師與傳統(tǒng)教育中的教師所扮演的角色不同，遠程教育中的教師除了需要有較好的面授技巧外，還需具備在線教學的技能、網上課程設計的技能。但是調查中發(fā)現學員對教師教學的滿意度并不高，很多教師只是將傳統(tǒng)的講授生硬地搬到遠程教學中，缺乏與學員的互動等，其遠程教學技巧明顯欠缺。如果遠程教育缺乏對學員的持續(xù)關心和支持，會直接影響學習效果，導致學員流失。同時，許多網絡課程未考慮學習者的個人特征，沒有圍繞以學習者為中心設計課程，課程目標、課程內容清晰程度、難易程度等缺乏遠程教學策略的運用和必要的學習指導，以致影響了學習者對遠程教育的態(tài)度。

1.3 其他因素的影響由于目前技術的局限性，師生交流的頻率、廣度及深度都還達不到理想狀態(tài)，學習者得不到同步的感受。同時，遠程學習者的學歷得不到社會廣泛的認可，使學員失去學習熱情，失去重要的外部激勵機制，從而影響學員的學習積極性。

2遠程教育輔導策略

2.1 導學策略在學習初期，教師要把課程平臺的特點、功能和相關工具的使用方法介紹給學員，督促學員認真學習課程指南，留下聯系方式，方便及時解決學員的疑難問題。教師還要把課程最常遇見的問題和解決問題的措施（答案）提供給學員。教師應提供學習進度表，方便學員合理安排自己的學習時間。教師應充分發(fā)揮BBS的教學功能，引導學員對學習目標進行討論；還應充分抓住面授的機會，對學員中存在的普遍問題給予解答；利用各種形式，采取優(yōu)化組合的辦法，對個別學習困難的學員進行指導。為了誘發(fā)學員的學習興趣，把圖、文、聲并茂的教學資料進行精心策劃和組織，將教學內容的多重感官刺激綜合運用到教學過程中。為了方便學習者運用協(xié)作學習、角色扮演等方法解決問題，真正體現以學習者為中心，使用“情景教學”法，讓學習者實踐真實的學習情景。按照教學內容設定教學目標，把教學過程的各個環(huán)節(jié)有序優(yōu)化地串聯起來，制定良好的教學方案，適應遠程學習者的特征。把人性化設計應用在教學設計過程中，鼓勵學習者情感的交流。

第7篇：遠程教育學習計劃范文

關鍵詞 高職院校；科研成果；教學轉化；評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負著引導與激勵教師積極開展科學研究的任務，以提升其個人業(yè)務水平，為學校的人才培養(yǎng)工作服務。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院?？蒲泄ぷ饔辛溯^大程度的進步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高?？蒲谐晒毡榇嬖谵D化率低，科研成果服務教學、服務社會能力不足的問題，在高職院校表現尤為突出，造成了學?？蒲薪涃M投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉化成實際效用，是高職院?？蒲泄芾聿块T面臨的緊迫任務。

一、高職院校科研成果教學轉化的必然性與可行性分析

高職院?？蒲谐晒D化是指高職院校將其科研成果進行開發(fā)、應用、推廣，從而形成新產品、新技術、新工藝、新服務等的過程，包括轉化為現實生產力和轉化為教學資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進行教學轉化，即轉化成教學資源，應用于教學實踐，是非?，F實與有效的選擇。

（一）高職院校科研成果教學轉化的必然性

高職院校的教育任務主要是以教學為主，即“以教學為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應該劃歸教學類高校范疇之內。這樣的教育功能定位，決定了教學質量是高職院校辦學的核心競爭力，而教學效果則是教學質量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進教學方法，提高教學效果，提升教學質量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學效果存在正相關，有科研成果的大學教師的教學效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據此，將科研成果進行教學轉化，是高職院校提高教學效果的必然要求。

由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯系，商洽科研成果的轉化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現科研社會化服務的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉化路徑的同時，必須轉變科研成果轉化思路，尋求成果的“內部消化”，即將科研成果轉化為教學資源，服務學校的教學工作，提高學校辦學質量，以實現科研成果的應有價值，避免教師科研成果的閑置以及學?？蒲薪涃M投入的巨大浪費。

