初中英語下冊知識點精選(九篇)

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第1篇：初中英語下冊知識點范文

【關(guān)鍵詞】仁愛版初中英語教科書 插圖 分析與應(yīng)用

0.引言

教科書中的插圖，能夠幫助學(xué)生直觀的了解圖片內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。教科書中的插圖想要良好的發(fā)揮出作用，需要充分考慮到學(xué)生與教師的感受。一本圖文并茂、插圖與文字良好結(jié)合的教科書不僅僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于教師開展教學(xué)，符合我國新課程改革的要求。

1.仁愛版初中英語教科書插圖的分析

筆者通過對仁愛版初中英語教科書的插圖進行統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，七年級上冊插圖總數(shù)488幅，96頁。七年級下冊495幅，96頁。八年級上冊564幅，96頁。八年級下冊563幅，96頁。九年級上冊406幅，96頁，九年級下冊213幅，48頁。

從以上的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)仁愛版初中英語教科書其中的插圖十分豐富。通過對學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的考慮與學(xué)生理解能力、思維水平的提升，插圖數(shù)量隨著年級的增加而減少。特別是到了9年級學(xué)生進入到復(fù)習(xí)階段，插圖數(shù)量的減少符合該階段學(xué)習(xí)的要求。

從插圖的表現(xiàn)形式進行分析發(fā)現(xiàn)，七年級上冊照片17幅，卡通漫畫類392幅，卡通簡筆27幅，圖表52幅。七年級下冊照片15幅，卡通漫畫類399幅，卡通簡筆24幅，圖表57幅。八年級上冊照片18幅，卡通漫畫類472幅，卡通簡筆15幅，圖表59幅。八年級下冊照片20幅，卡通漫畫類469幅，卡通簡筆11幅，圖表63幅。九年級上冊照片78幅，卡通漫畫類267幅，卡通簡筆9幅，圖表52幅。九年級上冊照片58幅，卡通漫畫類129幅，卡通簡筆2幅，圖表24幅。從上組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)照片數(shù)量與年級成正比關(guān)系，而圖表與卡通類則隨著年級的出現(xiàn)先增后減的趨勢。不同的圖片形式對學(xué)生有不同的教學(xué)意義，特別是照片由于復(fù)合學(xué)生直觀理念的增長因素照片比例出現(xiàn)增長。但是在實際的教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。

2.仁愛版初中英語教科書插圖應(yīng)用存在的問題

（1）學(xué)生對教科書中的圖片存在比較濃厚的興趣，但是其對圖片的認(rèn)知僅僅是停留在表面，無法做到對圖片與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)合思考，無法理解插圖對教學(xué)的幫助點在哪里。

（2）學(xué)生由于受到自身知識的限制只能了解插圖的大致意思，無法深入理解其信息，無法理解插圖在這里插入的本質(zhì)。

（3）學(xué)生對插圖的理解不夠深，就會影響到對教學(xué)內(nèi)容的理解[1]。教師對插圖的理解即使通過講解也不能代替學(xué)生自身對圖片的理解，長期在這種思想惰性的影響下學(xué)生不愿意對插圖進行深入思考，影響了插圖在教科書中的應(yīng)用。

3.仁愛版初中英語教科書插圖應(yīng)用研究

3.1以圖引出教學(xué)意義

探究插圖的作用，其最主要的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。從這一點教師應(yīng)該充分利用插圖的特點進行教學(xué)。

例如，以仁愛版七年級下冊第6單元的《Our Local Area》為例，教師利用插圖進行教學(xué)。師：同學(xué)們現(xiàn)在請你們根據(jù)課文中的這幅插圖進行思考，這個扎著兩個小辮子的同學(xué)是在什么環(huán)境下做著什么？整幅圖傳遞出來什么信息呢？生：這個同學(xué)拿著書本在學(xué)習(xí)，從人物的表情上可以發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)學(xué)習(xí)的十分快樂，在這位同學(xué)的身后是一個書柜，書柜里全是書。師：這個同學(xué)回答的特別好，說明這位同學(xué)有認(rèn)真思考。同學(xué)們再思考這樣一個問題，為什么這個同學(xué)拿著書本的表情是微笑、愉快的？現(xiàn)在讓我們進入今天的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生初步建立的的情感體檢的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進入到學(xué)習(xí)中。

3.2以圖詮釋做人道理

英語教科書中很大一部分的插圖表達出培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教師在教學(xué)過程中聯(lián)合插圖將做人的道理穿教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時教會其做人的道理。

例如，某教師在進行仁愛版八年級上冊2單元的教學(xué)時，首先讓同學(xué)們熟悉這段內(nèi)容，讓學(xué)生利用英語朗讀一遍之后，又利用中文翻譯一遍。這時教師拋出一個問題，師：我們設(shè)身處地的思考一下這樣一個問題，當(dāng)我們班級中有同學(xué)也住院了，你們會怎么做呢？另外觀察第二幅插圖，病床上的同學(xué)是一種什么表情？這個表情說明了什么？生：如果我們班級中也有同學(xué)住院了我們肯定會去醫(yī)院看望他。生：插圖2中可以看出躺在床上的同學(xué)因為其他同學(xué)來醫(yī)院看望他忘記了病痛，顯得十分高興。在同學(xué)回答完問題后，教師補充了插圖中隱含的知識后又補充了在日常生活中看望病人應(yīng)該多安慰人。

3.3以圖陶冶學(xué)生情操

插圖不僅僅要傳播出一定的教學(xué)意義，更多的是培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生觀、價值觀[4]。教師可以利用教科書中的插圖在引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)涵的同時陶冶學(xué)生情操，有效提高學(xué)生對美的欣賞能力。

例如，某教師在進行《Who is your favourite character in literature》的教學(xué)時，并沒有先進行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而是以插圖作為切入點，首先對這幾幅插圖的一些知識點闡述出來，讓學(xué)生有一個大致了解，從而激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后教師再轉(zhuǎn)回到教學(xué)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在之前分為的感染下積極、專注的參與到教師的教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，有效套也了學(xué)生情操。

4.結(jié)語

總而言之，插圖在英語教科書中具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂專注力，另外從教師的角度而言能夠保證良好的教學(xué)效果。只是需要注意的是教師在利用插圖聯(lián)合教學(xué)的過程中需要采用較為靈活的方式，結(jié)合插圖的特點進行教學(xué)，充分保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李定，李臣之.教科書插圖二次開發(fā)制約因素與實施途徑――以新課改人教版小學(xué)語文教科書為例[J].天津市教科院學(xué)報，2012，11（01）：132.

[2]錢福兵.談?wù)勅绾斡行褂贸踔杏⒄Z教材中的插圖[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)）， 2012，13（09）：209.

