機電系實訓報告精選(九篇)

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第1篇：機電系實訓報告范文

論文摘要 針對傳統(tǒng)的機電一體化類課程在教學過程中重理論輕實踐的現(xiàn)狀，本論文對高等院校機電一體化類課程實踐教學進行了探討與研究，分析了我國高等院校當前機電一體化類課程教學現(xiàn)狀，并指出了其原因，在此基礎(chǔ)上重點探討了高等院校機電一體化類課程實踐教學的改革策略與教學方法，從充實實踐教學內(nèi)容和教學手段、改革實踐教學考核方式及加強實踐設(shè)備及基地建設(shè)三個方面詳細論述了機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學方法的改革，對于進一步提高我國高等院校機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學水平和教學效果具有較好的指導和借鑒意義。

0 引言

“機電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機械學）的前半部分和Electronics（電子學）的后半部分拼合而成的。由于機電一體化技術(shù)是其他高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展依賴于其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，因此很多高校都開展了機電一體化這門課程的課堂教學。機電一體化是一門綜合性實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大，這門課的教與學都不容易。

傳統(tǒng)的教學方法都是按照機電一體化系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)構(gòu)成，將機電一體化系統(tǒng)分為若干個功能結(jié)構(gòu)模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學方法易于學生理解，但是在無形中割裂了機電一體化系統(tǒng)各個功能模塊之間的有機聯(lián)系，為此必須結(jié)合機電一體化這門學科本身的特點，對其教學方法和教學策略進行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復合機電一體化課程特點的教學方法與教學策略。

1 我國當前機電一體化類課程教學現(xiàn)狀及其原因分析

結(jié)合我國目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學現(xiàn)狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國高等院校理工科教學的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機電一體化課程教學的一個基本現(xiàn)狀。

1.2 機電專業(yè)實踐教學課程的設(shè)計不合理

機電類專業(yè)實踐教學的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高等院校的機電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多過深奧，理論課時數(shù)太大，實踐技能教學課時不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現(xiàn)在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關(guān)機電行業(yè)和企業(yè)很少參與機電類專業(yè)實踐課程的制定，這也是導致高等院校機電專業(yè)的實踐課程體系設(shè)置不合理的原因。

1.3 實踐教學條件不完善

由于機電一體化類課程所開設(shè)的實驗，往往實驗設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設(shè)備都是很簡單的，目前很多高等院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應(yīng)的實踐教學課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗實踐條件差，硬件實驗設(shè)備陳舊，很多實驗臺或者實驗設(shè)備都是演示性實驗，整個實驗過程都是老師在做實驗，學生只負責看，即使動手也是按照老師調(diào)試好的實驗按照老師實驗的順序重復一遍，實驗教學效果比較差，這使得整個實驗就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實驗臺供學生動手實踐，目前機電一體化類的課程實驗都只是簡單的重復性的實驗，缺乏激勵學生創(chuàng)新動手能力的綜合性實驗，這使得機電一體化類的實驗無法激發(fā)學生創(chuàng)新能力，無法提高學生動手實踐能力。

（3）實驗實踐評價機制不夠健全，很多實驗實踐流于形式，這導致學生對實驗重視程度不夠，多數(shù)學生的實驗報告依靠抄襲完成，老師對學生沒有印象，學生的實驗成績僅僅憑實驗報告打分，實驗實踐評價機制的缺失使得機電一體化類的實驗實踐失去了價值。

2 機電一體化類課程的教學改革策略探討

2.1 充實機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學內(nèi)容和完善教學手段

在對機電一體化課程專業(yè)實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應(yīng)當根據(jù)各個院校各個專業(yè)自身的專業(yè)特色進行相應(yīng)的教學改革，添加符合專業(yè)特色的實踐教學內(nèi)容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統(tǒng)實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內(nèi)容，并和理論課程對應(yīng)起來，使得學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進行相關(guān)實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業(yè)知識和技能。

2.2 重視機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的考核

任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機電專業(yè)實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對傳統(tǒng)的考核方式進行改革。

結(jié)合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應(yīng)該有一個統(tǒng)一的模式和標準，而是應(yīng)該結(jié)合實踐教學的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應(yīng)當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應(yīng)當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設(shè)計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應(yīng)當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應(yīng)用能力。

2.3 加大機電專業(yè)校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實踐實訓基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機電一體化課程實踐教學的效果與成果，而學生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓基地的建設(shè)，以及實踐實訓基地實踐教學內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業(yè)實踐課程教學的效果，就必須加大對實踐實訓基地的建設(shè)力度。另一方面，機電專業(yè)校內(nèi)外實習實踐項目的開設(shè)依賴于實習實訓基地，而目前多數(shù)機電專業(yè)課程依賴于金工實習的相關(guān)設(shè)備，因此對于機電一體化類課程的專業(yè)實習實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業(yè)實習實踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機電一體化類課程及其專業(yè)的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業(yè)實習實踐能力水平。

3 結(jié)語

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學已不能適應(yīng)新的教育目標，加強實踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當前國內(nèi)高等院校機電一體化類課程教學內(nèi)容設(shè)置及其實驗實踐教學現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

參考文獻

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第2篇：機電系實訓報告范文

文章編號：1671-489X（2016）10-0021-04

Construction of Mechanical and Electrical Virtual Simulation Experiment Teaching Center//LI Jifang， XIE Huomu， SUN Daoheng， ZHUO Yong， XU Yingjie

Abstract To train students’ comprehensive design and innovation ability， we share quality teaching resources and improve the experimental training and teaching system for undergraduates in Xiamen University. Relying on technology as virtual reality， multimedia， HCI， databases， and network communication， we practically construct the mechanical and electrical virtual simulation experiment teaching center. Based on combination of virtual and real （preferring real once it is available）， we focus on construction of virtual simulation teaching resources， virtual simulation platform and the teaching team.

Key words mechanical and electrical engineering； virtual simu-lation； experimental teaching center

1 引言

在機電類學生實驗實訓以及綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，有一些是真實實驗不具備或難以完成的教學內(nèi)容，如機械設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)不易觀察；有一些是真實實踐訓練學生參與程度低、成本高的內(nèi)容，如機床拆裝、復雜模具裝配等；還有一些實踐訓練高危、消耗大、不可逆。同時，實踐教學存在實驗教學空間有限、設(shè)備臺套數(shù)不足、學生課上實驗實訓時間受限、教學資源緊張等問題。隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合高等教育信息化建設(shè)開展機電類專業(yè)實踐教學改革，成為克服實踐教學環(huán)節(jié)技術(shù)困難的一條重要途徑[1]。

虛擬仿真實驗教學是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容。2013年，教育部根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，決定開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)工作。

廈門大學機電工程訓練中心是省級實驗教學示范中心，面向全校16個專業(yè)對約2000名本科生開設(shè)機械技術(shù)實踐訓練和電氣技能實踐訓練的課程，年實驗人時數(shù)超過10萬。另外，省級測控技術(shù)及儀器實驗教學示范中心承擔學院機電類各專業(yè)約300名本科生的專業(yè)實驗課程教學。

隨著學校機電類多學科的發(fā)展，對虛擬仿真實驗教學的要求不斷擴大，為了全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高實踐能力，共享優(yōu)質(zhì)實驗教學資源，進一步完善本科實驗教學體系，以及滿足可持續(xù)發(fā)展的需要，學校在機電工程訓練中心和測控技術(shù)及儀器實驗教學中心兩個省級示范中心的基礎(chǔ)上，整合機電類相關(guān)學科專業(yè)的虛擬仿真實驗教學資源和人力資源，按照國家級實驗教學示范中心的建設(shè)要求，組建“廈門大學機電類虛擬仿真實驗教學中心”。中心以建設(shè)和共享信息化優(yōu)質(zhì)實驗教學資源為重點，開發(fā)大量虛擬實驗項目和教學資源，搭建網(wǎng)絡(luò)信息化管理平臺，逐漸形成校內(nèi)全部開放、校外預約開放的虛擬仿真實驗教學模式，取得較大效益和成果。2013年12月，廈門大學機電類虛擬仿真實驗教學中心入選首批100個國家級虛擬仿真實驗教學中心。

機電類虛擬仿真實驗中心的建設(shè)工作主要體現(xiàn)在以機電類虛擬仿真資源的建設(shè)為核心、以虛擬仿真實驗教學平臺的建設(shè)為支撐以及加強教師隊伍建設(shè)三個方面。

2 以機電類虛擬仿真實驗資源建設(shè)為核心

虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)理念 機電類專業(yè)具有實踐性強，對學生工程能力培養(yǎng)要求高的專業(yè)特點。廈門大學機電類專業(yè)虛擬仿真實驗教學中心規(guī)劃建設(shè)上以達到教學大綱所要求的教學目的為基本要求，以提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學功能為建設(shè)重點，明確虛擬實驗的定位，確立了“虛實結(jié)合，注重基礎(chǔ)，融入前沿，開放共享”的建設(shè)理念。以“虛”來加強理論知識與實踐動手操作的聯(lián)系，以“實”來提高學生解決工程實際問題的能力，注重學生基礎(chǔ)性實踐技能的培養(yǎng)。建設(shè)資源滿足反復練習、強化記憶的功能。充分利用本學科教師前沿的研究成果轉(zhuǎn)化成虛擬仿真教學資源，讓學生接觸到本學科前沿技術(shù)，豐富實踐教學內(nèi)容。充分利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)開放共享，學生可以24小時隨時訪問虛擬仿真實驗室，滿足更多學生在平臺下自主學習、探究學習、協(xié)作學習的學習需求。