（二）高職院?？蒲谐晒虒W轉化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數都是從事一線教學的教師，教學任務重，專業(yè)建設與課程建設的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學中產生和形成的，科研本身即是教學理論與實踐相結合的過程。事實證明，當前高職院?？蒲信c教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復的，相當一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現，部分項目存在著科研與教研重復立項的現象，說明高職院校的科研成果與教學成果之間交集甚多，科研成果的教學轉化不存在形式上的束縛。

作為科研的開發(fā)者與教學的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學轉化的極大便利。一方面，教師可以對教學實踐及時進行總結，提取有價值的教學經驗、教學感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學實踐的機會，把自己的科研成果充分融入教學過程，創(chuàng)新教學方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學內容，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量。這種轉化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。

二、高職院?？蒲谐晒虒W轉化的策略

高職院校科研成果的教學轉化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉化不是教師簡單的自為活動。就現實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關管理部門必須采取合理的策略，引導教師自覺將科研成果及時充實到教學過程中，為學校的人才培養(yǎng)工作服務，提高科研工作的實效性。

（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念

教學始終是高職院校的中心工作，學校的任何工作都必須保障教學工作的順利開展。現階段，高職院校的科研工作基本上是和學校的教學工作并行獨立的，二者之間交互很少?？蒲泄芾聿块T負責做好科研課題的立項與結項管理、科研成果獎申報、級別界定、全?？蒲袠I(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關聯，和學校的教學工作并無直接聯系，科研對于教學工作的支持與推動作用沒有明顯體現。“教科研一體化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉化科研成果為教學資源的方式，直接支持學校教學工作，同時也彰顯科研管理在學校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學業(yè)務能力，科研管理部門通過轉化科研成果為教學部門增加教學資源，更新教師的教育教學理念和教學內容，這是一個雙贏的結果。

（二）突出課題研究的教學應用性

課題管理是高職院校科研工作中的重要內容。除了科研管理部門專人負責組織各級各類課題的申報、結題之外，學校還會為獲得立項的課題進行經費配套。這些課題的取得，從現實情況來看，除了課題負責人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學校的辦學實力，但是科研經費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經費投入的初衷相去甚遠?；诖?，高職院校應該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴把課題申報質量關。第一，對課題進行分類管理，除了一部分課題能夠充分結合企業(yè)生產經營需求，具備社會化轉化成熟條件之外，將大部分課題導向可以解決學校人才培養(yǎng)實際問題以及對專項教學有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進行嚴格的課題可行性論證。高職院?？蒲姓n題的校內評審專家一般都是由學術委員會成員組成，學術委員會的成員構成中，除了來自于教學一線的高職稱教師之外，其余絕大多數都是各教學部門的負責人。這些學術委員會成員了解高職教育的辦學性質，熟悉學校的教學工作，能夠準確地判斷出課題的實用性與成果轉化潛力，選擇立項既能產生效益為企業(yè)所采納應用，又能促進教學改革、提高教學效果的課題，最大程度上實現課題立項的實際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學效果

高職院校的科研成果一般是教師在實際教學實踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實踐經驗引入課堂，一方面可以通過向學生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴大課堂學習的知識容量，開拓學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學生對于課題研究的參與積極性，實現學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。如浙江商業(yè)職業(yè)技術學院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進行升級改造。學校藝術設計學院環(huán)境藝術設計專業(yè)教師在細致研究學校校史、文化底蘊與辦學特色的基礎上，運用自己的專業(yè)知識，精心設計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學中。因為方案所涉及內容就是身邊的校園，所以學生反映強烈，對于課程學習的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機向學生介紹自己正在從事的設計項目，學生們都躍躍欲試地表現出參與興趣。因勢利導，該教師就把這些項目作為學生的畢業(yè)設計選題。

（四）建立科研成果校內共享平臺，拓寬成果的教學轉化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學轉化，則很難實現服務教學效果的最大化。高職院校目前師資引進力度很大，一批企業(yè)人員進入教師崗位。但是，這些人未經過專業(yè)的教育教學能力培訓，不了解高職教育現狀，不熟悉教學規(guī)律，所以在實際教學工作中困難重重，亟需得到有效的指導。這種指導完全可以引用其他教師的科研成果實現，科研管理部門應鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內進行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學內容與教學經驗，推動學校教學質量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺應該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網站上專門設立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關內容出去，然后教學管理部門在其網站上進行鏈接，實現成果部門共享、校內共享。對于專著、教材等難以在網站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現成果的校內與共享。