第2篇：初中英語下冊知識點范文

關(guān)鍵詞：英語語法；課堂教學(xué)；目標(biāo)評價

一、目標(biāo)為導(dǎo)向的語法學(xué)習(xí)的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學(xué)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法。我們學(xué)習(xí)英語缺乏習(xí)得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識，這樣才能提高英語學(xué)習(xí)的效率和用英語進行交際的能力。

（2）從學(xué)英語的目的來看，要學(xué)好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內(nèi)容，要求學(xué)生掌握語法規(guī)則，并根據(jù)語境對其進行靈活運用。

2.初中英語語法教與學(xué)的現(xiàn)狀

大部分學(xué)生語法學(xué)習(xí)跟著感覺走，沒有明確的目標(biāo)。這樣缺乏目標(biāo)或者說目標(biāo)模糊的語法學(xué)習(xí)顯然是盲目的、被動的、低

效的。

3.目標(biāo)在英語語法學(xué)習(xí)中的重要性

（1）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

目標(biāo)是教師教、學(xué)、評的出發(fā)點和落腳點。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際制定教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)策略，使目標(biāo)在教學(xué)過程中實現(xiàn)其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測的功能。

（2）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)驅(qū)動力的激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)身終身受益。

（3）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高

當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要學(xué)什么，什么是有用的知識，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)的探索與實施

為有效地實施以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標(biāo)的制定（教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)），目標(biāo)的實施（教師的教，學(xué)生的學(xué)），以及對目標(biāo)的評價（教師的反思，學(xué)生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標(biāo)的時候，應(yīng)該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時間內(nèi)，什么值得學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)

問題）

（2）如何計劃和進行教學(xué)才能使大部分學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)（教學(xué)問題）。

（3）如何選擇或設(shè)計測評工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，具體如下：

總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細(xì)化為五個步驟：即定標(biāo)（目標(biāo)的制定）、導(dǎo)標(biāo)（引導(dǎo)落實目標(biāo)）、測標(biāo)（目標(biāo)的檢測）、補標(biāo)（目標(biāo)的矯正）和達標(biāo)（目標(biāo)的達成）。以下我將以初中階段現(xiàn)在完成時這項語法為例進行分析。

1.定標(biāo)

以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，那么目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是行為類別+教材內(nèi)容。比如初中階段英語5級語法知識目標(biāo)：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

（3）在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標(biāo)既有認(rèn)知性目標(biāo)、智能性目標(biāo)，又有德育性目標(biāo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。將總體目標(biāo)細(xì)化到現(xiàn)在完成時的教學(xué)中，也就是落實到教育目標(biāo)這個層次中，我把它表述為：現(xiàn)在完成時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）明確現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和意義；

（2）識別現(xiàn)在完成時句子中的標(biāo)志性提示詞；

（3）區(qū)別現(xiàn)在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現(xiàn)在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)在完成時和一般過去時，有效組織信息談?wù)撨^去的經(jīng)歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現(xiàn)在完成時教學(xué)有了一個總的目標(biāo)后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內(nèi)容為：

此外，我又對所任班級學(xué)生的現(xiàn)在完成時情況進行了一個簡單的調(diào)查，并進行了摸底練習(xí)。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習(xí)中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學(xué)生對一般過去時的標(biāo)志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結(jié)構(gòu)比較模糊，很多學(xué)生沒有考慮到要用現(xiàn)在完成時。根據(jù)以上的目標(biāo)，基于對教材及學(xué)情的前饋信息，我把這三個單元的現(xiàn)在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能有效開展預(yù)習(xí)工作，更好地進行課堂師生互動，達到知識吸收的最大化。

第3篇：初中英語下冊知識點范文

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；初中英語；改革

一、交際教學(xué)法實施的必要性

近年來，在初中英語課程的教學(xué)活動中，英語意識以及交際能力的培養(yǎng)，一直都是學(xué)校和教育工作者努力實現(xiàn)的課題。語言和交際是密不可分的整體，語言幫助交際有效的實現(xiàn)，交際能力在某些方面也影響著語言的發(fā)展。所以，在英語教學(xué)的過程中，教師運用交際教學(xué)法進行教學(xué)是非常有必要的：一方面交際教學(xué)法可以讓學(xué)生們在掌握英語基礎(chǔ)知識的時候，對英語有著更深層次的了解；另一方面交際教學(xué)法也可以為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，增強語言的敏感性和預(yù)見性。教師運用交際教學(xué)法所要實現(xiàn)的終極目標(biāo)，就是讓學(xué)生們擁有熟練的社會交際能力，在不同的場合能夠把自己所掌握的語言應(yīng)用自如，這同時也是我國初中英語課程改革所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

二、交際教學(xué)法在真實的情景中運用

1.情景設(shè)置的必要性

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式是教師對于課文逐字逐句的講解，而初中生被動的接受教師傳授的知識。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以為初中生在英語基礎(chǔ)知識方面打下良好的基礎(chǔ)，但是初中生的交際能力卻沒有得到應(yīng)有的鍛煉，更提不上綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于初中是接觸英語這門課程的初級階段，如果從一開始就讓學(xué)生們在腦海里對英語留下枯燥、乏味的印象，那么對于今后更高年級的英語課程的教學(xué)活動的開展將是非常不利的。初中英語教師必須要改善這個問題，在真實的情景中引用交際教學(xué)法便是解決這個問題的必要手段。

2.交際教學(xué)法在真實情境下應(yīng)用的教學(xué)案例

例如，在人教版七年級《英語》下冊Unit 3《This is my sister》的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以在真實情景的創(chuàng)建下使用交際教學(xué)方法，以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的吸收效率和交際能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個介紹自己朋友的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中每一個學(xué)生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來，向每一位同學(xué)展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時候，初中生們對于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復(fù)習(xí)。接下來教師可以設(shè)立一個采訪的情景，在座的每一位學(xué)生都可以對講臺上的學(xué)生進行提問，在提問的過程中，例如 What is、Who is等問答句型也都可以被復(fù)習(xí)和利用到。雖然只是一個非常簡單的情景的建立，但是交際教學(xué)法在它的幫助下得到了很好的運用，對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的推動意義。

三、交際教學(xué)方法要以學(xué)生為核心

初中生所處的應(yīng)該是一個承上啟下的年齡段，學(xué)生們的特點就是活潑好動，善于表現(xiàn)自己。在英語課的教學(xué)過程中，教師可以利用交際教學(xué)法給學(xué)生們提供交流表演的機會，并讓學(xué)生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學(xué)生英語方面的創(chuàng)作能力、理解能力以及交際能力的培養(yǎng)和提高。表演形式可以讓學(xué)生進行任意選擇，英語歌舞表演、英語音樂劇表演等都可以被搬到英語課堂上。這種以學(xué)生為核心的交際教學(xué)方法，非常有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮，對學(xué)生創(chuàng)新能力以及交際能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