虛擬仿真實驗室是傳統(tǒng)實驗室的延伸和有效補充，它可以彌補傳統(tǒng)實驗室的不足，可以豐富實踐教學的內(nèi)涵，帶動實踐教學模式的創(chuàng)新。虛擬仿真還可以輔助理論教學，使之成為理論學習的重要輔助手段。理論教學中抽象的、難以理解的內(nèi)容可以通過虛擬仿真的形式展現(xiàn)出來，易于學生的學習與掌握。虛擬仿真實驗深刻影響教師教學授課方式，帶動專業(yè)建設(shè)與改革；可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習質(zhì)量，增強教學效果[2]。

中心基于多年來虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研究積累，在建設(shè)上充分利用機電類學科專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮教師的自主研發(fā)能力，并積極利用合作企業(yè)的開發(fā)能力和支持服務(wù)能力建設(shè)虛擬仿真實驗教學資源。多種形式的資源建設(shè)途徑為虛擬實驗教學提供了可持續(xù)發(fā)展的思路，校園網(wǎng)寬帶技術(shù)的支撐為可持續(xù)發(fā)展提供了物質(zhì)保證，優(yōu)秀的教學團隊及合作企業(yè)為教學資源的建設(shè)提供了技術(shù)保證，校企合作模式可保證新教學資源的開發(fā)和資源的維護更新，并進一步豐富教學內(nèi)容。

虛擬仿真實驗實訓教學體系的構(gòu)建 中心在深入研究機電類包含的機械設(shè)計及其自動化、測控技術(shù)及儀器、電氣工程及其自動化以及飛行器動力工程等機電類專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，圍繞“卓越工程師計劃”，瞄準“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高質(zhì)量工程應(yīng)用型人才和選拔科學研究型人才”目標，在充分分析現(xiàn)有真實實驗資源的基礎(chǔ)上，本著“虛實結(jié)合、相互補充、能實不虛”的原則，構(gòu)建了機電類虛擬仿真實驗實訓教學體系。

在機電類虛擬仿真實驗實訓教學環(huán)節(jié)中，采取階梯遞進式教學方式，在建設(shè)中把虛擬仿真實驗實訓教學內(nèi)容分為三個實踐層次：一是以強化專業(yè)基礎(chǔ)實訓技能為主導的實踐層次；二是以強化專業(yè)課程實驗技能為主導的實踐層次；三是以強化學生綜合設(shè)計和創(chuàng)新能力為主導的實踐層次。通過建設(shè)和整合，各種形式的虛擬仿真實驗教學資源構(gòu)成了既層次分明、各有側(cè)重，又相互滲透、互相促進的實踐教學體系。

圖1所示是中心虛擬仿真實驗教學資源建設(shè)架構(gòu)圖。其中，專業(yè)基礎(chǔ)實訓類實驗資源有15項，專業(yè)課程實驗類實驗資源有14項，綜合創(chuàng)新實踐類實驗資源有12項。

第一層次：以強化專業(yè)基礎(chǔ)實訓技能為主導的實踐層。該層次的虛擬仿真實驗課程設(shè)置以機電類相關(guān)的基礎(chǔ)課程為主，包括電工學、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機技術(shù)與應(yīng)用、機床數(shù)控技術(shù)訓練、數(shù)控切削技術(shù)訓練、數(shù)控銑削技術(shù)訓練等必修課程的實訓。

這一類資源為軟件共享資源，不帶有實物對象，構(gòu)建了高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，包括電氣技術(shù)實踐訓練、數(shù)控技術(shù)實踐訓練、電子技術(shù)實踐訓練以及模具設(shè)計與制造4個實訓門類共15門課程。這部分資源與機電工程訓練中心從資源配置上充分體現(xiàn)了虛擬結(jié)合、相互補充的原則，其中一部分課程可補充目前實踐訓練所缺乏的參與程度低、成本高的部分，如模具拆卸與組裝、數(shù)控機床機械安裝等課程；一部分課程可作為真實實訓教學的訓前準備課程，這部分課程可減少真實實訓的高消耗，如數(shù)控切削技術(shù)訓練、數(shù)控銑削技術(shù)訓練課程。

該層次的建設(shè)目的是讓學生系統(tǒng)學習機電類專業(yè)的基礎(chǔ)實驗知識，掌握基礎(chǔ)實訓技能，深化理論知識的學習，培養(yǎng)學生獨立思考、團結(jié)協(xié)作的精神，加強分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣。

第二層次：以強化專業(yè)課程實驗技能為主導的實踐層。該層次的實驗課程設(shè)置以機電類相關(guān)的專業(yè)課程為主，構(gòu)建幾個實驗平臺。

1）基于虛擬儀器技術(shù)建設(shè)的可遠程訪問虛擬仿真實驗平臺，屬于儀器共享資源，含有信號與系統(tǒng)及傳感器原理兩門課程資源，共建設(shè)了15個實驗項目，輔助理論教學，豐富實驗內(nèi)容。

2）工業(yè)機器人一體化實訓平臺，選取國內(nèi)外主流品牌的典型工業(yè)機器人，以真實的工程應(yīng)用項目為背景，基于真實的工作過程，構(gòu)建集課程資源包、虛擬仿真軟件、實物機器人為一體的“理、虛、實”一體化的教學與實訓系統(tǒng)，可完成包括示教編程、離線編程、維護保養(yǎng)、裝調(diào)維修、綜合應(yīng)用在內(nèi)的全方位教學與實訓任務(wù)。

工業(yè)自動化技術(shù)課程作為電氣、自動化、測控專業(yè)一門典型的應(yīng)用型課程，正面臨從傳統(tǒng)的PLC編程教學，向項目引導、實踐型、工程化、開放性方向靠攏，實驗室總是存在空間有限、資源有限的問題。中心自主建設(shè)大量工業(yè)虛擬仿真被控對象，同時積極引進國內(nèi)外成熟的生產(chǎn)流水線的教學對象，充分重視虛擬實驗環(huán)境的真實感、可操作性，解決了工業(yè)自動化技術(shù)實驗教學中的瓶頸問題，促使教學方式方法改革，提供全開放學習環(huán)境，有效節(jié)約教學資源，激發(fā)學生學習興趣。

另外，對機電類專業(yè)的一些核心專業(yè)課程，充分利用教師的教研成果，轉(zhuǎn)化為虛擬仿真實驗項目，豐富了實踐教學內(nèi)容。

該層次的建設(shè)目的是讓學生系統(tǒng)學習相關(guān)專業(yè)實驗知識，掌握專業(yè)實驗技能，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力與團隊合作精神。學生還可以綜合運用多門課程知識實現(xiàn)完整應(yīng)用，逐步建立系統(tǒng)的概念。

第三層次：以強化學生綜合創(chuàng)新設(shè)計能力為主導的實踐層。該層次的資源設(shè)置主要圍繞完成綜合性實驗，以實驗項目驅(qū)動的方式，由學生自主設(shè)計完成虛擬仿真創(chuàng)新型實驗。另外，參加各種層次學生創(chuàng)新設(shè)計實踐大賽完成科研方法訓練。在這一層次的教學中，中心設(shè)立獨立創(chuàng)新實驗室，為創(chuàng)新活動提供指導，提供儀器設(shè)備和場所。采用開放的實驗室管理方式，實驗室全天對學生開放，有專任指導教師給予指導和服務(wù)。

該層次的建設(shè)目的是讓學生在掌握基礎(chǔ)實訓技能和專業(yè)實驗技能后，充分利用綜合類實驗資源，對學生進行創(chuàng)新能力和科研方法訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計能力，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情和參與創(chuàng)新活動的積極性。

3 以虛擬仿真實驗教學平臺為支撐

虛擬仿真實驗教學資源能夠為學生提供生動、逼真的實驗學習環(huán)境，在廣泛的學科領(lǐng)域提供更多的虛擬和仿真體驗，從而加速和鞏固學生學習知識的過程和成果。虛擬仿真實驗教學平臺應(yīng)支撐教學資源的開放，包括支持虛擬資源的在線開放、虛擬與真實的結(jié)合開放。平臺還應(yīng)具有良好的交互特性，如實驗數(shù)據(jù)的采集、實驗過程的指導、實驗報告的在線收集與成績評判等。

廈門大學機電類虛擬仿真實驗教學中心目前已有成熟的信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面擁有獨立的門戶網(wǎng)站，能實現(xiàn)中心概況、實時新聞、中心動態(tài)、全部課程介紹等信息的；另一方面建設(shè)有遠程虛擬仿真實驗平臺，能實現(xiàn)實驗實訓課程開放、學生選課、遠程答疑、作業(yè)提交批改等教學管理功能。中心特別配套有專門高性能服務(wù)器，以滿足信息化平臺對性能及穩(wěn)定性的要求。校園門戶網(wǎng)站對校內(nèi)外公布虛擬仿真實驗教學信息，提供虛擬仿真實驗教學平臺鏈接等相關(guān)服務(wù)。

教學資源集成在遠程虛擬仿真實驗平臺上，通過互聯(lián)網(wǎng)可開展網(wǎng)上學習、考試、評價和互動交流等活動。平臺提供不同的權(quán)限。

1）學生通過賬號、密碼由學生端登錄系統(tǒng)，完成學習、閱讀公告、自我測試、上傳作業(yè)、實驗實訓項目練習、在線提問、討論等內(nèi)容。

2）教師可通過賬號密碼登錄教師端，完成公告、授課、報告評判等授課行為。針對不同的學習群體，可以設(shè)置不同實驗實訓項目，組織學習與培訓，并可以實時查看學員的學習次數(shù)及學習效果；針對總體情況，靈活調(diào)整個性化學習方案。平臺集學習、實驗實訓、考試、評價、管理功能于一體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展虛擬實驗實訓，實現(xiàn)了教學的在線網(wǎng)絡(luò)化。