三、高職院?？蒲谐晒虒W轉化的評價體系建構

效果良好的科研成果教學轉化需要高職院校內部相關部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉化效果評價是保障成果教學轉化質量的重要措施。

（一）建立科研成果教學轉化的激勵機制

評價的開展是建立在教師有意識的轉化行為基礎上的，教師如果沒有主動進行轉化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應該把科研成果實現教學轉化，為教學服務作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標。科研成果的教學轉化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據評價等級，給予適當的科研經費追加獎勵。

（二）制定科研成果轉化評價標準

科研管理部門與教學管理部門聯合成立成果轉化評價小組，對成果的最終轉化結果進行合理評估。評價可以采取以下方式進行：一是根據教師科研成果中關于成果在教學中運用的闡述，例如課題立項與結題時關于成果應用于教學的承諾，檢查成果轉化為教學資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進行及時督促。二是結合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學生問卷調查的方式，檢查教師是否將科研成果進行了教學轉化，以及轉化后的教學效果。評價指標著重向教學內容更新、教學方法改革及學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調查以及走訪調查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進了其他教師的教學水平與能力提升，就可以判定成果的教學轉化效果與教學輻射作用得到實現。

積極推進高職院?？蒲谐晒慕虒W轉化，對于教師專業(yè)成長、教學業(yè)務能力發(fā)展以及學校人才培養(yǎng)質量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學轉化，避免成果“睡大覺”以及科研經費浪費的同時，必須加強科研成果教學轉化的策略研究，制定合理的轉化成效評判標準，充分調動校內相關職能部門的力量，形成轉化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學轉化創(chuàng)設積極條件。

參考文獻：

[1]楊虹，劉楚達，肖貽杰.基于高職院校視角的科研成果轉化策略研究[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2007（4）：5-7.

[2]魏紅，程學竹，趙可.科研成果與大學教師教學效果的關系研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（2）：85-88.

[3]任培華.教科研一體化教學模式與新加坡“教學工廠”[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：49-51.

[4]李飛.教學型大學科研成果轉化為教學資源的影響因素分析[J].通化師范學院學報，2007（9）：69-70.

Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

第8篇：遠程教育學習計劃范文

關鍵詞:現代遠程教育;在線學習;網絡培訓;遠程輔導

目前我國的就業(yè)形勢是嚴峻的。2010年全國高校畢業(yè)生達630余萬人,比上年增長19萬人,雖整體增漲趨緩,但就業(yè)壓力仍不容忽視。到2011年,大學層次畢業(yè)生數量將達到峰頂,約758萬人,未來相當長的時間內大學生就業(yè)壓力都不會減弱。就業(yè)方面是否真的人才過剩,職位欠缺?很多公司高薪虛位以待來尋找技術人才,可是幾個月都招不到合適人員。與之相比,國外教學體制,國外的職業(yè)教育辦的非常成功,為社會輸出了大量的技術人才。

高職教育應立足于市場。人力資源和社會保障部就業(yè)促進司司長于法鳴表示,“學校是一個生產單位,生產的是特殊的產品――人才。人才只有符合市場需要,才能真正有立足之地,就像企業(yè)生產一樣,如果不顧市場需要,只顧生產,那必然倒閉。所以,就業(yè)難的原因有很多,其中一個重要原因就是讓教育立足市場,生產出適合市場要求的人才”。據調查顯示,用人單位對大學生需求素質最看重的前5個指標是:專業(yè)知識與技藝;敬業(yè)精神;學習意愿和可塑性;溝通協(xié)調能力;基本的解決問題能力。

因此高職教育在遠程教育(Distance Education)上大有可為。現代人的生活節(jié)奏越來越快,時間寶貴,都不愿在下班后坐個把小時跑去培訓點充電。隨著寬帶網絡的普及,成為培訓主體市場的90后越來越青睞這種遠程培訓方式。特別是高職學生在異地實習期間、職場打拼階段,例如高職富士康班的學生在外實習一個學期,可能存在一個在校學習的時間少的問題。如果在校外學生可以利用晚上或周末休息時間進行遠程在線學習,就可以更方便地讓學生完成學業(yè),解決在校時間少的問題。同時,學生也可以利用寒、暑假進行遠程學習,進一步提升學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能。