例如，在人教版八年級《英語》下冊Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以以學(xué)生為核心進行交際教學(xué)方法的實踐。由于八年級是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年級，所以大部分英語課的課時都貢獻給了較為枯燥單一的基礎(chǔ)教學(xué)知識的講解。在這種情況下，為了最大限度的發(fā)掘同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用“the party”的學(xué)習(xí)機會，把課堂變成一個真正的大“party”。教師要求每一位學(xué)生都要為課堂“party”準(zhǔn)備一個小的表演，并在表演之前對自己的節(jié)目進行報幕。在這個過程中，be going to以及will句型都可以被應(yīng)用以及復(fù)習(xí)到。以學(xué)生為核心的交際教學(xué)方法的使用，不僅可以讓學(xué)生們在繁重的課業(yè)壓力下得到些許的放松，對于他們創(chuàng)新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動作用。

四、交際教學(xué)方法可以利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)

多媒體技術(shù)是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段之一，把交際教學(xué)方法與多媒體技術(shù)有機的融合，對于初中英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是非常有幫助的。多媒體技術(shù)包括幻燈片、照片、動畫特效以及影片等等，它們對于交際教學(xué)方法所依賴的情景的還原是非常真實的。在學(xué)生受到視覺以及聽覺雙重感染的情況下，教師交際教學(xué)方法的使用將獲得更為有效的成果。

例如，在人教版九年級《英語》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用幻燈片的放映實現(xiàn)交際教學(xué)法的使用。由于本篇課文主要學(xué)習(xí)了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問答句型，所以交際教學(xué)方法的要針對這些知識點進行使用。教師可以為同學(xué)們準(zhǔn)備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個音頻提問的文件，當(dāng)文件播放的時候教師指定學(xué)生回答問題，以實現(xiàn)學(xué)生與多媒體之間的人機交流。每當(dāng)學(xué)生對回答正確的時候，計算機都要發(fā)出鼓勵的掌聲。利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)的交際教學(xué)法對于初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及交際能力的提高可見一斑。

五、總結(jié)

初中英語課程的教育趨勢正朝著以理論知識為基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語文化意識與提高交際能力相結(jié)合的教育方向上發(fā)展。初中教師在教學(xué)過程中，要擁有先進的教育思想和教育理念，結(jié)合殷實的教育理論，真正把交際教學(xué)法實踐到課堂教學(xué)中去。在英語教學(xué)的過程中，教師既要注重英語基礎(chǔ)知識的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導(dǎo)。只有真正做到這些，才能真正的實現(xiàn)初中英語的課改目標(biāo)。

參考文獻

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[2]徐強.交際法英語教學(xué)和考試評估[M].上海：上海外語教育出版， 2000.

第4篇：初中英語下冊知識點范文

【關(guān)鍵詞】 問題階梯 初中英語教學(xué) 教學(xué)方法

牛津版初中英語教材特別注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，很多內(nèi)容的選用都和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，但是學(xué)生普遍反映比較難懂難理解。因此，怎樣運用好牛津版初中英語的教材有效的開展英語教學(xué)意義重大。以下，通過分析問題階梯教學(xué)方法在課前教學(xué)中、分組教學(xué)中及閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，論述如何在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及興趣，達到良好的英語教學(xué)效果。

一、“問題階梯法”在課前教學(xué)中的應(yīng)用

問題階梯教學(xué)法，主要通過課堂問題進行教學(xué)，層層深入，加深同學(xué)們對于問題的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力探尋問題的答案。問題階梯法為教學(xué)活動提供了教學(xué)主線，通過不同程度的問題展開教學(xué)，讓學(xué)生明確自己英語學(xué)習(xí)的程度，在回答問題的過程中形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中帶著設(shè)置的問題去學(xué)習(xí)。教師在預(yù)習(xí)中提出的有關(guān)教材的問題可以幫助學(xué)生更好的完成英語課前的預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生對于問題的掌握及回答的情況的，改變教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，對學(xué)生掌握薄弱的地方，多加講解。

本文以牛津版初中英語教材七年級上冊第五單元中的Going Shopping為例，在課前的準(zhǔn)備及預(yù)習(xí)中，向?qū)W生們提出以下問題，讓他們思考與回答：

1． Which road are the students going?

2． How is a bus going a tunnel?

3． What are you going to do next Sunday?

根據(jù)這些要求，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中就能更好的掌握課文的重點，做好預(yù)習(xí)工作。同時，對于問題中的不認(rèn)識的新詞、生詞可以事先進行查找詞典。對于不能回答出來的問題，在課堂教學(xué)中向教師及同學(xué)提出，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，我們可以看出，運用問題階梯教學(xué)法可以使學(xué)生的自學(xué)取得事半功倍的效果。

二、“問題階梯法”在分組教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂中進行分組教學(xué)時，也可以采用問題階梯教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，然后進行問題的提問。

通過小組同學(xué)齊心合力找尋課本中的問題的答案，讓學(xué)生們交流不同的想法。這樣，每個小組積極討論問題，發(fā)表自己的看法，或者自己小組提出一個思考問題。這樣，小組成員互相交流學(xué)習(xí)并研究小組活動中的問題及最佳的問題答案，不斷的在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知識、新認(rèn)識及學(xué)習(xí)的樂趣。

我們以牛津版初中英語教材七年級下冊第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，在分組教學(xué)中提出如下問題讓學(xué)生分組進行討論。

1． How many students are there in the classroom?

2． Why don’t you visit our local theatre?

3． How many forks,plates and cups do we need?

4. What time shall we leave in the morning?

在分組教學(xué)中通過學(xué)生們的小組討論解答。

三、“問題階梯法”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

我們在英語課堂教學(xué)中，可以運用問題階梯教學(xué)法，把難度較大的問題進行拆分，然后通過拆分后容易的問題進行深入研究，最后進行綜合。學(xué)生們普遍喜歡回答比較容易的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信。因此，我們在課堂教學(xué)中可以設(shè)置一系列的提問，前一問題是后一問題的基礎(chǔ)，通過層層深入遞進，得出相應(yīng)的答案。這樣，教學(xué)設(shè)計中的重難點問題就不攻自破，逐個解決了。

再如，我們以牛津版初中英語教材七年級下冊第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，通過以下問題讓學(xué)生逐步掌握課文內(nèi)容，并總結(jié)概括本單元的知識點。

1． All of them are on the playground.How many are them in the classrom?

2． May I order a Beijing Duck?