3）教務(wù)管理人員通過平臺實現(xiàn)人員管理、教務(wù)管理等功能。

4）教學平臺的運行與維護由負責后臺管理的技術(shù)員完成，包括賬號管理、權(quán)限設(shè)置以及實驗模板管理。

虛擬仿真應(yīng)用于教育是教育技術(shù)發(fā)展的一個飛躍。它營造了“自主學習”的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學”的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生通過自身與信息環(huán)境的相互作用，實現(xiàn)自主學習、探究學習、協(xié)作學習。學生可通過互聯(lián)網(wǎng)24小時操作，徹底打破傳統(tǒng)實驗室時間與空間的限制，在保證教學效果的前提下，極大地節(jié)省了成本。

4 加強教師隊伍建設(shè)

中心在建設(shè)過程中著力建設(shè)成了一支教學、科研、技術(shù)人員相結(jié)合，核心骨干人員相對穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理的虛擬仿真實驗教學團隊，形成一支教育理念先進、學術(shù)水平高、教學科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富、勇于創(chuàng)新的虛擬仿真實驗教學和管理隊伍。中心設(shè)置主任1人、副主任2人，并成立了機電類虛擬仿真實驗教學中心發(fā)展委員會。本中心學科專業(yè)教師與信息技術(shù)研發(fā)人員配置合理，有專業(yè)教師36名（專任教師兼職為主），其中教授7人、副教授12人、助理教授17人，負責課程制定和教授；工程技術(shù)人員38

名，高級工程師6人，工程師32人，其中實驗指導及資源維護25人，網(wǎng)絡(luò)資源管理團隊5人，負責網(wǎng)站建設(shè)、信息、課程教務(wù)管理；研發(fā)團隊8人，與合作企業(yè)配合，能根據(jù)課程需要完成網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)、維護及更新。

中心借助廈門大學現(xiàn)有青年教師人才培養(yǎng)計劃的政策優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢，通過吸取寶貴經(jīng)驗，積極拓寬人才培養(yǎng)渠道，進一步加強虛擬仿真和實驗教學方面青年教師人才的培養(yǎng)力度。

5 結(jié)語

廈門大學機電類虛擬仿真實驗教學中心通過虛擬仿真教學資源的建設(shè)推廣，達到了以下效果。

1）實現(xiàn)了教學資源的大范圍共享，可供本校全校學生共享和部分校際共享。

2）豐富了課堂教學內(nèi)容，利用更形象、直觀的教學手段進一步激發(fā)了學生的學習熱情，引導學生主動參與到實驗教學環(huán)節(jié)，增強了教學效果。

3）豐富了實踐教學手段，通過三維虛擬現(xiàn)實的動畫演示、手工操作，增強了教學過程的真實性，引導學生能夠親自參與各種實踐環(huán)節(jié)，提高了動手操作能力。

第3篇：機電系實訓報告范文

關(guān)鍵詞：技能訓練；實踐教學；二維工作臺

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0266-02

一、引言

當今世界高科技競爭和突破正在創(chuàng)造著新的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟秩序，高新技術(shù)滲透到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，引起傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深刻變革。而傳統(tǒng)的機械設(shè)計、機械制造專業(yè)在這場新技術(shù)革命中面臨著沖擊。為此，國家及時調(diào)整了專業(yè)設(shè)置，將原來的機械類專業(yè)統(tǒng)一調(diào)整為——機械設(shè)計制造及其自動化這一大專業(yè)。它實際上是將原來的機械類主要課程與電子學、信息技術(shù)、計算機技術(shù)、控制技術(shù)等有機融合而形成的一門綜合性、機電結(jié)合的學科，具有廣闊的發(fā)展前景。目前，在國民經(jīng)濟各領(lǐng)域中，機電一體化設(shè)備以及生產(chǎn)過程自動化得到了廣泛的應(yīng)用，對科技的發(fā)展起著重大的作用。機電一體化產(chǎn)品的功能，除了精度、動力、快速性外，更需要自動化、柔性化、信息化、智能化，逐步實現(xiàn)自適應(yīng)、自控制、自組織、自管理，向智能化過渡。因此，對制造行業(yè)中的機電技術(shù)提出了許多新的和更高的要求。培養(yǎng)適應(yīng)當今社會需要的具有創(chuàng)新性的人才是大學教育的主要任務(wù)。能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，關(guān)系到培養(yǎng)的大學生畢業(yè)后能否適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展需求和競爭，是衡量高校辦學水平的標準。我校從06教學計劃開始，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，增加了教學時間和內(nèi)容，技能訓練就是新增的較重要的一項實踐教學。目前關(guān)于技能實訓的內(nèi)容、方法等還沒有成熟的、可借鑒的先例，因此本文進行了有意的嘗試。對于機機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學生來說，雖然液壓原理、數(shù)控技術(shù)、機電一體化、單片機技術(shù)等若干課程都有附屬于理論教學的實驗教學，但是這些實驗教學內(nèi)容絕大多數(shù)是相對獨立的、驗證性的實驗，缺乏綜合性和創(chuàng)新設(shè)計。尤其是近幾年來，我國高等教育大規(guī)模擴招，而實訓教學條件建設(shè)卻沒有跟上這個步伐，實踐教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)了明顯的弱化和軟化現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學方法重理論、輕實踐；重分析、輕綜合；重個體、輕協(xié)作，缺乏基本的技能訓練，培養(yǎng)的學生素質(zhì)不高，實踐能力較弱，社會適應(yīng)性較差。

二、技能訓練目的、內(nèi)容和方法

1.技能訓練的目的和意義.技能訓練是在學生修完除畢業(yè)設(shè)計外全部理論和實踐課程之后的一次綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。各個實踐性教學環(huán)節(jié)的目的不同，課程設(shè)計主要是對所學課程的加深理解和具體應(yīng)用；認識實習、金工實習和生產(chǎn)實習等屬于基礎(chǔ)訓練，目的在于增加感性認識，培養(yǎng)動手能力，了解與本專業(yè)有關(guān)的生產(chǎn)實際，提高學習興趣，明確學習目的，為專業(yè)學習和專業(yè)技能訓練打基礎(chǔ)；專業(yè)技能訓練是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段，主要以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的。其目的和意義在于：（1）培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應(yīng)用、理論聯(lián)系實際的能力；（2）培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力；（4）培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和創(chuàng)新意識，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.技能訓練內(nèi)容.我校的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，在大三下學期分成機械設(shè)計、機械制造、機械電子及模具等四個教學方向，本文的實訓內(nèi)容是針對機械電子教學方向設(shè)定的。實訓題目：平面運動工作臺機電系統(tǒng)設(shè)計.內(nèi)容包括：（1）結(jié)構(gòu)設(shè)計；（2）控制系統(tǒng)硬件設(shè)計；（3）控制系統(tǒng)軟件設(shè)計；（4）系統(tǒng)安裝調(diào)試。

3.技能訓練方法.學生以小組為單位，在組長的主持下根據(jù)選定的題目，集體討論確定整體方案；之后任務(wù)分工，每項任務(wù)的實施方案、方法和步驟，分別由學生各自獨立完成。指導教師只給出實訓方向，技術(shù)指標等，協(xié)助學生完成訓練任務(wù)。同時要求學生積極主動認真參加技能訓練，按要求獨立完成各項訓練任務(wù)，并寫出實訓報告。學生利用教研室、實驗室的實驗設(shè)備、裝置、測試儀器等條件，結(jié)合訓練題目，自己動手進行設(shè)計、安裝、調(diào)試、排除故障，小組學生之間相互協(xié)作。

三、技能訓練時間安排與要求

1.技能訓練時間安排。整個技能訓練安排在兩周時間內(nèi)完成，大致的時間安排如下：（1）準備工作：閱讀有關(guān)參考資料，明確設(shè)計要求和工作條件，了解設(shè)計或控制對象，擬定設(shè)計計劃（2天）；（2）設(shè)計方案論證及相關(guān)的設(shè)計計算（2天）；（3）繪制相關(guān)圖紙（2天）；（4）軟件編程（0.5天）；（5）系統(tǒng)安裝與調(diào)試（2天）；（6）編寫設(shè)計說明書（1天）；（7）答辯（0.5天）。

2.技能訓練要求。學生以組為單位進行訓練，應(yīng)完成以下內(nèi)容：（1）設(shè)計方案論證及相關(guān)的設(shè)計計算，二維工作臺滾動絲杠螺母機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、選擇與設(shè)計計算；工作臺步進電機的選擇與硬件配置；選擇合適的單片機，搭建硬件電路，進行步進電機的驅(qū)動控制，編程實現(xiàn)工作臺的運動。（2）繪制相關(guān)圖紙.平面運動工作臺裝配圖、硬件連接圖等。（3）軟件編程.軟件框圖及編程。（4）系統(tǒng)安裝與調(diào)試.硬件控制板制作、硬件系統(tǒng)連接、系統(tǒng)調(diào)試，并達到設(shè)計要求。（5）完成設(shè)計報告.按指導書中要求的撰寫內(nèi)容、順序，完成設(shè)計報告。（6）考核.主要從兩方面對學生進行考查：（1）設(shè)計與計算能力；（2）實踐動手與調(diào)試能力。

四、實訓效果

通過四屆共260名學生的實踐，技能設(shè)計訓練得到如下教學效果。

1.通過技能設(shè)計訓練，學生將所學知識綜合運用到結(jié)構(gòu)及控制系統(tǒng)的設(shè)計當中，大大提高了學生的理論聯(lián)系實際的能力。

2.學生從方案確定、圖紙設(shè)計、硬件制作，直到樣機調(diào)試，全部要親自動手，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

3.有助于提高學生的工程意識，同時培養(yǎng)了學生合作意識、團隊精神和創(chuàng)新意識，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

實踐證明，綜合設(shè)計訓練有利于調(diào)動學生的積極性并鍛煉學生的動手能力，將自己所學應(yīng)用于實踐，使得大學四年所學的課程得到融會貫通，對自己所學方向得到深刻的認識。從某種意義上講，綜合設(shè)計訓練更能引起學生的興趣、啟迪思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。進入21世紀以來，面向社會發(fā)展、面向工程實踐已經(jīng)成為高等教育的普遍發(fā)展趨勢。為此，我們要積極探索，不斷更新教育觀念，著力改革實踐教學模式，完善實踐教學體系，大力加強實踐教學基地建設(shè)。

參考文獻：

[1]李永海，隋秀凜，杜海艷，李建英，郭華.機器人方向綜合設(shè)計訓練教學模式初探[J].教育教學論壇，2011，（6）.