一、認識遠程教育

現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主,兼容面授、函授和自學等傳統(tǒng)教學形式,多種媒體優(yōu)化組合的教育方式?，F代遠程教育可以有效地發(fā)揮遠程教育的特點,是一種師生分離、非面對面組織的教學活動,它是一種跨學校、跨地區(qū)的教育體制和教學模式。

二、現代遠程教育的特色和優(yōu)勢

遠程教育的特點為:一是針對性強。所開設課程應是某行業(yè)緊缺職位;二是師資專業(yè)。學?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢,把最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。主講人員可以聘請工作在相關崗位,有豐富的工作經驗的資深專家。因為是遠程培訓,老師晚上下班在家就可以授課,所以可以兼職,有機會請國內公司在職資深設計師和工程師,這樣就能保證教給學生的是最新、最實用的知識,從而讓畢業(yè)的學生一出去就能勝任招聘公司的要求,具有很大的市場競爭力;三是學習主動。很多學生都面臨過就業(yè)壓力,或深知工作不易,因此學生現階段的學習目標明確;四是學習環(huán)境好。學生基本都是自己選擇的方向,對相關行業(yè)很感興趣;五是教師與學生、學生與學生之間,通過網絡進行全方位的交流,拉近了教師與學生的心理距離,增加教師與學生的交流機會和范圍。教師通過學生作業(yè)來了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題,更加有針對性地指導學生。

遠程教育的優(yōu)勢為:資源利用最大化;學習行為自主化;學習形式交互化。

網絡教育與實體教育相比的優(yōu)勢是可以不受時間的限制,可以不受地域的限制。這樣省去了很多麻煩,還節(jié)省了大量的時間與金錢,更重要的是,即使呆在一個師資力量比較匱乏的地方,同樣可以享受到最好的培訓。

高職遠程培訓也是大學畢業(yè)生的一條就業(yè)出路,因此要狠抓高職師資力量、教學水平,以緩解大學畢業(yè)就業(yè)過剩和技術人才緊缺的局面。

三、遠程教育的不足及對策

(一)遠程培訓受網絡環(huán)境的影響很大。比如停電、網絡不通暢都會對遠程課堂有影響。節(jié)假日的上網高峰時期,網絡明顯就不暢。與此相比,實體教學還是有它明顯的優(yōu)勢。所以,遠程培訓應避開節(jié)假日上網高峰時段,從而達到更良好的教學效果。

(二)參加遠程培訓的學生的水平可能不一樣。有的接受能力強,基礎好,自我管理能力強,創(chuàng)新意識強,主動探索的精神強,學習能力強;有的這些方面就相對弱些,這樣會造成教學和學習雙方的困難。因此遠程教育可以按照學生的水平來進行分班,因材施教,錄好當天講課視頻,讓學生反復觀看,直至學會為止。

(三)如果學生每天都工作生活學習很緊張,可能會存在厭學,逃課等情況。對此遠程培訓要制訂合理的教學計劃,讓學生勞逸結合。

四、適應網絡學習

在遠程教育中,網絡等媒體提供給遠程教育學習者學習機會的同時,學生也應學會適應網絡學習方式。

(一)熟悉網絡學習方式

學習者可能有一份的工作,工作與學習之間時常會發(fā)生沖突。學生要憑著一種對知識的渴求,排除各種困難,堅持下來。這對學習者的記憶力、體能、閑暇時間都提出了挑戰(zhàn)。學習初期:由于工作或對遠程教育和學習的陌生等原因,學生可能不知道該如何入手學習,學習進展非常緩慢。因此,學生可以向學校索取遠程學習指南,并且積極向學校老師進行求教。

(二)為自己制定學習計劃

制定學習計劃是很重要的,一方面先制定一下大的方面,如何選課、如何計劃好每個學期必須修完的課程,使學分達標;另一方面就是針對所學的每一門課程要計劃好每個月的進度,每個星期學習的章節(jié),每天需要花費的時間,包括考前的復習計劃。學生堅持下來,就能完成學習任務。學習計劃的制定是依據學生的工作時間來安排的,在不打擾工作的前提下,確保每次考試的順利通過。要求學生一旦有時間上網學習或看教科書,就必須專心用功。