3. How many local theater are there in Beijing?

4. How do you like the Beijing Opera?

5. How much meat do you want?

6. How long does it take you to go to you school from your home?

7. Who is going to show us around the Beijing Opera?

四、“問題階梯法”在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力一向是中學(xué)生比較頭疼的題型，心理素質(zhì)比較差的學(xué)生往往在聽力題上失分較多，要提高中學(xué)生的聽力水平，除了平時多聽多練，我們在平時的英語課堂教學(xué)中也可以使用問題階梯教育法，根據(jù)聽力材料，設(shè)計不同的聽力問題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力內(nèi)容的要點，進而提高聽力的水平。

我們以牛津版初中英語教材八年級上冊第四單元中的Intergrated skill Helping wild animals為例，通過以下的問題讓學(xué)生逐步掌握聽力內(nèi)容，并完成課后的聽力訓(xùn)練題。

1. What does a tiger look like?

2. What can a tiger do?

3. What is the character of a tiger?

4. What does a tiger like eating?

5. What’s the danger tigers may face?

通過這樣階梯式的提問，使學(xué)生們積極思考，從聽力材料中尋找線索，輕松掌握本單元的聽力課程。

五、結(jié)束語

綜上，通過不同的問題設(shè)置，在我們初中英語的教學(xué)中，采用不同的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極探索問題的答案。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，創(chuàng)造一個輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】

[1] 陳建華.淺談初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 金色年華(下),2011(02).

第5篇：初中英語下冊知識點范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 微課程 教學(xué)應(yīng)用

近年來，隨著信息化水平的迅速提高和傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用模式也如雨后春筍，層出不窮。“微課程”作為一種嶄新的教學(xué)模式與資源，在各科教學(xué)中得以推廣與應(yīng)用。所謂“微課程”，即以新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求為依據(jù)，以教學(xué)視頻為核心而開展的課堂教學(xué)活動片段。

當(dāng)前，由于微課程資源具有較高的自主、效率、便捷等特點，在初中英語課堂教學(xué)中被廣泛采納運用。英語學(xué)科的微課運用不但滿足了信息時代知識傳輸?shù)囊?，更為我國現(xiàn)代英語教育開辟了一個全新的空間。它不僅符合新時期初中生的學(xué)習(xí)特點，而且可促進現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體對初中生潛移默化的影響，對培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，提高分析問題和解決問題的能力均具有重要意義。我國傳統(tǒng)英語教學(xué)多以語言知識的傳授為重心，以某個知識點為半徑展開，教學(xué)過程中的精彩的節(jié)點、核心知識的展現(xiàn)，一般都不超過10分鐘。心理學(xué)的研究表明，視覺駐留時間一般僅為六七分鐘左右，這種狀態(tài)下，盡管教師使出渾身解數(shù)，課堂教學(xué)效率也不盡如人意。微課教學(xué)的實施，徹底顛覆了單一媒體知識傳遞的抽象性，使得語言知識與能力的習(xí)得顯得更為生動、更為具體、更為形象。作為教學(xué)載體的核心，“微課視頻”的一般長約六七分鐘，融合了一堂課的教學(xué)重點與難點，匯聚了相應(yīng)的考點與疑點等精彩片段。具有“精、短、活”的優(yōu)勢，為初中生的自主性學(xué)習(xí)提供了平臺。不僅可以方便學(xué)生隨手從網(wǎng)絡(luò)上下載、點播，而且可以反復(fù)利用，效率較高，消除初中生學(xué)習(xí)時間與接受能力方面的局限，有效滿足教師的個性化教學(xué)與初中生個性化學(xué)習(xí)的需求，進一步促進外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理能力與聽、說、讀、寫能力的提高。

一、教學(xué)內(nèi)容微課化

“微課”的優(yōu)勢在于時間短、內(nèi)容精、自主、靈活，強調(diào)知識點的深度，而非廣度。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須考慮教學(xué)內(nèi)容的知識單一性，知識容量要少而精，切忌將整堂課的教學(xué)內(nèi)容都塞進微課中。要明確微課只是應(yīng)對一堂課的重、難點，學(xué)習(xí)的知識點應(yīng)該相對集中、簡練專一。于“微”入手，于“微”知著，精雕細(xì)刻。具體而言，初中英語的選材設(shè)計要有清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)概念，對語言知識的講解、教材解讀、題型分析及考點指津，要分門別類地進行有效的篩選。例如，牛津譯林版八年級下冊Unit2 “Travelling”的主要知識點是了解一些旅游交際用語，掌握重要短語和句型。課前可以下載一些國內(nèi)外景區(qū)的視頻，適當(dāng)制作后給學(xué)生觀看。然后在提問的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用英語介紹自己熟悉的景點和去過的地方，借此培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力。在課后寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)所布置的作文題目，利用微課形式，合理呈現(xiàn)寫作要求。例如，作文題目是“我最喜愛的古鎮(zhèn)”時，可用微課程列出古鎮(zhèn)四季風(fēng)光，并借助微課程展現(xiàn)四季給予學(xué)生的啟迪。教學(xué)過程以圖文、視頻代替教師的口頭表述，使作文要求更加明確，促使學(xué)生打開、理順寫作思路，提高教學(xué)效率。

因此，要真正達成英語微課程的有效設(shè)計，就要強化英語微課程的內(nèi)容選材，使之具備較明確的主題和較合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，借助形象、直觀的視頻，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程進行細(xì)致分析，在此基礎(chǔ)上對不同主題鮮明、不同結(jié)構(gòu)及類型的單元進行微教學(xué)。

二、教學(xué)時間微課化

英語微課程最重要的特點就是“微”，“微”最直接的內(nèi)涵之一就是“小而精”。一堂英語課的教學(xué)時間是45分鐘，由于初中生的有意注意時間一般不超過十分鐘，教師要考慮到有意注意較差的學(xué)生，將微課程時間控制在10分鐘以內(nèi)。過長的時間易致使學(xué)生注意力無法集中，難以掌握知識點，從而導(dǎo)致挫敗感的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，要對英語課程教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，著力突現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華。例如，在英語語法、單詞教學(xué)過程中，鑒于牛津譯林版教材所涉及的語法單詞比較少，并且具有一定的重復(fù)性，教師要是不加取舍，反復(fù)講解，難免使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。心理學(xué)的研究表明，理想的教學(xué)效果，是與控制時間的適量是相輔相成的。如果運用微課程進行教學(xué)，在短短幾分鐘內(nèi)，就可連續(xù)放一些句子、單詞，進而促進學(xué)生思維，歸納語法規(guī)則，辨析易混單詞，強化記憶效果等。

三、教學(xué)風(fēng)格微課化

微課借助視頻展示精短、完整的教學(xué)過程。微課時間有限，切忌平鋪直敘。每個教師的閱歷不同，風(fēng)格各異，課堂教學(xué)設(shè)計的套路也迥異。英語微課程教學(xué)過程不僅要有一定的簡潔性，還要有一定的完整性。完整的教學(xué)過程要對課題快速導(dǎo)入，通過清晰獨特的課題吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時也要有清晰的講析線索，注重對教材的重點、難點進行剖析，強化學(xué)生對知識點的掌握。所以在微課中教師要展現(xiàn)自己最拿手的一招，以“微小”的切入口凸顯自己獨特的亮點。沒有亮點，就沒有自己的風(fēng)格，一個教師的亮點可以是循循善誘的文化背景講解，可以是細(xì)致入微的句式語法剖析，也可以是激情四溢的配樂朗誦等。微課程有了教師自己獨具的亮點，就能提高微課效率。