第4篇：機電系實訓報告范文

【關(guān)鍵詞】機電；專業(yè)教學標準；研究

近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高等職業(yè)教育也迎來了大擴招和大發(fā)展，在招生人數(shù)、在校生人數(shù)等方面都獲得了一定的增長。中職畢業(yè)生也不滿足僅僅獲取中等職業(yè)學校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書。隨著中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷地增長。在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現(xiàn)一些問題。如何解決職業(yè)教育銜接過程中存在的課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容重復浪費、實踐能力脫節(jié)等問題，是我們必須面對的重大難題。分析和研究中高職課程體系銜接，解決中高職在課程上各自獨立、相互分離的問題，已勢在必行。

中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)繼續(xù)學習專業(yè)舉例高職為機電一體化技術(shù)、機電設(shè)備維修與管理、自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用。下面研究與構(gòu)建基于中高職銜接的中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學標準。

1 人才規(guī)格

本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有以下職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能：

1.1 職業(yè)素養(yǎng)

（1）具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)信譽，愛崗敬業(yè)、遵紀守法。

（2）具有創(chuàng)新精神和服務(wù)意識。

（3）具有人際交往與團隊協(xié)作能力。

（4）具有獲取信息、學習新知識的能力。

（5）具有安全文明生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和遵守操作規(guī)程的意識。

1.2 專業(yè)知識和技能

（1）具有查閱專業(yè)技術(shù)資料的基本能力。

（2）掌握電工電子技術(shù)、機械制圖、機械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)知識。

（3）具有正確識讀中等復雜程度機械零件圖和裝配圖，繪制簡單零件圖的能力。

（4）具有運用PLC的基本指令和部分功能指令編制和調(diào)試較簡單的控制程序的能力。

（5）掌握典型機電產(chǎn)品、機電設(shè)備和自動生產(chǎn)線的基本結(jié)構(gòu)與工作原理。

專業(yè)（技能）方向――機電設(shè)備運行與控制

（1）能識讀機電設(shè)備的裝配圖，并按照工藝要求完成機電設(shè)備組裝。

（2）能識讀機電設(shè)備的電氣原理圖和接線圖，并按照工藝要求完成電氣部分的連接。

（3）能初步進行典型機電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行與維護。

專業(yè)（技能）方向――機電產(chǎn)品裝配與維修

（1）能對機電產(chǎn)品進行常規(guī)維護，完成維護報告。

（2）能對機電產(chǎn)品進行常見故障診斷，完成故障診斷報告。

（3）能對機電產(chǎn)品的常見故障進行排除。

2 課程設(shè)置及要求

本專業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。

公共基礎(chǔ)課包括德育課，文化課，心理健康，藝術(shù)，以及其他自然科學和人文科學類基礎(chǔ)課。

專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課和專業(yè)選修課，其中機電設(shè)備運行與控制方向課程為：（1）液氣壓傳動控制；（2）電機與電氣控制技術(shù)；（3）PLC應(yīng)用（含變頻器使用）；（4）工廠供電；（5）電氣照明。機電產(chǎn)品裝配與維修方向：（1）protel；（2）單片機技術(shù)應(yīng)用；（3）整機裝配；（4）過程控制與儀表。

實習實訓是專業(yè)技能課教學重要內(nèi)容，含校內(nèi)外實訓、頂崗實習等多種形式。綜合實訓是機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必修的實習訓練，放在專業(yè)課程學完之后，集金工實習、電氣控制與PLC應(yīng)用、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試等為一體，提高學生的綜合技能。頂崗實習是機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)最后的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，更好地將理論與實踐相結(jié)合，全面鞏固、鍛煉的實際操作技能，為升高職院?；蚓蜆I(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3 教學實施

3.1 教學要求

教學要符合教育部有關(guān)教育教學的基本要求，按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務(wù)學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位，重在教學方法、教學組織形式的改革，教學手段、教學模式的創(chuàng)新，調(diào)動學生學習積極性，為學生綜合素質(zhì)的提高、職業(yè)能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。貫徹以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學指導思想，根據(jù)機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)與生活實際，大力對課程內(nèi)容進行整合，在課程內(nèi)容編排上，合理規(guī)劃，集綜合項目、任務(wù)實踐、理論知識于一體，強化技能訓練，在實踐中尋找理論和知識點，增強課程的靈活性、實用性與實踐性。

3.2 教學管理

教學管理要更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學管理方式。教學管理要有一定的規(guī)范性和靈活性，合理調(diào)配教師、實訓室和實訓場地等教學資源，為課程的實施創(chuàng)造條件；要加強對教學過程的質(zhì)量監(jiān)控，改革教學評價的標準和方法，促進教師教學能力的提升，保證教學質(zhì)量。

4 教學評價

4.1 專業(yè)課程的考核

專業(yè)課程“以學生發(fā)展為中心”，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，實現(xiàn)評價主體和內(nèi)容的多元化，既關(guān)注學生專業(yè)能力，又關(guān)注學生社會能力的發(fā)展，既要加強對學生知識技能的考核，又要加強對學生課程學習過程的督導，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進教學過程的優(yōu)化。

4.1.1 過程性考核

主要用于考查學生學習過程中對專業(yè)知識的綜合運用和技能的掌握及學生解決問題的能力，主要通過完成具體的學習（工作）項目的實施過程來進行評價。具體從學生在課堂學習和參與項目的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)及回答問題等方面進行考核評價。同時，從在完成項目過程中所獲得的實踐經(jīng)驗、學生的語言文字表達和人際交往及合作能力、工作任務(wù)或項目完成情況、安全意識、操作規(guī)范性和節(jié)能環(huán)保意識等方面來進行考核評價。

4.1.2 終結(jié)性考核

主要用于考核學生對課程知識的理解和掌握，通過期末考試或答辯等方式來進行考核評價。

4.1.3 課程總體評價

根據(jù)課程的目標與過程性考核評價成績、終結(jié)性考核評價的相關(guān)程度，按比例計入課程期末成績。

第5篇：機電系實訓報告范文

關(guān)鍵詞：中職；《建筑電工》；精品課程；北部灣職業(yè)技術(shù)學校；實訓

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.077

0前言

《建筑電工》課程主要培養(yǎng)建筑工程施工專業(yè)學生掌握和運用建筑電工技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能，使學生能夠具有一定分析和解決建筑電工相關(guān)技術(shù)問題的實際能力。同時幫助學生了解建筑電工事業(yè)的最新發(fā)展和應(yīng)用前沿，為從事專業(yè)的技術(shù)工作和科學研究工作打下一定的基礎(chǔ)，從而進一步培養(yǎng)學生的工程意識、創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)。通過對建筑現(xiàn)場常見電氣故障、事故隱患與事故案例的分析和解讀，在實訓、實習等實踐中鍛煉學生解決問題的能力。

現(xiàn)階段很多中職學校都開設(shè)了土木水利類建筑工程施工專業(yè)和加工制造類機電相關(guān)專業(yè)，由于師資力量不足等原因，通常出現(xiàn)《建筑電工》課程套用機電專業(yè)教師和實訓設(shè)施的情況。由于教師對于建筑施工組織、建筑現(xiàn)場管理、建筑電動設(shè)備等了解不深，導致現(xiàn)階段的《建筑電工》課程授課內(nèi)容沒有針對性和實效性。建筑工程施工專業(yè)學生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識、常用低壓電器、照明線路安裝、電工儀表使用等，但是對于施工現(xiàn)場的配電、電動建筑機械和手持式電動工具使用、現(xiàn)場危險環(huán)境因素與雷電防護及施工現(xiàn)場的用電管理等就一知半解。

依托就業(yè)調(diào)查的反饋，目前北部灣職業(yè)技術(shù)學校建筑工程施工專業(yè)學生的建筑電工課程與崗位標準嚴重脫節(jié)，畢業(yè)生的安全技術(shù)知識和技能通常不能滿足《建筑施工特種作業(yè)人員管理規(guī)定》、《建筑施工特種作業(yè)人員安全技術(shù)考核大綱（試行）》的崗位要求?！督ㄖ姽ぁ肥且婚T實踐性較強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，畢業(yè)學生對現(xiàn)場施工專用電動設(shè)備設(shè)施認知和操作技能的缺失，導致了工作效率低下，也成為了安全施工的不確定因素。針對以上問題，學校從四個方面著手開展《建筑電工》精品課程建設(shè)。