(三)學會交流

充分利用學院網上的課程BBS和EMAIL、QQ向同學和老師進行交流也很重要。學校教育主要以紙質教材自學、網絡課程學習、網上導學、網上答疑、課程作業(yè)、集中考試等環(huán)節(jié)組成,這樣的學習環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。

(四)合適的學習方法

學習方法在整個學習過程中也起了相當重要的作用。我們學習時間不僅僅是老師或教授規(guī)定的,要自己設定一個時間,持之以恒。學生要有自制力,不因為遇到誘惑隨便改變計劃。教育是為了學生自我提升而不是為了應付交差。要懂得通過遠程教育的講解獲得有關信息,如考試等,學會有技巧的做筆記,還有學生的一些思考也應該記錄下來。

五、遠程教育平臺

在遠程培訓這個領域中,可以采用先進的辦公協(xié)同軟件,例如深圳視高的視高協(xié)同視頻會議系統(tǒng)和思科網訊-WebEx網絡視訊會議系統(tǒng)等,統(tǒng)一上課時間,實時在線講解,老師與學生隨時互動。它可以提供了教師上課時的講義及板書資料,從視覺上幫助學生更好了解課程內容;同時可保留教師授課場景的視頻,方便學生課后及時的復習。

六、遠程教育質量評估

筆者認為“就業(yè)才是真道理”,學生學到真才實學并找到相應的工作或對工作有幫助才是評估職業(yè)技術遠程教育質量的一個硬指標。

七、結束語

隨著網絡的普及,遠程培訓這種新的培訓方式越來越受大眾的青睞,因為它可以省去很多硬件條件及培訓場所的費用,方便高職學生隨時隨地享受教育?！白屆總€人隨時隨地享受教育”應是高職遠程教育不懈努力和追求的目標。

參考文獻:

第9篇：遠程教育學習計劃范文

［關鍵詞］遠程教育有效學習學習能力學習策略

［作者簡介］李斌（1967-），女，四川邛崍人，西安廣播電視大學文法教學部，副教授，碩士，研究方向為教育管理。（陜西西安710002）徐波鋒（1967-），男，陜西武功人，西安體育學院體育教育系，副教授，博士，碩士生導師，研究方向為教育基本理論。（陜西西安710065）楊令平（1972-），男，陜西西安人，陜西師范大學教科院在讀博士，研究方向為教育行政管理。（陜西西安710061）

［課題項目］本文系陜西省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度課題“遠程教育學習者有效學習方式研究”的研究成果之一。（課題編號：SGH0902225）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0158-02

有效學習是任何學習者學習的本質問題，對于遠程教育學習者也不例外。目前，對有效學習研究多數是針對在校學習者，對成人接受遠程教育的有效學習研究不是很多，特別是針對遠程教育的有效學習理論不是很成熟，研究的內容、層次、方法也各不相同，也沒有形成系統(tǒng)的理論體系。因此，對遠程教育的有效學習策略研究就有十分重要的理論意義和現實意義。

一、遠程教育有效學習研究的背景

1.遠程教育教學模式的要求。在遠程教育學習的過程中，來自于學習者的主要困惑是在兩個方面。一個方面是面對面授課的輔導，教師在實際教學中多大程度上滿足學習者在短時間內對學習內容的把握，即對重點、難點的精講，疑難問題的解答，復習考核的輔導等，基本適合遠程教育的特點，也可以理解為教師在短時間內對學習者的指導與幫助的最大實現程度。另一個方面是在網上教學過程中，為了及時了解學習者的學習情況。由于學習者自身原因，因工作或家庭等事由沒有時間參加面授課輔導，教師與學習者通過網上教學平臺這一載體，傳達教師的指導意見，對學習過程中作業(yè)的指導、監(jiān)控發(fā)揮作用。因此如何在非實時階段獲取信息的最大利益化也是遠程學習者的迫切要求。