第6篇：初中英語下冊知識點范文

關(guān)鍵詞：英語中考復(fù)習(xí)；單詞時態(tài)；單元；融會貫通中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0096-02眼下，初中英語面臨著重大的復(fù)習(xí)任務(wù)，可以說，復(fù)習(xí)起著提綱挈領(lǐng)、融會貫通的作用，如何合理地利用時間？如何把初一到初三的知識點全面顧及？這些都起到非常重要的作用。筆者認(rèn)為，一本書接著一本書，一個單元接著一個單元，這樣的復(fù)習(xí)雖然顯得詳盡，但卻沒有合理利用時間，反而沒有居高臨下，顧及全面，使知識點支離破碎，使學(xué)生記憶混亂，效果往往不是很理想。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)方法可以比較完美解決以上問題？筆者認(rèn)為，以點帶面的學(xué)習(xí)策略能夠迎合以上問題的解決方法。下面筆者就從單詞、時態(tài)、單元等板塊進行闡述。

1.單詞

比如有關(guān)顏色、職業(yè)身份、動詞形容詞化的單詞，復(fù)習(xí)的時候應(yīng)該從初一到初三一覽無遺，七年級上冊學(xué)生學(xué)了有關(guān)顏色的有colour,red, yellow, green, blue, black, white；有關(guān)職業(yè)身份的有student,teacher,musician,actor；有關(guān)動詞形容詞化的單詞有boring,exciting,interesting。初一下冊學(xué)生學(xué)了有關(guān)這些方面的單詞有：colorful,blonde, brown (有關(guān)顏色)， assistant,bank clerk, captain, guide, doctor, policeman, policewoman, shop assistant, singer, waiter, chief, reporter (有關(guān)職業(yè)身份), relaxed,surprised（動詞形容詞化的單詞）。初二上冊學(xué)生學(xué)了有關(guān)這些方面的單詞有：有關(guān)顏色的詞匯沒有，有關(guān)職業(yè)身份的詞匯有tourist, passenger, vistor, monitor, player, gymnast, pianist,champion, athlete, programmer, engineer, pilot, artist, reader, exchange student, performer，有關(guān)動詞形容詞化的詞匯有excited。初二下冊學(xué)生學(xué)了有關(guān)這些方面的單詞有：有關(guān)顏色的詞匯沒有出現(xiàn)，有關(guān)職業(yè)身份的詞匯有agent, attendant, barber, character, alien, Beijinger, collector, emperor, flight attendant, foreigner, hero, monster, terrorist, tutor, volunteer, waitress, winner, writer, lawyer, 有關(guān)動詞形容詞化的單詞有amazing, annoyed, interested, bored, disappointing。 初三全冊學(xué)生學(xué)了有關(guān)這些方面的單詞有：有關(guān)顏色的詞匯有pink, purple，有關(guān)職業(yè)身份的單詞有l(wèi)earner, psychologist, head teacher, listener, auther, optometrist, director, farmer, fisherman, translator, sportspeople, veterinarian, chef, lead singer有關(guān)動詞形容詞化的單詞有frustrating, terrified, fascinating, worried, tiring, thrilling, embarrassed, embarrassing,exhausted, convincing, confusing, misleading, disgusted。以上筆者以顏色等為例子進行闡述，那么其它類別的單詞也同理類推。

2.時態(tài)

時態(tài)在英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，復(fù)習(xí)時態(tài)的時候，不要初一、初二、初三這樣切割開來，筆者在復(fù)習(xí)的時候，常常把它分成兩部分：現(xiàn)在時態(tài)、過去時態(tài)、將來時態(tài)。現(xiàn)在時態(tài)包括一般現(xiàn)在時態(tài)、現(xiàn)在進行時態(tài)、現(xiàn)在完成時態(tài)。過去時態(tài)包括一般過去時態(tài)、過去進行時態(tài)、過去完成時態(tài)。將來時態(tài)包括一般將來時態(tài)、過去將來時態(tài)。筆者在復(fù)習(xí)概括時態(tài)的時候，只用了一句話，一般情況下，時態(tài)由時間或相當(dāng)于時間的副詞決定，并且時態(tài)由動詞體現(xiàn)出來。比如現(xiàn)在時態(tài)，He reads English every morning. He is reading English now. He has already read English.這三句中，表達時間的副詞或狀語分別為every morning、now、 already。所以第一句用一般現(xiàn)在時進行表達，它表示一般情況下發(fā)生的情況。第二句用現(xiàn)在進行時態(tài)，它表示說話時正在發(fā)生的情況，第三句用上現(xiàn)在完成時態(tài)，表示過去的動作對現(xiàn)在造成的影響，著重強調(diào)對現(xiàn)在的影響。在復(fù)習(xí)中，可以穿插相當(dāng)量的習(xí)題進行鞏固。其他類別的時態(tài)也同樣道理。

3.單元

在單元復(fù)習(xí)過程中，盡量也做到顧及全面，初一到初三相關(guān)內(nèi)容的單元也盡量串聯(lián)一起進行復(fù)習(xí)，這樣給學(xué)生以整體全面的感覺，便于他們合理利用時間，并且進行有效的記憶。比如，今年筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)旅游度假這個話題，可以把人教版九年級Unit7 Where would you like to visit ?與初一初二有機地結(jié)合起來。這個單元圍繞"Vacations"展開，讓學(xué)生用"I'd like /love to…"和"I hope to…"等句型談?wù)摳髯韵矚g的旅游勝地。筆者清楚地知道，學(xué)生在七年級中學(xué)習(xí)了"How was your weekend? Where did you go on vacation?",在八年級上冊第三單元和第八單元已學(xué)過用一般將來時和一般過去時談?wù)?Vacations"這一話題，所以在教學(xué)這個單元的時候就抓住這個契機進行復(fù)習(xí)，從而以舊帶新，甚至連初一的知識也帶上。在七年級下冊Unit9中,復(fù)習(xí)了How was your weekend ? It was terrible/great /very good. What did you/he/she/they do last weekend?I/He/She/They went to the beach.等句型，還有單詞的過去式如am/is――was, are――were,go――went,clean――cleaned,do――did,have――had等。在Uint10中，筆者復(fù)習(xí)了一般過去時用法（特殊疑問句、一般疑問句及其肯定和否定回答），如：Where did you/he/she/they go on vacation?I/He/She/They went to summer camp/New York city.Did you/he/she/they go to Central Park? Yes, I/he/she/they did. No, I/he/she/they didn't. How was the weather? It was humid. How were the people? They were friendly.復(fù)習(xí)了單詞museum,exam,really,rainy,were,expensive,delicious,cheap,water,cry,coner,make,made,feel,walk,back,decide,wall,palace,square等，八年級上冊第三單元中，筆者復(fù)習(xí)了What are you doing for vacation ? Where are you going ? What time are you leaving ? How long are you staying ? Who are you going with ?等句型，以及go camping / hiking/sightseeing/fishing , how long,rent videos , a movie star,etc.還有一般將來時的用法。在第八單元中，復(fù)習(xí)了談?wù)撨^去發(fā)生的事情，回顧自己過去有趣的經(jīng)歷，正確運用一般過去時，如：Did you go to the zoo ? No, I didn't. I went to the aquarium.Did you see any animals ?Were there any sharks ?還有單詞如aquarium, gift shop,souvenir等。通過一系列的復(fù)習(xí)，學(xué)生以往的漏洞或多或少地被彌補了，然后再把知識點串聯(lián)起來,學(xué)生復(fù)習(xí)起來輕松多了，記憶起來簡單多了。