1開發(fā)教學資源，實現(xiàn)理實一體

北部灣職業(yè)技術(shù)W校建筑教研組與機電教研組通力合作，整合現(xiàn)有的師資力量，形成教學資源庫，有針對性地培養(yǎng)有理論基礎(chǔ)和實踐能力的建筑電工。選用住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部工程質(zhì)量安全監(jiān)管司組織編寫的《土木工程現(xiàn)場施工技術(shù)細節(jié)叢書》之一《建筑電工》作為教材。根據(jù)教材分章節(jié)制定教學計劃、制作課件、編制實訓任務(wù)書，同時整合動畫演示、場景視頻等內(nèi)容形成一個高效的教學資源庫。統(tǒng)籌制定《建筑電工》課程標準、教學計劃，按章節(jié)設(shè)計教學內(nèi)容、教學目的、教學要求、重點與難點，每次實驗課的實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗實施步驟設(shè)計。在教材選定、課程標準、授課計劃制定、實訓室規(guī)劃、教學資源庫建設(shè)等問題上統(tǒng)一思想、分工合作，多方面、多層次、多維度調(diào)查論證，共同完成任務(wù)。采用特種專業(yè)培訓教材作為課程教材，并以此教材為依據(jù)建立教學資源庫，增強課程的實踐性和職業(yè)性。多維度開發(fā)《建筑電工》課程教學資源，形成包括課程標準、授課計劃、教案、電子課件、教學任務(wù)書、模擬動畫視頻等內(nèi)容豐富的教學資源庫。

教學方法上采用任務(wù)式教學法，將《建筑電工》實訓課程分為十個工作任務(wù)，采用將工作任務(wù)與知識點結(jié)合的任務(wù)式教學法推進實訓教學。教學手段上采用多媒體課件、結(jié)合動畫和視頻等講授知識點、演示操作過程和組織開展實訓，讓課堂教學變得形象、直觀、易解以提高教學效率。在課堂教學中，教師充分運用講授法、演示法、實訓法、協(xié)作學習、問題解決等靈活多樣的教學方法。在實踐教學中主要通過任務(wù)導向、演示觀摩、操作練習等教學方法。各授課教師結(jié)合建筑工程施工專業(yè)標準要求，結(jié)合授課學生的特性，精心設(shè)置課程標準、授課計劃，通力合作開發(fā)《建筑電工》精品課程教學資源庫，形成集體備課、資源共享的友好合作氛圍。通過任務(wù)導向的教學，真正把課堂交給學生，讓學生在做中學，在學中做，實現(xiàn)講訓結(jié)合的一體化教學，增強建筑電工教學實效。

2建設(shè)實訓基地，強化實訓組織

近年來北部灣職業(yè)技術(shù)學校建筑工程施工學生多為依靠機電技術(shù)實訓中心學習電工知識，實訓場景與工作環(huán)境相差甚遠。依托自治區(qū)重點專業(yè)建設(shè)計劃，推動建筑電工實訓室的改造，為培養(yǎng)合格的建筑人才奠定基礎(chǔ)。通過調(diào)查學校及自治區(qū)內(nèi)中職學校《建筑電工》課程實訓開展情況，了解現(xiàn)有實訓條件與專業(yè)需求的差距。聯(lián)系欽州市住建委培訓中心，了解建筑電工操作證培訓情況，商討聯(lián)合建設(shè)建筑電工實訓室事宜，進行聯(lián)合培訓考核。

通過調(diào)研和咨詢，制定建筑電工實訓室建設(shè)方案，積極配合學校開展招投標工作，在北部灣職業(yè)技術(shù)學校建成建筑電工實訓室。同時積極制定實訓室管理制度，結(jié)合專業(yè)發(fā)展情況凝練實訓室文化。結(jié)合學校發(fā)展實際情況，以精品課程建設(shè)推動建筑電工實訓室建設(shè)，完善實訓室管理體系和文化氛圍。利用學校爭取到的建筑工程施工專業(yè)實訓室建設(shè)項目建立建筑電工實訓室，與機電學部現(xiàn)有的機電技術(shù)實訓中心形成互補關(guān)系，搭建教學實訓的硬件環(huán)境。同時加強實訓室的管理，形成行之有效的管理制度和實訓室文化，更好地為建筑電工課程教學服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，充分聯(lián)系本市在建工程項目，組織學生現(xiàn)場參觀實習，積累建筑電工實踐經(jīng)驗。

不斷完善《建筑電工》實訓教學體系，加強實訓教學環(huán)境的建設(shè)與管理，利用學校重點建設(shè)建筑工程施工專業(yè)的契機，建成建筑電工實訓室并形成相應(yīng)的管理制度和文化氛圍。逐步建成了接近施工現(xiàn)場設(shè)施設(shè)備的建筑電工實訓室，改善實訓環(huán)境，設(shè)計與實訓設(shè)施設(shè)備相適應(yīng)的學習任務(wù)書。

3建立評價體系，推動教學改革

對于《建筑電工》這樣的技能課程，北部灣職業(yè)技術(shù)學校建立了一個有效的評價標準，主要包括理論水平評價、設(shè)備認知評價、操作能力評價、創(chuàng)新應(yīng)用評價及授課效果評價五大方面。使之能對學生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握成績以及課程的理解和創(chuàng)造性等應(yīng)用能力做出有效評價。

參考職業(yè)教育類國家級精品課程評價體系，結(jié)合學校建筑工程施工專業(yè)實際，制定一套行之有效的面向基礎(chǔ)知識、技能操作和職業(yè)素養(yǎng)的綜合評價體系，形成評標價標準、評價表、評價報告等，科學、公正地評價學生學習狀況和教學實施情況，充分調(diào)動學生學習訓練的積極性并激發(fā)教師傳道授業(yè)的進取心。同時通過調(diào)查研究、選派培訓、相互促進、形成成果等形式完善《建筑電工》課程組教師的教研機制，為推進《建筑電工》課程改革提供強勁動力，為提高《建筑電工》課程教學質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。在反復的改革和強化下，《建筑電工》課程的理論知識不斷夯實，學生操作技能水平不斷提高，教師授課及企業(yè)用工滿意度均顯著提升。

4形成教研機制，助力教師成長

《建筑電工》精品課程建設(shè)大力推動了北部灣職業(yè)技術(shù)學校專業(yè)間的交流與合作，形成優(yōu)勢互補、合作共贏的教學、教研新常態(tài)。本課程的教師隊伍年輕、富有朝氣、有創(chuàng)新精神。在精品課程建設(shè)期間，我們逐步建設(shè)成一個人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、教學水平高、教學效果好的教師隊伍。加強教學科研能力訓練與實踐，對教學內(nèi)容、教學資源、實訓教學和教學方式方法進行研究整合，在此基礎(chǔ)上形成一個相互聽課、評課、分析、總結(jié)、提高的教研體制。

教研組根據(jù)“統(tǒng)籌安排，分工合作”的原則建立一套完整的目標責任管理C制，將相關(guān)內(nèi)容配給教研組教師并設(shè)定完成時限，教研組定期開會檢查、分析、總結(jié)項目完成進度，確保項目順利完成。引導電工專業(yè)教師與建筑專業(yè)教師深入交流、通力合作，形成集體備課、相互聽課、相互評課、定期開展教學研討會的教研制度。同時，教研組對精品課程相關(guān)經(jīng)費制定一個經(jīng)費預算、經(jīng)費使用監(jiān)督及效率評估辦法。以保障項目建設(shè)經(jīng)費規(guī)劃合理并按建設(shè)要求分步、及時足額投入，提高經(jīng)費使用效率。

2015年以來，北部灣職業(yè)技術(shù)學校將建筑工程施工專業(yè)設(shè)定為重點建設(shè)專業(yè)，投入500萬元進行專業(yè)實訓室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精品課程建設(shè)。學校將專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的重點內(nèi)容，目標是推進“學部-專業(yè)-課程”的規(guī)范化模式的建設(shè)，通過重點專業(yè)、重點實訓室和精品課程的建設(shè)，形成專業(yè)建設(shè)與精品課程建設(shè)的良性互動機制，從而促進教學與教研的相互融合。

《建筑電工》精品課程建設(shè)大大促進學校機電學部與藝術(shù)學部教師的交流與合作，在教學理念碰撞和實踐中形成新的教研成果，兩學部教師人數(shù)占全校教師的50%。本課題在學校2014、2015級建筑工程施工和建筑裝飾專業(yè)推行，直接受益學生800多人。同時通過積極聯(lián)系欽州市住建委培訓中心，建成實訓室運用到建筑電工操作證的培訓和考核上，每年培訓建筑電工600多人次。

通過建設(shè)建立起教學資源庫，在教學實踐中不斷傳承、修正和完善，并逐步向市內(nèi)兄弟學校輻射、與自治區(qū)內(nèi)外相關(guān)學校交流?！督ㄖ姽ぁ氛n程精品課程建設(shè)讓更多的教師自如地完成《建筑電工》課程的教學，讓更多的學生自主地完成《建筑電工》課程的學習，為建設(shè)祖國的明天培養(yǎng)更多的技能型人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

參考文獻

[1]張克鳳.建筑電工教學方法探討[J].職業(yè)，2006，（S1）.

[2]李巧魚.《建筑電工與電氣設(shè)備》教學中的邏輯分析[J].科技資訊，2014，（31）.