2.自主學習規(guī)律的要求。遠程教育學習者具有強烈的學習意識與動機，具有明確的學習目標。即遠程教育要求學習者利用網絡技術實現超越時空的學習模式，自主獲取和利用教學資源，支配學習時間，選擇學習內容。遠程教育的學習過程是探索知識的過程，是主動建構知識體系的過程，遠程教育學習者在網絡技術環(huán)境下，主動選擇探究地學習，知識的獲得不是被動接受，而是生成、拓展和遷移。在遠程教育學習環(huán)境下，學習行為不受時間和空間的限制，可以隨時獲取教學資源，就此提出有效學習的觀念。

二、對遠程教育有效學習觀點的界定

有效學習的理論界定是：由于經驗或實踐的結果而發(fā)生的持久或相對持久的適應變化；也有人定義為：能夠使動物的行為對特定的環(huán)境條件發(fā)生適應性變化的所有過程，或者說是動物借助于個體生活經歷和經驗使自身的行為發(fā)生適應性變化的過程。有效學習的觀點的提出正是基于成人學生的特點及在學習過程中存在的困惑。成人學生有著強烈的學習動力，但總是困惑于怎樣才能克服工學矛盾，并取得最佳學習效果。他們注重的是如何才能有效學習。著名遠程教育專家戴維·西沃特曾經指出，任何遠程教育教學系統(tǒng)的支持服務系統(tǒng)都是獨特的，其構建必須適應學生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區(qū)和院校的教育理念，取決于學生群體的分散程度、資源的構成和課程制作子系統(tǒng)的課程設置和課程材料的狀況，取決于作為服務對象的學生群體的總體差異，是對學生有效學習發(fā)揮到最大限度的肯定。通過對國內外已有相關成果資料的梳理、分析，結合我國遠程教育的實際，對遠程教育學習者的學習方式的理性認識，我們認為，有效學習是學習個體主動引發(fā)自身的學習動力，運用適合自己的學習策略，通過個體學習的能力，最大限度地掌握學習內容，實現理想學習效果的過程。遠程教育對學習者的學習能力要求是比較高的。遠程教育學習者自我發(fā)展，應具備多種綜合素質與能力，只有各種能力協(xié)調運作，才能促進有效學習。

三、遠程教育學習者應具備的能力

1.自我管理能力。遠程教育學習者首先應學會處理好工作、學習、家庭等方面的關系，要合理安排好自己的學習時間，根據自身工作情況、基礎知識、家庭狀況選擇合適的學習目標。在接受遠程教育的學習過程中，學習者要克服沒有時間上課和老師的束縛，約束自己按時參加學習活動，按照預定的計劃進行學習。合理制訂學習計劃，做到有計劃、有目的完成預定目標。自我管理能力也包含科學地管理時間，有計劃地支配時間，在單位時間內取得最大的學習成效。

2.獨立學習的能力。獨立學習能力是指不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律學習能力，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節(jié)，以保證計劃的實施。遠程教育學習者學習到的知識內容，都是臨時貯存在學習者大腦的記憶里，我們要把知識從臨時記憶貯存到長期記憶中，一定要反復學習。要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己對知識、技能的掌握情況；如通過章節(jié)測驗、學業(yè)考試找到最適合自己個性的學習方式和學習策略。對自我學習過程進行管理、規(guī)劃、評價和修正；對學習內容進行選擇、組織，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點的最佳的自主學習模式。

3.主動獲取信息、篩選信息的能力。遠程教育網絡學習環(huán)境為學習者提供包括圖片、影像、文字材料等內容的專業(yè)教學素材庫，使學習者能便捷地獲取多媒體信息。因此要求遠程教育學習者要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。要學會在網上尋找自己所需要的資料。具備能夠敏感地捕捉學習信息并對信息進行有效地分析、判斷、整理、加工、傳遞和創(chuàng)新的能力，并對收集的信息進行分類、存儲、鑒別和整理，然后準確地概括和表述。

4.網絡技術學習能力。網絡技術學習能力是指計算機操作能力、靈活運用互聯網的能力。遠程教育學習者在網絡上完成作業(yè)的提交、接受教學內容的傳遞、網上發(fā)帖答疑等。這些能力包括：windows操作系統(tǒng)的使用；漢字的錄入；文本的編輯與修改；因特網信息的搜索、瀏覽和下載；使用電子郵件等。