第7篇：初中英語下冊知識點范文

關(guān)鍵詞：新課改;有效落實;自主參與;內(nèi)部比賽

小組合作參與學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育教學(xué)有效落實的一種教學(xué)技巧，簡單說來是學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上對于學(xué)習(xí)內(nèi)容思考理解做到相互之間思維、意見的整合、呈現(xiàn)最終得出來的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)的突出特點在于“小組”和“合作”兩點上，“小組”的形成和落實需要學(xué)生能夠真正組成一個團隊，有效參與到初中英語的學(xué)習(xí)課堂中，“合作”的高效實現(xiàn)需要學(xué)生之間相互配合，真正做到內(nèi)部成員的明確分工和相互協(xié)調(diào)，落實基本的知識掌握，這是小組合作學(xué)習(xí)真正踐行所必須具備的內(nèi)容。

對于學(xué)生來說，初中學(xué)校內(nèi)部涉及的學(xué)習(xí)課程有許多，其中初中英語的設(shè)置和課程編排是現(xiàn)代社會和教育教學(xué)所需求的內(nèi)容之一，需要教師真正予以重視和關(guān)注。合作參與這種基本學(xué)習(xí)形式的參與和落實，可以將初中英語內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容有效落實到學(xué)生自身，保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正汲取和掌握，讓學(xué)生得到全面、綜合的提升和進步，能夠激發(fā)學(xué)生自身潛在技能和參與意識，增強學(xué)生相互之間的親密度，讓學(xué)生參與的學(xué)習(xí)課堂充滿生氣，真正實現(xiàn)對學(xué)生的基本教育和高效培育的落實。

一、做到小組分組工作，保證學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和實踐

在初中英語教學(xué)內(nèi)部，英語課程涉及內(nèi)容和模塊較多，主要由單詞詞匯、短語、句型、語法這幾個簡單的部分組成，如果想要真正保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，教師在安排學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)之前，需要對班級內(nèi)部的學(xué)生進行分組和編排，有效的小組分配在學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論的實踐中能夠讓學(xué)生得到成長和進步，保證學(xué)生有效地成長和進步。

例如：在英語教學(xué)實踐過程中，在參與教學(xué)課堂的實踐之初，教師就需對班級內(nèi)部的學(xué)生進行合理分組，把學(xué)生按平時成績分成甲、乙、丙組，再把學(xué)生按照分組相互交叉在一起，保證每個組內(nèi)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平平均，讓學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中，保證學(xué)生在小組內(nèi)部參與實踐和學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)技巧和應(yīng)用能力得到有效提升，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的有效落實。

二、確保學(xué)生相互溝通，保證內(nèi)部組員之間的討論和思考

學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)、獲取信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要不斷參與思考和討論的，小組合作學(xué)習(xí)正好滿足了這一點，讓學(xué)生真正落實到初中英語的學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，通過對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和分析，參與到小組合作的討論和實踐中，英語內(nèi)部涉及的語言點和知識點眾多，教師教給學(xué)生的內(nèi)容和知識只是學(xué)習(xí)和掌握的技巧，英語內(nèi)部學(xué)習(xí)的有效掌握和汲取需要學(xué)生自己領(lǐng)悟和理解，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有效參與其中，在保證自身自主參與的同時，汲取同學(xué)的意見和經(jīng)驗，真正保證內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容落實到學(xué)生自身，實現(xiàn)學(xué)生對其有效汲取和掌握。

例如：以“初中二年級下冊Unit 1 Where did you go on vacation ？”為例，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容進行小組之間的討論和學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一些簡單的話題，比如“曾經(jīng)去過的地方”“想要去哪里旅游”等等，讓學(xué)生自主參與到小組合作當(dāng)中，通過小組內(nèi)部學(xué)生之間思維和溝通的交錯，保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正掌握和了解，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培育。

三、在小組合作學(xué)習(xí)落實的過程中，設(shè)置小組內(nèi)部比賽，保證小組合作的有效性

在初中英語教學(xué)真正落實的過程中，教學(xué)參與者要想保證小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)課堂上的有效落實，可以設(shè)置一些簡單的競賽、游戲考驗和完善小組合作，讓學(xué)生在小組合作的狀態(tài)下真正發(fā)揮自己在組內(nèi)的作用，并且有效保證學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下得到成長和進步。

例如：教師在參與教學(xué)一周或一段時間后，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到簡單的小組合作競賽中，目的是考驗學(xué)生在自身小組內(nèi)發(fā)揮的作用以及是否得到成長，教師可以以大屏幕上的單詞或短語為題目，讓學(xué)生以小組為單位，把單詞或短語的意思寫在紙板上，說出或?qū)戝e都算淘汰，用以考查學(xué)生在小組內(nèi)部的分工和協(xié)調(diào)配合能力，真正讓學(xué)生得到有效參與和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語在小組學(xué)習(xí)實踐中的有效落實，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取。

綜上所述，隨著現(xiàn)代新課改的不斷完善和落實，初中學(xué)校作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)、保證有效成長的基礎(chǔ)階段，內(nèi)部教學(xué)方法的更新也需真正提上日程，以落實對學(xué)生的有效培育。

第8篇：初中英語下冊知識點范文

關(guān)鍵詞：初中英語；活動設(shè)計；

【中圖分類號】G633.41

隨著新課程改革的不斷深入和推廣，初中英語教學(xué)越來越突出素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最為突出的區(qū)別就應(yīng)該是素質(zhì)教育更為注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非將重點放在如何提高孩子的分?jǐn)?shù)，而忽略了對學(xué)生綜合能力的提高。老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考，設(shè)計課堂活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的活動設(shè)計避免了學(xué)生對學(xué)習(xí)抵觸、不情愿的情緒，學(xué)生一旦愉悅、輕松地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率將會大幅提高，達到事半功倍的效果。