第6篇：機電系實訓報告范文

關(guān)鍵詞： 機電一體化 專業(yè)技能 培養(yǎng)方法

機電一體化技術(shù)是機械工程和電子工程、機械技術(shù)和電子技術(shù)合成的產(chǎn)物，其產(chǎn)品一般是在機械產(chǎn)品的基礎(chǔ)上采用電子技術(shù)、控制技術(shù)和計算機技術(shù)等通過相互滲透和融合所產(chǎn)生的新一代產(chǎn)品和系統(tǒng)。目前機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合。近年來我國高職院校得到了快速發(fā)展，機電一體化專業(yè)在高職院校教學體系中占據(jù)了非常重要的位置。機電一體化專業(yè)以培養(yǎng)實用型和技術(shù)型人才為目標，技能訓練教學對于機電一體化專業(yè)是非常重要的。

1.人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的根本

面對社會對高技能人才的需求和當前具體形式，應(yīng)該對人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。將校企合作、工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式中的一項重要任務(wù)，加強學生的社會實踐和生產(chǎn)學習，推行學、做合二為一，產(chǎn)學一體化的新型人才培養(yǎng)模式，有效拓寬“理技一體化”教學途徑。

在這種人才培養(yǎng)模式中，學生在企業(yè)生產(chǎn)一線的實習時間很多，能夠接觸到最新的生產(chǎn)設(shè)備，學習到最實用的專業(yè)技能。不僅積累了工作經(jīng)驗，提高了操作能力，而且提高了就業(yè)競爭力。人才培養(yǎng)模式是緊隨著現(xiàn)實需要而變化的，在實踐過程中，要根據(jù)市場變化和崗位需求對教學模式進行調(diào)整。

2.合理利用資源，加強訓練基地建設(shè)

高職教育對技術(shù)、技能訓練要求比較高，對實訓條件的要求遠比普通高等教育高。據(jù)發(fā)達國家相關(guān)統(tǒng)計顯示，培養(yǎng)普通高等教育人才的成本為應(yīng)用型人才的2/5，要想搞好高職教育，在地方政府財力有限的情況下，僅依靠學生繳費是難以實現(xiàn)目標的?？梢圆扇∫韵麓胧┙鉀Q上述問題：（1）各高職院校對學校自身發(fā)展建設(shè)進行規(guī)劃，合理利用資源，把每一分錢都花在刀刃上；（2）創(chuàng)新辦學體制，拓寬辦學投資渠道，實現(xiàn)投資渠道多樣化。從目前湖南高職院校的發(fā)展來看，可以采取多元化合作辦學方式解決這一問題。主要思想是擺脫單一的政府辦學體制，通過銀行貸款、自籌集資、尋求企業(yè)投資、吸引外資等多種渠道籌措資金，努力改善辦學環(huán)境與技能訓練條件，使高職教育的專業(yè)技能訓練教學得到保障。

3.整合教師隊伍，實現(xiàn)理論教學和實踐教學一體化

對教師隊伍進行有效整合，努力培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師，實現(xiàn)理論教學和實踐教學一體化。具體講就是，把機電一體化專業(yè)課程中的專業(yè)技術(shù)理論課和實習課進行有機結(jié)合，由一名專業(yè)教師擔當教學任務(wù)，采用理論和實踐相結(jié)合的教學模式。重點是做好理論和實踐的密切聯(lián)系，用實踐驗證理論，用理論指導實踐。

4.建設(shè)特色課程

在課程設(shè)置上根據(jù)對企業(yè)人才需求情況和對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，以工作過程為導向，以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，根據(jù)學生就業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，通過與企業(yè)有關(guān)人員共同論證，進行課程設(shè)置。課程內(nèi)容的確立與工作過程各階段的任務(wù)密切相關(guān)，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關(guān)人員及專家進行調(diào)查，通過對在職業(yè)崗位上工作的學生的描述，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務(wù)，將工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程內(nèi)容，通過對工作過程各階段的各級工作任務(wù)的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內(nèi)容和學時安排。

5.技能培訓為核心

技能實訓教學要突出應(yīng)用能力和綜合能力培養(yǎng)。

5.1基本技能訓練

認真練好傳統(tǒng)的基本功，如鉗工鋸切割、鑿切、切割和備案、鋸位置、鑿切精度等都要精益求精，扎實到位，使學生達到能干、會干、實干、巧干、精干的目的和水平，真正實現(xiàn)“干啥像啥”的目標。

5.2熟練掌握設(shè)備及工量器具

學生學習各種技能首先要熟練掌握各工種工量器具的使用方法、結(jié)構(gòu)構(gòu)造和工作原理，能夠進行基本的維護和修理。

5.3理論后的第一次練習

第一次練習激發(fā)興趣，然后探索理論，是一種有效的方法。如鉗工的鋸削實訓，先讓學生畫線看誰的鋸縫直，然后根據(jù)訓練情況，研究和討論鋸縫歪斜、鋸條斷和鋸齒狀的裂縫。如整機組裝訓練，讓學生在同一時間基本掌握裝配過程，并要求學生在本子上寫上作品，從而更深入全面地了解課程的運作。

機電一體化高技能人才培養(yǎng)不僅要改革教學模式，更新教育觀念，更要培養(yǎng)學生生存、學習、合作的綜合能力。改變教學模式，應(yīng)用理論、技能實訓、企業(yè)實踐為一體的“理技一體化”的教學模式，以便為我國機電一體化產(chǎn)業(yè)提供更多高技能的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]郝巧梅.機電一體化專業(yè)課程改革調(diào)研報告及改革建議――進行課程整合、實行理實一體的項目教學[J].科技創(chuàng)新導報，2012，17：165-166.

[2]張平亮，辛望旦，唐育正，何永華，劉?；?高職機電一體化復合型人才課程體系的構(gòu)建[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，03：5-8+23.

第7篇：機電系實訓報告范文

2005年10月，寶馬集團授牌，該校成為寶馬集團在中國建立的第一個校企合作培訓基地；

2006年5月，該校正式啟動BEST項目（寶馬售后英才教育項目），成為全國首家BEST項目培訓基地，開啟校企合作的全新模式；

2012年2月，BEST項目舉辦全球會，該項目從南京金陵中等專業(yè)學校起步，成為全球品牌；

2016年4月，寶馬集團舉辦BEST項目與中國職業(yè)院校合作十周年慶典，這是寶馬集團與中國職業(yè)院校合作、也是與南京金陵中等專業(yè)學校合作的一個重要歷史節(jié)點。

以服務(wù)為合作之本

“自2004年德國派來一名培訓師開始，我校便與德國寶馬集團正式開啟了合作之旅，我校派兩名教師既當助教又當學徒。一年后，德國培訓師回國，我們便開始了獨立的教學和培養(yǎng)工作。這期間，師資、場地、設(shè)備等困難讓我們在最初幾年的合作中走得很辛苦，但現(xiàn)在看來也很值得?！苯ｉL說。

南京金陵中等專業(yè)學校與寶馬集團的合作一晃十余年，看似順風順水，卻也曾歷盡艱辛，但合作的初衷是不會改變的――那就是更好地服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)和服務(wù)學生，為社會提供高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，為企業(yè)提供技術(shù)支持的人才支撐，讓更多的職校學生實現(xiàn)高端就業(yè)。

學校與寶馬合作之初，主要面對企業(yè)員工的技術(shù)提升，開展“寶馬技術(shù)導入”綜合培訓，雖然培訓效果得到了寶馬公司及培訓對象的高度認可，也為學校贏得了良好的口碑，但該項目卻沒能服務(wù)到在校學生，這也成了該校的“心結(jié)”。

如何才能讓學校與寶馬集團的合作真正惠及到在校學生呢？2006年，在寶馬集團的支持下，學校開始正式啟動“學徒工項目”的試點。

聯(lián)合培養(yǎng)鍛造英才

近年來，國家為解決技術(shù)技能人才短缺、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的問題，積極鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)開展深度合作，而南京金陵中等專業(yè)學校與寶馬集團的合作，在順應(yīng)時代要求的基礎(chǔ)上又創(chuàng)新發(fā)展，走出了一條“專屬”的校企深度融合模式。

“德國寶馬集團將BEST項目全權(quán)委托給華晨寶馬汽車有限公司，而設(shè)立在上海的寶馬中國學院主要負責管理全國的校企合作項目，所以我們與寶馬的合作項目既要在寶馬中國學院的統(tǒng)一部署下，又要經(jīng)過經(jīng)銷商的嚴格考核?！睋?jù)姜峻介紹，在選拔BEST項目培養(yǎng)對象時，會根據(jù)技術(shù)要求和企業(yè)需求，將車身修復項目鎖定在中專階段學生，機電類和非技術(shù)類項目鎖定在大專階段學生。

對剛進校的學生進行專業(yè)基礎(chǔ)教育，為他們打下了堅實的理論和技能基礎(chǔ)。通過“寶馬文化日”和“BMW之悅”主題活動，推廣宣傳寶馬的企業(yè)文化，讓學生感受“夢想與激情”“創(chuàng)新與動感”“責任與可持續(xù)發(fā)展”的寶馬之悅，吸引學生報名BEST項目。

第一學年年底學生參加學校BEST項目選拔，第二學年寶馬經(jīng)銷商到學校開展BEST項目招聘會，學生接受經(jīng)銷商的在校表現(xiàn)評估、能力測試和面試，通過面試的學生與經(jīng)銷商簽訂定向協(xié)議，采取雙元制的方式進行培養(yǎng)。學生在校學習1個月，然后到經(jīng)銷商那里實習3個月，學生既要完成學校學習內(nèi)容的考核，還要完成實習報告，最后通過學徒工認證，得到能力評分表，完成整個培訓。學生通過寶馬經(jīng)銷商的預選考核進入到企業(yè)后，能應(yīng)對各種考核，技術(shù)規(guī)范，迅速成長為“學院派”員工，同時他們受企業(yè)文化的熏陶，對企業(yè)的忠誠度更高，發(fā)展前景更廣闊。

與企業(yè)共創(chuàng)雙贏

“共創(chuàng)、共享、共管”是南京金陵中等專業(yè)學校與德國寶馬集團合作十余年總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。學校和寶馬公司的合作，實現(xiàn)資源互聯(lián)、課程相通，管理互聯(lián)、考核相通，路徑互聯(lián)、學習相通，教師互聯(lián)、教學相通，形成了“三共四聯(lián)通”的校企合作模式，成為該校與其他企業(yè)合作的范本。