5.解決實際問題的能力。解決實際問題的能力是遠程教育學習者自主對知識進行積極探究，對呈現出來的問題進行積極思維，能夠運用分析問題的一般方法，在對問題進行觀察、分析、歸類的基礎上，做出正確的判斷而遷移到實際教學實踐中。任何問題的條件、過程與結果都具有不確定性。因此，學習者解決問題可以從不同的角度、不同的側面進行分析，依據所掌握的教育理論，提出自己獨到的解決問題的方法和途徑。掌握解決問題的一般思維方法，具備相關的學習能力，遠程教育學習者才會依據自身的知識結構、學習風格、思維方式尋求更有效的學習策略。學習策略是心理學科中的一個概念，林崇德主編的《學習策略》一書中，將其定義為：所謂學習策略，是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識、對學習方法的調用和對學習過程的調控。學習者使用學習策略的主觀愿望是為了用較少的“能源消耗”，有效地實現學習的目標責任制。依據認知學習理論、建構主義學習理論，有效學習策略可以理解為遠程學習者為達成學習目標，提高學習效率，不斷調控適合自身學習過程的學習方式，以期取得最佳學習成效的活動。

四、遠程教育學習者有效學習策略

1.對學習材料的自我組織策略。書本教材的知識內容是以章節(jié)結構呈現的，知識體系邏輯性強，內容豐富、繁多，難以閱讀，也難以區(qū)分重難點。這對信息加工策略貧乏的遠程教育學習者來說是學習過程中存在的困難之一。對書本學習材料進行自我組織，可以促進學習和對原有知識的興趣，也可以快速而直接地接觸到所需要的信息。學習材料的自我組織需要學習者對大量的信息體系進行篩選，將重要的、非重要的觀念區(qū)分開來，從學習過程中建構一個學習意義模式。學習者便于對整合過的材料進行存儲，方便快捷地找到材料中的重要信息。學習材料再組織的目的是突出知識的中心內容，同時縮減材料，去除非必要的材料，學習材料的再組織可以針對遠程學習者個人的特性進行再組織。

2.在學習過程中的自我提問策略。自我提問的策略在現實中使用時，表述問：“什么是？為什么？”等。自我提問產生于學習過程中出現的一系列問題和答案。當問題與答案的呈現需要學習者進行質疑與推理時，就遠程教育學習者的自身特點來說，單靠機械記憶是無法完成學習任務的，自我提問的策略適合于遠程教育學習者。這就要求學習者通過材料的再組織，來檢測自己的理解水平，最終使學習者更好的掌握學習材料。自我提問對增加學習材料的理解是非常重要的，自我提問是對客觀現實的具體聯想，可以促使學習者思考問題的解決方法。如：為什么遠程教育學習者要具備一定的學習能力？回答這個問題首先要解釋什么是學習能力，即對概念或名詞解釋的被使用，問題能夠激發(fā)學習者原有的知識水平，以及觀念與經驗之間的聯系與差別，這需要學習者通過原有的知識結合自身經驗對再組織的學習材料進行整合，最終產生出問題解決的方案。

3.意志力的理性調整策略。遠程教育學習者的動機以解決問題為前提，這需要學習者內在的努力。遠程教育環(huán)境下的學習行為的發(fā)生與意志力有著密切的聯系。遠程教育學習者最大的障礙來自于自身的惰性。學習者對各種學習環(huán)境的適應，以及對自身情緒、情感的控制，以及在學習過程中遇到學習困難、工學矛盾、時間的各種問題，會產生心理挫敗感。在缺乏外在的約束、監(jiān)督情況下，學習者的動機、意志力是影響學習成效的主要因素。教育心理學的歸因理論認為：學習者的意志力可以通過對學習的興趣、態(tài)度、狀態(tài)等進行約束與調整，在有限的時間內，集中注意力，提高學習成效，激發(fā)自我，實現學習目標。學習者努力維護良好的自我形象，積極的心理狀態(tài)，堅韌的意志力才是決定學業(yè)成敗的關鍵。有效學習策略不在于提出策略數量的多少，而在于為遠程學習者提供了便捷的學習途徑，對掌握知識與否有著實際的意義。但是任何的學習策略都需要時間與反復練習，只有學習策略被熟練掌握，才能真正成為學習者的一種技能，成為學習者取得最大學習成效的重要組成部分。這才是研究有效學習策略的關鍵。

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