一、設(shè)置情景模式提高自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)改革之后，初中英語的教材不再是僵硬古板的說教，而在里面附加了精彩的圖片，內(nèi)容也趨向于新穎別致。同時也兼顧了知識體系的問題，每一個知識點，每一個單元結(jié)構(gòu)的編排都十分精巧，將一個完整的知識體系完美的體現(xiàn)出來，這不僅方便了學(xué)生掌握教材知識的結(jié)構(gòu)體系，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想象能力和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)明確指出，教學(xué)目標(biāo)是除了提高學(xué)生的專業(yè)知識以外，更要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作精神，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會如何去正確的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生英語的運用能力和交流能力以及培養(yǎng)學(xué)生對于信息的分析和處理能力。因此，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，不應(yīng)該只是依靠教師一人在講臺上做“一言堂”，而應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”而非“學(xué)習(xí)的奴隸”。教師可以創(chuàng)設(shè)多角度、多層次的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)每節(jié)課所要講解的內(nèi)容，課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及班級里學(xué)生的水平，選擇一個教學(xué)的方法，設(shè)定一定的情景模式，讓學(xué)生在特定的情景模式中去自由發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)七年級下冊Module12《Aholidayjourney》時，教師就可以組織一次小組討論，讓他們各自陳述自己的“holidayjourney”。在這種自由開放的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會大大增加，因為這種形式不僅新穎活潑，打破了以往課堂教學(xué)的沉悶死板以外，還與現(xiàn)在的時事緊密相貼，與時俱進。同時也告訴了學(xué)生，學(xué)習(xí)不只是為了得到高分，比高分更重要的東西是他們運用于生活的能力。知識都是“源于生活，高于生活。”英語作為一門語言，其實踐特征就更為明顯。新課改明確指出，初中英語應(yīng)注重對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，即提高英語的應(yīng)對和應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)工具性和知識性的統(tǒng)一。教師可以立足于實際生活的情景，從中進行提煉，營造與生活緊密相貼的生活情景，幫助學(xué)生了解知識與生活的聯(lián)系。

二、將課堂交還給學(xué)生設(shè)身處地促進理解

很多學(xué)生不了解教師教課的辛苦與疲勞，所以在課堂上開小差、做小動作，不認(rèn)真聽講。而很多教師對于學(xué)生的不專心聽講只會勃然大怒然后進行懲罰，并沒有仔細(xì)思考其后的原因。如果讓這兩個角色互相交換，讓彼此站在對方的情況下，了解彼此的內(nèi)心處境，這種隔閡一定會得到縮小。教師可以安排學(xué)生來講課，其中的課程安排，教案設(shè)計，知識點、重難點的講解，都由學(xué)生自己來謀劃，教師不插手。而在學(xué)生講課的同時，教師則在下面做一名學(xué)生，感受聽課的感覺。在經(jīng)過這樣的角色互換后，學(xué)生能夠體會教師的辛苦，在聽課的時候也會更為用心，同時自己當(dāng)了一回老師的經(jīng)歷又能夠激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而老師在下面聽課能更能夠理解學(xué)生，會注意改進自己講課中的缺陷。雙方在設(shè)身處地為對方考慮了之后，更能夠理解對方的感受，彼此之間的隔閡會減小，更有利于師生之間的和諧相處。

三、設(shè)計小游戲活躍課堂氣氛

再比如教師在訓(xùn)練學(xué)生的口語水平時，可以先讓學(xué)生練習(xí)幾句英語順口溜，先激發(fā)起學(xué)生的興趣，接下來在順理成章的引出口語的重要性，鼓勵學(xué)生們多多練習(xí)口語。讓孩子在不知不覺中熟悉了這些知識。讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，寓教于樂，是學(xué)生由“要我學(xué)”的被動變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語的強烈意愿，這樣的課堂才能成為生動而且高效精彩課堂。通過這個小游戲，學(xué)生們之間的合作默契更加深厚，熱情高漲，無形中帶動了課堂氛圍。

結(jié)束語

在新課改的背景下，初中英語的課堂設(shè)計內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更為新穎豐富，形式也應(yīng)當(dāng)更為活潑、貼近學(xué)生的性格。初中英語教師應(yīng)該積極在教學(xué)設(shè)計上進行創(chuàng)新，促進課堂的活動設(shè)計更為豐富。

參考文獻：

1李洪梅.初中英語活動課交際教學(xué)模式的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2006.

第9篇：初中英語下冊知識點范文

【摘 要】人們對于教育的重視程度越來越高，教育觀念也在不斷更新。國家教育部門根據(jù)現(xiàn)代的教育形式，頒布了初中英語新課標(biāo)，將教學(xué)方式的側(cè)重點集中于任務(wù)型教學(xué)，該教學(xué)方式對于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力有一定的要求，可以在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。基于上述優(yōu)點，該任務(wù)型教學(xué)模式也受到了教育界的廣泛關(guān)注，本文簡單闡述了初中英語任務(wù)型教學(xué)的基本情況及特點；基本原則，包括學(xué)生主體原則、貼近生活原則，并說明了任務(wù)型教學(xué)模式的具體過程，包括提出任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、師生合作、合理評價、交流心得，為初中英語教師的教學(xué)實踐提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 初中英語；任務(wù)型教學(xué)；模式；特點；應(yīng)用；分析

前言

我國教育中很早就開始提倡英語學(xué)習(xí)，英語的教育事業(yè)也經(jīng)歷了相當(dāng)長的時間。各種語言均具有其地域特點，英語與中文在語法、語義、拼寫、邏輯上均有著本質(zhì)的區(qū)別，進行英語的初步學(xué)習(xí)時存在一定的困難。在初中英語的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將重點集中于單相的灌輸，而該方式存在許多缺點，如教學(xué)效果不佳、學(xué)生興趣索然、課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)效率低等，逐漸的不能適應(yīng)時代的發(fā)展，不符合現(xiàn)代學(xué)生的特點。在新課標(biāo)中提出的任務(wù)型教學(xué)模式，能夠完全克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠充分感受、真實體會、實踐操作、互相協(xié)作，完成任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)的進度及效果及時調(diào)整教學(xué)方法及策略，以達到更好的教學(xué)效果。