共創(chuàng)：學校和企業(yè)共創(chuàng)寶馬培訓體系、BEST項目和IBT項目。

根據(jù)寶馬培訓體系的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學生和新員工一樣，經(jīng)歷初級的學徒工項目和寶馬技術(shù)綜合導入，晉級中級機電工、高級服務(wù)技師再到頂級高級技師。寶馬學徒工培養(yǎng)歷時三年，按照不同的模式，完成項目學習。學徒工的培養(yǎng)不僅關(guān)注學生在校期間的學習情況，更關(guān)注學生的職業(yè)發(fā)展，讓學生在企業(yè)工作期間有上升的空間，如機電類學徒工在技能方面可以從初級到高級提升，職業(yè)發(fā)展方向可以從普通技工到機電類技術(shù)總監(jiān)。

共享：學校和企業(yè)共享師資、課程和實訓基地。

師資是BEST項目得以順利開展的基礎(chǔ)，學校擁有一批自己的項目師資團隊，包括機電BEST團隊、鈑噴團隊、運營團隊及IT培訓師團隊等。他們既是寶馬項目的培訓師，也是汽車專業(yè)教師，他們也承擔著雙重任務(wù)，同時服務(wù)于企業(yè)和學生。BEST項目規(guī)定，師資必須每年經(jīng)過寶馬中國培訓學院認證上崗，學校每年也會安排相關(guān)教師到德國學習考察?，F(xiàn)代化實訓基地也是校企雙方共享的資源，學校寶馬項目培訓基地有專人負責，寶馬集團每年會根據(jù)供應(yīng)商的需要，學校對現(xiàn)有的實訓場地和設(shè)施進行調(diào)整和改造，以便更好的促進新項目的開展。

在課程改革方面，主要的成果包括模塊化教學計劃、模塊化課程設(shè)置、教學執(zhí)行方案制定、教學包研制和教學質(zhì)量反饋。共同開發(fā)汽車售后服務(wù)基礎(chǔ)、汽車車身維修基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車變速箱構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器維修與診斷、汽車保養(yǎng)、汽車整車診斷和汽車新技術(shù)及發(fā)展趨勢等九個模塊課程，共同開發(fā)模塊教學包。在教材編寫方面，僅2012年就整套出版具有完全知識產(chǎn)權(quán)的汽車專業(yè)模塊課程教材7本，另外4本被評為2014年“十二五”國家規(guī)劃教材。

共管：學校和企業(yè)共管實訓基地、師資提高和學徒工培養(yǎng)全過程。

學校和寶馬公司共同制定實訓基地管理細則，提升寶馬基地教師培訓質(zhì)量，參與培訓的教師個人完成寶馬中國培訓學院的教師技能評估報告，共同制定學徒工管理制度，學徒工培訓師資、設(shè)備、培訓內(nèi)容和時間均經(jīng)過培訓學院認證考核，由經(jīng)銷商對培訓質(zhì)量進行反饋。學生一旦進入學徒工項目便開始建立完整的個人電子檔案，由專人進行管理，對個人的自然信息、培訓成績、所在實習經(jīng)銷商信息和合同狀態(tài)保持跟蹤和不斷地更新，保證對學徒工狀況的掌控。

在學徒工項目實施過程中，經(jīng)銷商、學校和學徒工分別簽訂定向?qū)嵙晠f(xié)議和實習協(xié)議，學徒工獲得畢業(yè)證書一周內(nèi)，經(jīng)銷商和學徒工完成勞動合同協(xié)議的簽訂，學校加強對學徒工實習跟蹤直至實習結(jié)束，經(jīng)銷商對學徒工按照評價指標完成個人的評價。

2016年是南京金陵中等專業(yè)學校創(chuàng)建BEST項目品牌的第十年，學校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師的綜合能力，建成現(xiàn)代化實訓基地，汲取現(xiàn)代企業(yè)管理制度和方法，完善了培訓體系提升了學校的品牌效益，實現(xiàn)了學校、學生、經(jīng)銷商和寶馬企業(yè)的共贏，為學校贏得了良好的社會聲譽。

第8篇：機電系實訓報告范文

關(guān)鍵詞：機電專業(yè);多媒體技術(shù);實踐教學;課堂教學改革

一、多媒體課堂教學改革的必要性

多媒體技術(shù)不僅是知識的載體，更是教師的輔助工具、學生的認知工具。多媒體技術(shù)引入課堂教學后，有效的改善了傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育評價等。

課堂教學改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，其目標指向必須是滿足社會需求和學生個體發(fā)展需要[1]。[2]指出課堂教學改革是一個系統(tǒng)工程，必須從教學管理到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面系統(tǒng)地整體推進，要從觀念更新、模式構(gòu)建、實踐創(chuàng)新三個層面進行協(xié)同改革。

二、多媒體實踐教學改革的內(nèi)容：

（一）多媒體技術(shù)在實踐課堂教學中的應(yīng)用。①PPT課件的設(shè)計改革。圖1是該課程單結(jié)晶體管調(diào)壓電路圖及其波形分析。

（a） （b）

圖1 單結(jié)晶體管調(diào)壓電路及波形分析

②Flas在教學中的應(yīng)用。③課堂教學視頻案例教學資源庫的建設(shè)。

（二）運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元教學情境。①激發(fā)學生想象力。②化抽象為具體，從不同角度表示教學信息。③提高模擬情境的“真實性”。④提高學生與情境的交互性。

（三）基于多媒體技術(shù)的小組互助式課堂教學模式的研究。建立以建合作小組、創(chuàng)設(shè)情境、內(nèi)部合作探究、組間學習成果交流、小組合作成果評價的小組互助式課堂教學模式。

（四）多媒體技術(shù)課堂教學效果評估的研究。在課堂教學中，加強大作業(yè)、實驗報告的成績的比重。并在課程結(jié)束進行綜合知識應(yīng)用的課程設(shè)計。

三、多媒體實踐教學改革目標

（1）建設(shè)以能力為本位，基于多媒體技術(shù)的課程教學大綱，在原有機電類課程課程標準的基礎(chǔ)上，融入多媒體技術(shù)特性，引入情境設(shè)計等內(nèi)容。（2）建立基于多媒體技術(shù)的機電類實驗課堂教學平臺。①建設(shè)課堂教學視頻案例教學資源庫。開設(shè)服務(wù)器務(wù)。②建設(shè)微博輔助教學平臺，主要由公告欄、學習伙伴、討論交流、資源共享、學習評價等5個方面組成，為教師、學生、游客、專家甚至是家長的實時和非實時交流提供互動平臺。（3）創(chuàng)設(shè)多元情景的課程教學課件庫和素材庫。充分利用圖文、聲音、視頻等手段，開發(fā)機電實訓課程的典型實驗、實訓項目的多媒體課件庫和素材庫，將學生難易理解的理論知識、實驗流程、實驗結(jié)果要求等以生動的動漫、視頻的形式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生學習的興趣，加強學生對知識的理解和記憶。（4）形成以小組互助式課堂教學模式。在共享的教學資源和數(shù)據(jù)平臺上，學生在課內(nèi)課外可以自主查詢教師的教學課件、教學參考資料、大作業(yè)的任務(wù)說明書、參考書目。另外，授權(quán)學生上傳數(shù)據(jù)信息如：學生遞交論文、實驗報告、大作業(yè)等。作業(yè)、實驗和實訓項目以小組為單位，由小組長協(xié)助老師負責本組作業(yè)的分配，指導和評價。 （5）建立基于多媒體技術(shù)的機電類實踐課堂教學評價系統(tǒng)。利用數(shù)據(jù)平臺，建設(shè)集學生、老師、督導、教務(wù)處、學系等一體的教學效果評估平臺，對教學取得的效果進行分析、反饋、改進和完善。

總結(jié)：多媒體技術(shù)能將文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體成分進行，并以單獨或合成的形態(tài)表現(xiàn)出來。使教學活動富于趣味性，使學生能身臨其境，既增強了學生學習的興趣和積極性，又在很大程度上提高了教學質(zhì)量。充分利用這項技術(shù)需要決好以下幾方面的問題，首先，加強新課程理論學習，轉(zhuǎn)變教育教學思想，更新教學觀念，樹立個性教育意識、學生主體意識、訓練意識、情感意識和特色意識。其次，老師要進行專門訓練，要能熟練的掌握和應(yīng)用多媒體技術(shù)。再次，建設(shè)以視頻案例教學資源庫、微博輔助教學平臺和課堂教學評價系統(tǒng)的多媒體實踐教學平臺。最后，將多媒體技術(shù)和實踐教學的有機融合，設(shè)計生動經(jīng)典的情景，有主次、有層次的突出教學的重點，展現(xiàn)出知識的延拓性，有序的引導學生的實踐活動，提升學生學習的自信。避免華而不實，不分主次的多媒技術(shù)的應(yīng)用。

參考文獻：

第9篇：機電系實訓報告范文

【關(guān)鍵詞】校企合作 “2+1” 訂單式 人才培養(yǎng) 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0101-02

為培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才，各高職院校一直在探索符合高技能人才成長規(guī)律的人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式可使企業(yè)、學校和學生三方受益，實踐表明，這種人才培養(yǎng)模式是有效的。

廣西在推進工業(yè)化的發(fā)展進程中，特別是對北部灣地區(qū)汽車、機械兩大先進制造業(yè)和鋁業(yè)、制糖造紙兩大資源型產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代港口物流兩大新興特色產(chǎn)業(yè)的重點扶持和大力發(fā)展，使得機電一體化技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群的人才需求很大。為滿足汽車、機械制造業(yè)對機電一體化人才的迫切需要，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)于2008年起與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱工業(yè)公司合作開辦“五菱班”訂單班，至今已經(jīng)合作共辦5屆，為這兩個企業(yè)輸送高技能人才一兩百人，目前大部分學生已成為企業(yè)的骨干力量。

一、校企合作“2+1”訂單式教學模式

校企合作“2+1”訂單式教學模式是指企業(yè)與學校簽訂的頂崗實習協(xié)議，前兩年由學校制定培養(yǎng)計劃，第三年在企業(yè)頂崗實習，由學校企業(yè)共同制訂培養(yǎng)計劃，共同參與人才培養(yǎng)過程，雙方互享有利資源，達到企業(yè)所需的人才培養(yǎng)目標，頂崗實習期滿，企業(yè)再進行考核，考核合格的學生與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。這種培養(yǎng)方式解決了企業(yè)急需的技能型人才，同時又為學生發(fā)展提供了廣闊的空間。培養(yǎng)了大批既有理論知識，又有實際動手能力的技能人才。

“2+1”教學模式改革，是人才培養(yǎng)模式的一種改革嘗試，就是將3年制分為兩段，前兩年主要在學校完成專業(yè)必需的基本教學任務(wù)，掌握堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，后一年，主要著重職業(yè)技能培養(yǎng)，緊貼就業(yè)市場的最新動向，按照意向企業(yè)的人才需求，通過頂崗實習強化目標崗位所需的操作技能。

“2+1”訂單式培養(yǎng)模式優(yōu)勢有：一是企業(yè)崗位目標明確，根據(jù)崗位需求招聘技能型人才，而學校的培養(yǎng)目標也是明確的，根據(jù)已確定企業(yè)崗位針對性地制訂培養(yǎng)計劃，學生在學校有了就業(yè)目標，增強了學習的主動性，挖掘?qū)W生各方面的潛能，因此培養(yǎng)的人才很受企業(yè)歡迎。二是“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式教學時間設(shè)置為2年在校學習，1年在企業(yè)中學習，這種教學模式可以充分利用了學院和企業(yè)的教學場所、生產(chǎn)現(xiàn)場、教學設(shè)備、生產(chǎn)設(shè)備、教師、行業(yè)專家、技術(shù)能手等優(yōu)勢，使校企資源得到有機地整合與共享，并且按照企業(yè)生產(chǎn)的實際需要設(shè)置教學內(nèi)容、教學時間，采取有效的教學手段和方法開展教學活動，從而提高教學效果。三是在實習期間，貫穿的《企業(yè)文化》、《安全生產(chǎn)管理》等內(nèi)容，使學生建立先入為主的思維方式，以企業(yè)為家、榮辱與共的思想，增加了學生對企業(yè)的忠誠度與責任感。

二、校企合作“五菱班”訂單班教學方案制定及實施

自從2008年以來，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司合作開辦“五菱班”，在實施過程中，根據(jù)企業(yè)需求，不斷調(diào)整教學方案。

（一）教學方案制定及實施

通過與五菱公司有關(guān)負責人溝通與探討，共同制定教學方案及實施細則，根據(jù)企業(yè)頂崗技能要求，訂單班在第三學年開設(shè)專業(yè)理論課與實踐課。其中專業(yè)理論課課程為：工廠供配電技術(shù)、AB系列PLC控制技術(shù)、數(shù)控機床維修與診斷。理論課由機電專業(yè)派出專業(yè)教師與企業(yè)相關(guān)工程師共同組織教學活動，實習單位負責提供教學場所、設(shè)施及相關(guān)技術(shù)人員配合，由企業(yè)與學校安排恰當時間。實踐課包括供配電技術(shù)綜合實訓、工業(yè)控制系統(tǒng)控制技術(shù)實訓、數(shù)控機床維修與診斷實訓、控制系統(tǒng)設(shè)備維修保養(yǎng)、自動化生產(chǎn)線維護及故障診斷等五門綜合性實踐課程，主要由企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干、專家等主講及指導，本專業(yè)相關(guān)專業(yè)教師配合，根據(jù)企業(yè)需求靈活安排貫穿整個實習期。此外，在一年的實習期中貫穿企業(yè)設(shè)立的企業(yè)文化、安全生產(chǎn)管理、品質(zhì)管理、汽車生產(chǎn)工藝概況、系統(tǒng)標準與規(guī)范、設(shè)備操作規(guī)范、設(shè)備安裝與維修規(guī)范等模塊相關(guān)內(nèi)容，由企業(yè)人力資源部、車間等共同實施及考核。這些課程與廣西機電職業(yè)技術(shù)學院原專業(yè)教育、畢業(yè)教育等內(nèi)容共同構(gòu)成品行教學計劃。

（二）考核方式及實施

考核方式包括：一是理論課程考核方式，視企業(yè)生產(chǎn)管理安排由機電專業(yè)派出專業(yè)教師帶試題于第五學期到學生實習單位組織考試。二是實踐課程考核方式。實踐課程考核由兩部分組成，一部分是用人單位對學生在實習期間工作表現(xiàn)的評價；另一部分是學生實踐課題完成情況。由機電專業(yè)組織專業(yè)教師與用人單位交流商討后進行綜合評價并確定成績。

三、校企合作“五菱班”“2+1”訂單班學生管理

自愿參加五菱公司面試篩選、并通過考核，最終錄用學生組成了“五菱班”。要求學生進入企業(yè)之前要與系部簽訂協(xié)議書，要求：一是嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，自覺接受企業(yè)管理。二是認真完成學習班的學習任務(wù)，自覺接受學院的學習安排和考核，服從系部管理。三是主動接受企業(yè)、學校和家長的教育，增強安全意識，在實習期間不準到江、河、湖、海游泳，不得參與傳銷、賭博等各種非法活動。四是學習班設(shè)班委會，負責班級日常管理工作，學習班成員每個月寫一份學結(jié)，向班主任報告學習、工作和生活等方面的情況，由系部組織教師進行指導。五是班委會每周向班主任電話匯報班級工作情況不少于一次，緊急情況立即報告；每兩周書面報告一次，分別以電子郵件和郵寄方式向班主任匯報。六是班主任負責將學習班的情況向系部報告，系部每月委派相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)了解學生情況及到車間進修學習1次，每次時間不少于一周。七是機電專業(yè)老師擔任學習班的班主任，負責學習班的各項工作，與五菱公司保持溝通聯(lián)系。

四、校企合作“五菱班”“2+1”訂單班教學改革實施的效果

（一）教學目標明確

實施訂單班教學改革以來，機電一體化專業(yè)定位目標更明確，專業(yè)根據(jù)企業(yè)崗位需要作為人才培養(yǎng)目標，可以很靈活地開展教學活動，根據(jù)企業(yè)訂單的需要，從教學計劃、課程設(shè)置、教學內(nèi)容制定、指導教師、教學組織都可以根據(jù)企業(yè)訂單需要進行調(diào)整，靈活處理，避免教學中的盲目性，培養(yǎng)出企業(yè)需要的既有扎實的理論知識，又有很強的實際動手能力，理論與實踐能力并重的企業(yè)所需的實用人才。

（二）資源共享，深度合作

每年企業(yè)都提前到學校挑選優(yōu)秀的學生到企業(yè)進行頂崗實習，企業(yè)能提前聘到需要的人才，保證有穩(wěn)定的人才供應(yīng)。引進的學生崗位適應(yīng)性更強，有大部分學生在頂崗實習期間就能獨立上崗，實習期滿企業(yè)與實習生簽合同時，實習生就是一個熟練工，大大縮短了培訓時間，節(jié)省了大量崗前培訓費用。當然，在校企雙方在人才培養(yǎng)過程中，校企雙方都投入各自的師資、財力，企業(yè)提供相應(yīng)的教學設(shè)施及實訓場地，是一種合作、互利的共贏關(guān)系，企業(yè)可以全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)的全過程，這樣學校培養(yǎng)出的人才保證了質(zhì)量。學校和企業(yè)可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，緊密合作，共同參與“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施過程中。

（三）產(chǎn)生社會效應(yīng)，促進專業(yè)的招生就業(yè)工作

在實施訂單班人才培養(yǎng)模式改革以來，機電一體化專業(yè)受益匪淺，學校近年的招生填報率、報到率都很高，入學高考平均分數(shù)超出三本30分至40分，有一部分已經(jīng)超出二本分數(shù)線，個別接近一本分數(shù)線。

參加“五菱班”學習的學生，除非個人原因，最后全部都和企業(yè)簽下就業(yè)合同?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才，校企雙方共同培養(yǎng)人才，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時企業(yè)得到了急需的人才，企業(yè)為學生解決就業(yè)的同時，也為廣西機電職業(yè)技術(shù)學院作了很好的宣傳。2012年，上汽通用五菱公司除了和機電專業(yè)繼續(xù)合作辦班外，同時還與廣西機電職業(yè)技術(shù)學院的數(shù)控專業(yè)、機制專業(yè)合作共建“訂單班”，帶動了廣西機電職業(yè)技術(shù)學院其他專業(yè)學生就業(yè)，提高就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。

實踐表明，“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式有很強的優(yōu)越性，通過企業(yè)宣傳，產(chǎn)生很好的社會效應(yīng)，在高考生源逐年減少的情況下，機電一體化專業(yè)的填報率和報到率仍然很高，錄取分數(shù)線很高，好的生源又促進了教學和管理，培養(yǎng)出企業(yè)滿意的人才，步入了良性的循環(huán)。當然，在實施“訂單”人才培養(yǎng)過程中，也存在一些問題。“2+1”訂單班培養(yǎng)模式，學生在校時間只有兩年，在這么短的時間里完成高職規(guī)定的教學計劃學分，才能達到畢業(yè)要求。同時在實施過程中，學校要安排老師管理、還要負擔學生的住宿費，從人力、時間、財力上考慮，要比正常的培養(yǎng)成本要高很多，這是實施“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的主要問題。學校培養(yǎng)社會合格人才，企業(yè)提高經(jīng)濟效益，校企合作需不斷探索，尋求平衡點，以達到校企共贏的結(jié)果。

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