1.初中英語任務(wù)教學(xué)的概況及特點

在初中英語的教學(xué)中，老師作為教學(xué)的實施者，對整個教學(xué)過程有著重要的作用。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，既是任務(wù)的設(shè)計者，也是活動的組織者及最終評價者。因此教師與教學(xué)質(zhì)量有著極為密切的聯(lián)系。在任務(wù)型教學(xué)模式中，老師需要先全面掌握學(xué)生的各項情況，包括心理特點、性格特征、群體分類、英語基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，針對不同的情況，利用不同的方式，設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生情況，且難度適中、可操作性強、趣味十足的教學(xué)方案及具體的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)模式的主要特點表現(xiàn)在以下幾點：①學(xué)生參與性強；學(xué)生完成任務(wù)的過程中處于主體地位，其活動極為完成任務(wù)過程，因此參與性極強；②注重團結(jié)合作：許多教學(xué)任務(wù)需要分組進行討論或者交流，在小組內(nèi)部有需要分工合作進行信息的收集、交流及團結(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識；③激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：在主動學(xué)習(xí)的條件下，學(xué)生的實踐能力增強，對于學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚，培養(yǎng)了其思維能力及發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

2.任務(wù)型教學(xué)的基本原則

任務(wù)型教學(xué)是較為先進的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中也需要遵循一定的原則，以保障教學(xué)效果，具體原則有以下兩點：①學(xué)生主體原則：任務(wù)型教學(xué)的主要特點也表現(xiàn)在學(xué)生的參與。教學(xué)過程中需要設(shè)計任務(wù)，并組織活動，可以讓學(xué)生一起探討，選擇課題、任務(wù)，或者組織分組活動等，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生能夠完全發(fā)揮出主題作用，不僅是完成任務(wù)的主體，也是任務(wù)組織活動的主體；②貼近生活原則：在設(shè)計任務(wù)時，老師應(yīng)該盡量選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活較為接近的任務(wù)，使之更有熟悉感，情景帶入更快，語言的應(yīng)用也會更加靈活，學(xué)習(xí)效果更好。

3.初中英語任務(wù)型教學(xué)的具體過程

3.1提出任務(wù)

首先對學(xué)生的情況較為了解，包括班級學(xué)生的整理心理特征、學(xué)生體制的類型、班級英語基礎(chǔ)等，合理設(shè)計任務(wù)，是學(xué)生能夠自動的置身于具體的任務(wù)中，如冀教版八年級下冊中，Unit2 Lesson 13 why are plants important?可以向?qū)W生提出與之相關(guān)的任務(wù)，如說出身邊熟悉的植物，并解釋其特征及作用等。在任務(wù)的驅(qū)動下，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)或者完成該任務(wù)，在該過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠主動的發(fā)揮主觀能動性深入了解各類知識點，促使學(xué)生有完成任務(wù)的迫切感，學(xué)生即進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在任務(wù)型教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即為知識交流及相互探討的過程。交流探討既包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生組建的小組之間的交流，也涵蓋了學(xué)生與老師之間的交流。老師在該過程中需要指導(dǎo)學(xué)生進行小組的構(gòu)建、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)要求進行任務(wù)的挑選，并分工協(xié)作及有序的交流，尊重學(xué)生，學(xué)生在該項活動中有組織有紀(jì)律的進行，如在學(xué)習(xí)冀教版初中英語 Book2 Unit1 Lesson2 May I Invite Danny and Jenny? 的過程中，老師可以按組織安排幾個學(xué)生或者學(xué)生小組在拜訪同學(xué)的場景中分角色進行交流，不限制交流的內(nèi)容，可以是學(xué)生日常生活中發(fā)生的事情，也可以是關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在該活動中具有高度的自主性及自由行，能夠提高學(xué)習(xí)效率，也強化了學(xué)生團結(jié)合作的能力、組織意識及交流能力。

3.3鞏固學(xué)習(xí)

在學(xué)完新知識之后，學(xué)生并不能完全的將學(xué)到的知識消化吸收，并應(yīng)用于實踐生活中，因此需要對知識點進行鞏固，使學(xué)生對于知識點的理解更加透徹，便于深入語境在生活實踐中靈活應(yīng)用。該過程需要師生相互配合，圍繞這任務(wù)進行英語的對話、閱讀、采訪等交流，更加強化師生的和諧關(guān)系，并提高學(xué)生的交流能力英語的應(yīng)用能力。

3.4組織練習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了知識以后，應(yīng)能夠?qū)⑵潇`活的應(yīng)用于生活實踐中，該過程即為知識的深化及遷移，要求學(xué)生多加練習(xí)，逐漸培養(yǎng)英語的運用能力。該過程中老師可以選

（下轉(zhuǎn)第26頁（上接第25頁）

擇提出相關(guān)任務(wù)，也可以選擇讓學(xué)生自主設(shè)計與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話題、情景、事件等，使學(xué)生在熟悉的場景內(nèi)練習(xí)知識點，學(xué)生的積極性及興趣會更加濃厚，在運用語言時，更容易發(fā)揮出想象力及創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)效果達到最佳。本質(zhì)上講，該過程的重點即為學(xué)生自覺的進行反復(fù)的聯(lián)系，牢固的掌握知識點。老師在學(xué)生完成任務(wù)后需要對其進行一定的點評，并予以鼓勵和肯定，讓學(xué)生體會到展示自我的快樂感，以更高的熱情投入到今后的學(xué)習(xí)中。

3.5交流心得

在學(xué)生圓滿完成任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生充分交流，交流形式可以是分組討論、或者演講、情景采訪等，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的心得、體驗等與其他人充分交流，獲得成功的喜悅并滿足其一定的成就感，還能夠使學(xué)生從多個教學(xué)體驗學(xué)習(xí)，提高新鮮感，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。老師在該過程中需要認(rèn)真檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，詳細(xì)記錄各個學(xué)生或者小組的成績，根據(jù)不同情況進行評價、點撥，充分鼓勵，有不足的方面應(yīng)及時指出，學(xué)生能夠更加正確的認(rèn)識到自我的定位及學(xué)習(xí)效果，在展現(xiàn)自我、體驗成功的同時，也能了解到自身的不足，在今后的學(xué)習(xí)中及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

4.總結(jié)

我國現(xiàn)代化的建設(shè)不斷深入，與各國的交流領(lǐng)域在不斷拓展，英語的使用也越發(fā)廣泛，因此我國對于英語學(xué)習(xí)的重視程度越來越深，英語在初中的教育中占有十分重要的地位。初中階段的英語教育是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，而現(xiàn)階段的英語教學(xué)的效果受到較多因素的限制，不甚理想，因此進行了改革。新課標(biāo)的實施與頒布對于初中英語的教學(xué)是一項具有重大意義的舉措，任務(wù)型教學(xué)模式也逐步應(yīng)用于教學(xué)實踐中，其能夠有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并達到良好的教學(xué)效果，因此對其的研究時十分有必要。初中英語老師在教學(xué)實踐中，先全面把握學(xué)生的心理特點及班級情況，將理論與實際相結(jié)合，探索出相適應(yīng)的教學(xué)方式，以達到優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生成績及思維能力的目的。

參考文獻

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